La rsolution de problmes lcole lmentaire Ce diaporama est disponible cette adresse : http://dpernoux.chez-alice.fr/problemes.

pps

Sommaire 1) Ressources Internet 2) Les diffrents types de problmes

3) Les problmes dans les I.O. 2008

4) Les difficults rencontres par les lves pour rsoudre des problmes et les activits possibles 5) Des exemples de jeux et de problmes pour chercher (pour dvelopper chez les lves le got de la recherche et les capacits chercher)

1) Adresses Internet
Page de liens concernant les problmes (dont "problmes pour chercher", nigmes,... ) (cycle 2 et cycle 3) : http://pernoux.perso.orange.fr/problemes.htm Page de liens vers des noncs de "problmes pour chercher" avec rponses ou corrigs (cycle 2 et 3) : http://dpernoux.free.fr/ouverts.htm 40 noncs de "problmes pour chercher pour le cycle 3 (document word) : http://dpernoux.free.fr/ouvertsc3.doc Compilation de problmes "pour chercher" en gomtrie (cycles 2 et 3) : http://pernoux.perso.orange.fr/probgeom.doc (document word ; environ 2 Mo) ou http://pernoux.perso.orange.fr/probgeom.pdf (document pdf ; environ 700 Ko) Apprendre rsoudre des problmes l'cole lmentaire (dossier compos de plusieurs documents pdf lis) : http://pernoux.perso.orange.fr/Problemes/problemes.pdf (remarque : possibilit de tlcharger un fichier zip contenant l'ensemble des documents)

Matrise de la langue et mathmatiques (page du site d'Annie Camenisch, professeur de franais l'IUFM d'Alsace) : http://a.camenisch.free.fr/pe2/disciplines/maths.htm
Observation rflchie de la langue et mathmatiques (site de Jean-Luc Brgeon) : http://perso.wanadoo.fr/jean-luc.bregeon/Page%203-18.htm

Remarque : vous trouverez des liens vers des ressources diverses concernant le cycle 3 (pas uniquement en mathmatiques) ici : http://dpernoux.free.fr/DP090000.htm

2) Les diffrents types de problmes a) Quest-ce quun problme ?

Proposition de dfinition :
Un problme est une situation relle ou imaginaire dans laquelle des questions sont poses (ou dans laquelle on doit effectuer des actions), ces questions (ou ces actions) tant telles quon ne peut pas y rpondre de faon immdiate (ou telles quon ne peut pas immdiatement les effectuer).

On peut envisager diffrents types de classements comme, par exemple : - un classement prenant comme critre le domaine mathmatique concern - un classement prenant comme critre le support utilis (nonc sous forme orale, nonc sous forme image ou nonc habituel sous forme crite) - etc.

- un classement prenant comme critre le rle attribu au problme dans une dmarche dapprentissage donne qui pourra conduire, par exemple, distinguer :

des problmes permettant dintroduire une notion nouvelle

des problmes permettant dutiliser des acquis antrieurs (problmes dapplication, problmes dentranement, problmes de rinvestissement, problmes pour valuer, etc.) des problmes pour chercher (problmes ouverts quon trouve dans les diffrents rallyes maths , dfi maths , etc. et dont lobjectif est de dvelopper le got pour la recherche mathmatique)

3) Les problmes mathmatiques dans les IO 2008 (cycle 3)

a) Extrait du programme de franais du cycle 3

La lecture continue faire lobjet dun apprentissage systmatique : / comprhension de textes scolaires (noncs de problmes, consignes, leons et exercices des manuels) /

b) Extraits du programme de mathmatiques du cycle 3

Du CE2 au CM2, dans les quatre domaines du programme, llve enrichit ses connaissances, acquiert de nouveaux outils, et continue dapprendre rsoudre des problmes. (paragraphe dintroduction du programme) La rsolution de problmes lis la vie courante permet dapprofondir la connaissance des nombres tudis, de renforcer la matrise du sens et de la pratique des oprations, de dvelopper la rigueur et le got du raisonnement. (paragraphe Nombres et calcul ).

 Les problmes de reproduction ou de construction de configurations gomtriques diverses mobilisent la connaissance des figures usuelles. (paragraphe Gomtrie )

La rsolution de problmes concrets contribue consolider les connaissances et capacits relatives aux grandeurs et leur mesure et, leur donner sens. (paragraphe Grandeurs et mesures )
Les capacits dorganisation et de gestion des donnes se dveloppent par la rsolution de problmes de la vie courante ou tirs dautres enseignements. (paragraphe Organisation et gestion de donnes )

c) Extraits des comptences acqurir en fin de cycle 3 Rsoudre des problmes relevant des quatre oprations, de la proportionnalit, et faisant intervenir diffrents objets mathmatiques : nombres, mesures, rgle de trois, figures gomtriques, schmas.

d) Extraits des progressions en franais pour le cycle 3 CE2 : Lire les consignes de travail, les noncs de problmes dont le vocabulaire difficile ou nouveau a t lucid par le matre. CM1 : Lire sans aide les consignes du travail scolaire, les noncs de problmes. e) Extraits des progressions en mathmatiques pour le cycle 3 - Paragraphe dintroduction de ces progression

La rsolution de problmes joue un rle essentiel dans lactivit mathmatique. Elle est prsente dans tous les domaines et sexerce tous les stades des apprentissages.

- Paragraphe Nombres et calcul CE2 : Rsoudre des problmes relevant des quatre oprations. CM1 : Rsoudre des problmes engageant une dmarche une ou plusieurs tapes. CM2 : Rsoudre des problmes de plus en plus complexes. - Paragraphe Gomtrie CE2, CM1 et CM2 : Problmes de reproduction, de construction (avec des prcisions pour chacun des niveaux )

- Paragraphe Grandeurs et mesures

CE2 : Rsoudre des problmes dont la rsolution implique les grandeurs / CM1 : Rsoudre des problmes dont la rsolution implique ventuellement des conversions. CM2 : Rsoudre des problmes dont la rsolution implique des conversions Rsoudre des problmes dont la rsolution implique simultanment des units diffrentes de mesure

- Paragraphe Organisation et gestion de donnes CE2 : Savoir organiser les donnes dun problme en vue de sa rsolution CM1 : Utiliser un tableau ou la rgle de trois dans des situations trs simples de proportionnalit. CM2 : Rsoudre des problmes relevant de la proportionnalit et notamment des problmes relatifs aux pourcentages, aux chelles, aux vitesses moyennes ou aux conversions dunit, en utilisant des procdures varies (dont la rgle de trois).

4) Les difficults rencontres par les lves pour rsoudre des problmes et les activits possibles a) Diffrents types de difficults : - Difficults de lecture - Difficults concernant le choix de la bonne opration - Difficults concernant le traitement des informations pour des problmes plusieurs oprations b) A propos des difficults de lecture : - On peut faire de temps, de temps en temps, une vraie sance de lecture partir dun nonc de problme quon rsout ensuite - De faon plus gnrale, on peut, pour chaque problme faire un petit travail en amont sur les difficults que lenseignant aura repres a priori dans lnonc - On peut envisager un travail plus ponctuel sur un point particulier (travail concernant la partie informative et la partie injonctive dun nonc, lutilisation des phrases interrogatives dans les noncs de problmes, lutilisation des pronoms, etc.)

Autres activits possibles :

Pour des propositions supplmentaires concernant le travail sur la matrise de la langue en mathmatiques, voir http://a.camenisch.free.fr/pe2/disciplines/maths.htm (site d'Annie Camenisch) et http://perso.orange.fr/jean-luc.bregeon/Page%203-18.htm (site de Jean-Luc Brgeon)

c) A propos des difficults concernant le choix de la bonne opration (tude dun exemple pas aussi simple quon pourrait le croire a priori)

Comment aider les lves trouver la bonne opration ?

Exemples de tels schmas : http://pernoux.pagesperso-orange.fr/Problemes/doc5.pdf Pour des complments concernant la schmatisation, voir http://pagesperso-orange.fr/pernoux/schemas.pdf et http://pagesperso-orange.fr/pernoux/classprob.pdf

Remarques concernant le paragraphe c : Pour travailler sur le choix de la bonne opration , lenseignant doit proposer des des problmes une opration de diffrents types judicieusement choisis (ce qui suppose que lenseignant ait des connaissances prcises sur les diffrents types de problmes et les classifications existantes).

Voici, titre dexemple, une proposition de classification concernant les problmes additifs : http://pernoux.pagesperso-orange.fr/Problemes/doc4.pdf

d) A propos des difficults concernant le traitement des informations pour des problmes plusieurs oprations - On peut travailler sur la mthodologie : Voir, par exemple : http://pernoux.pagesperso-orange.fr/Problemes/doc7.pdf - On peut travailler sur les organigrammes permettant de dboucher sur des arbres calcul Exemple : http://pernoux.pagesperso-orange.fr/org_inc.pdf - On peut faire des activits diverses autour des noncs de problmes (dont on espre quelles auront un effet sur les capacits des lves lire un nonc de problme et essayer de le rsoudre mais se pose le problme du transfert : il semble donc prfrable de mener ces activits sur des noncs de problme que lon a effectivement rsoudre) Voir, par exemple : http://pernoux.pagesperso-orange.fr/Problemes/doc9.pdf

- On peut proposer des problmes de logique Exemple : http://pernoux.pagesperso-orange.fr/pb_logique.pdf

Voir le fichier 83 problmes de logique propos par les Editions ACESS : http://www.acces-editions.com/oeuvre.php?code=83PL)

- On peut faire rsoudre des nigmes policires. Voir, par exemple : http://ecole.toussaint.free.fr/lafouine/lafouine.htm et http://www.ienacy2.edres74.ac-grenoble.fr/IMG/lafouine.pdf Remarque : Les enqutes de l'inspecteur Lafouine ont t cres par C. Souchard. Trois ouvrages de C. Souchard concernant le cycle 3 sont en vente sur le site des ditions Buissonnires (aller cette adresse : http://www.editions-buissonnieres.fr ; taper "lafouine" dans le moteur de recherche du site).

5) Des exemples de jeux et de problmes pour chercher (pour dvelopper chez les lves le got de la recherche et les capacits chercher) a) Activit atteindre un nombre On part de 5. On peut soit ajouter 9 soit enlever 6 et ceci autant de fois quon veut. - Essayer datteindre 17. Exemple de solution : 5 + 9 + 9 6 = 17 - Essayer datteindre 18. Le problme na pas de solution.

Complment : Recherche des nombres quon peut atteindre 32 +9 23 +9 14 -6 17 -6 8 -6 2 +9 +9 -6 11 -6 5 +9 +9 +9 -6 +9 35 -6 29 -6

26 +9 20
-6

-6 23 +9 14

+9
5

On peut atteindre les nombres : 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29, 32, 35, etc.

b) Jeu deux atteindre 15

Le but du jeu est de fabriquer le premier le nombre 15 en ajoutant TROIS nombres compris entre 1 et 9. On dispose de neuf jetons sur lesquels sont inscrits les nombres entiers de 1 9. On tire au sort le joueur qui commence le premier. Chaque joueur choisit un jeton tour de rle parmi les jetons qui nont pas encore t choisis.

Premire version du jeu : chaque joueur ne tire pas plus de trois jetons (si un des joueurs voit quil obtient 15 en tirant son troisime jeton, il a gagn. Sinon, cest match nul). 9 8 7 6 4 5 2 3 1 Joueur 1 8 3 4 2 Joueur 2 9

Le joueur 1 a gagn.

Deuxime version du jeu : On joue comme dans la premire version mais si aucun joueur nobtient 15 en tirant son troisime jeton, les joueurs continuent de choisir un jeton l'un aprs l'autre. Mais la rgle ne change pas : il faut toujours obtenir 15 avec TROIS jetons. Ds qu'un joueur voit quil peut raliser la somme 15 avec TROIS jetons PARMI les jetons qu'il a en sa possession, il a gagn. 1

Joueur 1

Joueur 2

Le joueur 1 a gagn. Remarques : -si un joueur ne voit pas quil a obtenu 15, le jeu continue. -si aucun joueur narrive obtenir 15, il y a match nul.

Complment concernant le jeu Atteindre 15 : Quel nombre a intrt choisir le joueur qui commence ?
- Recherche de toutes les dcompositions additives de 15 utilisant trois nombres infrieurs 10

15 = 1 + 5 + 9 15 = 1 + 6 + 8

15 = 2 + 4 + 9 15 = 2 + 5 + 8 15 = 2 + 6 + 7

15 = 3 + 4 + 8
15 = 3 + 5 + 7

15 = 4 + 5 + 6

- Recherche du nombre de fois o apparat chacun des nombres de 1 9 dans les dcompositions prcdentes : Nombre

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Nombre 2 3 2 3 4 3 2 3 2 d'apparitions - Remarque : ralisation d'un carr magique avec les entiers de 1 9 (les sommes des nombres de chaque ligne de chaque colonne et de chaque diagonale doit valoir 15)

Exemple :

7 5 6 1

3
8

Le 5 qui est apparat 4 fois dans les dcompositions de 15 doit tre au centre. Dans chaque coin, il doit y avoir un nombre qui apparat 3 fois dans les dcompositions de 15.

c) Complments concernant les problmes pour chercher

- Voir la liste de ressources Internet figurant dans le premier paragraphe de cette prsentation Powerpoint
Voir en particulier : http://dpernoux.free.fr/ouvertsc3.doc (40 noncs pour le cycle 3) http://dpernoux.free.fr/ouverts.htm (noncs avec rponses et/ou corrigs pour le cycle 2 et le cycle 3) http://pernoux.perso.orange.fr/probgeom.doc ( problmes pur chercher en gomtrie pour le cycle 2 et le cycle 3) - L'APMEP (Association des Professeurs de Mathmatiques de l'Enseignement Publique) a publi un fichier intitul "Evariste Ecole" . Ce fichier recense 60 problmes niveau Cycle 2, 120 problmes niveau Cycle 3, tirs de diffrents tournois et rallyes mathmatiques prsents sous forme de fiches. Sont galement proposs au verso des fiches la rponse, des "coups de pouce", des pistes d'exploitation et/ou des prolongements possibles. Adresse pour commander le fichier : http://www.apmep.asso.fr/spip.php?article1162

c) Exemples de problmes pour chercher (rsoudre le problme puis prvoir une aide pour les lves) Cycle 2 Problme 1 On veut fabriquer 66 en utilisant des billets de 10 , des billets de 5 et des pices de 1 . Quelle est la solution qui utilise le moins de pices et billets ? Aide : Commencer en utilisant le plus possible de gros billets 10 10 Problme 2 10 10 10 5 10 1

(on peut utiliser deux fois le mme chiffre) Aide : cherche dabord tous les nombres possibles commenant par 1 puis 11 12 13 21 22 23 31 32 33

Problme 3

Aide : on peut y arriver en faisant tourner deux dominos.

Problme 4

Problme 5

8 6

3 1 4

Il y a plusieurs solutions

Problme 6

Aide : colorie toutes les case o il y a un nombre plus grand que 59

Problme 7

Aide : le chiffre 4 peut-tre le chiffre des units ou le chiffres des dizaines ou les deux en mme temps. 4 14 24 34 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 On a utilis 15 fois le chiffre 4.

Problme 8 4 1 2 3 5 Aide : la somme de la ligne et la somme de la colonne valent 10.

Il y a plusieurs solutions

Problme 9

Aide : le premier chiffre peut valoir 1 ou 2 ou 3 ou

16 25 34 43 52 61 70

Problme 10 Combien de mots diffrents suffisent un colier franais pour crire les cent premiers nombres ? Aide : Vrifie quil y a 23 mots. Un deux trois quatre cinq six sept huit neuf dix onze douze treize quatorze quinze seize vingt et trente quarante cinquante soixante cent 23 mots

Cycle 3

Problme 1

Solution 1 kg 1 kg 2 kg

2 kg
3 kg

3 kg 5 kg

41kg
5 kg

4 kg

Masse totale rpartir entre les deux plateaux de la balance : 1 kg + 2 kg + 3 kg + 4 kg + 5 kg + 6 kg + 7 kg = 28 kg Sur chacun des plateaux, il doit y avoir 14 kg. On doit donc ajouter 8 kg sur le plateau de droite et 7 kg sur le plateau de gauche. La seule possibilit pour ajouter 8kg sur le plateau de droite est dajouter 3kg et 5kg. On ajoute alors bien 7 kg sur le plateau de gauche car 1 kg + 2 kg + 4 kg = 7 kg

Problme 2

Nombre de poules 18 19 20 21

Nombre de lapins 18 17 16 15

Nombre de pattes de poule 36 38 40 42

Nombre de pattes de lapins 72 68 64 60

Nombre de pattes 108 106 104 102

Problme 3

Armoire A : Armoire B : Armoire C :

36 en tout

Dans larmoire C, il y a 30 : 5 balais soit 6 balais. Dans larmoire B, il y a 12 balais. Dans larmoire A, il y a 18 balais.

Problme 5

Petites voitures
Franaises Etrangres Total 3

Voitures moyennes 3
0 3

Grosses voitures
0 4 4

Total
6 6

2
5

Problme 5

Aide : la rponse se situe entre VINGT et TRENTE

VINGT-HUIT

Problme 6

Chameaux
Nombre danimaux Nombre de pattes 3 4 3 = 12

Chattes
3 3 3 = 27 4 27 = 108

Chatons
27 3 = 81 4 81 = 324

Total : 444 pattes

Problme 7

Sophie Jane John

Pierre

Eve

Tony

Problme 8

Eau et aquarium : 108 kg

57 kg

Masse deau bue par le dragon : 108 kg - 57 kg = 51 kg Masse deau au dpart : 2 51 kg = 102 kg Laquarium vide pse donc 108 kg - 102 kg soit 6 kg.

Problme 9

8 1

6 3 4 5 2

Problme 10

Depuis que le directeur a mis les pendules lheure la diffrence entre les heures indiques par les deux horloges a atteint 2 heures soit 120 minutes. .

Or cette diffrence valait 0 quand le directeur a mis les pendules lheure et a augment ensuite de minutes toutes les heures 5 (car une des horloges avance de quatre minutes toutes les heures alors que lautre retarde dune minute toutes les heures). Depuis que le directeur a mis les pendules lheure, il sest donc coul 120 : 5 heures soit 24 heures.
On peut maintenant trouver lheure quil est de deux manires : La pendule qui avance a pris 24 4 soit 96 minutes davance cest--dire 1h 36 minutes davance. Il nest donc pas 17h 36min comme lindique la pendule qui avance mais 17h 36min 1h 36min soit 16h. ou La pendule qui retarde a pris 24 1 minutes soit 24 minutes de retard. Il nest donc pas 15h 36min comme lindique la pendule qui retarde mais 15h 36 min + 24 min soit 16h.
D. Pernoux http://pernoux.perso.orange.fr