Enseigner la grammaire

Evolution des conceptions sur lenseignement de la grammaire au cours des diffrentes

approches didactiques :
1. La mthodologie traditionnelle :
- la grammaire occupe une place trs importante :
a. nonciation des rgles
b. leur illustration
c. la traduction des exemples donns
d. vrification
2. La mthodologie directe
- la pratique orale doit prcder les rgles grammaticales ;
- lenseignement des rgles de grammaire se fait de faon inductive, partir dun nombre de
phrases ;
- llve doit dgager et formuler (de faon traditionnelle) la rgle de ces phrases.
3. La mthodologie SGAV (structuro-globale audiovisuelle)
- priorit accorde la langue parle ;
- les structures grammaticales sont prsentes sous forme de dialogue qui utilise le franais
fondamental ;
Dans la mthodologie SGAV, la dmarche inductive est fonde sur lobservation du
fonctionnement du discours en situation et sur le remploi.
4. La mthodologie audio-orale :
- un processus de formation dautomatismes syntaxiques ;
- des exercices structuraux ;
- dmarche inductive (du particulier au gnral, sans expliciter la rgle) qui privilgie
lanalogie.
5. Lapproche communicative :
- accent mis sur lobservation, la rflexion, lanalyse ;
- les apprenants dcouvrent le fonctionnement de la rgle par des exercices de
conceptualisation grammaticale ; parfois, des exercices traditionnels de systmatisation des
acquis ;
- la grammaire en situation, privilgiant le message.
Il faut tenir compte du niveau des lves et des objectifs de la leon, de leurs besoins
langagiers :
- dvelopper des habilets de production, loral et lcrit, dans un certain registre de langue.
Types dexercices de grammaire :
- structuraux :
- de rptition (simple): Jai mal aux dents/aux pieds/ la tte.
- de rptition avec addition : Je suis parti/Je suis parti au Canada/Je suis parti au
Canada lt dernier.

- de substitution sans et avec accord :

Il va au march/au thtre/ la poste.
Je vais au march/Tu vas au march/Il va au march.
- de transformation :
- par rduction: Tu vas au march ? Oui, jy vais.
- transposition : Donne-le-moi ! Cest moi quil faut le donner.
- question-rponse :
- rponse qui rpte le contenu de la question
- rponse partir dune image :
- qui ? quand ? o ?...
- rponses ouvertes : As-tu t au cinma ? Non, je ny suis pas all, jai jou
avec mes amis.
- de jonction : Jai revu la ville ; jai pass dans cette ville mon enfance. Jai revu la
ville o jai pass mon enfance.
- exercices traditionnels
- exercices danalyse (identification et discrimination):
Relevez les verbes au prsent et classez-les selon leur type de conjugaison. Quel type de
conjugaison nest pas reprsent ? ou Justifiez lemploi du subjonctif dans les noncs
suivants.
- exercices de manipulation des constituants de phrase et exercices de
reconstruction de phrase :
Compltez par larticle partitif convenable ou par des. (exercice trous)
Mettez les noms suivants au pluriel, ensuite employez-les dans un court dialogue.
(transformation et invention)
Compltez les phrases suivantes afin quelles soient correctes du point de vue
grammatical (compltion et correction)
- exercices de paraphrase : exprimer le mme contenu informationnel par des
formes diffrentes.
- paraphrases grammaticales par substitution :
Remplacez les subordonnes de temps par des complments circonstanciels ou
des adverbes.
- paraphrases grammaticales par permutation :
Transformez les phrases suivantes selon le modle :
Les alles du parc sont encombres de lycens midi.
A midi, les alles du parc sont encombres de lycens.
- paraphrases grammaticales par effacement :
Transformez les phrases suivantes selon le modle :
Un vase qui est en cristal un vase en cristal
Lexpress qui part pour Paris
- paraphrases grammaticales par nominalisation :
2

Transformez les phrases suivantes selon le modle :

On a interdit de fabriquer lalcool. On a interdit la fabrication de lalcool.
- paraphrases grammaticales par pithtisation :
Transformez les phrases suivantes selon le modle :
Cette formule peut se rduire trois lettres. Cette formule est rductible trois
lettres.
- paraphrases grammaticales par topicalisation :
Mettez au passif les phrases suivantes :
Jai crit une lettre. Cette lettre a t crite par moi-mme.
- paraphrases lexico-grammaticales :
Remplacez les expressions suivantes par les verbes appropris :
Il a mis le feu la grange. Il a incendi la grange.
- exercices communicatifs. Mettent laccent sur la situation de communication.
- exercices de transformation :
Rcris ces phrases dans un registre diffrent : Vous savez ce que je pense ? Savez ce
que je pense ?
- exercices de reconnaissance
Identifiez le niveau de langue auquel appartient chacune des phrases suivantes : Tu vas
o ? O est-ce que tu vas ? O vas-tu ?
Prcisez dans quelle situation on dira :
Au voleur ! Au secours ! je suis dsol ! Quel temps de chien !
- exercices lacunaires en situation :
Compltez le texte suivant : Marie, 25 ans, tudiante : Je te dis que lhomme (devoir)
faire ce quil faut !
Le discours grammatical de lenseignant :

Il nonce la rgle en la simplifiant

Il doit donner des phrases type.
Il propose des situations-exemples.
Il commente lemploi de la forme enseigne.
Il recourt des explications.

Devoir
Lisez ce dialogue. A votre avis, quel problme grammatical sera abord lors de cette leon ?
Imaginez trois exercices de grammaire partir de ce dialogue. Pour quel niveau du CECRL
proposeriez-vous un tel texte ? Quels seraient les comptences gnrales, spcifiques et les
objectifs linguistiques dune leon partir de ce texte dclencheur?
Anne : Quest-ce quil y avait hier la tl ? Je ne lai pas regarde.
Micheline : Hier soir ? Il y avait un film extra la tl. Le Nom de la Rose.
Anne : Ctait bien ? Moi, je ne lai pas vu.

Micheline : Oui, trs bien. Et vous, quest-ce que vous avez fait ? Vous tes sortie ?
Anne : Oui, je suis alle au cinma. Jai vu Une autre femme de Woody Allen.
Micheline : Vous avez aim ?
Anne : Oui, jai bien aim, ce ntait pas mal.

Lenseignement du vocabulaire
- La mthode traditionnelle se limite transmettre le vocabulaire par des listes de mots
nouveaux. Aujourdhui, ces mots nouveaux doivent tre prsents en contexte. Le lexique
change en permanence, le prof doit enseigner les mots contemporains.
- Le point de dpart sera la perception auditive du mot inconnu, insr dans une structure trs
courte, perception qui aura lieu, chez les dbutants, aprs lobservation directe de lobjet,
images, figurines, etc. Limage et le geste prcdent la parole. La parole prcde lcrit. Lcrit
prcde la lecture.
- Suit la prsentation crite en contexte, pour une meilleure comprhension et fixation, par
des moyens figuratifs (audio-visuels) et linguistiques (le contexte, la dfinition ou la priphrase,
les antonymes et les synonymes, la drivation (par des suffixes et des prfixes), la composition,
lhomonymie et la polysmie, les champs lexicaux, les procds diffrentiels (explication en
langue maternelle et traduction).
- Aprs, il faut passer lexploitation, par des exercices oraux et crits.
- La fixation : la rutilisation par la rptition, la lecture, la traduction, les exercices
structuraux (de compltion, de substitution, de transformation) et la microconversation.
- Conversation fixative finale.
Lutilisation des dictionnaires. Lanalyse smique (explication des mots nouveaux) par :
- la traduction du mot dans la langue maternelle ;
- la prsentation de synonymes du mot respectif ;
- la dfinition du mot telle quelle est donne par le dictionnaire de langue (Larousse
encyclopdique, Le Petit Robert explicatif, etc.).
Exercices lexicaux
1. Un corpus de mots en vrac, dans lesquels il faut retrouver ceux qui appartiennent tel
ou tel domaine lexical (le sport, lhabitat, etc.) ;
2. Un corpus de phrases ou de termes, mis ou non en situation, parmi lesquels il faut
reprer un ou plusieurs intrus ;
3. Des QCM (questions choix multiples) ;
4. Des exercices formels : donner le masculin ou le fminin, trouver des synonymes, donner le
nom qui correspond un verbe, crire des mots dont on ne connat que la dfinition et la
premire lettre

5. Des exercices dappariement et de classement : associer des mots leur contraire,

associer des lieux et des professions ;
6. Des exercices trous : Insrez chacun des mots suivants dans la phrase qui lui convient :
chre, chair, cher, chaire ;
7. Des exercices de choix de la forme convenable entre deux ou plusieurs formes
proposes : Trouvez le mot correct pour complter les phrases suivantes.
Le jeu lexical dans lapprentissage du vocabulaire
- le calembour (dans les pubs, par exemple, jouant sur lhomophonie : Quallons-nous manger
aujourdhui ? Du poisson pan. Et comment on va le manger sil est pas n ?
- la charade : une nigme dans laquelle on doit deviner un mot de plusieurs syllabes,
dcompos en parties :
A Halloween, mon premier vous est jet. sort
Jutilise mon deuxime pour couper du bois. scie
En mathmatiques, mon troisime est la surface dune forme. aire
Mon tout est un personnage malfique. Sorcire
- le rbus, un jeu desprit qui consiste exprimer des mots et des phrases par des dessins ou
des signes dont la lecture phontique rvle ce que lon veut faire entendre.
Ga

Jai grand apptit (G grand a petit)

- les mots croiss :

- mots en carr
- mots en escalier
- mots croiss
- les jeux dnoncs, tels les proverbes (reconstruire un proverbe).
Devoir :
Lisez cette fable. Imaginez trois exercices de lexique partir de cette fable. Pour quel niveau
du CECRL proposeriez-vous un tel texte ? Quels seraient les comptences gnrales,
spcifiques et les objectifs linguistiques dune leon partir de ce texte dclencheur?
La Cigale ayant chant
Tout lt,
Se trouva fort dpourvue
Quand la bise fut venue :
Pas un seul petit morceau
De mouche ou de vermisseau.
Elle alla crier famine
Chez la fourmi, sa voisine,
La priant de lui prter
Quelque grain pour subsister,
Jusqu la saison nouvelle.
5

- Je vous payerai, lui dit-elle,

Avant laot, foi danimal,
Intrt et principal.
La Fourmi nest pas prteuse :
Cest l son moindre dfaut.
- Que faisiez-vous au temps chaud ?
Dit-elle cette emprunteuse.
- Nuit et jour tout venant
Je chantais, ne vous dplaise.
- Vous chantiez ? Jen suis fort aise.
Eh bien ! Dansez maintenant.
(La Fontaine, La Cigale et la Fourmi)