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MINISTRE DE LDUCATION NATIONALE

DIRECTION GNRALE DE LENSEIGNEMENT SCOLAIRE

VALUATION NATIONALE DES ACQUIS DES LVES EN CE1


FRANAIS MATHMATIQUES

MAI 2010

Livret de lenseignant
PASSATION CORRECTION - CODAGE

Ministre de lducation nationale Direction gnrale de lenseignement scolaire

Protocole dvaluation CE1 en franais et en mathmatiques


Le protocole national dvaluation que vous allez faire passer aux lves de votre classe est assorti dun systme dinformation compos de deux applications distinctes : 1/ une application dite locale que chaque directeur installe sur lordinateur de lcole et qui permet : - la saisie des codes des items dans lordre des exercices du cahier ; - le traitement de ces codes par regroupement selon les comptences values ; - ltablissement dune feuille de rsultats par lve pour lenseignant ; - ltablissement dune feuille de rsultats par domaine de comptences pour les parents ; - le calcul des rsultats de lcole ; - ldition dun fichier anonyme. 2/ une application web installe sur le serveur acadmique qui permet la transmission des rsultats anonymes. CONSIGNES DE PASSATION Les consignes de passation sont destines uniformiser les conditions de lvaluation, de faon placer tous les lves dans la mme situation. Il est important de les appliquer strictement. Les exercices de franais comme les exercices de mathmatiques sont regroups pour permettre une passation en trois ou quatre squences. Il est important deffectuer la passation des exercices dune mme squence dans lordre et sans les dissocier ; en revanche, on peut faire alterner une squence de franais et une de mathmatiques. Avant chaque squence dvaluation, vrifier que les lves disposent, dans tous les cas, dune gomme, dun crayon papier bien taill ; - pour les squences de mathmatiques, ajouter : une rgle gradue et une querre ; prciser que la calculatrice est interdite ; - pour les squences de franais, prvoir que les lves aient disposition un dictionnaire pour les exercices de production de texte (selon les habitudes de la classe). Rappeler aux lves quils pourront modifier leurs rponses, gommer, barrer et rcrire lisiblement. Avant chaque exercice, donner le temps limit au cours de lexercice et indiquer aux lves le temps restant, une ou plusieurs reprises, au cours des exercices longs. Sassurer quune horloge est visible dans la classe. Aucune autre indication ne doit tre donne. A la fin des preuves, corriger les cahiers et coder les rponses selon les indications fournies pour chaque exercice. Saisir les codes dans lapplication locale selon la dmarche prcise par le manuel spcifique tlcharg en mme temps que lapplication. Dans ce cahier, on trouvera : lidentification des connaissances et des comptences values en rfrence au tableau figurant page 3 ; les informations ncessaires la passation des preuves ; le temps de passation qui inclut le temps consacr donner la consigne (voir tableau page suivante) ; les indications relatives la correction et au codage ainsi que des commentaires pour aider lanalyse dautres rponses que celles attendues.

CORRECTION, CODAGE ET ANALYSE DES RPONSES DES LVES Consignes de codage Code 1 : rponses attendues Code 9 : autres rponses Code 0 : absence de rponse Code A : lve absent

Le code 1 correspond aux rponses attendues. Ces rponses tmoignent dun degr de matrise de la connaissance ou de la comptence value qui correspond celui attendu dun lve en fin de CE1.

Ministre de lducation nationale Direction gnrale de lenseignement scolaire Le code 9 correspond toute autre rponse que la rponse attendue. La rponse donne tmoigne dune matrise insuffisante de la connaissance ou de la comptence value cette priode de lanne. Une analyse de ces rponses est donc ncessaire avant denvisager les suites donner. Pour aider cette analyse, des commentaires sont proposs dans la rubrique Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses . Pour lensemble des exercices, plusieurs sources derreur sont possibles, qui peuvent agir en interaction : - une mauvaise comprhension de la consigne, une difficult la respecter ou lappliquer (ncessit de garder en mmoire plusieurs informations, de suivre ou dtablir un ordre des tches demandes) ; - des difficults de lecture importantes, qui peuvent conduire ne pas achever un exercice, faire des prlvements dinformations parcellaires, faire des contre-sens, ne pas russir mettre en relation plusieurs informations ; - des difficults dcriture (prcision insuffisante dans la graphie des lettres, manque de fluidit dans le geste graphique), des problmes de lenteur (automatisation insuffisante du geste, manque dentranement une criture rapide) ; - des problmes dexpression, lorsquil sagit de donner un point de vue, dexpliquer une dmarche ; - des insuffisances dans la comprhension, lassimilation, la mmorisation des connaissances ; - des problmes lis aux conditions, au contexte dans lesquels ces connaissances doivent ou peuvent tre mobilises. Le code 0 correspond une absence totale de rponse pour laquelle il importe de distinguer si elle est lie un manque de connaissances ou de comptences, une insuffisante confiance en soi, ou un manque de temps. Dans les deux cas (code 9 ou code 0), avant denvisager les rponses pdagogiques adaptes, il convient de reprendre avec chaque lve les items chous pour essayer de mieux identifier le problme grce un entretien individuel. Les connaissances et les comptences values figurent dans le tableau de la page suivante. Lvaluation de la matrise dune connaissance ou dune comptence seffectue sur la base de plusieurs items. Il faut donc examiner lensemble des rponses correspondant aux diffrents items valuant cette connaissance ou cette comptence pour identifier prcisment ce qui est acquis et ce qui reste acqurir par llve. Des croisements ditems peuvent galement tre oprs afin de conforter des rsultats. FRANAIS : 4 squences denviron 30 minutes chacune Squence 1
Exercice 1 : 7 min Exercice 2 : 20 min Exercice 3 : 5 min Exercice 6 : 15 min

Squence 2
Exercice 4 : 15 min Exercice 5 : 5 min

Squence 3
Exercice 7 : 15 min Exercice 8 : 5 min Exercice 9 : 3 min Exercice 10 : 3 min Exercice 11 : 3 min Exercice 12 : 3 min

Squence 4
Exercice 13 : 3 min Exercice 14 : 8 min Exercice 15 : 3 min Exercice 16 : 15 min Exercice 17 : la lecture haute voix est dtacher du reste de la passation (prparation 5 mn, passation 3 mn).

MATHMATIQUES : 3 squences denviron 30 minutes chacune Squence 1


Exercice 1 : 2 min Exercice 5 : 5 min Exercice 2 : 3 min Exercice 3 : 5 min Exercice 6 : 6 min Exercice 4 : 10 min Exercice 7 : 2 min

Squence 2
Exercice 8 : 9 min Exercice 12 : 4 min Exercice 9 : 6 min Exercice 10 : 5 min Exercice 11 : 2 min Exercice 14 : 2 min Exercice 13 : 3 min

Squence 3
Exercice 15 : 12 min (3x4 min) Exercice 18 : 6 min Exercice 16 : 2 min Exercice 19 : 6 min Exercice 17 : 2 min Exercice 20 : 4 min

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Ministre de lducation nationale Direction gnrale de lenseignement scolaire

FRANAIS
Squence 1
Avant le dbut de la squence 1 : - prparer le tableau en inscrivant la date du jour et au-dessous Evaluations 2010 , - enlever laffichage concernant lalphabet.

Exercice 1
Lire
Passation collective

Connaissances ou comptences valuer


Lire silencieusement un nonc, une consigne, et comprendre ce qui est attendu (activits et vocabulaire usuels ce niveau) items 1-2-3-4-5

Temps de passation : 7 minutes Consignes pour le matre : Aprs avoir introduit lexercice, laisser les lves lire seuls les consignes et rpondre sans aide extrieure. Dire aux lves : Nous allons commencer par lexercice numro 1, vous allez lire des consignes ; vous les lirez et vous ferez exactement ce qui est demand. Codage : code 1 si Lobjectif de cet exercice est dvaluer la capacit de llve comprendre une consigne crite. Cest pourquoi la qualit de la production ne doit pas entrer en ligne de compte dans le codage. Item 1 : llve a crit son prnom et son nom. Item 2 : llve a crit la date complte, et seulement la date. Item 3 : llve a soulign tous les mots termins par a . On acceptera une rponse incomplte (trois mots sur quatre se terminant par a sont souligns). Aucun des mots ne se terminant pas par a ne doit tre soulign. Item 4 : un nom danimal et un seul est entour. Item 5 : Tous les mots sont correctement relis. Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 1 : Llve peut navoir crit que son prnom. Il ne rpond pas exactement la consigne, il oublie un lment. Il a pu lire partiellement la consigne et sengager alors rapidement dans une pratique habituelle de classe sagissant dinscrire son prnom sur sa feuille de travail. Plus rare, llve peut navoir crit que son nom. Des habitudes de classe peuvent lavoir mis en difficult, car trs souvent on demande llve dcrire son nom, alors mme quon attend de lui quil crive son prnom. Il peut aussi ne pas avoir peru la valeur du et qui lie ici deux contraintes : crire son prnom et crire son nom. Item 2 : Llve peut ne pas avoir compris que le modle tait au tableau, ce qui dnote une incapacit comprendre un crit simple. Il peut aussi avoir recopi valuations 2010 , en plus ou la place de la date, ce qui montre une comprhension de la consigne approximative ou une difficult respecter prcisment une consigne donne. Item 3 : a) Llve na soulign que cinma , pensant la tche termine ds lors quil a trouv un mot se terminant par la lettre a . Il a compris partiellement ce qui est attendu sans prendre en compte dans la consigne, la contrainte du pluriel tous les mots . b) Llve a soulign le mot amande (mot commenant par a ), il a compris partiellement la consigne (souligne, lettre a ) mais a commis une erreur concernant la troisime contrainte propos de la position de la lettre a : dbut, fin commence, se termine . Llve peut aussi avoir des problmes de structuration de lespace. c) Llve a soulign tous les mots qui contiennent un a : il a compris partiellement la consigne (souligne, lettre a ) mais il na pas pris en compte la troisime contrainte. Dune faon gnrale, et plus particulirement pour les cas b) et c), llve nest pas en mesure de

Ministre de lducation nationale Direction gnrale de lenseignement scolaire se construire une reprsentation globale de la tche effectuer partir de la consigne. Llve peut aussi faire une erreur ds la premire contrainte : au lieu de souligner, il peut entourer, encadrer. Si les autres contraintes sont respectes, Il peut sagir ici dun manque de rigueur ou dattention (voire dune habitude de travail dans la classe). Item 4 : Les noms danimaux sont connus des lves et sont de lecture aise. En revanche, llve peut ne pas respecter scrupuleusement la consigne, il peut recopier plusieurs noms danimaux nayant pas pris en compte la contrainte du singulier. Il peut souligner ou recopier la place dentourer en rfrence peut-tre ce quon lui demande le plus souvent de faire. Item 5 : Si cet exercice nest pas ralis, llve peut ne pas avoir eu le temps de terminer. Il peut sagir galement dune confusion, dune mauvaise reconnaissance du mot relie pouvant tre confondu avec relis .

Exercice 2

Connaissances ou comptences valuer


Lire silencieusement un texte en dchiffrant les mots inconnus et manifester sa comprhension dans un rsum, une reformulation, des rponses des questions items 7-8 Identifier les personnages, les vnements et les circonstances temporelles et spatiales dun rcit quon a lu items 6-9

Lire

Passation collective Temps de passation : 20 minutes Consignes pour le matre : Dire aux lves : Je vais vous lire le dbut du texte qui est sur votre cahier. Il sagit de lhistoire dun loup et dune petite fille. Vous lirez la suite du texte. Ensuite vous rpondrez aux questions crites sur votre cahier. Vous pouvez toujours relire le texte ou des parties du texte pour rpondre aux questions. Je vous lis le dbut. Lire jusqu Je vais te manger . Puis dire : vous de lire la suite et de rpondre aux questions. Texte :

Polly la fute
Un jour, Polly tait toute seule au rez-de-chausse. Camille passait laspirateur ltage, alors quand la sonnerie a retenti, cest Polly qui est alle ouvrir la porte. Ctait un grand loup noir ! Il glissa une patte lintrieur, en disant : - Et maintenant, je vais te manger ! - Oh non, je ten prie ! dit Polly. Je ne veux pas tre mange ! - Oh si dit le loup. Je vais te manger tout de suite. Mais dabord, dis-moi ce qui sent bon comme a ? - Viens dans la cuisine, dit Polly, tu vas voir. Elle emmena le loup la cuisine. Sur la table, il y avait une magnifique tarte. - Tu en veux ? dit Polly. Le loup sentit leau lui monter la bouche. - Juste un peu, pour goter, dit-il. Polly lui coupa une part norme. Le loup lengloutit sans un mot, puis il en demanda une autre, et une autre encore. - Dis donc, demanda Polly aprs la troisime fois, et moi, alors ? - Dsol, dit le loup. Cette tarte tait trop bonne, je nai plus faim. Je reviendrai plus tard pour moccuper de toi. Une semaine plus tard, Polly tait nouveau seule, et nouveau la sonnerie retentit. Polly courut ouvrir. Et nouveau, ctait le loup. - Bon, dit-il. Cette fois-ci je vais vraiment te manger, Polly. - Si tu veux, dit Polly. Mais dabord, renifle un peu. Le loup renifla un bon coup. - Dlicieux ! dit-il. Quest-ce que cest ? - Viens voir, dit Polly.

Ministre de lducation nationale Direction gnrale de lenseignement scolaire Dans la cuisine, il y avait un gros gteau au chocolat. - Tu en veux ? demanda Polly. - Oui, dit le loup, en bavant davance. (Il en mangea six grosses tranches.) - Et moi ? dit Polly. - Dsol, dit le loup. Ce gteau tait fameux. Il ny a plus de place dans mon estomac. Je reviendrai. Il se trana jusqu la porte et disparut. Polly la fute et cet imbcile de loup Catherine Storr Carlo Wieland (Pocket Junior) Questions : 1. O Polly emmne-t-elle le loup ? 2. Que mange le loup la premire fois quil vient chez Polly ? 3. Pourquoi le loup vient-il chez Polly ? 4. Combien de temps y a-t-il entre les deux visites du loup ? Codage : code 1 si Item 6 : la rponse indique que Polly emmne le loup dans la cuisine. Item 7 : la rponse indique que le loup a mang une magnifique tarte (on acceptera des parts de tarte ou une tarte ). Item 8 : la rponse indique que le loup veut manger Polly. Item 9 : la rponse indique quil scoule une semaine entre deux visites du loup. NB : pour toutes les rponses, on ne tient pas compte de lorthographe. Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 6 : Llve peut avoir rpondu au rez-de-chausse ou ltage . Il a alors pris des indices spatiaux crits au tout dbut du texte. Il na pas saisi le sens de la question et nest pas all plus loin dans sa relecture pour chercher la rponse convenable. Il na sans doute pas mmoris les diffrentes tapes de lhistoire pour revenir efficacement au texte et isoler linformation ncessaire pour rpondre. Si llve rpond table ou prs de la table , il a sans doute compris le sens global du texte mais na pas su rpondre prcisment la question. Item 7 : Llve peut avoir rpondu un gteau , du gteau , il est alors dans le sens gnral du texte, il met sur le mme plan tarte et gteau. Sil rpond un gteau au chocolat il na sans doute retenu que la premire partie de la question que mange le loup et la rponse quil donne correspond ce quil a lu en dernier et mieux retenu. Il peut aussi avoir rpondu de la tarte et du gteau au chocolat. L encore, llve na pas pris en compte la totalit de la question mais seulement la premire partie. Il numre alors ce qua mang le loup chez Polly. Llve na pas pris lhabitude de revenir au texte pour rpondre, il a des difficults faire le lien entre le libell de la question et le texte. Item 8 : Si llve rpond parce que le loup a faim ou pour manger , il na pas peru la vritable intention du loup, il na pas su rguler les diffrentes informations donnes dans le texte pour le comprendre. Si llve donne une rponse qui indique que le loup veut manger des gteaux, il na sans doute pas compris le texte et pris des bribes dinformations sans pouvoir les mettre en relation, ni suivre leur chronologie. Item 9 : Si llve rpond un jour , cest sans doute quil a pris le premier indice temporel prsent dans le texte (alors que lexpression un jour na pas ici de valeur de dure). Il na pas su identifier la rponse pourtant explicitement contenue dans le texte, seul indicateur de dure du texte.

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Exercice 3
tude de la langue
Passation collective

Connaissances ou comptences valuer


Ranger des mots par ordre alphabtique. Commencer utiliser lordre alphabtique pour vrifier dans un dictionnaire lcriture dun mot ou en chercher le sens items 10-11

Temps de passation : 5 minutes Dire aux lves : Je vais vous lire la premire liste de mots : gentil ; part ; tarte ; aspirateur ; loup. Vous allez ranger ces mots dans l'ordre alphabtique. Cherchez le premier mot ranger dans lordre alphabtique ; mettez votre doigt dessus. Vous crivez le chiffre 1 dans la case qui se trouve endessous. Maintenant, vous numrotez les cases de la liste A de 1 5 pour ranger tous les mots dans l'ordre alphabtique. Dire aux lves : Maintenant, je vais vous lire la deuxime liste : caramel ; cru ; chaud ; couper ; chocolat. Comme pour la ligne prcdente, vous allez ranger ces mots dans l'ordre alphabtique ; vous numrotez les cases de la liste B de 1 5 pour ranger tous les mots dans l'ordre alphabtique. Vous pouvez commencer. Codage : code 1 si Item 10 : le rangement est exact pour la premire srie (ordre tenant compte de la seule premire lettre : aspirateur ; gentil ; loup ; part ; tarte). Item 11 : le rangement est exact pour la deuxime srie (ordre tenant compte de la deuxime et troisime lettres, la premire tant identique pour les cinq mots : caramel ; chaud ; chocolat ; couper ; cru). Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 10 : Si llve na pas rang correctement les mots, il peut ne pas bien connatre lordre alphabtique. Il peut aussi ne pas tre en mesure de mettre en place une stratgie efficace de classement en reprant la premire lettre de chaque mot sans mme avoir le lire. Il peut aussi avoir des difficults associer diffrentes tapes : retenir dans sa tte la premire lettre du mot, rciter dans sa tte lordre alphabtique, et positionner la lettre dans la liste alphabtique. Item 11 : Lanalyse prcdente vaut galement pour cet item la diffrence que le reprage nest plus possible partir de la premire lettre. Si llve a commis une erreur de classement concernant les mots chaud et chocolat , il na pas su prendre en compte la troisime lettre. Si un lve na pas eu le temps de finir, peut-tre dchiffre-t-il trs lentement et a-t-il voulu lire tous les mots pour faire lexercice, ce qui nest pas indispensable pour russir cet exercice.

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Squence 2
Avant le dbut de la squence 2, prparer le tableau en crivant le pome qui se trouve en page 10 et enlever laffichage concernant la conjugaison et lorthographe.

Exercice 4

Connaissances ou comptences valuer


Lire silencieusement un texte en dchiffrant les mots inconnus et manifester sa comprhension dans un rsum, une reformulation, des rponses des questions items 12-13 Identifier les personnages, les vnements et les circonstances temporelles et spatiales dun rcit quon a lu item 14

Lire

Passation collective Temps de passation : 15 minutes Dire aux lves : Voici la suite du texte de Polly . Je vous relis dabord le dbut de lhistoire. Vous allez lire silencieusement la suite de lhistoire et ensuite vous rpondrez aux questions. Lire le premier texte (exercice 2) et dire : A vous de lire la suite Texte :

Polly la fute (suite) Une semaine plus tard, la sonnerie retentit. Polly ouvrit la porte. Ctait le loup. - Cette fois-ci, tu ne mchapperas pas ! Gronda-t-il. Je vais te manger toute crue ! - Renifle dabord, dit Polly, gentiment. - Splendide ! Admit le loup. Quest-ce que cest ? - Du caramel, dit Polly dun air tranquille. Mais vas-y, mange-moi toute crue ! - Je ne peux pas avoir un peu de caramel en apritif ? demanda le loup. Jadore le caramel ! - Viens voir, dit Polly. Le loup la suivit. Le caramel bouillonnait et frissonnait dans la casserole. - Il faut que jy gote ! dit le loup. - Cest trs chaud, avertit Polly. Le loup plongea une louche dans le caramel et la porta sa bouche : - OUH ! OUILLE ! OUH ! Le caramel bouillant lui collait la langue et au palais, il avait la bouche compltement brle. Fou de douleur, le loup senfuit de la maison. Polly la fute et cet imbcile de loup Catherine Storr Carlo Wieland (Pocket Junior)
Questions : 1. Pourquoi le loup est-il fou de douleur ? 2. A chaque visite du loup, la petite fille utilise une ruse pour ne pas tre mange. Laquelle ? 3. Lis chaque phrase. Indique si ce quelle dit est vrai ou faux. Ecris vrai ou faux dans la case la fin de chaque phrase. - La petite fille a compris que le loup est trs gourmand. - Le loup naime pas les desserts. - Le loup est plus rus que la petite fille. Codage : code 1 si Item 12 : la rponse indique que le caramel trop chaud a brl la bouche du loup. On accepte la rponse si llve a seulement indiqu parce que sa bouche est compltement brle . Item 13 : on acceptera toute rponse qui indique que la petite fille incite le loup se rendre dans la cuisine Item 14 : dans lordre, vrai, faux, faux.

Ministre de lducation nationale Direction gnrale de lenseignement scolaire Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses NB : pour toutes les rponses, on ne tient pas compte de lorthographe. Item 12 : Llve peut avoir rpondu la question sans se rfrer au texte, en indiquant seulement parce quil a mal, sans prciser quil sest brl. Ses connaissances ou expriences (fabrication du caramel) ne lui permettent pas de comprendre que le caramel peut tre trs chaud et il peut ne pas avoir effectu les bonnes infrences lexicales sur la base de bouillonnait et frissonnait . Lexpression sa bouche est compltement brle se trouve la fin du texte. Llve peut ne pas avoir mis en relation les lments du texte ou peut avoir des difficults adapter une stratgie de relecture pour traiter efficacement la question. Il est galement possible quil nait pas poursuivi la lecture jusqu la fin. Item 13 : Toute autre interprtation qui fait apparatre que llve na pas peru le mobile du loup et la ruse de la petite fille. Les informations ne sont pas explicitement indiques dans le texte, llve doit pouvoir lire entre les lignes pour comprendre que la petite fille est fute et profite de la gourmandise du loup pour lui chapper. Llve peut avoir indiqu que la petite fille a demand au loup de renifler, la rponse est partielle, llve ne met pas en relation plusieurs lments pour une comprhension plus fine de lhistoire lue. Si llve ne cite que le caramel, cest quil sest limit au passage mais na pas fait la synthse depuis le dbut de lhistoire. Il est aussi possible que llve ait eu une difficult rdiger une rponse. Item 14 : Llve peut avoir commis une ou plusieurs erreurs. Il conviendra de bien sassurer quil ne sagit pas dune tourderie. Sil rpond faux la premire proposition, il na pas construit une reprsentation mentale de lhistoire. Dans le texte, il nest jamais fait allusion explicitement la gourmandise du loup. Llve peut avoir compris lhistoire, mais na pas su entrer dans la logique des personnages. Sil rpond vrai la deuxime proposition, llve peut ne pas avoir pris en compte la ngation dans lnonc. Sil rpond vrai la troisime proposition, llve na pas construit une reprsentation mentale de lhistoire, et a sans doute une reprsentation strotype quil ne peut modifier. Il se peut aussi quil soit confront un problme de lexique ; llve ne comprenant pas la signification du mot rus , il lassocie peut-tre mchant . Dans les deux cas, la comprhension construite nest pas en rfrence au texte mais des connaissances personnelles.

Exercice 5
Etude de la langue
Grammaire

Connaissances ou comptences valuer


Conjuguer les verbes du premier groupe, tre et avoir , au prsent, au futur, au pass compos de lindicatif items 15-16-17

Passation collective Temps de passation : 5 minutes Consignes pour le matre : Attention : laffichage de la classe ne doit pas comporter daide pour cet exercice. Dire aux lves : Voici trois phrases. Je vais vous les lire : Polly et le loup mangeaient de la tarte. Tu traverses la cuisine avec le loup. Dans la cuisine, nous coupons le gteau en six parts. Pour chaque phrase, vous devez changer le temps du verbe soulign et crire le mme verbe au temps indiqu. Dans la premire phrase, il faut transformer le verbe soulign au prsent ; dans la deuxime phrase, il faut transformer le verbe soulign au futur ; dans la troisime, il faut transformer le verbe soulign au pass compos. Vous pouvez commencer.

Ministre de lducation nationale Direction gnrale de lenseignement scolaire Codage : code 1 si Item 15 : le verbe manger est correctement conjugu et orthographi au prsent de lindicatif (troisime personne du pluriel) : mangent . Item 16 : le verbe traverser est correctement conjugu et orthographi au futur simple de lindicatif (deuxime personne du singulier) : traverseras . Item 17 : le verbe couper est correctement conjugu et orthographi au pass compos de lindicatif (premire personne du pluriel) : avons coup . Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Cet exercice ncessite, pour tre russi, la connaissance des temps et la matrise orthographique du rapport sujet-verbe. Pour les 3 items, si llve a confondu avec un autre temps, sa connaissance des temps nest pas stabilise. Item 15 : Llve a crit mange sans la marque du pluriel. Il connat la conjugaison du prsent de lindicatif mais na pas effectu laccord du verbe avec son sujet. La dsinence ici ne sentend pas, llve na pas mmoris et automatis lcrit le nt du pluriel (pourtant dj marqu limparfait). Item 16 : Llve a crit traversera . Il connat la variation morphologique du verbe au futur lindicatif mais na pas crit correctement la forme verbale la deuxime personne du singulier. L encore la dsinence ne sentend pas, lcrit llve na pas mmoris le s dj marqu au prsent. Item 17 : Llve a crit avons couper . il sappuie sur une premire connaissance du pass compos et sur la forme sonore. Il na pas mmoris la construction du pass compos qui mobilise le participe pass du verbe.

Exercice 6
Ecrire
Passation collective

Connaissances ou comptences valuer


Copier sans erreur un texte dau moins quinze lignes en respectant lorthographe, la ponctuation, les majuscules et en lui donnant une prsentation adapte items 18-19-20-21

Temps de passation : 15 minutes Consignes pour le matre : Au dbut de lexercice 6 : Sassurer que seul le pome est visible au tableau, quil est bien conforme au modle ci-dessous et respecte les sauts de lignes. Ecrire au tableau en cursive sur la partie ligne si possible. La sauterelle Saute, saute, sauterelle, Car cest aujourdhui jeudi. Je sauterai, nous dit-elle, Du lundi au samedi. Robert Desnos Lire le texte puis dire aux lves : Vous allez copier cet extrait de pome en criture attache/cursive (choix du vocabulaire en fonction de la pratique de la classe). Attention, il faut crire le mieux possible et prsenter le texte exactement comme au tableau. Codage : code 1 si Item 18 : tous les mots sont recopis, y compris le titre et le nom de lauteur. Item 19 : le pome est crit avec une orthographe correcte et des majuscules (majuscule scripte autorise). On tolrera une erreur. Item 20 : lcriture est bien forme (lettres entires et bien traces, liaisons entre lettres correctes).

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Ministre de lducation nationale Direction gnrale de lenseignement scolaire Item 21 : la mise en forme est respecte (une ligne saute entre le titre et le pome, une ligne saute entre le pome et lauteur, retours la ligne et alignement respects). Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 18 : Llve na pas copi entirement le texte. Il peut avoir manqu de temps ; son geste dcriture est encore trop lent pour crire vite et bien le pome. Il peut aussi ne pas pouvoir mettre en mmoire suffisamment de groupes de mots ou courtes phrases, ce qui lui impose des retours frquents au texte et ralentit lacte dcriture. Item 19 : Si llve na pas orthographi correctement quelques mots, il peut ne pas avoir suffisamment en mmoire lorthographe des mots les plus courants ou ne pas garder en mmoire immdiate lorthographe de ces mots. La prise en compte du temps limit peut lentraner aller trop vite pour finir et mal contrler son attention. Item 20 : La qualit de la graphie nest pas satisfaisante. Llve peut ne pas avoir suffisamment dexigence ou nutilise pas les outils scripteurs adapts. Des productions de qualit mdiocre peuvent sexpliquer aussi par un manque dentranement ou par un manque de mise en situation dcriture. La prise en compte du temps limit peut lentraner aller trop vite pour finir et acclrer son geste sans bien le matriser. Enfin, la posture gnrale du corps peut tre en cause. Item 21 : La mise en forme nest pas respecte. Llve na pas une bonne reprsentation du produit fini, il ne connat pas les rgles dcriture de ce type dcrit et peut manquer dexigences, surtout si cette contrainte est habituellement peu prise en compte en classe.

Squence 3
Avant le dbut de la squence, les affichages concernant les rfrents grammaticaux doivent tre masqus.

Exercice 7
Lire
Passation collective

Connaissances ou comptences valuer


Lire silencieusement un texte en dchiffrant les mots inconnus et manifester sa comprhension dans un rsum, une reformulation, des rponses des questions items 22-23-24-25

Temps de passation : 15 minutes Dire aux lves : Vous allez lire un texte qui parle de lcureuil et vous rpondrez aux questions sur votre cahier. Vous pouvez relire une partie du texte pour rpondre aux questions. Texte

Lcureuil
Lcureuil est un rongeur qui vit dans les bois. Cest un vritable acrobate. Il est trs agile et fait des bonds de plusieurs mtres. Il monte et descend des arbres en courant toujours la tte en avant, en saccrochant avec les griffes de ses pattes. Sa queue laide garder lquilibre. Elle lui sert aussi de couverture quand il dort ! Il mange surtout des graines, des noisettes et parfois mme de tout petits oiseaux. Avec ses dents solides, il peut grignoter. En automne, il enterre sa nourriture ; il fait des provisions pour tout lhiver. Quand il a soif, il boit dans les ruisseaux ou les flaques deau. Lcureuil change de couleur au fil des saisons. Son pelage est roux en t et devient gris en hiver. Il construit son nid en haut des arbres, en le tapissant dcorce, de feuilles, de mousse et de plumes. Daprs Lcureuil Coll. Mes premires dcouvertes (Gallimard Jeunesse) Questions : 1. 2. 3. 4.

Quelles sont les couleurs du pelage de lcureuil ? De quoi est fait le nid de lcureuil ? Que fait lcureuil pour ne pas avoir froid ? Pourquoi dit-on que lcureuil est un vritable acrobate ?

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Ministre de lducation nationale Direction gnrale de lenseignement scolaire Codage : code 1 si Item 22 : la rponse indique que lcureuil est roux en t et gris en hiver (on acceptera roux et gris ou roux ou gris ). Item 23 : la rponse indique que le nid est fait dcorce, de feuilles, de mousse et de plumes (3 lments sur 4 au moins). Item 24 : toute rponse qui montre que lcureuil utilise sa queue comme une couverture. Item 25 : la rponse indique au moins que lcureuil est trs agile, quil fait des bonds de plusieurs mtres et quil monte et descend des arbres (2 des 3 critres au moins). Llve peut complter la rponse en indiquant que lcureuil court la tte en avant et saccroche avec les griffes de ses pattes. Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 22 : Si llve a seulement rpondu que lcureuil change de couleur, sa rponse est incomplte. Il a repr dans le texte le mot couleur et a recopi seulement cette partie du texte. Item 23 : Si llve rpond en haut des arbres , il na pas compris la question et fait la rponse en donnant un lment proximit du mot nid dans le texte. Item 24 : Le rle de la couverture nest pas peru. Il peut associer avoir froid tout autre lment que la couverture en particulier lhiver et rpondre il fait des provisions ou devient gris . Il peut associer avec son exprience personnelle : monter, courir pour se rchauffer. Item 25 : Si llve na donn quun seul des critres sur les trois attendus, sa rponse est partielle. Par ailleurs et dune faon plus gnrale, llve peut tre perturb par lordre des questions qui ne correspondent pas au droul du texte. La rponse la premire question se trouve la fin du texte et celle de la dernire question au tout dbut.

Exercice 8
Etude de la langue
Grammaire
Passation collective

Connaissances ou comptences valuer


Distinguer selon leur nature : les verbes, les noms, les articles, les pronoms personnels (formes sujet), les adjectifs qualificatifs items 26-27-28

Temps de passation : 5 minutes Dire aux lves : Sur votre cahier, vous voyez trois phrases. Je vais vous les lire. Le loup aime les gteaux. La petite fille lui propose une norme part de tarte. Il demande un autre morceau. Certains mots sont souligns. Il y a des NOMS, des ARTICLES et des VERBES. Vous allez recopier les noms dans la premire colonne, les articles dans la deuxime colonne et les verbes dans la troisime colonne. Attention, vous ne recopiez que les mots souligns. Ne vous trompez pas de colonne, regardez bien ce qui est crit en haut.

Codage : code 1 si Item 26 : les 3 noms communs (gteaux fille tarte) sont correctement identifis. Item 27 : les 3 articles (les la une) sont correctement identifis. Item 28 : les 3 verbes (aime propose demande) sont correctement identifis. Dans lhypothse o un lve remplira la quatrime case avec un mot de la mme nature que ceux demands, on ne le comptera pas comme une erreur. Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Llve peut avoir indiqu des mots non souligns. Item 26 : Si llve na pas identifi les trois noms ou a indiqu des mots dune autre nature, il na pas intgr les critres didentification du nom dans une phrase et sa relation au dterminant. Il na pas compris que le nom peut dsigner ici un objet ou une personne, quil peut tayer sa recherche en faisant varier le nombre et le genre, les dterminants, son expansion. Llve peut avoir indiqu

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Ministre de lducation nationale Direction gnrale de lenseignement scolaire dans cette liste le mot demande en relation avec une demande . Il na pas peru que ce mot ntait pas prcd dun dterminant. Il ne sest pas appuy sur la structure syntaxique de la phrase. Item 27 : Si llve na pas identifi les trois articles, il na pas intgr les critres didentification des articles dans une phrase. Il na pas intgr que larticle permet au nom dentrer dans un nonc et quil prcde le nom. Il peut aussi ne pas avoir mmoris ce terme et sa signification, faute dun usage assez frquent en classe. Item 28 : Si llve na pas identifi les trois verbes, il na pas su utiliser des stratgies didentification du verbe.

Exercice 9
Etude de la langue
Grammaire
Passation collective

Connaissances ou comptences valuer


Dans la phrase simple o lordre syntaxique rgulier sujet-verbe est respect, identifier le verbe et son sujet (sous la forme dun nom propre, dun pronom ou dun groupe nominal) items 29-30-31-32

Temps de passation : 3 minutes Dire aux lves : Je vais vous lire les trois phrases suivantes qui sont crites sur votre cahier : - Le gteau tait fameux. - Il renifle un bon coup. - Le caramel bouillant colle la langue. Mettez le doigt sur la premire phrase. Vous allez la relire et vous soulignerez le verbe. Vous allez maintenant entourer le sujet. Attention, vous soulignez le verbe et vous entourez le sujet. Vous ferez la mme chose avec les deux autres phrases : soulignez le verbe et entourez le sujet. Allez-y. Codage : code 1 si Item 29 : Le gteau ou gteau et il (sujets dans la premire et la deuxime phrase) sont entours. Item 30 : tait et renifle (verbes dans la premire et la deuxime phrase) sont souligns. Item 31 : Le caramel bouillant ou Le caramel ou caramel (sujet dans la troisime phrase) est entour. Item 32 : colle (verbe dans la troisime phrase) est soulign. Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Llve peut oublier une partie de la consigne au cours de lexercice. Item 29 : Si llve na pas entour ces deux sujets (gteau et il), il nest pas en mesure de reprer les constituants indispensables de la phrase dans sa construction la plus simple. Il ne dispose pas ou ne sait pas mettre en place de stratgie de recherche ; il na pas essay par exemple dextraire le sujet le gteau partir de la formule cest.qui . Sil na pas entour il , il peut ne pas percevoir le pronom de conjugaison dans sa fonction de sujet. Item 30 : Si llve na pas identifi les deux verbes tait et renifle , il na pas su oprer de modifications (ici principalement sur le temps) pour les reprer en utilisant les variations morphologiques. Llve retrouve moins facilement renifle comme verbe, son utilisation tant nettement moins courante qu tait . Item 31 : Llve na pas su reprer le sujet (groupe nom ou le nom-noyau du groupe nom) Il a pu reprer bouillant comme sujet, ce mot tant plac juste devant le verbe. Il na pas automatis lutilisation de critres pour trouver le sujet. Item 32 : Llve na pas repr colle comme verbe, ce mot pouvant tre pour lui un nom. Il peut aussi avoir soulign bouillant comme verbe. Il na pas catgoris les diffrents lments constitutifs de la phrase.

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Ministre de lducation nationale Direction gnrale de lenseignement scolaire

Exercice 10
Etude de la langue
Vocabulaire

Connaissances ou comptences valuer


Regrouper des mots par familles ; trouver un ou des mots dune famille donne items 33-34

Passation collective Temps de passation : 3 minutes Dire aux lves : Dans la premire colonne, il y a des mots. Je vais les lire. En face, dans la deuxime colonne, vous devez crire un mot de la mme famille. Un seul mot suffit dans chaque case. Liste de mots got dent nager courir beaut chanter Mots de la mme famille

Codage : code 1 si Item 33 : un mot de la mme famille que got , dent et nager est trouv : goter dgustation gustatif , dentiste dentier dentition dentifrice et nageoire nageur nage... . Item 34 : un mot de la mme famille que courir , beaut et chanter est trouv : coureur course , beau, belle, et chant, chanteur, chanteuse (on acceptera course pied). On pourra accepter des erreurs dorthographe qui ne mettent pas en cause lide de famille (on acceptera labsence de laccent circonflexe goter, mais on nacceptera pas an dans les mots de la famille de dent ). Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 33 et Item 34 : Llve peut ne pas avoir peru ce quest un mot de la mme famille ; il peut alors confondre mot de la mme famille avec synonyme (nager / se baigner), avec homophone (dent / dans) ou faire rfrence au champ lexical (dent / canine molaire).

Exercice 11
Etude de la langue
Orthographe
Passation collective

Connaissances ou comptences valuer


Respecter les correspondances lettres et sons items 35-36

Temps de passation : 3 minutes Dire aux lves : Nous allons faire une dicte de mots. Je dirai deux fois chaque mot. On commence. Numro 1: crivez : baratin (dire le mot deux fois en articulant bien mais sans exagration). Procder de la mme faon en disant chaque fois le numro de la ligne avant de dicter le mot. Les mots dicter sont : numro 2 chaton ; numro 3 naviguer ; numro 4 mirliton ; numro 5 clignotant ; sur la ligne 6 topinambour

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Ministre de lducation nationale Direction gnrale de lenseignement scolaire Codage : code 1 si Item 35 : la correspondance graphie-phonie est respecte pour les 3 premiers mots. On accepte naviguer ou navigu. Toutes les graphies du son in sont acceptes. Item 36 : la correspondance graphie-phonie est respecte pour les 3 derniers mots. On accepte les diffrentes critures du son [], le n devant le b, mais on naccepte pas le ni la place du gn. Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 35, Item 36 : Les erreurs peuvent tre de nature varie et se cumuler : 1) un mauvais dcoupage du mot, voire loubli dune syllabe ou dun graphme et ce dautant plus que le mot dict est loign du rpertoire de llve (exemple : bar/a/tin ou bara/tin). Par une tentative de dcomposition, llve sloigne du mot ou peut faire des rapprochements avec dautres mots phonologiquement connus (exemple : teint, thym), 2) des erreurs dans la discrimination de sons proches (saton pour chaton, mirlidon) avec des difficults dans la transcription de la parole, le risque tant encore plus grand avec des mots plus de deux syllabes ou comprenant des syllabes complexes (mir/cli/bour/gno), 3) une substitution de mots (par exemple : tambour pour topinambour).

Exercice 12
Etude de la langue
Vocabulaire
Passation collective

Connaissances ou comptences valuer


Trouver un mot de sens oppos pour un adjectif qualificatif, un verbe daction ou pour un nom items 37-38-39

Temps de passation : 3 minutes Dire aux lves : Sur votre cahier, exercice 12, il y a six mots encadrs : malheureux compliqu ouvrir reculer - rapide - intrieur Laisser aux lves le temps de reprer les six mots. Sur chaque ligne, en face de chaque mot, vous devez crire son contraire. Codage : code 1 si Item 37 : llve a crit heureux et simple ou facile . Item 38 : llve a crit fermer et avancer . Item 39 : llve a crit lent et extrieur ou extrieure ( dehors est accept). Pour cet exercice, on ne prend pas en compte les erreurs dorthographe. Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Items 37, 38, 39 : Llve peut confondre avec la synonymie et indique un mot de mme sens (triste, dedans). Le principe dantonymie nest pas peru comme tant la relation entre deux mots de sens contraire. Item 37 : Llve ne comprend pas que le mot malheureux peut avoir un contraire, considrant que malheureux est demble un contraire de heureux par lemploi du prfixe mal , alors mme quil trouverait facilement le contraire de heureux .

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Ministre de lducation nationale Direction gnrale de lenseignement scolaire

Squence 4
Attention ! Laffichage de la classe ne doit pas comporter les mots qui seront dicts lexercice 13 (Pourquoi Combien Longtemps - Toujours).

Exercice 13
Etude de la langue
Orthographe

Connaissances ou comptences valuer


Orthographier, sous la dicte, sans erreur les mots invariables les plus frquemment rencontrs ainsi que les mots-outils appris au CP items 40-41

Passation collective Temps de passation : 3 minutes Consignes pour le matre : Attention : laffichage de la classe ne doit pas comporter daide pour cet exercice. Dire aux lves : Nous allons faire une autre dicte de mots. Je dirai deux fois chaque mot. On commence. Numro 1, crivez : combien (dire le mot deux fois en articulant bien mais sans exagration). Procder de la mme faon pour les autres mots en disant chaque fois le numro de la ligne avant de dicter le mot. Les mots dicter sont : numro 2 pourquoi ; numro 3 longtemps ; numro 4 toujours . Codage : code 1 si Item 40 : les mots combien , pourquoi sont correctement crits. Item 41 : les mots longtemps et toujours sont correctement crits. Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 40 et 41 : Ces mots font partie de la liste des mots invariables les plus frquents que llve doit avoir mmoriss pour les crire sans faute. Des erreurs tmoignent de ce que lorthographe de ces mots est insuffisamment fixe, cest pourquoi il ny a pas de tolrance lerreur dans cet exercice.

Exercice 14

Connaissances ou comptences valuer


Orthographier, sous la dicte, les mots les plus frquents, notamment les mots invariables, ainsi que des mots frquents avec accents item 42 Dans une dicte, marquer laccord entre le sujet et le verbe, marquer laccord de ladjectif qualificatif avec le nom quil qualifie items 43- 44- 45

Etude de la langue
Orthographe

Passation collective Temps de passation : 8 minutes Consignes pour le matre : Dire aux lves : Nous allons faire une dicte de deux phrases. Voici la premire phrase. Je vais vous la lire une premire fois, puis je vous la dicterai. On commence.

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Ministre de lducation nationale Direction gnrale de lenseignement scolaire Dicter aux lves : Les bons desserts attirent les enfants dans la cuisine. Procder de la mme faon pour : Les parents posent des tartes sur une jolie table. Relire les deux phrases. Dire aux lves : Vous avez une minute pour relire et pour corriger les erreurs que vous avez pu faire. Prciser : - Vrifiez si vous avez bien mis les majuscules et les points. - Vrifiez si vous avez bien fait attention tous les accords. Codage : code 1 si Item 42 : au moins six mots parmi les huit mots suivants : enfant(s), dans, cuisine, parent(s), pose(nt), tarte, joli(e), table sont crits correctement. Item 43 : 3 noms sur 4 ( desserts, enfants, parents, tartes) portent la marque du pluriel. Item 44 : 2 verbes sur 2 (posent et attirent) portent la marque de laccord verbal. Item 45 : 2 adjectifs sur 2 (bons et jolie) portent laccord de ladjectif au sein du groupe nominal. Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 42 : Llve peut avoir des difficults garder en mmoire lorthographe correcte des mots ou rinvestir ses connaissances en situation de dicte de phrases, notamment pour les mots comportant une lettre finale muette (enfant, parent). Item 43 : Llve peut ne pas reprer le dterminant pluriel comme inducteur daccord du nom. Il peut aussi ne pas avoir automatis les marques du pluriel du nom, ici un (s). Il peut avoir plus de difficult accorder desserts qui est spar du dterminant par ladjectif qualificatif. Item 44 : Llve peut rester ancr dans une posture de conjugaison avec les pronoms quil connat par cur, mais quil ne sait pas rinvestir en situation de dicte de phrases avec le sujet compos dun groupe nominal. Item 45 : Llve na pas encore mis en place les automatismes daccord en genre et en nombre dans le groupe nominal. Dans les phrases proposes, ladjectif est devant le nom. Llve ne la pas rattach au nom auquel il se rapporte ni pris appui sur le dterminant pluriel ou fminin. Dans les deux cas, la marque du pluriel ou du fminin ne sentend pas ; llve na donc pas pu sappuyer sur le son.

Exercice 15
Etude de la langue
Vocabulaire
Passation collective

Connaissances ou comptences valuer


Donner des synonymes (par exemple pour reformuler le sens dun texte ou pour amliorer une expression orale ou crite) items 46-47

Temps de passation : 3 minutes Dire aux lves : Dans les deux phrases de votre cahier que je vais vous lire, il y a deux mots souligns. - Ce gteau tait fameux. - Le loup engloutit tout le gteau. Laisser aux lves le temps de reprer les mots. Dans la case en face de chaque phrase, vous crivez le synonyme du mot soulign. Expliquer le mot synonyme le cas chant. Codage : code 1 si Item 46 : llve a crit dlicieux ou exquis ou savoureux ; bon sera accept. Item 47 : llve a crit dvore ou avale ; mange sera accept.

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Ministre de lducation nationale Direction gnrale de lenseignement scolaire Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 46 et 47: Llve peut ne pas percevoir le phnomne de synonymie. Il nest pas familiaris avec la polysmie des mots (antonymie, synonymie, terme gnrique), ou na pas un vocabulaire suffisamment labor pour trouver un autre mot adquat qui respecte le sens de la phrase. Si llve a indiqu bon (item 46) il na pas t sensibilis au contexte et la valeur du champ lexical, mais matrise cependant la notion de synonyme.

Exercice 16

Connaissances ou comptences valuer


Concevoir et crire de manire autonome une phrase simple cohrente, puis plusieurs, puis un texte narratif ou explicatif de 5 10 lignes items 49-50-51-52-53-54 Utiliser bon escient le point et la majuscule item 48

Ecrire

Passation collective Temps de passation : 15 minutes Dire aux lves : Lundi (ou mardi selon le passage des valuations), vous avez lu lhistoire de Polly. Cest une petite fille qui veut chapper au loup pour ne pas tre mange. Aujourdhui, vous allez continuer cette histoire. Le dbut de lhistoire que vous allez crire est dans le cadre. Je vous le lis. Lire : Une semaine plus tard, Polly est assise prs de la fentre de sa chambre. Elle a prpar des gteaux. Pendant quils refroidissent, elle lit. Soudain le loup entre dans le jardin et sapproche. Maintenant cest vous, vous allez crire la suite de cette histoire. Il faut au moins 5 lignes. Prsentez correctement votre texte ; noubliez pas les majuscules et les points. Faites attention lorthographe. Codage : code 1 si Item 48 : la ponctuation majuscule point est respecte. Un oubli est tolr. Item 49 : llve a crit au moins 5 lignes. Item 50 : les personnages de lhistoire initiale (Polly et le loup) sont repris ; laction imagine est compatible avec le dbut du rcit et lhistoire raconte a une fin. Item 51 : les lments de lhistoire imagine senchanent bien, les ides sont correctement organises. Item 52 : llve a employ un vocabulaire appropri en vitant des rptitions. Item 53 : llve a utilis ses connaissances grammaticales pour les accords dans le groupe nominal ainsi que dans la relation sujet/verbe. Item 54 : lorthographe des mots les plus courants est correcte (lorthographe phonologique est respecte et le dcoupage en mots est correct.) Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 48 : Llve produit des phrases souvent longues, il ne russit pas transcrire son rcit en courtes phrases syntaxiquement correctes, il traduit seulement sa pense. Les phrases peuvent ne pas tre marques par la majuscule et le point mais tre perceptibles la lecture. Item 49 : Si llve produit un texte trs court, moins de cinq lignes, il peut avoir des difficults organiser sa pense, dvelopper son imaginaire, utiliser ses rfrences culturelles. Il peut aussi ne pas trouver les mots qui conviennent ou ne pas savoir les mettre par crit. Il peut aussi ne pas tre habitu crire des textes de cette longueur comportant plusieurs phrases. Item 50 : Llve peut produire un texte qui ne tient pas compte des personnages du texte lu initialement (Polly et le loup). Llve peut ne pas matriser le droul de sa pense. Il peut perdre de vue lobjectif fix (suite de lhistoire) en se rfrant dautres histories connues (histoires de loups par exemple) sans faire le lien avec le dbut du rcit, abord en squences 1 et 2, quil a perdu de vue. Si lhistoire na pas de fin, llve peut ne pas avoir eu le temps suffisant (lenteur, dbordement),

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Ministre de lducation nationale Direction gnrale de lenseignement scolaire il peut aussi ne pas connatre les contraintes de lcriture dun court rcit. Item 51 : La chronologie des vnements et la mise en scne ne se retrouvent pas dans le rcit produit par llve. Il ne russit pas canaliser son imagination pour squencer son rcit. Il crit par bribes et au fil de ses ides, revenant en arrire pour complter son texte sans souci dorganisation de lcrit. Item 52 : Llve na pas sa disposition un lexique suffisant pour manier aisment les mots. Il na pas sa disposition assez de mots pour viter les rptitions, enrichir le groupe nominal par des expansions en particulier avec des adjectifs qualificatifs..., Item 53 : Llve peut connatre les rgles lmentaires de lorthographe grammaticale mais ne pas les appliquer en situation de production lorsque toute son attention est tourne vers la rdaction. Item 54 : Llve peut connatre les rgles lmentaires de lorthographe lexicale des mots les plus frquents mais ne pas les appliquer en situation de production lorsque toute son attention est tourne vers la rdaction. Si le texte ne prsente pas une bonne segmentation en mots (aspect phonologique), llve peut ne pas avoir construit la notion de mots, il crit en syllabant son nonc et en segmentant sans se soucier de retrouver la forme crite des mots.

Exercice 17
Lire
Passation individuelle Lecture silencieuse : 5 minutes

Connaissances ou comptences valuer


Lire haute voix un texte court dont les mots ont t tudis, en articulant correctement et en respectant la ponctuation items 55-56-57-58-59

Lecture individuelle voix haute : 3 minutes Consignes pour le matre : Cet exercice est indpendant des autres, sa passation individuelle peut tre tale sur plusieurs demijournes selon le nombre dlves de CE1 dans la classe et lorganisation choisie. En tout tat de cause, la lecture oralise du texte de lexercice 17 ne peut intervenir qu lissue de la squence 1 de franais. La passation est organiser de sorte que les caractristiques suivantes soient respectes pour chaque lve : 1) avant la lecture haute voix, llve dispose de 5 minutes pour lire la liste de mots et le texte ; 2) chaque lve est appel individuellement venir lire haute voix les mots et le texte devant le matre ; 3) pour chaque lve, ces deux phases ne doivent pas tre spares de plus de 45 minutes. La liste des mots et le texte lire sont en page suivante. Dire llve : Vous allez lire silencieusement les mots puis le texte encadr. Ensuite, vous les lirez individuellement et haute voix devant moi. (adapter lorganisation selon la configuration choisie et les habitudes de la classe) Codage : code 1 si Item 55 : les mots de la liste sont identifis et oraliss sans difficult (nonc du mot dune traite ; on ne considre pas comme exacte la syllabation dun mot sans reformulation du mot tmoignant de sa reconnaissance). Item 56 : les mots du texte sont identifis et oraliss sans difficult. Item 57 : le texte est lu avec une assez bonne fluidit ; il peut y avoir quelques ruptures. Item 58 : la lecture est trs fluide, la ponctuation bien respecte. Item 59 : llve essaie de rendre sa lecture expressive.

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Ministre de lducation nationale Direction gnrale de lenseignement scolaire Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 55 : Dans cet exercice de dcodage, on distinguera deux niveaux de difficult pour un lve de CE1: - llve commet des erreurs de segmentation qui entranent une oralisation fautive (exemple : P.O. au lieu de P.ON.) et ne les corrige pas, - llve commet des erreurs de segmentation mais les corrige de lui-mme. Items 56, 57, 58, 59 : Ces items sont progressifs. Dans le cas o seul litem 56 a t valid dans cet exercice, et plus encore, si aucun des 4 items nest valid, llve est essentiellement centr sur le code, il sattache dchiffrer les mots, rendant plus difficile toute stratgie danalyse et de comprhension de lcrit. Il peut ne pas bien matriser les diffrentes relations graphmes-phonmes ou ne pas avoir bien prpar la lecture voix haute des mots et du texte alors mme que les hsitations sont normales ce niveau de classe. Pour autant la seule reconnaissance des mots ne suffit pas pour lire et comprendre un texte.

Lis les mots ci-dessous :


ponctuation plaisanterie

semblable

chargement

brouillon

exagration

Lis le texte ci-dessous :


() Une semaine plus tard, Polly tait nouveau seule, et nouveau la sonnerie retentit. Polly courut ouvrir. Et nouveau, ctait le loup. - Bon, dit-il. Cette fois-ci je vais vraiment te manger, Polly. - Si tu veux, dit Polly. Mais dabord, renifle un peu. Le loup renifla un bon coup. - Dlicieux ! dit-il. Quest-ce que cest ? - Viens voir, dit Polly. Dans la cuisine, il y avait un gros gteau au chocolat. - Tu en veux ? demanda Polly. - Oui, dit le loup, en bavant davance. (Il en mangea six grosses tranches.) - Et moi ? dit Polly. - Dsol, dit le loup. Ce gteau tait fameux. Il ny a plus de place dans mon estomac. Je reviendrai. Il se trana jusqu la porte et disparut. ()
Polly la fute et cet imbcile de loup Catherine Storr Carlo Wieland (Pocket Junior)

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MATHEMATIQUES
Squence 1 Exercice 1
Nombres
Passation collective Temps de passation : 2 minutes Dire aux lves : Je vais vous dicter des nombres. Vous devrez les crire en chiffres dans les cases. Dans la premire case, crivez 830. Rpter : 830 Dicter ensuite de la mme faon les autres nombres : 86 700 107 292 660. Relire une troisime fois la suite des nombres : 830 86 700 107 292 660. Codage : code 1 si Item 60 : au moins cinq des six nombres dicts sont crits correctement en chiffres. Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 60 : Des erreurs peuvent traduire une acquisition insuffisante des rgles de fonctionnement de la numration dcimale ; llve naura pas compris les diffrences entre numration orale et numration crite. Ainsi 800 30 au lieu de 830, ou 1007 au lieu de 107.

Connaissances ou comptences valuer


Ecrire et nommer les nombres entiers naturels infrieurs 1000 item 60

Exercice 2
Nombres Etude de la langue
Orthographe

Connaissances ou comptences valuer


Ecrire et nommer les nombres entiers naturels infrieurs 1000 item 61 Orthographier, sous la dicte, les mots les plus frquents, notamment les mots invariables, ainsi que des mots frquents avec accents item 62

Passation collective Temps de passation : 3 minutes Dire aux lves : Regardez les nombres crits sur votre cahier. crivez-les en lettres. Codage : code 1 si Item 61 : les trois nombres sont crits en lettres (correspondance grapho-phonique correcte) : - six-cent-quatre-vingt-trois - cent-soixante-douze - cent-neuf Item 62 : lorthographe pour les 3 nombres est respecte (cet item est rpertori dans les items de franais). Nb : (labsence de tirets nest pas pnalise).

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Ministre de lducation nationale Direction gnrale de lenseignement scolaire Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 61 : Les rponses permettent de voir si llve comprend la fois les mcanismes de la numration crite, la correspondance avec la numration orale et les irrgularits de cette dernire. Une criture six huit trois pour 683 montre que llve nest pas du tout entr dans la comprhension de la numration crite. Item 62 : Llve na pas mmoris lcriture des mots nombres.

Exercice 3
Nombres
Passation collective

Connaissances ou comptences valuer


Ordonner, comparer, encadrer des nombres infrieurs 1000 item 63

Temps de passation : 2 minutes Dire aux lves : Observez les nombres suivants. Rangez-les dans les cases de gauche droite du plus petit au plus grand. Codage : code 1 si Item 63 : les nombres sont rangs du petit au plus grand (39 124 252 458 506 710). Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 63 : Les nombres peuvent tre inverss, llve na pas encore systmatis la connaissance des nombres de 100 1000. Il ne fait pas le lien entre la position des nombres et leur valeur. La place du 0 peut amener une confusion sur le rang du nombre. Llve peut ne pas avoir bien intgr la consigne et a rang les nombres du plus grand au plus petit : mauvaise lecture de la consigne.

Exercice 4
Grandeurs et mesures
Passation collective

Connaissances ou comptences valuer


Rsoudre des problmes de vie courante items 64-65-66

Temps de passation : 10 minutes Dire aux lves : Voici un problme, nous allons le lire ensemble : Maman veut acheter des gteaux. Elle a dans son porte-monnaie - un billet de 10 - un billet de 5 - deux pices de 2 - trois pices de 1 . Elle achte 3 gteaux. Le prix de un gteau cote 7 . Combien dargent lui reste-t-il aprs avoir pay ? Ecrivez vos recherches et vos calculs dans le premier cadre, et votre rponse dans le deuxime cadre. Codage : code 1 si Item 64 : une dmarche qui convient, quelle quelle soit, est mise en uvre et la trace est laisse. Item 65 : la rponse est rdige et lunit est indique. Item 66 : la rponse est exacte (il reste 1 euro).

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Ministre de lducation nationale Direction gnrale de lenseignement scolaire Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 64 : Llve peut avoir des difficults identifier un problme tapes. Il peut avoir des difficults ordonner et grer la chronologie : o faire la somme de largent contenu dans le porte-monnaie, o calculer le cot de la dpense, o calculer le solde. Llve ne se reprsente pas la situation (somme de produits) pour retrouver la somme dans le portemonnaie comme il ne se reprsente pas la situation multiplicative (achat de 3 gteaux dune mme valeur), ni la situation soustractive (diffrence entre le contenu du porte-monnaie et la somme payer). Item 65 : Llve na pas peru la ncessit de formuler une rponse. Il sest limit une suite de calculs. Pour lui, rsoudre un problme se limite une succession doprations. Si llve na pas donn lunit, on peut faire lhypothse que le rapport entre grandeur et mesure nest pas suffisamment construit. Item 66 : Llve a pu faire une ou deux erreurs de calculs une ou deux tapes du problme. Il peut avoir une mauvaise comprhension du problme (voir item 64).

Exercice 5
Gomtrie
Passation collective

Connaissances ou comptences valuer


Reproduire des figures gomtriques simples laide dinstruments ou de techniques : rgles, quadrillage, papier calque item 67

Temps de passation : 5 minutes Dire aux lves : Regardez la figure qui est trace dans votre cahier sur le quadrillage de gauche. Vous devez la reproduire sur le quadrillage ct en utilisant votre rgle. Codage : code 1 si Item 67 : la figure est correctement reproduite et les traits bien tracs la rgle. On tolrera une lgre imprcision sur le trac des segments. Lobjectif principal est le reprage sur quadrillage, un objectif secondaire est le trac la rgle. Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 67 : Parmi les erreurs possibles, llve a construit une figure symtrique (ce nest pas une reproduction) ; ce nest pas lexercice demand. Les sommets de la figure ne sont pas situs prcisment sur les nuds du quadrillage ou les traits ne sont pas tracs la rgle. Ces imprcisions traduisent principalement un manque de prcision ou de rigueur de la part de llve ou bien un manque dhabilet. Si la figure ne correspond pas celle de dpart, il est probable que llve a des difficults de reprage des sommets de la figure (un ou plusieurs sommets sont errons).

Exercice 6
Calculs
Passation collective

Connaissances ou comptences valuer


Connaitre et utiliser des procdures de calcul mental pour calculer des sommes, des diffrences, des produits items 68-69-70-71

Temps de passation : 6 minutes, 2 minutes pour les huit premiers calculs, puis 4 minutes pour les huit suivants.

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Ministre de lducation nationale Direction gnrale de lenseignement scolaire Dire aux lves Je vais vous dicter huit calculs. Vous devez crire les rsultats. Voici le premier calcul. Ligne A 7+7 ; je rpte 7+7. Procder de mme pour chaque calcul. Ligne A : 7 + 7 Ligne B : 9 + 6 Ligne C : 8 + 9 Ligne D : 6 + 5 Ligne E : 8 x 2 Ligne F : 6 x 5 Ligne G : 4 x 3 Ligne H : 9 x 3

Dire aux lves : Je vais vous dicter dautres calculs. Voici le premier calcul ; Ligne I 12 + 13 ; je rpte 12 + 13 (laisser 30 secondes). Vous comptez dans votre tte. Puis vous crivez le rsultat. Ligne I : 12 + 13 Ligne J : 23 + 9 Ligne K : 13 + 5 + 4 Ligne L: 140 + 30 Ligne M : 24 10 Ligne N : 45 15 Ligne O : 34 9 Ligne P : 321 100

Codage : code 1 si Item 68 : trois des quatre rsultats (A D) sont exacts : 14 / 15 / 17 / 11. Item 69 : trois des quatre rsultats (E H) sont exacts : 16 / 30 / 12 / 27. Item 70 : trois des quatre rsultats des additions (I L) sont exacts : 25 / 32 / 22 / 170. Item 71 : trois des quatre rsultats des soustractions (M P) sont exacts : 14 / 30 / 25 / 221 ; Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 68 : La table daddition nest pas automatise ou immdiatement disponible. Item 69 : Les tables de multiplications ne sont pas automatises ou immdiatement disponibles. Item 70 : Les techniques simples de calcul mental pour laddition ne sont pas assimiles (dcomposition / regroupement ; ex : 23 + 9 peut se calculer comme 23 + 10 1). Item 71 : Les techniques simples de calcul mental pour la soustraction ne sont pas assimiles (dcomposition / regroupement ; ex 34 9 peut se calculer comme 34 10 + 1).

Exercice 7
Gomtrie
Passation collective

Connaissances ou comptences valuer


Reconnaitre, dcrire, nommer quelques solides droits : cubes items 72-73

Temps de passation : 2 minutes Dire aux lves : Trois solides ont t reprsents. Entourez le cube. Laisser une minute pour rpondre la consigne. Maintenant je pose une question : Quel est le nombre de faces dun cube ? Rpondez dans la case. Codage : code 1 si Item 72 : le cube est repr (entour, colori, soulign, marqu). Item 73 : llve donne la rponse correcte : 6

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Ministre de lducation nationale Direction gnrale de lenseignement scolaire Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 72 : Llve na pas acquis la perception de la reprsentation dun volume (passage de la reprsentation dun solide sa reprsentation plane). Item 73 : Si la rponse est 12, llve confond faces et artes. Si la rponse est 8, llve confond faces et sommets. Si la rponse est 9, il compte les artes visibles. Si la rponse est 7, il compte les sommets visibles. Sil rpond 3, il se limite aux faces visibles. Si la rponse est 5, llve peut faire rfrence une bote sans couvercle.

Squence 2 Exercice 8
Calculs
Passation collective Temps de passation : 9 minutes Dire aux lves : Posez et effectuez chacune des oprations dans le cadre en dessous. Codage : code 1 si Item 74 : laddition est pose et correctement effectue (813). Item 75 : la soustraction est pose et correctement effectue (641). Item 76 : la soustraction est pose et correctement effectue (236). Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 74 : Si llve a rpondu 703, il na pas tenu compte des retenues. Si llve a rpondu 803 ou 713, il a oubli une des retenues. Sil a commis dautres erreurs : mconnaissance de la table daddition ou mconnaissance de la technique de laddition. Item 75 : Si llve a rpondu 931, il a confondu addition et soustraction. Si llve a rpondu 821, il a confondu addition et soustraction et ne tient pas compte des retenues. Sil a commis dautres erreurs, ce sont des erreurs de calcul. Item 76 : Si llve a rpondu 244, dans chaque colonne, llve a t le plus petit nombre du plus grand. Si llve a rpondu 246, llve a oubli la retenue. Si llve a rpondu 488, il a confondu addition et soustraction. Sil a commis dautres erreurs, ce sont des erreurs de calcul.

Connaissances ou comptences valuer


Connaitre et utiliser les techniques opratoires de laddition et de la soustraction items 74-75-76

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Exercice 9
Calcul
Passation collective

Connaissances ou comptences valuer


Connatre une technique opratoire de la multiplication et lutiliser pour effectuer une multiplication par un nombre un chiffre items 77-78

Temps de passation : 6 minutes Dire aux lves : Posez chaque opration dans le cadre en dessous et effectuez-la. Codage : code 1 si Item 77 : la premire multiplication est pose et correctement effectue : 63 x 3 = 189 Item 78 : la seconde multiplication est pose et correctement effectue : 120 x 5 = 600 Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 77 : Si llve a rpondu 918, il a permut les rsultats partiels. Si llve a rpondu 66, il a confondu addition et multiplication. Dautres rponses sont dues des erreurs lies la mconnaissance des tables ; ce peut tre des erreurs de techniques opratoires. Item 78 : Si llve a rpondu 500, il a oubli la retenue. Si llve a rpondu 125, il a confondu addition et multiplication. Si llve a rpondu 5100, il a juxtapos chaque produit partiel. Le [0] en fin de nombre peut induire des erreurs (il crit 60 : soit le 5x0 est oubli soit pour le 2x5 , le [0] dj crit peut perturber la rptition dun [0]).

Exercice 10
Grandeurs et mesures
Passation collective

Connaissances ou comptences valuer


Utiliser un calendrier pour comparer les dures item 79

Temps de passation : 5 minutes Dire aux lves : Le premier match de la coupe du monde de football aura lieu le 11 juin 2010. Le dernier match aura lieu le 11 juillet 2010. Combien de jours durera cette comptition ? Regardez, vous avez un calendrier sur votre cahier. Codage : Code 1 si Item 79 : la rponse est 31 jours. Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 79 : Llve rpond 30 ou 32 ; il a mal dcompt. Dautres rponses (ex : 1 mois) traduisent quil na pas bien peru la question. Il faut que llve rponde avec la bonne unit (le jour).

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Exercice 11
Grandeurs et mesures
Passation collective

Connaissances ou comptences valuer


Utiliser les units usuelles de mesure, estimer une mesure items 80-81-82

Temps de passation : 2 minutes Dire aux lves : Regardez le tableau. Je vous lis la premire ligne : Une baguette de pain peut coter 80 centimes deuros ou 80 euros. Entourez la proposition qui vous semble possible (laisser 30 secondes). Je continue, je vous lis la deuxime ligne : Une trousse dcolier peut peser 5 kilogrammes ou 250 grammes. Entourez la proposition qui vous semble possible (laisser 30 secondes). Je continue, je vous lis la troisime ligne : La piste de course autour dun stade peut mesurer 400 mtres ou 40 mtres. Entourez la proposition qui vous semble possible (laisser 30 secondes). Une baguette de pain peut coter Une trousse dcolier peut peser La piste de course autour dun stade mesure 80 centimes deuros 5 kilogrammes 400 mtres 80 euros 250 grammes 40 mtres

Codage : code 1 si Item 80 : le prix 80 centimes deuros est entour. Item 81 : la masse 250 grammes est entoure. Item 82 : la longueur 400 mtres est entoure. On acceptera des formes qui identifient clairement la bonne rponse (ex. mauvaise rponse barre). Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 80 : 80 est retenu : lexpression centimes deuro est peu connue et peu pratique ; llve ne connat pas la relation euros / centimes deuros. Item 81 : 5 kilogrammes est retenu : llve na pas de reprsentation des units g / kg. Item 82 : 40 mtres est retenu : llve na pas une bonne reprsentation des multiples du mtre.

Exercice 12
Nombres
Passation collective

Connaissances ou comptences valuer


Ecrire ou dire des suites de nombres de 10 en 10, de 100 en 100, etc. items 83-84-85

Temps de passation : 4 minutes Dire aux lves : Voici trois lignes avec des suites de nombres. Dans la ligne (A) vous voyez soixante-cinq puis soixante-quinze, puis quatre-vingt-cinq. Vous devez complter les cases vides pour que la suite se prolonge logiquement. Faites de mme pour les lignes B et C.

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Ministre de lducation nationale Direction gnrale de lenseignement scolaire Codage : code 1 si Item 83 : 95 / 105 / 115 / 125 / 135. Item 84 : 510 / 500 / 490 / 480 / 470. Item 85 : 653 / 553 / 453 / 353 / 253 ; Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 83 : Llve peut avoir trouv 95, mais il peut avoir commis une erreur dans le passage 95 / 105. Llve matrise mal les modalits de calcul (llve a ajout 10 avec erreurs de calcul) ou la logique de numration. Item 84 : Llve peut avoir trouv 510 et 500, mais il peut avoir commis une erreur partir de 490 (suite 400 / 300 / 200 par exemple). Item 85 : Llve a pu observer la dcroissance, mais celle-ci a pu tre applique la dizaine effet des exercices prcdents - et/ou lunit.

Exercice 13
Nombres

Connaissances ou comptences valuer


Ordonner, comparer, encadrer des nombres infrieurs 100 item 86

Temps de passation : 3 minutes Dire aux lves : Regardez la premire case de lexercice. Il manque un nombre. Plusieurs bonnes rponses sont possibles ; choisissez un nombre et crivez-le sur les pointills. Continuez seuls lexercice. Codage : code 1 si Item 86 : au moins trois des nombres proposs sont exacts. Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 86 : Les erreurs peuvent tre dues une non-comprhension des symboles < et >, une noncomprhension de la consigne qui demande le choix dun nombre. Une difficult de lexercice repose sur le fait quil faut rpondre une double consigne.

Exercice 14
Nombres

Connaissances ou comptences valuer


Connatre les doubles et les moitis des nombres dusage courant items 87-88

Temps de passation : 2 minutes Dire aux lves : Il y a quatre questions. Rpondez chacune des questions poses ; vous notez votre rponse dans la case. Vous avez deux minutes. Codage : code 1 si Item 87 : les rponses donnes sont : 15 et 50. Item 88 : les rponses donnes sont : 600 et 80.

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Ministre de lducation nationale Direction gnrale de lenseignement scolaire Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 87 : Si les lves ont rpondu 60 et 200, cest quils nont pas compris le sens de moiti et de double. La difficult rside dans lutilisation des mots et le sens produit en fonction de la structure des expressions utilises. Par exemple, les questions Quelle est la moiti de 30 ? et De quel nombre 30 est-il la moiti ? namnent pas les mmes rponses. Les questions Quel est le double de 40 ? et De quel nombre 40 est-il le double ? namnent pas les mmes rponses. Item 88 : Les rponses 900 et 120 peuvent traduire les confusions entre double et deux fois en plus au lieu de 2 fois plus Les rponses 300 et 40 indiquent le complment au nombre donn pour arriver au double.

Squence 3 Exercice 15
Calculs
Connaissances ou comptences valuer
Rsoudre des problmes relevant de laddition, de la soustraction et de la multiplication. Rsoudre des problmes simples de partage ou de regroupement items 89-90-91

Temps de passation : 3 fois 4 minutes Dire aux lves : Voici trois problmes. Je vous lis le problme A : A la rcration, Dimitri joue aux billes. Au dbut de la partie, il a 37 billes. A la fin de la partie, il a 72 billes. Combien a-t-il gagn de billes ? Ecrivez vos recherches et vos calculs dans le premier cadre et crivez votre rponse dans le deuxime cadre. Laisser 4 minutes. Je vous lis le problme B : Pour une fte, Louise a achet 12 paquets de gteaux. Chaque paquet contient 4 gteaux. Combien Louise a-t-elle de gteaux ? Ecrivez vos recherches et vos calculs dans le premier cadre et crivez votre rponse dans le deuxime cadre. Laisser 4 minutes. Je vous lis le problme C : Un jardinier a plant 45 salades. Il a fait trois ranges. Il a mis le mme nombre de salades dans chaque range. Combien y-a-t-il de salades dans chaque range ? Ecrivez vos recherches et vos calculs dans le premier cadre et crivez votre rponse dans le deuxime cadre. Laisser 4 minutes. Codage : code 1 si Item 89 : la rponse est correcte - Dimitri a gagn 35 billes. Item 90 : la rponse est correcte - Louise a 48 gteaux. Item 91 : la rponse est correcte - Il y a 15 salades (par range). Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 89 : Si llve a rpondu 109, il a effectu une somme. Le mot gagn la conduit une addition. Dautres rponses traduisent des erreurs de calculs. Item 90 : Llve peut ne pas avoir associ la multiplication ce problme. Dautres erreurs peuvent tre dues une mauvaise matrise des techniques opratoires. Item 91 : Llve peut ne pas avoir reconnu une situation de partage. Il peut aussi avoir connu une erreur de calcul dans une des oprations suivantes : (45 : 3) / (15 x3) / (15 + 15 +15). Llve peut aussi avoir cherch rsoudre le problme par un dessin et stre tromp dans le nombre dlments.

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Exercice 16
Gomtrie

Connaissances ou comptences valuer


Reconnatre et nommer les principales figures planes, percevoir leurs proprits gomtriques item 92

Temps de passation : 2 minutes Dire aux lves : Voici des figures. Entourez chaque triangle. Codage : code 1 si Item 92 : au moins quatre triangles (aucune autre figure) sont reprs. On acceptera tout marquage pour lidentification et seulement lidentification des triangles. Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 92 : Certaines erreurs peuvent tre dues la confusion entre triangle et rectangle ; ces deux dnominations sont souvent confondues par les lves car le terme triangle rectangle , parfois, perturbe certains lves dans leurs connaissances. Dautres erreurs peuvent tre dues lorientation des figures : en effet, lorientation usuelle est le triangle pos sur son plus grand ct .

Exercice 17
Calcul
Passation collective

Connaissances ou comptences valuer


Diviser par 2 ou 5 des nombres infrieurs 100 (quotient exact entier) items 93-94

Temps de passation : 2 minutes Dire aux lves : Voici deux calculs effectuer. Ecrivez le rsultat dans chaque case. Codage : code 1 si Item 93 : 40 : 5 = 8. Item 94 : 100 : 2 = 50. Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Items 93 et 94 : Les rsultats 35 et 98 montreraient que llve confond division et soustraction. Les rsultats 200 et 200 montreraient que llve confond division et multiplication. Un rsultat exact litem 93 et erron litem 94 montrerait que llve a une premire approche de la division, mais que ses connaissances (en construction) sont limites par la taille des nombres. En effet, la division (quotient exact) peut tre vue comme une opration inverse de la multiplication, notamment lors de lapprentissage des tables de multiplication. Par exemple, connatre 8x5=40, cest aussi rpondre litem 93. En revanche, rpondre litem 94 relve davantage de la connaissance de la division par 2, en particulier des moitis.

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Exercice 18
Calcul Et Organisation et gestion de donnes
Passation collective

Connaissances ou comptences valuer


Approcher la division partir dun problme de partage ou de groupements items 95-96

Temps de passation : 6 minutes Dire aux lves : Voici un problme, nous allons le lire ensemble : Le directeur d'une cole de 4 classes doit acheter des cahiers. L'cole a 100 lves. Les cahiers sont vendus en paquets de 5. Combien devra-t-il acheter de paquets de cahiers pour que chaque lve possde un cahier ? Ecrivez vos recherches et vos calculs dans le premier cadre, et votre phrase de rponse dans le deuxime cadre. Codage : code 1 si Item 95 : llve a su trier les donnes utiles : le 4 a t cart, il ne figure pas dans les calculs. Item 96 : une dmarche qui convient, quelle quelle soit, est mise en uvre et la trace est laisse : llve a compris que le traitement de ce problme relve de la division : une trace en atteste : 5 ou lexpression il faut diviser , ou alors, llve a trait le problme en ayant recours la numration : 100 cest 20 paquets de 5 ou 20 x 5. Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 95 : Les erreurs peuvent provenir dun non reprage des donnes pertinentes (le 4 na pas t cart) ou bien dun problme de traitement des donnes. Item 96 : Plusieurs stratgies sont envisageables : - logique de numration : llve a observ que 100 cest 5 groupements de 20 ou 20 groupements de 5 mais il ne parvient pas convertir cette observation en stratgie. - somme ritre ou diffrence ritre : une procdure est engage mais llve ne parvient pas comptabiliser le nombre dajouts et de retraits ou ne les identifie pas (ou plus) comme des paquets de cahiers . On acceptera le directeur a achet 20 paquets . La confusion paquets / cahiers peut montrer une fragilit de la mmoire de travail o le traitement des donnes occulte le sens du travail en cours.

Exercice 19
Grandeurs et mesures Gomtrie
Passation collective

Connaissances ou comptences valuer


Mesurer des segments, des distances Item 97 Raliser des tracs laide dinstruments : rgle, querre ou gabarit de langle droit Item 98

Temps de passation : 6 minutes Dire aux lves : A : Prenez votre rgle gradue. Regardez le point marqu dune croix sur votre feuille. Vous devez tracer un segment de longueur 6 cm partir de ce point. Laisser 2 min.

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Ministre de lducation nationale Direction gnrale de lenseignement scolaire B : Prenez votre rgle gradue et votre querre. Margot a commenc tracer un rectangle ; finissez- le. Laisser 4 min. Codage : code 1 si Item 97 : le trac est correct : le segment part du point indiqu et sa longueur est 6 cm ( 1 mm). Item 98 : le trac est correct ; les angles sont droits et les cts de bonne longueur, mme si ceux-ci ont pu tre rallongs (1mm et 5 ). Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 97 : Pour le trac du segment, llve peut avoir commis des erreurs dans le mesurage : problme du 0 de la rgle faire concider avec le dbut du segment. Si le segment est plus court, par exemple 5 cm, llve a pu mesurer partir du 1 de la rgle gradue. Item 98 : La reprsentation du point peut aussi induire des tracs approximatifs : certains lves font leurs tracs partir de la croix et pas seulement de lintersection quelle reprsente. Pour le rectangle, une difficult tient au fait que les deux cts donns ne sont pas parallles aux bords de la feuille. Llve a pu avoir des difficults positionner son querre (faire glisser sur un ct). Il peut y avoir aussi un problme de mesure des cts et de report des longueurs.

Exercice 20
Organisation et gestion de donnes
Passation collective

Connaissances ou comptences valuer


Utiliser un tableau, un graphique items 99-100

Temps de passation : 4 minutes Dire aux lves : Voici un dernier problme : Le jardinier de la ville prpare les commandes de bulbes et de plants de fleurs pour les parterres des 5 parcs de la ville. Observez le tableau sur vos cahiers et rpondez aux questions en crivant dans les cases. Parcs Camus Monceau Balzac Citron Brassens Total Nombre de parterres 14 26 8 31 20 99 Sacs de bulbes de tulipes 58 117 200 159 190 724 Caisses de plants de penses 57 78 84 94 101 414

Combien de caisses de plants de penses commande-t-il pour le parc Monceau ? Combien de sacs de bulbes de tulipes commande-t-il pour le parc Balzac ? Combien de sacs de bulbes de tulipes commande-t-il pour lensemble des parcs de la ville ? Laisser 6 minutes. Codage : code 1 si Item 99 : les rponses sont exactes : 78 et 200 Item 100 : la rponse est exacte : 724 Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 99 : Llve peut navoir crit quune seule rponse, avoir confondu les lignes ou les colonnes : il ne matrise pas la technique de la lecture dun tableau double entre. Les erreurs traduisent des difficults de lecture ou de comprhension dun tableau numrique. Item 100 : Les causes derreur sur la rponse sont similaires litem prcdent. Il peut faire une confusion entre ensemble et le mot Total , considrer que lune des colonnes correspond la somme des deux autres.

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Les textes figurant pages 2, 4 et 13 du cahier de llve ainsi que pages 3, 4, 6 et 19 du livret de lenseignant sont reproduits avec laimable autorisation de Pocket Jeunesse in Polly la fute et cet imbcile de loup Le texte figurant page 7 du cahier de llve ainsi que page 10 du livret de lenseignant est reproduit avec laimable autorisation de Gallimard Jeunesse in Lcureuil