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  • Accès - Scènes de Langage PS MS

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    = wie Te | Y wee & @ 1% 52 5s 55 36 38 59 60 & 64 6s 6 n n B 7” * SBPSPEEs PRESENTATION ‘Avant-prop Comment utiliser cet ouvrage? Le programme 2015 de lécole maternelle ‘les conditions et les moyens de la réussite Les grandes étapes de acquisition du langage Un parcours e’apprentissage en Petite section Un parcours d'apprentissage en Mayenne section Le langage des adultes pour apprendre les mots du langage Les fonctions du langage LES 11 SEQUENCES D’APPRENTISSAGE «BONJOUR, JE M'APPELLE TROTRO» Scenes en séiie ‘Ss Utilser les formules de salutations 2 Entrer en relation avec la marionnette de la classe ‘53 Se présenier a lz marionnette cu aun camarace Sq Se présenter 2 une personne incannue 1a botte a histotres: et le La boite comaptine _ Monsie JOUONS AU COIN CUISINE ‘Scénes du quotidien St Echanger, s'exorimer en situation de jew 2 Parler ensemble pour résoudre un prabléme de rangement 53 Expliquer 4 la mationnette comment ranger (e cain cuisine Sq S'approprier un nouveau scénarlo our jouer au coin cuisine Diagorama: Petit Ours Brun foue a la dinette Diaporama: Line Trotro prépare le petit déjeuner TROTRO VA A LECOLE Scbnes en série ‘St Comprendie le scénatio joué par Venseignant: Trotro va a Fécole 2 S‘approprier le scénatio en jouant au coln poupées '53 Raconter une histoire proche de son vécu: Trotro va 3 ecole 'S4 Comprendre et raconter des histoires plus complexes Dieporama: Pett Ours Brun va 3 Lécole Diaporama: Je veux pas aller 3 éeole La boite & comptines: Petit Pouce dort bien au chaud La boite @ histoires: Ma maison Diaporama: ita maison ROULEZ BOLIDES! Sebnes de voya ‘St Echanger, sexprimer en situation de jeu $2 S'appropriar le lexique: les véhicules de V@cole $3 Formuler une demande, un refus au un accord 34 Evoquer une expérienc® passée ou & venir 5 Raconter une histoire proche ce son ecu Diaporamas: L’ane irotro fait au vélo et Petit Ours Brun fait de vélo Diaporama: T'Choupi Fatt du véto La boite & comptines: je veux voyager JOUONS AVEC LES POUPEES ‘Seénes du quotidien 'S1 Echangor, s'oxprimer en situation de Jou 'S2 Jouer & habiller les poupées ‘53 Ranger les veteren's ‘Sq Jouer aux devinettes avec Lili et Fllou Diaporama: Lili shail Diaporama: Fllou s‘habille La bofte a histoires: Les trois ours Disporama: Les trois ours = 4 6 8 204, 105 106 14 336 138 4 28 30 St 234 28 37 Be 6 a0 sua ag as aa ua a9 150 12 358 156 359 360 162 366 168 we aa me 7% mS 6 Sommaire Loup ¥ Es-Tu? Scénes d'émotion $1 Ecouter et comprendre Ia chanson Loup y es-tu? 2 louer 2 Loup y es-tu? 53 Jouer une scene de Je m*habille et. je te Sq Maitr'ser et enrichir son vocabulaire: les véiements ‘55 Formuler des demandes en jouant au jeu du loup Diaporamas: Je m*habilla ct... je te croquel et Le clown Diaporamas: La sorciére - Le plongeur- La skieuse La botte a comptines: Quaid je mets mon chapeau gris et La fete des animaux ATABLE! ‘Scénes du quotidien Si Participer verbalement & un projet: mettre le cauvert S2 Formuler une cemande '§3 Jouer un scénario: préparer le repas de la poupée 4 Jouer un scénario: faire la vaisselle La hoite a histoires: Le bonhomme de pain d'épices Diaporama: Le bonhamme de pain d'épices JOUONS AVEC LES VEHICULES Scenes de voyage Conditions et moyens pour permettre aux éléves Se Echanger, s'exprimer en situation de jeu 52 Jouer de nouveaux scénarios avec les véhicules Diaporama: Ma voiture 3 Javer un Scénaria: le chantier Dlaporama: Sur te chentior Diaporama: Petit-camion La bofte & histoires: j'y vais! Diaporama: fy vais! ALASOUPE! Scénes du quatidien ‘St Identifier et nommer les [égumes de la soupe S2 Comprendre la recette de le soupe aux legumes Diaporama: La soupe de ligumes $3 Dire ce qui faut faire pour réaliser la recette La boite & histoites: Pon mange de toutes les couleurs Diporama: Pop mange de toutes les couleurs Scenes de langage complémentaires: fruits et lagumes LA TOILETTE DES POUPEES ‘Seénes du quotidien ‘St Participer veraalement au projet faire la toilette des poupses $2 Faire la tolletie des poupées 55 Raconter Ihistoire Une Tratro fat sa toilette Diaporama: Une Trotro fait sa tollette ‘Sq Echanger & partir du dessin anime Le bain de Trotro La botte & comptines: Ma toflette Scénes de langages complémentaires Nous, ce qu’an préfére HOP! ME VOILAL Scénes a jouer Si Stapproprier le texte de la comptine Hop! Me voilat Sz Mettre en scéne ta comptine 53 lMémoriser et jouer fa comptine Stines de Lagages complémentaires: Allé dacteur! Dignoraina: Petit Ours Brun ene le doctour Digporamas: Lee et Popi chee te docteur et Tehoupl ches te doeteur Comment utiliser le DVD-Rom? Somme Comment utiliser cet ouvrage? Les deux pages de présentation de la s¢quence ‘Scénes de langage propose onze séquences d’apprentissage. Chaque sequence orga’ selon une progression qui articule les différentes dimensions du langage oral et écrit la suite des séances aerss, Chague séqu mobliser des competeces es objects es bles Les eras indicuent feoxtavls dans la sequence “objet us oasis as cee seance Les pages de séance Différentes rubriques structurent les séances. 1 dimension gu lenaane mbiisae Pour chaque stance te ramposents da langage qui est robilsge est areca linge oral ou langage ei. ere de séance Lee dame es ndeations suis place ie estan dans la dematere proposte a scéne de langage iene | 4 ‘ i oso nme Ua steston de otmunkatin xt nga gins | pian armmmemmne |. skies omarion dese mower 4 sont motitées ele but —]*E pte borers eee range en erica scat ‘des Schanges pour 'eleve: i erintsrass \4 si classe “onprcets | Les nbjectifs langagier’ Boater omrera enn ‘chaque Sdance comporte lin eect lngnsien cr ou ect spective, Le leniqu et a syntave mobs ve stance attention est potee leninattre de prtlsionieea syiateus oreaitation matric Letea le lempa; erates ——* ree cet les supports sont Indigats. SMS, “emactagatar objet dy programme Le tle de Penssignant oe Nore a dznatene Prt ue da poi de ee Se Ponsetgnare aa cous des dieentes Bhises de a =Sancee Lathe des ves al presente oer Temuco la stance natant ce gue dt tit lve, Apanr un aéctencneu 1 propose un eu de alte serelant el névesate i lenevee Lo sitirncinon Ele permet de "open ok besoing te chague eave le permet de visuaiser "ererinee de lnngnpe Les ertves ge rfussite lisnecenront. ens obserbles ec cueigds penis seasibes Sut ie parcours apprentices ‘commen vtiser cet swage Le programme 2015 de l’école maternelle Extrait du bulletin officiel spécial n°2 du 26 mars 2015 MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS Le mot longage désigne un ensemble dactivités mises en muvre par un individu lorsqu'l parle, &coute, réflechit, ess de comprenare et, arogressiverent, lit et écrit, L'école mater nelle permet tous les enfants de mettre en eeuvre ces acti- vités en mobilisant simultenément les deux composentes du langage » le langage oral: utlisé dans les interactions, en production et cen réception, il permet aux enfants de communique, prendre, d'apprendre et de réfiéchir. C'est le moyen de cécou wrir les caraciéristiques de la langue frangaise ot d’écoutor autres langues parlées. ble langage écrit: présenté aux enfants progressivement jusqu'a ce qu’ls commencent a [utiliser i les habitue & une forme de communication dont ils décauvriront les spéciticites et le rle pour garder trace, réfléchir, anticipes, s'adresser 4 lin destinataire absent. I prépare les enfants @ Yapprentis- sage de Vécriredtre au cycle 2 1.4 ORAL LLenfant, quella que soit sa langue materelle, d®s sa toute petite enfance et au cours d'un long processus, acqulert spon- tanément le langage grace & ses interactions avec les adultes de son entourage. Lenselgnant, attentit, accompagne chaque enfant dans ses premiers essais, reprenant ses productions rales pour lui apporter ces mots au des structures de phrase plus adaptés qui aident & progresser. Lenseignant siadresse aux enfants les plus jeunes avec un a8yit ralenti de paroles il produit des énoncés brefs, syntaxiquement corrects et sol fgneusement articulas. Constamment attentif a son propre lan. goge et veillant a s'adopter & In civersité des performances langagiéres des enfants, il sexprime progressivement de ma- niéte plus complexe. Il permet 8 chacun caller progressivement aucdela de la simple prise de parale spontanée et non maitrisée our sTinscrire dans des conversations ce plus en plus organi- sées et pour prendre la parole dans un grand groupe. Il sait moblliser attention de tous dans des activités qui les aménent 3 comprendre ces propos et des textes ce plus en plus longs. I met sur le chemin c'une conscience des langues, des mats du frangais et de ses unités sonores. Objectifs visés et éléments de progressWvité Oser entrer en communication Lobjectif est de permetire & chacun de pouveir dire, expri- mer un avis ou un besoin, questionner, annoncer une nouvelle Lentant apprend ainsi 3 entrer en communication avec autrul et a faire des e“forts pour que les autres comprennent ce qu'il veut dire. Chacun arrive & Vécole maternelle avec des acquis langagiers encore tr8s hésitants. Entre deux et quatre ans, les enfants s'expriment bezucoup par des moyens non-verbeux et apprennent & paler. lls reprennent des formulations ou des fragments des propos qui leur sont adressés et travaillent ain- sl co matérlau quest la langue quills entendent. Apres trols quatre ans, ils poursuivent ces essals et progressent sur le plan syntaxique et lexical. Ils proculsent des énoness plus complets, lorganisés entre eux avec cohérence, articulés 4 des prises de parole plus langues, et de plus en plus adaptés aux situations. Autour de quatre ans, les enfants découvrent cue les per sonnes, dont euxmémes, pensent et ressentent, et chacun itféremment de Pautte Is commencent donc 3 agit volo ment sur autui par le langage et 8 se représenter efiot qu'une parole peut provocuer: ils peuvent alors comarendre cul faut expliguer et réexpliquer pour qu'un intrlocuteur comprenne, et cole doit les guider dans cette découverte. Ils commencent 8 poser de vreies questions, a saisir les plaisanteries et & en faire. Leurs progrés sfaccompagnert d'un accroissemen* du vo- cabulaire et c'une organisation de plus en plus complexe des phrases. En fn d'école maternelle, renselgrant peut donc avoir avec les enfants des conversations oroches de celles quil a avec les adultes. Tout au long de Iéeole maternelle, Vensei- nant crée les conditions bienvelllantes et sécursantes pour ue tous les enfarts (meme ceux qui ne s'expriment pas ou eu) prennent la parole, perticipent a des situations langagiéres plus complexes que celles de la vie ordinate; il accueille les erreurs «positives qui traduisent une rBorganisation mentale

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