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Résumé de l’étude:
Cette étude porte sur une thématique importante et un des dossiers qui suscitent
l’intérêt d’un grand nombre d’experts, de gestionnaires, de chercheurs et d’intéressés
au secteur de l’éducation : le projet de l’institution qui a commencé avec les débuts de
la réforme du système éducatif, le choix fait pour rendre la vie scolaire plus efficace
dans tous ses aspects, et accroître la motivation des parties prenantes, dans le but
d’améliorer la performance de l’institution et réaliser l’adaptation nécessaire à sa
pérennité et continuité, à cause des développements rapides que connaît son
environnement dans les différents champs politiques, sociaux et économiques.
Le projet de l’institution est adopté comme procédé et méthode de gestion de

l’école en Algérie. Un plan qui détermine les repères et les objectifs de cet
arrangement, et définit la méthodologie et les outils de réalisation dans une période
donnée, devrait être mis en place par les acteurs de concert avec tous les sous-
ensembles composant l’espace scolaire, de manière qui permette à tous les partenaires
internes et externes d’y participer. Ils œuvreront ainsi à sa mise en application lors de
toute démarche d’administration du changement pour rendre effectifs les objectifs
proches et lointains que de l’école se fixe dans le but de garantir la qualité de
l’enseignement, et par conséquent la qualité du résultat.
Si le processus du changement est inéluctable pour accroître la propulsion de

l’organisation scolaire et la rendre efficace pour réaliser les objectifs, il n’est pas
nécessaire qu’il soit l’objet du consentement et du soutien des acteurs au sein de
l’organisation, puisque toute démarche de changement nécessite une rupture avec tout
ce qui est conventionnel, un changement de la routine des procédés de travail de
l’école. Il est donc tout à fait naturel que lors d’un processus de changement pour
adopter des nouvelles méthodes, surgit une résistance pour des raisons variées.
L’application du projet de l’institution constitue un nouveau procédé que le ministère
a insisté sur son application à l’école algérienne dans tous ses composants pour
réaliser ses objectifs ; partant, il est normal qu’il y ait une résistance parmi les
fonctionnaires de l’organisation. Les formes de résistance varient entre négatives et
positives d’une part, et entre apparentes et occultes d’autre part.
Or, il n’est pas pertinent de qualifier toutes les réactions des acteurs de
négatives, car elles sont parfois positives, à cause de l’ambiguïté et de
l’incompréhension des valeurs, des principes et des démarches qui le composent.
Nous avons tenté de mettre en exergue cette stratégie de gestion de

l’établissement scolaire qui consiste à gérer le projet de l’entreprise en traitant tous les
aspects de la thématique, suivant un plan méthodologique qui renforce notre
conception de terrain sur la construction de cette étude, en s’appuyant sur la
problématique générale : quelle est la relation entre la culture du projet et les
stratégies de gestion adoptés par les directeurs des écoles et la résistance des
fonctionnaires au projet de l’institution aux écoles de la ville de Djelfa ?
Cette étude vise à confirmer sur le terrain la contribution de l’administration de

l’école, par le biais de deux variables : la culture du projet et la stratégie adoptée, et la
liaison entre cette contribution et la résistance des fonctionnaires au projet de
l’institution.
Nous avons œuvré sur le sujet d’une manière dynamique regroupant les
données théoriques avec les données de terrain quand ceci fût possible. Nous nous
sommes appuyés sur les approches méthodologiques empiriques avec leurs outils et
leurs analyses quantitatives et qualitatives, et leurs procédés statistiques. L’étude est
parvenue à un bon nombre de résultats. Nous nous limitons ici aux plus importants :
- il n’est possible d’administrer le projet de l’institution dans l’organisation

scolaire, tant qu’il n’est pas précédé par une campagne d’explication du projet
parmi les acteurs de cette organisation, tant internes qu’externes. Et ce partant
du principe de la complémentarité entre les entités secondaires composant
l’école, ce qui mène à la fin à la complémentarité de l’organisation globale.
- les formes obstructives apparaissent avant et après le lancement du projet.

Elles commencent par la propagande (propager de rumeurs, scepticisme,
montrer les aspects négatifs…), et finissent par la suite par des actions se
traduisant sur le comportement (absences, retards, atermoiement,
négligence…).
- des raisons différentes sont à l’origine de la résistance des fonctionnaires au

projet de l’institution. Les plus importantes sont : la multitude des tâches,
l’ambiguïté du rôle du fonctionnaire au sein du projet, la consécration du
principe de la sauvegarde du classique, le manque de communication et de la
confiance des fonctionnaires aux résultats.
- l’administration scolaire penche et focalise sur la stratégie de la contrainte

dans la gestion du projet de l’institution et ne donne pas un grand intérêt à la
stratégie de l’assimilation et de la participation. Les experts et les chercheurs
dans ce domaine confirment que les stratégies de l’assimilation, de la
participation et de la persuasion font partie des plus importantes méthodes qui
peuvent limiter toute résistance au sein de l’organisation.
Enfin, nous espérons que notre étude ait été réussie, et que nous sommes
parvenus à lever une certaine ambiguïté ressentie chez les responsables du secteur en
général et les responsables de l’école en particulier en ce qui concerne la gestion du
projet de l’institution.

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