LA MAISON EUROPENNE: REPRSENTATIONS DE LEUROPE DU 20e SICLE

DANS LES MANUELS DHISTOIRE

par Falk Pingel

Institut Georg-Eckert, Centre international de recherches sur les manuels scolaires Brunswick (Allemagne)

en collaboration avec Michail Boitsev, Irina Khromova, Vera Kaplan, Achilles G. Kapsalis, David Poltorak, Michael Kohrs, Jan Prucha, Rafael Valls, Svein Lorentzen, Agnes Fischer-Drdai, Elena Zhevzhikova, Krzysztof Ruchniewicz, Leo Pekkala, Klaus Fenselau, Heike Karge, Rolf Westheider, Annegret Pohl, Mark Engel et Luigi Cajani

Projet Apprendre et enseigner lhistoire de lEurope du 20e sicle Conseil de la coopration culturelle

Editions du Conseil de lEurope

Edition anglaise: The European home: representations of 20th century Europe in history textbooks ISBN 92-871-4347-1

Nous tenons remercier les diteurs qui nous ont aimablement permis lutilisation des pages illustres provenant de leurs manuels scolaires. Tous les efforts ont t mis en uvre pour retrouver les ayants droit individuels des photographies; ainsi nous regrettons toute omission ventuelle. Les vues exprimes dans la prsente publication sont celles de lauteur; elles ne refltent pas ncessairement celles du Conseil de la coopration culturelle du Conseil de lEurope ni du Secrtariat.

Conception: Atelier de cration graphique du Conseil de lEurope Editions du Conseil de lEurope F-67075 Strasbourg Cedex ISBN 92-871-4346-3 Conseil de lEurope, septembre 2000 Imprim en Allemagne

Le Conseil de lEurope, fond en 1949 dans le but de raliser une union plus troite entre les dmocraties parlementaires europennes, est la plus ancienne des institutions politiques europennes. Avec quarante et un Etats membres1, parmi lesquels les quinze pays de lUnion europenne, il reprsente la plus grande organisation intergouvernementale et interparlementaire dEurope. Il a son sige en France, Strasbourg. Seules les questions de dfense nationale tant exclues de ses comptences, le Conseil de lEurope dploie ses activits dans des domaines trs divers: dmocratie, droits de lhomme et liberts fondamentales; mdias et communication; questions conomiques et sociales; ducation, culture, patrimoine et sport; jeunesse; sant; environnement et amnagement du territoire; dmocratie locale et coopration juridique. La Convention culturelle europenne a t ouverte la signature des Etats en 1954: des Etats membres du Conseil de lEurope, ainsi que des Etats europens non membres, ce qui permet ces derniers de prendre part aux activits de lOrganisation dans les domaines de lducation, de la culture, du patrimoine et du sport. A ce jour, quarante-sept Etats ont adhr la Convention culturelle europenne: les pays du Conseil de lEurope, plus le Blarus, la BosnieHerzgovine, le Saint-Sige, Monaco, lArmnie et lAzerbadjan. Le Conseil de la coopration culturelle (CDCC) est lorgane de gestion et dimpulsion des travaux du Conseil de lEurope en matire dducation et de culture. Quatre comits spcialiss le Comit de lducation, le Comit de lenseignement suprieur et de la recherche, le Comit de la culture et le Comit du patrimoine culturel lassistent dans ses tches qui sont dfinies par la Convention culturelle europenne. Le CDCC entretient des liens de travail troits avec les confrences des ministres europens spcialiss dans les questions dducation, de culture et de patrimoine culturel. Les programmes du CDCC font partie intgrante des travaux du Conseil de lEurope et ils contribuent, comme les programmes des autres secteurs, aux trois objectifs majeurs de lOrganisation, savoir: protger, renforcer et promouvoir les droits de lhomme et les liberts fondamentales, ainsi que la dmocratie pluraliste;
__________ 1. Albanie, Andorre, Autriche, Belgique, Bulgarie, Croatie, Chypre, Rpublique tchque, Danemark, Estonie, Finlande, France, Allemagne, Gorgie, Grce, Hongrie, Islande, Irlande, Italie, Lettonie, Liechtenstein, Lituanie, Luxembourg, Malte, Moldova, Pays-Bas, Norvge, Pologne, Portugal, Roumanie, Fdration de Russie, Saint-Marin, Rpublique slovaque, Slovnie, Espagne, Sude, Suisse, lex-Rpublique yougoslave de Macdoine, Turquie, Ukraine, Royaume-Uni.

 promouvoir la conscience de lidentit europenne; rechercher des solutions communes aux grands problmes et enjeux de la socit europenne. Le programme du CDCC en matire dducation couvre lenseignement scolaire et lenseignement suprieur. Actuellement, ses grands projets portent sur lducation la citoyennet dmocratique, lhistoire, les langues vivantes, les liens et changes scolaires, les politiques ducatives, la formation des personnels ducatifs; la rforme de la lgislation sur lenseignement suprieur en Europe centrale et orientale; la reconnaissance des qualifications; lducation tout au long de la vie au service de lquit et de la cohsion sociale; les tudes europennes pour la citoyennet dmocratique; et les sciences sociales et le dfi de la transition.

AVANT-PROPOS
La maison europenne: reprsentations de lEurope du 20e sicle dans les manuels dhistoire est une tude ralise par lInstitut Georg-Eckert de recherches internationales sur les manuels scolaires dans le cadre du projet du Conseil de lEurope Apprendre et enseigner lhistoire de lEurope du 20e sicle (voir annexe III). Par une analyse transversale des manuels dhistoire de lenseignement secondaire, cet ouvrage dcrit lvolution gnrale de la prsentation de lhistoire au cours des dernires dcennies et propose un panorama des diverses interprtations auxquelles ont donn lieu certains aspects de lhistoire europenne. Parmi les sujets tudis, certains portent sur la face la plus sombre du pass de lEurope: loccupation, la Shoah, le gnocide et la guerre. Dautres sintressent aux structures du march des manuels scolaires, la place que ceux-ci accordent respectivement lhistoire rgionale, nationale et europenne, et limportance de la conception de la maquette et des exercices demands aux lves, en examinant si ces manuels dveloppent des aptitudes la recherche critique ou sils poussent les lves assimiler des connaissances dj organises. Louvrage aborde une question capitale pour lintgration europenne: le sens que lEurope et la dimension europenne ont vraiment pour les jeunes. Les manuels dhistoire prsentent parfois de manire floue et elliptique les ides matresses des milieux dirigeants paneuropens. Cette tude invite le lecteur poser la problmatique de la dfinition de lEurope. Pour saisir la multiplicit des facettes de lide europenne, il faut donner de cette Europe une image plus riche que celle dun simple ensemble dinstitutions, souvent perues comme une bureaucratie distante. Dans ses recommandations, qui sont en partie destines aux auteurs de manuels et aux concepteurs de programmes scolaires, lauteur propose des mthodes et des moyens propres aider les jeunes percevoir lEurope comme un facteur pertinent et positif dans leur vie de tous les jours. Cette conception de lEurope va au-del de la politique et de lconomie; elle se construira au moyen dune tude des valeurs communes, des mentalits et des modes de vie europens, et aussi par le biais de tches amenant les lves changer des ides. Lauteur principal, Falk Pingel, est actuellement directeur adjoint de lInstitut Georg-Eckert de Brunswick (Allemagne) et assistant luniversit de

Bielefeld. Il a longtemps donn des confrences sur lhistoire contemporaine et lenseignement de lhistoire au niveau international. Son dernier ouvrage est le Guide Unesco pour lanalyse et la rvision des manuels scolaires (Unesco, Paris, 1999). Lauteur a travaill en collaboration avec de nombreux spcialistes et chercheurs europens dans le domaine des manuels scolaires.

SOMMAIRE
Page I. Introduction ..................................................................................... Une brve remarque terminologique ............................................... Objectifs de l'tude et choix des manuels ........................................ Remarques sur le march du livre scolaire ....................................... Les programmes scolaires ............................................................... II. Rsum des principaux rsultats ..................................................... Modes de prsentation .................................................................... La nation, lEurope et le monde ....................................................... Thme lis lEurope ...................................................................... Le terme Europe ......................................................................... Quelles nouveauts par rapport aux manuels plus anciens? ............. III. Que propose-t-on aux lves? ....................................................... Les diffrentes dimensions de dveloppement: contextes social, politique, conomique, culturel et technologique ............................ Liens entre histoire nationale, europenne et mondiale .................... Guerre mondiale et guerre froide Dictature et dmocratie............. LEurope: tradition et avenir ............................................................ 9 11 11 14 16 29 29 37 45 48 51 57 57 63 65 98

LEurope: une ide et un concept .................................................... 107 IV. Conclusions et recommandations .................................................. 113 Annexe I .............................................................................................. 127 Annexe II ............................................................................................. 131 Annexe III ............................................................................................ 137

I. INTRODUCTION
Comment vit-on dans la maison europenne? Tous les locataires (ou propritaires) occupent-ils des pices dun gal confort? Qui, en fait, a le droit dy habiter? La maison est-elle assez vaste ou faudrait-il lagrandir? A toutes ces questions et bien dautres, la plupart des lves daujourdhui proposent des rponses qui font rflchir. Souvent, elles diffrent de celles de leurs enseignants et de la gnration des adultes. Les jeunes gens choisissent leur propre approche et utilisent leur propre langage, ainsi quen tmoignent les deux bandes dessines ralises dans une cole professionnelle allemande.
Europa ein gemeinsames Haus?
6 Nachdem in einer Berufsschulklasse im Schuljahr 1990/91 das Thema Europa behandelt worden war, faten zwei Schler ihre Vorstellungen vom Europischen Haus in folgenden Zeichnungen zusammen:

(Allemagne) Geschichtsbuch 4. Die Menschen und ihre Geschichte in Darstellungen und Dokumenten. Von 1918 bis 1995 (1997) Erhard Friedrich Verlag

La maison europenne

Aujourdhui, que savent les lves de lhistoire contemporaine? Plus exactement, que doivent-ils savoir de la dimension europenne? Quel genre de sujets leur propose-t-on et comment sont-ils encourags explorer lhistoire europenne rcente? De toute vidence, les manuels dhistoire ne reprsentent quun des multiples supports offrant des aperus et des approches sur le sujet. Nous savons que les lves ne peuvent mmoriser ni mme tudier tous les documents contenus dans un manuel scolaire. Nous savons aussi que les jeunes ont souvent accs dautres documents qui leur permettent de se former un jugement sur lhistoire contemporaine. Les manuels scolaires livrent souvent une version officielle ou autorise des problmes puisquils refltent les concepts rpertoris dans les programmes approuvs par les autorits comptentes. Ainsi, les livres dhistoire contiennent les connaissances que la vieille gnration souhaite transmettre la jeune gnration un moment prcis et dans une socit donne. Avec lentre des Etats de lEurope de lEst dans des organisations europennes jusqualors formes de pays de lEurope de lOuest, un fait est apparu clairement: beaucoup des mouvements nationalistes que nous associons au 19e sicle nont toujours pas atteint leurs objectifs, malgr tous les traits de paix signs aprs la premire guerre mondiale. Expliquer ces dveloppements aux jeunes nest pas une mince affaire, surtout dans les Etats ayant recouvr de frache date leur souverainet et cherchant forger des liens troits avec lUnion europenne. Les conflits qui en ont rsult (en ex-Yougoslavie, par exemple) peuvent bien tre jugs anachroniques, il nempche quils sont fortement ancrs dans la ralit historique europenne et doivent tre rsolus sans tarder. Si nous partons du principe que les problmes de frontires et de runification doivent tre rgls par la discussion plutt que par lagression et le conflit, la situation actuelle reprsente un rel dfi pour nos enseignants. Il leur faut non seulement proposer des faits, mais aussi aborder des questions extrmement sensibles et drangeantes. Ce problme ne concerne pas seulement les pays europens de lEst; mouvements ethniques, rgionaux ou nationaux se rencontrent aussi lOuest, par exemple en Belgique et en Espagne. Le dernier programme espagnol en sciences sociales (ciencias sociales) met certes un accent positif sur la dimension europenne, mais il fait aussi la part belle aux rgions autonomes dEspagne; si bien que les manuels scolaires sont publis en plusieurs versions, situation comparable celle de lAllemagne, o certains Etats fdraux adaptent les livres pour offrir un point de vue rgional. Dans ce cas, les auteurs de manuels nont dautre choix que de ngliger certains sujets. Et sils sont tenus de couvrir le point de vue europen ou international, ils le font souvent de manire gnrale, voire superficielle. Certains pays, mme des Etats voisins, sont regroups dans un seul chapitre, alors que les manuels des annes 60 et 70 les traitaient sparment. Autrement dit, la mise en valeur

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dune dimension europenne ou internationale tend masquer les diffrences qui existent entre les rgions ou les pays dEurope. Une brve remarque terminologique Lexpression la Yougoslavie actuelle dsigne la Rpublique fdrale de Yougoslavie, qui se compose des deux rpubliques autonomes de Serbie et du Montngro. Le terme dex-Yougoslavie dsigne la Rpublique socialiste fdrative de Yougoslavie qui comptait, avant sa dissolution, les six rpubliques autonomes de Slovnie, Serbie, Bosnie-Herzgovine, Croatie, Macdoine et Montngro, ainsi que deux provinces autonomes, le Kosovo et la Vojvodine, toutes deux intgres la Serbie en 1990. Aprs leffondrement de lex-Yougoslavie, les rpubliques, dsormais indpendantes, gardrent toutes leur nom lexception de la Macdoine. En raison de la forte opposition de la Grce, cette rpublique a t admise aux Nations Unies en 1992, puis au Conseil de lEurope, sous lappellation provisoire (guillemets inclus) dex-Rpublique yougoslave de Macdoine. Ainsi, contrairement lusage de la presse, le terme de Macdoine, utilis seul, dsigne la Macdoine uniquement lpoque o son statut tait celui dune rpublique autonome de lex-Yougoslavie. Objectifs de ltude et choix des manuels Notre tude vise montrer les diverses manires de traiter lhistoire de lEurope du 20e sicle travers un ventail de manuels scolaires europens. Nous examinons dans quelle mesure la dimension europenne se rencontre dans les livres dhistoire en usage durant la scolarit obligatoire dans les pays europens. Peu aprs sa cration, le Conseil de lEurope avait dj demand ses Etats membres de faire entrer la dimension europenne dans les manuels denseignement de lhistoire. Cette dmarche sest amorce, en 1953, avec le symposium intitul Lide europenne dans lenseignement de lhistoire qui a donn lieu un grand nombre dactivits dans ce domaine, particulirement ces dernires annes lorsque le Conseil a accueilli de nouveaux membres. Tout ce travail a abouti des recommandations sur les sujets et les mthodes, directives qui se sont rvles prcieuses pour notre tude1. Sminaires et publications ont souvent adopt des approches diffrentes pour dfinir quels thmes illustraient le mieux le droulement de lhistoire europenne. Les rsultats de ces efforts montrent combien lide europenne
__________ 1. Maitland Stobart, Fifty years of European co-operation on history textbooks: the role and contribution of the Council of Europe, dans Internationale Schulbuchforschung, Institut GeorgEckert, 1999, vol. 21, p. 147-161.

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a volu en quarante-cinq ans, priode relativement brve. Aujourdhui, on privilgie beaucoup plus lhistoire moderne que les traditions europennes ayant pris corps durant la priode mdivale et aprs. Notre tude est centre sur le 20e sicle et sur le processus dintgration auquel nous assistons encore aujourdhui. Dune manire gnrale, pour rsumer les questions, approches et problmes traits par lenseignement de lhistoire, seuls les manuels scolaires se prtent lexamen. Sil fallait explorer et documenter la manire dont lhistoire est rellement enseigne dans les innombrables coles de lEurope, on aboutirait un ouvrage de rfrence gigantesque et fort peu pratique. Certes, les manuels ne nous livrent quun tableau imprcis de la manire denseigner lhistoire dans nos coles. Mais leur tude peut donner une trs bonne ide des documents et mthodes dont disposent les enseignants. Dans cette analyse, nous avons essay de trouver un quilibre entre valuation quantitative, interprtation hermneutique et citations reprsentatives. Nous avons reproduit une varit dillustrations, de cartes et de pages intgrales extraites de manuels scolaires. Notre objectif tait de choisir des exemples montrant ce que les ouvrages ont en commun en termes dhistoire europenne et leurs diffrences. Loin dtre ngligeables, ces diffrences varient non seulement entre les manuels dun pays donn, mais aussi par la dimension privilgie nationale, europenne ou mondiale. Le but premier de ce projet consiste encourager le lecteur rflchir sur ce que lenseignement de lhistoire europenne doit embrasser et, dans un mme temps, de linformer sur la multiplicit des approches dj mises en application. Etant donn la multiplicit des systmes scolaires et la structure diversifie des marchs du livre scolaire dans les pays signataires de la Convention culturelle europenne, une tude qui se voudrait vritablement reprsentative devrait prendre chaque pays en considration. Ce serait l une entreprise trop vaste pour les besoins de notre analyse. Nous avons donc choisi treize pays pour reprsenter la diversit des rgions, de leurs systmes ddition scolaire et de leurs dimensions: France, Allemagne, Pays-Bas, Fdration de Russie, Angleterre, Espagne, Italie, Rpublique tchque, Hongrie, Pologne, Lituanie, Norvge et Finlande. Pour ces pays, nous avons runi un ensemble reprsentatif de manuels dhistoire, pour les valuer selon des critres prcis expliqus plus loin. Conformment aux objectifs du projet Apprendre et enseigner lhistoire de lEurope du 20e sicle, dans lenseignement secondaire, ltude porte en priorit sur les manuels scolaires utiliss durant les deux ou trois dernires annes de la scolarit obligatoire groupe dge de 14 16 ans, pour lequel lhistoire (et en particulier celle du 20e sicle) constitue une matire impose.

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En rgle gnrale, nous avons slectionn entre trois et cinq ouvrages pour chaque pays. La plupart sont frquemment utiliss (cette information sappuie sur des statistiques officielles ou, l o elles nexistent pas pour le classement des livres, sur des rapports tablis par les enseignants, tablissements scolaires et diteurs). Par ailleurs, certains manuels, quoique peu usits, ont t pris en compte en raison de leur approche tout fait originale. En consquence, il ne sagit pas dun chantillon reprsentatif par pays proprement parler tant donn lhtrognit des informations disponibles. Pour le choix des manuels, nos critres de slection sont fonds sur les aspects suivants: usage rpandu; publication durant les trois cinq dernires annes; rdaction ou rvision aprs la dissolution du systme communiste; conformit avec le programme en vigueur; approche originale du sujet. Lexamen a t effectu selon une liste de questions tablie pour tous les manuels slectionns. Lvaluation quantitative a uniquement port sur la place rserve lhistoire nationale, europenne et mondiale dans la prsentation du 20e sicle. Les rsultats de chacune des analyses menes par diffrents chercheurs ont permis de rdiger une valuation brve pour chaque pays, laquelle a servi de base pour le prsent rapport1. Par ailleurs, nous avons inclus certains exemples particulirement intressants provenant dautres pays, mais sans en faire une valuation aussi approfondie. Notre tude abordera donc galement les lments suivants: un nouveau livre dhistoire publi en Slovaquie et ax sur lEurope, la situation en Grce, lun des rares pays hors de lancien bloc communiste prescrire lutilisation dun seul ouvrage dans toutes ses coles, et les problmes frquemment rencontrs, dans les pays des Balkans, par les auteurs de manuels qui tentent dintroduire un point de vue europen. Les manuels dhistoire de lex-Rpublique yougoslave de Macdoine, de Bosnie-Herzgovine2 et de Croatie apparaissent dautant plus dintressants quen ce moment mme le dsir dtablir une identit nationale et dtre assimil lEurope merge en pleine situation de conflit. Cette question est traite dans de nombreux manuels dEurope mridionale et occidentale. Notre intrt ne se borne pas au simple contenu des ouvrages. Il est en effet relativement facile didentifier les vnements, les priodes et les personnages historiques traits. Mais rpertorier ces faits ne nous renseigne gure sur linterprtation du contexte historique et de ses ramifications. Cest pourquoi nous avons tent de rpondre dautres questions: peut-on entrevoir dans les manuels une approche conceptuelle? En particulier, abordent-ils
__________ 1. Ce rapport sappuie largement sur les analyses individuelles. Toutefois, le rdacteur final (Falk Pingel) a slectionn les exemples et les citations, et il a tabli lvaluation globale. 2. Les manuels tudis et provenant de la Fdration de Bosnie-Herzgovine sont uniquement utiliss dans la partie bosniaque de la fdration.

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certains problmes qui ont bipolaris le dveloppement de lEurope moderne, comme dmocratie et dictature, coopration et conflit, unit et diversit, colonisation et dcolonisation? Les manuels encouragent-ils les lves se former eux-mmes un jugement ou, au contraire, tendent-ils fournir des explications qui incitent peu au dbat? Nous avons voulu notamment vrifier si les textes dveloppaient la capacit penser par soi-mme, reprer, manipuler et analyser de manire critique les multiples types dinformations et de sources, formuler des questions pertinentes, tirer des conclusions responsables et quilibres, et explorer dautres points de vue. Le 20e sicle a t tmoin dune foule dvnements traumatisants qui ont retenti sur presque toute lEurope comme sur le reste du monde. Mais, surtout, ces vnements ont laiss leur empreinte sur la manire dont les divers Etats se dfinissent, sur les rituels quils adoptent pour maintenir une certaine identit nationale. Le souvenir et la commmoration peuvent-ils devenir une relle barrire la cration dune identit europenne? Pour rpondre cette question, nous avons observ la manire dont certains thmes sont traits: la seconde guerre mondiale tout spcialement la politique doccupation et lHolocauste , les migrations transnationales et les conflits ethniques. A notre avis, sensibiliser les lves la dimension europenne et aux questions qui en relvent ne doit pas glisser vers une approche purement et simplement eurocentrique. A lheure actuelle, lEurope, en tant que concept, ne peut se substituer lidentit nationale ni la conscience mondiale. Cest pourquoi nous nous sommes efforcs de produire une analyse qualitative et quantitative travers ces questions: quel est lquilibre entre les diffrents niveaux de lhistoire locale/nationale, europenne et mondiale? quels sont les liens qui les unissent? Contrairement la priode de la guerre froide, les relations entre Etats europens ne se limitent plus la politique et lconomie. Une foule de contacts se sont dj tablis dautres niveaux individuel, scientifique et culturel. Les manuels scolaires peuvent-ils faire comprendre aux lves ce qui sest pass et se passe de plus en plus ce niveau plus informel? Do notre question ainsi formule: comment squilibrent les aspects politiques, conomiques, sociaux, culturels/scientifiques/technologiques? Remarques sur le march du livre scolaire Il existe dans la majorit des pays un march libre et ouvert pour les manuels scolaires. Dans les pays nordiques comme dans la plupart des pays europens occidentaux et mridionaux (Allemagne, Royaume-Uni, Pays-Bas, France, Italie ou

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Espagne), des maisons ddition prives runissent des quipes dauteurs et produisent des manuels scolaires, qui doivent ensuite simposer sur le march. A noter, cependant, des diffrences notables. Dun ct, il y a les pays (Pays-Bas, Finlande, Espagne et Angleterre, par exemple) o les coles sont totalement indpendantes quant au choix de leurs livres. Ailleurs, comme en Allemagne et dans la plupart des pays autrefois communistes, le gouvernement exerce un contrle plus ou moins strict sur lacquisition des manuels scolaires. En gnral, il se borne vrifier que les normes dapprobation et les recommandations du programme sont dment respectes. Mais comme le programme dtermine incontestablement le choix final, il fera lobjet dun examen plus dtaill ci-aprs. Depuis quen Grande-Bretagne et aux Pays-Bas de nouveaux programmes sont en vigueur, leurs normes influencent la structure des manuels mme sil nexiste pas dans ces pays de processus officiel de slection. En Angleterre, le choix des livres continue dtre extrmement riche. Les sries de manuels qui, des dcennies durant, ont prsent lhistoire chronologiquement du dbut la fin, sont en gnral abandonnes au profit dun systme dunits. Du point de vue de leur structure, les manuels dhistoire anglais se distinguent donc des autres, rests essentiellement chronologiques. Toutefois, le Danemark (non tudi ici) et les Pays-Bas se rapprochent du modle britannique. Dans la majorit des autres pays europens, les structures du march sont relativement stabilises: les sries de manuels produites par un nombre restreint dditeurs dominent 50 % ou plus du march (par exemple en France, en Espagne, en Italie et en Allemagne, avec quelques diffrences rgionales; les trois sries qui composent lchantillon norvgien couvrent plus de 90 % du march). Dans ces cas, le choix demeure plus facile. Dans les anciens Etats socialistes, le choix des manuels scolaires est trs restreint, voire souvent nul. Toutefois, il nexiste plus dans ces pays de systme uniforme et il se dessine une nette tendance vers une ouverture et une privatisation du march. En Pologne et dans la Fdration de Russie, les anciennes maisons ddition dEtat (Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne; Prosvescenie) qui dtenaient le monopole restent de loin les leaders du march. Leurs livres ont beaucoup plus dinfluence que, dans leurs pays respectifs, les manuels allemands ou anglais, qui eux doivent affronter une grosse concurrence. Ces dernires annes, le ministre de lEducation lituanien a charg une maison ddition ou une quipe dauteurs de rdiger un manuel sur un sujet prcis pour un niveau scolaire spcifique1. Jusquen 1998, il ny avait pour ainsi dire pas doffres comptitives possibles de
__________ 1. Bien que des manuels scolaires suisse et norvgien aient t traduits en lituanien, avec des aides financires, ces livres restent pratiquement inaccessibles la moyenne des coles. Pour (suite au verso)

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manuels destins lenseignement public. En 1998 a paru un nouveau manuel labor selon des normes internationales (LIT 21). A partir de 2001, les enseignants auront sans doute le choix entre trois manuels. En Grce, il semble aussi que le march du livre scolaire soit appel se libraliser dans un proche avenir. En Finlande, bien que le march soit en principe ouvert la concurrence, seules deux grandes maisons ddition produisent des livres dhistoire pour les coles secondaires. Elles ont publi des livres concurrents qui proposent une approche chronologique lgrement diffrente. Le choix de lapproche et du manuel est laiss aux coles. Ainsi, il apparat donc clairement que les ouvrages analyss ici ne sont pas du tout quivalents quant leur diffusion. Les programmes scolaires Lhistoire contemporaine En histoire, les programmes scolaires font actuellement un peu partout lobjet dimportants changements. Pour les anciens pays communistes, cette dmarche est bien naturelle. Trs frquemment, les nouveaux programmes nont pas encore reu dapprobation officielle en particulier ceux qui traitent de lhistoire contemporaine (par exemple dans la Fdration de Russie o jusqu prsent nexistent que des propositions et des recommandations; le programme dhistoire tchque nest lui aussi que provisoire). De plus, ces programmes sont souvent tellement innovants, voire rvolutionnaires, que les auteurs de manuels nont pas encore pu les prendre totalement en considration. Pour une valuation de notre tude, il convient donc de garder lesprit que les nouveaux concepts du livre dhistoire sont encore en gestation, ce qui rend dautant plus capital le rle de lenseignant, en particulier dans les coles des pays en transition. Des changements dterminants interviennent aussi dans les pays de lOuest: en Italie, par exemple, de nouvelles directives demandent de privilgier lhistoire contemporaine. Aujourdhui, une anne scolaire entire doit tre consacre lhistoire du 20e sicle. La plupart des manuels dhistoire italiens
__________ apporter des informations supplmentaires, A. Kasperavicus, spcialiste en didactique de lhistoire, a rdig un fascicule sur lhistoire internationale, qui sapparente plus un cours intensif thorique. Il est pourtant largement utilis par les enseignants, sans doute parce quil offre un aperu rapide des diffrents sujets. Pour la priode 1956-1993, un manuel de rfrence, rdig par D. Kaunas, runit principalement des articles de presse accompagns des commentaires de lauteur. Il ne sagit pas dun manuel scolaire proprement parler. 1. Lannexe II fournit les noms des manuels scolaires spcifiques cits pour chaque pays couvert par cette tude.

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analyss (I 2, 3, 4) suivent dj les nouvelles directives; deux dentre eux (I 1 et 5) sont toujours fonds sur lancien programme, lequel englobe une partie du 19e sicle. En Norvge, le nouveau programme va encore plus loin. A linstar des Etats fdraux allemands, il prescrit de traiter la premire moiti du 20e sicle (jusqu 1945) en classe de quatrime (ou troisime), et de consacrer la dernire anne de scolarit obligatoire (approximativement troisime ou seconde) lhistoire contemporaine proprement dite, de 1945 nos jours. En France, une rforme majeure, qui bouleversera sans doute le contenu et la prsentation des manuels scolaires, doit tre mise en application, mais elle ne se reflte pas encore dans les manuels traitant du 20e sicle. Il semble que les maisons ddition sadaptent par tapes aux nouvelles exigences. Les premiers livres dhistoire consacrs au 20e sicle sont disponibles depuis lanne scolaire 1999-2000. Pour lItalie, la comparaison anciens/nouveaux manuels montre clairement que le traitement plus approfondi du 20e sicle a transform le regard port sur lhistoire contemporaine. Limportance accorde la dimension europenne concurrence plus ou moins celle prte la dimension mondiale. Le 20e sicle sest caractris par un dsir dunit conomique et politique au sein de lEurope, ainsi que par des mouvements et des vnements politiques qui trouvaient leur origine dans lEurope mme par exemple les deux guerres mondiales ou les rgimes national-socialiste et communiste. Il semblerait donc logique, pour cette priode, de privilgier la dimension europenne. En rgle gnrale, les anciens programmes dhistoire mettaient plutt laccent sur ces aspects, du moins sils considraient le 20e sicle comme entit historique en soi. Or, les nouveaux programmes se sont heurts un autre problme. Dun ct, lEurope a gagn en importance depuis leffondrement du bloc communiste, mme si ses relations avec lEurope orientale ne sont toujours pas rgles. Dun autre ct, lavnement des mdias lchelle mondiale influe la fois sur notre quotidien et sur notre conomie. Par consquent, est-il raisonnable de voir le monde uniquement dun point de vue europen? Il parat plus vraisemblable de penser que la fin du 20e sicle est domine par un change dides entre diffrentes cultures; autrement dit par une dimension interculturelle universelle. Mieux vaut certainement chercher des manires de tolrer les autres cultures et traditions, dautant plus que lhistoire nous a montr maintes reprises comment une culture pouvait tenter den liminer une autre. A la lumire des conflits qui ont dchir le 20e sicle, il semblerait beaucoup plus sage de viser une certaine forme de paix mondiale plutt que de se polariser sur la manire dont lEurope a su finalement du moins pour le moment concilier ses diffrences.

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En Italie, le nouveau programme dhistoire moderne sest efforc de trouver un compromis entre ces deux tendances. Lhistoire europenne tient une place prpondrante dans le cours, mais elle est profondment ancre dans un contexte mondial. Lobjectif est didentifier le rle de lEurope dans les affaires mondiales, ainsi que de comprendre les influences mutuelles entre lEurope et le reste du monde. Les pays non europens et leurs cultures varies passent au second plan. A noter que certains des plus rcents manuels dhistoire, publis aprs lintroduction du nouveau programme, sont alls encore plus loin: ils offrent un vritable kalidoscope des diverses rgions du globe, les dfinissant sur le plan politique, conomique ou culturel. Tout en figurant parmi ces rgions, lEurope reoit un traitement privilgi. Quant au point de vue gnral, par rapport au programme, il reste incontestablement mondial plutt queuropen. Ds lors que les auteurs de manuels essaient dappliquer un programme dhistoire, ils se heurtent un nouveau dilemme. Ainsi, en Italie, il apparat clairement que certains auteurs sentent dj que notre avenir sera bien davantage sous influence mondiale queuropenne. La dichotomie, parfois mme la contradiction, entre programme et manuel montre que la question nest toujours pas rsolue. Penchons-nous, prsent, sur deux problmes centraux inhrents lenseignement de lhistoire contemporaine. Lhistoire contemporaine, la diffrence des priodes historiques du pass, demeure trs ouverte linterprtation. Les comparaisons entre prsent et pass ne peuvent tre quhypothtiques, jamais absolues, car nous sommes bien incapables de dire si tel ou tel changement va ou non se poursuivre. Bref, il nest possible doffrir aux lves quune interprtation momentane susceptible de changer radicalement en une gnration ou mme pendant la seule priode scolaire. Ainsi avons-nous assist, rcemment, un grand tournant du cours de lhistoire, revirement que bien peu de gens auraient pu prdire. A nen pas douter, aucun enseignant naurait abord dans ses cours la probabilit dun tel bouleversement. Enseigner lhistoire de lEurope se rsumait ces facteurs dominants: la guerre froide, la course aux armements et la confrontation entre les superpuissances. Il aurait t impossible de spculer sur leffondrement de lUnion sovitique, sur la rorganisation de la carte politique de lEurope de lEst, sur la runification de lAllemagne ni sur les terribles vnements qui ont remodel lex-Yougoslavie. A lEst comme lOuest, les livres dhistoire des annes 80 partaient lunanimit de ce principe: la situation politique et conomique dominant laprs-guerre perdurerait jusque dans le prochain sicle. On voit donc que lenseignement de lhistoire contemporaine doit permettre plusieurs interprtations et encourager les lves avancer leurs propres ides (mme contraires) sur ce que lavenir peut rserver; sinon, cet enseignement prend le risque dtre dpass par lenchanement des vnements.

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Toutefois, cette approche plutt ouverte lgard du cours fluctuant de lhistoire vient contredire le point de vue qui veut quauteurs et enseignants sen tiennent aux faits attests et prouvs. Lide quil nest pas possible de porter un jugement historique sur une situation encore en devenir est largement soutenue. Dans cette optique, le cours dhistoire doit sabstenir de traiter de lactualit, son interprtation tant susceptible de parti pris politique. A vrai dire, cette opinion a bel et bien jou un rle dterminant dans les discussions sur le nouveau programme italien. Semblable dbat se poursuit en Espagne. Bien que persuasif, largument contre lintgration des vnements contemporains dans les cours dhistoire soulve, dans la pratique, un certain nombre de problmes. En effet, ce qui constitue le prsent est en soi sujet interprtation. Comment traiter convenablement de lhistoire allemande de laprs-guerre sans inclure la runification? Comment les manuels scolaires des pays Baltes pourraient-ils se terminer sur la priode stalinienne ou sur lre Brejnev? Il nest plus possible daborder lhistoire de ces pays sans voquer les vnements qui ont conduit leur rcente souverainet. Mais si ce point de vue sapplique aux Etats baltes, quen est-il des autres pays? Il y a fort parier quen Italie, en France ou en Norvge, les lves ont connaissance des faits qui entourent leffondrement du systme sovitique et de toutes les ramifications qui continuent daffecter les questions de souverainet, ainsi que les relations politiques et conomiques au sein de lEurope. Entre-temps, notre concept de lEurope sest considrablement largi. Lacclration continue des vnements nous a obligs nous montrer plus souples en ce qui concerne notre dfinition de lhistoire. Impossible dinterprter une priode de changements continuels sur un mode traditionnel et statique. Ainsi, les auteurs nont gure dautre choix que dadopter une perspective gnrale et dessayer dillustrer par des exemples quoi pourraient aboutir ces changements. En matire de manuels et de programmes scolaires, le rythme de lvolution est extrmement variable. Notre tude ne peut donc montrer quun chantillon des changements continuels et des constantes; un instantan, en quelque sorte, dune volution permanente. Avec les bouleversements survenus au dbut des annes 90, les auteurs ont manifestement ressenti le besoin dinclure des interprtations, voire des rflexions, qui tiennent compte de ces vnements, et ce mme lorsque les programmes ne lexigeaient pas. Aussi, dans notre analyse, prciserons-nous les points suivants: lanne ou lvnement qui termine le livre scolaire; si les lves sont encourags rflchir sur le cours futur des changements; ou si le manuel scolaire prsente une priode historique comme un livre ferm, sans probabilit daffecter lavenir.

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Clturons ce dbat par une citation extraite du rapport concernant lun des sminaires du projet:
... le caractre provisoire de toute interprtation dvnements rcents me semble offrir en soi une trs bonne raison pour enseigner les changements contemporains au lieu de les luder. Pour tout lve dun cours dhistoire, il est certainement important de dcouvrir que linterprtation des vnements crite par des gens qui les ont vcus nest pas ncessairement plus valable, plus fiable ni plus vridique que celle crite par des historiens quelques annes ou sicles plus tard. En soi, cela peut tre un moyen utile dapprendre, primo, comment analyser de manire critique la surabondance des informations traites et diffuses quotidiennement par les mdias et, secundo, dappliquer cette facult de comprhension ltude des textes et des documents de premire et de deuxime source concernant des priodes passes1.

Lhistoire et les sciences sociales Au cours des dernires dcennies, des tentatives rptes ont tent dtablir les sciences sociales en tant que discipline englobant des lments historiques, conomiques et politiques, ainsi que les nouvelles approches concernant les tudes sur lenvironnement. Bien que lhistoire, en tant que discipline part entire, ait russi survivre dans la majorit des pays europens, beaucoup dinstitutions politiques responsables de lducation ont commenc envisager srieusement, surtout face lvolution rapide des technologies de linformation, de fusionner toutes les sciences sociales en une seule et mme matire scolaire. A cet gard, la mise en application du programme hongrois offre un intrt particulier. A partir de 1998, lenseignement se conformera au programme national de base, ce qui aura une incidence majeure sur lenseignement de lhistoire. En effet, le programme ne parle plus de matires spares et distinctes, mais de domaines denseignement. Lhistoire relve du domaine intitul Gens et socit. Ce programme de base propose quatre objectifs: apprendre llve adopter les valeurs dmocratiques; dvelopper un sens de lidentit nationale, tout en reconnaissant et en protgeant les droits des minorits ethniques; faire accepter les valeurs humanistes que nous associons lEurope et considrer la Hongrie comme une partie de lEurope; enfin, accepter dassumer la responsabilit des problmes dordre mondial qui affectent toute lhumanit. Comment ces quatre objectifs peuvent-ils tre atteints dans la pratique?
__________ 1. Robert Stradling, rapport rdig pour le Sminaire sur lenseignement de lhistoire de lEurope du 20e sicle: approches et problmes, Budapest, Hongrie, 11-13 dcembre 1997 (CC-ED/HIST/ Eur (98) 1), p. 13.

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A noter que, dans le domaine histoire, bien que lEurope ne figure pas toujours explicitement en tant que sujet dtude, elle apparat en filigrane dans presque tous les thmes. Dans un exemple, il est mme fait rfrence lintgration europenne. Dans lensemble, on peut dire que le sujet tend devenir classique et quil correspond plus ou moins aux principaux thmes recenss dans les livres dhistoire des autres pays. Malgr une approche en gnral intgre, le domaine histoire conserve encore la sculaire division national/europen ou international. Comparativement, la dimension europenne est beaucoup plus prsente dans le domaine socit et citoyennet. L on rencontre des suggestions thmatiques du type Notre place en Europe et dans le monde ou Notre Etat en Europe, avec des rfrences certaines institutions europennes. Au vu des exigences des programmes, il nest pas vraiment surprenant que les manuels dhistoire hongrois offrent si peu dinformations sur les institutions europennes, alors que les livres dtudes sociales abondent en explications dtailles. Progressivement, les manuels dhistoire se conformeront aux exigences du nouveau programme. Pour lheure, un seul des ouvrages hongrois analyss adopte dj une approche intgre, quoique sans respecter rigoureusement le nouveau programme. Les auteurs sefforcent de donner au phnomne culturel une place plus prominente. Ce manuel en est au stade de lexprimentation et nous ignorons encore si les enseignants lapprcient ou non. Dans certains pays (Espagne et France, par exemple), gographie et histoire sont regroupes dans un seul et mme manuel, bien que les deux matires continuent dtre traites dans deux sections distinctes. Dans ces cas prcis, nous avons uniquement analys la section histoire. En Norvge, un nouveau programme couvrant toutes les disciplines scolaires est en vigueur depuis 1997. A linstar du programme national britannique, il dfinit des objectifs dominants pour toutes les matires, ainsi que des objectifs, mthodes et valuations dapprentissage ayant trait aux disciplines et aux thmes. Lhistoire sinscrivant dans le champ plus vaste des tudes sociales, chacune des trois disciplines (histoire, gographie et ducation civique) est dment reconnue. Mais, dans un mme temps, pour citer lanalyse norvgienne mene par Svein Lorentzen, ltre humain intgr appelle des approches interdisciplinaires, ce qui confre au programme national de 1997 une double perspective. Les objectifs dapprentissage concernant la priode postrieure la seconde guerre mondiale prennent en compte les vnements rcents et parlent en faveur dune coopration internationale et, en particulier, europenne. Ils entendent former des citoyens dmocratiques capables de pense critique et de ngociation. Ainsi, les lves devront tudier les conflits et la coopration en Europe et ailleurs

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dans le monde, ainsi que les efforts lis au dsarmement et la justice internationale; tudier lvolution politique en Europe aprs la seconde guerre mondiale, ainsi que rflchir aux problmes et aux possibles rsultats des changements politiques survenus en Europe centrale et orientale. Les manuels scolaires norvgiens que nous avons analyss sont dj en conformit avec le nouveau programme et entirement nouveaux1. Le cadre de travail du programme dhistoire Dans la majorit des pays, le programme dhistoire suit un ordre chronologique, si bien que le 20e sicle est en gnral trait en dernire anne de scolarit obligatoire. Mais, systme scolaire oblige, il arrive aussi que ce sujet soit enseign dans les classes de quatrime, troisime et seconde. Le style de prsentation varie donc largement dun pays lautre, selon le groupe dge cibl. Lorsque lapproche adopte par le programme est rsolument thmatique, lenseignement de lhistoire europenne du 20e sicle ne sadresse pas un niveau de classe spcifique. En revanche, si le programme suit une structure chronologique, lunit enseigne dans les classes de quatrime, troisime et seconde traite, en principe, de la priode allant de la premire guerre mondiale au milieu des annes 90. Dans certains cas, lunit couvre aussi plus ou moins le 19e sicle. La division en priodes la plus frquemment rencontre de la veille de la Grande Guerre la rvolution silencieuse actuelle correspond une interprtation (de plus en plus rpandue dans la recherche universitaire) qui veut que le 20e sicle soit plus court que le 19e sicle, lequel engloberait la priode allant de la Rvolution franaise la premire guerre mondial2. Il est une autre diffrence dans la structure des programmes qui affecte les manuels scolaires. En rgle gnrale, les programmes associent histoire nationale, europenne et mondiale. Mais dans la Fdration de Russie et dans certains autres pays, lhistoire nationale et internationale font traditionnellement lobjet de deux cours spars (et de deux manuels distincts). Les manuels qui traitent de lhistoire russe sont plus complets que ceux consacrs lhistoire gnrale. Or, le programme provisoire actuellement en vigueur entend montrer que lhistoire russe sinscrit directement dans lhistoire mondiale; les manuels considrent donc la Russie comme faisant partie de la civilisation europenne. Toutefois, les questions europennes sont le plus souvent traites conjointement avec lhistoire gnrale ou mondiale prise en compte dans notre tude. Dans les deux types douvrages traitant
__________ 1. Lun est en cours dimpression, ce qui nous a obligs analyser le manuscrit. 2. Eric Hobsbawm, Lge des extrmes: histoire du court 20e sicle, Editions Complexe, codition Le Monde diplomatique, 1999.

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respectivement de lhistoire gnrale ou russe, nous comparerons les lments se rapportant la dimension europenne. Naturellement, la Russie nest pas dcrite de manire dtaille dans les manuels consacrs lhistoire gnrale, lacune particulirement flagrante pour la guerre froide; seul est mentionn son rle international, sans pratiquement aucune allusion aux changements intrieurs quelle a entrans. Rsultat: les effets du changement europen gnral sur lhistoire nationale (et vice versa) ne peuvent pas tre suffisamment tudis. Cette division des manuels entre histoire de la Russie et histoire du monde est maintenue telle quauparavant mais, dans un certain nombre dcoles, lenseignement est tout de mme dispens de manire intgre. En coopration avec la Confrence permanente europenne des associations de professeurs dhistoire (Euroclio), linstitut Miros a rcemment produit une dition pilote en deux volumes pour la priode post-1945. En Lituanie, le programme intgre lhistoire lituanienne lhistoire gnrale (europenne et non europenne), ou plus exactement lhistoire europenne, car lhistoire non europenne est peine prsente. Nanmoins, il existe toujours des livres dhistoire distincts, si bien que dans la pratique les deux domaines sont traits sparment, contrairement aux directives du programme. Le premier manuel appliquer une approche intgre, publi rcemment, commence par un point de vue europen sur lhistoire lituanienne (LIT 2). Aux Pays-Bas, le nouveau programme en vigueur sappuie moins sur lordre chronologique. Scartant de cette approche dominante, le programme dhistoire hollandais formule des objectifs centraux pour lenseignement social et historique par exemple tude des formes de gouvernement en Europe, formation des blocs la suite de la seconde guerre mondiale, relation entre les puissances conomiques (Japon, Etats-Unis, Europe, Asie du SudEst), ainsi que coopration pratique entre les organes politiques/administratifs au niveau europen et liens entre politique nationale et politique europenne. Des thmes tels que seconde guerre mondiale ou migration internationale suggrent une approche europenne ou internationale comparative, mme si cela nest pas expressment demand. Le but est daider les lves dfinir leur propre position en Europe. Compte tenu de ce type de programme, il nest pas surprenant que les manuels dhistoire hollandais figurent parmi les rares prsenter le thme de lEurope selon une perspective centre sur llve. Certaines des exigences de programme seront examines plus en dtail, car, en un sens, elles expliquent demble le rsultat de notre analyse. En France, par exemple, le programme denseignement de lhistoire du 20e sicle pour

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les collges a dfini des sujets dtude qui modlent profondment la structure du manuel. Ainsi, nous pouvons noter les thmes principaux suivants1: Guerres et crises de 1914 1945: la premire guerre mondiale et ses consquences; le dclin de lEurope; la rvolution russe et la fondation de lUnion sovitique; les Etats-Unis, de la prosprit la crise La crise conomique mondiale; lItalie fasciste lAllemagne national-socialiste; la France de lentre-deux-guerres; la seconde guerre mondiale. Le monde de 1945 aux annes 60: les nouvelles relations internationales, la formation des blocs; la France de la IVe Rpublique, le redressement conomique; lmergence du tiers monde et la dcolonisation; lpoque moderne, des annes 60 nos jours; lacclration du progrs scientifique et technique, le dveloppement culturel; la Ve Rpublique; les crises des annes 70 et le monde daujourdhui: la monte de nouvelles puissances (Japon, Chine, pays arabes); les nouvelles rgions stratgiques: le cas de la rgion Pacifique. En Espagne, le programme dhistoire pour lenseignement secondaire (Diseos Curriculares Espaoles de Historia para la Educacin Secundaria Obligatoria) a propos la slection de thmes europens suivante2: lorganisation politique et administrative de lEspagne et de lEurope; religion, art et culture en Europe du 15e au 18e sicle; le processus de lunification europenne; lEspagne et le monde: lUnion europenne et lAmrique latine. A noter que lart et la culture, en tant que phnomne paneuropen, doivent tre abords avec les dbuts de lpoque moderne, mais ne figurent pas dans lhistoire contemporaine dispositions officielles communes beaucoup dautres pays. A remarquer, cependant, que le manuel espagnol E 2 a inclus
__________ 1. Un nouveau programme a t publi en aot 1999, mais il contient trs peu de changements. 2. Un nouveau programme a galement t publi, mais comme le programme franais, avec peu de changements.

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un chapitre qui revt une dimension europenne, intitul Les artistes et les crivains avant-gardistes du 20e sicle (voir aussi lexcellent chapitre sur lart et la philosophie dans ce livre). LEspagne se distingue aussi par son lien troit avec lAmrique latine, ce que reflte le programme scolaire. Le monde est reprsent par les rgions auxquelles lEspagne se sent particulirement attache. Cest dailleurs une tendance des programmes, mme dans les autres pays, de privilgier une relation nationale spcifique avec le monde. En Norvge, les directives applicables la classe de troisime mettent laccent sur les idologies totalitaires et sur les guerres mondiales en tant que pierres angulaires de notre sicle. Ainsi, les lves devront tudier la rvolution communiste en Russie, ainsi que le dveloppement du communisme et du socialisme en Europe et en Norvge; rflchir sur les ides qui sont la base du fascisme et du nazisme, de manire adopter une attitude critique lgard de ces idologies et de leurs avatars modernes; examiner les forces, les conflits et les choix qui ont conduit aux deux guerres mondiales, ainsi quaux liens qui existent entre ces facteurs; tudier le droulement des deux guerres et rflchir ce phnomne1. Dans de nombreux programmes dhistoire, la formation des diffrents systmes politiques (les dmocraties et, depuis lindpendance, les dictatures) constitue un point prioritaire. Le premier programme lituanien, dans ses objectifs denseignement, en est un bon exemple. En associant comptences/connaissances des rfrences nationales/europennes, il incite une rflexion critique et une prise de conscience de la responsabilit internationale, refltant ainsi les objectifs de multiples programmes appliqus dans les pays europens. Reste que ces objectifs denseignement (rpertoris ci-dessous) ne sont que partiellement raliss par les premiers manuels dhistoire lituaniens: capacit comprendre les formes du dveloppement mondial et de lhistoire lituanienne; capacit situer sur une carte les changements gopolitiques les plus importants et les principaux pays europens du 20e sicle; capacit analyser les diffrences entre les socits dmocratiques et totalitaires; capacit comprendre le rle du changement social dans lhistoire et lexpliquer en lillustrant par des exemples;
__________ 1. Laereplanverket for den 10-aarige grunnskolen, Det Kongelige Kirke-, utdannings- og forskingsdepartment, 1996.

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capacit apprhender les grands problmes de civilisation du 20e sicle: cologie, thique, dveloppement ingal des diverses rgions du monde, danger dautodestruction; capacit lier les vnements historiques europens lhistoire lituanienne1. Le rle du manuel dans lenseignement varie considrablement selon les pays analyss. En gnral, on peut dire que lorsque le march du livre est libre et ouvert, le rle du manuel dans le processus denseignement tend diminuer. En Grce, en revanche, les cours dhistoire tournent essentiellement autour du manuel utilis. En classe de troisime, le programme dhistoire est tellement lourd du Moyen Age la priode post-1945 quil ne faut gure stonner si lon demande aux lves de retenir, en priorit, les dates, noms et vnements mentionns dans le livre. Le manuel laisse dailleurs llve peu de possibilits de former ses propres opinions et jugements. Qui plus est, les enseignants grecs sappuient normment sur le livre dhistoire pour prparer leurs cours. Depuis quelques annes, lInstitut pdagogique, qui coordonne lenseignement dans les coles, fournit toujours au professeur un livre donnant des informations permettant dexploiter au mieux les documents proposs dans le livre de classe. Ces livres du professeur existent aussi dans dautres pays, telle lAllemagne. L, cependant, ils apportent un supplment de sources et de mthodes pdagogiques pour aider construire les cours de chaque unit. Dans lensemble, ces livres nous ont paru ignorer la dimension europenne, tant dans le texte de lauteur que dans les sources contenues dans le livre de llve. On voit donc que beaucoup dauteurs nont toujours pas compris que lEurope est un sujet qui mrite une analyse rigoureuse et approfondie. Dans la Fdration de Russie, les manuels dhistoire sont en gnral tudier paragraphe par paragraphe. Evnements importants, personnages, conclusions et explications, tout ce qui est fourni dans le texte est souvent appris par cur. La prparation des cours sappuie essentiellement sur ces manuels, qui taient donc largement utiliss dans la majorit des coles des anciens pays socialistes. Daprs lune des rares tudes directes ralises en Tchcoslovaquie, lenseignant se servait du manuel comme principale source pour organiser et raliser les cours. Voici quelle tait la procdure habituelle: le professeur prsentait un nouveau sujet oralement et les lves devaient ltudier et le revoir la maison, notamment en saidant des tches/questions proposes dans leur livre. Au cours suivant, les lves taient interrogs (contrle/examen) sur ce quils avaient appris, l encore essentiellement
__________ 1. Lietuvos respublikos kulturos svietimo minierija: Istorija V-XII kl (Vidurines bendrojo lavinimo mokylos programos) (curriculum lituanien pour lenseignement secondaire), Vilnius, 1993.

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partir du manuel1. Bien que dans certaines coles, la situation ait radicalement chang aprs 1989, lenseignement continue en gnral suivre un modle plus traditionnel. Malgr la remarquable richesse des approches mthodologiques rencontres dans les ouvrages et les efforts de la formation pdagogique pour sloigner dune prsentation centre sur lenseignant, dans la ralit (cela vaut aussi pour beaucoup de pays de lEurope occidentale et mridionale), le professeur raconte une histoire et les lves rpondent aux questions (comme le rvle une rcente tude mene en Italie2). A loppos, dans certains pays nordiques, mais surtout en Angleterre, aux Pays-Bas et, dans une certaine mesure, en Allemagne, lorsque les enseignants exploitent une foule de documents complmentaires, le manuel sert souvent simplement doutil de rfrence ou, parfois, ne sert pas du tout pendant les cours. En tout cas, il nest pas toujours tudi systmatiquement ce qui serait dailleurs impossible en Allemagne, vu labondance des informations fournies. Cest lenseignant doprer un choix, ce qui nest pas sans consquence sur lvaluation des rsultats de notre tude: on ne peut absolument pas partir du principe que la totalit du contenu des manuels dcrits dans notre tude est rellement utilise pendant les cours.

__________ 1. Jan Prucha, Teorie, tvorba a hodnocen uebnic (Thorie, volution et valuation des manuels scolaires) 2e dition, UUVPP, Prague, 1989. 2. Olga Bombardelli, Quale Europa a scuola? Inchiesta sulla dimensione europea nelluso dei libri di testo (Quelle Europe lcole? Enqute sur la dimension europenne dans lutilisation des manuels scolaires), Franco Angeli, Milan, 1997.

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II. RSUM DES PRINCIPAUX RSULTATS

Modes de prsentation Bien que chaque pays possde son propre systme denseignement spcifique, il faut noter quau cours des dernires dcennies et partout en Europe les auteurs de manuels ont volu dans leur manire de structurer et de prsenter les documents. Jusquau milieu des annes 60, les ouvrages sintressaient en priorit lhistoire de lEtat ou de la nation. Depuis vingt ans, ils font une plus grande place aux questions gnrales, internationales ou mondiales. Certes, point de vue et teneur des manuels scolaires restent ancrs dans le concept de nation ou dEtat, mais ce concept joue un rle de plus en plus mineur. La priorit va aux questions historiques gnrales, qui peuvent tre alors exemplifies et traites en profondeur par le biais dvnements spcifiques survenus dans tel ou tel pays. Incontestablement, la nouvelle tendance est de voir lhistoire comme un processus social, qui affecte la vie de tous les jours, et non plus comme une suite dvnements dicts par des individus ou des institutions politiques. Peu peu, faits, personnalits et dates finiront par perdre de leur importance au profit des consquences long terme entranant des changements, lesquels ne peuvent plus tre compartiments selon certaines poques et certains Etats. Dans les manuels analyss, les auteurs expliquent rarement les objectifs denseignement ou la structure du manuel. Sil est fait mention des objectifs, cest souvent de manire trop gnrale, du type: ltude du pass aide comprendre le prsent (E 1, p. 4; E 2, p. 5, par exemple). Dans les manuels espagnols E 2 et E 3, un guide pdagogique (gua didctica) indique des objectifs denseignement plus dtaills pour chaque chapitre. Dans la prface du manuel grec GR 1, lauteur dit quil espre quune connaissance de lhistoire permettra aux lves de sorienter dans un monde aux traditions et aux structures trs diversifies, tant sur le plan politique que culturel, afin que paix et prosprit puissent se raliser. Mais quant lutilisation et linterprtation des manuels dans le cours, il est difficile de tirer des conclusions concrtes. Intrts et problmes actuels sont rarement voqus pour justifier le choix ou lapproche dun thme historique. A plusieurs occasions, les auteurs du manuel E 3 soulignent que la connaissance de lhistoire devrait favoriser une rflexion critique tout en dcourageant les jugements simplistes et les modes de pense manichens. Jamais les auteurs ne mentionnent lEurope ou une conscience europenne dans la description de leurs objectifs ou de leurs critres de slection. Pourquoi tel sujet est-il choisi ou trait en

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dtail plutt quun autre? Cela reste un mystre pour les lves. Bien souvent dailleurs, les lves ignorent mme quune slection a t faite. Cela vaut particulirement pour les prsentations obissant un ordre chronologique. Le cours de lhistoire, tel quil se droule dans le manuel, semble une reprsentation fidle de la marche des vnements rels. Pour la Finlande, lun des manuels dhistoire (FIN 2) fournit des directives simples mais claires dans lintroduction. Les auteurs annoncent que le livre contient des lments historiques relevant de multiples domaines politique, ides, conomie et culture et quensemble ils forment prcisment tout le processus historique. Tous ces lments ne sont pas traits galit, lhistoire politique restant au premier plan. Les lves doivent comprendre les concepts historiques et les relations causales. Ces objectifs sont modestes, facilement ralisables en travaillant avec le texte, les illustrations et les cartes. En gnral, on rencontre parmi les manuels analyss les diffrents niveaux de prsentation par exemple information/explication ou approche approfondie/approche largie1. Mais il est rare qu lintrieur dun mme livre les auteurs changent leur style dcriture en fonction des sujets ou des niveaux dexplication. Sils le font, ce qui les pousse donner tel ou tel passage une couleur particulire nest pas expliqu; cest aux lves de le dcouvrir, alors que normalement ils ne connaissent pas la dimension linguistique dun texte. Les recherches linguistiques montrent que, souvent, le texte descriptif vhicule ce message: ce qui est dcrit doit tre vu comme factuel et, par l mme, comme juste, et peut donc tre accept sans autre forme de questionnement. En clair, description gale assertion. La fonction linguistique devient vidente lorsquune description purement factuelle se transforme en rcit charg daffectivit, souvent maill de citations. On peut alors deviner que des questions particulirement sensibles (nationales, par exemple) sont en jeu. Nous avons souvent constat ce changement description et/ou explication prenant un ton passionn dans les manuels des pays balkaniques (livres macdoniens, en particulier). Moins la prsentation dun manuel est uniforme et plus il est riche en documents de toutes sortes (cartes gographiques, photos, citations tires de documents historiques, etc.), plus llve a besoin dtre guid. Ainsi, les livres dhistoire franais et anglais proposent, presque chaque page, une varit dapproches du thme trait, qui visent dvelopper les comptences de comprhension et les mthodes dinterprtation. Le but est dencourager
__________ 1. Ici nous nous rfrons Herlihy, qui propose trois catgories: exposition-description, explication, investigation-argumentation (John G. Herlihy, The Nature of the Textbook Controversy, dans John G. Herlihy, The Textbook Controversy: Issues, Aspects and Perspectives, Ablex Publishing, Norwood, N. J., 1992, p. 7.

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Rsum des principaux rsultats

les lves analyser et dfinir par eux-mmes le sujet tudi. Mais ils doivent savoir comment exploiter ces documents. Rien dtonnant donc ce que lun de ces ouvrages franais (F 2, voir aussi E 1) rserve, dentre, toute une page pour expliquer le principe mthodologique de chaque double page: sur la page gauche et sur le tiers suprieur de la page droite figurent des documents (par exemple carte grand format, photographies, donnes statistiques, exercices et questions). Llve commencera travailler sur ces documents avant de lire le texte. Le texte mme de lauteur noccupe environ que la moiti de la page droite. Les termes cls sont dfinis dans un encadr. En outre, chacun des cinq principaux chapitres se termine par un gros plan qui vient mettre en relief tel ou tel aspect du thme gnral, essentiellement travers des sources et des illustrations. De toute vidence, il ne sagit pas l dun livre de lecture mais de travail. Les lves doivent dabord combiner diffrents lments, puis tirer des conclusions, valuer et comparer leurs rsultats avec ce qui est crit dans le texte. A la dernire page dun manuel dhistoire anglais (GB 4), un tableau rpertorie, dun ct, les points cls exigs par le programme et, de lautre, les exercices correspondants. Cest une sorte de guide mthodologique sommaire qui claire litinraire du manuel. Plages dinformation relativement courtes, illustrations, cartes et graphiques, autant de supports que, souvent, llve doit lier travers une activit. Compar aux manuels centrs sur le texte, un manuel bas sur les comptences contient moins de faits et donnent moins dexplications toutes faites. Par consquent, le statut accord aux manuels dhistoire et leur mode dutilisation varient considrablement dun pays lautre. Cette observation est confirme par quelques exemples concrets, pris dans certains types de livres dhistoire. Dun ct, nous avons les livres gnralement centrs sur le texte (peu dillustrations, surtout en noir et blanc, vhiculant peu dinformations), offrant, en principe, peu dactivits (tches ou questions) raliser par llve (GR 1, par exemple). Dun autre ct, nous trouvons les livres qui contiennent une varit impressionnante de documents et doutils destins llve (par exemple textes fictifs et authentiques, cartes, statistiques et illustrations en couleurs). Pour pouvoir les exploiter au mieux, le lecteur doit se reporter aux suggestions et directives normalement fournies en dbut douvrage. Lamplitude des diffrences, mme lintrieur dun mme pays, trouve une illustration dans les trois livres dhistoire hongrois analyss: bien que dans chacun deux le rapport entre texte et documents (y compris cartes, photos, tableaux, etc.) soit pratiquement identique (environ 78 % de texte crit par rapport 22 % dautres sources, H 1 contient 18 pages de sources textuelles (soit 6 % du volume), alors que H 3 nen offre mme pas une page entire (soit moins de 1 % du volume). Reste quavec ses 366 pages, H 1 le

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(France) Histoire Gographie. Education civique. 3e technologique (1993) Hachette Livre, Paris

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meilleur manuel sur le plan mthodologique est aussi de loin le plus volumineux (H 3 ne compte que 168 pages). Pour se rendre compte dans quelle proportion varient les approches didactiques, mme lintrieur dun mme pays, il suffit de regarder lEspagne. Le tableau 1 montre la part consacre aux diffrents types de documents pdagogiques dans les livres dhistoire (en pourcentage du volume total). Tableau 1: Diffrents types de documents dans les manuels espagnols Textes de lauteur 60 % 30 % 30 % 30 % Sources: textes sources et illustrations 5 % et 30 % 22 % et 30 % 20 % et 35 % 10 % et 50 % Questions et rponses 5% 18 % 15 % 10 %

Manuels E1 E2 E3 E4

Il va sans dire quun ouvrage en couleurs et de prsentation attrayante cote en gnral beaucoup plus cher quun manuel plus conventionnel, facteur prendre en considration ds lors quil sagit de proposer des recommandations pour amliorer les manuels. Lun des problmes prendre en compte est donc celui du cot. En effet, si riche et abondant soit-il, quoi sert un manuel si llve ne peut se permettre de lacheter? Pour un seul et mme volume, les prix peuvent varier considrablement. Un livre dhistoire allemand pourra coter entre 10 et 15 euros, en Pologne peut-tre 6 et en Fdration de Russie seulement 1 euro. Dans bon nombre de pays, ce sont surtout les coles prives qui peuvent se permettre dacheter un manuel plus cher et plus complet. En principe, les livres centrs sur les comptences sont bien plus courts que les manuels traditionnels, mais il faut aussi plus de temps pour les comprendre. Ainsi, dans les livres anglais, les units contiennent souvent une centaine de pages, contre environ 150 pour les manuels franais, alors que les manuels dhistoire russes, allemands et italiens comptent parfois plus de 300 pages. Les livres dhistoire anglais analyss sadressent essentiellement aux lves gs de 14 ans, alors que ceux de lAllemagne sont lus par les 15-16 ans. Lensemble du texte est facile comprendre en raison du style narratif employ, parfois maill dlments de fiction. Dans louvrage anglais GB 1, chaque page de commentaire correspondent entre 2 et 3 pages de documents complmentaires et dactivits, approche inconcevable pour les manuels russes, italiens ou allemands qui

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tendent employer le ton sec et austre de la communaut scientifique. Dans les anciens Etats socialistes, la plupart des manuels surabondent en faits et font peu defforts pour introduire un discours narratif ou pour susciter la discussion. Quant aux livres dhistoire allemands et italiens, bien quils contiennent aussi toutes sortes de sources, cest le texte de lauteur qui domine au moins 50 % de chaque volume. Avantage: ils couvrent plus de sujets et donnent des explications plus dtailles. Inconvnient: ils sont souvent plus difficiles comprendre, car ils emploient un certain nombre dexpressions plus obscures que llve ne saisira pas spontanment. Les systmes denseignement tendance indiffrencie ont plus de mal traiter les sources documentaires authentiques. En effet, les lves mettent beaucoup plus de temps valuer par eux-mmes ces documents que lenseignant, qui lui peut slectionner et rsumer les aspects quil ou elle juge convenir au groupe dapprenants concern. Le systme scolaire allemand, fondamentalement tripartie mais galement compos dtablissements secondaires polyvalents (jusqu lge de 15-16 ans), se prte particulirement bien un examen approfondi des diverses approches et mthodes appliques dans les manuels. Les ditions destines au Gymnasium (modle offrant des normes suprieures, lquivalent du lyce classique franais) contiennent souvent de longues citations (jusqu une demi-page), alors que pour la Hauptschule (niveau secondaire moins lev), elles se limitent de trs brves citations, souvent tellement elliptiques quil est difficile de les considrer comme des documents authentiques; en fait, elles russissent rarement vhiculer la conception du monde (Weltanschauung) qui se cache derrire leur formulation. Dans pareils cas, un commentaire de lauteur constituerait certainement une meilleure solution et, dans tous les cas, la citation est si trompeuse que cette explication savre ncessaire. Tous les enseignants dhistoire, tous les niveaux, sont conscients de ce dilemme. Les sources documentaires authentiques posent un srieux problme didactique au professeur comme llve. Nous lavons dit, les citations sommaires ne permettent pas llve de comprendre le contexte; pourtant, dans les pays qui nont accs que depuis peu aux preuves documentaires, les auteurs veulent les inclure tout prix. Souvent, hlas, la source cite napporte pas llve de rponse satisfaisante aux questions quil veut poser. Lorsque commentaires et documents sont particulirement complexes, on peut gnralement sattendre ce que la bibliographie et les informations fournies en fin de manuel ou de chaque chapitre soient plus compltes. Un index ou un tableau chronologique savre utile pour rsumer les documents traits mais, pour en tirer profit, encore faut-il que llve soit motiv et capable de travailler de manire autonome. Ce sont surtout les manuels dhistoire allemands et franais qui, de plus en plus, incluent des panoramas de ce genre. Un excellent exemple concernant les changements intervenus

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en Europe, intitul Steps to European Unity (Les pas vers lunit europenne), figure dans le manuel D 2, p. 270-271. Seules quelques-unes des units centres sur les comptences traitent des questions europennes. Dans les manuels franais F 2, sur trente et un souschapitres double page, trois seulement sont explicitement consacrs lEurope, en gnral au dbut et la fin. LEurope est cependant prsente dans la majorit des autres sous-chapitres, mais principalement sur les cartes gographiques, presque pas dans les questions ni dans les exercices. De plus, un gros plan traite plus ou moins de la socit europenne en gnral, comme lindique le titre La socit de consommation () et ses consquences. Dans le manuel F 3 (p. 168), la section de travail (le dossier) fournit des donnes importantes sur la construction de lEurope, un extrait du Trait de Maastricht, des sondages dopinion o lUnion europenne est juge par le grand public et des informations sur les changements radicaux survenus en Europe de lEst de 1989 1991. Quoi quil en soit, il est vident que les auteurs de manuels jugent aujourdhui le thme de lEurope de plus en plus important, car les questions europennes ne sont plus totalement ngliges dans les sections des exercices et questions, comme ctait le cas il y a quelques annes. En gnral, ces sections proposent des sujets que les auteurs estiment importants ou appropris pour dvelopper la capacit dvaluation de llve. Dans les pays europens de lEst, les illustrations et les extraits de documents historiques jouent un rle mineur. Souvent, ils se bornent illustrer le texte. Ils noffrent pas dapproche diffrente pas plus quils nouvrent dautres perspectives. En principe, ils servent visualiser ce qui a dj t prsent dans le texte. Cette dmarche vaut aussi pour les manuels finnois, quoique dans une moindre mesure. Lvaluation ou linterprtation dune question repose presque exclusivement sur le texte. Dans un manuel russe (RUS 1, p. 14), des questions concernant lEurope sont proposes dans les conclusions, la fin du chapitre dintroduction intitul Le monde au dbut du 20e sicle:
De quelles manires lhgmonie europenne sexprime-t-elle et comment est-elle ne? Quelles sont les facteurs qui expliquent la monte du nationalisme et du racisme en Europe au dbut du 20e sicle?

De mme apparaissent des questions lies aux conclusions de la section intitule Les espoirs de stabilit et loptimisme des Europens (p. 25):
Quelles sont les origines et les caractristiques du militarisme europen? Pourquoi le pacifisme et loptimisme des Europens nont-ils pas pu empcher la guerre mondiale dclater?

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Ces questions supposent une seule rponse correcte. Leur fonction est de rcapituler les principaux points de la section prcdente, absolument pas dencourager les lves faire part de leur opinion. Dans un seul des manuels russes (RUS 2, p. 155), lune des deux questions traitant de thmes europens est formule de manire moins rigide (RUS 3 et 4 ne proposent pas de questions traitant de lEurope dans son ensemble):
A votre avis, y a-t-il eu danger de conflit militaire en Europe au cours des annes 20?

Les manuels tchques offrent trs peu dactivits et de questions concernant lEurope. En voici des exemples: essayez dvaluer les rsultats de la Confrence de Potsdam; quelles furent les causes de la guerre froide en Europe? en quoi consistait la doctrine du Prsident Truman? quelle fut linfluence du plan Marshall sur lEurope daprs-guerre? quelles sont les causes qui ont conduit la cration de deux Etats indpendants en Allemagne en 1949? (CZ 2, p. 20). Par ailleurs, quoique non mentionne de manire explicite, la dimension europenne est prsente dans les questions suivantes: dcrivez le monde de laprs-guerre (cest--dire, aprs 1945); comparez les conceptions des Etats-Unis et de lURSS concernant le devenir du monde aprs 1945; expliquez les diffrences entre le systme dmocratique et la socit de type stalinienne; expliquez les causes de la guerre froide (CZ 4, p. 14). Le manuel slovaque SK 1, publi en 1995, illustre bien la faon dont les anciens Etats socialistes ont essay dintroduire un concept didactique entirement nouveau. En Slovaquie, lenseignement de lhistoire sest toujours efforc dinculquer des faits et des chiffres plutt que dencourager les lves la rflexion. Dans le manuel SK 1, premier livre dhistoire totalement nouveau publi aprs lindpendance, les auteurs ont voulu apporter une dimension internationale en combinant comprhension textuelle et informations factuelles sur les vnements et les personnalits. Dun point de vue didactique, cette approche est beaucoup plus ouverte puisquelle permet aux lves de se former une opinion, tout en offrant une transition en douceur vers des mthodes denseignement plus modernes. Son intrt est dautant plus grand qu lheure actuelle cest le seul manuel disponible pour le commun des coles. Non seulement il abonde en informations pour llve comme pour le professeur, mais il constitue un vritable outil pdagogique complet qui dpasse largement les exigences du programme officiel.

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Incontestablement, les auteurs ont dcid de prendre le contre-pied des tendances nationalistes, qui ont aussi infiltr les pouvoirs ducatifs, en intgrant le point de vue europen et mondial dans un seul et mme livre1. Le texte est complt par dabondantes citations et par des illustrations, toutes figurant en regard des passages concerns, de sorte que le lecteur na aucun mal mettre en correspondance texte et documents. Les exercices, lvidence conus pour tester les connaissances, favorisent aussi la rflexion et le jugement critique des lves. A la fin du livre, pour chaque dcennie de ce sicle, les vnements les plus marquants sont rpertoris travers une srie dillustrations parmi tous les manuels analyss, cest linvitation la plus motivante rencontre pour mmoriser des dates historiques. Les illustrations comprennent aussi bien des scnes tires de la vie quotidienne que des vnements sportifs, politiques, culturels et technologiques. Autre outil prcieux: un axe chronologique qui permet de mmoriser les dates. Cest sans doute aux Pays-Bas que lon trouve les meilleurs exemples de la manire dassocier les diffrentes approches et mthodes sans surcharger le contenu ni trop compliquer la prsentation. Le texte est souvent crucial pour interprter les problmes tels que colonialisme, nationalisme ou conscience europenne. Mais les sources documentaires remplissent une fonction indpendante. Les illustrations sont parfois provocatrices et les sources stimulantes. Les diteurs hollandais ont trouv un compromis moyennant environ 200 pages par volume. Tout en gardant lesprit ces multiples approches, notre intention nest videmment pas dentreprendre la critique des diffrents types de structures des manuels dhistoire. Notre objectif consiste plutt dterminer comment et dans quelle mesure cette structure permet de rendre compte de la dimension europenne. La nation, lEurope et le monde Pour commencer sur une note dvaluation positive, reconnaissons que, dans lensemble, les relations europennes ne sont plus ngliges comme elles ont pu ltre. Le lien entre histoire nationale et gnrale est souvent soulign, en particulier dans les chapitres traitant du 20e sicle. Beaucoup de livres dhistoire dcrivent de multiples faons les interdpendances qui caractrisent lEurope. Ils mettent en valeur lide dappartenance lEurope: la dimension europenne vient complter la dimension nationale au lieu de la contredire. Globalement, les auteurs adoptent trois modles pour essayer daccorder une plus grande place la dimension europenne.
__________ 1. Lhistoire slovaque est traite dans un manuel spar qui, toutefois, est construit selon les mmes principes mthodologiques.

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Dabord, dans beaucoup de pays de lEurope occidentale et mridionale ( lexception de la Grce), les livres dhistoire contiennent en gnral un paragraphe ou une page dintroduction (parfois deux) qui soulignent les grandes tendances et volutions ayant marqu le 20e sicle. Les influences dordre europen et mondial sur lhistoire nationale sont abordes, mais la division entre histoire nationale et histoire internationale napparat pas clairement. Lorsque les informations sont plus dtailles, la priorit va frquemment lhistoire nationale sans pour autant ngliger la dimension europenne et internationale. Seuls quelques chapitres traitent exclusivement de lhistoire nationale. En ce qui concerne les manuels des nouveaux Etats membres du Conseil de lEurope, la Tchquie se distingue par son approche intgre. Dans leur majorit, ces manuels dcrivent et expliquent constamment lhistoire tchque dans le contexte de lhistoire europenne ou internationale. Ensuite, nous prfrons, naturellement, appliquer notre interprtation aux chapitres abordant explicitement lintgration europenne, mais nous nen avons pas trouv beaucoup. Disons quen gnral les manuels plus rcents consacrent plus de place au thme europen. Cest l une heureuse volution car bien des enseignants connaissent mal le contexte historique du mouvement vers lintgration, pas plus quils ne matrisent les diffrents processus dcisionnels, les responsabilits et les tches des institutions europennes. Enfin, nous avons rencontr une foule dexemples, lOuest comme lEst, o, dans le mme livre, il est fait une distinction trs nette entre histoire nationale dune part et europenne/gnrale dautre part. Bien que les deux aspects soient pris en compte dans le mme manuel, ils sont traits comme des thmes distincts. Le manuel contient deux explications diffrentes. Il est laiss lapprciation des enseignants ou des lves de comprendre comment ils sont relis lun lautre. Bien quen gnral les manuels dun pays quel quil soit adoptent lun ou lautre de ces modles, on voit parfois apparatre les deux dans les livres dhistoire dun mme pays. Cest le cas de la Finlande, par exemple. FIN 1 traite ensemble lhistoire finnoise et lhistoire mondiale/europenne, en privilgiant lhistoire nationale pour chaque priode. Reste que le livre est construit autour de thmes larges. Quant au manuel FIN 2, il traite de lhistoire finnoise et mondiale/europenne plutt sparment, privilgiant lui aussi les sujets nationaux. Le manuel espagnol E 1, pour ltude du 20e sicle, consacre 85 pages lhistoire nationale, avant de couvrir lhistoire internationale sur 71 pages. Les chapitres mentionns ci-dessous traitent les sujets en tenant compte de la dimension europenne:

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Pays individuels: la rvolution russe; lentre-deux-guerres; lItalie sous le rgime fasciste; le national-socialisme en Allemagne; les guerres dans la pninsule balkanique; la chute des dictatures dans la rgion mditerranenne (Portugal, Grce et Espagne); la chute de lUnion sovitique; la chute des systmes socialistes (Pologne, Hongrie, Rpublique dmocratique allemande, Tchcoslovaquie, Bulgarie, Roumanie et Yougoslavie).

Sujets gnraux: la premire guerre mondiale; la nouvelle carte de lEurope lentre-deux-guerres; la seconde guerre mondiale; la confrontation Est-Ouest au cours des annes 50; lconomie mondiale aujourdhui: lUnion europenne; le concept des Etats unis dEurope ; de la Confrence de La Haye au Trait de Maastrich; les difficults lies lintgration.

De son ct, le manuel E 3 adopte une approche intgre: les chapitres traitent de sujets historiques gnraux, mais de petits sous-chapitres sont consacrs lhistoire de lEspagne. Parmi les sujets couverts dans les chapitres concernant lEurope et les pays individuels et dans les chapitres traitant de sujets dintrt europen gnral, citons: la rvolution russe; lAllemagne aprs le Trait de Versailles; lItalie, la premire exception en Europe; une imitation de Mussolini: le rgime nazi; la premire guerre mondiale; une nouvelle Europe: 1918; dictatures contre dmocraties; la seconde guerre mondiale; lEurope, un continent dtruit et divis. la confrontation Est-Ouest; les conflits au sein du bloc socialiste; les changements en Union sovitique; conflits: la guerre de Bosnie; le redressement de lEurope: premiers pas vers une coopration europenne; le March commun europen; les pays de lEst; la nouvelle carte de lEurope de lEst.

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Le tableau 2 montre non seulement les similitudes en ce qui concerne le sujet, mais aussi les disparits quant limportance accorde lhistoire des pays et lEurope. Cette situation est confirme par lvaluation quantitative de la part alloue chaque sujet dans les manuels respectifs (les chiffres sont donns en nombre de pages consacres chaque sujet et le pourcentage du nombre total de pages de manuel que cela reprsente). Tableau 2: Rpartition des sujets dans les manuels espagnols Manuel Histoire de lEspagne E1 E3 85 pages (55 %) 25 pages (17 %) Sujets Europe pays spcifiques 14 pages (9 %) 28 pages (19 %) Europe en gnral 25 pages (16 %) 37 pages (25 %) Reste du monde 32 pages (20 %) 57 pages (39 %)

Malgr la tendance la gnralisation, lhistoire nationale demeure au premier plan. Il est clair que chaque pays continue de se voir comme le point de dpart de toute description, le contenu europen ou mondial ntant souvent abords que sil pse directement sur lhistoire nationale du pays concern. En outre, lhistoire nationale occupe le plus de place dans la majorit des manuels dhistoire. En revanche, lhistoire locale ne revt pas une importance systmatique dans les manuels dhistoire. Les priodes et les zones gographiques traites sont trop vastes pour tre orientes vers une petite zone de telle ou telle rgion. Ltude de lhistoire quotidienne ou locale reste donc une exception. Lhistoire des pays spcifiques abords et celle de lEurope constituent les principaux thmes. Quant lhistoire mondiale, elle joue le plus souvent un rle secondaire. La comparaison des informations quantitatives ne peut sappliquer quaux manuels runissant ces trois domaines. Voici, globalement, le pourcentage de place rserve ces trois catgories: entre 30 et 50 % pour lhistoire nationale du pays; de 30 40 % pour lEurope et de 10 20 % pour le reste du monde. En gros, les livres dhistoire des rgions mridionales et orientales de lEurope sont rsolument axs sur lhistoire nationale (environ 50 60 %).

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Pris individuellement, les manuels prsentent dnormes diffrences. Lhistoire non europenne compte seulement pour 5 7 % dans les ouvrages polonais et 6 % dans le livre lituanien L 1, lequel traite exclusivement de lhistoire internationale (non lituanienne). Du fait que le premier programme dhistoire lituanien faisait totalement limpasse sur lhistoire non europenne, il nest pas tonnant que ce manuel sintresse uniquement lEurope1. Il est frappant de voir que la part des questions europennes augmente rarement lorsquest traite la priode de laprs-guerre. Parce que guerres et dictatures passent habituellement pour des phnomnes europens, les manuels couvrent plus lhistoire de lEurope pour la premire moiti du sicle que pour la seconde, cette dernire tant faonne par les superpuissances. Le cas de la Norvge, o aux deux priodes correspondent des manuels distincts, illustre parfaitement cette division: alors que les ouvrages destins la classe de troisime rservent environ 40 50 % de place aux questions europennes, cette place se rduit environ 20 25 % en classe de seconde. Proportionnellement, la part de lhistoire non europenne (amricaine, africaine et asiatique) est suprieure (presque 50 %). Pour la Grce, le manuel GR 1 offre aussi un pourcentage lev (66 %) dhistoire nationale, contre seulement 4 % (proportion ngligeable) des documents pour les thmes non europens. Les sujets internationaux traits se limitent aux Etats-Unis et, en tant quexemples, lExtrme-Orient, la Chine et au Japon. LAllemagne reprsente, si lon peut dire, le carrefour des vnements politiques du 20e sicle, du fait quelle est fortement implique dans la dclaration des deux guerres et quelle a connu les trois types de rgime dmocratique, fasciste et communiste. Les exigences des traits de paix internationaux (Trait de Versailles et Accord de Potsdam, par exemple) ont eu un effet durable sur le dveloppement national de lAllemagne. Les livres dhistoire traitant du 20e sicle sarticulent autour des moments politiques dcisifs suivants: le droulement et les rsultats de la premire guerre mondiale; la Rpublique de Weimar; le national-socialisme; le droulement et les rsultats de la seconde guerre mondiale;
__________ 1. Les sujets internationaux mentionns au programme taient les suivants: la premire guerre mondiale, les rvolutions de fvrier et doctobre en Russie, le gouvernement fasciste en Italie, fascisme/autoritarisme, la prise du pouvoir par les nazis en Allemagne, la seconde guerre mondiale, la mort de Staline, la rforme de Khrouchtchev, la guerre froide et leffondrement du systme communiste.

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la Rpublique fdrale et la Rpublique dmocratique allemande: runification; les superpuissances: les Etats-Unis et lUnion sovitique; la scne des vnements mondiaux (Moyen-Orient/tiers monde). La place faite lhistoire nationale (entre 40 et 70 %) est lune des plus leves en Europe occidentale, non pas au dtriment de lhistoire europenne mais de lhistoire mondiale, dont la proportion a en gnral chut par rapport aux manuels des annes 80. Il est vrai quau cours de la dcennie coule la runification et le dbat public permanent sur le caractre du nationalsocialisme ont entran une augmentation de la part consacre lhistoire allemande. Mais reconnaissons que, globalement, les manuels allemands intgrent lhistoire nationale aux changements survenus lchelle europenne et mondiale. La comparaison (tableau 3) entre deux livres parus chez le mme diteur (en 1983 et 1996) permet dillustrer cette volution. Tableau 3: Rpartition des sujets dans deux manuels allemands Sujets Pourcentage de pages traitant de ces points dans Zeiten und Menschen (1983) 56 % 11 % 10 % 23 % Pourcentage de pages traitant de ces points dans Rckspiegel (D 5, 1996) 60 % 12 % 20 % 8%

LAllemagne Les pays europens LEurope en gnral Le reste du monde

Lapproche mthodologique a aussi particip de cette volution, quoique sans doute pas intentionnellement. Les priodes difficiles (national-socialiste, par exemple) et, de plus en plus, lhistoire de la RDA sont documentes par de longs tmoignages qui, bien naturellement, requirent plus de place. Dans les manuels dhistoire franais, la division en priodes est, par comparaison, bien moins soumise lhistoire nationale: les deux guerres mondiales; le dveloppement de la Russie/Union sovitique, les Etats-Unis, lItalie fasciste et lAllemagne national-socialiste; les relations internationales et les problmes mondiaux aprs 1945; les IVe et Ve Rpubliques (la table des matires de ce manuel figure dans lannexe I).

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Lorsque dautres pays sont mentionns, pas simplement dans le contexte gnral des relations internationales mais pour eux-mmes (tude de leur situation intrieure, par exemple), ce sont les puissances mondiales qui, sans conteste, ont la prfrence. LEurope des nations est avant tout une Europe qui a subi linfluence de la Grande-Bretagne, de la France et de lAllemagne, ainsi que dans la mesure o elle est clairement pose en tant que puissance europenne de la Russie ou de lUnion sovitique. Cette tendance privilgier les puissances mondiales va dailleurs si loin que les pays voisins, avec lesquels ont souvent exist des relations plus troites ou, du moins, plus durables, ont t avals par elles et pratiquement disparu du texte, ne figurant (et encore pas toujours) que sur les cartes gographiques. Cette tendance vaut pour tous les manuels dhistoire europens analyss. Pour les livres dhistoire de lEurope de lEst, lapproche diffre quelque peu. En Pologne, par exemple, ils traitent en dtail de lancienne Tchcoslovaquie et de la Hongrie, ces pays ayant connu le rgime sovitique de manire trs semblable la Pologne. Quant aux manuels russes, ils consacrent des sections entires lEurope centrale et mridionale de lEst. Dans les Etats balkaniques, lEurope est rarement traite comme un sujet part entire. Presque toujours, on rencontre une division entre histoire nationale et histoire internationale, quoique parmi les rcents manuels croates et bosniaques certains semblent amorcer un nouveau virage, essayant dinclure cette question trs sensible: trouver un quilibre entre autodtermination nationale et dsir de participer au processus dintgration lEurope. Mais la manire dappliquer cette division ne semble pas faire lunanimit, les auteurs craignant de promouvoir ou de renforcer un concept strotyp du problme des Balkans. En ex-Rpublique yougoslave de Macdoine, les manuels couvrent chaque priode historique selon une perspective mondiale, balkanique et nationale, mais cette approche ne permet quune comprhension superficielle de lhistoire nationale dans un contexte europen ou international, car les trois domaines sont rarement interconnects. Il est tout fait vident que la question cl demeure le problme de lautodtermination nationale, en particulier au 20e sicle, la dimension europenne passant au second plan. Limage de soi et celle des autres sont dabord faonnes par lhistoire, toujours actuelle, des conflits mutuels. Plus lEurope est vue comme une entit et plus est reconnue son influence sur les socits europennes, moins les Etats individuels sont traits. Linverse apparat galement vrai: l o les pays individuels sont traits en dtail, une perspective plus gnrale, soulignant les facteurs structurels, perd du terrain. Cette tendance prend une forme extrme dans les manuels polonais. Les auteurs polonais prfrant une approche oriente vers les diffrentes nations, ce sont donc 90 % des questions europennes qui sont abordes travers elles.

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Il est noter que lorsquil nexiste quun seul livre dhistoire par niveau de classe ou que histoire gnrale et histoire nationale sont spares, la dimension non europenne nest que faiblement reprsente (bien moins de 10 %), ainsi la Fdration de Russie et la Lituanie, o lhistoire gnrale ou internationale est essentiellement filtre travers le prisme de la tradition europenne. Abordons prsent les thmes traits dans les manuels. Les Etats-Unis reprsentent le monde du 20e sicle et demeurent la seule puissance non europenne dont la situation intrieure est dveloppe relativement en dtail, en particulier dans les manuels de lEurope du Nord et italiens. Chine et Japon sont souvent mentionns, mais ils monopolisent rarement un chapitre ou une section. La division Nord-Sud ou lcart conomique entre les pays industrialiss et le tiers monde font lobjet dun commentaire critique dans les livres dhistoire de nombreux pays, surtout en Europe centrale et orientale. Quant aux mouvements anticoloniaux et au processus de dcolonisation, presque tous les manuels en parlent dune faon ou dune autre. Toutefois, les ouvrages macdoniens rservent seulement quelques chapitres aux dveloppements internationaux hors des Balkans, moins en fait que dans les anciens manuels. FYROM 2, dans ldition de 1992, consacre presque une page entire au sujet, alors que ldition de 1998 ne lui laisse que quelques phrases, traitement quil faut donc juger totalement superficiel. Sans tre rellement occult, le fait que lEurope ait assujetti une grande partie du monde non europen aux temps de limprialisme noccupe pas une place centrale dans les livres dhistoire traitant du 20e sicle. A la suite des deux guerres mondiales, les puissances europennes ont d renoncer progressivement leurs possessions trangres. Ce processus donne lieu des descriptions trs diffrentes, tant du point de vue qualitatif que quantitatif. Lune des consquences de la mondialisation reste que les manuels prsentant lhistoire du 20e sicle doivent mettre davantage laccent sur les aspects internationaux. Pour autant, la dimension europenne passe-t-elle au second plan? Cest en tout cas ce qui apparat dans certains nouveaux livres dhistoire italiens qui, ds lors quils abordent le 20e sicle, incluent presque toutes les parties du monde; leur structure est tellement complexe que llve a certainement du mal sy retrouver. Dans lun de ces manuels (I 4), on relve non seulement les sujets traditionnels attendus, mais aussi des documents concernant les thmes les plus divers: darwinisme et racisme, immigration juive en Palestine, construction des canaux de Suez et de Panama, mode de vie des populations indignes en Australie et en Nouvelle-Zlande, mouvements du colonialisme et de lindpendance en Afrique, transformation des socits indienne, chinoise et japonaise, situation des minorits (Armniens et Kurdes, par exemple), gots musicaux des jeunes amricains, exploration

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de lespace, situation du Brsil en voie de devenir un pays dvelopp, situation des femmes dans les rgions islamiques, en somme, un vritable kalidoscope du monde moderne. Reste savoir si lenseignant peut faire face cette panoplie de documents ou si professeur et lve vont purement et simplement crouler sous ce choix plthorique. Vont-ils sauter dun sujet lautre, incapables de trouver ni le temps ni les informations contextuelles ncessaires une tude dtaille des sujets importants? Peut-tre les auteurs de manuels devraient-ils avoir le courage doprer une slection plus rigoureuse. Cest en tout cas un exemple qui montre quel point la culture dapprentissage dun pays, la formation des enseignants et les exigences du programme peuvent influer sur le contenu et sur lapproche mthodologique dun manuel denseignement de lhistoire. Ainsi, la plupart des livres analyss tentent de crer une image mondiale du prsent, mme si cette dernire fait ressortir tel ou tel pays et lEurope. Nanmoins, la faon de procder varie considrablement, comme en tmoigneront plus loin dautres exemples. Thmes lis lEurope Tels quils sont prsents aux lves, les facteurs cls du dveloppement europen au cours de notre sicle ne font pas honneur notre partie du monde. LEurope du 20e sicle est dchire par les guerres et divise par les forces antagonistes des dictatures et des dmocraties. Cette impression est dautant plus forte que les cours dhistoire sur le 20e sicle commencent en gnral par la premire guerre mondiale. Cest le cas des nouveaux manuels utiliss en dernire anne de scolarit obligatoire, et mme des manuels finnois couvrant la priode de 1800 nos jours. Les puissances impriales et leurs querelles conduisant la guerre, leur structure politique intrieure et la consolidation des conditions sociales au plus fort de lindustrialisation, tous ces points sont le plus souvent attribus au 19e sicle. La premire guerre mondiale reprsente donc bel et bien un tournant pour lenseignement de lhistoire contemporaine, du moins si est adopte une approche chronologique. La priode de lentre-deux-guerres se caractrise par la lutte pour dfendre les formes dmocratiques de gouvernement nes aprs la premire guerre mondiale. En revanche, le sicle se termine sur une srie dvnements jugs beaucoup plus positifs: leffondrement du systme communiste, qui entrane la complte indpendance des pays et des nations auparavant sous le joug de lUnion sovitique. La majorit des manuels commencent par une prsentation gnrale de la premire guerre mondiale et de ses graves consquences. La guerre et sa fin sont habituellement vues comme des vnements europens qui ont redessin la carte politique du continent, porteurs cependant dune vidente

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perte de puissance. L o lpoque de limprialisme apparaissait comme une priode de puissance europenne durant laquelle lEurope avait marqu le monde de son empreinte, cest aujourdhui le dclin de lEurope qui est annonc. Les Etats-Unis insufflent un grand lan la redfinition du continent europen: lopposition la Russie rvolutionnaire ou, plus tard, lUnion sovitique, se profile dj. Les nouveaux Etats ns du Trait de Versailles furent contraints daccepter le fardeau des conflits idologiques et nationaux. Tout le problme des minorits ethniques, aujourdhui revenu en force, est tudi plus largement dans les livres analyss ici que dans ceux publis avant 1990. Les manuels italiens, en particulier, fournissent une prsentation relativement complte des diffrents groupes et rgions ethniques, alors que dautres noffrent que quelques exemples, dont des statistiques ou des tableaux. Ensuite, les manuels analyss se tournent vers lhistoire nationale de leur pays jusqu la seconde guerre mondiale. Ce sujet englobe la crise conomique mondiale, qui fait parfois lobjet dun chapitre entier sous un titre rsonance mondiale ou europenne. Suivent alors, dans presque tous les manuels, des chapitres consacrs au fascisme en Italie et en Allemagne nazie, et au systme sovitique. La seconde guerre mondiale et loccupation de la quasitotalit de lEurope ( lexception de la Grande-Bretagne) par lAllemagne national-socialiste, voil dautres vnements qui incluent lEurope et affectent directement lhistoire nationale. Quant au combat men contre les dictatures pour laffirmation nationale et pour lautonomie dmocratique, il est trait selon une perspective europenne. Le fascisme sest propag en Europe, mais il ne semblait pas enracin dans la pense europenne au pire a-t-il t le fruit de la crise conomique mondiale; la domination de Staline sest dveloppe paralllement. Les puissances occidentales nont eu dautre choix que dentrer dans une alliance stratgique qui na pas survcu la guerre. Lhistoire de la lutte entre dmocratie et dictature sest poursuivie au lendemain de la dfaite du fascisme sous la forme dune opposition au systme sovitique. En consquence, les grands thmes majeurs se retrouvent dans tous les manuels: les deux guerres mondiales, le dveloppement de la Russie ou, plutt, de lUnion sovitique, les Etats-Unis, lItalie fasciste et lAllemagne national-socialiste, les relations internationales et les problmes mondiaux post-1945. Ce schma, globalement construit selon le modle chronologique de lhistoire et autour des sites o se sont drouls les vnements marquants, est particulirement vident dans la structure trs transparente des manuels dhistoire franais. Guerres ouvertes et guerres froides sont les principaux sujets qui, pour le 20e sicle, bnficient dune approche europenne. Le fait que tous les

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manuels analyss prennent dsormais en compte la dissolution de lUnion sovitique na que peu modifi leur structure. Dans lensemble, lEurope est prsente comme un continent divis, dchir par la rivalit entre dmocratie, fascisme et communisme. Lavenir reste trop incertain pour que lon puisse montrer la victoire de la dmocratie comme le rsultat historique de ce processus. Cette victoire est sans nul doute lultime but des peuples de lEurope, mais elle nest perue que comme un succs partiel comme le symbolise une carte figurant dans un manuel franais publi en 1992, o lon voit clairement que le processus de dmocratisation nest pas achev; beaucoup de pays de lEurope de lEst apparaissent avec un point dinterrogation, car on ignore encore quel cours suivra leur systme politique1. Dans un manuel polonais (PL 2), les titres des chapitres concerns sont plus optimistes: Sur la voie de la dmocratie et 1989: le printemps du peuple. Par cette peinture plutt sceptique des performances de lEurope du 20e sicle, rien dtonnant ce que lvolution vers lintgration europenne, qui na dbouch que sur des rsultats conomiques et politiques aprs lpreuve de la guerre et de la dictature, soit envisage demble comme inscrite dans le conflit idologique de la guerre froide. De part et dautre des anciens blocs, nombreux sont les manuels qui prsentent le plan Marshall et leffort de lAmrique pour soutenir les pays de lEurope occidentale contre lUnion sovitique comme la naissance mme de la politique europenne. Le plan Marshall exige la coopration europenne, titre un manuel hollandais NL 3. Certes, des btisseurs de lEurope tels que Schuman, Spaak et Adenauer sont cits et dcrits, mais on prcise que llan vital est venu de lextrieur. Les relations troites avec les Etats-Unis sont en gnral voques en rapport avec lhistoire de ltablissement des organes europens de lOuest amorc aprs la seconde guerre mondiale. Seuls quelques manuels soulignent les racines europennes originelles. La citation ci-dessous est extraite dun manuel dhistoire franais:
Lide de Communaut europenne sest forge par tapes, partir de la volont dun petit nombre dEtats de rgler les problmes par le droit et non par la guerre, puis de constituer une grande puissance conomique, lgal du Japon et des Etats-Unis. (F 3, p. 166)

LEurope est prsente comme une unit autonome, la description dpassant lhistoire politique des vnements, crant de nouvelles perspectives ou ajoutant des flash-backs historiques. Mais ce cas ne se rencontre que dans une minorit de manuels.
__________ 1. Histoire Gographie. 4e, Belin, Paris, 1992, p. 180.

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Nous en trouvons un exemple dans un livre dhistoire hollandais (NL 3, p. 96), o le sujet est trait sous le thme Europe: union et dsunion. Une carte de lEurope montre les changements politiques survenus en 1914, 1921 et aprs 1945, cette dernire anne apparaissant sous le titre Les sphres dinfluence en Europe. Cette section traite essentiellement de la rpartition des pays europens entre les deux superpuissances. Comme dans beaucoup dautres manuels, le blocus de Berlin, la construction du mur de Berlin, la guerre du Vit-nam et la crise des fuses de Cuba constituent les pivots de la guerre froide, laquelle en croire les manuels doit faire partie des connaissances gnrales de la majorit des lves. Lunit europenne est avant tout considre comme un processus politique et conomique; les aspects culturels, prdominants dans la peinture de lhistoire de lEurope ses dbuts, sont dune importance secondaire quelques remarquables exceptions prs que nous mentionnerons plus loin. La diffrenciation critique, caractristique de ce manuel hollandais et dun assez grand nombre de livres dhistoire des Pays-Bas , se voit la manire originale ( multiples facettes) dont est value la situation politique des pays sous influence sovitique. Bien que soient abordes les tapes cruciales de la rsistance contre la domination sovitique (en Hongrie, en Pologne et en Tchcoslovaquie, par exemple), il est suggr demi-mot que lvnement qui, pour beaucoup tant lEst qu lOuest , allait tre lanne miracle de 1989, tait inattendu. Un manuel italien (I 5) propose une formulation semblable dans son titre de chapitre: Miraculeux 1989: lEurope nest plus divise. Le terme Europe Au vu de lapproche dominante dcrite ci-dessus, il nest pas tellement surprenant que le terme Europe soit souvent cit dans les textes et les cartes, mais rarement dfini, analys dun point de vue historique ni explicit dans ses diverses acceptions (par exemple La guerre en Europe de lOuest: 19391941 dans GB 3 (p. 52); La victoire en Europe dans GB 4 (p. 94)). Les exceptions cette rgle font plus loin lobjet dune section. Dans le manuel GR 1, le terme Europe est frquemment utilis mais presque toujours avec une acception gographique. Do la distinction faite entre Europe orientale, occidentale, mridionale et centrale. Nulle part, il nest fait rfrence une ide ou une dimension europenne; ce qui est dautant plus tonnant que la Grce, linstar de bien dautres pays, considre toujours lAntiquit grecque comme lune des pierres angulaires de la civilisation europenne. Une explication possible cette attitude pourrait tre le fait quen Grce histoire et humanits (cest--dire, grec ancien, hbreu et

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latin) sont en gnral enseignes par une seule et mme personne, qui pourrait donc tre moins encline traiter des questions contemporaines. Pourtant, le terme Europe a bel et bien des implications qui, dans ce cas prcis, dpassent largement une dfinition purement gographique. Dailleurs, dans beaucoup des livres analyss, le terme suggre beaucoup plus ce que les auteurs ne cherchent dire. Dans GR 1, lEurope est dj mentionne dans la premire phrase de la prface:
La fin de ce sicle reprsente un tournant majeur pour le peuple de lEurope et du reste du monde. (GR 1, p. 5-6)

Quelques phrases plus loin, on nous dit:

Ce livre traite [...] essentiellement de lEurope. Notre continent, souvent appel lAncien monde, prsente un intrt particulier du fait que les vnements qui se sont drouls ici au cours des quelques derniers sicles ont influenc lhistoire des autres continents. Cest dans cette rgion que le nouvel hellnisme est n du dclin de lEmpire byzantin, naissance qui eut lieu au cours de la priode que nous allons tudier.

Le manuel couvre une priode allant du Moyen Age notre aprs-guerre! Ainsi, lauteur nintroduit le sujet de lEurope que pour mieux se polariser sur la phase dcisive de lhistoire nationale grecque. La nation est carrment place au sein de lEurope, laquelle, mme si sa culture et sa civilisation sont voques, ne figure jamais comme thme part entire. La prface insiste sur limportance de lEurope, mais le manuel est presque entirement consacr lhistoire de la Grce. LEurope sert de vague toile de fond aux vnements nationaux, qui tiennent le premier rle. Dans leur majorit, les auteurs de manuels ont tendance adopter cette optique, tout spcialement pour la priode antrieure ltablissement des institutions europennes. De temps autre et de manire ponctuelle, les textes laissent deviner quels vnements historiques auraient pu conduire des traits communs europens, mais quant savoir dans quelle mesure ils ont conduit lunit europenne, ce propos ne prte pas rellement une explication srieuse, en dpit de certaines dclarations emphatiques rencontres dans les manuels polonais:
La nuit du 31 aot au 1er septembre 1939 fut la dernire nuit de paix en Europe. (PL 3, p. 180) En 1947, laide conomique destine lEurope dvaste par la guerre se limita aux pays qui se dclaraient ouvertement du ct des Etats-Unis1. (PL 1, p. 205)
__________ 1. Phrase trompeuse car lUnion sovitique nautorisa pas les pays sous son influence se joindre au plan Marshall.

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Le terme Europe apparat gnralement dans les chapitres dintroduction de la premire guerre mondiale, mais le sens et la porte du mot semblent aller de soi. Ses diffrentes significations ne sont pas dveloppes, pas plus que sa teneur politique, conomique, gographique ou culturelle. Cette lacune constitue lun des obstacles majeurs une comprhension consciente de la dimension europenne. Les lves ne disposent daucune information claire et prcise sur ce que signifie rellement lEurope. Reste que, les cartes tant relativement uniformes, il se peut quelles contribuent former dans lesprit des lves une reprsentation de ltendue de lEurope. Le rle central que joue le terme Europe dans lanalyse de la situation sociopolitique la fin de la premire guerre mondiale peut tre illustr par quelques passages extraits de manuels hongrois. Aux premires pages, il est dit notamment:
Au tournant du sicle, la majeure partie du monde tait sous le contrle des grandes puissances [] Comment doit-on juger la suprmatie mondiale de lEurope? (H 1, p. 7) A la fin de 1918, lEurope se trouvait dans une situation malsaine et chaotique. (H 1, p. 10)

Cette situation se traduit par ces signes:

Des rvolutions, une agitation en Europe et en Hongrie (H 2, p. 3) ou Les annes troubles de lEurope et de la Hongrie (H 3, p. 7) La crise dclenche par la guerre branle lancien systme dynastique traditionnel des empires de lEurope, et sa place apparaissent des tentatives qui visent un nouvel ordre ethnique, conomique, politique et idologique. (H 3, p. 5)

Ici le texte suggre que la totalit de lEurope est soumise des conditions similaires, la Hongrie est une partie de lEurope et, donc, soumise aux mmes conditions, et lancien ordre europen est dtruit, mais le nouveau na pas encore pris sa forme finale. Malgr cette caractrisation lmentaire de la situation initiale, les manuels ne parviennent pas fournir une dfinition gographique plus prcise ni une diffrenciation intrieure de lEurope. Les pays nordiques, par exemple, ne sont pas concerns par cette dissolution du systme dynastique des empires. En ralit, les arguments plaqus lensemble de lEurope sappliquent essentiellement la rgion dEurope centrale qui englobe la Hongrie; mais cette prcision ne figure nulle part dans le texte. Le concept Europe couvre sans discernement toute la priode de laprs-guerre; il sert de terme gnrique pour reprsenter les changements politico-conomiques survenus aux lendemains de la guerre. Pourtant, dans tous les manuels analyss

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(hongrois ou autres), ces changements ne sont illustrs quen rfrence quelques pays isols. La dimension europenne, tellement prominente dans les phrases prliminaires, glisse progressivement au second plan. Lutilisation du terme Europe nest pas claire. Mme sur les cartes les donnes statistiques ne se rfrent en fait qu lancienne Europe de lOuest (F 3, p. 135, par exemple). Dans deux manuels finnois, tour tour, les cartes excluent ou non de lEurope les pays europens de lEst, et ce sans jamais justifier cette reprsentation diffrente de lEurope. A loppos, on trouve dans un manuel franais une carte exemplaire, qui pose la question: LEurope de lAtlantique lOural? (F 3, p. 167); les pays de lUnion europenne, laire conomique europenne et les autres pays europens sont diffrencis par des couleurs: lest, lEurope est borde par la Fdration de Russie, lUkraine, la Moldova et la Turquie (!). Quant au manuel anglais GB 4 (p. 97), il considre la Turquie comme une partie de lEurope. Dans un manuel russe (RUS 2, p. 298), une carte, remarquablement complte, ne rogne pas les frontires des pays nordiques et inclut mme lIslande. Moscou se trouve dailleurs tout ct de la frontire orientale de lEurope. A cet gard, le manuel grec est l encore intressant. Bien que le terme Europe mridionale soit utilis, il ne se rfre pas la position de la Grce au sein de lEurope. La Grce appartient tout simplement lEurope, sans autre prcision. Le concept dEurope centrale joue un rle important; lEurope orientale est plus ou moins synonyme de Russie ou dUnion sovitique. En ce qui concerne le 20e sicle, les voisins balkaniques de la Grce ne sont pas traits et, par consquent, le terme Europe du Sud-Est napparat pas! Mais, comparativement aux manuels des autres pays, les relations entre Grce et Turquie tiennent une place privilgie. Quelles nouveauts par rapport aux manuels plus anciens? Trois caractristiques importantes hrites des anciens manuels scolaires Premirement, lEurope est essentiellement dcrite comme tant gographiquement transparente; les traits communs restent flous et sont, en gnral, plus ngatifs (guerres mondiales/fascisme/communisme/guerre froide/division) que positifs (dmocratie/libert individuelle/droits de lhomme, etc.). Deuximement, les instances europennes mises en place aprs la seconde guerre mondiale influent essentiellement sur la politique et lconomie; elles ont t fondes par des autorits suprieures pour rpondre des intrts lis la politique intrieure et trangre, ainsi qu lconomie dexportation. Lhistoire au jour le jour reste une dimension encore rarement prsente. La

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question de savoir ce qui unit les peuples europens, au-del de leurs organisations, se pose rarement; pas plus que ne sont mentionns les prcurseurs du mouvement dintgration des annes 20. A quelques exceptions prs, en dehors de considrations purement politiques et pragmatiques, lide europenne nest pas aborde. Enfin, pour la priode examine, limage de lEurope sest radicalement transforme. Au cours des dernires dcennies, lenseignement de lhistoire avait pris lhabitude, lEst comme lOuest, de penser en termes de blocs politiques. LEurope tait divise et, le point de vue occidental remettait souvent en cause lappartenance de lEst lEurope, tandis que pour les pays sous lemprise communiste, lEurope de lOuest reprsentait le systme capitaliste domin par les Etats-Unis. Etonnamment, aucune nouvelle conception nest encore apparue, qui tendrait lEurope de lIrlande lOural et de lIslande Malte. Si les cartes gographiques offrent cette image, elles ne sont pas relayes par le texte. Cette Europe largie reste un dfi, mais peu dauteurs de manuels osent mme sinterroger sur le devenir de lEurope; comment supportera-t-elle et transformera-t-elle de manire productive la tension entre les diffrentes cultures, religions, langues et traditions historiques? Beaucoup de livres dhistoire abordent encore les pays de lEurope selon la vieille ide dun Etat plus ou moins homogne sur le plan ethnique, alors quen gnral cette vue ne rsiste pas lanalyse sociologique. Seuls quelques pays (Italie et Pays-Bas, par exemple) traitent plus en dtail des groupes minoritaires installs sur leur propre sol ou de la cohabitation des diffrents groupes culturels. Ce sujet trouve sans doute davantage de place dans les manuels dducation civique. Rares sont les livres dhistoire qui osent se tourner vers lavenir et discuter des options qui attendent les futurs citoyens de lEurope. Mais l encore, on est en droit de sinterroger: ces problmes sont-ils vraiment laffaire des livres dhistoire? Globalement, les rsultats de lanalyse des manuels mene en 1995 restent vrais: les manuels de gographie ou dhistoire sociale offrent en gnral une plus grande richesse dinformations rcentes, notamment sur la situation conomique et sociale de la population dans les diffrents pays europens ou sur lUnion europenne dans son ensemble, ainsi que sur les aspects individuels de la politique europenne1. Par consquent, pour se faire une ide gnrale de la manire dont les thmes europens sont traits lcole, il faudrait inclure ces sujets dans lanalyse.
__________ 1. Falk Pingel, Macht Europa Schule? Die Darstellung Europas in Schulbchern der europischen Gemeinschaft (LEurope lcole. Prsentation de lEurope dans les manuels scolaires des pays europens), Moritz Diesterweg, Francfort, 1995.

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De nouveaux rsultats refltant les changements Paralllement, on remarque aussi certains changements. Dans de prcdentes tudes sur la place faite lEurope dans les livres dhistoire, une critique revenait souvent: trop de place consacre aux institutions europennes, prsentes sous une forme complexe et difficile comprendre. Une question semblait polariser lintrt: Comment lEurope fonctionne-t-elle sur le plan technique? Le btiment de la Commission europenne Bruxelles devint mme le symbole visuel de lintgration europenne ce btiment est le sujet europen qui revient le plus souvent dans lanalyse europenne publie par le Institut Georg-Eckert en 1995. (Cette illustration a t frquemment reproduite dans le nouveau manuel dhistoire slovaque (SK 1). La voie vers lintgration europenne tait vue presque exclusivement comme un processus politique et conomique. Cette approche institutionnelle unilatrale saccompagnait dun commentaire critique sur lencouragement aux changes conomiques entre les membres de la Communaut conomique europenne ou de lUnion europenne. Certes on rencontre encore ce genre de prsentation des institutions europennes (en ex-Rpublique yougoslave de Macdoine, notamment, les manuels noffrent pas une relle perspective internationale ou europenne, mais dcrivent lEurope essentiellement travers ses organisations), mais de plus en plus celle-ci saccompagne de textes expliquant les tches et la mission de ces organes de manire plus dtaille quauparavant; les progrs de lintgration europenne sont donc maintenant observs en rapport avec lhistoire gnrale. Du moins peut-on dire que des efforts sont faits pour remplacer lapproche institutionnelle par une approche oriente vers les problmes. En 1993, aprs une tude sur la reprsentation de lidentit europenne dans les manuels dhistoire, le Centre national dinformation pour la documentation pdagogique dEnschede concluait que les documents utiliss fournissaient rarement aux lves matire senthousiasmer pour lide de lEurope. Le sujet tait prsent de manire austre et ne touchait pas du tout les lecteurs: pas danecdotes vivantes, pas dexemples de situations concrtes tires de la vie relle des citoyens europens; quant aux problmes que prsente lintgration europenne au quotidien, ils taient totalement passs sous silence1. Cette critique pourrait certainement stendre la quasitotalit des manuels dhistoire europens. Mais, reconnaissons-le, bien quapparaissent encore trop rarement des lments quotidiens dune identit europenne commune, cette situation sest amliore. Les auteurs hollandais ne sont pas les seuls avoir pris cette critique cur. De plus en
__________ 1. Nationaal informatiecentrum leermiddelen (Centre national dinformation pour la documentation pdagogique), Een open oog voor Europa, Enschede, 1993.

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plus, similitudes et disparits des aspects sociaux au sein de lEurope sont mentionnes, et les attentes (dailleurs souvent contradictoires) des jeunes gens vis--vis de lunit europenne sont parfois voques. De la Fdration de Russie lEspagne, les auteurs voquent lambivalence de lunit et de la varit. Le conflit entre revendication de la souverainet nationale et dirigisme europen central transparat dans certains textes. Si lEurope devient plus concrte travers des organisations supranationales ou internationales telles que lUnion europenne et le Conseil de lEurope, elle ne doit pas pour autant se confondre avec elles. Il est souvent soulign, tout spcialement pour une ncessaire ouverture sur lEurope centrale, orientale et orientale du Sud, que ces organisations se sont largies ou que de nouveaux moyens de coopration simposent. Un tel point de vue ne se rencontre, naturellement, que dans les manuels publis aprs leffondrement de lUnion sovitique. Reste que la mthode dinterprtation prdominante volue plutt lentement. Lintgration dans un contexte europen occidental et dans les institutions europennes demeure lobjectif principal, point de vue dailleurs reflt par les livres dhistoire de lEurope de lEst. Il sagit de sintgrer la tradition europenne occidentale et de participer au dveloppement, ce qui tait auparavant inaccessible aux Etats socialistes. Toutefois, ct Europe de lOuest, les manuels prtent plus dattention aux vnements des anciens Etats communistes quils ne le faisaient durant la guerre froide. Avant leffondrement de lUnion sovitique, les Etats de lEurope de lEst taient en gnral considrs comme les vassaux de la superpuissance communiste, et lon faisait une nette distinction entre dmocraties de lOuest et dictatures de lEst. Seule exception: les manuels scandinaves prsentaient une image moins uniforme et plus positive de la socit socialiste. Aujourdhui, cependant, presque tous les livres dhistoire sefforcent plus ou moins de mentionner les aspects marquants de la perestroka. La part accorde aux thmes europens a quelque peu progress. Par rapport aux ditions des annes 70 et 80, les livres dhistoire (surtout en Espagne) insistent plus sur la question de lEurope. Il est donc clair que, mme dans la conscience historique de lopinion publique, lEspagne noccupe plus en Europe la position isole qui tait la sienne sous le rgime franquiste. Par ailleurs, compte tenu des vnements survenus dans la dcennie coule, les auteurs ont d prter une plus grande attention lEurope. Ce regard neuf, particulirement vident, bien sr, dans les manuels des anciens pays communistes, se constate aussi dans les ouvrages franais. Quant au cas exceptionnel de lAllemagne, il a dj t voqu. La prsentation des livres dhistoire a considrablement chang au cours des dix dernires annes. Beaucoup de manuels offrent une varit de sources,

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dillustrations ou dexercices parfois mme plus importants que le texte. Auparavant, images, cartes, photographies, etc., venaient simplement illustrer le texte, lequel faisait autorit. Aujourdhui, cest souvent linverse. Ainsi, dans certains manuels franais ou anglais, le texte est une simple illustration de ce qui est prsent au moyen dimages en couleurs, de graphiques. Dans les manuels plus anciens, les questions europennes taient rarement traites au moyen de documents. L aussi, les choses changent. Certes, cela reste lapanage dune minorit de livres, mais les auteurs sefforcent de susciter chez les lves une rflexion sur lEurope.

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III. QUE PROPOSE-T-ON AUX LVES?

Les diffrentes dimensions de dveloppement: contextes social, politique, conomique, culturel et technologique Ce chapitre est loccasion de prsenter le contenu extrmement intressant de certains manuels pour ce qui est de lvolution artistique et technologique. En illustrant ces aspects, auparavant ngligs, par des exemples, nous allons peut-tre donner envie aux futurs auteurs de consacrer plus de temps lart et surtout la technologie, sujet de grand intrt pour les lves de ce groupe dge. La prdominance de la dimension politique, encore caractristique des manuels dhistoire dans lEurope dil y a dix vingt ans, a diminu. Facteurs politiques, conomiques et sociologiques sont souvent tudis ensemble. En France, les manuels continuent de profiter largement de la rdaction de lhistoire sociale moderne, certainement grce lEcole des Annales franaises. Ainsi, la baisse de population en Europe et le rle incertain des femmes durant la guerre et la priode de laprs-guerre figurent au nombre des consquences de la premire guerre mondiale:
Les femmes ont remplac les hommes partis au front [] Mais pour beaucoup dhommes la guerre na fait que renforcer la division traditionnelle: les hommes lavant, les femmes larrire. (F 4, p. 20)

Les rles traditionnels ont donc t rtablis ds le retour des hommes. Le prjug sexiste sur le travail a survcu aux temps de guerre. Evoquant la couverture sociale, un manuel franais la dcrit comme un moyen damliorer le niveau de vie de la population durant les annes de reconstruction qui ont suivi la seconde guerre mondiale. Il souligne que les salaires des femmes furent hausss au mme niveau que celui des hommes (F 1, p. 110). La relation entre rglementation de la production, structure du commerce (libre-change) et conditions sociales de la population revient souvent dans les manuels franais. Reste que les informations fournies sont toujours tellement brves que, sans explication plus dtaille souvent apporte par des statistiques et autres documents visuels , elle ne peuvent tre vraiment utiles llve. Dans un chapitre consacr aux questions lies lavenir de la plante (F 4, p. 172), un tableau statistique fournit des donnes comparatives (esprance de vie, mortalit infantile, degr dalphabtisation, etc.) sur les pays sousdvelopps et industrialiss. Dans tous les manuels analyss, les sections

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traitant de la crise conomique mondiale abondent en lments dhistoire sociale et en sources concernant les conditions de vie de la population. Deux manuels finnois (FIN 1 et FIN 2) prsentent lvolution dmographique, la migration et la naissance de lEtat-providence comme des phnomnes europens, et non comme relevant de lhistoire de tel ou tel pays:
Une immense partie de la richesse apporte par la rapide croissance conomique de lEurope de lOuest servit multiplier le nombre des services du secteur public. La socit providence moderne, qui assure des services ducatifs, mdicaux et sociaux quivalents pour tous ses membres tait ne. (FIN 2, p. 320).

Certains des manuels italiens proposent (souvent au niveau de lintroduction) une tude extrmement srieuse dun ventail de questions sociales. Dans lun de ces ouvrages (I 5), les plus longs chapitres comportent trois subdivisions consacres ces thmes: Lhumanit et lenvironnement, Lhumanit et la culture et Lhumanit et les institutions1. Un manuel russe (RUS 2) discute du thme des crises structurelles actuelles, des effets de la rvolution scientifico-technologique et contient une section distincte sur La formation des bases de la socit de linformation: 1970-1995, autant de sujets rarement abords dans les livres dhistoire2. Dans les manuels russes, les effets du marxisme se peroivent encore dans la manire de traiter des tensions et des relations sociales, questions abordes avec force dtails et considres comme des moteurs importants dans le cours de lhistoire. Selon ces manuels, ce sont les problmes sociaux non rsolus aprs la premire guerre mondiale qui ont amen les fascistes au pouvoir. Aprs la seconde guerre mondiale, on a mieux russi cibler les idaux de justice sociale. Daprs le manuel RUS 2, dautres facteurs encore ont contribu aux avances sociales: le maintien dun ordre politique, les progrs en matire de droits de lhomme, la juste distribution des richesses
__________ 1. Un autre manuel italien (I 1) consacre trois chapitres lanalyse dtaille des tapes du dveloppement social au 20e sicle; les aspects sociaux, conomiques et techniques sont pareillement traits. La deuxime partie sintresse aux sciences et la technologie en tant que forces de production. La quatrime est centre sur le thme des nouveaux comportements de consommation et des nouvelles formes dinteraction sociale. Le chapitre 13, La socit occidentale aprs la premire guerre mondiale, p. 286, voque La monte de la socit dabondance: entre progrs et consumrisme. Dautres sections abordent le rle de la religion, la campagne pour lgalit des femmes (juridique et sociale), ainsi que les mouvements de protestation des jeunes dans les annes 60. 2. Ce manuel propose diverses sections sur les sciences, la technologie et la culture. Le chapitre Sciences et technologie figure dans le chapitre dintroduction, tandis que Les Etats dEurope et dAmrique du Nord au tournant du 20e sicle, Ides, art et littrature dans la socit et Littrature et art constituent autant de sous-sections du chapitre Sciences et technologie durant lentre-deux-guerres.

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Que propose-t-on aux lves?

et, plus gnralement, la hausse du niveau de vie rsultant de la rvolution technico-scientifique. Un autre manuel russe (RUS 4), plus critique celui-l, note qu lOuest des pans entiers de la population sont passs ct du progrs social. Le manuel RUS 1 exprime la crainte que les problmes sociaux de lEurope de lEst ne finissent par saggraver pour senliser dans une instabilit politique plus grande. Alors que chez les auteurs appartenant aux vieilles dmocraties occidentales il est frquent de trouver un point de vue critique sur lingale distribution des richesses et sur leffondrement des programmes daide sociale, dans les anciens pays socialistes, en revanche, les auteurs prchent la ncessit dune libert de march absolue. A propos des difficults et des ingalits sociales dans lUnion europenne, le manuel RUS 1 (p. 187) dclare:
Il devint vident que bon nombre des objectifs qui semblaient ralistes ne pouvaient tre atteints (plein emploi, par exemple). Il devint vident quil fallait empcher lintervention de lEtat: concurrence et forces du march devaient retrouver leur libert.

Contrairement lapproche dtaille et critique de la socit industrielle moderne que lon rencontre dans les manuels italiens et hollandais (et, dans une certaine mesure, franais et allemands), beaucoup de manuels des pays europens de lEst donnent limpression que la priode post-1945 nest dans lhistoire quune simple note en bas de page, quelle nen fait pas partie. Les manuels polonais napportent aucune description dtaille de la socit daprs-guerre; ils se contentent de plus ou moins rpertorier les vnements et de mentionner les problmes. Mme traitement laconique de cette priode dans les manuels anglais. Peut-tre faudrait-il vrifier si (et dans quelle mesure) les thmes absents sont traits dans les cours dducation civique? En rgle gnrale, les manuels polonais et tchques sattachent essentiellement la dimension politique de lhistoire. Ils prsentent, en substance, une histoire politique du continent europen, sintressant peu aux aspects historiques de la civilisation et de la vie quotidienne des gens, leurs modles et comportements culturels, opinions, prjugs, attentes. Dans CZ 2, dix personnalits europennes non tchques sont dcrites avec une relative prcision. Il sagit uniquement de politiciens: Adenauer, Brandt, Brejnev, Gorbatchev, Khrouchtchev, Monnet, Nagy, Tito, Ulbricht et Walesa. Nanmoins, ce livre reste le seul proposer non seulement une description des vnements historiques, mais aussi des informations sur le mode de vie des gens ordinaires (dans la priode des annes 20 et 30, par exemple), le prix de la nourriture, le montant des loyers, la mode ou les sports de lpoque.

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Cest en fait parmi les manuels hollandais que les points de vue des gens, leurs sentiments et leurs attentes tissent le contexte des vnements politiques et conomiques suivants:
Aprs la premire guerre mondiale, dception, pessimisme et crainte rgnaient en Europe. Ces sombres sentiments taient le rsultat des atrocits de la guerre. Des millions de jeunes gens taient morts ou infirmes. Parmi ceux qui avaient particip la guerre, beaucoup taient rests traumatiss. Ils navaient plus limpression de faire partie de la socit. Ils avaient aussi limpression que leurs contributions leffort de guerre avoir risqu leur vie pour leur pays ntaient pas reconnues. Ils avaient pass des annes dans les tranches et dans la peur, et considrablement souffert. Cest pourquoi on les appela la gnration des tranches. La dception atteignait son comble dans les pays vaincus, tels lAllemagne et lEmpire austro-hongrois. Pourtant, lItalie, qui se rangeait du ct des vainqueurs, estimait le Trait de Versailles son dsavantage. Partout en Europe, chez les vainqueurs comme chez les vaincus, la peur prvalait. La peur du communisme et de la rvolution. En Russie, les communistes taient arrivs au pouvoir par le biais de la rvolution. Beaucoup craignaient que cela ne se produise ailleurs en Europe, que la socit europenne scroule et que les communistes sans Dieu ne semparent du pouvoir. Les politiciens qui promettaient que rien de tout cela narriverait pouvaient tre srs de jouir dune grande popularit. (NL 4, p. 62)

Etant donn le rle central jou par les deux guerres mondiales dans lhistoire du 20e sicle, il ne faut gure stonner que la technologie soit souvent envisage sous langle militaire. Les manuels anglais, en particulier, offrent souvent une foule dillustrations et de dessins de thmes expliquant la puissance exterminatrice et le fonctionnement des armes utilises. Mais jamais ils nessaient de glorifier la guerre en soi. Lobjectif est de montrer combien les armes modernes sont destructrices. La guerre, tout comme la socit, a connu les effets de lindustrialisation. En Norvge, les directives officielles sengagent rsolument sur une autre voie, insistant sur laspect relationnel dvelopp grce la technologie moderne et la communication de masse. Les lves doivent expliquer comment la technologie moderne a rtrci lunivers, et comment les contacts, le commerce et la coopration entre pays et entre continents sont devenus de plus en plus ncessaires1. Dans lun des manuels anglais, The Space Race (la conqute de lespace) fait lobjet dun chapitre attrayant (GB 2). Les autres chapitres traitent des problmes mondiaux de lavenir; par exemple la sensibilisation la destruction de lenvironnement (La nouvelle moralit, GB 1, p. 94; Le monde en volution, GB 3).
__________ 1. Laereplanverket for den 10 aarige grunnskolen, Det Kongelige Kirke-, utdannings- og forskiningsdepartment, 1996.

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(Grande-Bretagne) Key History for KS3 The Twentieth Century World (1998) Stanley Thornes, Publishers for Education, Angleterre Photo de Buzz Aldrin sur la Lune, avec laimable autorisation de la Nasa

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Plus tonnant encore, le fait que guerres et dictatures apparaissent frquemment dans les chapitres relativement peu nombreux sur lart et la culture au 20e sicle. Les manuels franais comportent tous un chapitre sur lart de lentre-deux-guerres (de mme que les manuels italiens I 1 et I 2, ce dernier contenant un chapitre intitul Lart en tant quexpression de langoisse de la socit entre les deux guerres). En outre, dans un ouvrage franais (F 4), lart est plus ou moins prsent comme le tmoin oculaire des rgimes totalitaires, dans un sens ngatif et positif: lart peut tre exploit au service dune dictature, mais aussi tre une expression de la rsistance. Dans le manuel SK 1, sur huit sous-chapitres traitant de la priode post-1945, deux sont consacrs aux progrs scientifico-techniques et culturels. Chacun occupe une double page. Cette prsentation facilite la comprhension des points les plus importants, dautant plus quils sont illustrs par des images frappantes. Inconvnient: il reste peu de place pour le texte, ce qui le rend extrmement concis et factuel. Mais grce la varit des points de vue exprims travers texte et images, la prsentation reste dans lensemble trs impressionnante. Les exploits raliss dans le domaine de lexploration spatiale et de llectronique sont mis en regard des dangers lis la pollution nuclaire, ainsi quillustr par la catastrophe de Tchernobyl. Comme souvent dans ce manuel, les phnomnes quotidiens (agressions dans les stades de football, par exemple) et les grands vnements politiques et culturels sont prsents cte cte. Bien que lUnion sovitique, en raison de ses extraordinaires succs dans le domaine de lexploration spatiale, trouve encore place dans le sous-chapitre sur la technologie, la majorit des exemples donns dans la section culturelle proviennent du monde occidental. En comparant les manuels utiliss dans les Balkans, on constate que ceux de Bosnie-Herzgovine se polarisent sur les tensions occasionnes par la mondialisation technologique et culturelle, en particulier dans le secteur du dveloppement conomique. Ainsi, BiH 2 (p. 103) sattache surtout critiquer le fait que le monde dvelopp tente de rejeter ses problmes sur les pays sous-dvelopps, alors que dans un manuel croate le texte laisse clairement voir une confiance en un progrs conomique et technologique constant (voir HR 2, p. 122 et 192). Le manuel macdonien FYROM 1 (p. 200) se montre particulirement cavalier dans sa manire de traiter les vnements qui ont suivi la seconde guerre mondiale: Certes, il y eut des conflits localiss et des rbellions armes, mais qui restrent sans effet sur lvolution conomique et technologique dans le reste du monde. Sciences et technologie, souvent considres comme ayant un retentissement mondial dans ce sicle, bnficient dune plus large couverture que les changements intervenus dans la culture quotidienne. Celle-ci (si elle est voque) apparat plutt dans les chapitres consacrs lhistoire nationale.

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Les manuels croates prtendent, avec une certaine raison, que les sciences sociales sont envisager dans une perspective nationale, alors que les sciences naturelles sont un sujet qui touche le monde entier (voir HR 1, p. 73). Dans lensemble, on retiendra quen Europe du Sud-Est les manuels mettent en lumire telle ou telle ralisation culturelle principalement pour montrer combien leur propre pays est progressiste. Quoique dans le manuel GR 1 lhistoire de lart et de la culture dpasse le simple cadre de la Grce, les passages couvrant ces sujets sintressent surtout aux personnalits clbres; lenrichissement mutuel entre ces lites europennes est peine voqu. A cet gard, le livre slovaque SK 1 se distingue en prconisant quil nest pas possible daborder ni la culture ni les sciences dun simple point de vue national. Dans les manuels espagnols qui sintressent linfluence des mdias dans la vie quotidienne, on peroit une note de mcontentement; les auteurs y voient plutt un phnomne amricain qui apporte plus duniformit que de diversit. Liens entre histoire nationale, europenne et mondiale Parmi les livres dhistoire franais analyss, un exemple caractristique est le croisement entre histoire gnrale en loccurrence mondiale et nationale. Nous le trouvons dans le manuel franais F 4 (p. 52), la section traitant de la crise conomique mondiale, intitule: La crise mondiale. La crise a-t-elle les mmes aspects travers le monde? Cette crise est symbolise par une illustration tire dune publication allemande, o lon voit les tentacules dune pieuvre menacant denserrer le globe. Les consquences pour les pays europens sont dcrites ainsi:
La crise mondiale [] qui touche lEurope industrielle [] La crise touche dabord lAutriche et lAllemagne qui sont les plus dpendantes des capitaux amricains. Le retrait des fonds amricains entrane une baisse de la production industrielle parallle celle des Etats-Unis. La situation saggrave en 1930 cause des difficults politiques allemandes. Krach boursier et faillite des banques ont des effets sur toute lEurope centrale. Le Royaume-Uni est le troisime pays tre touch, en 1931. Trs vite les Anglais ragissent en dvaluant la livre, pourtant monnaie internationale. Tout le systme montaire mondial est ds lors perturb. La France entre plus tardivement dans la dpression car son conomie, plus traditionnelle, est moins lie au capitalisme international. (F 4, p. 52).

En ce qui concerne les attentes vis--vis du futur, le manuel franais (F 4, p. 172) dresse une liste des zones problmes et des rgions gographiques: aprs le dmembrement de lUnion sovitique, laptitude des Etats-Unis tre la seule superpuissance de demain est mise en question. Il existe dautres prtendants tels que le Japon et lUnion europenne, depuis Maastricht. Le futur incertain du tiers monde est abord travers un petit plan intitul

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(France) Histoire Gographie. Initiation conomique. classe de 3e C (1993) Belin, Paris Photo dun ECU Agence Ra, Paris

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Dmocratie en Afrique, o seulement la Namibie est montre en tant quEtat dmocratique. Dautres pays sont mentionns comme tant sur le chemin de la dmocratie. Dun ct, les auteurs affirment que les nations et lEurope saffronteront dans un avenir prvisible. De lautre, lide que identits nationale et europenne sont dj associes se traduit simplement par une image du passeport franais. Le dtenteur est cens tre la fois citoyen de la France et de lUnion europenne (F 3, p. 166). Hollandais ou europen?, demande un manuel hollandais de manire quelque peu provocatrice (NL 5), discutant des diffrentes options et opinions dans un chapitre sur les questions de citoyennet et dducation civique. A noter une approche originale adopte par un manuel italien (I 1). Le livre se divise en quatre sections, chacune se terminant par une partie intitule Scnarios mondiaux, qui prsente des rgions dordinaire ngliges: Asie, Afrique et Amrique latine. De multiples cartes aident le lecteur sorienter. Chaque chapitre sintresse donc au point de vue du pays o vivent les lves et lEurope, tout en suscitant, la fin, des discussions sur un thme plus large englobant dautres rgions du monde. Tout naturellement, lhistoire mondiale occupe une place importante (36 %). La quantit dinformations ayant trait lEurope est, elle aussi, relativement leve (37 %). Quant aux diffrents pays europens, chaque priode ou chaque rgion gographique tant aborde selon une perspective thmatique, ils sont traits plus brivement (9 % du texte). Enfin, lhistoire de lItalie reoit, relativement parlant, moins dattention (27 % du contenu). Guerre mondiale et guerre froide Dictature et dmocratie La situation au tournant du sicle: lEurope aprs la priode de lexpansion imprialiste Dans le manuel hollandais NL 4 (p. 9), la situation initiale est dcrite ainsi:
Si vous regardez une carte du monde, vous verrez combien lEurope est petite par rapport au reste du monde. Pourtant, elle a exerc une immense influence sur ces autres pays. En tmoigne le fait que les langues europennes se parlent dans le monde entier. Au tournant du sicle, ctait lEurope occidentale qui dictait le cours des vnements internationaux. LAmrique, le Japon et la Chine en taient encore leurs balbutiements. Les autres rgions, en Asie et en Afrique, taient devenues les colonies des puissances europennes, savoir lAngleterre, lAllemagne, la France et la Russie.

Comme cest souvent le cas, dans cet exemple, lEurope est identifie aux grandes puissances, lesquelles sont considres comme une menace pour les

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nations plus petites, voire une ngation leur droit dexister. Quoi de plus naturel, donc, que les textes issus de ces pays voient lEurope sous un clairage quelque peu critique. Ainsi, la premire phrase du manuel bosniaque BiH 4 (p. 5) dclare: Au dbut du 20e sicle, les puissances europennes dominaient les affaires internationales. Le manuel croate HR 1 (p. 5) brosse un tableau encore plus menaant: Afin de promouvoir leurs politiques expansionnistes, les grandes puissances europennes commencrent former des alliances politiques et militaires au tournant du sicle. Un manuel italien (I 2) appelle lEurope la matresse du monde. Dans un livre dhistoire russe (RUS 1, p. 13) revient sans cesse cette expression, dailleurs commune dautres manuels: lEurope domine le monde. La plupart des manuels donnent une image semblable de lEurope au dbut du 20e sicle, mme sils naccordent pas forcment lEurope la mme prminence que dans louvrage hollandais (NL 4, p. 9), dont le premier chapitre intitul LEurope et le monde de 1870 1918 commence par ce passage:
Au dbut du 20e sicle, lEurope dominait le monde. Avec linvention de machines sans cesse plus nombreuses servant produire une diversit croissante de marchandises, la socit europenne connut de grands changements dans son industrie et dans son ordre social.

Mais, prsent, le dcor a chang:

Avec la capitulation, les puissances europennes perdirent finalement leur hgmonie dans la politique mondiale. Dabord les Etats-Unis, puis progressivement lUnion sovitique, commencrent dominer les affaires internationales. Aprs la guerre, beaucoup de pays europens purent assouvir le dsir dindpendance ou faire renatre leur identit nationale, par exemple les Irlandais, les Polonais, les Slovaques, les Tchques et les Croates. (SK 1, p. 12)

Le dclin de lEurope sur le plan international sest accompagn dune instabilit politique intrieure. LEurope demeurait une rgion explosive, dit laconiquement le manuel hongrois H 1 (p. 13). Les modifications territoriales rsultant des traits de paix sont dcrites sur plusieurs cartes, en particulier dans les livres des pays qui furent concerns par ces changements. Par consquent, il nest gure tonnant de voir cet pisode amplement trait dans les manuels hongrois et jug de manire critique.
LEurope avec ses deux anciens ples lEntente et la Triple-Alliance a cess dexister. LAutriche-Hongrie sest retire des rangs des grandes puissances. (H 3, p. 19)

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Les deux guerres mondiales et leurs consquences La premire guerre mondiale est souvent considre comme un tournant majeur dans lhistoire de lEurope. Pour la premire fois, les gens se sont trouvs face la puissance destructive massive des armes produites dans une socit industrialise. Les horreurs de la guerre, cls dune prsentation du 20e sicle dans les livres dhistoire, sont relates cette occasion. Mais le sujet est-il trait, avec toutes ses ramifications, de manire ce que les 14-16 ans puissent mesurer ces atrocits? Dun manuel lautre, le centre dintrt se dplace, nous permettant de mieux comprendre comment les divers pays apprhendent le phnomne de la guerre mondiale. Les ouvrages anglais, allemands, russes et polonais, par exemple, adoptent des approches trs diffrentes pour dcrire la Grande Guerre. Beaucoup de manuels, sans jamais compltement ignorer les effets de la guerre sur lEurope et sur le reste du monde, ont tendance privilgier les vnements jugs dterminants pour lhistoire de leur pays. Dans une guerre, dpartager responsabilits et culpabilits nest jamais chose facile. Les allis dun jour peuvent vite devenir les ennemis et vainqueurs du lendemain, de mme que les vaincus sont souvent impliqus dans des crimes de guerre. L encore, cest un manuel anglais qui essaie dencourager les lves trouver leurs propres rponses ce problme complexe. Qutaient les soldats russes? Des librateurs longuement attendus ou des vengeurs sanguinaires? Quelle version est la bonne? (GB 4, p. 98). Le livre propose plusieurs points de vue mais aucune solution; lenseignant de lancer et dalimenter le dbat entre les lves. Il est frappant de voir que les manuels anglais et, dans une certaine mesure, franais, abordent les deux guerres mondiales avec une gale abondance de dtails, en accordant une particulire attention aux sentiments suscits par ces deux conflits. Dans les manuels allemands, en revanche, tout comme dans ceux des autres pays occups par les nazis, laccent porte franchement sur la seconde guerre mondiale. Aux yeux du grand public, la premire guerre mondiale a perdu beaucoup de son importance. En effet, nombreux sont les pays europens de lEst qui ont gagn leur indpendance aux lendemains difficiles de la Grande Guerre et qui, avec larrive de la seconde guerre mondiale, ont vu cette indpendance frachement acquise nouveau menace. Rsultat: la plupart des manuels veulent expliquer comment lindpendance a t conserve ou reconquise. A loppos, en Grande-Bretagne, la premire guerre mondiale est aujourdhui encore perue comme une preuve traumatisante: ctait la premire fois depuis des sicles que le pays voyait sa suprmatie navale remise en cause et, par ailleurs, sa survie en tant que nation allait dsormais dpendre des Etats-Unis, la nouvelle superpuissance. Cette raction trs affective se lit travers les descriptions dtailles des

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quipements mcaniss dploys (tanks et avions, par exemple) et des horreurs qui accompagnrent la guerre de tranches (GB 2, p. 14-15). Art et posie pendant la premire guerre mondiale (GB 2, p. 23), tel est lobjet dune section que lon pourrait qualifier en soi de genre. On trouve plus de posie dans ces chapitres que dans aucun des autres manuels analyss. Pour la Grande-Bretagne, cette guerre sembla annoncer la fin de la civilisation et les livres dhistoire sefforcent de rendre cette impression aussi vive que possible. Les illustrations en couleurs, montrant des combats entre avions de chasse ou des tanks filant au travers des tranches, risqueraient dtre mal interprtes par des lves allemands, qui pourraient y voir lexemplification dun militarisme latent dans la socit britannique. A premire vue, elles semblent sortir droit dune bande dessine guerrire plutt que dun livre dhistoire, mais les intentions des auteurs ne laissent pas place au doute dans des lgendes telles que Lenfer ne peut pas tre aussi terrible ou Les tnbres dsoles de lenfer, ainsi que dans les chapitres suivants consacrs aux immenses dommages causs par la guerre moderne. Etude approfondie: le front occidental, sous-titr Lenfer ne peut pas tre aussi terrible; Les nouvelles armes; Gros plan sur une bataille: la bataille de la Somme; La vie dans les tranches; Etude en gros plan: les tnbres dsoles de lenfer; Art et posie pendant la premire guerre mondiale, tous ces titres apparaissent dans le manuel GB 2 (voir aussi, dans un manuel franais (F 1), le titre Une guerre industrielle). Au demeurant, cela nous montre combien la premire guerre mondiale est importante dans la conception britannique de lhistoire contemporaine. Ct allemand, un manuel aborde le sujet par une photo sur une double page, montrant un cimetire militaire en France, avec des milliers de croix se perdant lhorizon. Certes les illustrations proposes par les manuels anglais et allemands prsentent un caractre trs diffrent, mais leur message est le mme: il ny a pas grand-chose gagner par la guerre. Nanmoins, il reste encore de nombreux manuels qui ne traitent pas le sujet de la guerre sur un mode aussi ngatif, prfrant faire ressortir les aspects hroques et les rsultats positifs pour la souverainet nationale. Les raisons qui ont conduit la dclaration de la premire guerre mondiale ont toujours t un sujet controvers, surtout ds quil sagit de dterminer si lAllemagne est seule responsable, ainsi quen atteste le Trait de Versailles. Beaucoup dauteurs examinent de prs cette question afin dexplorer des concepts thoriques plus gnraux sur les causes et les effets, ainsi que sur les implications dans le cours de lhistoire. Les auteurs de manuels norvgiens parlent du coup de feu de Sarajevo, le dclencheur, non pas la raison de la guerre. Dans le manuel anglais GB 1 (p. 4-8),

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(Grande-Bretagne) Key History for KS3 The Twentieth Century World (1998) Stanley Thornes, diteurs pour lenseignement, Angleterre

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(Grande-Bretagne) Key History for KS3 The Twentieth Century World (1998) Stanley Thornes, diteurs pour lenseignement, Angleterre

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(Grande-Bretagne) Key History for KS3 The Twentieth Century World (1998) Stanley Thornes, diteurs pour lenseignement, Angleterre Peintures: La route de Menin, par Paul Nash, et Les traneaux charriant des blesss au poste de premiers secours Smol, Macdoine, septembre 1916, par Sir Stanley Spencer, avec laimable autorisation de lImperial War Museum, Londres Peinture: La guerre, par Otto Dix Adagp, Paris, 2000

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lauteur propose quatre raisons au processus ayant conduit la guerre, pareillement applicables toutes les parties impliques: nationalisme, imprialisme, militarisme, alliances. Sont ensuite identifis cinq vnements concrets qui ont entran la dclaration de la guerre et la participation de la Grande-Bretagne, avec dsignation de chacun des pays concerns: lAutriche dclare la guerre; la Russie mobilise; lAllemagne attaque; la France riposte; la Grande-Bretagne entre en guerre. Le choix mme des mots implique certains jugements de valeur, appels tre discuts pendant le cours. Le droulement des choses se clarifie, incitant les lves sinterroger: la guerre aurait-elle pu, un moment ou un autre, tre vite ou limite? En Allemagne, un manuel plus ancien propose une brve mais intressante prsentation des opinions entretenues par dminents historiens allemands sur ce sujet: Qui est responsable? Il cite deux sources contemporaines directement opposes: des extraits de deux discours, lun prononc par le Kaiser, lautre par un parlementaire SPD. Les lves peuvent ainsi voir que les reprsentants des diffrentes obdiences politiques et classes sociales nourrissaient des opinions trs divergentes, ce qui pose tout le problme de lobjectivit, sans toutefois fournir de rponse satisfaisante partir des seules sources consultes. Il est vrai quici lintention nest pas de servir des solutions absolues, mais plutt de permettre aux lves de se colleter avec des problmes rcurrents dans le programme dhistoire. Peu peu, llve prendra de lassurance pour former des jugements lpreuve des tests dobjectivit1. Dans une guerre moderne, la victoire militaire peut signifier une dfaite politique et/ou conomique beaucoup de manuels, surtout en Angleterre, en France et en Italie, expriment trs clairement ce message (Vainqueurs affaiblis en Europe, titre rencontr dans D 3). On parle aussi trs souvent de la dfaite de lEurope. Dans lun des manuels franais (F 4, p. 20), le chapitre traitant des consquences de la guerre est mme intitul LEurope appauvrie. Sur ce point, la formulation brve et prcise adopte par les ouvrages franais est sans ambigut:
Le dclin de lEurope [...] Une toile palissante: LEurope nest plus le cur conomique du monde. La guerre a bloqu les changes sur le vieux continent. i. Deux nouveaux Etats ont accru leur puissance: le Japon, qui fait main basse sur les marchs de lAsie;
__________ 1. Wolfgang Hug, Unsere Geschichte (Notre histoire), Diesterweg, Francfort, 1991, vol. 3, p. 31-32.

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les Etats-Unis surtout. Dsormais cranciers de lEurope ils dtiennent la moiti du stock dor mondial. Wall Street a supplant la Bourse de Londres, et le dollar la livre sterling. ii. La domination coloniale de lEurope commence tre conteste. Dans certaines parties des empires, des voix slvent pour rclamer lindpendance: elles invoquent la part prise par les colonies la dfense de la mtropole, ainsi que le droit des peuples lautodtermination. (F 3, p. 18)

Un tableau donne un aperu des pertes subies par lAllemagne, la France, la Grande-Bretagne et lAutriche-Hongrie (Une catastrophe sans gal). Le manuel finnois FIN 1 (p. 180) dsigne sous le terme superpuissance les anciennes puissances coloniales qui ont perdu leur influence au cours des deux guerres:
Les superpuissances europennes, Grande-Bretagne, France et Allemagne, avaient acquis des colonies travers le monde, et le dveloppement de lEurope dterminait le dveloppement du monde entier. Mais les deux guerres mondiales qui ont marqu la premire moiti du 20e sicle ont mis un terme au rle dominant de lEurope. (FIN 1, p. 180)

Un continent puis, dit le manuel italien I 2 (p. 305); LEurope genoux, titre le chapitre correspondant dun autre ouvrage (I 3). Les dommages causs par la guerre, le dracinement des gens, la perte de tranquillit dans la vie de tous les jours, autant de points dcrits sans dtour pour bien montrer la crise sociale des annes 20. Le hiatus cr par la premire guerre mondiale dans la situation politique en Europe est soulign dans presque tous les livres dhistoire. Ceux-ci montrent LEurope en 1923 (F 1, p. 21) et rsument clairement les conditions de la paix telles que poses par le Trait de Versailles. Le Trait de paix de Versailles a remodel lorganisation politique de lEurope. (FYROM 2, p. 28) A la fin de la Grande Guerre, trois empires avaient cess dexister: les Empire russe, austro-hongrois et allemand. (HR 1, p. 6) A la diffrence des manuels plus anciens, ils insistent souvent sur les combinaisons pluriethniques telles que Tchcoslovaquie, Yougoslavie ou Pologne, voquant du mme coup les problmes qui pourraient bien se poser dans lavenir. Dans lenseignement de lhistoire, il est extrmement difficile de ne pas dcrire les nombreux checs de dmocratisation aprs la premire guerre mondiale comme une consquence absolument invitable, ou mme de passer directement du Trait de Versailles aux dictatures communistes et fascistes et aux rgimes totalitaires. A cet gard, le manuel allemand D 1 propose un point de vue ouvert avec ce titre: Tentatives pour orienter et pour planifier lavenir aprs la premire guerre mondiale. Quant au manuel

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slovaque, il value les dveloppements futurs avant mme quils ne se ralisent (SK 1, p. 14):
Avant mme la paix finale, lEurope tait divise en deux: les Etats qui acceptaient le nouveau statu quo et ceux qui refusaient de le reconnatre. Cette division signifiait quune nouvelle guerre tait une possibilit envisageable, dautant plus que les puissances victorieuses commenaient nourrir des ides trs diffrentes sur le devenir de lEurope.

Dans le manuel italien I 5, nous apprenons combien lamour de son propre pays peut rapidement signifier la haine dun autre. Cest lun des rares manuels insister sur la manire dont la xnophobie se dveloppe, sur le processus par lequel la fiert nationale peut se muer en haine de tout ce qui est tranger. Le chapitre concern, intitul Lusine de la haine, explore lirrdentisme italien, la revanche franaise et le pangermanisme allemand.
Avec la dtrioration de la situation politique et la menace de guerre qui planait, toujours plus proche, patriotisme et amour de la mre patrie taient brandis tort et travers afin de diaboliser lennemi, situation tragique laquelle toutes les puissances europennes succombrent. (p. 136)

Le manuel bosniaque BiH 2, l encore riche en documents, commente ainsi les ramifications sociales et psychologiques de la guerre:
Pour la premire fois dans lhistoire de lEurope, la gnration qui avait grandi avant 1909 en tait arrive croire que la guerre faisait partie dun pass rvolu. (p. 5)

A propos de laprs-guerre (p. 13), il dclare:

La reconstruction durant laprs-guerre fut mene de faon systmatique. Mais les effets psychologiques furent beaucoup plus difficiles surmonter. A lOuest, les gens avaient perdu la foi dans les idaux de libert, de rationalisme et de progrs.

Les auteurs du manuel italien I 5 soulignent, comme ceux de louvrage hollandais NL 2 et en recourant au mme genre dargument, quaprs la premire guerre mondiale se dessina une tendance (pas seulement en Italie) exciter la haine des foules contre les trangers et contre certains groupes de la population autochtone.
Aprs la guerre, la haine qui stait accumule contre lennemi extrieur se doubla dune hostilit contre lennemi intrieur; par exemple envers une certaine classe sociale. Il sensuivit de nombreux soulvements sociaux. Les multiples idologies nes de la Grande Guerre taient extrmement intolrantes et obsdes par lide dopposition quelque chose ou quelquun. (p. 137)

Il existe souvent un chapitre entirement consacr aux dictatures durant la priode de lentre-deux-guerres, o les titres associent parfois dictateurs et systmes lItalie de Mussolini, lAllemagne de Hitler et la Russie de Staline, exemples relevs dans le manuel anglais GB 1 (p. 1). Un ouvrage

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franais utilise un titre similaire avec Limprialisme hitlrien; comparer avec Etude approfondie: lAllemagne national-socialiste, dans un autre manuel anglais (GB 2, p. 33). Le progrs semble avoir quitt lEurope, comme le rsume lun des manuels italiens:
Alors que les Etats-Unis sont devenus la terre du progrs conomique et de la dmocratie, lEurope est devenue la patrie du totalitarisme; le nazisme allemand sunit au communisme russe et au fascisme italien. (I 5, p. 248)

Souvent, formes communistes et fascistes de la dictature moderne apparaissent galit. Toutefois, dans les manuels norvgiens, la monte du nationalsocialisme allemand constitue de loin le chapitre le plus volumineux consacr aux idologies totalitaires dans lEurope des annes 20 et 30. Il permet dexpliquer rigoureusement la voie quont suivie les Allemands depuis la destruction de leur tout premier gouvernement dmocratique jusqu un antismitisme brutal port son paroxysme dans la Nuit de cristal, et jusqu lannihilation massive perptre une chelle sans prcdent. Bien que les manuels norvgiens dcrivent le nazisme travers ses chefs et le Fhrer, ils contiennent aussi une foule dinformations gnrales (illustrations, questions et sources) permettant aux lves de rflchir et de dbattre sur les raisons qui on pu conduire les Allemands soutenir un systme dictatorial aussi rpressif. Quant aux livres dhistoire utiliss dans les pays auparavant sous influence sovitique, la plupart condamnent sans rserve lURSS et, surtout, lre stalinienne:
Mme avant la mort de Lnine, la dictature communiste stait transforme en un rgime totalitaire impitoyable. Lorsque Joseph Staline le remplaa, en 1924, la brutalit prit des proportions jamais atteintes. La police secrte supprimait tous ceux qui manifestaient le moindre signe de dsaccord avec la politique communiste. Sous le rgime communiste [...], des millions dinnocents furent interns en camps de travail et en prison, ou exils en Sibrie; les autres furent purement et simplement massacrs et disparurent dans des fosses communes. (SK 1, p. 18)

Le conflit entre dictatures et rgimes totalitaires, dun ct, et dmocraties occidentales, de lautre, est trait comme un aspect central de lhistoire du 20e sicle. Dans le manuel anglais GB 4 (p. 33), le chapitre Dmocratie et dictature compare la dmocratie occidentale aux dictatures de lItalie, lUnion sovitique et au Japon. LAllemagne nazie fait lobjet dun chapitre part. Certains manuels franais, propos des rsultats de la seconde guerre mondiale, parlent aussi du triomphe des dmocraties sur les rgimes totalitaires. En revanche, la fin de la guerre civile dEspagne peut tre dcrite comme une premire victoire des dictatures sur les dmocraties (F 4, p. 88). En fait, la politique trangre des annes 30 est essentiellement vue travers

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lopposition dmocratie/dictature. La politique de conciliation est juge de manire critique; on admet que les puissances occidentales se sont servies de lAllemagne comme dun parapluie contre la Russie communiste (Pourquoi les dmocraties ne sont-elles pas intervenues plus rapidement face la monte des dictatures?, demande le manuel F 4, p. 90). Dautres manuels, en particulier ceux publis dans la premire moiti des annes 90, marquent une nette diffrence entre le rgime rvolutionnaire de Lnine et la dictature de Staline. Voici comment la Fondation des collges des Balkans analyse un manuel macdonien de 1996:
Lunit qui couvre les deux rvolutions russes, la guerre civile et la formation de lURSS (sur deux pages) donne une image totalement positive des changements intervenus en Russie avant larrive de Staline au pouvoir. Ici, la collision entre le nouveau et lancien prend les dimensions dune lutte entre le bien et le mal. Toute une poque, lune des plus grandes tragdies de notre sicle, est traduite par des clichs et des idiomes tirs de slogans archaques. Tout ce qui sest pass dans les annes 30 se rduit une seule et unique phrase de conclusion: Aprs la mort de Lnine vint la tte de lURSS Joseph Vissarionovich Staline, et cest avec lui que commena la priode de dictature personnelle1.

Dans quelle mesure les divers gouvernements furent-ils, oui ou non, des rgimes totalitaires? Cela nest pas toujours clairement dit. Des explications ne sont vraiment fournies que pour les deux Etats qui ont eu un gouvernement fasciste affich. Le manuel lituanien LIT 1, par exemple, ne donne pas de description prcise du systme qui prvalait en Lituanie: La Lituanie fut lun des nombreux pays o diffrents types de dictature usurprent une forme dmocratique de gouvernement. (p. 72) La faiblesse de la dmocratie lituanienne est explique par limpuissance gnrale de lEurope de lEst mettre en place des institutions dmocratiques, en particulier en Russie au moment de la rvolution. Selon les auteurs, linstabilit politique endmique de lEurope de lEst a jou contre ltablissement de gouvernements dmocratiques. En Espagne, les auteurs de manuels voient aujourdhui le rgime de Franco comme une dictature parmi dautres dans les annes 30 et 40, sans la glorifier ni la disculper. Les manuels russes ont, eux aussi, commenc opposer les concepts antinomiques de dmocratie et de totalitarisme, abandonnant lide que la guerre a servi de confrontation entre les modles de socit capitaliste et socialiste:
La question centrale et la cause de la tension internationale en Europe de 1918 1945 furent le choc entre deux idologies totalement diffrentes: dun
__________ 1. The Image of the other: analysis of the high-school textbooks in history from the Balkan countries, Balkan Colleges Foundation, Sofia, 1998, p. 42.

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ct, le systme libral-dmocratique et, de lautre, le systme totalitaire (sous ses diverses formes: droite radicale et gauche). (RUS 2, p. 84)

Les livres dhistoire examins sont rsolument critiques sur la collaboration entre Staline et Hitler. Lambigut des grands dictateurs trouve peut-tre sa meilleure description dans les manuels norvgiens: les chapitres consacrs la Russie sous Staline soulignent aussi bien lvolution vers un Etat moderne et industriel, aux prises avec la pauvret et la famine, que la terreur du rgime communiste. Staline est vu comme le dictateur impitoyable qui ralise ses objectifs par la suppression des droits dmocratiques et par des excutions massives, mais qui, en mme temps, propage limage dun chef hroque venu parachever luvre entame par Marx et Lnine. Il est dommage que les manuels privilgient les biographies des dictateurs en particulier celles de Staline et de Hitler et effleurent juste la vie dartistes remarquables ou dhommes politiques dmocrates. Du moins le manuel hongrois H 1 prsente-t-il un choix assez quilibr de rsums biographiques, o Staline, Hitler, Roosevelt et Churchill reoivent une gale attention. Prsentes selon des points de vue europens, les deux guerres mondiales sont les sujets dominants, surtout dans les manuels anglais traitant du 20e sicle. Dans quatre des ouvrages analyss (GB 1, 2, 3, 4), les chapitres parlant de la seconde guerre mondiale sont les plus longs; mme chose dans beaucoup de manuels franais. Sur vingt-deux chapitres, GB 4 en consacre neuf des sujets abords selon un point de vue plutt europen. Les chapitres 1-3, 6, 8, 16, 18, 20 et 21 sont respectivement intituls: du terrain de manuvres aux tranches; le front Ouest: 1914-1918; les fronts Est et la guerre en mer; dmocratie et dictature; les origines de la seconde guerre mondiale; lEurope occupe; la victoire en Europe; lEurope divise; lEurope en ruines.

A quoi sajoutent LAllemagne nazie, La situation en Allemagne et Le front russe, sujets dcrits dans des chapitres distincts. Manifestement, les questions europennes se rfrent essentiellement aux guerres et aux dictatures. Au total, environ seize chapitres traitent des deux guerres mondiales. Dans tous les manuels norvgiens couvrant la priode de 1914 1945, le chapitre sur la seconde guerre mondiale reste de loin le plus volumineux. Environ 30 % du texte est consacr aux antcdents, au droulement et aux

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(Norvge) Historie Innblikk Samfunnsfag for Ungdomsskolen, 1998 Aschehoug, Oslo

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rsultats de la guerre, faisant peu prs la part gale aux vnements extrieurs la Norvge et la Norvge sous loccupation allemande. De plus, comme on peut sy attendre la lecture des directives (voir plus haut) insistant sur un enseignement de la paix, la peinture des champs de bataille souligne lhorreur dune guerre qui na ni sens ni fin, une guerre qui a caus des souffrances tous, vaincus comme vainqueurs, soldats comme civils. Dans plusieurs ouvrages, par exemple, une photo montre une file de soldats rendus aveugles. Un manuel franais (F 1) rapporte la condition misrable du soldat pendant la Grande Guerre (1914-1918), donnant une description frappante des pressions physiques et psychologiques auxquelles il tait soumis, soulignant larbitraire et labsurdit de la stratgie militaire dalors. Toujours en France, un autre manuel (F 2, Gros plan: la guerre des tranches) voque les terribles pertes humaines rsultant de la guerre des tranches. En ce qui concerne les rgions gographiques dcrites en priorit, il faut faire une nette distinction entre manuels dhistoire des pays de lOuest et de lEst. Des deux cts, on sintresse ses propres champs de bataille. Outre cette prfrence gographique, les manuels diffrent aussi par leur mode de description. La guerre des tranches lOuest reprsente les forces destructrices de la technologie moderne qui, finalement, affectent presque pareillement les deux cts, vainqueurs comme assaillis. La guerre moderne nivelle tout. Stratgies militaires et bravoure personnelle ne servent rien. Tous les manuels norvgiens donnent des exemples illustrant les difficults de la vie quotidienne endures des deux cts par les populations. Dune part les lves sont confronts aux atrocits nazies commises en territoires occups. Dautre part des photos grand format montrent les villes bombardes de Dresde et dHiroshima. Sur le modle de nombreux manuels anglais, un pome est l pour susciter la rflexion des lves. A loppos, les manuels des pays dEurope centrale et orientale se proccupent plus des questions stratgiques, des capacits des chefs militaires et de lhrosme qui continuent de jouer un rle dcisif dans la guerre. En gnral, les manuels polonais, russes et lituaniens font la part belle aux aspects militaires des deux guerres. Ils insistent plus sur les donnes quantitatives relatives aux armes, moins sur les aspects sociaux et les souffrances individuelles durant le combat. Le sujet au cur des manuels des anciennes rpubliques yougoslaves demeure la lutte contre le fascisme. En ex-Rpublique yougoslave de Macdoine et en Bosnie-Herzgovine, les deux guerres mondiales sont considres comme les vnements majeurs qui ont influenc lhistoire contemporaine, point de vue qui se reflte dans les programmes dhistoire et les systmes denseignement. Plus dun tiers du programme macdonien tant allou aux deux guerres, les livres dhistoire

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consacrent donc tout naturellement autant de pages ce thme. Moins prolixes sur le sujet, les manuels croates et bosniaques lui accordent entre un quart et un tiers de leur contenu. Souvent, les auteurs traitent des ramifications des guerres mondiales en faisant l une distinction entre national, international et europen. Les manuels macdoniens restent les champions sur le thme des deux guerres, en particulier sur celui de la seconde guerre mondiale. Toutefois, cette tendance semble sinverser dans les manuels rcemment publis. Tableau 4: La seconde guerre mondiale dans les livres dhistoire macdoniens: FYROM 1/FYROM 1 (dition 1992) respectivement
Nombre de pages Nombre de pages au total 266 127 152 Guerre 1939-1945 82 39 53 Hors des Balkans 19 10 13 Dans les Balkans sauf lexYougoslavie) 7 3 3 LexYougoslavie (sauf Macdoine) 25 7 16

Macdoine

31 19 21

La collaboration systmatique de certains groupes (les Oustachis en Bosnie, par exemple) avec les forces doccupation allemande est en gnral minimise, considre comme lexception plutt que la rgle. En revanche, le rle des groupes de rsistance est souvent exagr. Mais noublions pas quen Europe de lOuest (en France, par exemple), la relative objectivit des livres dhistoire sur ce sujet sensible ne date pas de bien longtemps. Ce nest qu force de recherches et de dbats dopinion que lon peut esprer voir les manuels traitant de ce sujet adopter une approche plus quilibre. Les livres dhistoire de la rgion des Balkans soulignent que leurs peuples ont souvent t contraints de se battre pour servir des intrts trangers, en particulier ceux de lempire austro-hongrois attitude qui vient alimenter le scepticisme ouvert ou voil qui caractrise de nombreux passages voquant les prtendues grandes puissances europennes, et qui se reproduira certainement lorsque sera rapport le conflit qui dchire actuellement cette rgion.

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Dans les pays qui ont subi loccupation allemande, les manuels adoptent un point de vue national sur la guerre, mais la dimension europenne de loccupation et de la rsistance est en gnral prsente et illustre par des exemples:
Partout en Europe se lvent des hommes qui, isolment dabord, refusent lhumiliation de la dfaite et sont dcids lutter contre les occupants. (F 3, p. 86)

Cette citation est suivie de deux encadrs voquant la rsistance des partisans polonais et le soulvement du ghetto de Varsovie. Sont montres la souffrance de la population franaise, la rsistance clandestine et les activits militaires. La collaboration, sujet tout juste effleur dans les anciens manuels, est prsent aborde de manire plus approfondie (par exemple le chapitre Collaborations et rsistances dans le manuel F 2, p. 60). Le manuel lituanien LIT 2 est le premier parler de loccupation politique nazie et de lextermination des Juifs en parallle la collaboration lituanienne et aux crimes anti-Juifs commis aprs la guerre. Le rle individuel des pays nest abord (dans les manuels anglais et franais, par exemple) que dans la mesure juge ncessaire pour la comprhension du droulement des guerres. Etonnamment pour des lecteurs des pays de lEurope de lEst, les manuels anglais ne dcrivent pas en dtail la politique doccupation nazie. Lorsque sont traites la suppression, la perscution et lextermination massive, cest lHolocauste qui est montr. La priode des puissances impriales traditionnelles se termine avec la seconde guerre mondiale. Ces bouleversements qui touchent le monde entier sont particulirement bien dcrits dans les manuels anglais, du fait quils ont affect directement la Grande-Bretagne (Etude approfondie: la fin de lempire dans GB 2, p. 92; La fin des empires dans GB 3, p. 86). En revanche, dans les manuels dautres pays, cest la fin de la premire guerre mondiale qui apparat comme le tournant essentiel. Pour traiter spcifiquement de la guerre et du national-socialisme, mais aussi de la vie sous le communisme sovitique et allemand, les manuels allemands proposent souvent de longs extraits de rcits personnels contemporains. Cette dmarche vise un double objectif. Dabord montrer comment les gens ont t rceptifs aux courants dictatoriaux et dans quelle mesure cette raction a influ sur la vie de tous les jours, souligner que la dictature nest pas juste une question de haute politique et dindividus puissants. Il est noter que ce sont les manuels allemands qui associent le moins le national-socialisme lhitlrisme. Ils montrent les nombreuses tapes qui ont conduit un soutien actif.

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Ensuite, essayer de comprendre les motivations de ceux qui se sont adapts et de ceux qui ont pris position contre la dictature. Limportant est de susciter une empathie avec lattitude des victimes de la perscution et de la rsistance1. Pouvons-nous raliser une paix durable partout dans le monde? Telle est la question pose par le manuel allemand D 2 (p. 280), partant du fait que la guerre a toujours t un phnomne rcurrent travers lEurope et dans le reste du monde. Quant aux tout derniers manuels allemands destins aux 10-16 ans, ils se terminent en gnral par un panorama sur le sujet Guerre et paix, ce thme tant aujourdhui intgr au programme de la Rhnaniedu-Nord-Westphalie, le plus grand des Etats fdraux. Il est souvent fait rfrence des chapitres prcdents sur les guerres mondiales, mais la dimension europenne tient prsent davantage de place. Les raisons de la guerre, ses lendemains difficiles, la propagande guerrire, lide dune paix durable ainsi que les moyens de la protger, tels sont les thmes prsents, avec des exemples pris dans lAntiquit jusqu nos jours. Ce type de panorama permet aux lves dobserver le 20e sicle en perspective et il montre linutilit de glorifier les succs militaires dune nation ou lhrosme de ses soldats. Il permet aussi aux auteurs de faire ressortir le travail des Nations Unies et organisations politiques internationales qui, de mme quune plus grande intgration sociale, sont la condition sine qua non de la paix. Ces manuels allemands contiennent une foule de documents peu communs aux livres dhistoire (reproductions de peinture, pomes), tous venant rehausser le texte, qui revt dailleurs un caractre plus politique. Les moyens de raliser et de maintenir des relations pacifiques dans le monde, tels sont les points essentiels abords dans le chapitre Guerre et paix. Ce panorama reprsente un rel progrs que les autres pays devraient imiter en lincluant dans les directives de leurs programmes et dans leurs livres dhistoire. Les Pays-Bas ont dj commenc, mais les documents sont systmatiquement intgrs dans des chapitres part. Quoi quil en soit, ces exemples prouvent que lentreprise nest pas aussi difficile quon la cru par le pass. LHolocauste La politique dextermination nazie mene contre les Juifs est traite de manire assez dtaille dans les manuels anglais (Guerre mondiale, section sous-titre Etude approfondie: lHolocauste dans GB 2), franais (Gros plan: lenfer organis dans F 2), italiens et espagnols et, naturellement, dans tous les ouvrages allemands. Dans les pays de lEurope de lEst, les manuels
__________ 1. Un manuel allemand (D 2, p. 112-117) contient des tmoignages personnels sur La vie sous la dictature: participation, adaptation ou rsistance?, proposant des extraits de rcits de vie (sur la rsistance communiste, sur la rsistance dans larme et au sein de lEglise) et dinterviews (un chef SA et un social-dmocrate).

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(Lituanie) Naujausiuju laiku istorija (1998) Kronta, Vilnius

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insistent sur limpact de loccupation en gnral, lannihilation des Juifs ntant souvent mentionne quincidemment. Ce point mrite rflexion, car il y a l deux modes de prsentation totalement divergents: dun ct, on mentionne simplement le meurtre systmatique de plus de 6 millions de personnes, de lautre, on dcrit en long et en large lannihilation des Juifs et des autres peuples, avec photos des actes de barbarie lappui; et ces deux prsentations sadressent lune comme lautre des jeunes de 14 ans. La slection des informations semble souvent pour le moins arbitraire. Prsenter lHolocauste avec dautres thmes tels que guerre, occupation, collaboration et rsistance pose un problme grave, car il sagit dun sujet non seulement important mais extrmement sensible. Notre analyse a identifi deux principales approches du sujet. Premirement lextermination des Juifs est perue comme une composante dune politique dextermination qui a touch dautres parties de la population. Pas de description spare de lHolocauste et de la perscution des Juifs, ni dinformations sur les conditions de vie alors imposes aux Juifs, lesquelles diffraient souvent beaucoup de celles qui prvalaient pour la majorit de la population mme avant le dbut des perscutions. Cette approche est celle privilgie par les manuels de lEurope de lEst. Deuximement lHolocauste est trait comme un sujet part entire dans le cadre de la description de la seconde guerre mondiale. Certes, le compte rendu des vnements apparat bien plus complet, mais cela pose dautres problmes. Des enfants peuvent-ils saisir toute lampleur de lhorreur et de la violence? Sont-ils mme de supporter la charge motive lie aux descriptions et aux images des chambres gaz et des cadavres dans les camps de concentration? Un livre dhistoire na tout simplement pas la place de bien rendre compte de tous les aspects. Pour montrer les diverses tapes qui ont men lextermination finale, la monte des prjugs et de la discrimination, il faut plus que deux quatre pages. Il en rsulte, notamment, que lhorreur est souvent exprime travers des rcits personnaliss. L on voit bien que les livres dhistoire ne sont pas le meilleur moyen de faire passer une description fidle de la dictature dans toutes ses dimensions. Si les manuels anglais naccordent pas dimportance dmesure aux informations biographiques concernant Hitler, ils nen privilgient pas moins un point de vue personnalis de lhistoire. Ainsi, les passages traitant des perscutions nazies citent trs frquemment Hitler, les SS ou les Allemands. En clair, Hitler prend les dcisions et les autres sont des excutants.

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Lapproche personnalise adopte par le manuel anglais GB 1 (p. 44-45) montre Hitler comme le premier responsable du national-socialisme en Allemagne. Le dictateur est dpeint travers un compte rendu biographique trs sommaire et suggestif exemple discutable dune approche historique trs centre sur llve. Manifestement, les auteurs ont adapt les documents en fonction du groupe dge cibl, mais le rsultat est une reprsentation fausse. Pour perdurer, les rgimes dictatoriaux exigent plus quun simple dictateur. Dans GB 2 (p. 57-58), le chapitre consacr lHolocauste souvre sur le rcit dune fusillade massive par les nazis. A la diffrence de GB 1, les auteurs changent de point de vue ds lors quil sagit de fournir des explications sur lantismitisme, qui nest pas attribu uniquement Hitler:
Lantismitisme est la haine et la perscution des Juifs. Hitler ne la pas invent. Lantismitisme existait partout en Europe et ce depuis bien des sicles. Hitler est all plus loin en crant un parti politique fond sur cette haine.

Une page dcrit avec une sobre neutralit comment la discrimination a abouti lextermination. A la fin du chapitre, les auteurs abordent une question que les lves sont susceptibles de poser:
Pourquoi nont-ils [les Juifs] pas rsist?

La rponse est brve:

Dans la plupart des cas, les victimes ne comprirent pas ce qui allait leur arriver. Les SS se donnrent beaucoup de mal pour sassurer quelles allaient leur mort sans se mfier. On leur disait quelles devaient prendre une douche pour des raisons dhygine.

A premire vue, la rponse est correcte. Mais supposons quun lve ne sen satisfasse pas et demande: les Juifs se seraient-ils dfendus sils avaient connu leur sort? Lenseignant devra admettre que le livre dhistoire ne dit pas toute la vrit. En ralit, beaucoup de victimes se doutrent quelles allaient tre assassines mais essayrent de rationaliser lirrationnel. Or, 14 ans, peut-on apprhender une situation aussi complexe? Un manuel scolaire doit-il prsenter tous les arguments et toutes les ramifications ou, au contraire, laisser croire ce groupe dge que les victimes se seraient rebelles si elles navaient pas t trompes par les SS? Les nazis ont extermin presque toutes les communauts juives en Europe. Certes, de nombreuses cartes tayent ce fait mais lon rencontre encore des traces de ce que lon pourrait appeler une subjectivit nationale. Dans le manuel anglais GB 2, la carte reproduite en annexe situe les plus grands camps dextermination en Pologne, mais nen mentionne que deux en

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Allemagne mme, savoir Bergen-Belsen et Dachau. Dans lesprit des citoyens britanniques et nord-amricains, ces deux camps sont synonymes des atrocits nazies, car le camp de Bergen-Belsen a t libr par les Britanniques et celui de Dachau par les Amricains. Dautres camps semblables, tels que Neuengamme et Buchenwald, galement librs par les Allis occidentaux, ne sont pas signals tout simplement parce quils nont pas bnfici de la mme attention mdiatique. Larme britannique a film les scnes horribles dcouvertes Bergen-Belsen, et ce reportage a laiss une empreinte indlbile sur la reprsentation que se fait le public du nationalsocialisme. Pourtant pour la Russie et la Pologne, ce sont OranienburgSachsenhausen et Buchenwald qui symbolisent lhorreur des camps dans le Reich, o tant de leurs compatriotes ont pri. Cest seulement des annes plus tard que le nom dAuschwitz-Birkenau en est venu symboliser toute ltendue de la terreur et de la brutalit nazies. Sur toutes les cartes, Auschwitz-Birkenau est dsign comme camp de concentration et dextermination, bien que la diffrence entre les deux termes ne soit pas explique. En Pologne, Auschwitz-Birkenau reprsente avant tout un symbole de la rsistance polonaise contre la rpression nazie, alors que pour la communaut juive du monde entier ce lieu incarne toutes les atrocits perptres contre elle. Les livres dhistoire en usage lcole ne peuvent esprer rsoudre les complexits souleves par ces multiples interprtations dun nom de lieu. Il faut donc nous poser cette question: comment les lves peuvent-ils arriver comprendre que nimporte quel traitement de ce sujet pourrait tre objectif, puisque toute prsentation reflte un parti pris national? La comprhension et linterprtation de lHolocauste reprsentent lun des obstacles majeurs la prise en compte de la dimension europenne dans les esprits de la jeune gnration. Ct russe, presque tous les livres dhistoire abordent le sujet de manire trs conventionnelle. Les termes Holocauste, gnocide, catastrophe des Juifs europens, politique dEtat de lantismitisme, etc., sont tout simplement absents des documents officiels (programme scolaire obligatoire minimal et curriculum largi). Pour traiter de lhistoire de la Russie, la plupart des manuels restent trs classiques. Le nouvel ordre introduit par les nazis est essentiellement caractris par lasservissement des peuples slaves. Quant aux Juifs, lorsquils sont mentionns, cest seulement en passant. En fait, on ne dit pas que les autorits doccupation allemandes se servirent de la propagande antismite pour procder une slection des personnes au nom de principes nationaux. Dans lensemble, un survol des manuels dhistoire russes les plus courants nous montre que les auteurs ne saisissent pas vraiment limportance du thme de lHolocauste et que, bien des gards, ils restent prisonniers de la prsentation partisane hrite de la priode communiste pour voquer lhistoire de la seconde guerre mondiale. Cest

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prcisment pour cette raison que, parmi les manuels analyss, seul RUS 1 accorde au sujet suffisamment dimportance. Bien que destin aux premires classes secondaires, ce manuel est aussi largement utilis dans les classes suprieures (classe de premire, en particulier) et jouit dune large diffusion1. Le manuel RUS 1 pose les principales caractristiques du national-socialisme: nationalisme, totalitarisme, culte de la violence, soutien des masses, attitudes antidmocratiques et antismitisme. Il dclare que lantismitisme devint la politique officielle de lEtat fasciste. Toutes les diffrentes tapes qui ont conduit de la discrimination lextermination, intensifiant sans cesse les perscutions, sont mentionnes (par exemple le boycott des magasins juifs en 1933, les lois de Nuremberg qui privaient les Juifs de leur citoyennet allemande, les pogroms partir de 1938, les ghettos). Il est aussi clairement dit que toutes ces mesures eurent un immense effet sur la vie quotidienne des Juifs: interdiction de paratre dans les lieux publics, interdiction de diriger une affaire, obligation de porter ltoile jaune sur leurs vtements. En somme, lextermination des Juifs tait prpare.
Lextermination commena dans les annes de guerre: 6 millions de Juifs devinrent les victimes de la folie raciale des nazis. (RUS 1, p. 96)

En outre, dans les documents directement consacrs la seconde guerre mondiale, lantismitisme de la politique dHitler est rappel plusieurs reprises. Ainsi, la page 132 du chapitre sur le Rle de la Pologne, nous lisons:
Alors commena la destruction systmatique des Juifs, lintelligentsia polonaise. La conscription de la main-duvre fut institue et des centaines de milliers de Polonais furent emmens en Allemagne au travail obligatoire.

A la page 146 du chapitre sur le Mouvement de la Rsistance, on voit que:

Les actions excutes par les forces doccupation allemandes pour mettre en place la politique raciale en vue de lextermination des peuples infrieurs avaient constitu une raison pour rsister. Partout en Europe, les Juifs, les Tsiganes et, plus tard, la population slave, devinrent les victimes de cette politique. Sur tout le territoire de lEurope furent construits des camps de concentration, les plus grands tant Osventsim, Majdanek, Treblinka, Dachau, Buchenwald, Oranienburg-Sachsenhausen, Ravensbrck,
__________ 1. Pour rappeler comment les diffrents auteurs russes de manuels dhistoire traitent ce sujet, nous citerons galement un autre ouvrage connu, Le monde du 20e sicle, publi par O.S. Soroko-Tsupy (Proveschenie, Moscou, 1996), qui vite soigneusement les thmes lis lHolocauste. Comme il est destin aux lves plus gs (classes de premire), il ne figure pas dans notre analyse.

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Mauthausen... Ces camps emprisonnrent 18 millions de personnes. 12 millions dentre elles furent tues.

Plus loin, en plus petits caractres (signalant les documents facultatifs), la politique dHitler lgard des Slaves est qualifie de gnocide, alors que vis--vis des Juifs elle est appele une vritable catastrophe. La Confrence de Wannsee, le 20 janvier 1942, est mentionne, de mme que les camps dextermination (plus prcisment, Osventsim et Treblinka), les chambres gaz et les fours crmatoires, les excutions en masse de la population juive, en particulier sur le territoire de lURSS.
Lextermination de 11 millions de Juifs avait t planifie. Lorsque ce convoyeur de mort sarrta, plus de 6 millions dentre eux avaient pri. (p. 147)

Le paragraphe 19, Raisons de la monte de la guerre froide, parle du Tribunal international pour le jugement des chefs nazis de haut rang, et prsente mme une photo: Chefs nazis au banc des accuss Nuremberg (p. 159). L encore, la tragdie des Juifs durant la seconde guerre mondiale est cite comme lune des principales raisons conduisant intensifier les efforts en faveur dun mouvement pour crer un Etat juif en Palestine (p. 174). Nous avons abondamment cit ce manuel pour montrer que, mme sous une forme factuelle et malgr le silence du programme officiel sur le sujet de lHolocauste, il est possible de fournir suffisamment dinformations. Dans cette optique, le manuel peut servir exemplifier les informations minimales donner sur les perscutions et lextermination de la population juive durant la guerre. Bien que le langage soit factuel, les motions ne sont pas proscrire totalement. Parfois, un langage objectif risque de troubler les lves. Ils peuvent prendre lidologie nazie pour une ralit, ne serait-ce quinconsciemment. Dans un sous-chapitre intitul Le fascisme ordinaire (p. 70), le manuel RUS 5 dcrit lidologie nazie de la manire suivante:
Les Slaves, les Tsiganes et les Juifs appartiennent des races infrieures. Les races infrieures taient voues lextermination. Tsiganes et Juifs devaient tre extermins immdiatement Polonais, Ukrainiens et Bilorusses doivent disparatre. Ils doivent servir aux intrts du Reich.

Certes, il est prcis que le texte ne fait rien dautre que reflter lopinion des nazis sur les autres peuples, mais la formulation risque fort aussi de cimenter des prjugs latents dans lesprit des lves. Quelles que soient les circonstances, les auteurs de manuels scolaires doivent viter demployer dans leur propre texte le langage des criminels. Llve doit reconnatre sans quivoque qui parle. Toute citation de la terminologie nazie doit fournir llve matire discuter et trouver ses propres mots pour parler de ce que les nazis nommaient les races infrieures, sans diminuer lautre. Pour ce faire, le

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mieux est encore dinsrer des sources qui serviront de base la discussion et la rflexion, et non pas seulement linformation pure et simple. Les auteurs du manuel RUS 5 (p. 76) tirent une conclusion remarquable de la description des divers groupes de population assassins sous loccupation nazie. Ils dclarent que toute terreur dEtat, indiffremment des circonstances, temps et lieux, tend vers un seul rsultat logique: elle commence par les petites units (groupes, partis), elle grandit et, doucement mais srement, sempare de nouvelles catgories de la population. Elle peut donc un jour concerner chacun de nous. Il est impossible de rester ne rien faire en esprant que seuls les Juifs, les Tsiganes et les communistes seront tus. Bien que bon nombre de textes, tel celui cit ci-dessus, inscrivent la perscution des Juifs dans le cadre plus large des politiques de racisme et de gnocide, presque tous les manuels des pays ayant gravement souffert de loccupation allemande rangent lHolocauste sous le thme gnral de la politique doccupation et des mesures de perscution avant tout diriges contre leur propre peuple. De ce fait, lHolocauste ne vient quaccessoirement (sous-chapitre ou autre) dans le texte plus gnralement consacr aux perscutions et loccupation sous les nazis. Il est rarement considr comme une menace dune porte gnrale contre lhumanit. Presque toujours, les manuels qui traitent de lhistoire mondiale sparment (manuels russes, par exemple) se contentent dvoquer les Juifs comme un groupe perscut parmi dautres, sans rfrence spcifique lHolocauste. A loppos des manuels anglais, italiens ou nordiques, ils ny voient pas un dfi universel puisquil trouve sa place dans lhistoire nationale. Migrations transnationales et conflits ethniques Les rfugis furent ces hommes, ces femmes et ces enfants au visage gris et aux habits misrables qui errrent sur les routes de lEurope durant les premires semaines de paix. Ainsi commence, dans le manuel anglais GB 4 (p. 112-113), un bref chapitre sur les rfugis de laprs-guerre. Et dajouter que sur les 30 millions de rfugis, environ 12 millions taient des Allemands chasss de leur foyer, en Tchcoslovaquie, ou de ce qui tait maintenant la Pologne, commentaire plutt inhabituel pour un livre non allemand. Les autres groupes ne sont pas cits par leur nom, ce qui suggre indirectement le problme trs dlicat inhrent ce sujet. Dans quelle mesure peut-on dire que quelquun est un rfugi? Les auteurs se heurtent une autre difficult lorsquils tentent de dcrire la situation de certains groupes et dexpliquer pourquoi ils avaient choisi ou t contraints de fuir. Malheureusement, ce manuel est peu disert sur ces thmes et se termine par un nonc lapidaire sur le rle de ladministration des Nations Unies pour les secours et

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la reconstruction (lUNRRA): A la fin de 1947, le plus gros de son travail tait accompli. Les migrations transnationales au lendemain des deux guerres sont surtout traites dans les manuels des pays affects. A noter, cependant, de remarquables exceptions (par exemple Refugees dans le manuel GB 3; et dautres releves essentiellement dans des ouvrages italiens). Pour dnombrer ceux qui ont perdu foyer et biens, et qui ont tent de recommencer une nouvelle vie dans des conditions aussi affreuses, les chiffres varient entre 25 et 30 millions. Chaque auteur a tendance faire ressortir tel ou tel aspect du problme de la migration, en fonction de ses intrts personnels. En rgle gnrale, rien navertit le lecteur que seuls sont mentionns quelques-uns des multiples groupes touchs. Souvent, il est difficile de voir exactement ce que lauteur veut mettre en valeur: le nombre de gens forcs de quitter leur foyer? Ce que cela implique, pour la socit comme pour les individus, davoir rimplanter des pans entiers dune population? Incontestablement, les lves ont besoin dune orientation gographique, dinformations factuelles et de connaissances contextuelles concernant les diffrents groupes et les multiples causes de la migration, et il faudrait les inciter mesurer la richesse des milieux pluriculturels ns de ces mouvements de population. Or, aucun manuel, travers ses multiples textes ou cartes, ne semble mme de prsenter ce problme complexe dans toutes ses ramifications. Il semblerait que le sujet soit impossible traiter de manire adquate dans les limites dun livre dhistoire. Il est rare que les textes fournissent des informations dtailles sur la situation critique des minorits ethniques, des rfugis et des migrations; sur ce sujet, les cartes sont souvent trop vagues. Dans une section intitule Les rfugis durant laprs-guerre, un manuel italien (I 2, p. 302) fait rfrence aux 200 000 Lettons, Estoniens et Lituaniens venus de Russie vers les Etats baltes, ainsi quau million de Russes qui migrrent vers lOuest aprs la rvolution bolchevique. La Turquie et la Grce ont aussi connu des mouvements de population qui ont touch environ 430 000 Turcs et 1,35 million de Grecs faits rarement documents. Sagissant de la situation qui rgnait aprs la seconde guerre mondiale, ce manuel adopte aussi une approche plus sommaire. Une carte illustre lexpulsion des populations ainsi que la migration des travailleurs dans les annes 50. Les auteurs reviennent sur ce thme, plus loin, dans la section intitule La reconstruction de la socit, qui concerne la priode postrieure la seconde guerre mondiale. En loccurrence, ils sintressent tout particulirement aux rfugis allemands, italiens, russes et polonais, ainsi quaux personnes quil a fallu rimplanter. Ils parlent de 12 millions de rfugis gards dans des camps ou dports par les nazis. Ils voquent lintervention des organisations internationales pour aider les personnes dplaces se

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rimplanter. Pourtant, pas un texte ni une carte ne parviennent faire comprendre les complexits inhrentes au problme. Nous avons l encore un thme impossible traiter comme il convient dans un livre dhistoire, o la subjectivit des auteurs tend lemporter sur un compte rendu objectif de lensemble du problme. Un autre manuel italien tente de se montrer aussi complet que possible sur le sujet, avec une carte et des explications lappui. On y parle aussi des Juifs qui ont survcu aux perscutions, la plupart ayant migr en Isral. Il y eut en tout 25 millions de rfugis (30 millions selon dautres manuels) jets sur les routes, forcs dabandonner leur foyer et, presque toujours, leurs biens. Le thme de la migration nest pas ncessairement trait dun point de vue interculturel, mais parfois selon une position nationale avantageuse. Ainsi, les manuels croates insistent sur le fait que les migrants de Croatie conservent un sens aigu du patriotisme. Les multitudes de personnes qui durent quitter la Croatie au tournant du sicle reprsentent, certes, une perte tragique pour la nation, mais elles ont fond des organisations qui ont su promouvoir et renforcer la foi dans le nationalisme croate; beaucoup de ces gens ont particip la guerre pour dfendre la Rpublique croate (HR 1, p. 152). Tant par le pass que de nos jours, la Yougoslavie reprsente le terrain dun conflit qui a marqu la transition entre la fin du systme communiste et une nouvelle Europe pluraliste et dmocratique, thme plus largement dvelopp dans les manuels de diffrents pays. Dautres secteurs problmes sont souvent voqus: Un rveil des nations?, interroge le manuel franais F 3 (p. 166), en rfrence aux Corses et aux Basques en France, aux Flamands en Belgique, aux Lombards en Italie et aux problmes de lIrlande du Nord. On parle aussi de la cruelle guerre civile en Yougoslavie et de la division de la Tchcoslovaquie. Le manuel italien I 2 (p. 339-400) contient des sections sur le Conflit ethnique et territorial entre les nouveaux Etats en rfrence lArmnie et lAzerbadjan, et sur La guerre fratricide du peuple yougoslave. La tragdie de la Yougoslavie titre un chapitre du manuel italien I 4. Une distinction est nettement faite entre la conscience nationale justifie et les excs dun nationalisme exclusif dans le manuel allemand D 2.
Mais dans la Yougoslavie de Tito, les Croates et les Slovnes eurent aussi le sentiment dtre dsavantags par rapport aux Serbes; ces derniers, de leur ct, se sentaient humilis par les Croates et les Slovnes plus prospres. [...] Lors des premires lections libres, les puissances nationales lemportrent [...] elles voulurent quitter lEtat yougoslave et fonder un Etat national indpendant, sans tenir compte du fait que de fortes minorits nationales vivent dans presque toutes les rpubliques. Ainsi se formrent des positions irrconciliables travers lembrasement du sentiment national. (D 2, p. 212)

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Sont aussi voqus les efforts raliss par les Nations Unies et autres organisations pour restaurer la paix. Le manuel allemand (p. 202) sollicite un jugement critique: Que peuvent faire les Etats occidentaux pour renforcer le dveloppement dmocratique dans cette rgion? La plupart des manuels dEurope de lOuest, cependant, prsentent les Balkans exclusivement comme une rgion de conflits qui gnrent plus que ne combattent les images strotypes que les lves ont dj lesprit quand ils regardent la tlvision ou lisent les journaux. Au 20e sicle, certains pays, soit individuellement ou ensemble, ont dclench de graves conflits qui ont dvast le continent europen et caus dincalculables pertes humaines. Les politiciens, aux Etats-Unis comme en Europe, en ont tir ces consquences: dans une Europe en plein redressement, les intrts nationaux doivent tre lis, voire subordonns, aux intrts europens. Quel que soit notre point de vue sur la question, force est de reconnatre que lintervention de lOtan en Yougoslavie prouve que la coopration europenne peut inflchir les politiques nationalistes qui nient les plus lmentaires droits de lhomme. Bien entendu, on risque aussi de raviver la crainte dun jeu de puissances europennes domin par lintrt des Etats conomiquement forts. Dans presque tous les manuels des Balkans, ce scepticisme est encore virulent. Dans les diverses rpubliques issues de lex-Yougoslavie, limage de soi et limage de lautre sont dabord et avant tout formes par les conflits mutuels et par la tentative dtablir une identit nationale; chacun nie lautre le droit dappartenir la communaut de la civilisation europenne. La Croatie et la Serbie, en particulier, se posent chacune en dfenseur de la civilisation et voient lautre comme le barbare qui veut la dtruire. Cette situation se reflte dans les livres dhistoire: les rcents vnements ont exclus toute tentative de concilier les diffrences ou de se polariser sur les points communs. En Croatie, les manuels mettent en avant les phases cls de la guerre pour lindpendance, soulignant que le pays a men une guerre juste et innocentant tous les crimes commis par larme croate. A ce propos, le texte est tout fait catgorique, en juger par cet hymne dclar au patriotisme et lunit nationale, qui ne souffre pas la contradiction:
Les forces croates, qui depuis le printemps 1991 ont pu dployer des quipements de plus en plus sophistiqus, ont inflig de grosses pertes aux agresseurs. Elles ont dtruit les tanks et les avions de lennemi, mais aussi son moral. Les batailles menes autour de Vukovar resteront un tmoignage de lhrosme de larme croate. Le patriotisme et le courage montrs par nos soldats pour dfendre leur patrie serviront dexemple aux gnrations futures. Tout notre peuple, dans le pays comme ltranger, sest uni pour vincer lagresseur serbe et pour tablir une nouvelle Croatie

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(Espagne) Geografa e Historia Secundaria (1995) Edelvives, Saragosse

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qui jouisse dune rputation internationale pour la dfense du droit la libert et lautodtermination. (HR 2, p. 213)

Nous trouvons des descriptions dtailles des crimes commis contre la population croate par les agresseurs serbes en 1991. Les Serbes, dpeints comme des barbares impitoyables pris de folie meurtrire, ont fait la guerre avec une intention de gnocide (HR 2, p. 208-212). Les auteurs affirment que la Croatie a d renoncer ses liens europens lorsquelle a t contrainte de sunir la Rpublique fdrale de Yougoslavie domine par les Serbes; mais, au bout du compte, la Croatie a su mettre mal cette tentative de subordination. Cette classification de la Serbie comme Etat non civilis et anti-europen est fortement souligne par une comparaison avec loccupation autrichienne avant la premire guerre mondiale. Dune faon gnrale, on peut dire que le Gouvernement austro-hongrois permit la BosnieHerzgovine de revenir au sein de lEurope. La population [...] put nouveau adhrer aux valeurs europennes1. En Croatie, les livres dhistoire montrent lintgration europenne sous un clairage favorable, dautant plus que lUnion europenne a apport son soutien au pays dans sa lutte pour lindpendance; reste que les diverses tapes qui jalonnent la voie vers lunit europenne ne sont gure commentes. L encore, cest la contribution de lEurope lhistoire nationale croate qui est mise lhonneur:
Lorsque la Communaut europenne a vraiment pris conscience de lagression arme et de la situation dsespre de la population civile, elle a commenc suivre de beaucoup plus prs le cours des vnements, car il tait pour elle vital que cette partie de lEurope reste en paix. (HR 2, p. 209)

Plus prudents dans leur manire de prsenter le conflit avec la Serbie, les livres dhistoire bosniaques font moins de place au sujet. La BosnieHerzgovine est vue comme une rgion europenne qui ne diffrait des autres Etats que dans la mesure o elle conservait des traces de la prsence ottomane. Le livre admet quil existait des tensions entre une culture slave et une culture fonde sur des valeurs arabes, turques et orientales, mais ces tensions sont entirement envisages dun point de vue europen. Dans le manuel croate, selon la section intitule Les faiblesses que la Yougoslavie socialiste na pas surmontes, il ne fait aucun doute que la dsintgration de la fdration yougoslave est le fait des Serbes et de leur mpris des droits des autres nationalits, en particulier au Kosovo.
[...] Tito mourut en 1980 [...] La crise conomique et sociale saggrava. En 1989, le taux dinflation dpassait 2 000 %. En outre, les relations entre les
__________ kolska knjiga, Zagreb, 1998. Cet 1. Tomislar Jelic , Franko Mirosevic et al., Povijest (Histoire), S ouvrage traite de la priode allant du 18e sicle 1914.

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Etats continuaient de se dtriorer, comme au Kosovo, o la politique serbe bafouait cruellement les droits de lhomme, de la nationalit et de la citoyennet des Albanais, population majoritaire dans cette rgion. (HR 1, p. 140)

Pour complter ce tableau, ajoutons que les manuels serbes voient dans leur pays une victime des politiques menes par les grandes puissances europennes. La Serbie est dpeinte comme un pays totalement livr aux caprices des Etats-Unis et de lUnion sovitique/la Fdration de Russie, pays uniquement soucieux de leurs intrts imprialistes et personnels. Le lecteur garde limpression dune Serbie incomprise et maltraite, surtout du fait que les Serbes eux-mmes estiment avoir beaucoup apport lEurope comme au reste du monde. LUnion europenne sest montre beaucoup plus hsitante soutenir la cause de la Bosnie-Herzgovine, fait reflt par le texte des auteurs affirmant que, bien que lEurope ait t prte reconnatre la souverainet de la Bosnie, elle na pas fait grand-chose pour vraiment dfendre le pays. En ralit, nous dit-on, certains Etats europens ont prfr soutenir lagresseur, remettant ainsi en cause leur engagement en faveur des principes dmocratiques, de la paix et de lautonomie culturelle qui, du moins sur le papier, devaient tre les premires pierres dune nouvelle Europe. LUnion europenne est donc perue comme lhritire lgitime des anciennes puissances qui ont domin lEurope pendant longtemps. Du point de vue des Etats balkaniques, lUnion europenne ne peut jamais tre considre de manire totalement positive. Les manuels bosniaques plus rcents sont particulirement sensibles aux thmes de tous les conflits arms survenus depuis la seconde guerre mondiale. Ils indiquent le nombre des blesss et des rfugis, chose rare dans les manuels des autres pays balkaniques (voir BiH 2, p. 106). Dans BiH 1 (p.119), le chapitre concernant la priode post-1945 commence par dresser la liste des pertes, tant humaines que matrielles, subies par la Yougoslavie durant la guerre. Le texte dclare que, proportionnellement, les Musulmans bosniaques ont plus souffert que les autres.
Les Musulmans bosniaques furent victimes dune politique de gnocide particulirement brutale durant la seconde guerre mondiale, fait qui ne mritait pas lattention [dans la Yougoslavie de laprs-guerre]. Il tait interdit daborder le sujet, ce qui sous-entendait plus ou moins que les victimes avaient moins dimportance que celles des autres groupes ethniques yougoslaves.

Sagissant de lantagonisme grco-turc qui a suivi la premire guerre mondiale, les auteurs grecs font montre dune tonnante discrtion sur lexpulsion de la population grecque de lAsie mineure et sur la destruction de la

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communaut grecque de Smyrne. Ces vnements tragiques et violents sont perus comme les dfaites les plus traumatisantes de lhistoire contemporaine grecque; en des temps plus lointains, leur souvenir a exalt un sentiment national et exacerb une haine contre les Turcs. Aujourdhui, ils sont prsents de manire factuelle et plutt descriptive, sans inciter des sentiments ngatifs envers lancien ennemi. Dans un article trs complet sur la manire dont les livres dhistoire dcrivent la renaissance du nationalisme bulgare, il y a prs dun sicle, Snezhana Dimitrova et Naum Kaytchev relvent lopinion encore ambivalente entretenue sur le concept de nation. Dans le manuel bulgare publi aprs la dissolution du rgime communiste, ils ont rencontr deux types de rcits:
Dun ct, un nouveau point de vue gopolitique a t mis en place; lidentification avec lEurope prvalait, systme qui soulignait lidentification universelle plutt que nationale... Pourtant, malgr sa formulation ostensiblement modernisante et librale, le manuel de 1993 a prsent la question nationale comme une question dunification des Bulgares dans leur frontire ethnique1.

Le second type de rcit traite de la formation de la nation bulgare, depuis la paix de San Stefano jusqu leffondrement du communisme. Il sintresse aux problmes de frontires justes et de lhomognit nationale. Le premier type de rcit prend les socits europennes comme modle dEtat et de citoyennet bulgare. Ainsi, lEurope nest pas toujours vue sous le mme jour: jamais elle na reconnu aux Bulgares leurs frontires ethniques question non rsolue qui continue daffecter la conscience nationale. Reste que pour construire la nouvelle socit bulgare postcommuniste, il nest dautre choix que dadopter un concept moderne de Constitution fond sur la citoyennet et sur lducation. Ces deux concepts se retrouvent dans le manuel qui offre, selon Dimitrova et Kaytchev, un bizarre mlange de nationalisme ethnique (de type Herder) et civique (de type franais). Mme certains des nouveaux manuels tchques, malgr une approche remarquablement intgre, ont t critiqus pour leur concept traditionnel de nation. Selon P. ornej2, le sens du terme nation dans les pays dEurope centrale et orientale est essentiellement bas sur un principe ethnique. Cela signifie, par exemple, que la nation tchque est perue comme une
__________ 1. Snezhana Dimitrova et Naum Kaytchev, Bulgarian nationalism, articulated by the textbooks in modern Bulgarian history 1878 and 1996 (Le nationalisme bulgare, tel que formul dans les manuels denseignement de lhistoire moderne de la Bulgarie entre 1878 et 1996), dans Internationale Schulbuchforschung/Recherche internationale sur les manuels scolaires,1998, vol. 20, p. 51-70. 2. P. ornej, Problm evropsk dimenze ve vyuce djepisu (Problmes de la dimension europenne dans lenseignement de lhistoire, dans E. Walterov, Evropsk dimenze ve vzdlvn a v pprav uitel, Pedagogick fak. UK, Prague, 1996, p. 141-148.

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communaut de gens qui partagent les caractristiques ethniques des vrais Tchques (en termes dorigine, de langue ou dhabitudes culturelles), pas seulement comme une communaut runissant tous les habitants de la Rpublique tchque. Selon cette approche, les minorits ethniques sont traites sparment ou comme non tchques par rapport la population majoritaire. P. ornej affirme que cette perception se reflte plus ou moins dans les manuels actuels traitant de lhistoire tchque et europenne: ils ont conserv une approche ethnocentrique hrite des strotypes fixs au 19 e sicle. Cette approche a dailleurs t concrtement mise en vidence par D. ank, qui a publi certains rsultats de son tude sur les livres dhistoire tchques actuels. Ainsi a-t-il constat que les manuels produits aprs 1990 prsentent un point de vue partial sur les minorits allemandes et juives, ainsi que sur leur rle dans lhistoire tchque1. En ex-Rpublique yougoslave de Macdoine, bien que les manuels, en rfrence au programme officiel, rappellent que lhistoire des peuples voisins est prendre en compte, elle lest travers un point de vue essentiellement macdonien. Quant aux pays voisins, ils sont traits selon le mme principe: dabord, des informations gnrales sur le systme politique, suivies dun aperu sommaire sur quelques questions conomiques, pour finir presque obligatoirement par un commentaire critique sur les tentatives de dnationalisation et dassimilation de la minorit macdonienne vivant dans les pays traits. Les lves apprennent des choses sur la vie culturelle des Macdoniens, mais pratiquement rien sur la culture du pays hte. Figurent mme (chose assez rare) des donnes statistiques sur lmigration dans les autres pays. Dun ct, les manuels critiquent souvent les politiques appliques aux minorits par les autres pays Bulgarie, en particulier , de lautre, ils vont parfois jusqu passer sous silence les problmes rencontrs par les minorits de leur propre socit. Mme si les manuels sont appels tre traduits dans les langues minoritaires, en ex-Rpublique yougoslave de Macdoine tout comme en Roumanie, par exemple, les minorits qui utilisent ces ouvrages sont souvent uniquement confrontes au point de vue de la socit majoritaire. Pourtant, dans les manuels dhistoire, Le choc des cultures (D 4, p. 196) bnficie dune attention grandissante. Mode de vie et valeurs de lOuest sont compars avec les socits islamiques ou les pays dits sous-dvelopps do beaucoup dmigrants sont partis pour entrer dans le monde europen industrialis. Par ailleurs, les socits de lEurope de lOuest ne peuvent plus tre considres comme culturellement homognes, changement en gnral
__________ 1. D. ank, Nrod, nrodnost, mens iny a rasismus (Nation, nationalit, minorits et racisme), Institut pro stedoevropskou kulturu a politiku, Prague, 1996.

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prsent comme un simple fait. Comment laborder? La question semble rester entire. LEurope: tradition et avenir Aprs la seconde guerre mondiale, lEurope est-elle capable de sinterposer comme troisime puissance entre les superpuissances? (D 2, p. 244) Pose comme une question dans le contexte et du temps de la guerre froide, cette interrogation reoit aujourdhui, explicitement ou implicitement, une rponse positive dans la majorit des manuels dhistoire. A la fin de la seconde guerre mondiale, lEurope semble faire face la mme situation quen 1918: bien que certains de ses Etats se rangent dans le clan des vainqueurs, elle a, dans lensemble, subi une dfaite et se trouve confronte un nouvel ordre.
Lanne 1945 augura une nouvelle re dans lhistoire mondiale. La seconde guerre mondiale mit fin au rle dominant de lEurope [] Deux pays, les Etats-Unis et lUnion sovitique, se hissrent au rang de superpuissances lune tant un Etat non europen, lautre moiti europen. (H 1, p. 1431)

Dans la priode de laprs-guerre, lEurope se prsente dabord comme une rgion de conflits et un lieu de terreur quilibre (D 1). Elle se meut dans lombre des puissances mondiales et, la diffrence des puissances mondiales, fait rarement lobjet dun chapitre elle seule. Elle sinscrit dans un ordre mondial divis et elle est voque travers des expressions telles que lOuest, le bloc occidental, les nations industrialises, sans tre explicitement nomme. Pour dcrire la phase de la guerre froide, les manuels continuent de privilgier une forme de prsentation relativement traditionnelle: histoire politique, vnements significatifs, politiciens importants, systmes darmement et alliances internationales. Les Pays-Bas dclarent: lunit europenne est cre par lAmrique (NL 4, p. 204). A travers leur coopration mutuelle, les Europens peuvent jouir dune paix ensoleille et se protger de lorage communiste comme le montre joliment un poster. Le manuel anglais GB 4 adopte une position comme dhabitude sujette controverse, observant les options qui soffraient aux Allis aprs 1945. LOccident aurait-il pu prolonger la coopration avec lUnion sovitique malgr la dfiance de Staline? Aprs tout, les Etats-Unis voulaient promouvoir le libre-change et la GrandeBretagne souhaitait favoriser une politique de reconstruction rapide. La guerre froide ne fut pas la voie toute trace, mais bien le fruit de dcisions
__________ 1. De la mme faon, le manuel hongrois H 3 (p. 120) dclare: LEurope, qui dominait la politique mondiale, est prsent sur le point de perdre son rle dominant.

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concrtes et de politiques prcises nes de la mfiance rciproque engendre par deux systmes politiques totalement diffrents. La plupart des livres analyss suivent ce raisonnement mais, la diffrence de GB 4, ils ne permettent pas aux lves de se former eux-mmes un jugement. Quant aux manuels des pays anciennement sous influence sovitique, ils mettent en avant deux choses: le rle des superpuissances et leur propre impuissance politique. Le rsultat de cette situation semble aussi inluctable que le processus qui y a conduit: Un rideau de fer est descendu entre les parties orientale et occidentale de lEurope, prcise le manuel hongrois H 1 (p. 246). Le contraste entre les nouvelles superpuissances, qui se situaient des ples idologiques opposs, empche les pays europens de prendre individuellement des dcisions politiques. Il nexiste pas dalternative; la situation semble invariablement aboutir une confrontation entre les blocs. Particulirement prudents dans leurs formulations, les auteurs du manuel slovaque SK 1 (p. 42) tentent de faire comprendre au lecteur pourquoi beaucoup de gens ne se sont pas opposs au communisme aprs la guerre:
Staline tenta dtendre son influence aux pays qui avaient t librs par lArme rouge. Son objectif tait de consolider la position des partis communistes dans ces pays afin de pouvoir, de facto, contrler les politiques de leurs gouvernements. Cette tactique fut facilite par le fait que, dans plusieurs Etats, le parti communiste avait acquis une certaine rputation en raison de son opposition active au fascisme. Ainsi sexplique la faon dont les communistes participrent aux gouvernements de laprs-guerre en Tchcoslovaquie, en Italie et en France.

Sur la toile de fond trop visible de la guerre froide, lintgration europenne commence prendre forme:
En 1952, six pays capitalistes constiturent la Communaut europenne du charbon et de lacier (CECA) premire vritable union. La Communaut conomique europenne (CEE) signifia une coopration sur une chelle plus vaste [] Les principaux Etats membres de la CEE sont lAllemagne (de lOuest) et la France [...] La peur de la menace pose par lUnion sovitique joua un rle dterminant dans lmergence dune unit europenne occidentale. LEurope de lOuest ntant pas capable de se dfendre seule, elle se soumit la supriorit militaire et politique des Etats-Unis. Nanmoins, lEurope poursuivit ses efforts pour contrebalancer la prminence conomique des Amricains (et, plus tard, des Japonais). Tel fut lobjectif de la CEE. (H 1, p. 266)

Dans les anciens manuels dhistoire influencs par lidologie communiste, les institutions de lEurope de lOuest, telles que la CEE, taient simplement considres comme une extension de la menace brandie par les Etats-Unis contre le bloc communiste. Aujourdhui, elles sont traites avec davantage dobjectivit. Ainsi, le manuel slovaque (SK 1) souligne que lide dune

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Europe intgre et unifie remonte cinquante ans; contrairement ce que pensent beaucoup dlves, elle nest pas un produit de leffondrement du bloc sovitique. Ce nest que plus tard que la construction de lEurope (F 1 et F 2) est montre en dtail dans la majorit des manuels des pays membres de lUnion europenne; lextension de lEurope est visualise par le biais de cartes. En gnral, la Commission europenne, le Conseil des ministres et le Parlement europen sont expliqus en dtail, les autres organisations et institutions tant simplement cites. Les manuels franais sattardent sur chacune des tapes, prcisant les intrts de la France ainsi que les motivations des autres Etats membres. Dans les manuels des Balkans, ltablissement et lintgration des institutions europennes sont dordinaire traits de manire trs gnrale et sans plan prcis. Les tentatives ralises en faveur de lintgration europenne sont ranges dans la priode de laprs-guerre et vues surtout comme ayant un caractre politique et conomique. Se dmarquant de la majorit des manuels dEurope de lEst et du Sud-Est, les deux ouvrages produits en Bosnie-Herzgovine scartent dune prsentation purement factuelle pour explorer les avantages et inconvnients lis lide et au processus de lintgration europenne. Ils examinent les diverses tapes la fondation de la CEE, le Parlement europen et lexpansion qui a dbouch sur lEurope des Douze (lUE), qui a depuis intgr dautres Etats. Pour les auteurs, lUE est une puissante force conomique rsultant de lide dintgration europenne et de lavnement du March unique. Ils pensent que lEurope peut renatre maintenant que le bloc communiste sest effondr. Toutefois, sont galement voqus certains problmes, tels que la destruction des produits agricoles par les Etats membres simplement pour empcher la chute des prix (BiH 2, p. 107 et suivantes; aussi BiH 1, p. 116). Les commentaires critiques de ce genre se rencontrent rarement dans les livres dhistoire croates qui, dans lensemble, dbordent doptimisme quant aux progrs venir. Economie de march, dmocratie et pluralisme, telles sont les valeurs qui caractrisent la civilisation occidentale, et les auteurs ont le sentiment que la Croatie est en train de retrouver ses racines europennes. Par rapport aux annes 80, lEurope de lEst a gagn en importance dans presque tous les manuels allemands, anglais, franais et italiens, mme si les informations concernant le systme politique et conomique des Etats de lEurope de lEst restent encore peu abondantes ou presque exclusivement lies aux vnements rcents des annes 80 et 90. Sont tudis, en particulier, les soulvements nationaux des annes 50 et 60 (par exemple extraits de reportages radiophoniques sur le soulvement hongrois de 1956 dans D 1, p. 145), ainsi que les mouvements ayant conduit la perestroka (D 2,

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p. 208-215), avec un clairage sur les vnements survenus dans diffrents pays tels que Tchcoslovaquie, Pologne, Hongrie. Aprs la publication des recommandations germano-polonaises pour les manuels scolaires (qui ont suscit un dbat public gnral), les relations entre Pologne et Allemagne ont fait lobjet dune tude plus approfondie, tout au moins dans les manuels utiliss en Rpublique fdrale. Depuis, la Pologne est considre comme un pays prcurseur du mouvement en faveur de la dmocratie en Europe de lEst. Manuels allemands et franais voient dans lorganisation Solidarnos c une force instigatrice dans la transformation du rle (passif/actif) jou par la Pologne dans ce changement. Paralllement, ils prcisent que rien ne garantit que les rformes politiques et conomiques adoptes par les anciens Etats socialistes seront couronnes de succs. La situation demeure prcaire1. Pour caractriser les changements survenus en Europe de lEst, le manuel allemand D 2 recourt des mots faciles mmoriser. En Hongrie, la rvolution est tranquille, en Tchcoslovaquie douce, en Roumanie sanglante et, en Yougoslavie, il sagit dune guerre. Mais comment le processus de dmocratisation se rattache-t-il lEurope? Au lieu de sunir, lEurope semble se diviser en rgions et en Etats autonomes. Le manuel D 2 (p. 215) donne une explication complique des contradictions entre aspirations ethniques nationales et dsir dintgration europenne. Il cite lcrivain hongrois Gyrgi Konrad:
En ce moment, lEurope de lEst sloigne de lintgration europenne, et pourtant, chacun continue de proclamer que cest son objectif situation paradoxale. En fait, nous assistons la dsintgration de lEurope, avec des Etats et des rgions qui ne cessent de se rtrcir.

Que le programme lexige ou non, la plupart des livres dhistoire analyss couvrent les changements historiques mondiaux survenus au tournant des annes 80 et 90. Ainsi font-ils dj partie de lhistoire. Ils ont cr de nouveaux paramtres pour lvolution de la situation politique et conomique actuelle en Europe. Certains auteurs tentent desquisser les possibles dveloppements qui pourraient dominer le 21e sicle; dautres se contentent de conclure par un compte rendu raliste sur la dsintgration des systmes socialistes et sur ltablissement ou le rtablissement des Etats dans le territoire de lex-Union sovitique. Les manuels hongrois, par exemple, se terminent sur lanne 1990, mais non sans avoir dtermin la position de la Hongrie dans une Europe largie.
__________ 1. Berit Pleitner, Europa die Unitas multiplex. Zur europischen Identitt am Beispiel der Wahrnehmung Polens in deutschen und franzsischen Schulgeschichtsbchern, dans Internationale Schulbuchforschung/Recherche internationale sur les manuels scolaires, 1998, vol. 20, pp. 19-34.

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Un manuel russe (RUS 2) interprte leffondrement du systme communiste comme un retour une communaut plus primaire:
Leffondrement des rgimes totalitaires en Europe de lEst a cr une nouvelle situation: la civilisation europenne a t runifie selon un systme dmocratique libral et une conomie orientation sociale. (p. 256)

Deux autres manuels russes (RUS 1 et 4) recourent des arguments similaires. A la lumire de cette adhsion sans quivoque lunit et la dmocratie en Europe, rien dtonnant donc ce que les manuels russes se montrent trs critiques lgard du socialisme. Ainsi, lun dentre eux (RUS 1) intitule un chapitre consacr la priode post-1945 Socialisme totalitaire lEst. Comment les lves peuvent-il sy retrouver dans la maison europenne? Perspectives de la nouvelle Europe, choc des traditions, nouvelles attentes particulirement prsentes chez les jeunes , autant de thmes rarement abords dans les manuels; pourtant, la jeune gnration a bel et bien une opinion ce sujet (D 2, p. 246-247). Les dessins dans ce livre ont t raliss par les lves dun cours dhistoire. Ils se prtent particulirement bien la discussion sur les prjugs entretenus contre certaines populations ou certains Etats en Europe. Comme les caricatures qui suivent, ils ne reprsentent pas un point de vue dfinitif mais sont l pour inciter chacun former sa propre opinion. Naturellement, ce type de mthode nest pas exempte de risques. Les prjugs peuvent jouer un rle central dans la discussion mene en classe et, partant, empcher tout jugement rationnel. Dans les manuels des pays et des socits tradition dmocratique (tout au moins depuis 1945), on rencontre souvent ce type dillustrations ou de documents qui, parfois, sont trs provocateurs. LEurope est-elle une forteresse, essayant tout prix dcarter tous ceux quelle juge inadquats? Ou scroulera-t-elle comme un chteau de cartes au premier dfi venu de lextrieur? Le manuel allemand abonde en documents conus pour favoriser la discussion, mais vite dapporter des rponses toutes faites qui pourraient tre mmorises et testes. Les conclusions sont tirer pendant le cours; elles ne figurent pas dans le livre. Bon nombre de manuels traitent aussi des obstacles lintgration. Sintressant particulirement ce problme, un ouvrage italien (I 1) intitule lun de ses chapitres La difficile route vers lunit europenne. Les manuels hollandais sont remarquables en ce quils abordent les deux cts du dbat: les Etats membres doivent-ils conserver leur indpendance et refuser de laisser le Parlement europen supplanter leurs propres parlements? Ou la Commission europenne de Bruxelles doit-elle progressivement endosser le rle de gouvernement supranational, uniquement responsable devant Strasbourg en tant quorgane lgislatif dmocratiquement lu pour lEurope? (NL 4, p. 241) En Norvge, les manuels commentent les avantages

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et inconvnients de lintgration europenne, mais le message est positif si lon en croit ce titre: LEurope sur la voie de lunit (N 4). Le manuel grec GR 1 (p. 376) donne un bref compte rendu factuel sur la manire dont la CEE sest dveloppe. La dcision de la Grce dadhrer lEurope est prsente comme un succs historique. Lobjectif de la coopration europenne est dcrit ainsi:
Unie, lEurope peut assurer le progrs conomique et social des Etats membres et continuer damliorer leur niveau de vie. Lobjectif final est de consolider et de maintenir la paix et la libert pour tous les individus.

Dans le manuel allemand D 2, dition de 1996 (p. 163), cest loccasion de dfinir le monde occidental:
[Sa solidarit] repose sur des fondations conomiques, politiques et culturelles communes; cest pourquoi nous parlons dune civilisation occidentale. Elle sappuie sur les principes de libre dmocratie et dconomie de march, mais englobe aussi la planification des conditions de vie qui dtermineront la consommation de masse, la richesse et la communication de haute technologie travers la libert de lindividu. LEurope et lAmrique constituent aujourdhui le monde occidental, et ce malgr leurs diffrences.

Cest ce genre de critre qui dterminera si un pays peut tre class comme europen, dans un sens culturel plutt que gographique. Ainsi, ce qui apparat comme une description de ltat des choses est, en fait, une sorte de modle qui dfinit une norme politique et morale. LEurope devient arbitre pour toutes les questions relatives aux problmes thiques et elle reprsente bien davantage que les Etats individuels, mme si certains peuvent incarner cet idal. A ce niveau, le concept dEurope englobe une forme bien prcise de la manire dont les gens de diffrents pays peuvent vivre ensemble; en dautres termes, il est lincarnation dune socit civile. Dans un mme temps, il inclut la philosophie politique commune partage par les Etats europens, telle que la volont dadhrer aux rformes dmocratiques et de favoriser le dbat public. Par consquent, le terme Europe peut aussi servir exclure un certain nombre dEtats dont la situation gographique pourrait justifier ladhsion, mais dont la constitution nest pas conforme la dfinition morale et thique aujourdhui associe ce concept. Point de pareil enthousiasme dans les manuels anglais, qui assignent la conception moderne de lEurope une double acception: lEurope continentale et lEurope incluant la Grande-Bretagne. Laccent est clairement mis sur la priode qui prcde 1945 et sur lordre de limmdiat aprsguerre. Les Nations Unies tiennent peu prs la mme place que les institutions europennes. Selon le point de vue britannique, il faut avant tout

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de la patience pour comprendre le processus de lunit. Partisans actifs du processus dintgration, racines historiques et objectifs, tous ces sujets sont peine mentionns. Voici un exemple extrme de cette attitude (GB 3, p. 95):
Changements politiques Europe: lEurope volue lentement vers lunion. Les pays membres de lUnion europenne se demandent sil faut une monnaie unique et, finalement, un parlement unique Bruxelles [adieu, Strasbourg]. Tous ces changements auraient t impensables il y a seulement quelques annes et pourtant, ils ont eu lieu. Quoi que nous rserve demain, beaucoup defforts et de tolrance seront ncessaires pour faire face aux changements venir et pour assurer la scurit de la plante.

Un manuel allemand (D 1, p. 249) dclare qu lOuest il nous faut rexaminer notre ide de lEurope, car lEurope de lEst se tient notre porte. LOuest doit souvrir lEst point de vue principalement dfendu par les manuels des anciens Etats socialistes. Diverses options sont tudies (Expansion et/ou augmentation, D 1, p. 249). Sont dcrites les esprances et les dceptions de la population qui se dbat pour trouver la bonne voie (D 1, p. 249). Le contrle encore insuffisant des institutions europennes fait lobjet, en particulier, de commentaires critiques (D 2, p. 243: Faut-il attribuer cette fatigue europenne au manque de pouvoir du Parlement europen?). Dans les pays dEurope centrale, les manuels recourent des termes spcifiques pour distinguer les diffrentes rgions de lEurope. Se situer au milieu, entre Est et Ouest, semble gnrer un besoin de clairement dfinir sa position au sein de lEurope. Ainsi, les livres dhistoire hongrois parlent de lEurope du Nord, du Sud, de lOuest, de lEst, du Sud-Est, centrale et centrale de lEst, mais seules les trois premires rgions sont plus ou moins bien dfinies. Souvent, telle ou telle rgion sous-entend non seulement une position gographique mais aussi socioculturelle. LEurope du Nord est identifie aux Etats sociaux-dmocrates trs dvelopps, situation ralise ds lentre-deux-guerres, une poque o dictatures et rgimes autoritaires sont arrivs au pouvoir dans beaucoup dautres pays europens (H 1, p. 30); tonnamment, les manuels albanais aussi voquent les pays nordiques de lentre-deux-guerres de la mme manire. LEurope de lEst apparat en gnral associe lUnion sovitique ou son territoire, si bien que pour voquer la priode de la guerre froide le terme Europe de lEst peut reprsenter tout le bloc de lEst, alors que pour traiter de lentre-deux-guerres et de la priode postrieure la perestroka, il ne se rfre habituellement qu lUnion sovitique/Fdration de Russie (et la Communaut dEtats indpendants). Par ailleurs, les auteurs font aussi un distinguo entre Europe de lEst, centrale et centrale de lEst. Toutefois,

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comme en tmoignent quelques exemples relevs dans les manuels hongrois, ces termes ne sont pas employs avec rigueur ni cohrence1. Le foss culturel que la priode de domination sovitique a creus pour les pays de lEurope centrale est dcrit travers la citation de lauteur hongrois Mtys Helmczy dans H 3 (p. 140):
Au printemps 1949, notre pays fut transform en un Etat parti unique conformment au modle sovitique. Il fut arrach aux pays appartenant lOuest et une tradition plus que millnaire, et contraint de rejoindre lEst. Ce fut un changement fondamental dans notre situation. Nous avions toujours appartenu la zone centrale des trois rgions europennes. En matire de culture, de religion, de structure sociale et de systme conomique, nos frontires avaient toujours t fluides louest mais trs rigides lest. Aujourdhui, cest linverse.

Selon M. Helmczy, cette zone historiquement reconnue et nomme Europe centrale de lEst se situe dans une rgion couvrant prs de 1,5 million de kilomtres carrs et dlimite par la mer Baltique et la Mditerrane, lAllemagne et la Russie, lEmpire des Habsbourg et la Turquie. (H 3, p. 14) Avant dtre contraints de sintgrer au bloc de lEst, les Etats baltes et la Rpublique tchque, linstar de la Hongrie, se voyaient comme appartenant une rgion centrale de lEurope, mi-chemin entre Est et Ouest pour ainsi dire. Au cours de lre communiste, ils ont t arrachs lEurope, puis ont appartenu lEst pour, aujourdhui, soit adhrer lEurope, soit revenir lEurope. Malgr le fameux slogan Lunit dans la diversit, lide dune Europe unifie compose de rgions est peine aborde dans les manuels. LEurope de lOuest est le centre de laction; cest le point de rfrence autour duquel tourne le texte. LEurope de lOuest a dj (en 1919 et 1945) russi renatre de ses cendres (H 1, p. 265-266); aujourdhui, elle reprsente le troisime grand centre de commerce mondial aprs le Japon et les Etats-Unis (H 1, p. 259); elle se caractrise par une conomie de march prospre et sapprte aborder la deuxime rvolution scientifique et technologique (H 3, p. 153).
__________ 1. Les phrases suivantes illustrent les incohrences dans lusage des termes: Dans lentre-deuxguerres [lEurope centrale et orientale] prit de plus en plus de retard sur lEurope occidentale. (H 1, p. 22) En Europe de lEst, le modle stalinien fut mis en application. (H 1, p. 284) Dans les pays opprims de lEurope centrale, les premiers signes de crise pouvaient se discerner. (H 1, p. 287) La dictature fonde sur un systme parti unique et le rgime de lUnion sovitique en Europe centrale et orientale se trouvrent menacs. (H 1, p. 88) A partir du milieu des annes 60, lEurope de lEst connut une priode plus calme et plus harmonieuse. (H 1, p. 288) Dans les annes 70 et 80, le dveloppement conomique des pays de lEurope de lEst amora un retard. (H 1, p. 290) La politique de Gorbatchev ne fit pas que rformer lUnion sovitique; elle dclencha aussi des rvolutions en Europe centrale et orientale. (H 1, p. 291) Mais: Gorbatchev changea la politique trangre de lUnion sovitique et abandonna progressivement lEurope de lEst. (H 1, p. 339)

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Le terme Europe est associ la dmocratie, la richesse, un systme fiscal quitable, un systme parlementaire et une alternance de gouvernements dmocratiques (H 3, p. 38-39). Ces qualits viennent renforcer la conviction des lves que, malgr une multitude de problmes rsoudre protection de lenvironnement, chmage, terrorisme ou sida , lEurope de lOuest peut raisonnablement esprer une volution dynamique (H 1, p. 270). Les efforts en faveur de lintgration lEurope se justifient donc pleinement. Mme lorsquil examine la tension entre unit et diversit, le manuel hongrois H 1 (p. 268-270) aboutit la conclusion que cette harmonie des contrastes sapplique seulement lEurope de lOuest (une Europe de lOuest heureuse, aurait-on envie dajouter); quant aux diffrences entre Europe de lOuest et de lEst, elles doivent tre surmontes au plus tt. Mais peut-tre lEst dsire-t-il suivre sa propre (unique) voie vers lintgration, linstar de beaucoup de pays de lOuest qui ne sont venus adhrer la Communaut europenne ou lUnion europenne que trs lentement? La question nest jamais vritablement pose. Mme aujourdhui, lUnion europenne est encore divise en sous-groupes qui nenglobent pas tous les pays comme dans le cas de lunion montaire. Il nempche qu lEst comme lOuest on est unanimes sur ce point: cest lEst de rattraper les normes occidentales. Lun des manuels italiens (I 4, pp. 342-362) contient un chapitre particulirement complet sur les aspects de lintgration europenne, de lunit et de la diversit. Par instants, le langage employ dpasse le ton sobre et neutre qui caractrise dordinaire ce type de descriptions:
Les Etats membres de lUnion europenne prsentent de grandes diffrences, pas seulement par leurs dimensions gographiques mais aussi par leur importance politique et conomique: chaque Etat a sa propre histoire; chaque nation a ses propres caractristiques, coutumes et modes de vie, qui varient largement de lune lautre. Pourtant, au sein de lUnion europenne, chaque pays jouit du mme statut. Cette galit se voit sur le drapeau europen, o toutes les toiles sont de taille gale.

Le manuel continue en affirmant quaprs les horreurs des deux guerres mondiales, les citoyens de lEurope sont foncirement dtermins prserver la paix. Un manuel allemand (D 1, p. 242), qui aborde de manire trs originale des questions concernant lavenir, est le seul inclure une date future dans lensemble de la priode:
1999: une monnaie commune (euro) va tre introduite dans tous les pays de lUnion europenne qui remplissent certaines conditions conomiques.

Dans son dition de 1992, le manuel allemand D 4 faisait, dans son chapitre final, une comparaison originale de la vie quotidienne des jeunes dans les pays industrialiss et dans les pays en voie de dveloppement. Malheureusement,

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cette section a disparu de la dernire dition de 1997. Les auteurs ont d inclure un nouveau chapitre sur Le monde aprs leffondrement du communisme. Manifestement, pour ne pas ajouter trop de pages, ils ont prfr supprimer le chapitre sur le mode de vie des jeunes vivant une mme poque mais selon un rythme de dveloppement diffrent. Ctait lun des rares exemples danalyse socioculturelle vue sous un angle historique. Si les manuels scolaires changent, ce nest pas toujours dans le bon sens. LEurope: une ide et un concept Dans cette section, nous allons examiner la faon dont les livres dhistoire ont pris acte des changements intervenus depuis les annes 1989-1990. Transmettent-ils un nouveau concept de lEurope? Autrement dit, incluentils lEurope de lEst? Jusqu prsent, lOuest comme lEst, les manuels avaient tendance vhiculer une dfinition de lEurope essentiellement fonde sur des conceptions europennes occidentales. Cette situation est apparue clairement lanalyse quantitative, qui a rvl que des pays tels que lAllemagne, la Grande-Bretagne et la France taient surreprsents. Cette tendance peut-elle se modifier? Lanalyse ralise, en 1995, par lInstitut Georg-Eckert, montrait dj que certains des manuels italiens taient ceux qui manifestaient le plus denthousiasme pour lEurope, tout en abordant des dimensions politiques et philosophiques. Cela sest confirm. Le manuel I 5 (p. 7) nous dit:
lide dunit europenne est ancienne; elle remonte au temps de Charles le Grand et de son Saint Empire romain.

Aprs les deux guerres mondiales, suscite par lencouragement lunit entre les peuples, lide de pays unis sest perptue. Les textes se terminent par cette recommandation aux lves:
Lide de lunit europenne est dune extrme importance et constitue une lment fondamental de lhistoire contemporaine. Nous vous recommandons de suivre lvolution de cette ide car elle est le point central de nos espoirs.

Mme approche dans un manuel allemand qui, dans sa premire dition de 1992, posait dj la question justifie mais rarement formule: LEurope: plus quun simple terme gographique? (D 4, 1992, p. 120). La nouvelle dition pose les questions suivantes: LEurope: sur la voie dun Etat fdral? et Quest-ce que lEurope? (D 4, p. 141). Questions auxquelles rpondent seulement dautres questions:
Il nest pas facile de dcrire ce continent, mme gographiquement. Sur la carte, lEurope ressemble un appendice ajout au gigantesque continent asiatique. Au nord, louest et au sud, la mer dlimite ses frontires; mais

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lest, jusquo va-t-il? Jusquau Don, aux montagnes de lOural ou encore plus loin? Lhistoire ne fournit pas non plus de rponse claire: lEurope est-elle dfinie historiquement par les frontires de lEmpire de Charles le Grand, par celles de la chrtient ou par la sphre dinfluence des droits de lhomme et des ides nes au sicle des Lumires?

Du point de vue politique, lEurope a t conue, jusqu leffondrement du bloc de lEst, comme lunification europenne des Etats dmocratiques occidentaux. Aujourdhui, alors que le systme sovitique sest effondr, la mme question simpose: Quest-ce que lEurope? Comment lintgration europenne doit-elle se faire? LEurope est-elle en passe de devenir un Etat fdral? La question revient dans lun des sous-chapitres ci-dessous. Aujourdhui, les auteurs creusent un peu plus lide dEurope. Tout ce qui est dit dans les autres manuels sur le Moyen Age est ici rpt et, dans un mme temps, reli au prsent: Charles le Grand: le pre de lEurope; la tradition chrtienne en tant que fondation commune (en tant quOccident chrtien, lEurope se dfendit contre lavance des Musulmans, et la Russie participa cette dfense); les priodes gothique et baroque en tant que patrimoine culturel; lenseignement et les droits de lhomme: des valeurs fondamentales; lindustrialisation en tant que moteur conomique; limprialisme et le nationalisme: des dangers pour lunit. De manire exemplaire, on montre ici comment la dfinition de lunit gnre aussi un critre dexclusion, qui va mme jusqu dsigner lennemi commun (les Musulmans, par exemple). Dans les pays qui ont acquis ou recouvr leur souverainet, les auteurs ont du mal convaincre le jeune lecteur quil appartient dsormais lEurope. Le manuel croate HR 2 (p. 192) essaie de promouvoir cette identit europenne en employant lexpression nous, en tant que pays de tradition europenne. Selon ces auteurs, les lections de 1990 ont assur lintgration incontestable et durable de la Croatie dans la civilisation europenne occidentale, ce qui a toujours t la juste position de la Croatie dans le monde (HR 1, p. 143), car la Croatie est un vieux pays europen qui a toujours pous la foi catholique (HR 2, p. 192). Avec les tout rcents conflits qui dchirent cette rgion, les auteurs de Bosnie-Herzgovine (et, encore plus, ceux de Serbie) ont adopt une position plus critique vis--vis de lEurope: les Bosniaques ont le sentiment que les politiques de lUnion europenne ont t un chec, les Serbes y voient une tratrise. Malgr toutes ces critiques, on devine un intrt indubitable (mme dans les manuels serbes, du moins

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avant le conflit du Kosovo) pour le processus dintgration europenne et un dsir dy participer. Mais cette attitude parfois ambivalente lgard de lEurope se rvlera peut-tre lun des points forts des futurs manuels produits par lEurope du Sud-Est. Nous lavons montr, les derniers livres publis par la BosnieHerzgovine et par la Croatie sembleraient justifier ce point de vue. Cette approche, que lon pourrait qualifier de perspective balkanique, pourrait encourager les auteurs moins se polariser sur la dpendance vis--vis de la politique du pouvoir europen, et faire ressortir les particularismes de la rgion. Jusqu prsent, ils privilgient le rle des pays denvergure au dtriment de la diversit rsultant des cultures diffrentes (parfois contradictoires) dans les Etats et les rgions plus modestes. La culture islamique est traite dans les manuels bosniaques, qui proposent aussi une approche remarquablement europenne des vnements les plus marquants du 19e sicle priode qui nentre pas dans notre tude. Cette approche pourrait tre reprise et applique avec succs une interprtation de lhistoire du 20e sicle. Une nouvelle srie de livres dhistoire a dailleurs dj uvr dans ce sens, mais le volume consacr au 20e sicle nest hlas pas encore disponible. Essentiellement proccups par les problmes dindpendance au 20e sicle, les manuels oublient souvent les questions politiques, industrielles et culturelles inscrites dans un contexte europen plus large. LEurope noffre dintrt que lorsquelle influe sur le cours de lhistoire nationale. A en croire les auteurs, linterprtation des affaires internationales doit dabord passer par une comprhension de lhistoire nationale; mais, en ralit, cette dmarche ne permet pas aux lves de comprendre les problmes lis aux Etats-nations et lintgration europenne. Parce que les livres dhistoire des pays balkaniques examinent les conflits entre les pays de la rgion comme le font les manuels de lEurope de lOuest, ils ont tendance renforcer les ides strotypes au lieu de les rfuter et doffrir une image plus exacte du climat politico-culturel qui rgne dans la rgion. Dans son introduction lanalyse des manuels dhistoire publis dans les Balkans, Tzvetan Tzvetanski conclut:
Dans mon tude des manuels scolaires traitant de lhistoire des Balkans, jaimerais aussi parler de lquilibre entre notre histoire et lhistoire du monde. A lexception des manuels macdoniens, lhistoire nationale nest gnralement pas considre comme spcifiquement balkanique ni traite comme telle. Une certaine distanciation vis--vis de notre appartenance balkanique se traduit [] travers une relative indiffrence lgard des points essentiels de nos relations mutuelles liens culturels et influences mutuelles, coopration balkanique, traits communs et diffrents dans la structure tatique. Cette attitude est mue par une volont de souligner le

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rle culturel spcifique qua jou le pays concern dans un contexte civilisationnel plus large [] pour lhistoire de lEurope de lOuest1.

Tous les manuels de la rgion des Balkans sont unanimes: leur Etat fait partie de lEurope. Rappelons, cependant, deux points: mme si les livres dhistoire de style occidental aujourdhui en usage identifient habituellement lEst avec la Fdration de Russie et considrent encore les Balkans essentiellement comme une rgion politiquement instable, ces manuels pourraient bien tre les premiers rejeter ce genre dides strotypes sur lEurope du SudEst. Mais rien de tout cela ne se produira tant que la mentalit des auteurs ne changera pas; les petits Etats europens semblent souvent souffrir dun complexe dinfriorit vis--vis des pays plus grands, toujours dpeints comme la force qui domine la politique europenne et, donc, responsables de ce qui arrive. Il faudra que naisse une rflexion plus critique sur le rle des petits Etats au sein dune Europe largie. LEurope moderne est le produit des guerres et de lautodestruction. Plusieurs manuels proposent des solutions pacifiques aux conflits, qui devront se combiner avec lide de lEurope. Le manuel allemand D 5 (p. 335) dresse un bilan franchement positif sur le mouvement vers lunit europenne, laissant lhistoire parler delle-mme:
La rponse de lhistoire est la paix qui a fait taire les armes depuis deux gnrations (paix ngative). Libert, scurit, richesse matrielle, possibilits de dveloppement personnel, un partenariat europen doubl dune amiti franco-germanique aprs daussi terribles guerres (paix positive). Cinquante ans aprs la fin de la seconde guerre mondiale, lintgration europenne a fait dimmenses progrs2.

En Russie galement, la majorit des manuels se montrent positifs sur les perspectives davenir de lEurope. Ils pousent mme une thorie gnrale de progrs et de modernisation. En voici un exemple (RUS 2, p. 6):
Lhistoire nous a montr que le socialisme nest pas une alternative viable la dmocratie librale. La plupart des anciens Etats socialistes ainsi que beaucoup dautres constitus selon le modle socialiste ont compris que la forme europenne de capitalisme est lunique moyen de moderniser la socit. Cette prise de conscience a entran le rtablissement dune unit gnrale la fin du 20e sicle.
_________ 1. Tzvetan Tzvetanski, The textbooks of history: we and the others (Manuels de lenseignement de lhistoire: Nous et les autres, dans The image of the other, op.cit., p. 9. 2. Cette citation provient dun chapitre consacr au thme de la guerre et de la paix, dans une tude diachronique qui va de lhistoire ancienne nos jours. Ce chapitre se retrouve dans dautres manuels allemands, car il figure au programme de lun des Etats fdraux. Etonnamment, cest le seul qui traite abondamment de lEurope dans ce manuel.

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Le manuel poursuit en dclarant que la socit sera modernise:

dans le cadre de la dmocratie [] en accordant limportance qui convient aux droits et aux liberts de chaque individu. Cest pourquoi, la fin du 20e sicle, la lutte pour la libert individuelle et le rejet de toute forme de despotisme ont pris une telle ampleur. [...] Grce leurs expriences varies, les tres humains des diffrents pays et continents peuvent se forger peu peu des valeurs valables pour tous et adoptables par lhumanit entire. Notre sicle se caractrise par une tendance la mondialisation, la comprhension internationale et lintgration, tendance qui nous permet de saisir la fois lunit et la diversit du monde.

Lexpression civilisation europenne est rgulirement employe dans deux manuels russes (RUS 1 et RUS 2). Ils semblent diviser le monde en sphres de civilisation appeles se dvelopper diffremment. Manifestement, le terme civilisation vient se substituer formations sociales, terme driv des efforts du matrialisme historique pour expliquer la gense des socits. Le premier de ces ouvrages (RUS 1, p. 15) dclare que, pour les Europens, ltre humain individuel tait lessence (p. 17), alors que les autres civilisations sintressaient plus au rle et la position de ltre humain dans lorganisation de la socit1. Se rfrant la dcolonisation, le livre maintient quil existe des groupes de civilisations qui demeurent stables (p. 258):
De vastes rgions du monde taient domines par certaines cultures et civilisations qui rsistrent linfluence de lEurope. Quatre de ces groupes existent en Asie et en Afrique: le groupe chinois-confucianiste (Chine, Japon, Vit-nam, Core, Tawan, Hong Kong, Singapour); le groupe indobouddhiste-musulman (Inde, Pakistan, Asie du Sud-Est); le groupe arabomusulman (Afghanistan, Irak, Iran, Etats du Maghreb); le groupe de lAfrique centrale et mridionale (une myriade dEtats, de tribus et dalliances militaires quil nest pas possible de dfinir exactement).

Le concept de Huntington sur le choc des civilisations aurait-il trouv de nouveaux adeptes parmi les auteurs de livres dhistoire russes?

__________ 1. Lune des caractristiques de la civilisation europenne est de reconnatre chaque individu certains droits, en particulier le droit la proprit [] [La rvolution industrielle] a permis lEurope de saffranchir conomiquement du reste du monde et de devenir la puissance militaire dominante [...] Lhgmonie de lEurope a signifi pour le reste du monde un changement radical; en un sens, le monde sest unifi. Les autres civilisations (Inde, Chine et monde islamique, par exemple) ne pouvaient plus exister dans lisolement. Toutes devaient dsormais entrer en contact avec les Europens. Ce genre dargument se retrouve dans le manuel RUS 2 (p. 5).

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IV. CONCLUSIONS ET RECOMMANDATIONS

Lhistoire des pays individuels, toujours privilgie dans la prsentation de lhistoire contemporaine, est intgre dans un contexte gnral, dailleurs principalement europen. Les tapes de la construction europenne au cours du sicle sont prises en compte, bien quassez peu explicitement. Les principaux vnements ayant eu une incidence durable sur les Etats individuels ou sur lEurope sont, dans lensemble, mentionns. Tous les manuels analyss ne se contentent pas de fournir des connaissances, mais sefforcent aussi de dvelopper une comptence de comprhension et danalyse historique mme si les mthodes employes pour atteindre cet objectif varient considrablement. Un manuel scolaire doit tre considr dans le contexte pdagogique de chaque pays. Cest pourquoi il serait vain de faire des recommandations dtailles quant la prsentation de la dimension europenne dans un livre dhistoire. Dune part, il convient de ladapter aux besoins spcifiques des lves, aux exigences des programmes et aux structures du march. Dautre part, la varit et lampleur des thmes traits et des comptences dvelopper sont telles que la meilleure recommandation serait celle-ci: slectionner, parmi les exemples proposs dans les analyses, ce qui peut combler une lacune ou convenir lenvironnement pdagogique, trs variable dun pays lautre. Il nest gure possible didentifier un problme spcifique omissions ou distorsions, approches partisanes qui sappliquerait tous les ouvrages examins. Ce qui fait totalement dfaut dans un manuel est trait grand renfort de dtails dans un autre. Or, combiner tous les facteurs positifs reste impossible. Le rsultat serait un manuel touffu, sans organisation claire, indigeste pour nimporte quel jeune lecteur. Dans bon nombre de pays, le programme dhistoire continuera de suivre un modle chronologique. Beaucoup denseignants estiment que cette structure clairement dfinie convient mieux llve, car elle lui permet de mmoriser des thmes et des vnements importants selon un systme qui lui est familier. Nanmoins, dans les sminaires pour enseignants organiss par le Conseil de lEurope, le modle chronologique est aujourdhui srieusement critiqu: La plupart des groupes ont convenu que lenseignement chronologique de lhistoire du 20e sicle tait peu raliste en classe. Il est impossible de tout enseigner et dtudier chaque thme de manire approfondie. Au lieu de quoi trois moments dcisifs dans lEurope du 20e sicle ont t identifis comme tant des pivots autour desquels de multiples vnements peuvent tre enseigns dans un contexte national, europen ou mondial. Il sagit des annes 1917, 1945 et 1989.

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De toute vidence, nous ne pouvons pas nous polariser uniquement sur ces moments charnires. Reste que cette approche permet dimposer une manire dordre aux multiples lments qui ont caractris lhistoire du 20e sicle. Dun point de vue mthodologique, cette dmarche permet, dans un premier temps, dtudier limportance mondiale dvnements spcifiques avant den examiner de plus prs linfluence sur les questions nationales ou rgionales. Cette approche suppose que lhistoire ne soit plus une discipline uniquement proccupe de lhistoire nationale. Dsormais, laccent est mis sur les vnements et les aspects qui ont pris une importance supranationale ou internationale. Il ne fait aucun doute que lon enseigne normment de choses, de tous les points de vue, sur lhistoire des grandes puissances, mais quant lhistoire des Etats plus petits et de moindre influence en Europe, cest lignorance qui prvaut. Cette ignorance, il faut y remdier dans nos universits et dans nos coles. Toutefois, nous savons tous que lhistoire, en tant que discipline scolaire, ne peut tre exhaustive. Seul le temps peut nous dire ce qui doit et ne doit pas tre enseign, si bien quil faut fixer des priorits. Quoi quil en soit, il y a de bonnes raisons pour prconiser les points suivants: examiner plus attentivement certains phnomnes politiques et conomiques (art et vie quotidienne, par exemple) qui, au sein de lEurope, ont influenc les Etats europens plus petits et moins importants; mieux observer la faon dont ces petits Etats voisins ont contribu lvolution politique; adopter une approche interdisciplinaire, car, en rgle gnrale (des tudes lont prouv), les manuels de gographie apportent plus dinformations sur les questions dactualit que ne le font les manuels dhistoire. Il est peut-tre un problme auquel tous les auteurs de manuels dhistoire sont confronts lorsquils abordent le thme de la nouvelle Europe largie. Il existe des organisations mixtes, une foule dactivits communes et aussi une certaine ide qui veut que les peuples de lEurope se rapprochent peu peu. Cest la perspective immanente sur le dveloppement europen qui est prsente dans presque tous les manuels. Cest ce que nous avons appris de lexprience des guerres, de la lutte mene lintrieur de lEurope. Cest le nouveau message, plus ou moins ouvertement exprim, qui dcoule de leffondrement du systme communiste. Pourtant, lhistoire ne vient pas vraiment tayer ce point de vue. Le rythme des vnements, le rle de la tradition, la tendance la modernisation et les contextes culturels varient tellement quattentes futures et exprience historique ne concident gure. Les dfinitions de lEurope telles que prsentes, par exemple, dans les manuels italiens ou allemands, paraissent idalistes; elles ne sappuient pas sur une rflexion historique. L o les auteurs, cependant, nessaient mme pas de caractriser les principaux traits de lEurope, mais se contentent de dcrire son dveloppement factuel, lEurope ne peut pas tre conceptualise.

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Conclusions et recommandations

Certes, ils inculquent peut-tre une somme dinformations et de connaissances llve, mais rien nest fait pour stimuler son aptitude la comprhension. Contre toute attente, llaboration de nouveaux manuels prend beaucoup plus de temps que prvu, mme dans les pays europens occidentaux o le march du livre scolaire est ouvert, telles la Grande-Bretagne ou lAllemagne. Dans les premires annes qui ont suivi leffondrement du systme communiste, pratiquement tous les pays analyss dans notre tude ont fait face la nouvelle situation en ajoutant leurs manuels quelques pages sur les vnements de 1989 et aprs. Pour trouver un texte entirement refondu, qui pose un clairage diffrent sur toute la priode depuis 1945, il faut se tourner vers les dernires publications. Qui plus est, les diteurs doivent attendre lentre en vigueur des nouveaux programmes scolaires ou des nouvelles directives officielles avant de reconstruire une maquette. De ce fait, les rsultats de la prsente tude ne peuvent qutre provisoires. Dici deux ans, de nouvelles sries de livres dhistoire seront disponibles, notamment en Allemagne, en France, en Italie et en Lituanie. Esprons que les recommandations proposes dans la prsente tude offriront des indications utiles pour les auteurs de manuels dhistoire et les concepteurs de programmes denseignement. Les livres dhistoire doivent pour le moins commencer montrer une meilleure comprhension de limportance de lEurope travers lhistoire et de sa signification actuelle dans ses multiples aspects contextuels. Cette dmarche ne devrait pas entraner de grosses dpenses ni exiger beaucoup plus de place dans le texte. Les auteurs doivent expliquer plus en dtail les diffrentes faons de se rfrer lEurope et montrer quelle reprsente un concept variable qui volue au cours de lhistoire, tant dans la dfinition de ses composantes et dans sa porte que dans la manire dont elle est perue. Bien que lintgration europenne soit un produit de la seconde guerre mondiale, elle nest pas confine aux conditions historiques qui ont prsid sa naissance. Les manuels doivent (et peuvent) viter le flou lexical qui prvaut ds lors quest abord le thme de lEurope. A signaler, dailleurs, que ce dernier point a dj t demand par le Conseil de lEurope dans sa publication rcapitulative sur lenseignement de lhistoire et la rvision des manuels dhistoire (Contre les strotypes et les prjugs, 19861). Certains dfauts ont la vie dure.
__________ 1. Contre les strotypes et les prjugs, recommandations sur lenseignement de lhistoire et les manuels de lhistoire adoptes lors des confrences et symposiums du Conseil de lEurope de 1953 1983, doc. CC-ED/HIST (95) 3 rv.

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La maison europenne

Il est absolument essentiel dindiquer dans quelle mesure les similitudes et les diffrences europennes sont prsentes dans le texte. Dans ce but, les auteurs tiendront compte des points suivants: toujours expliquer clairement quel concept de lEurope est utilis (par exemple si le terme introduit sinscrit dans un contexte gographique, politico-conomique ou culturel); le concept dEurope change-t-il au fil du temps? mieux faire comprendre les liens conomiques, politiques et culturels se multipliant entre les Etats europens, lesquels ne se limitent plus aux membres de lUnion europenne; pour favoriser une conscience des relations mutuelles europennes, il ne faut pas se contenter dinsrer des questions europennes qui seront traites et l dans de multiples chapitres; en consacrant lEurope des chapitres ou des sections part, on aidera les lves sexprimer et dvelopper des concepts leur permettant de parler de lEurope et dchanger des opinions avec des camarades, chez eux ou ltranger. Ces chapitres manquent encore ou sont trop rares et sommaires. Dans bon nombre de manuels, la dimension europenne est uniquement sous-entendue ou prsente comme un concept abstrait; seule une minorit des ouvrages analyss la traite comme une entit distincte dote de sa propre histoire. Il serait faux de dire que la dimension europenne a t parfaitement intgre; le terme Europe est souvent utilis mais rarement expliqu et, comme lindique notre analyse linguistique, il a donn lieu diffrentes interprtations. En rgle gnrale, les lves ne prennent pas la peine de mener cette analyse eux-mmes; ils ne tiennent tout simplement pas compte des brves rfrences un contexte europen largi qui nest pas mme expliqu, mais seulement indiqu travers la formule vague en Europe. Bien souvent, la dimension europenne se traduit par lexpression standard cette Europe. Dans ces conditions, comment esprer que les lves se fassent une ide claire sur la manire dont tel ou tel sujet est li lhistoire europenne ou dont les frontires gographiques de lEurope sont dfinies pendant la priode tudie? Ce traitement superficiel, fait de courtes rfrences ponctuelles, doit cder la place des passages ou des chapitres plus longs, qui tudient de manire explicite et complte lEurope comme sujet part entire. Les lves doivent prendre conscience que lEurope joue un rle extrmement important dans le cours de lhistoire du 20e sicle. Pour ce faire, il convient de concentrer plutt que de dissminer les informations pertinentes, ce qui naboutira pas automatiquement un manuel

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Conclusions et recommandations

plus long. Dans les cas o lhistoire nationale occupe plus de 50 % de la prsentation, il faut absolument modifier la mise en valeur des thmes. Pas question de rduire la prsentation de lhistoire non europenne, souvent dj rduite au minimum. Sans remettre en cause limportance des traditions nationales pour favoriser une conscience historique et une identification avec la vie politique et culturelle dun Etat, reconnaissons quaujourdhui, dans le contexte europen plus large, il est impossible de promouvoir cette conscience nationale par une approche insulaire qui ne tienne pas compte des autres pays et cultures ou qui, pis encore, exacerbe les rancurs. Cette ide nest pas neuve, loin sen faut; ce fut lun des principes directeurs appliqus la rvision des manuels scolaires entreprise par la Socit des nations aprs la premire guerre mondiale. Hlas, elle a t constamment bafoue par des mouvements nationalistes, au dtriment dune comprhension plus large et plus profonde des relations internationales pacifiques. Dans le pass, les grandes puissances ont toujours considr lEurope comme un thtre daffrontement. Aujourdhui, le processus de coopration au sein de lEurope sacclre, favorisant la libre circulation des informations et linteraction entre les pays. Ce processus reprsente le contexte idal pour que chaque Etat tende et dveloppe ses forces conomiques et culturelles. Au tournant du sicle, les grandes puissances imprialistes taient considres comme lincarnation essentielle de lhgmonie europenne. A lheure actuelle, la stabilit conomique et politique, mme celle des Etats les plus influents telles la France, lAllemagne et la Grande-Bretagne, souffrirait de graves contretemps si la coopration europenne venait chouer. Au cours du 20e sicle, nous avons assist un bouleversement crucial des relations entre les organes europens centraux et les Etats individuels. Peu de manuels ont compris ces nouvelles ramifications qui caractrisent la dimension europenne des diffrents Etats formant lEurope. La plupart continuent de se polariser sur lhistoire nationale, dcrivant comment tel ou tel pays sest dvelopp, a gagn puis maintenu son indpendance, et ce sans faire de vritable lien avec les questions europennes. Cette approche est plus ou moins une ritration de lhistoriographie telle quapplique ltude du 19e sicle. Alternative: bien ancrer lhistoire nationale dans son contexte europen, afin que lhistoire de lEurope soit perue comme une lente volution qui, partie de tentatives faites par un ou plusieurs Etats pour dominer le continent, a abouti ce consensus: les relations pacifiques entre les Etats europens sont beaucoup plus bnfiques. Ainsi le point de vue national se transformera-t-il progressivement en point de vue europen.

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La maison europenne

Il nest plus possible de voir lEurope comme une simple toile de fond sur laquelle se jouent les intrts nationaux ou la souverainet nationale. Il faut donc mettre en parallle lentier processus de lintgration europenne et le rcit des aspirations nationales lindpendance ou la souverainet. Cette prsentation peut se faire selon de nombreuses manires dans les manuels scolaires. Les auteurs des manuels doivent dvelopper leur propre concept de lEurope afin de prsenter la dimension europenne comme un produit des vnements survenus au cours du 20e sicle. Ils doivent aussi fournir des documents capables de susciter la discussion parmi les lves. De toute vidence, chaque manuel sefforce de prsenter une image permettant aux lves de sidentifier avec leur propre pays et de comprendre ce que tous ont en commun. Identification, sentiment dappartenance, patriotisme, toutes ces valeurs sont instilles par le rcit de lhistoire nationale. Mais lEurope dans tout cela? A cet gard, qua-t-elle donc offrir? Au chapitre III, nous avons essay dapporter aux auteurs des solutions possibles cette question en citant des extraits relevs dans des manuels dhistoire qui semblent avoir su rsoudre ce problme. Lintention nest pas de fournir la solution quant au mode de prsentation dune dimension europenne, mais plutt dinciter lves et enseignants aborder le sujet sous un angle totalement diffrent. Pour lheure, lEurope apparat essentiellement dans le texte des auteurs; bien moins dans les tches accomplir par les lves ou dans les illustrations et photos qui compltent le texte. En principe, ces documents complmentaires sont conus pour permettre aux lves dapprofondir un sujet ou de mieux sen imprgner. Les rfrences la dimension europenne y sont rares, les auteurs jugeant sans doute que le sujet ne mrite pas plus dattention. Cette attitude doit changer. De plus, souvent, les manuels contiennent beaucoup plus de matriel pdagogique quil nest possible den traiter ou den retenir, et le professeur a tendance choisir les thmes faciles prsenter ou comprendre, ou relevant dune catgorie traditionnelle de connaissances. Par comparaison, lEurope tant un sujet relativement neuf, il demande davantage defforts dorganisation et de prsentation pour russir intresser et motiver lves et enseignants. La dimension europenne doit tre intgre tous les supports qui accompagnent le manuel scolaire. Daprs lanalyse quantitative de lespace allou la dimension europenne, il nest pas facile de se faire une ide claire de limportance du sujet dans le

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Conclusions et recommandations

cours dhistoire. Pour parfaitement intgrer le sujet au reste du cours, cest la qualit de la prsentation qui prime avant tout. LEurope ne reprsente pas seulement des questions politiques, des associations conomiques, de grands conglomrats ou des innovations technologiques. Dans lensemble, ces aspects sont suffisamment couverts dans beaucoup de manuels. LEurope, cest aussi une partie de la vie quotidienne des lves. Linfluence europenne et mondiale pse fortement sur ce que les jeunes peuvent ou veulent consommer dans leur vie de tous les jours, pour leurs loisirs, mais aussi durant le temps pass lcole. La plupart des livres dhistoire ont tendance ignorer les jeunes et leur histoire, les conditions varies de leur dveloppement, et le fait que, dun bout lautre du continent, leurs modes de vie et leurs attentes pour lavenir tendent de plus en plus se rejoindre. Si demble ces aspects nous paraissent tre le terrain des sciences sociales, il nempche que dans les programmes dhistoire lhistoire sociale et culturelle gagne du terrain. Cest pourquoi il faut aussi intgrer la dimension europenne cette discipline. Bien que le thme de lEurope ne soit plus confin une simple prsentation des principales institutions, les documents motivants font toujours cruellement dfaut, qui sauraient communiquer une impression vivante et directe de ce que lEurope reprsente rellement. Certaines tches peuvent encourager llve exprimer ses propres ides, donner vie au sujet et recueillir plus dinformations sur lEurope dans les livres quil utilise (voir lillustration page 9). Les cours dhistoire font en gnral exactement le contraire. Le manuel prescrit ce qui doit tre appris et comment les lves doivent penser. Mais lhistoire europenne du 20e sicle est tellement passionnante et varie quelle est pour ainsi dire prdestine une approche totalement diffrente. Les lves pourraient commencer par changer leurs ides et points de vue sur lEurope, puis chercher dans leur livre dhistoire comment les approfondir ou les modifier. Cette mthode permettra aux lves dadopter une position critique vis--vis du manuel et de voir par eux-mmes quels domaines et sujets sont traits de manire inadquate. Les histoires nationales sont en gnral tisses de tragdies, de faits hroques ou simplement de succs. Avec le thme de lEurope, auteurs et enseignants risquent beaucoup moins de cder ces interprtations tranches. Sagissant de la priode avant 1945, laccent est mis presque exclusivement sur les crises conomiques et politiques qui ont marqu les annes 20 et 30. Rares sont les auteurs qui saventurent dcrire la mentalit et les sentiments

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de la population dans les divers pays europens. Des efforts dans ce sens pourraient conduire prsenter des rgions habituellement ngliges par lhistoire du 20e sicle. Est-il juste dignorer les pays scandinaves simplement parce quils ont particip moins de conflits et dagressions que tant dautres Etats? Il serait certainement intressant danalyser pourquoi relations pacifiques et coopration ont t choses possibles en Europe avant lavnement de la Communaut europenne. Parmi les peuples europens, le dveloppement de la conscience historique diffre considrablement tel ou tel moment donn. Ce fait est difficile faire passer dans les manuels de lenseignement secondaire. A lheure actuelle, les textes se proccupent presque exclusivement des conflits entre dictatures et dmocraties, insistant sur les consquences politico-militaires et sur les divers conflits qui ont abouti la guerre froide. Ce parti pris est particulirement flagrant dans les manuels destins aux plus jeunes lves, tant donn la quantit limite des documents quils peuvent manipuler. On constate une tendance de plus en plus nette confronter les 12-14 ans des images et des photos impressionnantes de massacres et de guerre. Pourtant, compte tenu des temps denseignement moins longs et des manuels plus courts dont dispose les lves, les auteurs doivent rflchir plus srieusement aux critres de slection, car la prsentation et lexplication simplifies des processus historiques peuvent facilement conduire une approche partisane qui risque de trop peser sur laffectivit des jeunes lves. Pour les descriptions dtailles de guerres ou de gnocides, les auteurs doivent viter de privilgier les aspects technologiques et militaires. Favoriser des concepts manichens du genre ami/ennemi, bien/mal ou victime/coupable nest gure utile. La plupart du temps, cest surtout une solution de facilit pour luder ce difficile problme: expliquer pourquoi des tres humains sont prts commettre des atrocits inhumaines. Il peut savrer, par exemple, plus utile danalyser les multiples tapes et vnements qui ont conduit ltablissement dune dictature plutt que de sattarder en dtail sur les crimes quelle a produits. Cette approche peut stimuler la discussion sur les moyens dempcher de tels rgimes darriver au pouvoir. Quant aux thmes sensibles qui font partie intgrante de lhistoire nationale mais qui ont aussi une dimension europenne, il se prtent parfaitement une prsentation chronologique, ainsi la Shoah ou diffrents types de migrations qui ont eu lieu en Europe. En pareils cas, il serait bienvenu de disposer dun supplment de documents qui fourniraient un vaste ventail dapproches mthodologiques appropries au groupe dge spcifique des lves. Si ce matriel pdagogique nest pas inclus dans le manuel, il faut pouvoir disposer dunits denseignement complmentaires.

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Conclusions et recommandations

Cela vaut pour le sujet des droits de lhomme, car, dans ce domaine, le 20e sicle a t tmoin dinnombrables excs et violations du droit international. Rares sont les tentatives de rflexion sur la manire de prsenter et de dfendre les droits fondamentaux de lhomme. En la matire, lenseignement semble vouloir donner le mauvais exemple. Une exception toutefois, avec la nouvelle approche adopte par certains des derniers manuels allemands, qui proposent une tude diachronique sur le sujet Guerre et paix. L, le cours dhistoire peut vraiment arriver mieux faire comprendre comment, dans le pass, on a pu assurer de longues priodes de paix. Mais la plupart des manuels sintressent plus aux dclarations de guerre et aux conflits eux-mmes qu la recherche de solutions pacifiques et non violentes. Ce qui est vrai pour le sujet de lEurope lest aussi pour le thme de la paix; il doit tre trait comme un sujet part entire. Alors seulement pourra-t-on tudier des organisations telles que les Nations Unies dune manire qui incitera les lves rflchir sur les moyens dassurer et de maintenir la paix. Ce thme apparat en fait beaucoup plus important que la guerre, lagression et laction militaire. A la suite de la guerre froide et du systme des blocs, lEst comme lOuest, les auteurs ont plus ou moins abandonn le concept dune Europe tendue. En fait, lEurope divise est vue comme la consquence logique de la premire guerre mondiale. La dimension europenne est au dpart associe au dclin et la chute des grandes puissances imprialistes, la menace de lURSS, la rcession mondiale et lagression national-socialiste. Ainsi, limpression reue est totalement ngative. Beaucoup de manuels des anciens Etats socialistes soulignent le retour lEurope. Mais de quelle Europe parlent-ils? Presque toujours, cest lEurope de lOuest qui sert de modle positif, particulirement travers son organisation la plus forte et la plus conomiquement puissante: lUnion europenne. Alors, parlons-nous dune intgration dans une Europe de lOuest et non du dveloppement dun nouveau concept en faveur dune Europe tendue plongeant aussi ses racines dans la priode davant 1939? Ce concept dune Europe tendue est certes prsent dans ltude du Moyen Age et, dans une certaine mesure, du 19e sicle, mais les auteurs semblent lavoir rejet pour la priode post-1918. Nous avons autant gagner regarder vers le pass que vers lavenir si nous voulons viter une image strotype o lEurope reprsente ni plus ni moins un transfert culturel de lOuest vers lEst. LEurope ne peut simplement se dfinir par ses institutions Union europenne, Conseil de lEurope ou Commission europenne. Ce serait rduire

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lhistoire de lintgration europenne la priode post-1945 et mettre en relief la coopration politique et conomique au dtriment de la dimension sociale et culturelle. Mme dans les manuels les plus rcents orientation incontestablement europenne, les chapitres sur lEurope se penchent presque exclusivement sur la priode post-1945. Ce point de vue, peut-tre justifiable pour lenseignement des sciences sociales ou politiques, est une approche trop trique pour les cours dhistoire. Il faudrait au moins rserver quelques paragraphes ou sous-chapitres sur les dbuts du mouvement dunification europenne, dans les annes 20, pour faire ensuite le lien avec lvolution daprs la seconde guerre mondiale. Pour appliquer ces recommandations dans les manuels scolaires, on a le choix entre trois modles structurels. Premirement, presque tous les manuels analyss mettent en valeur ces trois moments dcisifs de lhistoire du 20e sicle: les deux guerres mondiales et la rcente chute du systme sovitique. Chacun de ces tournants (rorientation aprs la premire/seconde guerre mondiale et dissolution de lUnion sovitique) peut tre trait selon une perspective europenne et dans trois chapitres distincts. Ces chapitres sintresseront moins aux clauses politiques et conomiques des traits de paix ou aux nouvelles frontires ainsi cres quaux rpercussions sur la vie sociale et culturelle et aux nouvelles orientations politiques. Existe-t-il un dnominateur commun de la conscience historique et dans quelle mesure pourrait-il gnrer une politique europenne, en dpit des diffrences rgionales, nationales et ethniques? Ces trois coupes transversales opres au dbut, au milieu et la fin du 20e sicle peuvent clairer et ancrer dans lesprit des lves limportance des questions et des relations europennes. Sans cette approche, ils auront bien du mal apprhender linfluence mutuelle des vnements nationaux et europens au cours du sicle, tant donn la prminence de lenseignement de lhistoire nationale dans de nombreux pays. Mais cette tude tripartie de la dimension europenne nest pas toujours conciliable avec les impratifs de lemploi du temps scolaire. Cela vaut en particulier pour les pays o les enseignants nont pas seulement le 20e sicle traiter en une anne. Dans ce cas, le mieux est de se concentrer sur une de ces trois parties, sans oublier daborder brivement les deux autres; faute de quoi llve recevrait une image bancale de lEurope soit pleine de conflits, soit partisane et tourne vers lOuest. Au professeur de dcider laquelle de ces trois parties il souhaite mettre en valeur. Mme le processus historique entier du 20e sicle peut se diviser en trois sections: Rorientation aprs la premire guerre mondiale, Le monde divis aprs la premire guerre mondiale et Vers la mondialisation. Il est alors

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Conclusions et recommandations

possible de diffrencier chacune de ces trois grandes sections selon une dimension mondiale, europenne et nationale. Ce programme convient tout particulirement aux manuels qui privilgient lhistoire nationale, car elle peut alors sinscrire dans un contexte plus large. Deuximement, un grand nombre de manuels surtout dans les pays nordiques, en Italie et en Espagne, mais aussi de plus en plus dans les pays dEurope centrale proposent au dbut de chaque chapitre une introduction gnrale concernant une priode plus longue ou un domaine spcifique, parfois occupant une double page charge dillustrations grand format. Ces illustrations assument la fonction symbolique de messages sur la priode ou la rgion concerne. Les caractristiques gnrales sont ensuite prsentes dans les sous-chapitres qui suivent, souvent illustres par des exemples tirs de lhistoire nationale ou locale. Le mode de prsentation est donc dductif. Les diffrentes dimensions (monde/Europe/nation) ne sont pas traites sparment mais toujours mises en relation manire certainement plus efficace que le premier modle pour montrer les interconnexions. Pourtant, la pratique rvle que la dimension europenne (le niveau intermdiaire) reste souvent trs flou et pauvrement illustr. Texte et images deviennent plus concrets au niveau national ou local, et les concepts cls sont dvelopps au niveau international ou mondial. Une fois ce modle choisi, le niveau europen ne doit pas tre nglig, mais au contraire plus soulign quil nest dusage dans la prsentation gnrale. Cette dmarche est tout particulirement indique pour le langage symbolique, car les symboles europens sont avant tout employs pour la priode post-1945. En gnral, ce sont les symboles nationaux qui prdominent; mais lun des symboles europens les plus frquemment imprims se compose dimages des diffrents Etats europens (par exemple drapeaux des Etats membres de lUnion europenne, ou bnficiaires du plan Marshall). Troisimement, les manuels dhistoire se limitent rarement un seul de ces modles, prfrant les mlanger. Exemple courant: un chapitre gnral propose une introduction sur lhistoire du 20e sicle ou sur la rorientation aprs la premire guerre mondiale; puis viennent des chapitres plus centrs sur lhistoire de tel ou tel pays, mme si les aspects gnraux restent dterminants pour oprer la slection (par exemple prsentation des systmes fascistes ou des socits traversant une crise conomique); puis, l encore, un chapitre dductif sur la guerre froide. Dans ce modle mixte, la place rserve lEurope est souvent tout fait arbitraire, ce qui voile quelque peu la logique du dveloppement europen. Toujours est-il que les auteurs choisissant ce modle se distinguent souvent en utilisant un vaste ventail dapproches didactiques intressantes. Des domaines rarement traits (art et

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La maison europenne

culture, par exemple) bnficient dune description trs vivante selon une perspective europenne. Lorganisation stimulante peut ainsi compenser le manque dapproche systmatique. Quelle que soit la structure privilgie par lauteur, celui-ci doit bien rflchir la place quil entend accorder la dimension europenne. LEurope risquerait sinon dtre trangle entre, dun ct, lorientation future vers le monde un et unique, les problmes des Etats industriels et les rgions dites sous-dveloppes et, de lautre ct, les fortes traditions nationales qui subsistent; lEurope apparatrait comme fragmente travers le texte, sans trouver la place et la porte qui lui conviennent. Lenseignement dune conscience historique europenne ne peut pas tre normalis. Ni le Conseil de lEurope ni aucune organisation europenne nont le droit dintervenir dans les programmes des diffrents Etats membres. Quant lUnion europenne, elle ne peut agir qu travers des subventions, pour encourager la prise en compte de la dimension europenne dans lenseignement. Si lon veut promouvoir les aspects europens, il est donc essentiel de faire participer les auteurs de manuels, les concepteurs de programmes denseignement et les enseignants. Ds les premiers temps de sa cration, le Conseil de lEurope sest intress lenseignement de lhistoire et a organis confrences et sminaires pour valuer la manire dont les Etats membres devaient prsenter et enseigner leur propre histoire et celle des autres, et ce dans le but de renforcer la comprhension des diverses traditions, de rduire les prjugs et de favoriser la conscience dune interdpendance croissante. Aujourdhui, lves et enseignants de toute lEurope veulent avoir un point de vue historique plus large pour pouvoir tudier les histoires nationales (vnements et cultures) dans une perspective europenne. Seule cette approche permettra de mieux apprhender les responsabilits mutuelles qui saffirment de jour en jour. Lchange dexpriences lors de sminaires et de projets communs a acclr lapparition de manuels dhistoire proposant des approches didactiques innovantes. Cet immense progrs se voit clairement, par exemple, si lon compare les deux livres dhistoire lituaniens, (L 1, publi en 1993, et L 2, paru en 1998), la nouvelle srie de manuels dhistoire croates mme si le volume consacr au 20e sicle nest pas encore disponible ou le nouveau manuel russe sur la priode de laprs-guerre, labor dans le cadre dun projet collectif europen et actuellement lessai. Les pages des manuels proposes parlent delles-mmes par leur diversit Rien craindre, la production de livres dhistoire uniformiss ne verra pas le jour en Europe. Certes, les Europens ont une multitude de rfrences

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Conclusions et recommandations

historiques communes, mais ils ne les voient pas selon les mmes perspectives: vnements et processus historiques sont valus diffremment selon les points de vue nationaux, ethniques, religieux, sociaux ou culturels respectifs. Il est crucial pour lidentit europenne que ces multiples approches de lhistoire soient compatibles et acceptes par tous. Cette dmarche a rarement t suivie par le pass, ce qui na fait quaggraver les conflits dintrts conomiques et politiques. Il est important de trouver un quilibre dans la prsentation des dimensions nationale, europenne et mondiale. Pour ce faire, plusieurs mthodes appropries (analyses comparatives de manuels, changes et laboration commune de matriel pdagogique et de recommandations bilatrales pour les manuels denseignement de lhistoire) peuvent favoriser une approche de type comparatif sans cder une normalisation. Nous esprons que cette documentation contribuera raliser ces objectifs.

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ANNEXE I
Entre-deux-guerres Seconde guerre mondiale La guerre de 1939 1942. Le flux La guerre de 1942 1945. Le reflux Collaborations et rsistances Refaire le monde aprs la guerre Gros plan: Lenfer organis Le dmembrement des empires coloniaux Les oublis de la croissance Le renouveau des vaincus: la RFA et le Japon Est et Ouest: de la guerre froide la dtente Le monde depuis 1945 La France depuis 1945

Extrait de la table des matires du manuel Histoire Gographie. Education civique. 3e technologique (F 2)

Premire guerre mondiale Le monde aprs la premire guerre mondiale LURSS de 1919 1939: un pays isol LItalie de 1919 1939: le fascisme Les Etats-Unis de 1919 1929: lapparente prosprit Les Etats-Unis de 1929 1939. La crise et ses consquences LAllemagne de 1919 1939: le nazisme La France de 1919 1939: linstabilit politique 1935-1939: la marche la guerre Gros plan: lart dans lentre-deux-guerres

1900-1914: Visages de lEurope

La IVe Rpublique La fin de lempire franais Economie et socit: 1945-1960 La Ve Rpublique de 1958 1981 La Ve Rpublique de 1981 aujourdhui

1900-1914: LEurope concurrence

1900-1914: La paix ou la guerre?

1914-1918: La Grande Guerre

1917-1920: LEmpire russe en rvolution

LURSS et lEurope de lEst: du communisme aux nationalismes Les conflits du monde actuel Gros plan: la socit de consommation et ses consquences

1914-1918: Le bilan

Economie et socit depuis 1960 La France et la construction de lEurope Gros plan: la guerre dAlgrie

Gros plan: La guerre des tranches; Les civils

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Hachette Livre, Paris, 1995

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Fascisme et national-socialisme en Italie et en Allemagne Depuis 1945 Politique et socit Mentalits (doctrine raciale, art dgnr) Economie Politiques intrieures La seconde guerre mondiale (guerre offensive lOuest, agression contre lUnion sovitique et les Etats-Unis, le tournant de Stalingrad, les deux bombes atomiques, les victimes de la guerre) Arts Politique Economie Socit La seconde guerre mondiale La politique internationale Les Pays-Bas au 20e sicle Le monde aprs 1945 Aprs la guerre Mentalits Socit Economie Politique Arts LEurope La Communaut conomique europenne Llargissement de la CEE La question du rarmement Crdibilit La fin de la course aux armements Les rvolutions en Europe de lEst Conclusions

Extrait de la table des matires du manuel Andere tijden (NL 4)

LEurope et le monde 1870-1918

La maison europenne

Europe

Economie Socit Mentalits (racisme, sens du devoir) Politique

La guerre froide Lconomie de lAmrique La puissance militaire de lAmrique La puissance politique de lAmrique Pologne et Allemagne Le rideau de fer Le programme daide amricain Dissuasion Le blocus de Berlin La guerre de Core Le parapluie nuclaire La course aux armements La crise de Cuba Les critiques contre lAmrique

LEurope et ses colonies

Politique Economie Socit Mentalits Arts

Malmberg , 1994

Annexe I

Les autres chapitres importants qui ne figurent pas dans la table sont les suivants: Europe, Asie, Afrique 1880-1940, LUnion sovitique au 20e sicle et Les EtatsUnis au 20e sicle.

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ANNEXE II
Manuels analyss Bosnie-Herzgovine BiH 1: Abdulah Jabucar et al., M. Imamovic et al., Historija (Histoire), 8. Razred osnovne skole, Ministarstvo obrazovanja, nauke i kulture, Sarajevo, 1994 BiH 2: A. Jabucar et al., Mustafa Imamovic et al., Historija (Histoire), IV. razred gimnazije, 2e dition, Ministarstvo obrazovanja, nauke, kulture, sporta, Sarajevo, 1996 Croatie HR 1: Franko Mirosevic , Ivo Peric , Povijest (Histoire), Za osmi razred osnovne skole, 3e dition, Skolska knjiga, Zagreb, 1994 HR 2: Franko Mirosevic , Ivo Peric , Hrvatska i svijet u 20. stoljecu (La Croatie et le monde au 20e sicle), 2e dition, Skolska knjiga, Zagreb, 1994 Rpublique tchque CZ 1: Jan Kuklik, Lid v dejinch, Obdob 1918-1945 (Les gens dans lhistoire, la priode 1918-1945), Fortuna, Prague, 1996 CZ 2: Eva Mikols kov, Vladimr Nlevka, De jiny modern doby, 3. dl, 1945-1991 (Histoire de lre moderne, 3e partie, 1945-1991), Fortuna, Prague, 1997 CZ 3: Marie Vos ahlkov, Pavla Vos ahlkov, Jir Jozk, De jepis Nov doba, 2. dl (Histoire, une nouvelle re, 2e partie), Prce, Prague, 1996 CZ 4: Naa Mytinov, Marie Jos kov, De jepis Nov doba, 4. dl. eskoslovensko a svt (Histoire Une nouvelle re, 4e partie. La Tchcoslovaquie et le monde), Prce, Prague, 1995 CZ 5: Vra Olivov, De jiny nov doby 1850-1993 (Histoire des temps modernes 1850-1993), Scientia, Prague, 1995

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Finlande FIN 1: Mirja Valinsaari, Aila Niemitukia, Pirkko Metskallas et al., Kohti nykyaikaa. 1800-1900-luku (Vers les annes actuelles 1800-1900), WSOY, Helsinki, 1997 FIN 2: Liisa Saarenheimo, Osmo Lappalainen et al., Horisontti. Napoleonista nykypivn (Horizon. De Napolon nos jours), Otava, Helsinki, 1997 Lex-Rpublique yougoslave de Macdoine FYROM 1: Blagoj Cukarski, S. Mladenovski et al., Istorija (Histoire), Za IV. klas gimnazija, Prosvetno delo, Skopje, 1992 FYROM 2: M. Veljanovski et al., Istorija (Histoire), 8.oddelenije, 2e dition, Prosvetno delo, Skopje, 1998 France F 1: Marie-Thrse Drouillon, Eric Baconnet, Jean-marie Flonneau, Martine Mari, Antonella Romano, Histoire Gographie. Initiation conomique. 3e, Nathan, Paris, 1994 F 2: Jacques Chapon, Guy Lancelot, Michel Konrat, Andr Vasseur, Alain Prost, Histoire Gographie. Education civique. 3e technologique, Hachette, Paris, 1995 F 3: Rmy Knafou, Valry Zanghellini, Mait Frank et al., Histoire Gographie. Initiation conomique. 3e, Belin, Paris, 1993 F 4: Jean Brignon, Franoise Aoustin et al., Histoire Gographie. Initiation conomique. 3e, Hatier, Paris, 1995 Allemagne D 1: Klaus Bergmann et al., Geschichte und Geschehen (Histoire et vnements), Ernst Klett, Stuttgart, 1997, vol. 4 D 2: Bernd Mtter et al., Andreas Dilger et al., Geschichtsbuch 4. Die Menschen und ihre Geschichte in Darstellungen und Dokumenten. Von 1918 bis 1995 (Livre dhistoire, cours moyen 1. Les gens et leur histoire portraits et documents. De 1918 1995), Cornelsen, Berlin, 1997, vol. 4 D 3: Bernhard Heinloth et al., Oldenbourg Geschichte fr Gymnasien 9 (Lhistoire pour lenseignement secondaire, classe de 3e), R. Oldenbourg, Munich, 1994

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Annexe II

D 4: Bernhard Heinloth, Manfred Franze et al., Oldenbourg Geschichte fr Gymnasien 10, (Lhistoire pour lenseignement secondaire, classe de 2e), R. Oldenbourg, Munich, 1997 D 5: Hans-Jrgen Lendzian, Rolf Schrken, Hartwin Brandt et al., Rckspiegel. Woher wir kommen wer wir sind. Vom Ersten Weltkrieg bis zur Gegenwart (Rtrospective. Do venons-nous? Qui sommes-nous? De la premire guerre mondiale nos jours), Ferdinand Schningh, Paderborn, 1996, vol. 4 Grande-Bretagne (Angleterre et pays de Galles seulement) GB 1: John D. Clare, Options in history. The 20th century (Options en histoire. Le 20e sicle), Thomas Nelson and Sons Ltd., Walton-on-Thames Surrey, 1995 GB 2: Neil De Marco, Richard Radway, The 20th century world (Le monde du 20e sicle), Stanley Thornes Ltd., Cheltenham, 1998 GB 3: Fiona Reynoldson, Foundation history. The twentieth century world (Initiation lhistoire. Le monde du 20e sicle), Heinemann Educational Publishers, Oxford, 1995 GB 4: Walter Robson, Access to history. The twentieth-century world (Accs lhistoire. Le monde du 20e sicle), Oxford University Press, Oxford, 1995, vol. 5 Grce GR 1: B. Sphyroera, Historia neotere kai synchrone (Histoire nouvelle et moderne), OEDB, Athnes, 1994 Hongrie H 1: Pter Bihari, A 20. szzad trtnete fiataloknak (Lhistoire du 20e sicle pour les jeunes), Holnap Kiad, Budapest, 1998 H 2: Bla Drr, Trtnelem az ltalnos iskola 8. osztlya szmra (Lhistoire lcole primaire, cours moyen 1), Korona Kiad, Budapest, 1998 H 3: Mtys Helmczy, Trtnelem 8. az ltalnos iskolk szmra (Lhistoire lcole primaire, cours moyen 1), Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1997 Italie I 1: Marcello Flores et al., Storia. Il mondo, popoli, culture, relazioni. La societ contemporanea dalla met dellOttocento agli scenari del presente (Histoire. Le monde, les gens, la culture, les relations. La socit contemporaine depuis

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le milieu du 19e sicle nos jours), Edizioni scolastiche Bruno Mondadori, Milan, 1994, vol. 3 I 2: Antonio Londrillo, Franca Fabbri, Viaggio nella Storia. Il Novecento (Voyager travers lhistoire. Le 20e sicle), Gruppo Ugo Mursia, Milan, 1997, vol. 5 I 3: Renato Bordone, Lorenzo Banfi, La storia e noi. Il Novecento (Lhistoire et nous. Le 20e sicle), Societ Editrice Internazionale, Turin, 1997, vol. 3 I 4: Silvio Paolucci, Giuseppina Signorini, Il corso della storia. Il Novecento (Le cours de lhistoire. Le 20e sicle), Zanichelli, Bologne, 1998, vol. 3 I 5: Federica Ballesini, I sentieri della storia (Chemins travers lhistoire), Istituto Geografico De Agostini, Novare, 1996, vol. 3 Lituanie LIT 1: A. Kasperavitius, R. Jokimaitis, A. Jakubcionis, Naujausiuju Laiku Istorija (Lhistoire contemporaine), Sviesa, Kaunas, 1993 LIT 2: A. Kasperavitius, R. Jokimaitis, A. Jakubcionis, Naujausiuju Laiku Istorija (Lhistoire contemporaine), Kronta, Vilnius, 1998 Pays-Bas NL 1: Lars Hildingson, A. Schulp, Levende geschiedenis (Lhistoire vivante), Meulenhoff, Amsterdam, 1996, vol. 3 NL 2: Lars Hildingson, A.C. Voogt, Chronoscoop (Chronoscope), Meulenhoff, Amsterdam, 1995, vol. 2 NL 3: J.C.H. Blom et al., Sprekend verleden (Raconter lhistoire), Nijgh & Van Ditmar, Rijswijk, 1992, vol. 3 NL 4: Hans Ulrich, H.L. Wesseling, Andere tijden (Autres temps), Malmberg, Den Bosch, 1994, vol. 3 NL 5: Arie Wilschut et al., Sporen (Vestiges), Wolters-Nordhoff, Groningue, 1993, vol. 3 Norvge N 1: H. Dahl, E. Lund, Historie (Histoire). Innblikk. Samfunnsfag for Ungdomsskolen, Aschehoug, Oslo, 1998 N 2: A. Ogard, A. Sveen, S. Aastad, Historie (Histoire), Samfunn 8-10, Cappelan, Oslo, 1998

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Annexe II

N 3: B. Larsen, H. Skjonsberg, Historie (Histoire). Underveis.Samfunnsfag for Ungdomstrinnet, Gyldendal, Oslo, 1998 N 4: E. Lund, E. Indresovde, Historie (Histoire). Innblikk, Aschehoug, Oslo, 1999 N 5: I. Ebbestad, A. Sveen, S. Aastad, Historie (Histoire). Samfunn, Cappelan, Oslo, 1999 N 6: B. Larsen, H. Skjonsberg, Historie (Histoire). Underveis, Gyldendal, Oslo, 1999 Pologne PL 1: Stanislaw Sierpowski, Historia Najnowsza (1918-1996). Podrcznik dla szkoly podstawowej (Histoire contemporaine manuel pour les coles primaires), Polska Oficyna Wydawnicza BGW, Varsovie, 1997 PL 2: Elsbieta Centkowska, Jerzy Centkowski, Janusz Osica, Drogi do wolnoci (1914-1994). Historia dla klasy 8 (Les chemins de la libert. Histoire pour la classe de 4e), Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne, Varsovie, 1996 PL 3: Tadeusz Glubiski, Trudny wiek 20. Historia 8 (Le difficile 20e sicle. Histoire pour la classe de 4e), Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne, Varsovie, 1997 Fdration de Russie RUS 1: Alexander Kreder, Novejshaja istorija. 20 vek (Histoire contemporaine: le 20e sicle), Centr gumanitarnogo obrazovanija, Moscou, 1996 RUS 2: Oleg Soroko-Ziupa, Vladislav Smirnov, Vladimir Poskonin, Alexander cenie, Moscou, Stroganov, Mir v 20 veke (Le monde au 20e sicle), Prosves 1997 RUS 3, vol. 1: Aleksandr M. Rodriges, Novejshaja istorija zarubeznykh stran: 20 vek 1900-1945 (Lhistoire du 20e sicle dans le monde au-del de la Russie: 1900-1945), Vlados, Moscou, 1998 RUS 3, vol. 2: Aleksandr M. Rodriges, Novejshaja istorija zarubenznykh stran: 20 vek 1945-1998 (Lhistoire du 20e sicle dans le monde au-del de la Russie: 1945-1998), Vlados, Moscou, 1998 RUS 4: Stepan Volk, Genrich Levin, Oleg Ostrovsky, David Prizker, Stanislav Stezkevic, Viktor Furaev, Novejshaja istorija 1939-1992 (Histoire contemporaine 1939-1992), Prosves cenie, Moscou, 1993

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RUS 5: I.I. Dolutskiy, Otecestvennaja istorija: XX vek. Ucebnik dlja 10-11 klassov obscobrazovatel nyck ucrezdenij (Lhistoire de la patrie. Le 20e sicle) (2e partie), I.I. Dolutskiy M., Mnemosina, 1996. Slovaquie SK 1: Herta Tkadlecko, Dejepis. Svet v novom storoc (Histoire. Le monde du nouveau sicle), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava, 1995 Espagne E 1: Teresa Grenze, Historia (Histoire). Educacin Secundaria Obligatoria. Segundo Ciclo, Santillana, Madrid, 1996 E 2: F. Cisneros Fraile, E. Garca Alminana et al., Historia (Histoire). Educacin Secundaria Obligatoria. Segundo Ciclo, Ecir, Valence, 1996 E 3: Esther Carrin, Historia. Ciencias Sociales. (Histoire. Sciences sociales). Secundaria Segundo Ciclo, Ediciones S.M., Madrid, 1994 E 4a: A. Fernndez Garcia, M. Llorens Serrano et al., Tiempo 3. Ciencias Sociales (Epoque 3. Sciences sociales). Educacin Secundaria. Segundo Ciclo. Tercer curso, Ediciones Vicens Vives, Barcelone, 1997 E 4b: A. Fernndez Garcia, M. Garcia Sebastian et al., Tiempo 4. Ciencias Sociales (Epoque 4. Sciences sociales). Educacin Secundaria. Segundo Ciclo. Cuarto curso, Ediciones Vicens Vives, Barcelone, 1999 E 5: Jess R. Navas, Joaqun Prats, Jos Emilio Castell et al., Historia (Histoire). Educacin Secundaria Obligatoria. 2a Ciclo, Anaya, Madrid, 1998 E 6: Patricia Martn Martn, Geografa e Historia (Gographie et histoire). Secundaria, Edelvives, Saragosse, 1995

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ANNEXE III1
Apprendre et enseigner lhistoire de lEurope du 20e sicle Souvent peru par les historiens comme tant le plus difficile tudier et enseigner, le 20e sicle fait lobjet dun projet spcifique, Apprendre et enseigner lhistoire de lEurope du 20e sicle. En 1993 et en 1997, les deux sommets des chefs dEtat des pays membres du Conseil de lEurope avaient donn mandat lOrganisation de dvelopper plus particulirement les activits et les mthodes pdagogiques relatives cette priode, et lAssemble parlementaire avait exprim une volont similaire dans une recommandation sur lapprentissage de lhistoire, adopte en 1996. Ce projet constitue un vritable ensemble pdagogique et peut tre dcrit comme un atome dans lequel des satellites gravitent autour dun noyau. Ce noyau sera matrialis par un guide pratique destin aux enseignants, entirement consacr aux mthodes et aux diffrentes manires de prsenter le 20e sicle aux lves. Un historien britannique, Robert Stradling, prpare cet ouvrage qui comprendra aussi bien des chapitres pdagogiques que des fiches pratiques et des exercices btis autour de cas et des thmes concrets. Tout en reprenant et amplifiant les recommandations du Conseil de lEurope dj tablies dans le domaine de lhistoire, il les adapte aux problmatiques et la complexit du 20e sicle, en tenant compte des bouleversements intellectuels, politiques et sociaux qui le caractrisent. Il sintressera aussi relever les omissions et les falsifications qui entachent la prsentation du sicle, et traiter les questions litigieuses, sources de conflits, de polmiques et dincomprhensions. Les satellites sont, quant eux, constitus par des pochettes pdagogiques consacres aux femmes, aux mouvements de population, au cinma, lenseignement de lHolocauste et aux nationalismes, toujours en Europe et au 20e sicle. Ils seront complts par des rapports et des contributions concernant, entre autres, lutilisation des nouvelles technologies dans lenseignement, le problme des sources en histoire contemporaine et ltude des dtournements de lhistoire. Lensemble constitue un paquet utilisable par tous les enseignants, adapt leurs besoins et leurs moyens. Il sera
__________ 1. Ce texte est tir de Leons dhistoire: le Conseil de lEurope et lenseignement de lhistoire, Editions du Conseil de lEurope, 1999.

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disponible aussi bien sur des supports traditionnels, composs de cahiers et de livres, complts par des films et des photos, que sous une forme lectronique. Spcifiquement traite par plusieurs rapports et ateliers, la question de la collecte et de lexploitation des sources de lhistoire du 20e sicle apparat aussi, en transversale, dans lensemble du projet. Celui-ci prvoit dinitier les lves la consultation et lexploitation darchives, comme base documentaire ou thme de rflexion. Mais, la diffrence des sicles qui le prcdent, le 20e sicle studie et se lit aussi travers les nouveaux mdias quil a gnrs comme le cinma, la radio, la tlvision et plus globalement limage, qui ctoient, voire supplantent, linformation crite. Ces sources nouvelles doivent tre recenses et connues, mais aussi dcryptes et values. Le pouvoir de limage, fixe ou anime, accrot aussi le risque de manipulation du spectateur: les films de propagande tourns par les rgimes totalitaires en sont lillustration la plus tragiquement exemplaire, mais les omissions ou dtournements y compris ceux permis par les techniques de montage ou de prise de vues, parsment aussi des films ou des reportages qui se drapent dobjectivit ou dinformation. En dcouvrant ces mcanismes, volontaires ou non , les lves daujourdhui, qui vivent dans un environnement audiovisuel permanent, apprendront aussi se montrer plus critiques face celui-ci, en regardant un journal tlvis ou un film. Mais bien videmment, au-del de la propagande et de la manipulation, le passage progressif du monde de lcrit vers une socit de limage constitue aussi, en soi, un phnomne historique devant tre tudi. Dans ce contexte, la pochette pdagogique sur le cinma proposera aux enseignants une filmographie du 20e sicle comprenant les 100 films les plus significatifs du sicle; ils serviront clairer leur priode, historiquement et culturellement, et favoriseront aussi les dbats autour delle. Le projet entend aussi stimuler le recours des sources peu employes dans lenseignement, comme le recueil de tmoignages oraux. Ceux-ci constituent parfois la seule source disponible pour cerner un vnement ou un cadre de vie, et fournissent souvent un clairage capable de contrebalancer lhistoire officielle; ils permettent de plus de personnaliser lhistoire en donnant lorateur un rle de tmoin. Certaines coles invitent dj des anciens rsistants, ou des anciens dports, raconter leurs souvenirs, qui replacent les auditeurs dans le contexte de lpoque; de mme, la vie dans une usine peut tre illustre par le rcit dun ancien ouvrier. Toutefois, la mmoire orale doit aussi tre multiple, car elle peut manquer dobjectivit comme toute source crite ou visuelle.

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Annexe III

Les technologies les plus rcentes, notamment informatiques, vhiculent elles aussi des nouvelles sources dinformation, comme les CD-Rom ou les sites Internet, mais constituent de plus des moyens denseignement en tant que tels. L aussi, il importe daider les lves slectionner et valuer la profusion de documents disponibles sur Internet, et de les faire sinterroger sur leur provenance, leur fiabilit et tous les risques de manipulation ou domission quils peuvent contenir. Mais pour lenseignant, utiliser Internet implique dabord de savoir sen servir: en fonction de leur formation et de leur attitude face ces outils, les professeurs sy montrent plus ou moins rceptifs et favorables. Le projet vise donc les aider utiliser ces quipements, qui leur fourniront par exemple des textes et des images, les sites Internet et les CD-Rom pouvant ainsi complter utilement les manuels et les cours. Nanmoins, si ces nouveaux outils offrent dimportantes perspectives pdagogiques, les enseignants qui participent aux sminaires de formation rappellent quils ne sauraient se substituer aux livres et aux papiers, et, tout en ouvrant des perspectives, ne bouleverseront pas entirement lenseignement. De plus, beaucoup denseignants observent que leur dveloppement lcole reste encore, actuellement, frein par les contraintes lies leur cot. La pochette consacre lhistoire des femmes sinscrit dans la volont du Conseil de lEurope de donner une reprsentation quitable des deux sexes dans la socit, mais son objectif dpasse ce seul rquilibrage. En effet, tout en soulignant le rle trop longtemps nglig des femmes dans la socit, elle vise aussi clairer lhistoire travers leur regard, et leur rendre la parole. Plusieurs sminaires ont dj t organiss autour de ce projet, dont la prsentation sappuiera aussi sur des exemples prcis, collectifs ou individuels. Parmi ceux-ci, le rle des femmes dans la Russie de Staline prsentera la vie, lactivit et limage des femmes de la priode, et lillustrera travers elles. Des biographies fminines pourront charpenter des cours ou des thmes, mais il importe aussi de prsenter des femmes ordinaires ou anonymes, ainsi que leurs points de vue face aux vnements et au monde. Pour cela, le recours au tmoignage et lhistoire orale doit tre encourag: la pochette proposera des exemples et des mthodes dinterviews pouvant tre ralises auprs de femmes ayant vcu des vnements historiques ou reprsentatives dune poque ou dun thme. La pochette recense galement les sujets gnraux aborder dans les cours, que ce soit la lutte pour le droit de vote, le travail fminin ou limage de la femme. Elle sintresse aussi aux biais et aux omissions qui entravent la prsentation du rle des femmes dans lhistoire, et dbouche ainsi sur un vritable travail dhistoriographie propice au commentaire et au jugement critique.

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Conue sous une forme comparable, la pochette sur les nationalismes dpassera les seules dfinitions du phnomne pour en aborder les aspects les plus quotidiens, jusquau sport ou aux monnaies. Elle en prsentera les grandes consquences historiques, comme la mobilit des frontires ou lclatement des empires (Autriche-Hongrie, Empire ottoman et URSS) et sintressera aux relations entre les groupes majoritaires et minoritaires au sein des Etats. Elle rflchira ensuite la cohabitation des groupes et aux moyens de vivre ensemble, par exemple travers le fdralisme. La pochette, comme les deux autres, sera complte par une bibliographie incluant documents crits, films, mais aussi CD-Rom et sites Internet. La pochette sur les migrations abordera lensemble des mouvements de population en Europe au 20e sicle, les raisons qui poussent les individus et les groupes changer de pays et les changes culturels et sociaux qui dcoulent de ces mouvements. Elle ne se rduira pas aux grands courants migratoires des dernires dcennies, mais sarrtera aussi sur les mouvements transfrontaliers dicts par des modifications de frontire ou des ncessits conomiques, comme dans le cas des travailleurs frontaliers. Elle vise prsenter les ralits et les points de vue des migrants comme des habitants des pays daccueil, tout en facilitant le dialogue et la comprhension mutuelle, autour de proccupations et de modes de vie qui tendent se rapprocher. La pochette sur lenseignement de lHolocauste, au-del des faits euxmmes, devrait personnaliser les vnements, travers la vie de victimes par exemple, avant et pendant lHolocauste. Un adolescent de 15 ans sera plus touch par lhistoire dun jeune de son ge, avant et pendant la guerre que par une seule prsentation globale de lpoque, et percevra plus concrtement lampleur de la tyrannie et des crimes. A lheure o lantismitisme connat dinquitantes rsurgences dans certains pays, il importe, au-del des faits, de rappeler que tout individu peut devenir un jour la victime de tels crimes, mais il faut rflchir aussi sur les mcanismes qui peuvent, simultanment, transformer des individus normaux en tortionnaires et en bourreaux. Le projet tudie aussi la manire dont lhistoire du 20e sicle est enseigne travers lEurope, que ce soit dans les manuels, les programmes ou les cours. Il invite les enseignants, au-del de la prsentation des faits, aborder leur reprsentation et la mmoire qui en mane. Le concept de lieu de mmoire, propice la rflexion comme au souvenir, introduit aussi lide de patrimoine culturel. Ce dernier ne doit pas se limiter un palais ou une glise, mais inclut aussi des sites rappelant les heures les plus sombres du 20e sicle, comme les tranches de 1914 ou les camps de concentration. La mmoire vcue peut tre illustre par le recours des documents peu connus, comme les lettres adresses par les soldats de la Grande Guerre

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Annexe III

leurs familles, qui tmoignent ainsi de la dimension individuelle dun vnement collectif. Les cartes et les photos, comme les extraits de films, parlent souvent mieux dune guerre aux lves que la seule numration chronologique de son droulement, et la prsentation dun mmorial tmoigne aussi de la manire dont un conflit marque un pays ou une rgion. Enfin, la formation des professeurs dhistoire fait lobjet dtudes comparatives qui serviront de base des recommandations formules par le projet. Selon les pays, les futurs enseignants passent directement de luniversit au milieu scolaire, et leur bagage acadmique se complte dune formation plus ou moins pousse en pdagogie, qui va de simples stages une ou plusieurs annes de prparation lenseignement. Le projet entend valuer et recenser les diffrents modles de formation mme sil ne vise qu les optimiser, et en aucun cas les uniformiser. Il insiste sur la ncessit de dvelopper la formation continue des enseignants, que ce soit en matire de techniques denseignement ou dans le choix des thmes et problmatiques mritant dtre exposs aux lves. Le projet devrait permettre aux enseignants dhistoire, en Europe, quel que soit leur pays, de dvelopper des mthodes et des thmes adapts aux spcificits de lhistoire du 20e sicle. Il les aidera intgrer la diversit des sources documentaires et des sujets dans leur pratique, mais aussi adapter celle-ci aux volutions technologiques contemporaines. Le projet souligne la spcificit de lenseignement de lhistoire du 20e sicle par rapport la formation historique en gnral, et insiste pour que le 20e sicle fasse lobjet dune prsentation plus ouverte sur le monde extrieur, capable den favoriser la comprhension par llve. Dynamique et attractif, cet enseignement doit rappeler aux lves, confronts hors de la classe de nombreuses sources extrieures dinformation historique, que lcole reste le lieu privilgi pour apprendre, connatre et analyser lhistoire de lEurope du 20e sicle.

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AUSTRALIA/AUSTRALIE Hunter Publications, 58A, Gipps Street AUS-3066 COLLINGWOOD, Victoria Tel.: (61) 3 9417 5361 Fax: (61) 3 9419 7154 E-mail: Sales@hunter-pubs.com.au http://www.hunter-pubs.com.au AUSTRIA/AUTRICHE Gerold und Co., Graben 31 A-1011 WIEN 1 Tel.: (43) 1 533 5014 Fax: (43) 1 533 5014 18 E-mail: buch@gerold.telecom.at http://www.gerold.at BELGIUM/BELGIQUE La Librairie europenne SA 50, avenue A. Jonnart B-1200 BRUXELLES 20 Tel.: (32) 2 734 0281 Fax: (32) 2 735 0860 E-mail: info@libeurop.be http://www.libeurop.be Jean de Lannoy 202, avenue du Roi B-1190 BRUXELLES Tel.: (32) 2 538 4308 Fax: (32) 2 538 0841 E-mail: jean.de.lannoy@euronet.be http://www.jean-de-lannoy.be CANADA Renouf Publishing Company Limited 5369 Chemin Canotek Road CDN-OTTAWA, Ontario, K1J 9J3 Tel.: (1) 613 745 2665 Fax: (1) 613 745 7660 E-mail: order.dept@renoufbooks.com http://www.renoufbooks.com CZECH REPUBLIC/ RPUBLIQUE TCHQUE USIS, Publication Service Havelkova 22 CZ-130 00 PRAHA 3 Tel./Fax: (420) 2 2423 1114 DENMARK/DANEMARK Munksgaard 35 Norre Sogade, PO Box 173 DK-1005 KBENHAVN K Tel.: (45) 7 733 3333 Fax: (45) 7 733 3377 E-mail: direct@munksgaarddirect.dk http://www.munksgaarddirect.dk FINLAND/FINLANDE Akateeminen Kirjakauppa Keskuskatu 1, PO Box 218 FIN-00381 HELSINKI Tel.: (358) 9 121 41 Fax: (358) 9 121 4450 E-mail: akatilaus@stockmann.fi http://www.akatilaus.akateeminen.com

FRANCE C.I.D. 131 boulevard Saint-Michel F-75005 PARIS Tel.: (33) 01 43 54 47 15 Fax: (33) 01 43 54 80 73 E-mail: cid@msh-paris.fr

POLAND/POLOGNE G/ lowna Ksi egarnia Naukowa im. B. Prusa Krakowskie Przedmiescie 7 PL-00-068 WARSZAWA Tel.: (48) 29 22 66 Fax: (48) 22 26 64 49 E-mail: inter@internews.com.pl http://www.internews.com.pl PORTUGAL Livraria Portugal Rua do Carmo, 70 P-1200 LISBOA Tel.: (351) 13 47 49 82 Fax: (351) 13 47 02 64 E-mail: liv.portugal@mail.telepac.pt SPAIN/ESPAGNE Mundi-Prensa Libros SA Castell 37 E-28001 MADRID Tel.: (34) 914 36 37 00 Fax: (34) 915 75 39 98 E-mail: libreria@mundiprensa.es http://www.mundiprensa.com SWITZERLAND/SUISSE BERSY Route dUvrier 15 CH-1958 LIVRIER/SION Tel.: (41) 27 203 73 30 Fax: (41) 27 203 73 32 E-mail: bersy@freesurf.ch UNITED KINGDOM/ROYAUME-UNI TSO (formerly HMSO) 51 Nine Elms Lane GB-LONDON SW8 5DR Tel.: (44) 171 873 8372 Fax: (44) 171 873 8200 E-mail: customer.services@theso.co.uk http://www.the-stationery-office.co.uk http://www.itsofficial.net UNITED STATES and CANADA/ TATS-UNIS et CANADA Manhattan Publishing Company 468 Albany Post Road, PO Box 850 CROTON-ON-HUDSON, NY 10520, USA Tel.: (1) 914 271 5194 Fax: (1) 914 271 5856 E-mail: Info@manhattanpublishing.com http://www.manhattanpublishing.com __________

GERMANY/ALLEMAGNE UNO Verlag Proppelsdorfer Allee 55 D-53115 BONN Tel.: (49) 2 28 94 90 231 Fax: (49) 2 28 21 74 92 E-mail: unoverlag@aol.com http://www.uno-verlag.de

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