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LES NOUVEAUX PROGRAMMES DE LCOLE PRIMAIRE
PROJET SOUMIS CONSULTATION

(20 fvrier 2008)
HORS-SRIE
Le B.O. N 0 20 FVR. 2008
SOMMAIRE
OUVEAUX PROGRAMMES DE L COLE PRIMAIRE

TEXTE SOUMIS CONSULTATION 3 4 PRAMBULE PROGRAMME DE LCOLE MATERNELLE : petite section, moyenne section, grande section
N
9
PROGRAMME DU CP ET DU CE1
13
PROGRAMME DU CE2, DU CM1 ET DU CM2
Le
BO
-
Directrice de la publication :Vronique Mly - Directrice de la rdaction : Nicole Krasnopolski Rdacteur en chef : Jacques Aranias - Rdactrice en chef adjointe : Laurence Martin - Rdacteur en chef adjoint (Textes rglementaires) : Jean-Jacques Ladvie - Secrtaire gnrale de la rdaction : Jocelyne Dan - Chef-maquettiste : Bruno Lefebvre - Maquettistes : Laurette Adolphe-Pierre, Batrice Heuline, ric Murail, Karin Olivier, Pauline Ranck RDACTION ET RALISATION : Dlgation la communication, bureau de ldition, 110, rue de Grenelle, 75357 Paris 07 SP, tl. 01 55 55 34 50, fax 01 55 55 29 47 DIFFUSION ET ABONNEMENT : SCRN CNDP, Agence comptable abonnement, @4 Tlport 1, BP 80158, 86961 Futuroscope cedex, tl. 03 44 62 43 98, fax 03 44 12 57 70, ml. : abonnement@cndp.fr Le B.O. est une publication du
ministre de lducation nationale et du ministre de lenseignement suprieur et de la recherche.
-C --C - Le numro:2,50--- Abonnement annuel : 84--- ISSN 1268-4791 CPPAP n0411 B 07792 - Imprimerie : Jouve, 11 bd Sbastopol, 75001 Paris
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NOUVEAUX PROGRAMMES DE LCOLE PRIMAIRE
LES NOUVEAUX PROGRAMMES DE LCOLE PRIMAIRE

PROJET SOUMIS CONSULTATION
PRAMBULE
Donner chaque enfant les cls du savoir et les repres de la socit dans laquelle il grandit est la premire exigence de la Rpublique et lunique ambition de lcole primaire. Avec lunification et lallongement des parcours scolaires, la spcificit de lcole primaire sest estompe. Elle a cess dincarner elle seule lidal scolaire. Mais son rle nen est devenu que plus dterminant dans la russite des lves jusquau terme de la scolarit obligatoire, et au-del. Lcole primaire nest pas une simple tape de la scolarit : cest la cl du succs de toutes les autres. Elle construit les fondements dune formation menant chacun une qualification, et qui se prolongera tout au long de la vie. Cest la lumire de ce constat quil convient de tracer un nouvel horizon pour lcole primaire, tout en restant fidle la grande inspiration de lcole rpublicaine : offrir tous les enfants des chances gales de russite et prparer, pour tous, une intgration russie dans la socit. Lcole primaire doit transmettre et faire acqurir chaque lve les connaissances et comptences fondamentales qui seront ncessaires la poursuite de sa scolarit au collge et, au-del, dans les voies de formation choisies par llve. cet gard, le socle commun de connaissances et de comptences dfini par la loi dorientation et de programme pour lavenir de lcole du 23 avril 2005 est la rfrence indispensable autour de laquelle seront organiss tous les enseignements de ce premier niveau de la scolarit obligatoire. Lcole primaire doit avoir des exigences leves qui mettent en uvre la fois mmoire et facult dinvention, raisonnement et imagination, attention et apprentissage de lautonomie, respect des rgles et esprit dinitiative. Cest en proposant aux lves un enseignement structur et explicite, orient vers lacquisition des savoirs de base, et en leur offrant des entranements systmatiques la lecture, lcriture, la matrise de la langue franaise et des mathmatiques, ainsi que de solides repres culturels, quon les prparera la russite. Le vritable moteur de la motivation des lves rside dans lestime de soi que donnent lapprentissage matris et lexercice russi. Cest la raison pour laquelle les lves en difficult doivent pouvoir
bnficier dune aide personnalise et diffrencie ds que les premires difficults apparaissent et avant quelles ne soient durablement installes. Il est galement indispensable que tous les lves soient invits rflchir sur des textes et des documents, interprter, construire une argumentation, non seulement en franais mais dans toutes les disciplines ; quils soient entrans mobiliser leurs connaissances et comptences dans des situations progressivement complexes pour questionner, rechercher et raisonner par eux-mmes. Ils doivent pouvoir partager le sens des mots, sexprimer loral comme par crit pour communiquer dans un cercle largi. Lintgration la vie collective suppose aussi que lcole fasse une place plus importante aux arts, qui donnent des rfrences communes et stimulent la sensibilit et limagination. Il faut galement que chaque lve puisse spanouir par une pratique sportive quotidienne. Lcole primaire dveloppe enfin le respect et la tolrance qui fondent les droits de lHomme et qui se traduisent au quotidien par le respect des rgles de civilit et de politesse. Les programmes nationaux de lcole primaire dfinissent pour chaque domaine denseignement les connaissances et comptences atteindre dans le cadre des cycles ainsi que la progression annuelle suivre pour les atteindre en franais et en mathmatiques. Ils laissent cependant libre le choix des mthodes et des dmarches, tmoignant ainsi de la confiance accorde aux matres pour une mise en uvre adapte aux lves. La libert pdagogique induit une responsabilit : son exercice suppose des capacits de rflexion sur les pratiques et leurs effets. Elle implique aussi, pour les matres, lobligation de sassurer et de rendre compte rgulirement des acquis des lves. Cette valuation rgulire du niveau des lves constituera non seulement un instrument de comparaison des effets des diffrentes pratiques pdagogiques mais aussi un outil de mesure incontestable des rsultats de lcole. Lambition retrouve de lcole primaire passe par des programmes plus courts, plus clairs et plus ambitieux : tel est lobjectif des programmes prsents ci-aprs.
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LES NOUVEAUX PROGRAMMES

DE LCOLE PRIMAIRE PROJET SOUMIS CONSULTATION
PROGRAMME DE LCOLE MATERNELLE : petite section, moyenne section, grande section

Lcole maternelle a pour finalit daider chaque enfant, selon des dmarches adaptes, devenir autonome et sapproprier des connaissances afin de russir les apprentissages fondamentaux, principalement en lecture, en criture et en calcul, au cours prparatoire. lcole maternelle, lenfant tablit des relations avec dautres enfants et avec des adultes. Il exerce ses capacits motrices, sensorielles, affectives, relationnelles et intellectuelles ; il devient progressivement un lve. Il dcouvre lunivers de lcrit. Mais lobjectif essentiel est lacquisition dun langage oral riche, organis et comprhensible par lautre. En rpondant aux divers besoins des jeunes enfants quelle accueille, lcole maternelle soutient leur dveloppement. Elle laisse chacun le temps de saccoutumer, dobserver, dimiter, dexcuter de chercher, dessayer, en vitant que son intrt ne stiole ou quil ne se fatigue. Elle stimule son dsir dapprendre et multiplie les occasions de diversifier ses expriences et denrichir sa comprhension. Elle sappuie sur le besoin dagir, sur le plaisir du jeu, sur la curiosit et la propension naturelle prendre modle sur ladulte, sur la satisfaction davoir dpass des difficults et de russir. Les activits proposes lcole maternelle doivent offrir de multiples occasions dexpriences sensorielles et motrices en totale scurit. Lorganisation du temps y respecte les besoins et les rythmes biologiques des enfants tout en permettant le bon droulement des activits et en facilitant leur articulation. Le projet dcole est le moyen de garantir la continuit ncessaire entre lcole maternelle et lcole lmentaire dont la grande section, classe de lcole maternelle mais aussi premire anne des apprentissages fondamentaux, est la charnire. Il est conu et mis en uvre en liaison avec lcole lmentaire et peut tre commun aux deux coles. La participation effective des parents au projet dcole et plus largement la vie de lcole est recherche. Le programme de lcole maternelle, sans horaire contraignant, prsente les grands domaines dactivit aborder sur les trois annes qui prcdent lentre dans la scolarit obligatoire ; il fixe les objectifs atteindre et les comptences acqurir avant le passage lcole lmentaire. La mise en uvre du programme doit prendre en compte les tapes et le rythme du dveloppement de lenfant. Chaque fois que possible, lactivit de lenfant est sollicite dans les apprentissages et il est incit y exercer la pratique du langage. Lcole maternelle a un rle essentiel dans le reprage et la prvention des dficiences ou des troubles quelle doit assumer pleinement, en particulier pour les troubles spcifiques du langage.
SAPPROPRIER LE LANGAGE
La langue orale est le pivot des apprentissages de lcole maternelle. Lenfant sexprime et se fait comprendre par le langage. Il apprend tre attentif aux messages quon lui adresse, les comprendre et y rpondre. Dans les changes avec lenseignant et avec ses camarades, dans lensemble des activits et, plus tard, dans des sances dapprentissage spcifiques qui sapparentent en grande section des situations dentranement, il acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est prcis, il sapproprie progressivement la syntaxe de la langue franaise (lordre des mots dans la phrase). Echanger, sexprimer Les enfants apprennent changer, dabord par lintermdiaire de
ladulte, dans des situations qui les concernent directement : ils font part de leurs besoins, de leurs dcouvertes, de leurs questions ; ils coutent et rpondent aux sollicitations. Progressivement, ils participent des changes lintrieur dun groupe, attendent leur tour de parole, respectent le thme abord. Ils redisent de manire expressive des comptines et interprtent des chants quils ont mmoriss. Ils nomment avec exactitude les objets qui les entourent et les actions accomplies. Ils apprennent peu peu communiquer sur des ralits de moins en moins immdiates ; ils rendent compte de ce quils ont observ ou vcu, voquent des vnements venir, racontent des histoires inventes, reformulent lessentiel dun nonc entendu. Ils acquirent progressivement les lments de la langue ncessaires pour se faire comprendre, cest--dire pour : dsigner correctement les protagonistes concerns, marquer les liens entre les faits, exprimer les relations temporelles par le temps adquat des verbes et les mots ou expressions pertinents, situer les objets ou les scnes et dcrire les dplacements de manire pertinente. Comprendre Une attention particulire est porte la comprhension qui, plus que lexpression, est cet ge troitement lie aux capacits gnrales de lenfant. Les enfants apprennent distinguer une question, une promesse, un ordre, un refus, une explication, un rcit. Ils distinguent la fonction particulire des consignes donnes par lenseignant et comprennent les termes usuels utiliss dans ce cadre. Chaque jour, dans les divers domaines dactivit, et grce aux histoires que lenseignant raconte ou lit, les enfants entendent des mots nouveaux, mais cette simple exposition ne suffit pas pour quils les mmorisent. Lacquisition du vocabulaire exige des squences spcifiques, des activits rgulires de classification, de mmorisation de mots, de rutilisation du vocabulaire acquis, dinterprtation de termes inconnus partir de leur contexte. Les enfants apprennent ainsi le vocabulaire (noms, verbes, adjectifs, adverbes, prpositions) qui leur permet non seulement de comprendre ce quils entendent (qui fait quoi ? qui ? o ? quand ? comment ?), mais aussi dchanger en situation scolaire, avec efficacit, et dexprimer leur pense au plus juste. Les enfants sont ainsi amens comprendre un camarade qui parle de choses quils ne connaissent pas, un interlocuteur adulte, familier ou non, qui apporte des informations nouvelles. Grce la rptition dhistoires ou de contes adapts leur ge, classiques et modernes, ils parviennent comprendre des rcits de plus en plus complexes ou longs, et peuvent les raconter leur tour. Progresser vers la matrise de la langue franaise En manipulant la langue, les enfants sapproprient les rgles qui rgissent la structure de la phrase, ils apprennent lordre habituel des mots en franais. A la fin dcole maternelle, ils utilisent de manire adapte les principales classes de mots (articles, noms, verbes, adjectifs, adverbes, prpositions) et produisent des phrases complexes. Ils composent progressivement des units plus larges que la phrase : un nonc, de trs courts rcits, des explications. Ces acquisitions dcisives sont rendues possibles par lattention que lenseignant porte chaque enfant, auquel il fournit les mots exacts en encourageant ses tentatives, et en reformulant ses essais pour lui faire entendre des modles corrects. Lenseignant veille par ailleurs offrir constamment ses jeunes lves un langage oral dont toute approximation est bannie ;, cest parce que les enfants entendent des phrases correctement construites et un vocabulaire prcis quils progressent dans leur propre matrise de loral.
la fin de lcole maternelle lenfant est capable de : - comprendre un message et agir ou rpondre de faon pertinente ; - exprimer ses motions ; - nommer avec exactitude un objet, une personne ou une action ressortissant de la vie quotidienne ; - formuler, en se faisant comprendre, une description ou une question ; - raconter, en se faisant comprendre, un pisode vcu inconnu de son interlocuteur, ou une histoire invente.

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DCOUVRIR LCRIT
Lcole maternelle introduit progressivement les enfants aux apprentissages fondamentaux. Les activits dexpression loral, en particulier les squences consacres lacquisition du vocabulaire, les situations nombreuses dcoute de textes que lenseignant raconte puis lit, et la production dcrits consigns par lenseignant prparent les lves aborder lapprentissage de la lecture et de lcriture. Par trois activits cls (travail sur les sons de la parole, acquisition du principe alphabtique et des gestes de lcriture), lcole maternelle favorise grandement lapprentissage systmatique de la lecture et de lcriture qui commencera au cours prparatoire.
1 - Se familiariser avec lcrit
Dcouvrir les supports de lcrit Les enfants dcouvrent les usages sociaux de lcrit en comparant les supports les plus frquents dans et hors de lcole (affiches, livres, journaux, revues, crans, enseignes, ...). Ils apprennent les nommer de manire exacte et en comprennent les fonctions. Dcouvrir la langue crite Les enfants se familiarisent peu peu avec le franais crit travers les textes lus quotidiennement par lenseignant. Afin que les enfants peroivent la spcificit de lcrit ces textes sont choisis pour la qualit de leur langue (correction syntaxique, vocabulaire prcis, la fin de lcole maternelle lenfant est capable de : - identifier les principales fonctions de lcrit ; - couter et comprendre un texte lu par ladulte ; - connatre quelques textes du patrimoine, principalement des contes.
vari, et employ bon escient) et la manire remarquable dont ils illustrent les genres littraires auxquels il appartiennent (contes, lgendes, fables, pomes, rcits de littrature enfantine). Ainsi, tout au long de lcole maternelle, les enfants sont mis en situation de rencontrer des uvres du patrimoine littraire et de sen imprgner. Ils deviennent sensibles des manires de dire peu habituelles ; leur curiosit est stimule par les questions de lenseignant qui attirent leur attention sur des mots nouveaux ou des tournures de phrases quils savent reprendre leur compte dans dautres situations. Aprs les lectures, les enfants reformulent ce quils ont compris, interrogent sur ce qui reste obscur. Ils sont encourags mmoriser des phrases ou de courts extraits de textes. Ils observent et manipulent des livres, commencent se reprer dans une page. Contribuer la production dun texte crit Les enfants sont mis en situation de contribuer la production de textes crits, les activits fournissant des occasions naturelles de laisser des traces de ce qui a t fait, observ ou appris. Ils apprennent dicter un texte ladulte qui les conduit, par ses questions, prendre conscience des exigences qui sattachent la forme de lnonc. Ils sont ainsi amens mieux contrler le choix des mots et la structure syntaxique. la fin de lcole maternelle, ils savent transformer un nonc oral spontan en un texte que ladulte crira sous leur dicte. Ils sinitient lcriture de mots, de phrases par associations, comparaisons dunits connues ou reconnues ; ils font des essais dcriture avant mme de savoir lire.
2 - Se prparer apprendre lire et crire
Percevoir et classer les sons de la parole Ils dcouvrent tt le plaisir de jouer avec les mots et les sonorits de la langue. Ils scandent les syllabes puis les manipulent (enlever une syllabe, recombiner plusieurs syllabes dans un autre ordre...). Ils savent percevoir une syllabe identique dans plusieurs mots et situer sa position dans le mot (dbut, milieu, fin). Progressivement ils discriminent les sons et peuvent effectuer diverses oprations sur ces composants de la langue (localiser, substituer, inverser, ajouter, combiner). Lenseignant est attentif la progression adopte pour ces activits orales, exigeantes, qui portent sur des lments trs abstraits. Comprendre le principe alphabtique Les enfants comprennent le principe de la correspondance entre mot oral et mot crit ; cet gard, la frquentation dimagiers, dabcdaires qui isolent les mots et les prsentent avec une illustration mrite dtre encourage.Grce lobservation dexpressions connues (la date, le titre dune histoire ou dune comptine) ou de trs courtes phrases, les enfants comprennent que lcrit est fait dune succession de mots o chaque mot crit correspond un mot oral.
Ils mettent en relation les lettres et les sons ; lapprentissage de lcriture renforce une discrimination des sons qui doit tre prcise. Ils apprennent progressivement le son et le nom de la plupart des lettres de lalphabet quils savent reconnatre, en caractres dimprimerie et en criture cursive, sans que la connaissance de lalphabet dans lordre traditionnel soit requise ce stade. Les enfants terminent lcole maternelle en ayant compris le principe alphabtique (la correspondance entre les sons que lon entend et les lettres qui les crivent), sans quil soit ncessaire de travailler avec eux toutes les correspondances. Apprendre les gestes de lcriture Sans quon doive rduire lactivit graphique la prparation de lcriture, les enfants observent et reproduisent quotidiennement des motifs graphiques afin dacqurir le geste le mieux adapt et le plus efficace. Lentre dans lcriture sappuie sur les comptences dveloppes par les activits graphiques (enchanements de lignes simples, courbes, continues...), mais requiert aussi des comptences particulires de perception des caractristiques des lettres. Lcriture cursive est propose tous les enfants, en grande section, ds quils en sont capables ; elle fait lobjet dun enseignement guid afin que ces premires habitudes installes favorisent la qualit des tracs et laisance du geste.
la fin de lcole maternelle lenfant est capable de : - diffrencier les sons ; - distinguer les syllabes dun mot prononc, reconnatre une mme syllabe dans plusieurs noncs ; - faire correspondre les mots dun nonc court loral et lcrit ; - reconnatre et crire la plupart des lettres de lalphabet ; - mettre en relation des sons et des lettres. - copier en criture cursive, sous la conduite de lenseignant, de petits mots simples dont les correspondances en lettres et sons ont t tudies ; - crire en criture cursive son prnom.
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DEVENIR LVE
Lobjectif est dapprendre lenfant reconnatre ce qui le distingue des autres et se faire reconnatre comme personne, vivre avec les autres dans une collectivit organise par des rgles, comprendre ce quest lcole et quelle est sa place dans lcole. Devenir lve relve dun processus progressif qui demande lenseignant la fois souplesse et rigueur. Apprendre les rgles de civilit et les principes dun comportement conforme la morale La dimension collective de lcole maternelle est une situation nouvelle pour les enfants qui apprennent dialoguer entre eux et avec des adultes, prendre leur place dans les changes, accepter des contraintes et exprimer leurs motions. Ces changes doivent tre loccasion, pour les enfants, de mettre en uvre les rgles communes de civilit et de politesse, telles que le fait de saluer son matre au dbut et la fin de la journe, de rpondre aux questions poses, de remercier la personne qui apporte une aide ou de ne pas couper la parole celui qui sexprime. Une attention particulire sera apporte aux fondements moraux de ces rgles de comportement, tels que le respect de la personne et des biens dautrui, de lobligation de se conformer aux rgles dictes par les adultes ou encore le respect de la parole donne par lenfant. Cooprer et devenir autonome En participant aux jeux, aux rondes, aux groupes forms pour dire
des comptines ou couter des histoires, la ralisation de projets communs, etc., les enfants acquirent le got des activits collectives et apprennent cooprer. Ils sintressent aux autres et collaborent avec eux. Ils prennent des responsabilits dans la classe et font preuve dinitiative. Ils sengagent dans un projet ou une activit, en faisant appel leurs propres ressources ; ils font ainsi lexprience de lautonomie, de leffort et de la persvrance. Comprendre ce quest lcole Les enfants doivent comprendre progressivement les rgles de la communaut scolaire, la spcificit de lcole, ce quils y font, ce qui est attendu deux, ce quon apprend lcole et pourquoi on lapprend. Ils font la diffrence entre parents et enseignants. Progressivement, ils acceptent le rythme collectif des activits et savent diffrer la satisfaction de leurs intrts particuliers. Ils comprennent la valeur des consignes collectives. Ils apprennent poser des questions ou solliciter de laide pour russir dans ce qui leur est demand. Ils tablissent une relation entre les activits matrielles quils ralisent et ce quils en apprennent (on fait cela pour apprendre, pour mieux savoir faire). Ils acquirent des repres objectifs pour valuer leurs ralisations ; en fin dcole maternelle, ils savent identifier des erreurs dans leurs productions ou celles de leurs camarades. Ils apprennent rester attentifs de plus en plus longtemps. Ils dcouvrent le lien entre certains apprentissages scolaires et des actes de la vie quotidienne.
la fin de lcole maternelle lenfant est capable de : - respecter les autres et respecter les rgles de la vie commune ; - couter, aider, cooprer ; demander de laide ; - prouver de la confiance en soi ; contrler ses motions ; - identifier les adultes et leur rle ; - excuter en autonomie des tches simples et jouer son rle dans des activits scolaires ; - dire ce quil apprend.
AGIR ET SEXPRIMER AVEC SON CORPS
Lactivit physique et les expriences corporelles contribuent au dveloppement moteur, sensoriel, affectif et intellectuel de lenfant. Elles sont loccasion dexplorer, de sexprimer, dagir dans des environnements familiers, puis, progressivement, plus inhabituels. Elles permettent de se situer dans lespace. Lenfant dcouvre les possibilits de son corps ; il apprend agir en toute scurit tout en acceptant de prendre des risques mesurs, et fournir des efforts tout en modulant son nergie. Il exprime ce quil ressent, nomme les activits et les objets manipuls ou utiliss, dit ce quil a envie de faire, Les enseignants veillent proposer des situations et des activits renouveles danne en anne, de complexit progressive ; ils sattachent ce que les enfants aient assez de pratique pour progresser et leur font prendre conscience des nouvelles possibilits acquises. Par la pratique dactivits physiques libres ou guidesdans des milieux varis, les enfants dveloppent leurs capacits motrices dans des
dplacements (courir, ramper, sauter, rouler, glisser, grimper, nager...), des quilibres, des manipulations (agiter, tirer, pousser) ou des projections et rceptions dobjets (lancer, recevoir). Des jeux de balle, des jeux dopposition, des jeux dadresse viennent complter ces activits. Les enfants coordonnent des actions et les enchanent. Ils adaptent leur conduite motrice en vue de lefficacit et de la prcision du geste. Par la pratique dactivits qui comportent des rgles, ils dveloppent leurs capacits dadaptation et de coopration, ils comprennent et acceptent lintrt et les contraintes des situations collectives. Les activits dexpression vise artistique que sont les rondes, les jeux danss, le mime, la danse permettent tout la fois lexpression par un geste matris et le dveloppement de limagination. Grce aux diverses activits, les enfants acquirent une image oriente de leur propre corps. Ils distinguent ce qui est : devant, derrire, au-dessus, au-dessous, puis droite et gauche, loin et prs. Ils apprennent suivre des parcours labors par lenseignant ou proposs par eux ; ils verbalisent et reprsentent ces dplacements.
la fin de lcole maternelle lenfant est capable de : - adapter ses dplacements des environnements ou contraintes varis ; - cooprer et sopposer individuellement ou collectivement ; accepter les contraintes collectives ; - sexprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non ; exprimer des sentiments et des motions par le geste et le dplacement ; - se reprer et se dplacer dans lespace ; - dcrire ou reprsenter un parcours simple.
DCOUVRIR LE MONDE
lcole maternelle, lenfant dcouvre le monde proche ; Il apprend prendre et utiliser des repres spatiaux et temporels. Il observe, il pose des questions et progresse dans la formulation de ses interrogations vers plus de rationalit. Il apprend adopter un autre point de vue que le sien propre et sa confrontation avec la pense logique
lui donne le got du raisonnement. Il devient capable de compter, de classer, dordonner et de dcrire, grce au langage et des formes varies de reprsentation (dessins, schmas).Il commence comprendre ce qui distingue le vivant du non-vivant (matire, objets). Dcouvrir les objets Les enfants dcouvrent les objets techniques usuels (lampe de poche,

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tlphone, ordinateur..) et comprennent leur usage et leur fonctionnement : quoi servent ces objets, comment on les utilise. Ils prennent conscience des objets dangereux. Ils fabriquent des objets en utilisant des matriaux divers, choisissent des outils et des techniques adapts au projet (couper, coller, plier, assembler, clouer, monter et dmonter ). Dcouvrir la matire Cest en coupant, en modelant, en assemblant, en agissant sur les matriaux usuels comme le bois, la terre, le papier, le carton, ..., que les enfants reprent leurs caractristiques simples. Ils prennent aussi conscience de ralits moins visibles comme lexistence de lair et commencent percevoir les changements dtat de leau. Dcouvrir le vivant Les enfants observent les diffrentes manifestations de la vie. levages et plantations constituent un moyen privilgi de dcouvrir le cycle que constituent la naissance, la croissance, la reproduction, le vieillissement, la mort. Ils dcouvrent les parties du corps et les cinq sens : leurs caractristiques et leurs fonctions. Ils sont intresss lhygine et la sant, notamment la nutrition. Ils apprennent les rgles lmentaires de lhygine du corps. Ils sont sensibiliss aux problmes de lenvironnement et apprennent respecter la vie. Dcouvrir les formes et les grandeurs En manipulant des objets varis, les enfants reprent dabord des proprits simples (petit/grand ; lourd/lger). Progressivement, ils parviennent distinguer plusieurs critres, comparer et classer selon la forme, la taille, la masse, la contenance. Approcher les quantits et les nombres Lcole maternelle constitue une priode dcisive dans lacquisition de la suite des nombres (chane numrique) et de son utilisation dans les procdures de quantification. Les enfants y dcouvrent et comprennent les fonctions du nombre, en particulier comme reprsentation de la quantit et moyen de reprer des positions dans une liste ordonne dobjets. Les situations proposes aux plus jeunes enfants (distributions, comparaisons, appariements...) les conduisent dpasser une approche perceptive globale des collections. Laccompagnement quassure lenseignant en questionnant (comment..., pourquoi...) et en commentant ce qui est ralis avec des mots justes, dont les motsnombres, aide la prise de conscience. Progressivement, les enfants acquirent la suite des nombres au moins jusqu 30 et apprennent lutiliser pour dnombrer. Ds le dbut, les nombres sont utiliss dans des situations o ils ont un sens et constituent le moyen le plus efficace pour parvenir au but : jeux, activits de la classe, problmes poss par lenseignant de comparaison, daugmentation, de runion, de distribution, de partage. La taille des collections, le fait de pouvoir agir ou non sur les objets
sont des variables importantes que lenseignant utilise pour adapter les situations aux capacits de chacun. la fin de lcole maternelle, les problmes constituent une premire entre dans lunivers du calcul mais cest le cours prparatoire qui installera le symbolisme (signes des oprations, signe gal ) et les techniques. La suite crite des nombres est introduite dans des situations concrtes (avec le calendrier par exemple) ou des jeux (dplacements sur une piste portant des indications chiffres). Les enfants tablissent une premire correspondance entre la dsignation orale et lcriture chiffre ; leurs performances restent variables mais il importe que chacun ait commenc cet apprentissage. Lapprentissage du trac des chiffres se fait avec la mme rigueur que celui des lettres. Se reprer dans le temps Les enfants peroivent trs progressivement, grce une organisation rgulire de lemploi du temps, la succession des moments de la journe, puis celle des jours et des mois. la fin de lcole maternelle, ils comprennent laspect cyclique de certains phnomnes (les saisons) ou des reprsentations du temps (la semaine, le mois). La notion de simultanit est aborde dans des activits ou dans des histoires bien connues ; la reprsentation (dessins, images) contribue la mettre en vidence. Ds la petite section, les enfants utilisent des calendriers, des horloges, des sabliers pour se reprer dans la chronologie et mesurer des dures. Les acquisitions encore limites seront poursuivre au cours prparatoire. Par le rcit dvnements du pass, par lobservation du patrimoine familier (objets conservs dans la famille...), ils apprennent distinguer limmdiat du pass proche et, avec encore des difficults, du pass plus lointain. Toutes ces acquisitions donnent lieu lapprentissage dun vocabulaire prcis dont lusage ritr, en particulier dans les rituels, doit permettre la fixation. Se reprer dans lespace Tout au long de lcole maternelle, les enfants apprennent se dplacer dans lespace de lcole et dans son environnement immdiat. Ils parviennent se situer par rapport des objets ou dautres personnes, situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport dautres repres, ce qui suppose une dcentration pour adopter un autre point de vue que le sien propre. En fin dcole maternelle, ils distinguent leur gauche et leur droite. Les enfants effectuent des itinraires en fonction de consignes varies et en rendent compte (rcits, reprsentations graphiques). Les activits dans lesquelles il faut passer du plan horizontal au plan vertical ou inversement, et conserver les positions relatives des objets ou des lments reprsents, font lobjet dune attention particulire. Elles prparent lorientation dans lespace graphique. Le reprage dans lespace dune page ou dune feuille de papier, sur une ligne oriente se fait en lien avec la lecture et lcriture.
la fin de lcole maternelle lenfant est capable de : - reconnatre, nommer, dcrire, comparer, ranger et classer des matires, des objets selon leurs qualits et leurs usages ; - connatre des manifestations de la vie animale et vgtale, les relier de grandes fonctions : croissance, nutrition, locomotion, reproduction ; - nommer les principales parties du corps humain et leur fonction, distinguer les cinq sens et leur fonction-connatre et appliquer quelques rgles dhygine du corps, des locaux, de lalimentation ; - reprer un danger et le prendre en compte ; - reconnatre et nommer quelques phnomnes naturels ; - utiliser des repres dans la journe, la semaine et lanne ; - situer des vnements les uns par rapport aux autres ; - dessiner un rond, un carr, un triangle ; - comparer des quantits, rsoudre des problmes portant sur les quantits ; - mmoriser la suite des nombres au moins jusqu 30 ; - associer le nom de nombres connus avec leur criture chiffre ; - se situer et situer les objets qui lentourent dans lespace ; - se reprer dans lespace dune page ; - comprendre et utiliser bon escient le vocabulaire du reprage et des relations dans le temps et dans lespace.
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PERCEVOIR, SENTIR, IMAGINER, CRER
Lcole maternelle propose une premire sensibilisation artistique. Les activits visuelles et tactiles, auditives et vocales accroissent les possibilits sensorielles de lenfant. Elles sollicitent son imagination et enrichissent ses connaissances et ses capacits dexpression ; elles contribuent dvelopper ses facults dattention et de concentration. Elles sont loccasion de familiariser les enfants, par lcoute et lobservation, avec les formes dexpression artistique les plus varies ; ils prouvent des motions et acquirent des premiers repres dans lunivers de la cration. Ces activits entretiennent de nombreux liens avec les autres domaines dapprentissage : elles nourrissent la curiosit dans la dcouverte du monde ; elles permettent lenfant dexercer sa motricit ; elles lencouragent exprimer des ractions, des gots et des choix dans lchange avec les autres. Le dessin et les compositions plastiques (fabrication dobjet) sont les moyens dexpression privilgis. Les enfants exprimentent les divers instruments, supports et procds du dessin. Ils dcouvrent et utilisent des images et des objets de natures varies. Ils ralisent des objets en deux ou trois dimensions en utilisant peinture, papiers colls, collage en relief, assemblage, modelage...
Dans ce contexte, lenseignant aide les enfants exprimer ce quils peroivent, voquer leurs projets et leurs ralisations ; il les conduit utiliser, pour ce faire, un vocabulaire adapt. Il les encourage commencer une collection personnelle dobjets valeur esthtique et affective. La voix et lcoute sont trs tt des moyens de communication et dexpression que les enfants dcouvrent en jouant avec les sons, en chantant, en bougeant. Pour les activits vocales, le rpertoire de comptines et de chansons est issu de la tradition orale enfantine et comporte des auteurs contemporains, il senrichit chaque anne. Les enfants chantent pour le plaisir, en accompagnement dautres activits ; ils apprennent chanter en chur. Ils inventent des chants et jouent avec leur voix, avec les bruits, avec les rythmes. Les activits structures dcoute affinent lattention, dveloppent la sensibilit, la discrimination des sons et la mmoire auditive. Les enfants coutent pour le plaisir, pour reproduire, pour bouger, pour jouer Ils apprennent caractriser le timbre, lintensit, la dure, la hauteur par comparaison et imitation et qualifier ces caractristiques. Ils coutent des uvres musicales varies. Ils recherchent des possibilits sonores nouvelles en utilisant des instruments. Ils matrisent peu peu le rythme et le tempo.
la fin de lcole maternelle lenfant est capable de : - adapter son geste aux contraintes matrielles (instruments, supports, matriels) ; - utiliser le dessin comme moyen dexpression et de reprsentation ; - raliser une composition en plan ou en volume selon un dsir exprim ; - observer et dcrire des uvres du patrimoine, construire des collections ; - avoir mmoris et savoir interprter des chants, des comptines ; - couter un extrait musical ou une production, puis sexprimer et dialoguer avec les autres pour donner ses impressions.

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PROGRAMME DU CP ET DU CE1
Lapprentissage de la lecture, de lcriture et de la langue franaise, la connaissance et la comprhension des nombres, de leur criture chiffre (numration dcimale) et le calcul sur des petites quantits constituent les objectifs prioritaires du CP et du CE1. Les acquisitions en cours dans ces domaines font lobjet dune attention permanente quelle que soit lactivit conduite. Lducation physique et sportive occupe une place importante dans les activits scolaires de ce cycle. La premire pratique scientifique, les premires rflexions historiques et civiques garantissent une indispensable ouverture sur le monde et la construction dune culture commune tous les lves. Lducation artistique repose sur une pratique favorisant lexpression des lves et sur le contact direct avec des uvres dans la perspective dune premire initiation lhistoire des arts. La qualit de la prsentation du travail, le soin port au geste, lattitude corporelle, aux outils du travail scolaire, sont lobjet dune attention constante et donnent aux lves le got et le respect dun travail soign. Les projets de chaque cole prvoient les modalits darticulation entre lcole maternelle et lcole lmentaire. La programmation des activits doit tre pense dans la continuit : les enseignants de cours prparatoire prennent appui sur le travail des matres de lcole maternelle et sur les acquis des lves. Les apprentissages fondamentaux en franais et en mathmatiques font lobjet dune progression par anne scolaire, jointe au prsent programme.
FRANAIS
3 - Vocabulaire
Par des activits spcifiques en classe, llve acquiert quotidiennement des mots nouveaux. En tendant son vocabulaire, il accrot sa capacit se reprer dans le monde qui lentoure, mettre des mots sur ses expriences, ses opinions et ses sentiments, comprendre ce quil coute et ce quil lit, et sexprimer de faon prcise loral comme lcrit. La comprhension, la mmorisation et lemploi des mots lui sont facilits par des activits de classement qui en utilisent des termes gnriques, par une initiation lusage des synonymes et des antonymes par la dcouverte des familles de mots et par une premire familiarisation avec le dictionnaire.
4 - Lecture
la fin de la grande section de lcole maternelle, llve a largement accru son vocabulaire, il est capable de sexprimer, dcouter et de prendre la parole. Il comprend un rcit lorsquil est lu par un adulte, il distingue clairement les sonorits de la langue et les signes graphiques qui les reprsentent lcrit. Au cours prparatoire, lapprentissage de la lecture passe par le dcodage et lidentification des mots et par lacquisition progressive des connaissances et comptences ncessaires la comprhension des textes. Le code alphabtique doit faire lobjet dun travail systmatique ds le dbut de lanne. Les apprentissages de la lecture et de lcriture, quil sagisse des mots, des phrases, des textes, mens de pair, se renforcent mutuellement tout au long du cycle. Ces apprentissages sappuient sur la pratique orale du langage et sur lacquisition du vocabulaire ; ils saccompagnent dune premire initiation la grammaire et lorthographe.
1 - Langage oral
Ds le cours prparatoire, les lves sentranent dchiffrer et crire seuls des mots dj connus. Cet entranement conduit progressivement llve lire dune manire plus aise et plus rapide (dchiffrage, identification de la signification). Au CE1, des textes plus longs et plus varis, comportant des phrases plus complexes, sont progressivement proposs aux lves. Larticulation entre lecture et criture est indispensable cet apprentissage. Savoir dchiffrer et reconnatre la signification des mots ne suffit pas pour lire une phrase ou un texte ; les lves apprennent aussi prendre appui sur lorganisation de la phrase ou du texte quils lisent. Ils acquirent le vocabulaire et les connaissances ncessaires pour comprendre les textes quils sont amens lire. Lappui sur un manuel de qualit est un gage de succs pour cet enseignement dlicat. La frquentation de textes patrimoniaux et duvres destines aux jeunes enfants favorise laccs une premire culture littraire.
5 - criture
Les lves apprennent progressivement matriser les gestes de lcriture cursive : crire en respectant les graphies, les liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules. Ils apprennent, dautre part, rdiger de manire autonome un texte court : rechercher et organiser des ides, choisir du vocabulaire, construire et enchaner des phrases, prter attention lorthographe. Ils sont amens utiliser lordinateur : criture au clavier, utilisation dun dictionnaire lectronique.
6 - Grammaire
Au cycle des apprentissages fondamentaux, les lves continuent leur apprentissage du langage oral : respect de lorganisation de la phrase, expression des relations de causalit et des circonstances temporelles et spatiales (pourquoi ? o ? quand ?) ; utilisation plus adquate de la conjugaison, emploi dun vocabulaire de plus en plus diversifi ; prises de parole de plus en plus longues et mieux organises, dans le respect des sujets traits et des rgles de la communication. Ils sentranent couter et comprendre les textes que lit le matre, en restituer lessentiel et poser des questions.
2 - Rcitation
La premire tude de la grammaire concerne la phrase simple. Les marques de ponctuation et leur usage sont reprs et tudis. Les lves apprennent identifier la phrase, le verbe, le nom, larticle, ladjectif qualificatif, le pronom personnel (formes sujet). Ils apprennent reprer le verbe dune phrase et son sujet, distinguer les lments du groupe nominal (dterminant, adjectif qualificatif, nom). Les lves distinguent le prsent, du futur et du pass ; ils apprennent conjuguer les verbes les plus frquents aux quatre temps les plus utiliss de lindicatif actif : prsent, futur,imparfait et pass compos des verbes du 1er groupe, tre, avoir, et conjugaison au prsent de lindicatif actif des verbes faire, aller, dire, venir, prendre, pouvoir, vouloir. La connaissance des marques du genre et du nombre et des conditions de leur utilisation sera acquise lissue du CE1.
7 - Orthographe
Au cycle des apprentissages fondamentaux, la pratique de la rcitation sert dabord la matrise du langage oral, puis elle favorise lacquisition du langage crit et la formation dune culture et dune sensibilit littraires. Les lves sexercent dire de mmoire, sans erreur, sur un rythme ou avec une intonation appropris, des comptines, des textes en prose et des pomes choisis par le matre.
Les lves sont conduits crire en respectant les correspondances entre lettres et sons et les rgles relatives la valeur des lettres (le s, le c, le g, n/m), copier sans faute un texte court, et crire sans erreur des mots mmoriss. En relation avec leurs premires connaissances en grammaire, ils sont entrans orthographier correctement des formes conjugues, respecter les accords entre
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le sujet et le verbe, ainsi que les accords en genre et en nombre dans le groupe nominal, et utiliser bon escient le point et la majuscule.
Au CP et au CE1, lattention lorthographe est dveloppe chez les lves et les moyens de la contrler sont progressivement mis en place.
la fin du CE1 les lves doivent tre capables de : - savoir couter pour comprendre, pour interroger, pour rpter, pour raliser un travail ou une activit ; - participer en classe un change verbal en respectant les rgles de la communication ; - dire de mmoire des textes en prose ou des pomes ; - sexprimer loral comme lcrit dans un vocabulaire appropri et prcis ; - comprendre des mots nouveaux et les utiliser bon escient ; - lire seuls et comprendre un nonc, une consigne ; - lire seuls, haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus ; - dgager lide principale dun paragraphe ou le thme dun texte ; - lire seuls et couter lire des textes du patrimoine et des uvres intgrales de la littrature de jeunesse ; - copier un court texte sans erreur dans une criture cursive lisible et avec une prsentation soigne ; - crire sans erreur sous la dicte un texte de 5 lignes en utilisant leurs connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales ; - crire de manire autonome un texte de 5 10 lignes ; - utiliser leurs connaissances pour rflchir sur un texte (mieux le comprendre, ou mieux lcrire).
MATHMATIQUES
La connaissance des nombres et le calcul constituent les objectifs prioritaires du CP et du CE1. Les automatismes en calcul sacquirent aussi tt que possible, en particulier la premire matrise des oprations qui est ncessaire pour la rsolution de problmes. La pratique rgulire du calcul mental est indispensable lacquisition de ces automatismes. Lapprentissage des mathmatiques dveloppe la rigueur, limagination et la prcision ainsi que le got du raisonnement : ces attitudes doivent tre sollicites dans toutes les situations.
1 - Nombres et calcul
approche de la division pour des nombres infrieurs 100. Lentranement quotidien au calcul mental permet une connaissance plus approfondie des nombres et une familiarisation avec leurs proprits.
2- Gomtrie
Les lves consolident leurs connaissances en matire dorientation et de reprage. Ils apprennent reconnatre et dcrire des figures planes et des solides. Ils utilisent des instruments et des techniques pour reproduire les figures planes. Ils utilisent un vocabulaire spcifique.
3 - Grandeurs et mesures
Les lves apprennent la numration dcimale infrieure 1 000. Ils dnombrent des collections, connaissent la suite des nombres, comparent, et rangent. Ils mmorisent et utilisent les tables daddition et de multiplication (par 2, 3, 4 et 5), ils apprennent les techniques opratoires de laddition et de la soustraction, celle de la multiplication et apprennent rsoudre des problmes faisant intervenir ces oprations. Les problmes de groupements et de partage permettent une premire
Les lves apprennent et comparent les units usuelles de longueur (m et cm ; km et m), de masse (kg et g), de contenance (le litre), et de temps (heure, demi heure), la monnaie (euro, centimes deuros). Ils commencent rsoudre des problmes portant sur des longueurs, des masses, des dures ou des prix.
4 - Organisation et gestion des donnes
Llve utilise progressivement des reprsentations usuelles : tableaux, graphiques.
la fin du CE1 les lves doivent tre capables de : - crire, nommer, comparer, ranger les nombres entiers naturels infrieurs 1000 ; - calculer : addition, soustraction, multiplication ; - diviser par 2 et par 5 des nombres infrieurs 100 ; - restituer et utiliser les tables daddition, et de multiplication par 2, 3, 4 et 5 ; - calculer mentalement ; - situer un objet par rapport soi ou un autre objet, donner sa position et dcrire son dplacement ; - reconnatre, dcrire et nommer les figures planes et solides usuels ; - utiliser la rgle et lquerre pour tracer avec soin et prcision un carr, un rectangle, un triangle rectangle de dimensions donnes ; - utiliser les units usuelles de mesure ; estimer une mesure ; - rsoudre des problmes simples ; - tre prcis dans les tracs, les mesures et les calculs.

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DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
Lducation physique vise le dveloppement des capacits ncessaires aux conduites motrices et offre une premire initiation aux activits physiques, sportives et artistiques. Tout en rpondant au besoin et au plaisir de bouger, elle permet de dvelopper le sens de leffort et de la persvrance. Les lves apprennent mieux se connatre, mieux connatre les autres ; ils apprennent aussi veiller leur sant. La pratique des activits est organise sur les deux annes du cycle en exploitant les ressources locales. Raliser une performance mesure (en distance, en temps) : - Activits athltiques : courir vite, longtemps, en franchissant des obstacles, sauter loin et haut, lancer loin. - Natation : se dplacer sur une quinzaine de mtres. Adapter ses dplacements diffrents types denvironnement - Activits descalade : grimper jusqu 3 m et redescendre (mur quip). - Activits aquatiques et natation : simmerger, se dplacer sous leau, se laisser flotter.
- Activits de roule et glisse : raliser un parcours simple en roller ou en vlo. - Activits dorientation : retrouver quelques balises dans un milieu connu. Sopposer individuellement et collectivement - Jeux de lutte : agir sur son adversaire au sol pour limmobiliser. - Jeux de raquettes : faire quelques changes. - Jeux traditionnels et jeux collectifs avec ou sans ballon : cooprer avec ses partenaires pour affronter collectivement des adversaires, en respectant des rgles, en assurant des rles diffrents (attaquant, dfenseur, arbitre). Concevoir et raliser des actions vise expressive, artistique, esthtique - Danse : exprimer corporellement des personnages, des images, des sentiments pour communiquer des motions en ralisant une petite chorgraphie (3 5 lments), sur des supports sonores divers. - Activits gymniques : raliser un enchanement de 2 ou 3 actions acrobatiques sur des engins varis (barres, plinths, poutres, gros tapis).
la fin du CE1 llve est capable de : - matriser quelques conduites motrices comme courir, sauter, lancer, nager et raliser une performance mesure ; - adapter ses dplacements et ses efforts la nature des activits effectues et de lenvironnement ; - sengager dans un jeu collectif en en respectant les rgles ; - sexprimer par des actions vise artistique, esthtique ; - cooprer avec, couter et respecter les autres.
PRATIQUE DUNE LANGUE VIVANTE
Les lves dcouvrent trs tt lexistence de langues diffrentes dans leur environnement, comme ltranger. Ds le cours prparatoire, une premire sensibilisation une langue vivante est conduite loral. Au cours lmentaire premire anne, lenseignement dune langue associe loral et lcrit en privilgiant la comprhension et lexpression orales. Lapprentissage des langues vivantes sacquiert ds le dbut par une la fin du CE1 les lves doivent tre capables de : - comprendre et utiliser des noncs simples de la vie quotidienne ; - dcouvrir quelques lments culturels dun autre pays.
pratique rgulire et par un entranement de la mmoire, ce qui implique de dvelopper des comportements indispensables : curiosit, coute, attention, mmorisation, confiance en soi dans lutilisation dune autre langue. Les lves distinguent des ralits mlodiques et accentuelles dune langue nouvelle ; ils dcouvrent et acquirent du vocabulaire relatif la personne et la vie quotidienne ; ils utilisent progressivement quelques noncs mmoriss.
Pour la progression, se reporter aux programmes spcifiques chaque langue vivante trangre ou rgionale.
DCOUVERTE DU MONDE
Au CP et au CE1, les lves ont un accs plus ais aux savoirs grce leurs comptences en lecture et en mathmatiques. Ils acquirent des repres dans le temps et lespace, des connaissances sur le monde et matrisent le vocabulaire spcifique correspondant. Ils dpassent leurs reprsentations initiales en observant et en manipulant.
1 - Se reprer dans lespace et le temps
repres chronologiques : grandes dates et personnages de lhistoire de France ; ils prennent conscience de lvolution des modes de vie.
2 - Dcouvrir le monde du vivant, de la matire et des objets
Les lves dcouvrent et commencent laborer des reprsentations simples de lespace familier : la classe, lcole, le quartier, le village, la ville. Ils comparent ces milieux familiers avec dautres milieux et espaces plus lointains. Ils dcouvrent des formes usuelles de reprsentation de lespace (cartes, mappemondes, globe). Les lves apprennent reprer les rythmes tels que les saisons, les mois, lalternance jour-nuit. Ils utilisent des outils de reprage et de mesure du temps : le calendrier, lhorloge. Ils mmorisent des la fin du CE1 les lves sont capables de : - reprsenter son environnement proche, sy reprer, sy dplacer ; - distinguer le pass rcent du pass plus loign ; - appliquer des rgles de scurit et dhygine ; - observer et mener des investigations ; - changer, dcrire, comparer, questionner, justifier un point de vue ; - commencer sapproprier un environnement numrique.
Les lves reprent des caractristiques du vivant : naissance, croissance et reproduction ; nutrition et rgimes alimentaires des animaux. Ils apprennent quelques rgles dhygine et de scurit personnelles et collectives. Ils comprennent les interactions entre les tres vivants et leur environnement et ils apprennent respecter lenvironnement. Ils distinguent les solides et les liquides et peroivent les changements dtat de la matire. Ils ralisent des maquettes lmentaires et des circuits lectriques simples pour comprendre le fonctionnement dun appareil. Les lves commencent acqurir les comptences constitutives du brevet informatique et internet (B2i). Ils dcouvrent et utilisent les fonctions de base de lordinateur.
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PRATIQUES ARTISTIQUES ET HISTOIRE DES ARTS
La sensibilit artistique et les capacits dexpression des lves sont dveloppes par les pratiques artistiques, mais galement par des rfrences culturelles lies lhistoire des arts. Ces activits saccompagnent de lusage dun vocabulaire prcis qui permet aux lves dexprimer leurs sensations, leurs motions, leurs prfrences et leurs gots. Un premier contact avec des uvres les conduit observer, couter, dcrire et comparer. 1 - Sappuyant sur une pratique rgulire, les arts visuels au CP et au CE1 conduisent les lves pratiquer diffrentes formes dexpression visuelle et plastique en visant la matrise du geste et leffet esthtique, ainsi qu dcouvrir des productions artistiques du patrimoine pass et prsent. 2 - Sappuyant sur lapprentissage dun rpertoire dune dizaine de
comptines ou chansons et sur lcoute dextraits duvres diverses, lducation musicale au CP et au CE1 conduit les lves chanter en portant attention la justesse tonale, lexactitude rythmique, la puissance de la voix, la respiration et larticulation ; ils apprennent respecter les exigences dune expression musicale collective ; ils sexercent reprer des lments musicaux caractristiques trs simples, connatre les grandes familles dinstruments (bois, cordes, cuivres, percussion), et reconnatre quelques instruments lcoute duvres musicales (par exemple : piano, violon, guitare, trompette, tambour). En arts visuels comme en ducation musicale, au titre de lhistoire des arts, les lves bnficient dune premire rencontre sensible avec des uvres quils sont en mesure dapprcier. Selon la proximit gographique, des monuments, des muses, des ateliers dart ou des spectacles vivants pourront tre dcouverts.
la fin du CE1, les lves doivent tre capables de : - sexprimer par le chant, la danse, le dessin, la peinture, le modelage ; - reconnatre et le cas chant dcrire des uvres visuelles ou musicales pralablement tudies ; - distinguer les grandes catgories de la cration artistique (musique, danse, thtre, cinma, dessin, peinture, sculpture) ; - fournir une dfinition trs simple de diffrents mtiers artistiques (par exemple compositeur, ralisateur, comdien, musicien, danseur).
INSTRUCTION CIVIQUE ET MORALE
Les lves apprennent les rgles de politesse et du comportement en socit. Ils acquirent progressivement un comportement responsable et disposent de plus dautonomie. 1- Ils dcouvrent les principes de la morale, qui peuvent tre prsentes sous forme de maximes illustres et expliques par le matre au cours de la journe (telles que La libert de lun sarrte o commence celle dautrui, Ne pas faire autrui ce que je ne voudrais pas quil me fasse, etc.) et prennent conscience des notions de droit et de devoir. 2 - Ils approfondissent lusage des rgles de vie collective dcouvertes lcole maternelle. Les enfants emploient les formules de politesse lorsquils sadressent un adulte ou leurs camarade,
apprennent utiliser le vouvoiement avec leur enseignant. Ils appliquent les usages sociaux de la politesse (ex. : se taire quand les autres parlent, se lever quand un adulte rentre dans la classe) et cooprent la vie de la classe (distribution et rangement du matriel). 3 - Ils reoivent une ducation la sant et la scurit (se laver les mains et les dents, viter lusage de produits inconnus ou de matriel rserv aux adultes). Ils sont sensibiliss aux risques lis lusage de linternet. Ils bnficient dune information adapte sur les diffrentes formes de maltraitance. 4 - Ils acquirent une premire comprhension des symboles de la Rpublique et apprennent notamment reconnatre la Marseillaise et se lever lorsquils lentendent, le drapeau tricolore, le buste de Marianne, ou la devise Libert, galit, Fraternit.
la fin du CE1 les lves sont capables de : - reconnatre les emblmes de la Rpublique franaise ; - appliquer les codes de la politesse dans ses relations avec ses camarades, avec les adultes lcole et hors de lcole, avec le matre au sein de la classe ; - respecter les autres et les rgles de la vie collective ; - respecter les rgles de scurit et dhygine ; - travailler en groupe, pratiquer un sport collectif et sengager dans un projet.

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PROGRAMME DU CE2, DU CM1 ET DU CM2

Dans la continuit des premires annes de lcole primaire, la matrise de la langue franaise ainsi que celle des principaux lments de mathmatiques sont les objectifs prioritaires du CE2 et du CM. La comprhension et lexpression en langue vivante font galement lobjet dune attention particulire. La culture humaniste des lves dans ses dimensions historiques, gographiques, artistiques et civiques se nourrit aussi des premiers lments dune initiation lhistoire des arts. Lautonomie et linitiative personnelle, conditions de la russite scolaire, sont progressivement mises en uvre dans tous les domaines dactivits et permettent chaque lve de gagner en assurance et en efficacit. Le recours aux TICE devient habituel dans le cadre du brevet informatique et internet. Les lves se prparent suivre au collge, avec profit, les enseignements des diffrentes disciplines. Les enseignements de franais et de mathmatiques font lobjet de progressions par anne scolaire, jointes au prsent programme.
FRANAIS
Cest par des activits spcifiques en franais, mais aussi dans toutes les activits scolaires, que sacquiert lautonomie en lecture et en criture. La progression dans la matrise de la langue franaise se fait selon un programme de lecture et dcriture, de vocabulaire, de grammaire, et dorthographe. Un programme de littrature vient soutenir lautonomie en lecture et en criture des lves. Ltude de la langue franaise (vocabulaire, grammaire, orthographe) donne lieu des sances et activits spcifiques. Elle est conduite avec le souci de mettre en vidence ses liens avec lexpression, la comprhension et la correction rdactionnelle. Lappui sur un manuel de qualit pour chacun des volets de lenseignement du franais est un gage de succs. Lensemble des connaissances acquises en franais contribue la constitution dune culture commune des lves.
1 - Langage oral
Llve est capable dcouter le matre, de poser des questions, dexprimer son point de vue, ses sentiments. Il sentrane prendre la parole devant dautres lves pour reformuler, rsumer, raconter, dcrire, expliciter un raisonnement, prsenter des arguments. Dans des situations dchanges varies, il apprend tenir compte des points de vue des autres, utiliser un vocabulaire prcis appartenant au niveau de la langue courante, adapter ses propos en fonction de ses interlocuteurs et de ses objectifs. La qualit du langage oral fait lobjet de lattention du matre dans toutes les activits scolaires.
2 - Lecture, criture
- comprhension de textes informatifs et documentaires ; - comprhension de textes littraires (rcits, descriptions, dialogues, pomes). criture Lcriture manuscrite est quotidiennement pratique, pour devenir de plus en plus rgulire, rapide et soigne. Les lves dveloppent, dans le travail scolaire, le souci constant de prsenter leur travail avec ordre, clart et propret, en ayant ventuellement recours au traitement de texte. tude de texte Llve apprend comprendre le sens dun texte (informatif, documentaire, littraire) en en reformulant lessentiel et en rpondant des questions le concernant. Cette comprhension sappuie sur le reprage intuitif des principaux lments du texte (par exemple, le sujet dun texte documentaire, les personnages et les vnements dun rcit), mais aussi de son analyse prcise. Celle-ci consiste principalement en lobservation des traits distinctifs qui donnent au texte sa cohrence : titre, organisation en phrases et en paragraphes, rle de la ponctuation et des mots de liaison, lusage des pronoms, temps verbaux, champs lexicaux. Littrature Le programme de littrature vise donner chaque lve un rpertoire de rfrences appropries son ge, puises dans le patrimoine et dans la littrature de jeunesse dhier et daujourdhui ; il participe ainsi la constitution dune culture littraire commune. Chaque anne, les lves lisent intgralement des ouvrages appartenant aux classiques de lenfance et la bibliographie de littrature de jeunesse que le ministre de lEducation nationale publie rgulirement. Les lves rendent compte de leur lecture, expriment leurs ractions ou leurs points de vue, mettent en relation des textes entre eux (auteurs, thmes, sentiments exprims, personnages, vnements, situation spatiale ou temporelle, tonalit comique ou tragique...). Rdaction La rdaction de textes fait lobjet dun apprentissage rgulier et progressif. Les lves apprennent narrer des faits rels, dcrire, expliquer une dmarche, justifier une rponse, inventer des histoires, rsumer des rcits, crire un pome, en respectant des consignes de composition et de rdaction. Rcitation Un travail rgulier de mmorisation et de diction est conduit sur de courts textes en prose et des pomes choisis par le matre.
3 - tude de la langue franaise
La lecture et lcriture sont systmatiquement lies : elles font lobjet dexercices quotidiens, non seulement en franais, mais aussi dans le cadre de tous les enseignements. Ltude des textes, et en particulier des textes littraires, vise dvelopper les capacits de comprhension, et soutenir lapprentissage de la rdaction autonome. Lecture La lecture continue faire lobjet dun apprentissage systmatique : - automatisation de la reconnaissance des mots, lecture aise de mots irrguliers et rares, augmentation de la rapidit de la lecture silencieuse ; - comprhension des phrases ; - comprhension de textes scolaires (noncs de problmes, consignes, leons et exercices des manuels) ;
Vocabulaire Lacquisition du vocabulaire accrot la capacit de llve se reprer dans le monde qui lentoure, mettre des mots sur ses expriences, ses opinions et ses sentiments, comprendre ce quil coute et ce quil lit, et sexprimer de faon prcise et correcte loral comme lcrit. Au CP et au CE1, lattention a t surtout porte sur le vocabulaire concret de la vie quotidienne (repres temporels, perceptions, activits quotidiennes, vie scolaire et familiale, lexique des parties du corps, de la sant et de la maladie). Tout en poursuivant cette acquisition, lenseignement du vocabulaire partir du CE2 diversifie systmatiquement les champs de signification (mots se rfrant des environnements diffrents du cadre de vie quotidien, mots abstraits). La structuration et lextension du vocabulaire des lves font lobjet de sances et dactivits spcifiques ; la dcouverte, la mmorisation et lutilisation de mots nouveaux saccompagne de ltude des relations de sens entre les mots. Cette tude repose, dune part, sur les relations de sens (synonymie, antonymie, polysmie, champs lexicaux, regroupement de mots sous des termes gnriques, identification des niveaux de langue), dautre part, sur des relations qui concernent la fois la forme et le sens (famille de mots). Elle sappuie galement sur lidentification
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grammaticale des classes de mots. Lusage du dictionnaire, sous une forme papier ou numrique, est rgulire. Tous les domaines denseignement contribuent au dveloppement et la prcision du vocabulaire des lves. Lemploi du vocabulaire fait lobjet de lattention du matre dans toutes les activits scolaires. Grammaire Lenseignement de la grammaire a pour finalit de favoriser la comprhension des textes lus et entendus, damliorer lexpression en vue den garantir la justesse, la correction syntaxique et orthographique. Il porte presque exclusivement sur la phrase simple : la phrase complexe nest aborde quen CM2. Des activits spcifiques visent la description et la mmorisation des mcanismes de la langue franaise. Llve apprend identifier les types et formes de phrase, les principales classes et fonctions des mots, matriser lutilisation des temps verbaux, mmoriser et appliquer les rgles qui prvalent dans la langue franaise crite. Il acquiert progressivement le vocabulaire grammatical qui se rapporte aux notions tudies. Il mobilise ses connaissances dans les activits dcriture. La phrase - Connaissance et emploi pertinent des phrases dclarative, interrogative, injonctive et exclamative, des formes affirmative et ngative, active et passive. - Utilisation adquate des signes de ponctuation usuels (point, point dinterrogation, point dexclamation, virgule, point-virgule, deuxpoints introduisant une numration ou des paroles rapportes, guillemets encadrant des paroles rapportes). Les classes de mots - Identification, selon leur nature, des mots suivants : les verbes, les noms, les dterminants (articles - dfinis et indfinis -, dterminants possessifs, dmonstratifs, indfinis, interrogatifs, exclamatifs), les adjectifs qualificatifs, les pronoms (personnels, possessifs, dmonstratifs, indfinis, interrogatifs, relatifs), les adverbes, les prpositions, les conjonctions de coordination, les conjonctions de subordination. - Utilisation adquate de la substitution pronominale, ainsi que des conjonctions de coordination et autres mots de liaison (adverbes). - Comprhension et expression correcte des degrs de ladjectif et de ladverbe (comparatif, superlatif). Les fonctions des mots - Identification du verbe, de son sujet (nom propre, groupe nominal ou pronom), et des complments du verbe : complment dobjet direct et indirect, complment dattribution, complments circonstanciels (de lieu, de temps, de manire et de cause), complment dagent. - Comprhension de la notion de circonstance : distinction entre les complments dobjet et dattribution dune part, les complments circonstanciels dautre part. - Identification de lattribut du sujet. - Identification des lments du groupe nominal et de leurs fonctions : dterminant, adjectif qualificatif pithte ou appos, complment du nom, proposition relative complment du nom. Le verbe - Connaissance et utilisation du vocabulaire relatif la morphologie des temps verbaux (radical, terminaison ; personne, nombre ; temps, mode, voix ; auxiliaire). - Comprhension de la valeur temporelle des temps verbaux : temps verbaux du pass, du prsent, du futur ; antriorit dune action par rapport une autre.
- Conjugaison des verbes des premier et deuxime groupes, dtre et avoir, daller, boire, dire, faire, partir, pouvoir, prendre, rendre, savoir, venir, voir, vouloir aux modes et temps suivants de la voix active : indicatif (prsent, futur simple, imparfait, pass simple, pass compos, futur antrieur, plus-que-parfait, pass antrieur), conditionnel prsent, subjonctif prsent, impratif prsent, infinitif prsent, participe prsent et pass. - Conjugaison des verbes des premier et deuxime groupes lindicatif prsent et futur de la voix passive. - Utilisation bon escient des temps et modes tudis. Les accords Connaissance et utilisation - des rgles et des marques de laccord dans le groupe nominal : accord en genre et en nombre entre le dterminant, le nom et ladjectif qualificatif ; - des rgles de laccord en nombre et en personne entre le sujet et le verbe ; - des rgles de laccord du participe pass construit avec tre et avec avoir (cas dun complment dobjet direct postpos) ; - des rgles de laccord de ladjectif qualificatif, quil soit pithte, appos ou attribut du sujet. Les propositions - Connaissance de la distinction entre phrase simple et phrase complexe ; entre proposition indpendante (coordonne, juxtapose), proposition principale et proposition subordonne. Utilisation de la phrase complexe en percevant ses articulations. - Connaissance et emploi pertinent de la proposition relative (dans le groupe nominal), de la proposition conjonctive par que (complment dobjet direct). Orthographe Une attention permanente est porte lorthographe. La pratique rgulire de la copie, de la dicte et de la rdaction ainsi que des exercices diversifis assurent la fixation des connaissances acquises : leur application dans des situations nombreuses et varies conduit progressivement lautomatisation des graphies correctes. La relecture et la correction des textes sont systmatiques. Les lves sont habitus utiliser les outils appropris. Orthographe grammaticale - Les lves sont entrans orthographier correctement les formes conjugues des verbes tudis, appliquer les rgles daccord apprises en grammaire (voir plus haut), distinguer les principaux homophones grammaticaux (-a, o-ou). - Les particularits des marques du pluriel de certains noms (en -al, - eau, - eu, - ou ; en -s, - x, - z) et de certains adjectifs (en -al, - eau, - s, - x) sont mmorises. Orthographe lexicale - Lorthographe relative aux correspondances grapho-phoniques, y compris la valeur des lettres en fonction des voyelles places proximit (s/ss, c/, c/qu, g/gu/ge) ou de la consonne suivante (n devenant m devant b, m p) ainsi que lusage du h aspir initial sont matriss. - Lorthographe des mots les plus frquents, notamment les mots invariables, ainsi que des mots frquents avec accents, est mmorise. - Lapprentissage orthographique repose aussi sur lapplication des rgles dorthographe ou rgularits dans lcriture des mots (redoublement de consonnes, lettres muettes, finales de mots de grande frquence).
la fin du CM2 llve est capable de : - couter autrui, - prendre la parole en respectant le registre de langue adapt, - lire avec aisance ( haute voix, silencieusement) et comprendre un texte, - rdiger un texte (rcit, description, pome, compte rendu...) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire, - orthographier correctement un texte simple de dix lignes-lors de sa rdaction ou de sa dicte-en se rfrant aux rgles connues dorthographe et de grammaire ainsi qu la connaissance du vocabulaire, - dire de mmoire de manire expressive des pomes et des textes en prose.

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MATHMATIQUES
La pratique des mathmatiques dveloppe le got de la recherche, la pense logique, limagination et les capacits dabstraction ; la matrise des principaux lments de mathmatiques fournit des outils pour agir dans la vie quotidienne. Les connaissances et les comptences acquises, ainsi que les habitudes de travail dveloppes progressivement du CE2 au CM2 doivent prparer llve tirer profit de lenseignement qui se continuera au collge.
1 - Nombres et calcul
Ltude organise des nombres est poursuivie jusquau milliard, mais des nombres plus grands peuvent tre rencontrs. Les nombres entiers naturels - principes de la numration dcimale de position : valeur des chiffres en fonction de leur position dans lcriture des nombres ; - dsignation orale et lcriture en chiffres et en lettres ; - comparaison et rangement de nombres, reprage sur une droite gradue, utilisation des signes > et < ; - relations arithmtiques entre les nombres dusage courant : double, moiti, quadruple, quart, triple, tiers..., la notion de multiple. Les nombres dcimaux et les fractions - fractions simples et dcimales : criture, encadrement entre deux nombres entiers conscutifs, criture comme somme dun entier et dune fraction infrieure 1, somme de deux fractions dcimales ou de deux fractions de mme dnominateur ; - nombres dcimaux : dsignations orales et critures chiffres, valeur des chiffres en fonction de leur position, passage de lcriture virgule une criture fractionnaire et inversement, comparaison et rangement, reprage sur une droite gradue ; la valeur approche dun dcimal lunit prs, au dixime prs, au centime prs. Le calcul - mental : tables daddition et de multiplication. Lentranement quotidien au calcul mental portant sur les quatre oprations permet une appropriation des nombres et de leurs proprits - pos : la matrise dune technique opratoire pour chacune des quatre oprations est indispensable. - la calculatrice : la calculatrice fait lobjet dune utilisation raisonne en fonction de la complexit des calculs auxquels sont confronts les lves. La rsolution de problmes lis la vie courante permet dapprofondir la connaissance des nombres tudis, de renforcer la matrise du sens et de la pratique des oprations, de dvelopper la rigueur et le got du raisonnement.
2 - Gomtrie
Les relations et proprits gomtriques : alignement, perpendicularit, paralllisme, galit de longueurs, symtrie axiale, milieu dun segment. Lutilisation dinstruments et de techniques : rgle, querre, compas, calque, papier quadrill, papier point, pliage. Les figures planes : le carr, le rectangle, le losange, le paralllogramme, le triangle et ses cas particuliers, le cercle, ainsi que ltude de figures composes : - description, reproduction, construction ; - vocabulaire spcifique relatif ces figures : ct, sommet, angle, diagonale, axe de symtrie, centre, rayon, diamtre ; - agrandissement et la rduction de figures planes, en lien avec la proportionnalit. Les solides usuels : cube, pav droit, cylindre, prismes droits, cne, pyramide. - reconnaissance de ces solides et tude de quelques patrons ; - vocabulaire spcifique relatif ces solides : sommet, arte, face. Les problmes de reproduction ou de construction de configurations gomtriques diverses mobilisent la connaissance des figures usuelles. Ils sont loccasion dutiliser bon escient le vocabulaire spcifique et les dmarches de mesurage et de trac.
3 - Grandeurs et mesures
Les longueurs, les masses, les volumes : mesure, estimation, units lgales du systme mtrique, calcul sur ces mesures exprimes, conversions, primtre dun polygone, formule du primtre du carr et du rectangle, de la longueur du cercle, du volume du pav droit. Les aires : comparaison de surfaces selon leurs aires, units usuelles, conversions ; formule de laire dun rectangle et dun triangle. Les angles : comparaison, utilisation dun gabarit et de lquerre ; angle droit, aigu, obtus. Le reprage du temps : lecture de lheure et du calendrier. Les dures : units de mesure des dures, calcul de la dure coule entre deux instants donns. La monnaie La rsolution de problmes concrets contribue consolider les connaissances et capacits et donner du sens aux grandeurs et leur mesure. A cette occasion des estimations de mesure peuvent tre fournies puis valides.
4 - Organisation et gestion de donnes
Lobjectif principal de lenseignement de la gomtrie du CE2 au CM2 est de permettre aux lves de passer progressivement dune reconnaissance des objets et de leurs proprits essentiellement fonde sur la perception une tude davantage fonde sur le recours des instruments de trac et de mesure ainsi que sur lnonc de quelques proprits.
Les capacits dorganisation et de gestion des donnes se dveloppent par la rsolution de problmes de la vie courante ou tirs dautres enseignements. Il sagit dapprendre progressivement trier des donnes, les classer, lire ou produire des tableaux, des graphiques et les analyser. La proportionnalit est aborde partir des situations faisant intervenir les notions de pourcentages, dchelle, de conversion, dagrandissement ou de rduction de figures... Pour cela, plusieurs procdures (et notamment celle dite de la rgle de trois) sont utilises.
la fin du CM2 les lves doivent tre capables de : - crire, nommer, comparer et utiliser les nombres entiers, les nombres dcimaux et quelques fractions simples ; - restituer les tables usuelles daddition et de multiplication ; - utiliser les techniques opratoires des quatre oprations sur les nombres entiers et dcimaux ; - calculer mentalement en utilisant les quatre oprations ; - reconnatre, dcrire et nommer les figures et solides usuels et connatre quelques unes de leurs proprits ; - utiliser la rgle, lquerre et le compas pour tracer avec soin et prcision les figures planes usuelles aux dimensions donnes ; - utiliser les units de mesure usuelles, utiliser des instruments de mesure ; effectuer des conversions ; - rsoudre des problmes relevant des quatre oprations, de la proportionnalit, et faisant intervenir diffrents objets mathmatiques : nombres, mesures, rgle de trois, figures gomtriques, schmas ; - savoir organiser des informations numriques ou gomtriques, justifier et apprcier la vraisemblance dun rsultat ; - lire, interprter et construire quelques reprsentations : diagrammes, tableaux, graphiques.
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DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
Lducation physique et sportive vise le dveloppement des capacits motrices et la pratique dactivits physiques, sportives et artistiques. Elle contribue lducation la sant en permettant aux lves de mieux connatre leur corps, et lducation la scurit, par des prises de risques contrles. Elle duque la responsabilit et lautonomie, en faisant accder les lves des valeurs morales et sociales (respect de rgles, respect de soi-mme et dautrui). La pratique des activits est organise sur les deux annes du cycle en exploitant les ressources locales. Raliser une performance mesure (en distance, en temps) - Activits athltiques : courir vite, courir longtemps, courir en franchissant des obstacles, courir en relais, sauter loin, sauter haut, lancer loin. - Natation : se dplacer sur une trentaine de mtres. Adapter ses dplacements diffrents types denvironnement - Activits descalade : grimper et redescendre sur un trajet annonc (mur quip). - Activits aquatiques et natation : plonger, simmerger, se dplacer
sous leau, se laisser flotter. - Activits de roule et glisse : raliser un parcours dactions diverses en roller, en vlo, en ski. - Activits dorientation : Retrouver plusieurs balises dans un espace semi-naturel en saidant dune carte. Sopposer individuellement et collectivement - Jeux de lutte : amener son adversaire au sol pour limmobiliser. - Jeux de raquettes : marquer des points dans un match deux. - Jeux sportifs collectifs (type handball, basket-ball, football, rugby, volley-ball...) : cooprer avec ses partenaires pour affronter collectivement des adversaires, en respectant des rgles, en assurant des rles diffrents (attaquant, dfenseur, arbitre). Concevoir et raliser des actions vise expressive, artistique, esthtique - Danse : construire plusieurs une phrase danse (chorgraphie de 5 lments au moins) pour exprimer corporellement des personnages, des images, des sentiments et pour communiquer des motions, sur des supports sonores divers. - Activits gymniques : construire et raliser un enchanement de 4 ou 5 lments acrobatiques sur divers engins (barres, moutons, poutres, tapis).
la fin du CM2 les lves sont capables de : - raliser une performance mesure dans les activits athltiques et en natation ; - se dplacer en sadaptant lenvironnement ; - respecter les autres et les rgles dans un affrontement sportif individuel ou collectif ; cooprer ; - inventer et raliser des chorgraphies, des enchanements, vise artistique, esthtique ou expressive.
PRATIQUE DUNE LANGUE VIVANTE
En fin de CM2, les lves doivent avoir acquis les comptences ncessaires la communication lmentaire dfinie par le niveau A1 du Cadre europen commun de rfrence pour les langues qui constitue par ailleurs la rfrence fondamentale pour lenseignement, les apprentissages et lvaluation des acquis en langues vivantes. partir du CE2, les activits orales de comprhension et dexpression
sont une priorit. Le vocabulaire senrichit et les composantes sonores de la langue restent une proccupation constante : accentuation, mlodies, rythmes propres la langue apprise. En grammaire, lobjectif vis est celui de lutilisation de formes lmentaires : phrase simple et conjonctions de coordination. Lorthographe des mots utiliss est apprise. Les connaissances sur les modes de vie du pays viennent favoriser la comprhension dautres faons dtre et dagir.
la fin du CM2 les lves doivent tre capables de : - communiquer : se prsenter, rpondre des questions et en poser ; - comprendre des consignes, des mots familiers et des expressions trs courantes ; - connatre quelques lments culturels dun autre pays. Pour la progression, se reporter aux programmes spcifiques chaque langue vivante trangre ou rgionale.
CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE
Les sciences exprimentales et les technologies ont pour objectif de comprendre et de dcrire le monde rel, celui de la nature et celui construit par lHomme, dagir sur lui, et de matriser les changements induits par lactivit humaine. Leur tude contribue faire saisir aux lves la distinction entre faits et hypothses vrifiables dune part, opinions et croyances dautre part. Observation, questionnement, exprimentation et argumentation sont essentiels pour atteindre ces buts ; cest pourquoi les connaissances et les comptences sont acquises dans le cadre dune dmarche dinvestigation qui dveloppe la curiosit, la crativit, lesprit critique et lintrt pour le progrs scientifique et technique. Les lves apprennent tre responsables face lenvironnement, au monde vivant, la sant. Ils comprennent que le dveloppement durable correspond aux besoins des gnrations actuelles et futures.
En relation avec les enseignements de culture humaniste et dducation civique, ils apprennent agir dans cette perspective. Le ciel et la Terre Le mouvement de la Terre (et des plantes) autour du Soleil, la rotation de la Terre sur elle-mme ; la dure du jour et son changement au cours des saisons. Le mouvement de la Lune autour de la Terre. Lumires et ombres. Volcans et sismes, les risques pour les socits humaines. La matire Leau : une ressource - tats et changements dtat ; mlanges et solutions - le trajet de leau dans la nature - le maintien de sa qualit pour ses utilisations. Lair et les pollutions de lair. Les dchets : rduire, rutiliser, recycler.

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Lnergie Exemples simples de sources dnergies (fossiles ou renouvelables). Besoins en nergie, consommation et conomie dnergie. La diversit du vivant Approche de la classification du vivant. Notion de biodiversit. Le fonctionnement du vivant Mode de nutrition des vgtaux verts. Les modes de reproduction des tres vivants. Le dveloppement dun vgtal. Les stades du dveloppement des animaux (en particulier des insectes). Le fonctionnement du corps humain et la sant Les mouvements corporels (les muscles, les os du squelette, les articulations). Premire approche des notions de digestion, respiration et circulation sanguine.
Reproduction de lHomme et ducation la sexualit. Hygine et sant : actions bnfiques ou nocives de nos comportements, notamment dans le domaine du sport, de lalimentation, du sommeil. Les tres vivants dans leur environnement Ladaptation des tres vivants aux conditions du milieu. Places et rles des tres vivants ; notions de chanes et de rseaux alimentaires. Lvolution dun environnement gr par lHomme : la fort ; importance de la biodiversit. Les objets techniques Circuits lectriques aliments par des piles. Leviers et balances, quilibres. Objets mcaniques, transmission de mouvements. Les sources dnergie des moyens de transport. Rgles de scurit, dangers de llectricit.
la fin du CM2 les lves doivent tre capables de : - pratiquer une dmarche dinvestigation : savoir observer, questionner ; -manipuler et exprimenter, formuler une hypothse et la tester, argumenter ; - exprimer et exploiter les rsultats dune mesure ou dune recherche en utilisant un vocabulaire scientifique lcrit et loral ; - matriser des connaissances dans divers domaines scientifiques ; - mobiliser leurs connaissances dans des contextes scientifiques diffrents et dans des activits de la vie courante.
CULTURE HUMANISTE
La culture humaniste ouvre lesprit des lves la diversit et lvolution des civilisations, des parties du monde, des socits, des religions et des arts ; elle leur permet dacqurir des repres temporels, spatiaux, culturels et civiques. Avec la frquentation des uvres littraires, elle contribue donc la formation de la personne et du citoyen. Lhistoire et la gographie donnent des repres communs, temporels et spatiaux, pour commencer comprendre lunit et la complexit du monde. Elles dveloppent chez les lves curiosit, sens de lobservation et esprit critique. Les pratiques artistiques individuelles ou collectives dveloppent le sens esthtique, elles favorisent lexpression, la cration rflchie, la matrise du geste et lacquisition de mthodes de travail et de techniques. Elles sont claires, dans le cadre de lhistoire des arts, par une rencontre sensible et raisonne avec des uvres considres dans un cadre chronologique. Histoire et gographie Les objectifs de lenseignement de lhistoire et de la gographie au cycle 3 sinscrivent dans lensemble des connaissances et des comptences que les lves acquirent progressivement au cours de la scolarit obligatoire.
Histoire
Ltude des questions suivantes permet aux lves didentifier et de caractriser simplement les grandes priodes qui seront tudies au collge. Elle seffectue dans lordre chronologique. Les vnements et les personnages indiqus ci-dessous en italique constituent une liste de repres indispensables que le matre pourra complter en fonction de ses choix pdagogiques. Jalons de lhistoire nationale, ils forment la base dune culture commune. Ces repres sarticuleront avec ceux de lhistoire des arts. La Prhistoire Les premires traces de vie humaine, la matrise du fer et les dbuts de lagriculture, lapparition de lart. Lhomme de Tautavel il y a prs de 500 000 ans. LAntiquit Les Gaulois, la romanisation de la Gaule et la christianisation du
monde gallo-romain. Jules Csar et Vercingtorix ; 52 avant notre re : Alsia. Le Moyen ge (476-1492) Aprs les invasions, la naissance et le dveloppement du royaume de France. La socit fodale, le rle de lglise. La guerre de Cent Ans. Conflits et changes en Mditerrane : les Croisades, la dcouverte dune autre civilisation, lIslam. 496 : baptme de Clovis ; 800 : couronnement de Charlemagne ; 987 : Hugues Capet, roi de France ; Saint Louis ; Jeanne dArc. Les Temps modernes (1492-1789) Le temps des Dcouvertes et des premiers empires coloniaux, la traite des Noirs et lesclavage. La Renaissance : les arts, les dbuts de la science moderne, catholiques et protestants. La monarchie absolue en France. Les Lumires. 1492 : Christophe Colomb en Amrique ; Franois Ier ; Henri IV et ldit de Nantes ; Gutenberg ; Galile ; Richelieu ; Louis XIV, Voltaire, Rousseau. La Rvolution franaise et le Dix-neuvime sicle (1789-1914) La Rvolution franaise et le Premier empire : laspiration la libert et lgalit, la Terreur, la France en guerre contre lEurope (17921815), les grandes rformes de Napolon Bonaparte. La France dans une Europe en expansion industrielle et urbaine : le temps du travail en usine, des progrs techniques, des colonies et de lmigration. Linstallation de la dmocratie et de la Rpublique Louis XVI ; 14 juillet 1789 : prise de la Bastille ; 22 septembre 1792 : proclamation de la Rpublique ; 1804 : Napolon I, empereur des Franais ; 1848 : suffrage universel masculin et abolition de lesclavage ; 1882 : Jules Ferry et lcole gratuite, laque et obligatoire ; Pasteur ; Marie Curie ; 1905 : loi de sparation des glises et de ltat. Le Vingtime sicle et notre poque La violence du XXme sicle : - les deux conflits mondiaux ; - lextermination des Juifs et des Tziganes par les nazis : un crime contre lhumanit.
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La rvolution scientifique et technologique, la socit de consommation. La Vme Rpublique. La construction europenne. 1916 : bataille de Verdun ; Clemenceau ; 11 novembre 1918 : armistice de la Grande Guerre ; 18 juin 1940 : appel du gnral de Gaulle ; Jean Moulin ; 8 mai 1945 : fin de la Seconde Guerre mondiale en Europe ; 1945 : droit de vote des femmes en France ; 1957 : trait de Rome ; 1958 : Charles de Gaulle et la fondation de la Vme Rpublique ; 1989 : chute du mur de Berlin.
Gographie
Le programme de gographie a pour objectifs de dcrire et de comprendre comment les hommes vivent et amnagent leurs territoires. Les sujets tudis se situent en premier lieu lchelle locale et nationale ; ils visent identifier et connatre les principales caractristiques de la gographie de la France dans un cadre europen et mondial. Le programme de gographie contribue, avec celui de sciences, lducation au dveloppement durable. Les repres indispensables sont mentionns en italique, ils intgrent et construisent progressivement le cadre europen et mondial du programme. Ils peuvent tre complts en fonction des choix du professeur. Des ralits gographiques locales la rgion o vivent les lves - les paysages de village, de ville ou de quartier, la circulation des hommes et des biens, les principales activits conomiques ; - un sujet dtude au choix permettant une premire approche du dveloppement durable : leau dans la commune (besoins et traitement) ou les dchets (rduction et recyclage) ; - la rgion : ses limites ; la mtropole rgionale et son rle. tude de la carte rgionale. Le territoire franais dans le cadre europen - les grands types de paysages et la diversit des rgions franaises ; - les principales caractristiques et les grands contrastes du territoire franais ; - les pays de lUnion europenne. Principaux caractres du relief, de lhydrographie et du climat en France et en Europe : tude de cartes.
Premires approches du dcoupage administratif (dpartements, rgions) : tude de cartes. Les pays de lUnion europenne : tude de carte. Les Franais dans le contexte europen - la rpartition de la population sur le territoire national et en Europe ; - les principales villes en France et en Europe. Rpartition de la population et localisation des principales villes : tude de carte. Se dplacer en France et en Europe - un aroport ; - le rseau autoroutier et le rseau TGV. Le rseau ferr grande vitesse en Europe : tude de carte. Produire en France - quatre types despaces dactivits : une zone industrialo-portuaire, un centre tertiaire, un espace agricole, et une zone de tourisme. Dans le cadre de lapproche du dveloppement durable ces quatre tudes mettront en valeur les notions de ressources, de pollution, de risques et de prvention. La France dans le monde - les territoires franais dans le monde ; - la langue franaise dans le monde (en relation avec le programme dducation civique). Ces deux questions sappuieront sur une tude du globe et de planisphres : les ocans et continents, les grands traits du relief de la plante, les principales zones climatiques, les zones denses et vides de population, les espaces riches et pauvres lchelle de la plante. LUnion europenne (en relation avec le programme dducation civique) - les principaux caractres gographiques dun ou deux tats de lUnion europenne (en fonction de la langue vivante tudie en classe, par exemple). Au cours de ces trois annes, le programme peut tre tudi dans lordre de sa prsentation. Le CE2 peut tre consacr aux ralits gographiques locales et la rgion ; au CM1, les lves tudieront le territoire franais dans le cadre europen, les Franais dans le contexte europen et se dplacer en France et en Europe ; le CM2 sera consacr aux parties produire en France, la France dans le monde, et lUnion europenne .
la fin du CM2, les lves doivent tre capables de : - identifier les principales priodes de lhistoire, de mmoriser quelques repres chronologiques pour les situer les uns par rapport aux autres en connaissant une ou deux de leurs caractristiques majeures ; - identifier et connatre par la frquentation rgulire du globe, de cartes et de paysages quelques caractres principaux des grands ensembles physiques et humains de lchelle locale celle du monde pour dcrire et comprendre la diversit de la vie des hommes sur la terre ; - lire et utiliser diffrents langages : cartes, croquis, graphiques, chronologie, documents iconographiques.
PRATIQUES ARTISTIQUES ET HISTOIRE DES ARTS
Pratiques artistiques Les pratiques artistiques dveloppent la matrise et lexactitude du geste, le sens esthtique, laptitude lexpression, le got de la cration. Elles permettent de mieux quilibrer les formes diverses dintelligence, dhabilet et de sensibilit.
1 - Arts visuels
petits groupes ou en formation chorale. Des pratiques instrumentales sont mises en uvre en accompagnement du chant, des jeux rythmiques utilisent un ou plusieurs instruments. Le codage de la musique et la partition font lobjet dune premire approche. Grce des activits dcoute, les lves sexercent comparer des uvres musicales, dcouvrent la varit des genres et des styles selon les poques et les cultures. La reconnaissance de quelques instruments intervenant dans une uvre prolonge le travail engag au CP et au CE1. Histoire des arts Lhistoire des arts porte la connaissance des lves des uvres de rfrence qui appartiennent au patrimoine ou lart contemporain ; ces uvres leur sont prsentes en relation avec une poque, une aire gographique (sur la base des repres chronologiques et spatiaux acquis en histoire et en gographie), une forme dexpression (dessin,
Par une pratique rgulire et diversifie, lenseignement des arts visuels favorise lexpression et la cration. Il conduit lacquisition de savoirs et de techniques spcifiques.
2 - ducation musicale
Lducation musicale sappuie sur des pratiques concernant la voix et le chant : jeux vocaux, chants divers, en canon et deux voix, en

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peinture, sculpture, architecture, arts appliqus, musique), et le cas chant une technique (huile sur toile, gravure...), un artisanat ou une activit cratrice vivante. Cet enseignement aide les lves se situer parmi les productions artistiques de lhumanit et les diffrentes cultures considres dans le temps et dans lespace. Confronts des uvres diverses, ils dcouvrent les richesses, la permanence et luniversalit de la cration artistique. En arts visuels comme en ducation musicale, au titre de lhistoire des arts, les lves bnficient de rencontres sensibles avec des La Prhistoire et lAntiquit Architecture Arts plastiques Arts appliqus Le Moyen ge Architecture Arts plastiques Arts appliqus Musique
uvres quils sont en mesure dapprcier. Selon la proximit gographique, des monuments, des muses, des ateliers dart ou des spectacles vivants pourront tre dcouverts. Ces sorties veillent la curiosit des lves pour les chefs-duvre ou les activits artistiques de leur ville ou de leur rgion. Des uvres de rfrence sont numres ci-dessous. Le matre puisera dans ces listes sa convenance ou il les compltera dans le mme esprit, notamment en fonction des ressources documentaires, et de la proximit de son cole avec des monuments, muses, ateliers dart ou salles de concert.
Les ensembles mgalithiques (dolmen de La Roche aux fes, menhirs de Carnac, cercle de Stonehenge). Lacropole dAthnes, des monuments ou sites gallo-romains. Les peintures de Lascaux. Une sculpture gyptienne, un bas-relief msopotamien, la peinture dun vase grec, une fresque de Pompi, une mosaque romaine. Les mtaux : des objets dor ou de bronze de lart celte.
Un chteau fort ; une glise romane ; une glise gothique ; une grande mosque (Damas, Kairouan, Cordoue) ; une maison colombage ou une halle ; une cit fortifie (Carcassonne) ; le Mont Saint-Michel. Un manuscrit enlumin (exemple : Heures du Duc de Berry) ; un portrait (exemple : Jean Fouquet) ; des sculptures romanes et gothiques. Les textiles : la tapisserie de Bayeux, la Dame la licorne. Le verre : un vitrail. Chansons mdivales, mono ou polyphoniques (exemples : chants grgoriens, chansons des troubadours, Guillaume de Machaut ; ).
De la Renaissance la Rvolution franaise Architecture Arts plastiques Arts appliqus Musique Un chteau de la Loire ; le chteau de Versailles ; une fortification de Vauban ; une place formant ensemble architectural (exemples : Place Saint-Marc Venise, Place des Vosges Paris, Place Stanislas Nancy...). Une uvre picturale de Clouet, Bruegel lancien, Lonard de Vinci, George de La Tour, Vlasquez, Vermeer, Rembrandt, Chardin, Watteau. Une sculpture de Jean Goujon, de Michel-Ange. Les maux : Bernard Palissy. Lhorlogerie : une horloge astronomique (Strasbourg). Les textiles : une tapisserie des Gobelins, un tapis du Moyen-Orient. Lhorticulture : un parterre la franaise, un jardin langlaise. Extraits de Monteverdi, Lully, Vivaldi, Rameau, Bach, Haendel, Mozart. Chansons traditionnelles et populaires.
Le Dix-neuvime sicle Architecture Arts plastiques Arts appliqus Musique et danse Urbanisme dHaussmann ; Gustave Eiffel : le viaduc de Garabit ; une grande gare avec architecture mtallique et marquise ; le canal de Suez ; le pont-canal dAgen ou de Briare. Une uvre picturale de David, Ingres, Delacroix, Courbet, Renoir, Monet, Van Gogh, Seurat, Henri Rousseau. Une sculpture de Rodin. Photographie : daguerrotypes, portraits de Nadar. Les textiles : un tissage damass, une dentelle, une broderie ( la main, sujet figuratif). La porcelaine : la manufacture de Svres, Limoges. Le mtal : un objet technique ouvrag (arme, horloge, loupe, sextant...). Le bois : un chef duvre de marqueterie. Extraits de Beethoven, Schubert, Berlioz, Chopin, Smetana, Wagner, Moussorgsky ; extraits dun ballet de Tchaikovsky (Casse-Noisette, Le Lac des cygnes).
Lpoque contemporaine Architecture Arts plastiques Arts appliqus Musique et danse Lart nouveau : un immeuble Barcelone, Bruxelles, Vienne ; une station de mtro Paris. Larchitecture new-yorkaise : lEmpire State Building, Le style no-classique : le Palais de Chaillot. Le Corbusier : la Cit radieuse. La Dfense, la pyramide du Louvre. Le muse Guggenheim Bilbao. Le viaduc de Millau. Une uvre de Picasso, Mondrian, Lger, Mir, Magritte, Chagall, Dubuffet. Une sculpture de Giacometti, Maillol. Une srie dAndy Warhol. Des photographies de Cartier-Bresson, Doisneau, douard Boubat. Le cristal et le verre : un objet de Baccarat, de Bohme, de Venise. Les textiles : une soie dAsie ou dEurope. La haute couture : une robe des annes 20, des annes 60. Le design : une lampe, une chaise. Le graphisme : une affiche. Extraits de Debussy, Satie, Ravel, M. de Falla, Stravinsky. Un morceau de jazz (exemples : Gershwin, Duke Ellington, Dave Brubeck). Chansons ddith Piaf, Jacques Brel, Georges Brassens, des Beatles. Musiques traditionnelles dAfrique et dAsie.
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HORS-SRIE
Le B.O. N 0 20 FVR. 2008

la fin du CM2, les lves doivent tre capables de : - pratiquer le dessin dans diffrentes situations en se servant de diverses techniques, matriaux, supports et instruments ; - interprter de mmoire une chanson, participer avec exactitude un jeu rythmique ; soutenir une coute prolonge, reprer des lments musicaux caractristiques simples ; - reconnatre, dcrire et commenter des uvres visuelles ou musicales pralablement tudies : savoir les situer dans le temps et dans lespace, identifier le domaine de la cration dont elles relvent (peinture, architecture, etc.) et le cas chant les techniques et matires auxquelles le crateur a recouru ; - utiliser bon escient le vocabulaire qui permet de dcrire une uvre dart visuelle ou musicale et de rendre compte des sensations, motions et jugements de got quelle suscite.
TECHNIQUES USUELLES DE LINFORMATION ET DE LA COMMUNICATION
La culture numrique impose lusage raisonn de linformatique, du multimdia et de linternet. Ds lcole primaire, une attitude de responsabilit dans lutilisation de ces outils interactifs doit tre vise. Le brevet informatique et internet (B2i) est une attestation qui comporte trois niveaux de matrise des technologies de linformation et de la communication. Le niveau cole atteste lacquisition de connaissances, capacits et attitudes que les lves doivent matriser lissue de lcole primaire. Le programme du cycle 3 est organis selon cinq domaines dclins dans les textes rglementaires dfinissant le B2i :
- sapproprier un environnement informatique de travail ; - adopter une attitude responsable ; - crer, produire, traiter, exploiter des donnes ; - sinformer, se documenter ; - communiquer, changer. Les lves apprennent matriser les fonctions de base dun ordinateur : fonction des diffrents lments ; utilisation de la souris, du clavier. Ils sont entrans utiliser un traitement de texte, crire un document numrique, envoyer et recevoir des messages. Ils effectuent une recherche en ligne, identifient et trient des informations. Les technologies de linformation et de la communication sont utilises dans la plupart des situations denseignement.
la fin du CM2 les lves sont capables de : - utiliser loutil informatique pour sinformer, se documenter, prsenter un travail ; - utiliser loutil informatique pour communiquer ; - faire preuve desprit critique face linformation et son traitement.
INSTRUCTION CIVIQUE ET MORALE
Linstruction civique et lenseignement de la morale permettent chaque lve de mieux sintgrer la collectivit de la classe et de lcole au moment o son caractre et son indpendance saffirment. Cet enseignement le conduit rflchir sur les problmes concrets poss par sa vie dcolier et, par l mme, prendre conscience de manire plus explicite des fondements mme de la morale : les liens qui existent entre la libert personnelle et les contraintes de la vie sociale, la responsabilit de ses actes ou de son comportement, le respect de valeurs partages, limportance de la politesse et du respect dautrui. En relation avec ltude de lhistoire et de la gographie, linstruction civique permet aux lves didentifier et de comprendre limportance des valeurs, des textes fondateurs, des symboles de la Rpublique franaise et de lUnion europenne. Au cours du cycle des approfondissements, les lves tudient plus particulirement les sujets suivants : 1 - Limportance de la rgle de droit dans lorganisation des relations sociales qui sera explique, partir dadages juridiques (nul nest cens ignorer la loi, on ne peut tre juge et partie, etc.)
2 - Lestime de soi, le respect de lintgrit des personnes, y compris de la leur : les principales rgles de politesse et de civilit, les contraintes de la vie collective, les rgles de scurit et linterdiction des jeux dangereux, les rgles lmentaires de scurit routire, la connaissance des risques lis lusage de linternet, linterdiction absolue des atteintes la personne dautrui. 3 - Les rgles lmentaires dorganisation de la vie publique et de la dmocratie : le refus des discriminations de toute nature, la dmocratie reprsentative (llection), llaboration de la loi (le Parlement) et son excution (le Gouvernement), les enjeux de la solidarit nationale (protection sociale, responsabilit entre les gnrations). 4 - Les traits constitutifs de la nation franaise : les caractristiques de son territoire (en relation avec le programme de gographie) et les tapes de son unification (en relation avec le programme dhistoire), les rgles dacquisition de la nationalit, la langue nationale (lAcadmie franaise). 5 - LUnion europenne et la francophonie : le drapeau, lhymne europen, la diversit des cultures et le sens du projet politique de la construction europenne, la communaut de langues et de cultures compose par lensemble des pays francophones (en relation avec le programme de gographie).
la fin du CM2 les lves sont capables de : - se respecter, respecter les autres et les rgles de la vie collective ; - comprendre les notions de droits et de devoirs, les accepter et les mettre en application ; - appliquer les principes de lgalit des filles et des garons, de la dignit de la personne.

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PROJET SOUMIS CONSULTATION

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OUVEAUX PROGRAMMES DE L COLE PRIMAIRE

PROGRAMME DU CE2, DU CM1 ET DU CM2

ministre de lducation nationale et du ministre de lenseignement suprieur et de la recherche.

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NOUVEAUX PROGRAMMES DE LCOLE PRIMAIRE

LES NOUVEAUX PROGRAMMES DE LCOLE PRIMAIRE

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LES NOUVEAUX PROGRAMMES

PROGRAMME DE LCOLE MATERNELLE : petite section, moyenne section, grande section

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2 - Se prparer apprendre lire et crire

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LES NOUVEAUX PROGRAMMES

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PERCEVOIR, SENTIR, IMAGINER, CRER

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Llve utilise progressivement des reprsentations usuelles : tableaux, graphiques.

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DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

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PRATIQUES ARTISTIQUES ET HISTOIRE DES ARTS

INSTRUCTION CIVIQUE ET MORALE

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PROGRAMME DU CE2, DU CM1 ET DU CM2

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DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

PRATIQUE DUNE LANGUE VIVANTE

CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE

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