ee et iskee ule ACTIVITES NUMERIQUES ann Pa SUS _DIPASTIROS |3 approche par les compétences (A,.c ) et opérationnalisé réels problémes d’appropriation e n absence de formation et da didactiques adéquats Uun des principaux intrants de Outre, une fonction de Sa structuration rey qualité de I'A.P.C. @. Guidance pédag vet ainsi une import ue sont les éléves, les enseignants S ou le: 'a présentation détaillée di Ce manuel spécifiquement destiné domaine MATHEMATIQUES du CE st le manuel scolaire de 'éléve. Ce dernier joue, ogique pour I’enseignant ou lenseignante. ‘ance de taille car elle doit tre aisément accessible pour les 5 parents et les répétiteurs. Cest ce qui, S pédagogiques ci-aprés, 8 Vétape 2, niveau 2 de récole élémentaire (C.E.2) prend en B. avec ses quatre S enseignantes, | les processus et procédures activités ( ). est accompagné d’un guide d'utilisation. uel s'est fait conformément 8 la déclinaison du et Le développement des apprentissages dans le mani —> Compétence de base (C.B.) —> Paliers > Objectits d’apprentissage (0.A,) > Objectifs spécifiques (0.S.) /contenus Ainsi, pour chaque activité, le manuel précise la compétence de base d léclinée en paliers. Chaque pallet comprend des 0.A., des 0.5. articulés aux contenus Dans le manuel, le développement des apprentissages se fait en dew ler les compétences selon la pédagogie de Iintégration : la de lintégration (apprentissage de I'intégration et évaluatior x phases principales afin de bien’ Phase des apprentissages ponctuels et la mn). A- La phase des apprentissages ponctuels Cette phase permet d’amener les éléves, les ressources nécessaires a l'installation chaque lecon : Par une démarche active et collaborative, 3 s‘approprier de la compétence visée. Elle est ainsi structurée pour 2 Proposer des tches sous forme de situations motivantes, souvent i = Seno conivuesPinckrOt des dives Ls consigne ce travall permet jéitws fase ga aa objet étude et cag librement pour se faire une compréhension peewee, aa contact tir de ses tatonnements. ~~ «xt proposée 8 éleve, Leurfinaté est dasseoir une bonne compréhenson » travers anaipe,aconparnsonUne synthése sur I’essentiel a retenir de I’ Plusieurs exercices ou activités sont proposés a |’é ‘objet d’apprentissage est proposée 3 I'éleve. léve pour la consolidation et lévaluation. ils ‘nent compte de la variation du niveau taxonomique a travers différentes familles d’exercices, Ces principes de variation et de progression dans lactivité de I’éleve préparent la phase dintégra- tion prévue a la fin de chaque palier. B- La phase des apprentissages de l'intégration Aprés avoir épuisé chaque palier un ensemble d’exer de mesurer le degré d’ d'intégration. es d est proposé a I'éleve afin atteinte des 0.5., de faire les remédiations n ‘cessaires et de préparer les activités ta phase des apprentissages de Iintégration occupe une place de choix dans ce manuel. Elle est présentée Sous forme de situations significatives d’intégration tenant compte du vécu de I'éleve et permettant de mobiliser & bon escient les ressources déja acquises Elle est structurée de la méme maniére que la phase des apprentissages ponctuels. Je découvre la situation : Une situation significative d’intégration est proposée a ’éleve avec une consigne de travail assez complexe pour faire appel a des ressources de différentes natures pour sa résolution. L’éleve s‘engage dans la résolution sans indication supplémentaire Je réfléchis sur la situation : Aprés avoir essayé de comprendre et de résoudre seul la situation, des questions sont posées a I’éléve afin d’assurer une bonne dévolution de la situation et de lui permettre d’identifier les ressources nécessaires a la résolution. ~Je retiens de la situation : Il est proposé a I'éléve des stratégies de résolution pour une situation de la méme famille. Vagis sur une situation : II s'est agi ici de proposer 3 I’éléve une situation significative d'intégration de la méme famille a résoudre pour s‘entrainer, réinvestir et démontrer du niveau de maitrise de la compétence visée. Nous voyons ainsi que « je découvre la situation », « je réfléchis sur la situation » et « je retiens de la situation » correspondent a I'apprentissage de I'intégration ; « j’agis sur une situation » correspond au réinvestisse- ment et a ’évaluation du palier. Toutes les activités d’intégration permettent de procéder éventuellement & des remédiations Vactivité d’apprentissage de I'intégration développée dans cette phase est une tentative de proposer une démarche d'intégration & I’éléve s'il est appelé & agir sans collaboration. Toutefois, en classe, le maitre doit développer cet apprentissage suivant la démarche de I’élaboration progressive ou il s‘agit de faire résoudre le probléme par les éléves en groupe. Pour cela, dans chaque groupe, les éléves vont d’abord essayer individuellement avant de partager au sein du groupe pour enfin proposer leur solution au grand groupe. Ainsi éleve passe par une premiére compréhension individuelle, ensuite sa compréhension est améliorée ou confortée par le partage au sein du groupe et enfin I’échange avec le groupe classe per- met de stabiliser une ou des stratégies de résolution. Durant tout ce processus, le maitre passe dans les. groupes pour assister avec tact les éléves sans pour autant donner Ia solution et assure a validation de la ou des stratégies de résolution avec le groupe classe. Vutilisation des bulles dans les différentes rubriques des activités du manuel, permet dattirer attention de ’éléve sur la production attendue. Les auteurs.Tracer des lignes : ligne droite, ligne courbe, ligne brisée Tracer des droites : droite horizontale, droite verticale, d ‘Tracer des droites : droites sécantes, droites paraliéles, droites perpendi Construire des angles : angle droit, angle aigu, angle obtus ‘Construire le carré et le rectangle : découverte et propriété Construire des figures géométriques : le carré et le rectangle Construire le triangle : découverte et propriétés Construire les types de triangles : le triangle rectangle \Construire les types de triangles : le triangle isocéle et le triangle équilatéral Construire le triangle : la hauteur Ean Construire le cercle : découverte et propriétés )Découvrir et appliquer les notions élémentaires de symétrie Découvrir le cube et le pavé droit : propriétés Décomposer et recomposer le cube et le pavé droit Découvrirle cylindre : propriétés Former les nombres de 08 10 000 : notion d’ordre, écritures add Découvrir les nombres de 10 000 & 50 000 : notion d'ordre, écritu Effectuer des opérations sur les nombres de 0 8 50 000: sens et tec Effectuer des opérations sur les nombres de 0 8 50.000: sens et te Effectuer des opérations sur les nombres de 08 50.000 : sens et technique (au plus 2 chiffres (au multiplicateur Effectuer des opérations sur les nombres de 0 3 50.000: sens de la division {Effectuer des opérations sures nombres de 0 & 50 000 : technique dela div nent et multiples (Effectuer des opérations sur les nombres de 0 & 50 000 ; technique de la division (plusieurs chifres au dividende Caractériser un nombre entier : les nombres pairs, les nombres impai Caractériser un nombre : le double, la moitié, le triple Utiiser les caractéres de divisibilité : par 2, par 5 et par 10 Découvrir les nombres de 50.000 2 99 999 Effectuer des opérations sur les nombres de 0 a 99 999 : addition et soustraction Effectuer des opérations sur les nombres de 0 & 99 999 : la multiplication (Effectuer des opérations sur les nombres de 0 3 99 999 : la division (avec un chiffre au diviseur Découvrir les nombres décimaux simples : partie décimale a un chiffre Découvrir les fractions simples 1/2 ; 1/3 ; 1/4 Utiliser les caracteres de divisibilité: caractéres de divisbllité par 3 et par 9 Découvrir le nombre 100 000 : tableau de numération : unité, dizaine, centaine, unité de mille, dizaine de mille (centaine de mille csfférentes formes de lignes, ligne sur mon ardoise, ne des lignes tracées, > Je trace chaque | > Je nomme chacu Eo / ligne brisée ligne courbe lignes droiteschange la position de la barre qu’ll tient. Tu veux aider ta sp “ sur ces images, Bira chaque position. b Essaie de représenter, puis de nommer chaque position de la barre >> Je réfléchis + observe les différentes positions de la barre. > Je représente chaque position par la droite qui convient. > Je compare les positions des droites. » Je dis ce que je constate. + Je nomme la position de chaque droite. — | 2 droite horizontale droites obliques droite verticale eeeereree>> Je découvre | Ton frére te demande de V'aider a comparer, puis 8 tracer les différentes Positions ai représentées par Lala, Julie et Paul, Ons des g * - 4 Essaie de comparer, puis de reproduire les droites tracées par chaque enfant. >> de réfléchis > Sobserve les images. » Je compare pour chaque enfant la position des deux droites tracées > Je dis ce que je constate. » Je vérifie avec I'équerre l’angle formé par les droites de Paul > Je nomme dans chaque cas la position des droites > Je choisis les instruments qui conviennent pour construire les droites tracées par chaque enfant. Voici comment je trace : 1 2 * droites paralléles : < D, o, droites perpendiculaires :>> Je découvre Bira, Paul et Badou ont formé des angles chacun avec I'écartement de son comp as, Essaie de reproduire et de comparer les angles formés pai >> Je réfléchis > Jobserve les trois angles. » Je représente chaque angle sur mon ardoise par des lignes. > Je nomme cet angle. > Je compare I'angle de Paul et I’angle de Badou a celui de Bira. » Je dis ce que je constate. > Je nomme chaque angle. Un angle est formé par 2 demi-droites ou 2 segments qui se coupent. un angle droit un angle aigu un angle obtus Vangle droit correspond a celui de l’équerre Vangle aigu est plus petit que l’angle droit Vangle obtus est plus grand que l’angle droitObserve ces trois angles. PALIER 3 A = Reléve sur ton ardoise la lettre de I’angle droit ACTIVITE 4 Voici trois angles. B c A Reléve sur ton ardoise la lettre de I'angle aigu es trois enfant t tracé des angles. Julie Lala Paul Ecris sur ton ardoise le nom de l'enfant qui a tracé un angle obtus. Angle droit, angle aigu, angle obtus Observe la figure. Reléve dans ton cahier le nombre j - d’angles droits, d’angles aigus. Construire des angles. angles /\ Reproduis, puis nomme chaque angle dans ton cahier. Edition 2015 1s‘er ee eel tam eT a e Wise Toes Lala et Demba ont tracé les figures ci-dessous. Ton maitre te demande de les com de caractériser chacune des figures. Compare, puis nomme les figures tracées par tes camarades, Noe eS >> Je réfléchis > Jlobserve les figures tracées. > Je lis la consigne. » Je compte pour chaque figure le nombre de cétés, de sommets et dangles. > Je compare les c6tés de chaque figure. » Je vérifie les angles de chaque figure avec mon équerre. » Je dis ce que je constate, » Je compare, puis je nomme les deux figures. Lala a tracé un carré. Demba a tracé un rectangle. L_] 7 4 cOtés égaux 4 cétés gaux2a2 4 angles droits 4angles droits 4 sommets 4sommets>> GEomE Le carré et le rectangle Construis & l'aide du compas un carré, puis un rectangle dans ton cahier. de réfle > observe les étapes de construction des deux figures > Sidentifie l'outil utilisé. > Je décris la technique utilisée par chacun » Avec le compas, j‘utilise la méme technique pour tracer un carré, puis un rectangle. Je retiens 4 Voici les étapes pour construire le carré ou le rectangle en utilisant la régle et le coEssaie de comparer la forme de la piéce n°1 a la forme des autres piéces. >> Je réfléchis > Jobserve les 3 pidces, puis je lis la consigne. > Je compare la piéce 1 aux deux autres. > Je caractérise la pice 1. » Je nomme la figure qui correspond a la piéce 1 La piéce 1a la forme d'un triangle. Un triangle est une figure qui a 3 cdtés, 3 angles et 3 sommets. A sommet ae angleCONSTRUIRE LES Typ; ees >> Je découvre ‘ala et Demba tracent chacun un triangle au tableau. Essaie de comparer les 2 triangles, puis de reproduire celui de Demba, >> Je réfléchis > Vobserve les images. > Je lis la consigne. > Je compare le triangle de Demba a celui de Lala > Je vérifie les angles avec I'équerre. > Je dis ce que je constate. > Jenomme le triangle de Demba. » Je cite les instruments que Lala et Demba ont utilisés. ; j Demba a construit un triangle rectangle. Un triangle rectangle est un triangle qui a un angle droit. Voici comment je construis le triangle rectangle m hc bc 2. gz Edition 2015Essaie de les aider a trouver les différences entre les deux figures. Essaie de reproduire chaque triangle. >> Je réfléchis > S/observe |'image. » Je lis le contexte, puis les consignes. > Avec mon compas, je compare les trois cétés du triangle de Paul > Je dis ce que je constate. » Je compare les trois cétés du triangle de Bira. » Je dis ce que je constate. > Je nomme chaque triangle. Le triangle de Paul a 2 c6tés égaux : c/est un triangle isocéle Le triangle de Bira a 3 c6tés égaux : c’est un triangle équilatéral Je peux tracer chacun de ces triangles avec la régle et le compas. \ , Edition 2015,CONSTRUIRE | aU >> de découvre _ F us demande de décrire, Puls de reproduire la figure tracée au tabeg, ' ) ie de décrire, puis de reproduire la figure. | essai >> de réfléchis > Jiobserve la figure. Je lis le contexte, puis la consigne. > Jiindique par quels points passe la droite D. » Findique la position de la droite D par rapport au coté BC. > Jenomme la droite (0). ———___ GED La droite D est une hauteur du triangle ABC. La haut iad et perpendiculaire au cdté opposé Jeeta cures ladrote qu pasa AH est une hauteur. BC est une base Un triangle compte trois hauteurs. > une hauteur Edition 2015Je recopie la bonne réponse Le rectangle est une figure géométrique qui a Acétés égaux282 3 cOtés égaux 4 cotés égaux 4 angles droits 3 angles 4 angles droits @ Je construis un triangle isocéle avec la régle et le compas. Solutions a la page 40 — Situation 1 Contexte : Votre école doit envoyer une ONG le plan d’un abri fabriqué avec des maté Ne locaux pour servir de réfectoire pour la cantine scolaire Ta classe est cholsle ail Pour faire le plan. La maftresse te confie la tache en te proposant le plan ci-dessous, Consigne : Essaie de reproduire correctement le plan >> Je découvre la situation > Je lis le contexte. > Jobserve image. > Jelis la consigne. J'exécute la tache.CEU ates >> Je découvre Voici a figure tracée au tableau par ton camarade Bira. Ta soeur ne connait pag Essaie d’aider ta sceur 4 décrire, puis a tracer la figure. >> Je réfléchis > Jlobserve la figure, puis je lis la consigne. > Je compare cette figure avec les figures déja connues. > Je dis ce que je constate. > Je nomme la figure. > Je dis ce que représentent les segments bleu et rouge. > Sidentifie dans le milieu des objets qui ressemblent 4 cette figure. > Je construis la figure avec un compas. »cercle Voici comment tracer un cercle : Je choisis un point fixe O et un point M différentdeg i.) rayon Je prends la longueur du segment OM. ‘ Avec mon compas, je trace un cercle de rayon OM) wr diamétre 3 Le cercle est formé par l'ensemble des points qui sont 2 égale distance du point 0. OM est le rayon du cercle. AB est le diameétre du cercle Le diamétre est le double du rayon Oest le centre du cercle.aM el ea it eae ll NOTIONS ELEMENTAip; SYMETRIE >> Je découvre ‘Observe ces deux formes Essaie de reproduire chacune des figures suivantes dans le quadrillage, puis plie-les suivant |g droite D. Que constates-tu ? >> de réfléchis » Jobserve chaque forme. » Je reproduis chaque forme dans mon quadrillage. » Je découpe, puis je plie chaque forme suivant la droite D. » Je dis ce que je constate. > Jenomme la droite. > Dans chaque cas, je caractérise les deux parties qui se superposent. ED Quand je plie chaque forme suivant la droite D, je constate que les deux parties se superposent. La droite D est appelée axe de symétrie. Les deux parties sont symétriques par rapport a I’axe de symétrie.poutique scolaire, badou et ule Ot confectionng gg se de Badou 8 celle de Julie Essaie de comparer la cals >> de réfléchis sle contexte. es image a caisse de chaque enfant, la forme des faces. ‘compte le nombre d’arétes pour chaque solide. re les deux solide. chaque solide. Lacaisse de Badou ala forme d'un cube. | La caisse de lulie est un pave droit, Lecube est un solide qui a6 faces carrées | Le pavé droit a6 faces rectangulaires@ti et 12arétes, | artes, “a aréte a face | —+ fae | Un pavé droit Edition 9035| >> Je découvre jonner des boites de rangement. Chaque groupe prég rtie du groupe de Lala. Ta classe décide de confecti réalise son solide. Tu fais pal | Décris, puis nomme le solide choisi par ton groupe. >> Je réfléchis » Je lis le contexte. > Jobserve les solides. » Je lis la consigne. » Je comprends ce qu'on me demande de faire. > Je compare le solide de Lala aux autres. > Je caractérise chaque solide. > Jiindique la forme du solide de Lala. > Jenomme ce solide. tala a construit un cylindre. Chaque face du cylindre est appelée base et son corps est appelé surface latérale. base surface latérale ' patron du eylindre Fditinn 2045trois bases circulaires et deux bases ca une surface latérale une surface latérale deux bases rectangulaires deux bases circulaires et une surface latérale. et une surface latérale.> de réfléchis sur la situation boites. ’ = ‘chaque type de boite, Jfidentifie les dimensions de chaque boite. 3 » Je choisis les instruments pour dessiner le patron, : > Je trace, puis je découpe le patron de chaque boite. : Pour construire un solide (cube, pavé droit, cylindre), je dessine son patron avec les instruments appropriés, je le découpe, puis je le recompose. >> J'agis sur une situation —__ Situation 2 Contexte : Votre classe doit proposer un modele de botte d’emballage pour une entreprise locale. Consigne : Trace le patron, puis confectionne un modéle. 5 Z g & 3 3 = § & % # 2 = ao} 2 3 < a4 Contexte : Votre classe décide de réaménager le terrain d’éducation physique. Pour cela le directeur met a votre disposition un vieux plan du terrain. Le maitre vous organise en groupes de travail et promet de choisir le meilleur plan. Consigne : Aide les membres de ton groupe a reproduire, puis a compléter le plan.ACTIVITES CTTrae da ea ay: Intégrer les nombres entiers naturels de 0 8 100 000, les nombres décimaux et fractionnaires simples ainsi que les opérations arithmétiques (sens et techniques) dans des situations de résolution de problémes de calcul numérique. Intégrer les opérations portant sur les nombres entiers naturels de 0 PALIER | 50.000 dans des situations de résolution de problémes de calcul numérique. 3 Intégrer les nombres entiers naturels de 0 a 100 000, les nombres décimaux PALIER et fractionnaires simples ainsi que les opérations arithmétiques (sens 5 et techniques) dans des situations de résolution de problemes de calcul numérique.hiffres et d'un nombre de un chiffre (GalGUIHERATE) Acsition d'un nombre de deux ¢ 85+9 94+9 54+6 77+8 >> Je découvre ski», ton oncle fait le total des produits vendus. Apres la «Taba: Pommes de terre Oignons Poivre is Petits pois Essaie de placer chaque nombre dans le tableau de numer atior >> de réfléchis » Je lis le tableau. » Je lis la consigne. » Je releve le nombre di » J’écris chaque nombre en lettres. » Je place chaque nombre dans le tableau de numération. » Je décompose chaque nombre en utilisant le tableau de numération. » Je donne une écriture additive de chaque nombre » Je fais de méme avec d’autres nombres compris entre 0 et 10 000 Les nombres de 0 & 10 000 peuvent s’écrire avec 1 chiffre : 9 2 chiffres : 63 3 chiffres : 870 A chiffres : 1352 5 chiffres : 10 000 Classe des unités simples c d u c d rf le kilogrammes vendus pour chaque produit 1352 = 1000+ 300+50+2 Edition 2015Calcul mental: Comptage et décomptage de 2 en 2 40 ; 42; 44 60 80 ; 78 ; 76 Complete oralement chacune des séries. >> Je découvre Dans le cadre du recensement général de la population, les résultats suivants ont été enre dans 4 villes de ta localité la ville 1 compte 10 000 habitants la ville 2 compte 1 583 habitants de plus que la ville 1 la ville 3 compte 5 fois plus d’habitants que la ville 1 la ville 4 compte la moitié des habitants de la ville 3. Essaie de trouver la population de chaque v >> Je réfléchis » Je lis le contexte, puis la consigne. » Je reléve les données utiles. » Videntifie les opérations qui permettent de trouver la population des villes 2, 3 et 4. » Je pose, puis j’effectue les opérations qui conviennent > Je place chaque nombre trouvé dans le tableau de numération » Je lis, puis j’écris chaque nombre en lettres. » Je donne une écriture additive de chaque nombre. » Je compare les populations des 4 villes. Classe des Les nombres de 10 000 4 50 000 sont formés Classe des mille mn avec 5 chiffres : 3 chiffres dans la classe des [ 3 u unités simples et 2 dans la classe des mille. 0 8 0 o Edition 2015(GaeEAETE conan somos se (100; 105;110;.......... 140] [900 ; 895 ; 890 Compléte oralement chacune des séries. >> Je découvre “Dans le cadre de la lutte contre le paludisme, le district sanitaire de votre localité a ¢o 1235 enfants et 734 adultes. Ila distribué deux lots de moustiquaires imprégnées : <1 lot : 17 380 moustiquaires ; - 28 jot : 15 235 moustiquaires. Essaie de trouver : « le nombre total de personnes consultées ; + le nombre total de moustiquaires distribuées >> Je réfléchis ® Slobserve image. ® Je lis !’énoncé, puis la consigne. » Je reléve les données numériques. » J'indique ce que représente chaque donnée. » Jidentifie les opérations qui Conviennent pour exécuter la consigne. » Je pose, puis j'effectue correctement les opérations. “Je retiens : Pour trouver un tout, un total ou une somme, je fais une ade ! Quand je pose une addition, je dois veiller a bien aligner les unités sous les unités ; les dizaines] Sous les dizaines ; les centaines sous les centaines. effectue l'opération de la droite vers la | gauche. Je fais attention a la retenue si elle existe = | classe des mille | !@5s€ des unités ~] classe des uni Sepia classe des mille u d . a u = 1 7 2 5 : 2“Sens et technique de Calcul mental: Soustraction d’un nombre de deux chiffres et d’un nombre d’un chiffre >> Je découvre Ala fin du mois, un magasinier fait le bilan des entrées et des sorties de marchandises le riz et I’huile. Il met les données trouvées dans le tableau suivant : j 17 800 kg | 12 600 kg 63501 Essaie de trouver pour chaque produit la quantité restante dans le magasin. >> Je réfléchis » Jobserve l'image. » Je lis I'énonceé, puis le tableau. » Je lis la consigne. » Je reléve pour chaque produit la quantité achetée, puis la quantité vendue. » Pour chaque produit, j'identifie ’opération qui convient pour trouver la quantité restante. » Je pose, puis j‘effectue correctement chaque opération. | I reste dans le magasin : | riz huile 17 800 kg — 12 600 kg 80001-63501 50 Edition 2015Ta | >» Jag! | 5 ; Papa a un salaire hebdomadaire de 45 maine s'éleve © Bile 25 000 Fontes épargne-tuil par praet ea Papa dépense 15 750 F > Enoncé 2: pour achete ribuve lb depends CUCU aE du riz et 23 500 F pour acheter de I’huile. Releve sur ton ardoise le numéro de I’énoncé qui fait appel a la soustraction pans le cadre d’une séance de dépistage du SIDA, 315 6 Be ro Siconnes n'ont nislarnal aed personnes dont 150 femmes ont subi Combien de personnes ont le SIDA ? Donne sur ton ardoise la bonne réponse. > Pose, puis effectue sur ton ardoise. 47 850 - 12 720 39 640 - 25 319 26 785 — 15 626 45908 =aiios4 Sens et technique de la soustraction ) pose, puis effectue sur ton ardoise. 45 732 - 18 967 50 000 - 43 750 33 540 - 29 780 37 200 - 29 800 Une citerne contient 15 700 litres d’eau. Lors du «Magal», les pélerins puisent 8 750 litres. d’eau le matin, puis 5 000 litres le soir. \. Trouve dans la quantité d dans la citerne. ton au restant Effectuer des opérations sur les nombres de 0 a 50 000.(CaleUNIMEREAND Multiplication par 10 [Sx 10 12x 10! 138 x 10 Pour multiplier un nombre par 19 on rajoute 1 zéro a la droite dy 19x10 25 x 10) {275x10| nombre. >> Je découvre Ta grand-mére a vendu 4 kg de fruit a 320 F le kg et 25 kg de poisson a 625 F le kg. Essaie d’aider ta grand-mére a calculer sa recette pour chaque produit >> de réfléchis > Jlobserve l'image. > Je lis !’énoncé, puis la consigne. » Je reléve pour chaque produit la quantité vendue. » Je reléve pour chaque produit le prix d’un kilogramme. » Sidentifie 'opération qui convient pour calculer la somme tirée de la vente de chaque produit. » Je pose, puis j’effectue correctement chaque opération. Valeur totale = valeur de I’unité x le nombre d’unités. La recette sur les fruits = 320 F x 4 La recette sur le poisson = 625 F x 25 - Je pose, puis j’effectue selon la procédure suivante ©5x5=25; J’écris 5 et je retiens 2. ©5x2=10;10+2=12j‘écris 2 et je retiens 1 ©5x6=30;30+1=31 «Je décale d’un chiffre, puis je multiplie par 2 (méme procédure), ¢ Enfin, j'additionne comme indiqué sur I opération verticale. Edition 2015Calcul mental; Multiplication par 100 (5x 100 374 x 100 7x 100 405 x 100 >> de découvre uatre enfants décident de cotiser chacun la méme somme pour acheter un ballon qui codite 4 804 Essaie de choisir l opération qui permet de trouver ce que chacun de tes camarades doit verser, >> Je réfléchis » Jobserve l'image. » Je lis énoncé, puis la consigne. » Jereléve les données qui permettent de déterminer la cotisation de chacun. > Je dis ce que je constate. » Jidentifie opération qui convient. » Je pose, puis j’effectue correctement I'opération Pour trouver ce que chacun de mes camarades doit donner, je divise le prix du ballon par le nombre d’enfants Sije veux diviser, répartir, partager une somme, une quantité ... en parts égales, e fais une division. Valeur d’une part = valeur totale 8 partager : nc Edition 2015Palier 3 (CAGUIMENEAN> Multiplication part 000 (6x 1000) {9x 1000) [15x 1000) (39x11 >> Je découvre Grand-mére a dans son panier 36 citrons et 47 mangues. Elle décide de donner a chacun de] ses 4 enfants le méme nombre de citrons et le méme nombre de mangues. peeé Ua! Essaie d’aider grand-mere a faire le partage. >> Je réfléchis » Jobserve l'image. » Je lis ’énoncé, puis la consigne. » Je reléve les données. » Jidentifie les opérations qui conviennent puis j/effectue correctement ces opérations. Le nombre de fruits de chaque enfant mangues Citrons 36 | 4 a7 | 4 07 3} 11 je de 4. dré par 44 (4x 11) et 48 (4x 12) multiple du diviseur. dividende est encadré » Je pose, » Je dis ce que je constate. 0 9 0;36=4x9 on dit que 36 est un multip| 36 :4=9etil reste dit que 47 est enca¢ 47 11 et il reste 3; 47 =4x 11+3 on Lorsqu’une division tombe juste (reste = 0), le dividende est Un Quand la division ne tombe pas juste (le reste est différent de 0), le par deux multiples du diviseur. 6n peut aussi utiliser le tableau des multiples pour trouver les résultats. Ba Mon| 721s to | 11 pein (o2mms: | 4 9 oa [8 [a2 [16 | 20 [24 [28 | 32 [36] 401%(GalewIENEAI Table de multiplication par 4 [ [4x5 [4x3] 4x4 4x6 >> Je découvre 16 245 tablettes de comprimés et 3.724 moustiquaires imprégnées sont partagées équitableme entre 5 districts sanitaires. Essaie de trouver le nombre de moustiquaires, puis le nombre de tablettes de comprimés de chaque district. >> Je réfléchis » Jobserve |'image. * Je lis l’énoncé, puis la consigne. » Je reléve les données. » Sidentifie les opérations appropriées. » Je pose, puis j’effectue correctement les opérations. Le nombre de moustiquaires recues Le nombre de tablettes de comprimés par chaque district sanitaire. 5 par chaque district sanitaire, 3724] 5 te aol 5 2 Palas 24 | 3249 4 45| 0 Edition 2015Calcul mental : Comptage et décomptage de Complete oralement la suite. >> Je découvre Ton frére et ta pet tite sceur veulent effectuer chacun les divisions suivantes : Essaie de les aider 8 effectuer les divisions, puis a comparer les restes. >> Je réfléchis observe l'image. Je lis I'énoncé, puis la consigne. Jidentifie les opérations de Lala. J’aide Lala a poser, puis a effectuer correctement ses opérations (divisions). Je dis ce que je constate. Je fais de méme pour Paul. Je dis ce que je constate. ve retiens: Les nombres 24 ; 30 et 32 sont divisibles par 2. Ce sont des Les nombres 0; 2; 4 ; 6 ; 8 et tous les nombres terminés par 0 ; 2; 4 ; 6; 8 sont des nombres pairs. Les nombres 21 ; 25 et 49 ne sont pas divisibles par 2. Ce sont des nombres impairs. Les nombres 1 ; 3 ;5; 7; 9 et tous les nombres terminés par 1; 3;5; 7; 9 sont des nombres impairs.Ecris la réponse dans ton cahier. Reléve la bonne réponse sur ton ardoise. Classe-les du plus petit au plus grand dans ton cahiLe maitre demande 4 chacun de tes camarades de remplir les tableaux de multiples, Bira: F 5 6 7 8 9 10 11 ee Julie : | lala: x 5 6 Te 8 9 10 11 12 | oO la consigne. e tableau de multiples. ions qui conviennent. ent les opérations. arqué. Les multiples de 2 ou encore les nombres qui sont divisibles par 2 sont des nombres pal Les multiples de 5 ou encore les nombres qui sont divisibles par 5 se terminent par 0 ou. Les multiples de 10 ou les nombres divisibles par 10 se terminent tous par 0.a b l | Contexte : Ton frére Bassirou et ses 2 amis Mi briques. Chacun doit transporter le Je range dans l’ordre décroissant. 807 - 5000 - 999 - 7538 - 99 - 1000 39 620+ 1895 c 17010 - 876 d Solutions a la page 84 Je reléve pour chaque nombre le chiffre des centaines. je rel 980 2703 13 850 73 a b c d Je pose et j’effectue les opérations suivantes : 305 x 25 35 705 :5 Situation 1 chaque centaine transportée. Voici leur travail en 3 jours : €/e:9 685: p $06 Te:9 : = lodibo et Farba sont Payes pour transporter 2559 meme nombre de briques et recevotr 8 500 F pou | 1" jour 2 jour 3° jour i Total Bassirou | 4 centaines 120 briques 8 dizaines Modibo | 264 briques 166 briques 70 briques i 3 rangées de f 100 chacune | 50 briques 50 briques Consigne : Essaie d’; >> i décou aider ton frére et ses amis le-salaire de chacun aprés 3 jours lenombre de briques que chacun doit encore déplacer, vre la situation a Poser les bonnes opérations pour trouver :Calcul mental : Ajout de 10 & un nombre 24+ 10 78 +10 37 + 10 +10 >> Je découvre Aprés la «Tabaski», chacun de me Voici ce que chacun a dépensé plus que les autres. | Oncle Sidi | Oncle Modibo Oncle Badara Oncle Matar 14 000 F 6000F | C 15 000 F 4 | 20850F Chaussures 12 000 F 4 000 F 5 950 F 2085 F 40 00C 6 000 F 49 000 Bélier 45 00 | Essaie d’aider tes oncles a trouve elui qui a dépensé le moin >> de réflachis » observe le tableau. Je lis I'énoncé. Je lis le tableau Je lis la consigne. Je releve les données. » Jiidentifie les opérations qui conviennent » Je pose, puis j’effectue correctement les opérations Je compare les résultats » Je dis ce que je constate inquante mille nixante-onze mille quatre-vingt-quatre mille huit cent cinquante quatre-vingt-dix-neuf mille neuf cent cinquante Les nombres de 50 000 4 99 999 s’écrivent avec 50.000 < 71000 < 84850 < 99950 5 chiffres(Galoul mental Addition de dizaines >> de découvre Pour la féte de fin d’année, les Les dépenses sont détaillées dans 35 éleves de votre classe ont réuni en tout 75 800 F, le tableau ci-dessous. Poulets 50 000 F Animation 8 700F Boisson. 24.000 F Divers 10.900 F Essaie de trouver la dépense totale, puis la somme manquante. >> Je réfléchis > Sobserve l'image. » Je lis ’énoncé, puis le tableau > Je lis la consigne. > Je reléve les dépenses effectuées. > Je pose, puis jeffectue l'opération qui convient pour trouver la dépense totale. > Je releve la somme disponible. » Je pose, puis jeffectue l'opération qui convient pour trouver la somme manquante. La dépense totale est de La somme manquante 50000 9 °3°600 8700 Benes efOro 24000 10900 Eat’ 78 010 aa ec me permet de trouver un total, une somme, un tout. a soustraction me permet de trouver un reste, un complément, une différence ou un manque>> Je découvre Pour acheter une machin dont ta sceur est membre Aide-les at >> Je réfléchis » observe Vimage » Je lis ’énoncé. » Je lis la consigne. » Je reléve les données. » Sidentifie les opérations qui conviennent » Heffectue correctement les opérations. Quand je veux trouver la valeur totale, le prix total de toutes les unites connaissant la valeur de I'unité et le nombre dunités, je fais une multiplication. Valeur totale = valeur de I'unité x nombre d’unités. Edition 2015 UN BroupementLa division (CAIEUI MEANY Ajout de 10.4 un nombre [34+ 10) [29+ 10] [135 + 10 | 703 + 10 | >> Je découvre Tes 5 grands fréres décident de payer a ta maman un téléviseur qui coAte 95 600 F. Ils se partagent équitablement la dépense. Aide-les a trouver le montant que chacun doit donner. >> Je réfléchis > SJtobserve l'image. » Je lis 'énonceé. » Je lis la consigne. » Je reléve les données. » Jidentifie |'opération qui convient. » Je réfléchis sur |’opération, » Je pose, puis j’effectue correctement cette opération. Je fais une division pour déterminer la valeur d’une part 95600 15 connaissant la valeur totale a partager et le nombre de parts. 4.5 19 170 Valeur d'une part = Valeur totale 8 partager: Nombre de parts. gg Chacun doit donner 95 600 F : 5 = 19 120 F 10 00 0 “4 Falitinn 20165,enlever 1. trait. Chi aide d’une régle graduée. Essaie de donner chaque résultat de 2 facons différentes. >> de réfléchis » Yobserve l'image. » Je lis 'énoncé, puis la consigne. » Je reléve la longueur de chaque trait. » Je dis ce que je constate. » Je trouve une autre écriture de chaque nombre avec une seule unité. » Je lis, puis je nomme les nombres ainsi obtenus. Le trait de Lala mesure 6 cm 5 mm ou encore 6,5 cm Le trait de Bira mesure 8 cm 7 mm ou encore 8,7 cm 6,5 se lit six virgule cing : c’est un nombre décimal ¢ 6 est la partie entiére. « Sest la partie décimale. Dans un nombre décimal, la partie entiére est séparée de la partie décimale par une virgule. le plus grand est celui quia la plus grande partie entiére. Entre 2 nombres décimaux, | Edition 2015 Ajouter 9, cest a acun dit avoir tracé le plus long trait. Pour cela,‘Caleulimental’? Double et triple d'un nombre Donne oralement le double, puis le triple de chacun des nombres suvane " 4 Tait ere es >> Je découvre 3 Paul, Bira et Lala divisent chacun son melon en parties égales. Chacun consomme uaa Dart le, e, puis d’écrire pour chacun de tes camarades ce que représente la partie Essaie de consommée par rapport a son melon. >> Je réfléchis » J’observe |’image. » » Je lis "noncé, puis la consigne. » JJindique pour chacun de mes camarades en combien de parties son melon est divisé. » Jindique le nombre de parties a consommer par chacun » Je dis, puis j’écris ce que représente pour chacun la partie consommée par rapport a son Bira a consommé 1 partie sur 2 ; ce qui représente 1/2 du melon. Paul a consommé 1 partie sur 3 ; ce qui représente 1/3 du melon. Lala a consommé 1 partie sur 4 ; ce qui représente 1/4 du melon. ers ; 1/4 se lit un q melon. 1/2:se lit un demi ; 1/3 se lit 1/2, 1/3, et 1/4 sont des fract Lest le numérateur. 2, 3 et 4 sont des déno!Observe la bande : . = trouve la fraction qui correspond & la partie coloriée sur ton ardoise. te 6 x Observe la frise : Ecris la fraction qui correspond a la partie non coloriée sur ton ardoise. 6 Voici une frise cris la fraction correspondant a la partie hachurée sur ton ardoise. 6 Une papaye est divisée en 5 parties égales. Les 3 parties sont consomées. Quelle fraction de la papaye reste-til & consommer ? Trouve le résultat sur ton ardoise. © adara divise son pain en 3 parties égales et en mange une partie, Reléve dans ton eshier la fraction qui correspond a [a partie consommee- © Amina divise son fruit en 4 parties égales. Elle mange une partie, Quelle fraction du fruit reste t-il a Amina ? 13 4/4 1/2 Reléve la réponse juste dans ton cahier. puis deux parties. Découvrir les fractions simples 1/2 ; 1/3 ; 1/4Tableau de centaine, unité de centaine de Cale iMental> Tables de multiplication par 7 et par 8 7x2 7x8 7x3 8x4 >> Je découvre Dans le cadre de l’octroi des bc Quelle somme recoit-elle en 4 trim: 1 écurité familiale, ta Essaie de trouver la somme totale recue par ta maman >> Je réfléchis Sobserve l'image. » Je lis I’énoncé, puis la consigne. > Je reléve la somme percue par trimestre. » Je reléve le nombre de trimestres. » Videntifie l'opération qui convient. » Je pose, puis j’effectue correctement l’opération » Je lis, puis j'écris en lettres le nombre obtenu “Je retiens = Maman a recu 25 000 F + 25 000 F + 25 000 F + 25 000 F ou (25 000 F x 4) = 100 000 F Classe des mille Classe des unités simples iS d u E d u 1 0 0 0 0 0 100 000 = cent mille, Edition 2015 JVoici une série de nombres : 1000 ; 5015 ; 907 ; 3072 ; 405. Je reléve : a) les nombres impairs ; b) les nombres qui sont divisibles par 5 ; ¢) les nombres qui sont divisibles par 3. Je pose, puis j’effectue a 709+38 787 709 x 45 b 81000-7896 3534:6 e@ Je trouve dans chaque bande la fraction qui correspond | Ce ala partie coloriée. a b Solutions a la page 66 Situation 1 Contexte : Pour venir en aide aux 5 éléves de votre école qui ont perdu tous leurs bagages dans un incendie, la coopérative scolaire organise une kermesse. Il a été vendu: 75 billets de 100 F. 64 billets de 250 F Les frais sont estimés a 1250 F. Le directeur a donné une contribution de 5 000F: Chacun des 12 maitres a donné 1 500 F. Les bénéfices sont répartis équitablement entre les 5 éléves. Ton ami est chargé de faire la situation et te demande del aiders déterminer la part de chaque enfant Consigne : Aide ton ami a organiser les données, a identifier, puis & poser les bonnes operat >> Je découvre la situation > Je lis 'énoncé. > Je lis la consigne. » Je comprends ce qu’on me demande de faire. > Jressaie d’aider mon frére 8 poser les opérations nécessaires pour trouver la part de chaque enfant.aaa Julie Donne la longueur de chaque corde sur ton ardoise. >> de réfléchis > Sobserve les images. > Je lis les différentes graduations de chaque instrument de mesure. > Je donne sur mon ardoise la mesure de chaque corde. > Je compare les longueurs obtenues. > Je cite les différentes unités de mesure utilisées. > Je compare ces unités. = = ==—s (de retiens + La corde de Julie mesure 7 décimétres 5 centimetres, Le décimétre, le centimetre et le millimetre sont les sous multiples du-metre. | | La corde de Bira mesure 1 métre ou encore 10 décimétres. | ) 1m=10dm=100cm=1000mm Editinn 2016,e de chaque segment. gC" gejove sur ton ardoise la longueur de chaque segment. 6 ' —— { e EEE \e@. + Y —_———ee Mesure chaque segment avec ta régle et donne le résultat sur ton ardoise. © atelle longueur faut-il ajouter & 70 ¢m pour avoir 1m? 30 30cm 30dm 30mm Reléve sur ton ardoise la bonne réponse. 0 Je recopie dans mon cahier, puis je convertis les mesures suivantes : 25dm =?cem 300 cm 2O =?dm 180mm 46 1500 mm/=spy ?em 4m3dm ¢, 2.000 mm = ?m < 8 9 D’une barre de savon de 7 dm 5 cm, Lala enléve un morceau de 15 cm. ed Trouve dans ton cahier en centimetres la longueur de savon restante.>> Je découvre Voici trois informations données Par ton ami Paul : * pour mesurer la longueur de notre sal + la longueur du mur de I’école est 10 f * la longueur de la ferme de mon peére le informatique, j JE Pose 10 foi. ois plus grande que celle de a ’ est 100 fois plus Srande que cole e Aide Paul a trouver de deux facons différentes | >> Je réfléchis > Yobserve l'image. > Je lis !’énoncé, puis la consigne. > Je donne la longueur de la régle plate. > Je donne la longueur de la salle informatique. > Je donne la longueur du mur de I’école. » Je donne la longueur de la ferme de papa. > Je compare les longueurs. » Je tire les relations entre les unités utilisées. Le kilometre (km), I'hectométre (hm) et le décametre (dam) [km | sont des multiples du metre. E 1dam = 10m. ja mesure de chacune de ces tra E 1hm =100m. 1km =1000m.13 crt heel ss Ny oie oe D’UNITES hacun de ces récipients : >> de découvre i es dans cl ~ pserve les quantités de produit contenu lia 1 litre 1décilitre 1 centilitre dl oe mi s d’établir la correspondance e Essaie de comparer les quantités de produit, puii différentes unités. = >> de réfléchis > Sobserve les images. > Je lis la consigne. > Je reléve la quantité de produit dans chaque récipient. > Je compare les différentes quantités. > Je dis ce que je constate. Lelitre () est 'unité principale des mesures de capacité. Le décilitre (dl), le centilitre (cl) et le millilitre (ml) sont des sous-multiples du litre. 11=10d!;11=100cl;11=1000 mijent j gic is récibl c a b gecopie sur ton ardoise [a lettre de 'objet quia une capacité de hl © comers sur ton ard 3 hi = 2¢ 2500 | = ?hl 12 hl = 2dal 670 |= ?dal 8 Recopie, puis compléte dans ton cahier: Lhl=4 dal + 2dal 1dal=21+71 ahl=701+21 1hl+9 dal =21 lors d’un éve Br. P évenement religieux, un camion citerne de 16 hla distri lans ton cahier en litres la quantité d’eau restante: Les élaves ont vidé 6 bidons de 201 chacun dans d'une capacité de 2 hl = Trouve dans ton cahier en dal la quantité d’eau qui manque pour remplir le bassin. 2015 ibué 60 dal, puis 300! d'eau. le bassin du jardin scolaire Le litre et ses multiples ‘unités. 2r) Je reléve la bonne réponse. le mesure atique de I’écol la salle inform La longueur de 9m 3 dan okm = 9hm Je trouve la bonne réponse. + tree Se Combien de litres faut-il ajouter 3 un décalitre ? e Je complete chaque égalité par le nombre qui convient. @ 1hm=75m+?m pi m + ihi=71+601 é 2 dag 29D np aaaaay 1 9299 » 90 Rp asian Solutions a la page 114 | Activités @intégration et de remédiationy) Situation 1 Contexte : Tu accompagnes un opérateur économique qui doit transporter 70 sacs de SOkg ichides provenant d’un point de collecte situea la consommé 12 | de carburant pour amion contenait 3 dal de gasoil au départ. chacun a l'usine de décorticage d’ 20 km. La capacité du c amion est de 5 5 tonne: Ce trajet. Le réservoir du c Consigne : Aide l'opérateur & trouver >> Je découvre la Situation > > Jelis le contexte, ‘ Je lis la consigne, > Je comprends le co ce qu'on me > Sexécute la ta demande d Bh le faire,ae yates Tae >> Je découvre Patines la récolte, le pére de Bira obtient 5 sacs pleins de mil qui pesent ane Chaque sac vide pése 400 g. be 50 kg Essale de trouver la masse de mil contenue dans un sac >> Je réfléchis > Jobserve les images. > Je reléve la masse d’un sac plein. > Je reléve la masse d’un sac vide. » Je trouve en grammes la masse de mil contenue dans un sac. > Je nomme chacune de ces masses, » Je trouve la formule qui permet de trouver chaque masse. La masse d’un sac plein est le poids brut La masse d’un sac vide est appelée la tare. tamasse du mil est le poids net : 50 000 g - 400 g = 49 600 g. Poids net = poids brut — tare. Poids brut = poids net + tare Tare = poids brut — poids net.>> Je découvre Ces montres sont accrochées au mur du bureau du directeur. C'est I’heure dela Téetéatin Essaie d’identifier la montre qui indique I’heure de la récréation. >> Je réfléchis > observe les deux montres. > Je lis la consigne. > Jidentifie l’aiguille qui indique les heures sur chaque montre. > Jidentifie l’aiguille des minutes. > Je repere la position des aiguilles. > Je lis "'heure dans chaque montre. » Videntifie la montre qui indique I’heure de la récréation. * La petite aiguille indique les heures. * La grande aiguille indique les minutes. Quand la grande aiguille est 4 12 et la petite a 11, Il est 11heures. G J [_Shou2th 10h20mnou22h20mn 10h30mnou22h30mn 10h 40 mnou Ai hmoins 20mm | | Lamontre 1 indique 11 heures : c'est I’heure de la récréation. | | Edition 2015 aLis, puis releve I’heure qu'il fait sur ton ardoise, — speure qu'il fait dans chaque montre sur ton ardoise Heure, minute, seconde 6 pans une église, ces deux cadrans indiquent les heures de messe matin soir res de messe de la journée. Lire ’heure. Ecris sur ton ardoise les heu A rée en classe Je matin. Désigne a montre qui indique I’heure dent>> Je découvre Voici I’heure de départ et ’heure d'un marathon Essaie de trouver le temps mis. >> Je réfléchis » observe les images, : » Je lis '6noncé, puis la consigne. Je releéve 'heure de départ, Je releve I’heure d’arrivée, Jidentifie opération qui convient pour trouve Je pose, puis j'effectue lopération Je retiens a Smn-16h 20 mn > > > > r le temps mis. Le temps mis est de : 18 h 3. Je pose 18 h 35 mn 16h 20 mn eee 2h15mn Le temps mis = heure d’arrivée — heure de départ— >> Je découvre PS ts de satou achéte 6 cageots de Be poet la conservation du poisson et 3 375.000 F. - A-t-elle gag! plage d ison ala ‘i F pour son transport. né ou perdu ? | | pide tante Satou a faire ses comptes. >> de réfléchis > Je lis 'énoncé, puis la consigne. > Je relave le prix d’achat du poisson. > Je trouve le montant des frais. > Je trouve le coat de revient du poisson. > Je reléve le prix de vente du poisson. > Je compare le prix de vente au colt de revient. > Je dis ce que je constate. Tante Satou a réalisé un bénéfice (B) car le pri érieur au Col prix de vente est supéri at de re Bénéfice = 75 000 F - (60 000 F + 2 500 F +3 000 F) = 9 SOO F Bénéfice = prix de vente - cot de revient ou prix de vente - prix d’achat. lepib es Si EE eid est inférieur au coit de revient ou au prix d’achat, il ya une Perte le revient - prix de vente ou prix d’achat - prix de vente.de la boutique scolaire achéte 50 stylos ou perdu ? combien ? ip réponse sur ton ardoise, syiehand achete 5 sacs de legumes 8 9 000F Fu Jes legumes 8 42 000 F. jgagné ou perdu 2 combien? | is dans ton cahier. f) tartetmarieme achéte 60 kg d’oignons a 500 F le ke ilekg est vendu a 550 F, a-t-elle gagné ou perdu? la réponse dans ton cahier. Massamba éléve 40 poussins achetés a 410 fun. vaccins 8 4 000 F. Les poulets sont revendus a 1500 Calcule dans ton cahier le prix d’achat d’une serviette.Le c6té du >> Je découvre Votre maitresse donne dei ‘ Ux représentations du comme indiqué au tablea mel métre d'un cha tu. Elle lance un défi aux éla MP Carré qui sera ch aux éleves : «celui sure 2 S =) Pour représenter la classe & la compétition de Geng ce eve fa mesure dy erbe.» Observe les deux représentations et essaie de trouver la mesure du cété, >> Je réfléchis > Je lis ’énoncé, puis la consigne. > J’observe les deux représentations du périmétre. > Je dis ce que je constate. > Je reléve la mesure du périmetre > Je trouve le cété du champ. > Je trouve la formule pour calculer le coté I Fan aT 7 Je retiens : a Le cété du champ est de : 240m: 4=60m Cété du carré = périmétre : 4 3 Edition 201522 La maitresse >> Je découvre e représente le méme carré d'un métre de cété de deux facons différentes comme indiqué au tableau. Dans la deuxiéme représentation chaque carreau mesure 1 dm de cété. >> Je réfléchis > Je lis l’énoncé, puis la consigne. > J/observe les deux représentations. > Je trouve le nombre de petits carrés > Je dis ce que je constate. > Je nomme l’unité d’aire représentée par le carré bleu Je retiens : Le carré bleu a 1 métre carré (m?) d’aire. Le metre carré est aire d’un carré Le décimétre carré (dm?) est I’aire d’un carré qui a 1 décimetre de cété. Le centimétre carré (cm?) est Iaire d'un carré qui ote LONi8 SO LE Metre carré, décimétre carré, 1 centimetre carré Essaie de trouver I’unité d’aire du carré bleu. a 1 centimetre de cété. quia1mdecété m? dm? cm? 1 0 0 1m? =100dm 1dm? = 100 cm? Edition 2015Reléve sur ton ardoise la bonne réponse.