Comment construire une

leon selon lapproche

par les comptences
Formation lapproche par comptences
Ministre de lEducation Nationale

Bernard Rey, Sabine Kahn, Sylvie Van Lint

Universit Libre de Bruxelles. UNICEF







TRADUCTION : KOURI BRAHIM INSPECTEUR DES SCIENCES PHYSIQUES
MOSTAGANEM ALGERIE

Rappel sur le fonctionnement dune comptence

Connaissances (quon
appelle parfois
savoirs)
Procdures (savoirfaire)

Mobilisation

Formation l'apporche par les comptences. B.

Rey, S. Kahn, S. Van Lint. ULB UNICEF

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MOSTAGANEM ALGERIE

I
Faire acqurir des connaissances
et des procdures
(dans le cadre de lapproche par les comptences)

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MOSTAGANEM ALGERIE

Faire acqurir des connaissances

et des procdures (dans le cadre de lapc)

En mme temps quils apprennent une

nouvelle connaissance ou une nouvelle
procdure, les lves doivent commencer
voir quelle en est lutilit, cest--dire dans
quel type de situations ils vont pouvoir la
mobiliser.
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Pour prsenter la connaissance ou la procdure

dans son usage possible, deux possibilits

Premire possibilit (la meilleure) : la tche de dpart

Commencer par proposer aux lves une tche
connaissance ou la procdure quil sagit de dcouvrir.

qui

exige

la

Par exemple, pour introduire la notion de fractions quivalentes, on peut

commencer par la tche suivante :
Hier soir, Rachid a mang 1/3 de la tarte que sa mre avait prpare et
sa petite sur en a mang 2/5 ? Qui, de Rachid ou de sa sur, en a
mang le plus ?
Autre exemple : pour introduire des leons sur les pronoms personnels (en
arabe, franais, tamazight ou anglais):
Donner aux lves un court texte dans lequel les pronoms personnels ont t
remplacs systmatiquement par les substantifs auxquels ils correspondent.
Leur demander ce qui ne va pas dans le texte.
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Le plus souvent les lves narriveront pas accomplir la

tche, puisquil leur manque la connaissance ou la procdure
qui va tre prsente durant la sance. Mais :

La tche leur fera ressentir le besoin de la connaissance

ou de la procdure qui va leur tre prsente ensuite.
Ils comprendront tout de suite quoi peut servir cette
connaissance.
En provoquant le sentiment de manque et le dsir den
savoir plus, la tche motive les lves lapprentissage.
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Attention!
Les enseignants commencent parfois une nouvelle leon
par un contrle des prrequis (parfois appel
valuation diagnostique). Cette activit ne doit pas
tre confondue avec la tche de dpart dont nous venons
de parler. La tche de dpart vient aprs le contrle des
prrequis.
Attention!
La tche de dpart doit tre une tche simple, cest-dire une tche qui demande la mobilisation dune seule
procdure ou connaissance.
Ne pas confondre la tche de dpart avec une tche
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nouvelle et complexe
ou
une
dintgration.
Rey,
S. Kahn,
S. Vansituation
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Pour prsenter la connaissance ou la procdure

dans son usage possible, deux possibilits

Deuxime possibilit (moins bonne que la tche de dpart)

prsenter la connaissance ou procdure dune manire classique (avec, si on
le veut, des activits de dcouverte),
puis demander aux lves de rflchir au type de situations (ou de tches)
dans lesquelles on aura mobiliser cette connaissance ou procdure.

Exemple: dans le cadre dune leon ou dune squence sur les aires, on peut:
expliquer aux lves comment on calcule laire dun rectangle, dun triangle,
dun cercle,
puis leur demander de rflchir dans quels cas il est utile de calculer des aires.
(Le calcul daire peut servir par exemple comparer des terrains de formes
diffrentes ou bien prvoir la quantit de peinture, de carrelage, dengrais,
deau, etc., ncessaire pour traiter un sol, un mur, un champ, etc.)
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Autre exemple: dans le cadre dune sance de gographie sur

les zones climatiques de lAlgrie, on peut:
prsenter ces zones avec leurs caractristiques,
demander aux lves de rflchir quoi peut servir cette
connaissance. (Elle peut servir par exemple comprendre les
productions agricoles des diffrentes rgions ou bien la
rpartition de la population sur le territoire).
Attention!
Ce sont les lves qui doivent rflchir au type de situations dans
lesquelles la connaissance ou procdure est utile. Il ne sagit pas
que lenseignant pose la question et donne aussitt la rponse.
Cest aux lves de trouver quelques exemples de cette utilit.
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II
Faire apprendre la mobilisation

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Rappel:

Pour quun lve soit comptent, il ne suffit pas quil ait appris des
connaissances (savoirs) et des procdures (savoir-faire).
Il faut en plus quil arrive les mobiliser bon escient, cest--dire
slectionner celles qui conviennent pour affronter une tche ou une
situation nouvelle.

Mais comment peut-il slectionner celles qui

conviennent?
Pour le faire, il doit interprter correctement la tche, cest--dire
slectionner, parmi les caractristiques de la tche, celles qui sont
pertinentes.

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On donne un lve de 2me primaire le problme suivant :

Le petit Victor possde 7 Euros. Il veut sacheter un jouet qui
coute 12 Euros. Combien doit-il demander ses parents?
Pour slectionner la bonne ressource, parmi celles quil possde,
llve doit slectionner les caractres pertinents de la tche :

Est-ce que cela importe quil sagisse dun enfant?

Est-ce que le fait quil veuille sacheter un jouet est important?
Le fait quil doive demander ses parents est-il un lment pertinent?
Est-ce que la somme quil possde est un lment pertinent?
Est-ce que le prix du jouet est un lment pertinent ?
Etc.

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Interprter une tche ou une situation, cest

slectionner certains de ses lments et ngliger les
autres.

Comment aider les lves interprter

correctement la tche?

Llve doit slectionner, dans la tche, les lments pertinents.

Mais en fonction de quoi doit-il oprer cette slection?

Il doit le faire en adoptant une attitudeguide par trois

principes.
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1er principe
Llve doit interprter la situation en se
servant des savoirs scolaires quil a appris.
Cela

signifie quil ne doit pas le faire:

ni en fonction de son exprience personnelle,
ni en fonction de ses prfrences personnelles,
ni en fonction de ses motions ou de considrations
affectives,
ni en fonction de lefficacit pratique.
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Exemple sur le 1er principe:

Dans le cas du problme de 2me primaire indiqu ci-dessus, une
jeune lve a rpondu que Victor devait faire la demande sa
maman et que cest celle-ci qui indiquerait la somme manquante et
la donnerait son fils.
Cette lve slectionne les caractristiques de la situation en
fonction de considrations affectives (demander la maman) et de
lefficacit pratique (inutile de chercher quelle somme Victor doit
demander; cest ladulte qui sen occupera). Aux yeux de cette
lve, ce sont l les traits pertinents.
Or ce quon attendait des lves, cest quils slectionnent les traits
pertinents en fonction des savoirs scolaires(ici les
Formation
cadre,
l'apporche par
comptences. B. se ramne un calcul
mathmatiques) : dans
ce
lalessituation
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2me principe :
Llve doit interprter la situation en rflchissant
lensemble de cette situation, et non pas en cherchant dans
lnonc un indice isol qui lui permet dy accrocher une
procdure.
Autrement dit, il ne doit pas essayer dappliquer une recette
docilement sans comprendre.

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Exemple sur le 2me principe:

On a donn des lves de 5me anne du primaire et de 1re du
moyen un problme dans lequel ils devaient calculer le prix de la
peinture ncessaire pour repeindre une salle. On leur donnait les
dimensions de la salle, celles des fentres et des indications sur le
pouvoir couvrant de la peinture et sur les tarifs.
Or certains, reprant dans la premire phrase de lnonc la
longueur, la largeur et la hauteur de la salle, ont calcul le volume.
Au lieu de chercher comprendre lensemble de la tche, ils se sont
arrts au premier indice quils pouvaient rattacher une procdure
quils connaissaient.
Il sagit de mettre en garde les lves contre ce type derreur.
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3me principe :
Llve doit chercher dans lnonc de la tche les lments qui lui
indiqueront quel type de production est attendue :
Quand la tche consiste rdiger un texte (en arabe et dans les
autres langues, mais aussi en histoire, en gographie et en sciences
naturelles), llve doit slectionner dans la consigne de la tche les
lments qui lui indiqueront:
quel type de texte il sagit dcrire,
quels sont les destinataires de ce texte,
ce quil est ncessaire dexpliquer pour que tout destinataire
comprenne la rponse ou le texte, mme sans connatre la
situation.
Quand la tche est un problme de mathmatiques ou de physique,
llve doit penser aux Formation
explications
quil doit donner en mme temps
l'apporche par les comptences. B.
Rey, S. Kahn,
S. Van Lint.puisse
ULB UNICEF comprendre.
que le rsultat, pour que tout
lecteur

Rsum de lattitude attendue de llve, face une

tche ou une situation :
aborder la situation non pas avec son impression personnelle ou son
opinion, non pas directement en vue de lutilit pratique, mais en vue de la
comprendre rationnellement en se servant des savoirs (au sens de savoirs
explicatifs) quon a appris lcole Attitude instruite et non attitude
pratique.
vouloir comprendre la situation par soi-mme: il ne suffit pas dtre docile
et de chercher rpter ce quon a appris Attitude autonome et non
attitude dobissance sans rflexion.
formuler la rponse de faon ce quelle puisse tre comprise par tout le
monde, mme par les personnes qui nont pas vcu la situation.

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Diffrentes attitudes dlves face

une tche nouvelle et complexe
Voici une tche propose des lves de fin du primaire
Une classe mesure 7 m de large sur 9 m de long et elle est haute
de 3,50 m. Quatre grandes fentres de 1,30 m X 1,50 m y font
entrer la lumire et un immense tableau, totalement fix au
mur, couvre toute la surface d'un des murs de 7 m de large.
Quant la porte de la classe, elle fait 2,10 m de hauteur et 1,20
m de largeur.
Calcule le prix de la peinture, en utilisant le tarif du marchand.

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7m 9m m
. 3.5
m
m
m
1.50
1.30 7
. 2.10 m. 1.20 m
.

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Tarif du marchand de peinture

produit

prix et conditionnement

pouvoir
couvrant

peinture Latex pour murs

24 euros le pot de 2,5 l

8 m2 au litre

peinture Ambiance pour

murs

57 euros le pot de 5 l

9 m2 au litre

peinture plafond

40 euros le pot de 5 l

9 m2 au litre

140 euros le pot de 2,5 l

12 m2 au litre

peinture portes

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242.5

L

m 8
2

57L 5

40L5

m 9
2

140L2.5

m 12
2

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MOSTAGANEM ALGERIE

Diffrentes attitudes pour interprter cette tche

Beaucoup dlves ont cherch calculer les surfaces
peindre, en ont dduit la quantit de peinture
ncessaire et le prix.
Attitude instruite et autonome.
Cest linterprtation qui est attendue lcole.

Certains lves ont propos daller acheter un pot de 5

litres et quensuite, on verrait.

Attitude pratique. Cette interprtation nest pas absurde,

mais elle nest pas celle qui est attendue lcole.

Certains lves, voyant quon leur donnait la longueur,

la largeur et la hauteur de la salle, ont calcul le
volume.
Formation l'apporche par les comptences. B.
Attitude dobissance
sans rflexion.
Rey, S. Kahn, S. Van Lint. ULB UNICEF



.
.
5 .
.

.
.
Formation l'apporche par les comptences. B.
Rey, S. Kahn, S. Van Lint. ULB UNICEF

Lattitude attendue par lcole pour

interprter les situations
Interprter la situation :
non pas en fonction de lopinion courante, ni de ses impressions
personnelles, ni de son exprience subjective, ni de lutilit pratique,

mais en se servant des savoirs explicatifs appris lcole, (attitude

instruite)
non pas en essayant dtre docile ce quon lui a fait apprendre,

mais en rflchissant par lui-mme la situation, (attitude autonome)

en formulant sa rponse sous une forme comprhensible par tout le
monde et non pas seulement par ceux qui ont vcu la situation.

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Rey, S. Kahn, S. Van Lint. ULB UNICEF

 )(

:


) (

). (

.

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MOSTAGANEM ALGERIE

Nouveau schma sur le fonctionnement

dune comptence
Interprtation de la situation selon les attitudes
attendues lcole.

En fonction de cette interprtation, choix des

connaissances
et des procdures qui conviennent.
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Concrtement :
Les leons dapprentissage de la mobilisation

Que faire dans la classe pour faire acqurir des

comptences, cest--dire pour provoquer chez les
lves une interprtation des situations selon lattitude
scolairement attendue ?

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)(

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1) Confronter les lves des tches indites et

complexes (situations dintgration)
Veiller ce que la tche soit nouvelle pour les lves: a ne doit
pas tre une action quils ont automatise.
Veiller ce que la tche nexige que des connaissances et
procdures que les lves sont censs matriser.
Leur prciser quil ne sagit pas dune valuation, mais dun
entranement.
Les faire travailler sur cette tche individuellement ou en
groupes.
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2) Discussion collective sur ce quont fait les lves

Faire lire par plusieurs lves ou groupes leur production
(par exemple ce quils ont rpondu au problme ou le texte
quon leur demandait).
Faire discuter chaque production par lensemble des lves
autour de trois types de questions :
(voir la suite)

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1er type de questions :

Est-ce llve a slectionn les caractristiques de la tche qui

peuvent tre rattachs un ou plusieurs savoirs scolaires?
A-t-il peru dans la tche la structure mathmatique quelle implique
(sil sagit de maths) ou bien le modle explicatif emprunt la
physique (sil sagit de physique), ou bien la relation de causalit
historique (sil sagit dhistoire)?
Sil sagit de langue (arabe, franais, tamazight, anglais), a-t-il saisi
quel type de texte ou de message il convenait de rdiger compte tenu
de la situation de communication?

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2me type de questions :

Est-ce que llve a cherch prendre en compte lensemble de
la tche?
Est-ce quil ne sest pas content de sarrter la premire
indication qui lui permettait dnoncer une connaissance ou
doprer une procdure?
A-t-il cherch rflchir la situation et ne sest pas content
dappliquer docilement une recette?

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3me type de questions :

Est-ce que la rponse ou le texte produit est pleinement
explicite?
Comporte-t-il toutes les explications et justifications(notamment quand il sagit de
la rponse un problme de mathmatiques ou de physique) ?
Peut-il tre compris par tout le monde, y compris par ceux qui ne sont pas au
courant de la situation?
Tient-il compte du ou des destinataires et de ce que ceux-ci savent et de ce quils
ignorent?

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Approfondissement :
Quest-ce quune situation-problme ?

Au sens strict, une situation-problme est une tche

spcialement conue pour que les lves ne puissent
laccomplir avec leurs conceptions actuelles. Elle est destine :
ce que les lves se rendent compte par eux-mmes que leurs
conceptions sont inefficaces,
ce quils dcouvrent si possible les notions ou procdures nouvelles
quon veut leur faire dcouvrir.

Une situation-problme peut trs bien servir de tche de

dpart pour introduire un nouvelle connaissance ou procdure
(voir ci-dessus la premire possibilit).
Attention : lexpression situation-problme est souvent
utilise pour dsigner une tche nouvelle et complexe ou une
situation dintgration. Evitez ces usages qui entranent des
confusions.
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