CEG AGBLANGANDAN ANNEE-SCOLAIRE : 2018-2019

06BP 2545 Classe : Tle D

Tél : 21 13 51 87 Durée : 4h

1ère SERIE DE PRODUCTION SCOLAIRE DU 1er SEMESTRE

Compétences disciplinaires évaluées :
Compétence disciplinaire
CD1 : Elaborer une explication d'un fait ou d'un phénomène naturel ou construit en mettant
en œuvre les modes de raisonnement propres à la physique, la chimie et à la technologie.
CD 3 : Apprécier l’apport de la PCT, à la vie de l’homme.

A-CHIMIE ET TECHNOLOGIE
Contexte
Un professeur des PCT d’une classe de terminale scientifique a convié ses élèves à une
séance de travaux pratiques au cours de laquelle il souhaite tester leur capacité à travers trois
manipulations.
SUPPORT
 Toutes les solutions sont à 25° C : Ke = 10-14
 Masse molaire atomique en g/mol : C : 12 ; O : 16 ; H : 1 ; Ca : 40 ; Cl : 35,5
 Manipulation n°1 : Préparation de solution par dilution.
Le professeur prépare une solution S de volume V= 1L à partir d’un volume Vo = 1mL de la
solution commerciale notée So dont la bouteille porte des indications suivantes :
- Solution dangereuse
- Masse molaire moléculaire : M = 98g/mol
- Densité par rapport à l’eau : d= 1,96
- Pourcentage en masse de soluté par : illisible
Il réalise ensuite les trois tests suivants :
1er test : Dans un circuit électrique comportant une lampe témoin, il insère la solution S
contenue dans un électrolyseur et la lampe s’allume.
2ème test : Il mesure le pH de la solution S et trouve la valeur 1,7.
3ème test : Il verse dans un prélèvement de la solution S, une solution de chlorure de baryum
en excès et obtient un précipité blanc ne noircissant pas à la lumière. La masse volumique de
l’eau est ρe = 1000g/L.
 Manipulation n°2 : Préparation du mélange M
Le professeur prépare le mélange M dans une fiole jaugée de 1L sur laquelle il inscrit :
« 180mL d’une solution S’ de nitrate d’argent (Ag + + NO-3) de concentration C’ = 2.10-1
mol/L suffiront pour précipiter tous les ions chlorures présents dans M ».Pour obtenir M, il a
mélangé dans la fiole jaugée de 1L :
 V1 = 100mL d’une solution S1 d’acide sulfurique de concentration C1= 10-2 mol/L ;
 V2 = 200mL d’une solution d’acide chlorhydrique de concentration C2 = 10-2mol/L ;
  V3=100mL d’une solution d’acide nitrique (HNO3) de concentration
C3=20.10-2mol/L ;
 V4 = 200mL d’une solution de chlorure de sodium (NaCl) de concentration
C4= 5.10-2mol/L.
 V5 = 100ml d’une solution de chlorure de magnésium (MgCl 2) de concentration
molaire C5 = 3.10-2 mol/L.
 m = 2,19g de chlorure de calcium cristallisé (CaCl2, 6H2O)
 Il a ensuite complèté avec de l’eau distillée jusqu’au trait de jauge.
 Manipulation n°3 : Préparation du mélange M’
Pour obtenir M’, il a mélangé :
 500mL d’une solution Sa d’acide chlorhydrique (HCl) de molarité Ca = 5.10-2mol/L,
 250mL d’une solution Sb de dihydroxyde de calcium Ca(OH)2 mol arité Cb = 10-2
mol/L dans une bouteille sur laquelle il met l’inscription : « pH acide »
Tâche : Expliquer des faits et prendre position en répondant aux consignes suivantes :
Consignes
1.
1.1. Exploite les résultats des tests de la manipulation N°1 pour donner le nom et la
formule chimique de la solution S ainsi que la formule chimique du soluté dissout
dans So.
1.2. Dire comment le professeur a-t-il procédé pour préparer la solution S à partir de la
solution So.
1.3. Expose une démarche pour retrouver la valeur du pourcentage en masse de soluté pur
de So puis dire le comportement à avoir vis-à-vis d’une telle solution.
2.
2.1. Faire le bilan qualitatif des espèces chimiques présentes dans le mélange M.
2.2. Faire le bilan quantitatif des espèces chimiques présentes dans le mélange M et en
déduire son pH.
2.3. Prendre position quant à l’inscription du professeur sur la fiole jaugée contenant M.
3.
3.1. Citer les espèces chimiques présentes dans le mélange M’.
3.2. Calculer leurs moralités puis prendre position quant l’inscription « pH acide » sur la
bouteille.
3.3. Retrouver le volume de la solution Sa ou de la solution Sb qu’il faut ajouter au mélange
M’ pour le rendre neutre à 25°C.
B- PHYSIQUE TECHNOLOGIE
Contexte
Au cours d’une séance de travaux dirigés, un apprenant d’une classe de terminale est
confronté à des difficultés face aux évaluations en cinématique et en dynamique. Il s’agit de :
 L’étude du mouvement d’un mobile M animé, sur l’axe (O,i) d’un mouvement
rectiligne.
 La représentation du magnétique ⃗B résultant crée en O par un ensemble de deux
solénoïdes dans le fonctionnement d’un appareil électrique.
Amina, l’une de ses camarades dit qu’elle se retrouve mieux dans ces notions mais, elle
n’arrive pas à déterminer la valeur de la vitesse de chacun des solides après un choc
élastique.
Support
 Pour le mobile Mo :
- La longueur de sa trajectoire est L= 6cm. Son accélération est a x = - (50π)2x
- A la date t = Os, Mo passe par le point x = 1,5cm en allant dans le sens positif des
élongations. Son équation est sous la forme x = xmsin(wt + ρ)
 Dispositions des solénoïdes S1 et S2 à l’intérieur de l’appareil

La longueur du solénoïde est l = 50cm

Intensité du courant I = 1A

Perméabilité du vide :µo = 4.π.10-7 USI

Nombre de spires du solénoïde : N= 100

Valeur de α=60°. Prends π = 3,14

Le fil utilisé pour réaliser les spires, de S1 a

pour diamètre d et porte une gaine en
plastique d’épaisseur uniforme e = 2mm. Le
diamètre du solénoïde est D = 10cm

L’intensité du courant traversant le solénoïde

S2 est I2 =1,5A
  Informations et données sur le choc élastique

La piste IJK est située dans un plan vertical et est constituée d’une portion rectiligne
horizontale IJ raccordée à une portion circulaire IK de centre O et de rayon r telle
que (OK) est verticale. Les boules sont supposées ponctuelles. Avant le choc la
boule (B) est au repos au point I et la boule (A) a une vitesse VA. Juste après le choc
parfaitement élastique, les boules (A) et (B) ont respectivement les vitesses VA et VB.
Les frottements existent sur la portion IJ et équivalent à une force unique ⃗f mais
n’existent pas sur la portion IK. La vitesse de la boule (B) au point J est nulle. Les
masses des boules (A) et (B) : mA= mB= 750g ; les distances IJ=L = 2,5m ; r =
2,5m ; les angles Ɵ = 60° ; Ɵo = 30° ; la valeur de la vitesse de la boule (A) juste
avant le choc : VA = 2,5m/s. on donne g = 10m/s2.
Tâche : Tu es invité (e) à expliquer les faits et prendre position.
1.
1.1. Donner la nature du mouvement puis précise la signification et l’unité de X m, w et ρ.
1.2. Proposer entre les trois grandeurs x, vx et ax prises deux à deux, une relation
indépendante du temps.
1.3. Etablir l’équation horaire du mouvement Mo puis Calculer :
- La vitesse algébrique maximale.
- La vitesse va quand son abscisse est x est xa = √ 2 cm.
- La date à laquelle il passe pour la cinquième fois par le point d’abscisse x = 1,5cm.
2.
2.1. Calculer l’intensité du champ magnétique B 1 créé par la bobine S1 en O parcourue par le
courant électrique I et schématiser S1 en y représentant le champ magnétique B1 sachant que
la face F1 est la face nord.
2.2. Calculer le diamètre d du fil utilisé et la longueur totale du fil utilisé.
2.3. Donner les caractéristiques (sens, direction et intensité) du champ ⃗B résultant créé en O
par l’ensemble des deux S1 et S2.

3.
3.1. Répondre à la préoccupation d’Amina en montrant que V’A= O et V’B =VA
3.2. Déterminer :
- la valeur f de la force de frottement sur la portion IJ de la piste et la durée de ce parcours.
- l’intensité R de la réaction R de la piste sur la boule (B) en M.
3.3. Déduire les valeurs de la vitesse VK et l’intensité de la réaction RK au point K de la piste
JK.

BONNE COMPOSITION
CEG AGBLANGANDAN ANNEE-SCOLAIRE : 2018-2019
06BP 2545 Classe : 5ème
Tél : 21 13 51 87 Durée : 1h30

1ère SERIE DE PRODUCTION SCOLAIRE DU 1er SEMESTRE

Epreuve : P.C.T
Compétence disciplinaire N°1 « Elabore une explication d’un fait ou d’un phénomène de
son environnement naturel ou construit en mettant en œuvre les modes de raisonnement
propres aux PCT »
Contexte
Deux élèves échangent sur la nature du courant électrique produit par une pile
électrique et une génératrice de bicyclette. Le premier affirme que les deux courants sont de
nature différente avant d’ajouter que c’est dans le cas du courant produit par la génératrice de
bicyclette qu’on utilise le tournevis testeur pour détecter les pannes alors l’autre affirme que
ces deux courants sont de nature identique. Une vive discussion s’engagea entre les deux
élèves qui décident alors de faire recours à leur grand frère en classe 5e pour être éclairé.
Tâche : Pour ton éducation tu es invité(e) à élaborer des explications sur les caractéristiques
de courant électrique domestique et l’utilisation d’un tournevis testeur.
Consignes
1- )
1-1) Indique les sources du courant électrique dont parle le texte.
1-2) Donne deux autres sources de courant électrique que tu connais.
1-3) Fais le schéma normalisé annoté d’un tournevis testeur.
2-)
2-1) Donne les caractéristiques du courant électrique produit par la génératrice de bicyclette.
2-2) Explique pourquoi le courant produit par la pile est différent du courant produit par la
génératrice d’une bicyclette.
2-3) Explique en quoi le tournevis testeur de l’électricien est différent de celui de
mécanicien.
3-)
3-1) Remplace les lettres par les mots qui conviennent dans le texte sans le recopier :
Les piles et les batteries produisent un courant électrique ……….. (a) ………… qui a un
sens
………. (b) ……… Le courant électrique fourni par les prises de courant n’a pas un
sens…….
(c) ……….. On dit que c’est un courant ………… (d) ………. Par ailleurs, ce courant
change de …… (e) …….. On dit alors que c’est un courant …… (f) ……..
3-2) Donne les éléments essentiels de l’alternateur de bicyclette.
3-3) Dis comment produit du courant électrique à partir des éléments essentiels de
l’alternateur de bicyclette.
CEG AGBLANGANDAN ANNEE-SCOLAIRE : 2018-2019
06BP 2545 Classe : 4ème
Tél : 21 13 51 87 Durée : 4H

1ère SERIE DE PRODUCTION SCOLAIRE DU 1er SEMESTRE

Contexte
Un jour, du retour de l'école, deux apprenants Jean et Sem de la classe de 4 ème cherchent à
approfondir les connaissances sur les notions apprises en classe:
-L’utilisation des différentes lois.
- L’utilisation des appareils de mesure telle que L’ampèremètre et le Voltamètre.
-L’utilisation des différentes valeurs des intensités et tension d’un conducteur ohmique pour
prendre différentes valeurs des intensités et tension aux bornes d’un conducteur ohmique
-la détermination de la résistance équivalente dans les différents types de montage.
DOUDOU élève en classe de Tle s’est proposé de les aider une fois après lui avoir expliqué
leur situation. Pour ce faire, il leur soumet les deux documents du support ci-dessous.
Support
Document 1 Document 2

L1
C2
A1 C1
L1 C3
C
A2

C4
A

Figure N°1 Figure N°2

 Un générateur de tension électrique de 4,5 V utilisé dans le montage de la figure N°1

 Pour le montage de la figure N°1, DOUDOU a mesuré I1= 200mA et l'appareil A est
utilisé sur le calibre C= 1A. Le nombre total de division est N= 100 et l'aiguille s'arrête
sur n= 50 divisions.
 Les valeurs des intensités qui traverse entre conducteur ohmique et des tensions aux
bornes de ce conducteur ohmique déterminées par les appareils de mesure énumérés
dans le montage de la figure N°1 du contexte ont été consignés dans le tableau ci-
dessous.
Tension aux
Bornes du CO en 1 2 3 4 5
(V)
Intensité du
courant électrique 0,01 0,02 0,03 0,04 0,05
qui traverse
U
I
  Les résistances respectives des conducteurs ohmiques C1; C2; C3 et C4 sont R1= 2 Ω
R2= 5 Ω; R3= 10 Ω ; R4= 8 Ω
Tâche: Expliquer la bonne utilisation des appareils de mesure de grandeurs électrique
1
1-1) Dis comment sont montées les lampes (L1) et (L2) de la figure N°1 du
document 1
1-2) Enoncer la loi des intensités du courant électrique et la loi de la tension
électrique dans le montage de la figure N°1 du document N°1.
1-3) Utiliser ces lois pour déterminer la valeur de l'intensité I2 et les valeurs des
tensions U1 et U2 aux bornes des lampes L1 et L2
2
2-1) Reproduire et compléter le tableau du support
2-2) Tracer la courbe représentation graphique de la tension U en fonction de
l’intensité du courant électrique.
2-3) Donne la nature de la courbe obtenue et calculer la valeur de la résistance R du
conducteur ohmique de la figure N°2.
3
3-1) Déterminer la résistance équivalente R 1 de l’association des conducteurs
ohmiques (C1; C2) du document N°2
3-2) Déterminer la résistance équivalente R2 de l’association des conducteurs
ohmiques (C2; C3) du document N°2
3-3) Reproduire le montage du document 2 en remplaçant (C1; C4) et (C2 et C3)
respectivement par Ce1 et Ce2 de résistance respective Re1 et Re2 et calculer la
résistance Re du circuit du document 2.

CEG AGBLANGANDAN ANNEE-SCOLAIRE : 2018-2019

06BP 2545 Classe : 6ème
Tél : 21 13 51 87 Durée : 1H30

1ère SERIE DE PRODUCTION SCOLAIRE DU 1er SEMESTRE

EPREUVE DE PCT
CD n°2 : Elaborer une explication d’un fait ou d’un phénomène de son environnement
naturel ou construit en œuvre des modes de raisonnement propres à la physique, la chimie et
à la technologie.
CRITERE DE PERFECTIONNEMENT : Copie claire sans ratures et sans fautes avec des
réponses concises.
CONTEXTE

Dans le but de consolider ses connaissances acquises en SA1, Aline élève en classe de
ème
6 décide de reprendre quelques activités d’apprentissage menées en classe. Pour cela elle
réalise quelques montages et a observé des faits surprenants :
- les lampes du montage 1 et du montage 2 n’ont pas le même éclat.
- les lampes du montage 3 ont un éclat différent de celui des lampes du montage 4
Par ailleurs, elle court-circuite dans un premier temps une lampe du montage 3 et une lampe
du montage 4, puis dans un second temps, elle remplace par une lampe grillée, une lampe du
montage 3.

Support :
- Toutes les lampes sont identiques de tension d’usage 2,8V chacune.
- Chacune des piles rondes à une tension de 1,5V

1,5 V 1,5 V 1,5 V

1,5 V 1,5 V 1,5 V
Montage 2
Montage 1

1,5 V 1,5 V 1,5 V

1,5 V 1,5 V 1,5 V
Montage 3 Montage 4

Tâche : Tu es invité (e) à fournir des explications aux faits surprenants constatés par Aline.

1.
1.1- Cite les éléments du montage 1 et donne le schéma normalisé de chacune d’eux.
1.2- Donne le nom de l’association des piles dans le montage 1 et 2
1.3- Calcule la tension aux bornes de l’association des piles du montage 1 puis donne l’éclat
de la lampe.

2.
2.1- Dis comment sont montées les lampes du montage 3
2.2- Dis ce qui se passerait si on court-circuite une des lampes du montage 3
2.3- Calcule la tension aux bornes de l’association des piles du montage 2 et donne l’éclat de
la lampe.

3.
3.1- Propose un schéma normalisé de chacun des montages 2 et 3
3.2- Dis comment sont montées les lampes du montage 4
3.3- Dis ce qui se passerait lorsque :
- une lampe de montage 4 est court-circuitée
- une lampe de montage 4 est grillée

BONNE REFLEXION

CEG AGBLANGANDAN ANNEE-SCOLAIRE : 2018-2019

06BP 2545 Classe : 3ème
Tél : 21 13 51 87 Durée : 2H

1ère SERIE DE PRODUCTION SCOLAIRE DU 1er SEMESTRE

EPREUVE DE PCT
CD1 : Evaluer une explication d’un fait ou d’un phénomène de son environnement naturel
ou construit en mettant en œuvre les modes de raisonnement propres à la physique à la
chimie et à la technologie.
CD2 : Exploiter la physique, la chimie et la technologie dans la production, l’utilisation et la
réparation d’un objet technologique.
Critère de perfectionnement : communiquer de façon précise et appropriée.
Contexte
Le véhicule qui amène Bio, élève en classe de 3 ème tombe en panne sur une montée ; les
passagers descendus ne peuvent le pousser que sur une courte distance ; l’apprenti -chauffeur
doit le caler en attendant l’arrivé du mécanicien pour la réparation. Dans le village de Bio,
l’accès à l’eau portable est possible grâce à un treuil qui permet de retirer l’eau d’un puits à
grande profondeur. Le menuisier du collège de Bio utilise un « pied de biche » pour arracher
les clous du mobilier gâté.
Support
 Pour le véhicule
- Masse du véhicule, passagers et bagage compris : M = 1000kg
- Intensité de la pesanteur : g= 10N.kg-1
- Distance sur laquelle le véhicule est poussé sur la montée : d = 20m.
- Intensité moyenne de la force déployée pour pousser le véhicule. F = 3000N (force ⃗F
supposée parallèle où la ligne de plus grande pente de la montée)
- Echelle : 1 cm pour 2500N
- La montée est assimilable à un plan incliné d’un angle α= 15° sur l’horizontale.
- L’ensemble des actions de la cale sera représenté par une force unique ⃗f parallèle à la
ligne de plus grande pente et appliquée au centre de gravité du véhicule.
- Les forces de frottements sont supposées négligeables devant les autres forces.
 Pour le treuil
- Intensité du poids du seau rempli d’eau P = 108N
- Rayon du tambour (cylindre) du treuil r : 0,1m
- Longueur de la manivelle : L=0,5m
Figure1

 Pour le « pied de biche »

- La force que F que déploie le menuisier perpendiculairement au grand bras du ‘’pied
de biche’’ a une intensité de 20N.
B A
F OB = 5cm
OA = 1m
Tâche : Tu es invité (e) à expliquer des faits et l’utilisation d’outils de travail comme un
treuil et un ‘’pied de biche’’.
1-
1-1- Détermine graphiquement l’intensité de la force ⃗f exercée par la cale elle de la
réaction de la réaction⃗R de la route sur le véhicule en équilibre sur la montée.
1-2- Calcule les travaux des forces appliquées au véhicule au cours de la poussée du
véhicule à vitesse constante.
1-3- Justifie qu’en réalité, on ne se saurait négliger les forces de frottement dans cette
opération.
2-
2-1- Enonce le théorème des moments et fais le schéma du treuil avec les forces qui lui sont
appliquées à l’équilibre.
2-2- Propose une explication à la condition d’équilibre du treuil, puis calcule l’intensité de
la force ⃗F exercée par celui ou celle qui puise l’eau sur la manivelle pour maintenir le treuil
en équilibre.
2-3- Compare l’intensité de cette force ⃗F à celle du poids ⃗P du seau rempli d’eau et explique
l’intérêt que l’on a à utiliser le treuil pour puiser l’eau.
3-
3-1- Définis les différents types de leviers que tu connais.
3-2- Dis à quel type de levier appartient le ‘’pied de biche’’ et ‘’ la brouette’’.
3-3- Détermine l’intensité de la force résistante ⃗R que le clou exerce pour ‘’opposer’’ à
l’action du menuisier.
CEG AGBLANGANDAN Année Scolaire 2018-2019
Classe : 6ème Durée : 1h30min

PREMIERE PRODUCTION SCOLAIRE DU PREMIER SEMESTRE

Epreuve de PCT

Compétence disciplinaire évaluée

CD N°1 Elaborer une explication d’un fait ou d’un phénomène de son environnement naturel
ou construit en mettant en œuvre les modes de raisonnement propres aux sciences physique
et chimique et à la technologie.
Critères de perfectionnement : Copie propre et lisible, sans fautes et sans ratures.
Contexte :
Les apprenants d’une classe de 6 ème sont conviés à une séance de travaux pratiques.
Avant la manipulation, les élèves sont appelés à noter le dessin de la figure 1. Au cours de la
séance, trois groupes d’apprenants ont réalisé chacun un montage. Les apprenants du groupe
N°1 et ceux du groupe N°2 sont surpris de constater que la lampe est restée éteinte dans leurs
montages respectifs. Par contre, ceux du groupe N°3 ont constaté que la lampe de leur
montage s’allume normalement. Ensuite, les membres du groupe N°3 décident d’insérer l’un
après l’autre deux matériaux A et B dans le circuit (voir les dessins des figures 2 et 3) et
cherchent à donner des explications aux observations faites.
Support:

Figure 1 : titre :……(k)………..

Tous les groupes disposent des piles cylindriques de 1,5 V et des lampes électriques de
2,8 v et d’autres éléments électriques nécessaires.

.
Montage du groupe N°1 Montage du groupe N°2 Montage du groupe N°3
 Figure 2 : la lampe ne s’allume pas Figure 3 : la lampe s’allume

Tâche: Elabore des explications aux faits évoqués.

Consignes
1-

1-1 Annote le dessin de la figure 1 en utilisant les lettres.

1-2 Rappelle le sens de circulation du courant électrique dans un circuit électrique à
l’extérieur du générateur et le sens de passage du courant électrique à travers une
DEL.
1-3 Dis pourquoi la lampe du groupe N°1 reste éteinte puis propose une correction au
montage de groupe N°1 pour que la lampe s’allume.
2-
2-1 dis comment sont montées respectivement les piles dans le montage du groupe
N°2 et du montage du groupe N°3
2-2 détermine la tension aux bornes des associations de piles du montage du groupe
N° et du montage du groupe N°3.
2-3 Dis alors pourquoi la lampe du groupe N°2 reste éteinte et celle du groupe N°3
s’allume normalement.
3-
3-1 explique pourquoi la lampe ne s’allume pas dans le montage de la figure 2 puis
donne le nom général par lequel on désigne le matériau A.
3-2 explique pourquoi la lampe s’est allumée dans le montage de la figure 3 puis
donne le nom général par lequel on désigne le matériau B
3-3 cite deux(2) exemples d’éléments qui se comportent comme le matériau A et
deux (2) exemples d’éléments qui se comportent comme le matériau B

Bonne composition !!!

CEG-AGBLANGANDAN ANNEE SCOLAIRE : 2018- 2019
06 BP : 2545 CLASSE : 1ère C
TEL : 21 08 62 31 DUREE : 3 heures
Coef : 4
1ère PRODUCTION SCOLAIRE DU 1er SEMESTRE
Epreuve de PCT

Compétences disciplinaires évaluées :

Compétence disciplinaire
CD1 : Elaborer une explication d'un fait ou d'un phénomène naturel ou construit en mettant
en œuvre les modes de raisonnement propres à la physique, la chimie et à la technologie.
CD 3 : Apprécier l’apport de la PCT, à la vie de l’homme.
Critère de perfectionnement
Une note sera accordée aux copies propres, sans ratures, lisibles et sans fautes d'orthographe
et de grammaire.
A- PHYSIQUE ET TECHNOLOGIE

Contexte
Au cours d’une séance dévaluation formative, deux apprenants Akim et Jean en
première scientifique ont engagé une discussion sur comment établir les lois horaires des
mouvements de deux coureurs C1 et C2 et la vérification de l’état d’équilibre d’une barre
mobile autour axe fixe. Akim affirme que l’établissement des lois horaires est facile et la
barre AB n’est pas en équilibre et elle tourne dans le sens positif choisi, mais Jean ne partage
par l’avis de son camarade. De plus ces apprenants sont préoccupés par le calcul de travail et
de la puissance des forces appliquées à un jouet lors de son déplacement sur un trajet.

SUPPORT
 Informations relatives aux deux coureurs C1 et C2.

Un coureur C1 animé d’un mouvement rectiligne de vitesse constante

V1 ¿ 5 m/s passe par un point A à l’instant t o=¿¿ Os.
Un autre coureur C1 animé d’un mouvement uniforme de vitesse constante
V2 ¿ 8 m/s se déplaçant sur la même voie et allant dans le même sens passe au même instant
par un point B situé à 120 m avant le point A. BA = 120 m.
On prendra comme origine des espaces le point A et l’origine des dates l’instant t o=¿Os ¿
  Informations relatives à la barre AB.
Une barre AB homogène de masse m = 2 kg soumise à l’action des forces ⃗
F1 , ⃗
F2 , ⃗
F3 , ⃗
F4
est mobile autour d’un axe ∆ passant par O (voir figure).

On donne AB = 1,2 m ; AC = 15 cm ; OB = 20 cm ; DB = 12 cm ; g = 10N/kg,, F1 = 10N ,

F2 = 20N, F3 = 15N, F4 = 30N.

 Informations relative au déplacement du jouet.

Un jouet de masse m = 250g se déplace sur une piste ABCE situé dans un plan vertical.
Pendant tout le trajet, le solide est soumis à l’action des forces de frottement équivalentes à
une force unique constante f = 5,25N/kg et tangente au déplacement et son moteur développe
une force motrice ⃗F m sur les trajets AB et BC.

On donne AB = BC = 1,5 m ; H = 1,35m ; g = 10N/kg ; α =30 °

La vitesse du jouet est constante sur les trajets AB, BC et égale ϑ =0 , 5m/s

Tâche : Tu es invité(e) à expliquer les faits.

1)
1-1. Etablis les équations horaires du mouvement des deux coureurs.
1-2. Détermine la date et l’abscisse du lieu du dépassement.
1-3. Calcule la distance parcourue par chaque coureur à cette date.
2)
2-1. Apprécie l’affirmation l’élève Akim par rapport l’état d’équilibre de la barre AB.
2-2. Fais le bilan des forces appliquées au jouet entre AB, BC et au point E et représente
chacune des forces dans chaque cas.
2-3. Calculer le travail du poids du jouet sur les trajets AB, BC et CE.
3)
3-1. Détermine l’intensité de la force motrice développée par le moteur de ce jouet sur
chacun des trajets AB et BC.
3-2. Déduis la puissance développée par le moteur sur ces trajets puis calculer la puissance la
force de frottement sur le trajet COE.
H −AB sinα
3-3. Montre que le rayon de la piste circulaire CE est r = sin 35 ° puis calcule le travail de
la force de fortement pour le déplacement CE.

B- CHIMIE ET TECHNOLOGIE
Contexte
Au cours d’une sortie pédagogique, des élèves de première ont ramassé des substances
de nature inconnue. L’une des élèves affirme que les substances sont des hydrocarbures et un
autre dit que les substances sont des composés organiques.
Dans ce doute, ils décident de les analyser et d’en déterminer leurs formules
chimiques.

SUPPORT

 Un composé A de formule CxHyOzNt porte l’étiquette ci-dessous

%C %H %N % O Formule brute de A MA
15,9 ? 18,50 ? ? 227g/mol

Dans le composé A, le rapport de masse d’oxygène par masse d’hydrogène est 28,8
 Quelques composés à nommer
a) CH3 – CH – CH2 – CH –CH3 b) CH3 – (CH2)3 – CH3 - CH3

CH3 CH3
c) CH3 – C (CH3)2 – CH3

d) CH3 – CH – CH2 – CH –C3H7 e) C2H5

Cl
C3H7 C2H5

 Un composé organique B contient du carbone, de l’hydrogène, de l’oxygène et

de l’azote. On réalise l’oxydation d’une masse m de ce composé en présence d’un excès
d’oxyde de cuivre II (CuO). Après oxydation, on observe un dépôt de cuivre, la formation
d’une m1 dioxyde de carbone et d’une m2 d’eau. On recueille également un volume V de
diazote. Dans les conditions de l’expérience, le volume molaire V 0 = 22,5 L/mol.
On donne m = 1,5 g, m1 = 1,76 g, m2 = 0,9 g, V = 225 cm3
M(Cu)=64g/mol ;M(O)=16g/mol ;M(N)=14g /mol;M(C)=12g/mol;M(H)=1g/mol

 Le dibrome Br2 réagit avec le propane lors d’une réaction de substitution. Avec
certaines conditions expérimentales, on obtient un corps G de masse molaire moléculaire M
= 202 g/mol. On donne M(Br) = 80 g/mol.
 Tâche : Pour ton évaluation, tu es invité(e) à trouver la formule brute des composés.
1)
1-1. Définis « composé organique ».
1-2. Donne deux méthodes de mise en évidence de l’élément carbone dans un composé
organique.
%O
1-3. Montre que % H = 28,8 dans le composé A puis remplis son l’étiquette.
2)
2-1. Détermine la composition centésimale du composé B.
2-2. Détermine la formule du composé B sachant que sa molécule renferme un atome
d’azote.
2-3. Calcule la masse d’oxyde de cuivre nécessaire pour cette réaction.

3)
3-1. Nomme les composés a, b, c, d, e, du support.
3-2. Trouve la formule brute du composé G puis écris l’équation de la réaction de
substitution qui a eu lieu.
3-3. Donne les noms et formules semi-développées des isomères du composé G.

Bonne composition

CEG-AGBLANGANDAN ANNEE SCOLAIRE : 2018- 2019

06 BP : 2545 CLASSE : 1ère D
TEL : 21 08 62 31 DUREE : 3 heures
Coef : 4
1ère PRODUCTION SCOLAIRE DU 1er SEMESTRE
Epreuve de PCT

Compétences disciplinaires évaluées :

Compétence disciplinaire
CD1 : Elaborer une explication d'un fait ou d'un phénomène naturel ou construit en mettant
en œuvre les modes de raisonnement propres à la physique, la chimie et à la technologie.
CD 3 : Apprécier l’apport de la PCT, à la vie de l’homme.

A – CHIMIE ET TECHNOLOGIE
Contexte
Dans le but de consolider quelques acquis sur les notions des composés organiques et des
alcanes, un groupe d’élèves d’une classe de première scientifique décide de résoudre
quelques situations posées dans un document de PCT.
Support
Situation 1 : La combustion complète d’une masse m d’un composé organique A de formule
CxHyO donne de l’eau et du dioxyde de carbone.
 Masse du composé A : m=3,6g
 Volume du dioxyde carbone : V= 4,48L
 Densité de vapeur par rapport à l’air : d=2,48

Situation 2 : On introduit dans un eudiomètre un volume V d’un mélange de méthane

(CH4), d’éthylène (C2H4) et de dihydrogène (H2) puis un volume V1 de dioxygène.
Après passage de l’étincelle électrique et refroidissement, le volume de gaz restant est V 2
dont V3 est absorbables par la potasse et le reste par le phosphore.
Données :V= 40ml, V1= 130ml , V2= 94ml et V3= 56ml
Situation 3 : La formule semi développée de quelques composés.

C2H5
a) CH3 – C – CH3
C2H5

b) CH3 – CH – CH – CH2 – CH3

CH3 – CH2 –CH2 CH2 - CH- CH3
C2H5
CH3
c) CH3 – CH – CCl – CH2 – CH3
CH3

CH3 CH3 C2H5

d) e)
Br
 Situation 4 : Dans le but de déterminer la formule semi-développée exacte d’un alcane B,
on fait réagir ce dernier avec du dichlore en présence de la lumière solaire. Par une
substitution, l’alcane B conduit à un dérivé dichloré C.
Pourcentage en masse de chlore du composé :%cl= 45,22 on donne les masses molaires
atomiques en g/mol : M(H)=1, M(C)=12, M(O)=16,M (cl)=35,5
On donne le volume molaire gazeux : Vo=22,4L /mol.

.
Tâche : Expliquer des faits et apprécier l’apport des composés organiques à la vie de
l’homme.
1
1.1- Donne la définition d’un alcane.

1.2- Ecris l’équation équilibrée de la combustion complète du composé A en fonction de x et

y.
1.3-Détermine la formule brute du composé A.
2
2.1-Ecris les équations de combustion complète des corps de la situation2.
2.2-Détermine le volume de dioxygène Vo2entré en réaction et le volume Vco2 du dioxyde de
carbone formé au cours de la réaction de combustion dans ce mélange.
2.3-Détermine la composition du mélange initial.
3
3.1-Nomme les composés de la situation 3.
3.2-.Détermine la formule brute du composé C puis déduis-en la formule brute de l’alcane B
3.3- Ecris les formules semi-développées et noms des isomères de l’alcane B puis déduis-en
la formule semi-développée et nom exacte de B sachant que sa monochloration conduit à
deux dérivés monochlorés dont tu écrieras leurs formules semi-développées .

B-PHYSIQUE ET TECHNOLOGIE

Après la sortie des classes, Omonlabaké et Boladji ont décidé de se rendre chez leur oncle
professeur des PCT pour des explications sur la notion de cinématique et celle du moment
par rapport a l’axe d’une force, du travail et de la puissance d’une force lors d’un
déplacement quelconque et sur l’utilisation du principe d’inertie.
Arrivée chez l’oncle, il leur propose quelques situations problèmes à travers le support ci-
dessous qui leur permettront de trouver des explications à leurs préoccupations.
Support :
Situation 1 :
Une boule de pétanque lancée en K est repérée en coordonnées cartésiennes par les équations
paramétriques suivantes :
x=2 t−1
OM y=−t 2 +t+ 2 ( x , y en m et t en s )

t1=1s, t2 = 2s ; −b 2+ b+2=(2−b)(b+1)
 y
K

O G x

Situation 2
Information relatives au mouvement de trois mobiles
Deux tricycles T1,T2 et un motard M se déplacent sur une route rectiligne. A 6h15min, le
véhicule T1 part d’un point A situé à 25m du point O allant avec une vitesse V 1=36km/h. A
6h25min, le véhicule T2quitte le point O allant dans le même sens que T 1 avec une vitesse
V2=72km/h. A 6h30min, le motard se trouvant au point B à 1km du point O prend son départ
dans le sens contraire à T1 avec une vitesse V3=54km/h.

A O B x(t)
Choisir O comme origine des espaces et l’heure de départ de T1, comme origine des dates
Situation 3 : Le système en mouvement de rotation est une barre de poids négligeable,
tournant autour d’un axe (∆ ¿ en O et soumise à un ensemble de forces. Ces forces ont toutes
la même intensité F= 10N
AB=OB=OC=CD=10cm ;α =30 ° ; β=4
F1 F5
F3
β O α A

α D C B β

F2
F4 F6
Situation 4 : Un solide (S) de masse m glisse sur un tronçon ABCD. Sur la partie ABC il est
soumis à l’action d’une force F d’intensité F=80N. L’ensemble des forces de frottement qui
s’oppose au mouvement du solide (s) sur tout le tronçon ABCD est équivalent à une force f
d’intensité f=50N. Le solide évolue à une vitesse constante V= 10,8 km/h durant tout le trajet
ABC.
 A AB=20m; BC=10m; OC=OE=3m;
f α =30 ° ; β=60 ° ; θ=45 °

β F

α B C
E

θ
O F

Tâche : Elaborer des explications aux faits

1
1.1-Donner le vecteur position OM de la boule de pétanque et calcule sa vitesse moyenne
entre les instants t1 et t2.
1.2-Détermine la nature du mouvement de la boule de pétanque et la date à laquelle la boule
retombe au point G.
1.3- Détermine les lois horaires des trois mobiles de la situation 2.
2
2.1-Evalue l’heure de dépassement de T1 par T2.
2.2- Détermine, en vous appuyant sur des calculs, le sens de rotation de la barre AD
2.3) Détermine les caractéristiques d’une force verticale à appliquer en A à la barre pour la
maintenir en équilibre horizontale.
3
3.1-Enonce le principe d’inertie.
3.2-Utilise ce principe pour détermine l’intensité P du poids du solide S et l’intensité R N de
la réaction
3.3-Calcule :
 le travail et la puissance des forces f et F sur les portions AB et BC.
 Calcule le travail du poids P sur la piste ABCDE.

BONNE COMPOSITION