Didactique et théories d’apprentissage

Présenté par Ahlem Kerkeni Boulabiar

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 Essai de définition de la Didactique

Didactique : synonyme savant de « pédagogie »

Adopté par Comenius dans « La Grande Didactique » publié en 1649

« Art d ’enseigner exercé par un adulte » R. Lafon, 1963

« Science auxiliaire de la pédagogie relative aux méthodes les plus

propres à faire acquérir telle ou telle matière… » H. PIERON, 1963

Présenté par Ahlem Kerkeni Boulabiar

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 Essai de définition de la Didactique

« La didactique d’une discipline étudie les processus de transmission et

d’acquisition relatives aux domaines spécifique de cette discipline. Elle
décrit et analyse les difficultés rencontrées et propose des moyens pour
aider les professeurs, les élèves et les étudiants à les surmonter, et
notamment pour faire du savoir enseigné, un savoir vivant fonctionnel
et opératoire »
(Vergnaud, 1996)

Présenté par Ahlem Kerkeni Boulabiar

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« La didactique des sciences se définit par une centration nouvelle sur
les contenus de l’enseignement scientifique. Celui-ci ne doit pas
s’interpréter comme un intérêt exclusif pour les savoirs au détriment
des aspects méthodologiques qui s’en trouveraient écartés voire déniés.
Ce qui la fonde plutôt, c’est la prise de conscience qu’existent des
difficultés d’appropriations qui sont intrinsèque au savoir, difficultés
qu’il faut diagnostiquer et analyser avec une grande précision pour faire
réussir les élèves »
(Astolfi, 1996)

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 Didactique et Sciences Humaines
La didactique se définit par une réflexion sur :

1- Les objets d’enseignement

Dominante épistémologique

2- Les conditions d ’appropriation des savoirs

Dominante psychologique

3- Les recherches sur l’organisation des situations d ’enseignement et

l’adaptation au type de publique
Dominante Psychosociologique

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 Didactique et Pédagogie

Le Pédagogue: praticien qui se préoccupe d’abord de l’efficacité de

son action. C’est un homme de terrain, il résout en permanence des
problèmes concrets d’enseignement apprentissage.

Le Didacticien: spécialiste de l’enseignement de sa discipline, il

s’interroge sur les concepts, les principes et identifie l’obstacle.

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 Didactique et Pédagogie

“Dans l’univers scolaire, on entendra par “pédagogie”tout ce qui

concerne l’art de conduire et de faire la classe, ce qui relève de ce
qu’on a pu appeler autrefois la discipline, mais aussi l’organisation et
la signification du travail. L’exercice de cet art est de la reflexion sur
ses ressources et ses fins. Les didactiques concernent, elles, l’art ou la
manière d’enseigner propres à chaque discipline, et meme certaines
difficultés à un domaine dans une discipline.”
Cornu L., Vergnioux A., La didactique en question, Paris, Hachette Education, CNDP, 1992,
pp. 9-10.

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 Didactique et Epistémologie

“La didactique se définit notamant par une reflection sur les objets de
l’enseignement. Elle s’intéresse à leur nature cognitive: savoir ou
savoir-faire…;à leur statut épistémologique: savoir savant ou savoir
social…; à la méthodologie de leur construction: transposition ou
élaboration des savoir…; à leur histoire institutionnelle…la dominance
de cette tendance est épistémologique”
Halté,
1992

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 L’épistémologie est l’étude de la connaissance

Deux axes se présentent :

Comment se développent les connaissances dans tel

domaine particulier du savoir, ou dans les différents domaines?

Comment un individu acquiert-il ses connaissances

tout au long de son développement?

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 Didactique et Psychologie

Le mot psychologie est forgé par l’Allemend MELANCHTON au

15ème siècle à partir du grec

psukhe: ame

Logos: science

La psychologie désigne jusqu’a 1880: l’étude de l’ame et de l’activité

mentale

Ce n’est qu’après qu’elle se constitue en science autonome et devient:

l’étude du comportement et des processus mentaux

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 Didactique et Psychologie

Pourquoi l’homme agit-il comme il le fait?

Cette question est abordée par plusieures théories de l’apprentissage:

Behaviourisme
Constructivisme
Socioconstructivisme

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Théories d’apprentissage

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 Question de base pour les théories
d’apprentissage

Comment un individu peut-il apprendre et

retenir ce qu’il apprend?

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 Les théories de l’apprentissage

Béhavioristes: Gestaltiste: Cognitives:

Pavlov, Thorndike, Wertheimer, Koffka, Piaget, Vygotsky…
Watson, Skinner, Kohler
Tolman

PARADIGME

Enseignement Apprentissage
 Béhaviorisme
Le béhaviorisme est une approche en psychologie qui consiste à se
concentrer uniquement sur le comportement observable de façon à
caractériser comment il est déterminé par l’environnement et l’histoire
des interactions de l’individu avec son milieu, sans faire appel à des
mécanismes internes au cerveau ou à des processus mentaux non
directement observables.

15
 Psychologie et Sciences Expérimentales

La psychologie a fait son entrée au Laboratoire en 1879 au sein des

Sciences Expérimentales

Le domaine de l'apprentissage provient alors de deux traditions:

l'épistémologie ou la critique de la connaissance.

la physiologie et la philosophie elle cherche la nature et le contenu de

l'esprit par l'étude des sensations, des images et des idées ce qui a
entraîné le psychologue vers le concept de réflexe
16
• La psychologie devient alors : la science du
comportement animal et humain, sur la base des seuls
faits observables.

• objectif : l'analyse fonctionnelle du comportement.

en mettent l'accent sur les interactions entre l'organisme et
l'environnement
intérêt exclusif aux données observables et
aux comportements, qui sont considérés comme
fonction des stimuli (relation de cause à effet).

17
• Le développement psychologique : consécutif
aux changements intervenant dans les modes
d'interaction avec l'environnement et lié à
l'évolution organique et aux effets de
l'expérience, du vécu.

18
On ne s'intéresse pas à ce qui se passe entre le
stimulus et la réponse car le fonctionnement
interne du sujet est une boîte noire.

19
 Apprentissage
Selon le béhaviourisme l’apprentissage est alors décrit
comme une modification du comportement observable
due à la modification de la réponse associée à des stimuli
extérieurs (environnement externe) ou à des stimuli
intérieurs (environnement interne) sur l’organisme.

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 Conditionnement classique Pavlovien

Qu'est-ce que le conditionnement?

C'est l'acquisition d'une nouvelle conduite à la suite d'un

entraînement particulier. C'est la démarche par laquelle un
individu essaie de s'adapter au monde extérieur, qui est
changeant.

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 Conditionnement, réflexe quelle différence?

Malgré le terme de réflexe conditionné autrefois employé

pour désigner le conditionnement Pavlovien, il convient
de distinguer nettement réflexe et conditionnement.
Le réflexe est un phénomène automatique, qui se
produit indépendamment de la volonté. C'est une
activité très localisée qui ne met pas en jeu l'organisme
tout entier. Le réflexe tient plus de la physiologie
nerveuse que de la psychologie.

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 Biographie de Pavlov
• Naissance: 14 septembre 1849 Riazan (Russie)
• Décès: 27 février 1936 Saint-Pétersbourg (Russie)
• Champs: Médecine, Physiologie et Psychologie
• Diplômé de l’Université de Saint-Pétersbourg
• Renommé pour Travaux sur les réflexes conditionnels
• Distinctions Prix Nobel de Physiologie ou Médecine
(1904), médaille Copley (1915)

23
24
 Travaux de Pavlov

• Pavlov fut le premier Russe à recevoir le prix Nobel

(1904) et à exposer en russe ses travaux. L'usage d'une
langue peu connue provoqua un fameux contresens ;
c'est ainsi qu'on parle encore de « réflexes conditionnés »
alors que « réflexes conditionnels  » serait plus exact.

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• Au cours des années 1890, Pavlov réalisa une expérience
sur la fonction gastrique du chien en recueillant grâce à
une fistule les sécrétions d'une glande salivaire pour
mesurer et analyser la salive produite dans différentes
conditions en réponse aux aliments. Ayant remarqué que
les chiens avaient tendance à saliver avant d'entrer
réellement en contact avec les aliments, il décida
d'investiguer plus en détail cette « sécrétion psychique ».

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• Il s'avéra que ce phénomène était plus intéressant que la
simple chimie de la salive, et ceci le conduisit à modifier
ses objectifs : dans une longue série d'expériences, il
variait les stimuli survenant avant la présentation des
aliments. C'est ainsi qu'il découvrit les lois
fondamentales de l'acquisition et la perte des « réflexes
conditionnels » - c'est-à-dire, les réponses réflexes,
comme la salivation, qui ne se produisaient que de façon
conditionnelle dans des conditions expérimentales
spécifiques chez l'animal.

27
                                       

Sur cette photo du musée Pavlov à Ryazan (Russie) le réservoir où

s’écoule la salive par un cathéter implanté dans le canal de Sténon et
traversant la joue

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 Conditionnement classique Pavlovien

Pavlov (1849-1936)
• le conditionnement salivaire des chiens gardés en
captivité et nourris à heures fixes.

S I (Viande) R I (salivation)
un Stimulus Inconditionnel provoquant une Réponse Inconditionnelle

29
Pavlov analyse les conditions susceptibles de provoquer
une réaction de salivation chez l’animal, à partir d’un
déclencheur arbitraire (neutre : dans son expérience, une
cloche).
apprentissage associatif

30
• Pavlov nomme ce phénomène
réflexe a distance, ou réflexe signal,
puis plus tard réflexe conditionné ou conditionnel

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Pavlov substitue à un Stimulus Inconditionnel (provoquant
une Réponse Inconditionnelle) un Stimulus Conditionnel
provoquant une Réponse Conditionnelle

Réflexe conditionnel
S I (Viande) R I (salivation)
Simultaneité

S C (Cloche) R C (salivation)

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 Réflexe conditionnel

S C (Cloche) R C (salivation)
un Stimulus Conditionnel provoquant une Réponse Conditionnelle

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Le conditionnement est selon Pavlov :
le processus par lequel un organisme apprend à répondre
d’une manière particulière à un stimulus qui auparavant
ne provoquait pas ce type de réponse.

C’est l'ensemble des opérations associatives par lesquelles

on arrive à provoquer un nouveau comportement chez
l'homme ou chez l'animal.

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 Lois associées au conditionnement
classique

• Le renforcement : La viande renforce le

conditionnement quand il est installé.
• L’extinction : Après plusieurs sonneries sans viande, le
conditionnement peut   ne plus se manifester ; Cela se
produit si l'on présente plusieurs fois de suite le SC seul,
sans qu'il soit suivi du SI. Dans ce cas, il n'y a pas oubli
du conditionnement mais seulement inhibition de la RC
par non renforcement.
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• La récupération : Si après un certain délai, on présente
à nouveau le SC du conditionnement éteint, la réponse
peut de nouveau apparaître . Il s'agirait alors d'un "oubli"
de l'inhibition-extinction ou de réactivation du
conditionnement .
• La généralisation : le conditionnement peut s'étendre à
tous les stimuli du même type que le SC utilisé. Par
exemple tous les sons se rapprochant du son initial. On
observera alors un gradient de généralisation en fonction
du degré de similitude du nouveau son avec le son initial.
des stimuli ressemblants déclenchent la réponse.

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• La discrimination : L’organisme à un seul stimulus
conditionné parmi d’autres (ex : la cloche ou un ordre «
du calme ! ». Le conditionnement peut ne pas s'étendre
aux stimuli s'éloignant trop du SC initial.

Généralisation et discrimination sont deux processus

complémentaires.

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 Quelques précautions
• 1.   Vérifier que le stimulus neutre (SN) est
effectivement neutre.
• 2.   Vérifier que le stimulus inconditionnel (SI)
provoque bien la réponse inconditionnelle (RI).
• 3.   Le SN doit toujours précéder le SI.
• 4.   Le délai entre le début du SN et le début du
SI doit être très court, de l'ordre de la ½ seconde.

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