Sociologie

I Classes, stratification et mobilit sociale

Acquis de premire: Acquis de premire : groupe dappartenance, groupe de rfrence, socialisation anticipatrice, capital social Notions Mobilit intergnrationnelle /intragnrationnelle , mobilit observe, fluidit sociale

1- 1 Comment analyser la structure sociale?

Fiche 113 Lascenseur social

I.

Une mobilit structurelle ascendante

La nature des emplois se modifie, ce qui permet une ascension sociale pour un grand nombre dindividus. La mobilit structurelle explique aussi les diffrences de rsultats pour les cadres : 52 % des fils de cadres sont devenus cadres (destine) et 24 % des cadres sont fils de cadres. Laugmentation du nombre de postes de cadres (en particulier pendant les 30 glorieuses) a donc permis la fois aux fils de cadres de devenir cadres mais a aussi cr un appel doffre pour dautres catgories. Consquence : Ce qui explique donc dabord la mobilit sociale, cest principalement la transformation de la nature des emplois qui rsulte de 4 effets A.

La transformation des emplois

Il y a eu une translation vers le haut de la structure des emplois : une baisse de la part des agriculteurs et des ouvriers et une augmentation de la part des cadres, employs, professions intermdiaires. Les fils ne peuvent donc plus occuper la mme position sociale que leur pre ; et les emplois offerts sont un niveau hirarchique suprieur, ce qui permet une mobilit sociale ascendante .Selon L.Chauvel : au cours de la priode de trs forte croissance conomique des 30 Glorieuses, il sest produit une vritable rvolution de la structure sociale. Do un appel dair extraordinaire pour les enfants ns dans les annes 40 () Pour ces gnrations, lescalator social a connu une prodigieuse acclration. Mais pour les suivantes, il sest arrt, voire invers. Cest cette panne quont connu dans les annes 80, les jeunes ns entre 1955 et 1965. Rsultat, on commence voir des accidents de parcours chez les enfants de cadres et de plus en plus de jeunes en situation plus difficile que leurs parents

B.

la fcondit diffrentielle

Pour M.Cherkaoui, il existe deux formes de fcondit diffrentielle La premire est celle qui concerne le nombre ingal denfants par famille. Les ouvriers et les agriculteurs ont un nombre moyen denfants suprieur aux autres catgories (le nombre moyen denfants suit une courbe en U si on place en abscisse les catgories sociales de la moins leve la plus leve). Les fils douvriers ou dagriculteurs vont donc prendre des places demploys, car il ny a pas assez denfants demploys. La seconde forme de fcondit concerne linfluence de la taille de la famille sur la russite scolaire : plus le nombre denfants est restreint, plus les familles investissent dans la scolarit et plus la russite scolaire est forte.

C.

le dveloppement de lemploi fminin

Le dveloppement de lemploi fminin a permis la mobilit masculine .En occupant massivement des postes demploys, les femmes laissent aux hommes la possibilit davoir des postes plus levs dans la hirarchie sociale. Pour voir lexemple de la Sude : ici

Mais, terme, en raison de lgalisation des conditions fminines et masculines, on peut envisager (et on doit souhaiter) une ouverture de lventail des professions fminines , qui se rapprocheraient de celles des hommes . Mais alors, les femmes concurrenceraient les hommes dont la mobilit sociale serait forcment plus rduite.

D. lapport de limmigration
La mobilit sociale des jeunes franais a t dautant plus facilit pendant les trente glorieuses que les immigrs prenaient la place (laisse libre par des jeunes qui slevaient dans la socit) en occupant les emplois les plus mal pays et les moins valorisants Mais depuis les annes 70 , pour lutter contre le chmage , la France a ferm ses frontires limmigration . Ds lors , il faut bien que quelquun occupe les emplois que ne peuvent plus prendre les immigrs , do une mobilit descendante pour une partie des jeunes franais Pour en savoir plus : un article de D.Merlli dans les cahiers franais : ici Sur Contrepoints : Ingalits et mobilit sociale -

II.

La mobilit nette : vers une rduction de lingalit des chances ?

A. Le rle essentiel de lcole
1. La dmocratisation scolaire

La dmocratisation, comme lindiquait A de Tocqueville rsulte du fait que les idaux dmocratiques dont tait porteuse la rvolution de 1789 ne pouvaient sarrter lexercice formel dune galit politique () ainsi lgalit politique du citoyen devait pouvoir correspondre une galit sociale, non pas des situations elles-mmes, mais des conditions de leur accs .
Dfinition : Le terme dmocratisation scolaire a 2 sens : quantitatif : cest le dveloppement de la scolarisation : il signifie quun nombre croissant dlves poursuit des tudes plus longues. on peut alors parler de massification scolaire qualitatif : raliser lgalit des chances, cest la conception mritocratique .

Dfinition : La conception mritocratique considre que le statut darrive ne doit pas dpendre de son statut dorigine mais de ses propres capacits; lcole doit donc tre neutre et unique. Cela signifie : une ducation gratuite et universelle jusqu un certain niveau minimal . une distribution tous dun savoir identique. une galit des ressources scolaires : mme matriel, mme enseignant . composition sociale et ethnique identique.

2. Une cole sgrgative jusquau XIX sicle Lducation reproduisait fidlement la stratification sociale : dune part des coles prives et payantes rserves aux classes suprieures, dautre part des coles publiques finances par lEtat ou par les collectivits et destines aux classes populaires. Il ne peut donc y avoir de mobilit sociale car au dpart il y a ingalit des chances.

3. Linfluence du diplme sur le statut social

On remarque que le diplme influence la position sociale : les diplms de lenseignement suprieurs sont massivement cadres suprieurs, ceux qui nont aucun diplme ouvriers ou agriculteurs. en effet nous nous trouvons dans une socit o lcole attribue des qualifications scolaires possdant une certaine utilit sociale dans la mesure o certains emplois, positions ou statuts sont rservs aux diplms

B.

La famille contribue une mobilit sociale ascendante : lanalyse de R.Boudon

Une conception de lindividu et de la socit particulire

Postulat de base : Ces thories ont pour point commun de sappuyer sur une vision individualiste : la socit tant tudi comme le rsultat de lagrgation des comportements individuels. Les actionnalistes ne reprennent pas toutes les hypothses qui caractrisent lhomo oeconomicus. En particulier ils contestent lide que lindividu soit un tre parfaitement rationnel qui ne subisse pas linfluence du contexte institutionnel et social dans lequel il vit. Par contre les actionnalistes rejettent le modle de lhomo sociologicus passif tel quil est dfini (selon eux) par les thoriciens dterministes et culturalistes : cest dire un individu hyper socialis, qui agit sans comprendre les raisons qui le poussent agir, qui lui sont impose par sa culture, son milieu social : en un mot une pate modeler ne disposant daucun libre arbitre. Les actionnalistes vont alors dfinir le modle de lhomo sociologicus actif : un individu dont la rationalit est relle mais limite qui va dfinir librement des objectifs atteindre, en fonction des contraintes qui psent sur lui en mobilisant les ressources dont il dispose Il est donc ncessaire, selon les actionnalistes , afin de comprendre quelles sont les raisons qui ont motiv laction de lindividu, de linterroger, et non doprer une analyse objectiviste visant prendre en compte de pseudo structures sociales qui laurait dtermin. Le modle de rfrence : L homo sociologicus actif , est lindividu de rfrence (cf. le modle de lidal-type dvelopp par M Weber)a plusieurs caractristiques : cest un acteur cest -dire quil agit, il est matre de son destin ; mais cette action est soumise des contraintes : lacteur nagit pas dans un vide institutionnel et social ; cette action possde une finalit, cest--dire que laction est rationnelle : pour R.Boudon, la principale raison est le calcul cot bnfice

Risques et avantages dun investissement scolaire

Selon R.Boudon, le systme ducatif peut se comparer un rseau complexe de voies ferres relies par des aiguillages A chaque bifurcation, un choix est effectu par llve et sa famille. 3 variables influencent ce choix : la russite scolaire qui dpend des dons, mrites et capacits de travail de lindividu. le risque, cest--dire le cot de cette scolarit supplmentaire. Plus les cots seront forts, plus lhsitation sera grande. Or les cots ont toutes chances dtre plus lourds dans les milieux dfavoriss. Il existe donc une premire raison pour quun individu de classe sociale dfavorise ait un parcours scolaire moins long quun individu de classe suprieure. les bnfices attendus : or ces bnfices seront diffrents selon le milieu social. Suivant la thorie des groupes de rfrence, on peut faire lhypothse que lorsque la famille dfinit plus ou moins confusment le statut quelle considre que le jeune peut lgitiment chercher obtenir, elle le dfinit dans une large mesure par rapport son propre statut .

Les solutions prconises par R.Boudon

Trois solutions sont alors proposes par R Boudon : substituer des choix irrmdiables (filire longue/courte) des choix qui engagent moins lavenir. Mais aucun choix nest rellement doux : ds quils prennent une valeur stratgique, ils engagent beaucoup lavenir. agir sur les cots qui psent davantage sur les familles dfavorises que sur les autres : mettre en oeuvre des systmes de bourses. la plus efficace est de relier de manire plus stricte lorientation aux rsultats scolaires. Linfluence de la famille doit tre rduite pour tenir compte de facteurs objectifs : les performances.