Comprendre Montessori

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Introduction
Maria Montessori (1870-1952), le mdecin italien qui cra cette mthode, a eu un gnie particulier pour observer les enfants tels qu ils sont rellement plutt que de les voir comme les adultes souhaiteraient quils soient. Les crits du Dr. Montessori suggrent aux parents et aux enseignants de nombreuses conditions avantageuses pour le dveloppement naturel de lenfant, de sa naissance jusqu sa maturit. Le matriel de classe est simplement une ralisation dun aspect de sa philosophie globale. Afin de complter la description du matriel contenu dans ce manuel, nous suggrons aux parents de lire au moins un autre livre dcrivant les thories de Montessori. Lun deux pourrait vous tre utile : The absorbent mind de Maria Montessori The secret of childhood de Maria Montessori Maria Montessori, sa vie, son oeuvre de E. M. Standing Maria Montessori, une biographie de Rita Kramer

Les objectifs de lducation Montessori

Le Dr. Maria Montessori pensait quaucun tre humain ne pouvait tre duqu par une autre personne. Lindividu doit agir lui-mme ou il ne le fera jamais. Un individu vraiment duqu continue apprendre longtemps aprs les heures et les annes quil a passes dans une classe parce quil est motiv par une curiosit naturelle et lamour de la connaissance. Cest ainsi que le Dr. Montessori sentit, que le but dune ducation de la prime enfance ntait pas demplir lenfant de faits tirs dtudes prtablies mais plutt de cultiver son propre dsir dapprendre. Dans une classe Montessori on approche cet objectif de deux faons : Premirement, en laissant chaque enfant exprimenter lenthousiasme dapprendre selon son propre choix plutt que par obligation, deuximement, en laidant perfectionner ses outils dapprentissage naturels, sa capacit sera ainsi maximale durant les situations dapprentissage futures. Le matriel Montessori a ce double objectif long terme en plus du but immdiat de donner des informations spcifiques lenfant. www.montessori.fr

Voici comment lenfant apprend. Lutilisation du matriel est bas sur laptitude unique du jeune enfant apprendre.lLe Dr. Montessori identifie lenfant comme "lesprit absorbant". Dans ses livres elle compare frquemment le jeune esprit une ponge. Il absorbe compltement linformation de lenvironnement. Le procd est particulirement vident dans la faon dont un jeune enfant de deux ans apprend sa langue maternelle, sans instruction formelle et sans leffort conscient et fastidieux dont fait preuve un adulte pour matriser une langue trangre. Acqurir linformation de cette faon est une activit naturelle et dlicieuse pour le jeune enfant qui utilise tous ses sens pour tudier son environnement intressant. Puisque lenfant dtient cette capacit apprendre en absorbant jusqu ce quil ait presque sept ans, le Dr. Montessori pensa que lexprience de lenfant pouvait tre enrichie au sein d une classe o il pourrait manipuler le matriel qui lui montrerait des informations ducatives de base. Plus de soixante annes dexprience ont consolid la thorie selon laquelle un jeune enfant peut apprendre lire, crire et calculer de la mme faon naturelle quil apprend marcher et parler. Dans une classe Montessori, le matriel linvite faire cela durant ses propres priodes dintrt et dempressement. Le Dr. Montessori a toujours soulign que la main tait le professeur principal de lenfant. Pour apprendre il faut de la concentration, et la meilleure faon pour un enfant de se concentrer et de fixer son attention sur quelques tches est de laccomplir avec ses mains (chez ladulte, lhabitude de griffonner est un vestige de cette pratique). Tout le matriel d une classe Montessori permet lenfant de renforcer ses impressions insouciantes en linvitant utiliser ses mains pour apprendre. Limportance des premires annes Dans son livre "lesprit absorbant" le Dr. Montessori crit, "La priode la plus importante de la vie se situe entre la naissance et six ans et non pas durant les tudes universitaires. Ainsi, cest le moment o le plus grand instrument de lhomme, lintelligence, se forme. Non seulement son intelligence ; mais toutes ses capacits psychiques... A aucun autre ge, lenfant na de plus grand besoin dune aide intelligente, et nimporte quel obstacle qui empche son travail cratif diminuera la chance quil a datteindre la perfection". Des tudes rcentes en psychologie bases sur une recherche contrle ont confirm les thories du Dr. Montessori. Aprs avoir analys des milliers dtudes comme celle-ci, le Dr. Benjamin S. Bloom de lUniversit de Chicago, a crit dans "Stability and Change in Human Characteristics" : "De la conception jusqu lge de 4 ans, lindividu dveloppe 50% de son intelligence mature, de lge de 4 ans jusqu 8 ans il en dveloppe encore 30%...Ceci devrait suggrer la trs rapide croissance de lintelligence durant les premires annes et la grande influence possible de lenvironnement sur le dveloppement." Comme le Dr. Montessori, le Dr. Bloom pense que "lenvironnement aura un impact maximum sur un trait spcifique durant la priode de trs rapide croissance de ce trait." Prenons un exemple extrme, un rgime strict naffectera pas la taille dun enfant g de 18 ans, mais peut srieusement retarder la croissance dun enfant dun an. Puisque 80% du dveloppement mental de lenfant a lieu avant sa huitime anne, on ne peut trop insister sur limportance des conditions favorables durant ces annes. Priodes sensibles Une autre observation du Dr. Montessori, qui a t renforce par des recherches actuelles, est www.montessori.fr

limportance des priodes sensibles pour les premiers apprentissages. Ce sont des priodes de fascination intense pour apprendre un caractre ou un savoir-faire particulier, tel que monter et descendre les marches, mettre des choses en ordre, compter et lire. Cest plus facile pour un enfant dapprendre une chose particulire pendant la priode sensible correspondante plutt qu nimporte quel autre moment de sa vie. La classe Montessori profite de ce fait en laissant lenfant libre de choisir ses propres activits qui correspondent ses priodes personnelles dintrt. A quel ge Bien que lge dadmission varie selon les coles, un enfant peut habituellement entrer lcole Montessori entre 2 et demi et 4 ans, tout dpend de lge auquel il peut tre heureux et bien dans une ambiance de classe. Il commencera par les exercices les plus simples bass sur les activits que tous les enfants aiment. Le matriel quil utilisera 3 et 4 ans laidera dvelopper sa concentration, sa coordination et les habitudes de travail ncessaires pour des exercices complexes quil accomplira 5 et 6 ans. Le programme denseignement complet est rsolument structur. Par consquent on ne peut obtenir des rsultats optima si un enfant manque les premires annes du cycle ou si un enfant de lcole Montessori na pas termin dexprimenter le matriel de base dfini ici. Les parents devraient comprendre quune cole Montessori nest ni une garderie ni une cole de jeux qui prpare un enfant un jardin denfant traditionnel. Cest au contraire un cycle dapprentissage unique conu pour tirer parti des annes sensibles de lenfant entre 3 et 6 ans, lorsquil peut absorber des informations dun environnement enrichi. Un enfant qui acquiert les capacits de lecture et darithmtique de base de cette faon naturelle possde lavantage de commencer son ducation sans corve, ennui ni dcouragement. Grce la poursuite de ses intrts individuels dans une classe Montessori, lenfant gagne trs tt un enthousiasme apprendre, ce qui est la cl pour devenir une personne vraiment duque.

Lenfant au travail La classe Montessori est en effet le monde de lenfant, quipe pour la taille, le rythme et les intrts de garons et filles gs de 3 6 ans. Elle est conue pour mettre laise lenfant en lui accordant la libert dans un environnement organis avec des matriels attractifs. Ce matriel est rang sur des tagres basses porte mme des plus petits. On peut bouger les tables et les chaises, ce qui permet un arrangement flexible pour de nombreuses activits. Les enfants travaillent galement sur des petits tapis poss par terre o ils sont naturellement laise. Le matriel Montessori de la classe peut tre divis en cinq groupes principaux : le matriel de vie pratique, qui sont les premiers exercices pour les enfants de 3 et 4 ans le matriel sensoriel, qui peut tre utilis par tous les ges de la classe le matriel de mathmatiques le matriel de langage et le matriel acadmique, qui attend le moment de lapprentissage des sciences, de lhistoire et de la gographie, chez chaque enfant le coin bibliothque Le rle de lenseignant www.montessori.fr

Dans une classe Montessori il ny a pas de bureau pour lenseignant comme point focalisant lattention parce que la stimulation pour apprendre vient de lenvironnement global. Le Dr. Montessori parle toujours de lenseignant comme dun dirigeant, et son rle est considrablement diffrent de celui dun enseignant traditionnel. Il est, avant tout, un observateur trs attentif des besoins et intrts individuels de chaque enfant, et son travail quotidien est le fruit de ses observations plutt que celui dun programme prpar. Il montre lutilisation correcte du matriel tel quil a t choisi par chacun des enfants. Il observe avec soin le progrs de chaque enfant et note son travail avec le matriel. Il est entran reconnatre les priodes dempressement. Quelquefois il doit dtourner un enfant qui choisit le matriel qui dpasse ses capacits ; dautres fois il doit encourager un enfant hsitant. A chaque fois quun enfant commet une erreur, il se retient si possible dintervenir et lui permet de dcouvrir sa propre erreur travers des manipulations plus pousses du matriel autocorrectif. Ce processus suit le principe du Dr. Montessori selon lequel lenfant acquiert par exprience. Le comportement des enfants Il y a toujours un bourdonnement dactivits dans une classe Montessori parce que lutilisation du matriel implique de nombreux mouvements - marcher, porter, verser, parler et plus prcisment utiliser constamment ses mains. Toutes les activits, cependant, sont guides par le respect de lenseignant, le respect du travail des autres, et le respect du matriel lui-mme. Le Dr. Montessori na jamais assimil "la bont" dans le silence et limmobilit. "Lautodiscipline, pensait-elle, devrait tre acquise graduellement travers labsorption dun travail significatif". Lorsquun enfant commence tre vivement intress par une activit particulire de la classe, son comportement mrit presque toujours. Si un enfant se tient mal dans une classe Montessori, lenseignant laide en gnral choisir un travail qui absorbera beaucoup plus son attention. Pourquoi des groupes dges mlangs ? Si lquipement de la classe doit tre un dfi suffisant pour provoquer une rponse dapprentissage, il doit tre convenablement assorti aux connaissances quun enfant isol a dj acquis lors dune exprience antrieure. Cette exprience est si varie que le choix le plus satisfaisant ne peut pas tre en gnral fait par lenfant lui-mme. La classe Montessori lui offre lopportunit de choisir parmi une large varit de matriels gradus. Lenfant peut grandir pendant que ses intrts le font progresser dun niveau de complexit un autre. Avoir des enfants gs de 3 6 ans ensemble, fournit aux enfant plus jeunes une srie gradue de modles dimitation, et aux plus vieux une opportunit de renforcer leurs propres connaissances en aidant les plus jeunes Une atmosphre non comptitive Cest parce que lenfant travaille individuellement avec le matriel quil ny a pas de comptition dans une classe Montessori. Chaque enfant se rfre uniquement son propre travail prcdent et ses progrs ne sont pas compars aux russites des autres. Le Dr Montessori pense que la comptition en ducation ne devrait tre introduite quaprs que lenfant ait pris confiance dans lutilisation des savoir faire lmentaires. "Ne jamais laisser un enfant exprimenter une situation dchec jusqu ce quil ait une chance raisonnable de succs" crit-elle. Accommodement diffrentes aptitudes Lutilisation du matriel individuel permet un rythme vari qui sadapte aux nombreux niveaux www.montessori.fr

daptitudes dans la classe. Un enfant plus jeune ou plus lent peut travailler pendant des semaines avec le mme outil sans retarder les autres enfants de la classe. Les enfants plus gs dune mme classe peuvent aller dun outil lautre trs rapidement, en vitant ainsi lennui davoir attendre que les autres enfants de la classe les rattrapent. Les enfants sont constamment stimuls par le vaste choix de matriels et leurs nombreuses utilisations. Cest un fait tabli que des enfants de maternelle mrissent des vitesses trs diffrentes et leurs priodes dempressement pour des sujets acadmiques varient beaucoup. Parce que lintrt est stimul et quun matriel est manipul chaque fois quun enfant est prt, quelques enfants dune classe Montessori commencent lire et calculer un ge trs prcoce. Cependant, lire tt nest pas dans la norme, et cela na jamais t lobjectif du Dr. Montessori. Son idal tait que lexprience dapprentissage arrive naturellement et gaiement au bon moment pour chaque enfant. "En vrit, nous ne pouvons fabriquer des gnies, nous pouvons seulement donner chaque individu la chance dutiliser pleinement ses capacits potentielles afin de devenir un tre humain indpendant, tranquille et quilibr" crivait le Dr. Montessori.

Les exercices de la vie pratique

"Le travail de lenfant est de crer lhomme quil sera" crivait le Dr. Montessori. Un adulte travaille perfectionner lenvironnement mais un enfant travaille se perfectionner lui-mme.

Cette distinction peut tre illustre en observant deux personnes qui creusent du sable avec des pelles sur une plage par une chaude journe. Lun deux est un homme qui essaye de remplir un large tonneau de sable ; lautre, un jeune garon, qui remplit un seau de sable, le vide, et le remplit de nouveau. Si quelquun offrait son aide lhomme il lui donnerait volontiers sa pelle ; mais toute aide propose lenfant serait refuse. Ce dernier saccroche sa pelle parce que le travail quil accomplit ne peut ltre que par lui-mme. Par une rptition constante de mouvements, il renforce ses muscles, en perfectionnant sa coordination et en gagnant confiance dans un savoir faire spcifique. Personne ne lui dit quil doit creuser le sable ; il est guid par sa nature profonde et intrieure. En utilisant linclination naturelle de lenfant comme point de dpart, le Dr. Montessori a structur plusieurs exercices pour la classe afin daider lenfant satisfaire son besoin dactivits significatives. Pour ces exercices elle utilise des objets familiers - boutons, brosses, vaisselle, brocs, eau et beaucoup dautres objets que lenfant connat de son exprience la maison. Pour un jeune enfant les tches quun adulte considre comme tant ordinaires - laver la vaisselle, plucher les lgumes et cirer les chaussures - possdent quelque chose de spcial. Cest excitant pour lenfant car cela lui permet dimiter les adultes. Limitation est lun des plus forts besoins de lenfant durant ses premires annes. Plusieurs exercices de vie pratique impliquent lutilisation de leau avec laquelle la plupart des enfants aiment naturellement jouer. Transporter de leau dans un broc et la verser dans une bassine aide lenfant perfectionner sa coordination. Lorsquil commence tre absorb par une activit telle que nettoyer une table, il allonge graduellement sa dure de concentration. Il apprend www.montessori.fr

galement tre attentif lorsquil suit une squence dactions rptes. Enfin, il apprend de bonnes habitudes de travail en finissant chaque tche et en rangeant tout son matriel avant de commencer une autre activit. Bien que les activits de vie pratique peuvent sembler simples et banales, elles sont en ralit une partie trs importante du programme Montessori. Chacune des tches aide lenfant perfectionner sa coordination afin quil puisse travailler ultrieurement avec le matriel acadmique plus compliqu. Aucun apprentissage ne se fait sans concentration ni attention. Lenfant prpare lapprentissage en perfectionnant des exercices qui laident progressivement allonger la dure pendant laquelle il peut focaliser son attention durant une activit spcifique. Les cadres Les cadres sont une partie importante des exercices de vie pratique. Chaque cadre isole une technique dhabillement et offre lenfant lopportunit de perfectionner cette technique en rptant le mouvement encore et encore, laidant ainsi devenir autonome pour shabiller. Il existe un cadre pour chacun des lments suivants : boutons, boutons-pression, fermetures glissires, pingles, boucles, lacets, agrafes et oeillets et noeuds attacher. Dans le cadre des noeuds, le Dr. Montessori sentait quil tait significatif davoir deux rubans de couleurs diffrentes afin que lorsque lenseignant aide lenfant il puisse dire, "mettez le noir autour du blanc", plutt que " mettez celui-ci autour de celui-l"

Puisquil y a de nombreuses opportunits dexercices de vie pratique la maison, les parents peuvent encourager lenfant shabiller lui-mme ds quil montre de lintrt dans ces diffrentes activits. Si lenfant souhaite laver la vaisselle, ranger des objets, nettoyer les cuivres, ou verser le lait, les parents devraient utiliser la mme procdure mthodique qui est encourage dans la classe afin que les bonnes habitudes deviennent une seconde nature pour lenfant.

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Les exercices sensoriels

Objectif Un jeune enfant saisit le monde qui lentoure au travers de lutilisation constante de tous ses sens. Pour examiner un nouvel objet, un bb le regardera, le prendra dans ses mains pour sentir la texture et le poids, le secouera, le lchera, et essayera mme de le mordre. Puisquil utilise tout fait naturellement la totalit de ses pouvoirs dobservation durant ses premires annes, le Dr. Montessori sentait que ctait le moment idal pour donner lenfant le matriel qui aiguiserait ses sens et le rendrait capable de comprendre les nombreuses impressions quil en tire. Le matriel sensoriel dans une classe Montessori aide lenfant devenir conscient des dtails en lui offrant, en premier lieu, des sensations fortement contrastes, telles que le rouge et le bleu et des sensations gradues telles que de nombreuses nuances diffrentes de bleu. Le matriel lui, permet de savoir ce quest le rouge, le bleu, de comprendre labstraction de la bleut et finalement labstraction de la couleur elle- mme. Chaque matriel sensoriel isole une qualit dfinie telle que la couleur, le poids, la forme, la texture, la taille, le son, lodeur, etc... Le matriel souligne une de ces qualits particulires en liminant ou minimisant les autres diffrences. Ainsi, les botes son ont toutes la mme taille, la mme forme, la mme couleur et la mme texture ; elles diffrent uniquement par les sons que lenfant entend lorsquil les secoue. On peut illustrer limportance de lducation des sens par un exemple du monde adulte. Il est possible que les adultes, aussi bien que les enfants reoivent une grande quantit dimpressions sensorielles mais nen soient pas plus riches pour autant. Deux hommes peuvent assister un concert ensemble. Lun a beaucoup de plaisir et lautre, qui entend prcisment la mme chose, prouve ennui et lassitude. Les impressions sensitives ne sont pas suffisantes par elles-mmes. Lesprit a besoin dducation et dentranement pour tre capable de distinguer et apprcier. Un jeune enfant peut rester insensible une myriade dimpressions sensorielles dans son environnement quotidien. Il na pas besoin de toujours plus dimpressions mais la capacit de comprendre ce quil peroit. Le matriel sensoriel Montessori aide lenfant distinguer, classer et associer une nouvelle information ce quil connat dj. Le Dr. Montessori pensait que ce processus tait le dpart dune connaissance consciente. Elle provient de lintelligence qui fonctionne de manire concentre sur les impressions procures par les sens. La tour rose On apprend aux enfants le concept des trois dimensions en utilisant la tour rose. Cest un ensemble de dix cubes roses de taille gradue de un dix centimtres de ct. Tous les lments sont de mmes couleur, forme et matire. Pour effectuer lexercice, lenfant doit reconnatre la graduation en taille et construire la tour en commenant avec le plus grand cube et en plaant finalement le plus petit tout en haut. Lexercice est autocorrectif parce quun lment plac dans un ordre incorrect serait immdiatement visible et pourrait faire tomber la tour. Lescalier marron Lescalier marron enseigne lenfant comment diffrencier la taille en deux dimensions. Cest un ensemble de dix prismes dune longueur constante de dix centimtres mais dont la largeur et la www.montessori.fr

hauteur varient toutes deux de un dix centimtres. De nouveau, lenfant doit placer les lments selon une graduation correcte formant une structure ressemblant un escalier. Avec cet exercice lenseignant introduit les concepts dpaisseur et de minceur, en utilisant les termes pais, plus pais, le plus pais et mince, plus mince, le plus mince avec les lments correspondants comme exemples concrets.

Les barres rouges Les barres rouges aident lenfant reconnatre les diffrences de taille en une dimension - la longueur. De nouveau lenfant doit placer les barres dans un ordre correct de la plus petite qui mesure dix centimtres de long jusqu la plus grande qui mesure un mtre de long. Cet exercice est semblable au prcdent dans le sens quune erreur dans lordre est trs vidente lenfant et peut tre corrige facilement. Cela donne galement lenseignant lopportunit dapprendre lenfant les termes court, plus court, le plus court et long, plus long, le plus long. Ce matriel donne lenfant des bases sensorielles pour apprendre compter lorsquil commence apprendre les mathmatiques.

Les botes odeurs Le matriel olfactif est compos de deux ensembles de petits pots avec des bouchons amovibles. Ces pots sont identiques sur tous les points lexception de lodeur quils contiennent. Lun sent la cannelle, lautre la menthe, un troisime le caf, un quatrime le clou de girofles, etc... Chaque pot possde un parfum significatif. Lingrdient est recouvert dune gaze ou dun bouchon perfor afin que lenfant puisse le sentir mais pas le voir ni le toucher. Chaque pot du premier ensemble a un camarade dans le deuxime ensemble. Lenfant combine les paires en sentant avec attention chaque pot. Lenseignant utilise cet exercice comme opportunit denrichir le vocabulaire de lenfant en lui apprenant le nom des ingrdients quil sent. www.montessori.fr

Durant un exercice parallle, les enfants sentent des gouttes de liquides tels que du parfum, de la vanille et du vinaigre. De nombreux enseignants suivent cet exercice en faisant sentir dlicatement aux enfants les fleurs du jardin de lcole. Quelques enfants portent un bandeau, pour apprendre identifier beaucoup de fleurs par leur parfum. Les plaquettes de couleurs La premire introduction la couleur est une bote contenant six plaquettes : 2 rouges, 2 bleues, 2 jaunes. Toutes les plaquettes ont la mme taille, forme et texture. Elles se distinguent seulement pour des couleurs trs contrastes. Au cours de cet exercice, lenfant forme des paires et apprend les noms correspondants. Ceci est un exercice simple utilis auprs des plus jeunes enfants de la classe. Lexercice peut tre rendu plus difficile en ajoutant graduellement dautres paires de couleurs. Finalement, lenfant devrait tre capable dassocier et nommer onze paires distinctes. Autre variante de matriel : les bobines de couleur

Graduer les couleurs Pour ltape suivante, lenfant utilise une bote contenant huit tons de huit couleurs diffrentes. Les tons sont gradus de trs clair trs fonc. Pour faire cet exercice, lenfant doit distinguer lintensit des tons et placer les plaquettes dans lordre du plus clair au plus fonc dans chaque couleur. Quand lexercice est termin, larrangement produit un joli effet darc-en-ciel qui est attirant. Cette activit peut tre rendue plus stimulante par lducateur. Il peut choisir une plaquette et demander lenfant daller trouver dans la bote celle qui est juste un peu plus fonce ou un peu plus claire que celle quil a dans la main. Ce nest pas facile, mais beaucoup denfants le font prcisment aprs avoir travaill les couleurs pendant plusieurs mois. Apprendre aux enfants tre attentifs aux lgres nuances des couleurs, cest leur donner une lointaine prparation toutes sortes dobservations scientifiques, pour lart, lapprciation de lart, la dcoration et beaucoup dautres acuits significatives. Les pots thermiques Le matriel pour reconnatre diffrentes tempratures est constitu de six pots en mtal que lenseignant doit prparer quand lenfant est prt faire lexercice. Il remplit deux pots avec de leau froide, deux avec de leau tide, et deux autres avec de leau chaude. Comme les pots sont identiques, lenfant forme les paires en sentant les tempratures et les ordonne ensuite du plus froid au plus chaud www.montessori.fr

Autre variante : les pierres chaudes

Les tablettes barriques Voici un autre matriel sensoriel : une bote contenant trois ensembles de petits blocs de bois, chaque ensemble variant lgrement en poids par rapport aux deux autres. Les blocs diffrent galement de par leur couleur, aussi lenfant porte-t-il un bandeau durant lexercice. Ceci limine la diffrence visuelle et permet lenfant de classer les blocs en les pesant avec ses mains. Tout dabord lenfant en mlange deux et tente de les trier en deux piles correspondant aux termes lger et lourd. Ensuite il augmente la difficult en classant les trois ensembles de tablettes : lger, moyen et lourd. Lenfant peut corriger lexercice lui-mme en tant le bandeau et notant si oui ou non les blocs dans chaque pile sont de la mme couleur. Lart dcouter Lart dcouter attentivement est une qualit cultiver pour la vie entire. De nombreux jeunes dans le monde bruyant daujourdhui ont pris lhabitude de "verrouiller" leur coute. Ils ne font aucun effort pour distinguer les nombreux sons qui assaillent leurs oreilles et ainsi ils se bloquent euxmmes dans beaucoup dactivits dapprentissage. Ecouter attentivement est une prparation vitale pour la lecture. Le Dr. Montessori a conu plusieurs jeux sensoriels pour aider lenfant se concentrer sur des sons particuliers. Dans un jeu lenfant a un bandeau sur les yeux et on lui demande didentifier des sons particuliers de la classe, tels que le bruit de louverture de la fentre, la fermeture de la porte, la fermeture dun livre, leau qui coule. Dans un autre jeu, il essaie didentifier les voix de ses camarades sans regarder les lves qui parlent. Les botes sons Pour aider lenfant devenir plus conscient de lintensit des sons, le Dr. Montessori a conu un ensemble de six botes cylindriques en bois marrons avec un couvercle rouge. Chaque bote contient une petite quantit de substances diffrentes telles que du sel, du riz ou des www.montessori.fr

haricots secs. Les sons produits lorsque lenfant secoue les botes correspondent un second ensemble de botes avec des couvercles bleus. Chaque bote du premier ensemble possde un quivalent dans le deuxime ensemble qui produit un son identique. Lenfant peut trouver les paires en coutant puis classer les botes qui varient dintensit de doux fort.

Les cloches Le ton est une autre caractristique du son qui intresse lenfant. Pour isoler cette qualit, le Dr. Montessori a conu un ensemble de cloches noires et blanches correspondant aux touches noires et blanches du piano. Les cloches sont au dtail prs identiques lexception du ton, que lenfant entend lorsquil la frappe doucement. Un ensemble identique de cloches marrons correspond exactement au ton de lensemble noir et blanc. Lexercice consiste mettre par paires les cloches et ensuite les classer dans lordre rgulier de la gamme, puis dans la gamme de demi-tons. Lenseignant commence par permettre un enfant dutiliser seulement deux paires de cloches avec une grande diffrence de ton. Lorsque lenfant est capable de les associer avec succs, lenseignant augmente progressivement le nombre de paires avec lesquelles lenfant peut travailler. Etant donn que le contraste entre les paires diminue, lexercice devient plus stimulant. Quelquefois les enfants construisent non seulement la gamme mais aussi bien des petites mlodies, en utilisant neuf ou dix des cloches. Ce type dentranement de loreille est une bonne prparation pour nimporte quelle autre activit musicale. Lart du toucher Un enfant aime toucher. Il peroit la plupart du monde en le touchant avec ses mains et examine ainsi chaque chose de son environnement. Il peut utiliser le sens du toucher plus effectivement sil porte un bandeau. Celui-ci limine la reconnaissance visuelle dun objet et stimule lenfant reconnatre quelque chose avec ses mains. Dans une classe Montessori lenfant commence des activits tactiles avec le Sac dObjets. Cest un simple sac contenant une collection dobjets familiers tels quune tasse, un couvercle, une pingle, de la ficelle et une balle. Lenfant prend chaque objet et le nomme sans le voir. www.montessori.fr

Assembler les paires de papier de verre gradues On ralise une autre ducation du sens tactile lorsque lenfant utilise les Tablettes Rudes et Lisses, qui lui laissent sentir la diffrence entre du papier de verre et du bois lisse. Ensuite, il utilise un ensemble de tablettes de papier de verre qui lui propose huit morceaux de papier de verre qui doivent tre mis par paires puis classs du plus rugueux au plus lisse. Cette activit est une prparation lutilisation des lettres en papier de verre, qui seront dcrites plus loin.

Les tissus Un exercice parallle pour duquer le sens tactile est une bote contenant beaucoup de paires de tissus de diffrents matriaux tels que la laine, la flanelle, la soie, le coton, le velours, la toile, la dentelle, etc... Dans cet exercice lenfant mlange tous les tissus, met un bandeau et identifie les paires en les touchant. Lenfant peut corriger lexercice lui-mme en tant le bandeau et observer si les paires sont assembles. Pendant quil effectue cet exercice, lenfant apprend aussi les noms corrects des matriaux, ceci lui donne ainsi lopportunit dtendre son vocabulaire durant les annes pendant lesquelles il est spcialement sensible au dveloppement du langage.

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La prparation sensorielle lcriture

De nombreux exercices sensoriels, de part leur nature vritable, sont une prparation loigne pour les apprentissages acadmiques. Par exemple, lenfant qui a appris couter attentivement sera capable de percevoir des diffrences subtiles entre le son des lettres. Les matriels gomtriques sont dgale importance pour le savoir faire du langage qui aide lenfant se concentrer sur des formes diffrentes. Les solides gomtriques Puisque la forme est la caractristique dfinissant chaque lettre de lalphabet, le Dr. Montessori a conu plusieurs exercices sensoriels pour que les enfants prennent conscience de cette qualit. Elle commena avec les solides gomtriques. Cest un ensemble de matriels semblables de par la couleur et la matire et dapproximativement la mme taille, mais de formes diffrentes. Lensemble comprend le cube, la sphre, le cne, le cylindre, la pyramide, le prisme rectangulaire et le prisme triangulaire, lovode et lellipsode

Les enfants apprennent reconnatre ces formes en manipulant les solides, en les observant, et en se www.montessori.fr

prtant des jeux en groupe durant lesquels ils essaient didentifier les formes les yeux bands. Ils apprennent galement tablir un rapport entre les solides et des objets communs de lenvironnement ; par exemple, la sphre ressemble une balle ; le cylindre ressemble un verre, le cne ressemble un cornet de glace. Une partie importante de cette activit consiste construire un vocabulaire. Les enfants aiment un long mot tel "supercalifragilistique" ; de la mme faon, ils aiment la stimulation de longs termes tels que cylindre, pyramide, et prisme rectangulaire. Cest beaucoup plus facile pour les enfants dapprendre ce que sont une pyramide ou une sphre lorsquils peuvent les prendre dans leurs mains, que de lapprendre plus tard avec des formes abstraites. Lorsquils tudieront dans les annes futures la gomtrie, les enfants qui sont alls dans une classe Montessori possderont le vocabulaire ncessaire bas sur ses reprsentations concrtes Le meuble de gomtrie Le meuble de gomtrie prsente des formes gomtriques de formes planes aux enfants. Ce meuble contient six tiroirs de formes planes en bois reprsentant diffrents types de triangles, des rectangles de tailles diffrentes, des polygones diffrents, des cercles de tailles diffrentes, des figures irrgulires quatre cts et des figures aux courbes varies. Chaque forme a un bouton de prhension par lequel lenfant peut la bouger lextrieur et lintrieur de son cadre en bois. Au dbut, il ralise ceci comme un puzzle. Ensuite il assemble les formes en bois avec les formes similaires sur des cartes imprimes. Le premier ensemble de cartes possde chaque forme imprime dans un bleu plein. Le deuxime ensemble possde la forme reprsente avec un trac fin de crayon bleu. Le troisime ensemble possde chaque forme dessine avec une ligne fine de crayon bleue. Lenfant associe les formes en bois aux trois ensembles de cartes, il fait petit petit la transition dune forme solide une forme trace avec un crayon. Cest une prparation loigne la reconnaissance des formes diffrentes des lettres et des chiffres crits.

Les triangles constructeurs Les triangles constructeurs sont des triangles plats aux couleurs vives que lenfant assemble comme un puzzle. Chaque triangle possde un ou plusieurs cts bords dun trait noir. En assemblant les lignes noires, lenfant est capable de construire la plupart des figures gomtriques cts droits. Les figures acheves illustrent comment ces formes sont rellement composes de triangles.

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Les blocs de cylindres Une prparation indirecte la technique motrice de lcriture commence lorsque lenfant utilise des blocs de cylindres. Il existe quatre blocs rectangulaires en bois naturel. Chaque bloc contient dix pices de forme cylindrique quon peut prendre par le bouton au sommet. Les cylindres diffrent par leurs profondeur et diamtre gradus.

Au dbut lenfant travaille avec un bloc cylindrique. Il enlve tous les cylindres, les mlange, et replace chacun deux dans son emplacement correspondant. Cet exercice est auto-correctif puisque chaque cylindre correspond un trou et un seul. Ensuite, il travaille avec deux blocs de cylindres, puis trois et enfin quatre cylindres en mme temps. Finalement, un enfant peut raliser la totalit de lexercice alors quil porte un bandeau sur les yeux. Cest essentiellement un exercice sensoriel sur la distinction de taille. Toutefois, cest aussi une activit importante de la musculation parce que lenfant attrape les petits boutons avec les trois mmes doigts que ceux avec lesquels il tiendra plus tard un crayon. A chaque fois quil fait lexercice, il gagne en contrle des petits muscles des doigts quil utilisera enfin lors de lcriture. Il existe dautres matriels dans la classe, qui rclament la manipulation de ce type de boutons, ce sont les formes du Meuble de Gomtrie et les pices des Cartes Puzzles.

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Apprendre crire
Pour tre capable dcrire, un enfant doit dvelopper une double aptitude. Il doit apprendre par coeur la forme des lettres et leurs sons correspondants, et il doit dvelopper laptitude musculaire ncessaire pour lutilisation du crayon avec matrise. Afin de clarifier cette distinction, examinons ce qui arrive lorsque lune des phases de cette aptitude nest pas parfaite. Un enfant peut vouloir crire bon . Il contrle bien sa main, mais ses connaissances intellectuelles des lettres sont floues. Il crit don trs habilement. Dun autre ct, un enfant peut connatre toutes les lettres parfaitement, mais ses mains ne sont pas exprimentes. Il veut crire bon mais il crit en ralit sur le papier. Pour un enfant, essayer dacqurir les deux aspects de cette aptitude en mme temps cest souvent dcourageant et frustrant. Cest extrmement difficile pour lui dessayer dapprendre la trajectoire des lettres en mme temps quil essaie dapprendre comment bouger le crayon avec matrise. Le matriel que le Dr. Montessori a conu offre lenfant lopportunit dapprendre les formes et les sons des lettres dune faon qui est compltement indpendante de la perfection de ses aptitudes motrices. Cest ainsi que lenfant, dans une classe Montessori apprend crire non pas en crivant, mais en ralisant un nombre dactivits structures dans un but prcis qui le prparent directement et indirectement la facilit de lcriture. Apprendre les formes des lettres avec des lettres rugueuses Lenfant rencontre les symboles alphabtiques en utilisant les Lettres Rugueuses. Chaque lettre de lalphabet est dessine en papier de verre sur une carte individuelle, les voyelles en bleu et les consonnes en rouge. Lenseignant montre lenfant comment tracer la lettre avec deux doigts en suivant la mme direction que celle avec laquelle est trac normalement le symbole.

En utilisant ce matriel lenfant a trois impressions - il voit la forme, il sent la forme, et il entend le son de la lettre que lenseignant rpte en la lui prsentant. Le fait que la lettre soit en papier de verre, plutt que crite lencre, invite lenfant tracer la forme. Cest une tape importante dans lapprentissage de lcriture. La rptition de lexercice fixe la trajectoire de chaque lettre dans la mmoire musculaire de lenfant. Apprendre le son des lettres avec les lettres rugueuses Dans une classe Montessori lenfant apprend les sons phontiques des lettres avant dapprendre les lettres alphabtiques dans lordre. Les sons phontiques sont appris en premier parce que ce sont les sons que lenfant entend dans les mots. Par exemple, un enfant peut entendre t au dbut du mot www.montessori.fr

table. Il peut ne pas entendre le son alphabtique "te". Lenfant devient tout dabord conscient de ces sons phontiques lorsque lenseignant introduit les consonnes avec les lettres rugueuses. Par exemple, lorsquil prsente la lettre m, lenseignant produit un son fredonn plutt que de dire em. Il suggre des mots tels que Maman ou merci qui commence par le mme son. Puis lenfant rpte le son et habituellement mentionne des mots supplmentaires dans lesquels ce son est utilis, comme monsieur ou mon. Durant la premire introduction des voyelles, lenseignant donne les sons des voyelles courtes telles que celles qui dbutent des mots, abricot, lve, iguane, olive, et utile. Ds que lenfant apprend quelques voyelles et consonnes, il est prt construire des mots de trois lettres qui possdent un son de voyelle courte. Perfectionner les aptitudes motrices avec les formes dessin en mtal Dans une classe Montessori, lenfant apprend matriser son crayon en remplissant des lignes fermes - une activit qui ne lui pse pas puisquelle lenchante. Pour faire une ligne ferme, il utilise un matriel connu sous le nom de formes dessin. Chaque forme dessin reprsente une forme gomtrique diffrente. Aprs avoir slectionn une figure et lavoir trace sur le papier, lenfant remplit la ligne ferme avec un crayon de couleur de son choix.

Au dbut ses traits sont irrguliers et dpassent souvent de la ligne. Par tape ils deviennent plus prcis et uniformes. On peut voir le progrs dans la matrise musculaire en comparant les dessins des enfants semaine aprs semaine et anne aprs anne. Finalement, il ralise des dessins plus complexes en superposant deux ou trois autres formes sur la figure originale. Lorsquil colorie, cet effort ressemble un vitrail. Bien que le travail avec les formes dessin fournit lenfant lopportunit dexprimenter la couleur et le dessin, on ne considre pas cela comme tant de lart cratif. On nutilise pas les pastels ou la peinture pour cette activit parce que lobjectif est toujours la matrise du crayon. Ecrire Au cours des annes que passe un enfant dans une classe Montessori, un vnement passionnant arrive. Aprs avoir travaill quelque temps avec les formes dessin et les Lettres Rugueuses, un jour il ralise quil est capable de faire des mots avec un crayon. Le Dr. Montessori a appel ce www.montessori.fr

phnomne "lexplosion dans lcriture".

Lorsque lcriture commence de cette faon spontane, lenfant spargne de nombreuses heures fastidieuses deffort forcen. Ecrire est amusant. Parce quil a dj appris la matrise, la rptition ncessaire au dveloppement de la nettet et du style ne le fatigue pas.

De lcriture la lecture
Construire des mots Le Dr. Montessori a toujours soulign que le jeune enfant possdait une sensibilit naturelle pour le dveloppement du langage qui suit de prs les annes o il apprend parler sa langue maternelle. Lenfant de trois, quatre ou cinq ans possde une fascination unique pour les mots, la fois crits et parls. Cette fascination le rend souvent capable de commencer lire et crire avant lge auquel on le lui enseigne traditionnellement. La prsentation individuelle des matriels de langage dans une classe Montessori permet lenseignant de saisir lavantage des priodes dintrt de chaque enfant. Lire une instruction peut commencer le jour o lenfant veut savoir ce que signifie un mot ou lorsquil montre de lintrt utiliser les Lettres Rugueuses. Ecrire - ou la construction de mots avec des lettres mobiles - prcde presque toujours la lecture dans un environnement Montessori. Lalphabet mobile Aprs avoir appris les Lettres Rugueuses, lenfant est prt faire des mots avec le grand Alphabet Mobile. Pour cette activit lenseignant prpare un sac de jouets reprsentant des mots de trois lettres avec des voyelles courtes, tels que : un bac, un pic, un lac, un sac. Tout dabord lenfant slectionne un objet, tel que le sac, et dit le nom trs lentement afin dentendre chaque son - s a c. Il slectionne alors la lettre pour reprsenter le premier son et la place en dessous de lobjet sur le tapis. Puis il slectionne la lettre pour le second son et enfin la troisime. Lenfant se rfre souvent cette construction de mot comme tant lcriture. Le fait quil manipule du matriel cette tape est important parce quil est encore trs concentr sur ce quil fait avec ses mains. www.montessori.fr

Lenfant continue habituellement le processus de construction des mots durant une longue priode. La classe offre une grande varit de jouets ou dimages pour lesquelles il peut construire les mots. La difficult des noms progresse graduellement de mots de trois lettres tel bac, des mots de quatre lettres comme bloc.

Assembler les mots et les images La lecture naturelle est la suite des exercices de construction de mots. Aprs avoir effectu des listes de mots pendant plusieurs jours, ou mme plusieurs semaines, un enfant ralise petit petit quil peut revenir la liste et prononcer les mots quil a construits. Cependant, le fait de prononcer des mots quil a lui-mme construit nest pas lire rellement. Lire suppose comprendre les mots que quelquun dautre a construits. Lopportunit dassimiler cette tape se ralise lorsquil assemble un ensemble dobjets avec un ensemble de cartes sur lesquelles le nom des objets est dj crit. Pour placer la carte correcte sous chaque objet il doit lire le mot de chaque carte. Ensuite il associe les images et les mots - en utilisant encore ses mains pendant ses perceptions visuelles.

Les ordres On apprend les verbes aux enfants grce un ensemble de cartes rouges avec un seul mot daction crit sur chacune delles. Les enfants les aiment parce que parce que au moment o ils lisent lordre, www.montessori.fr

ils doivent excuter laction approprie. Les mots tels que ris, bois, cours, remue, apparaissent au dbut de lensemble. Lenfant suit ensuite des directives qui lui disent "mets la carte sur le bureau" ou " assieds-toi sur le tapis rouge". Lenseignant augmente la difficult des ordres selon les progrs des enfants. Le dveloppement de la lecture Phonogrammes On utilise deux Alphabets Mobiles de diffrente couleur pour construire des mots contenant des phonogrammes. Un phonogramme est une combinaison spciale de deux ou plusieurs lettres qui produisent un son unique diffrent de la squence rgulire des sons de ces lettres. Des exemples de phonogrammes sont le oi de roi, le ch de chien, et le tion daction. On construit le phonogramme particulier que lenfant apprend avec une couleur diffrente de celle du reste du mot. Par exemple, lorsquon apprend le ch, lenfant peut construire des mots tels que chien, chat et achat. A chaque fois il met les ch dans une couleur, telle que le jaune et le reste du mot avec une autre couleur telle que le vert. Lenseignant utilise alors deux couleurs pour imprimer des brochures de petits phonogrammes que les enfants peuvent lire. Chaque livret illustre un phonogramme particulier et il y a un mot diffrent chaque page. Par exemple, le livret illustrant le phonogramme ou aura mou sur la premire page, roue sur la deuxime, tout sur la troisime et ainsi de suite. Le phonogramme ou est mis en valeur sur chaque page avec une couleur diffrente de celle du reste du mot.

Le dveloppement de la lecture Petit petit lenfant apprend des mots irrguliers, puis des mots de deux et trois syllabes, en ralisant de nombreux exercices varis de lecture plutt quune rptition monotone. Dans une classe Montessori, on trouve galement des livres attrayants qui possdent un grand nombre de mots phontiques. En progressant son propre rythme, chaque enfant est encourag lire sur des sujets qui lintressent. Son aptitude pour les sons lui procure les moyens de sattaquer presque tout nouveau mot, afin quil ne soit pas limit un certain nombre de mots quil a t habitu reconnatre visuellement. Quelques enfants lisent quatre ans, dautre cinq et dautre encore six ans. Lge vritable nest pas aussi important que le moment exact de disponibilit. Si un enfant commence trop tt, il sera dcourag. Si on le force dpasser le moment de sa priode dintrt initiale, il manquera alors lopportunit en or quest limpulsion de son propre enthousiasme naturel. La libert dans une classe Montessori permet lintrt personnel de chaque enfant de dterminer sa progression. Lintrt de lenfant pour lire nest jamais touff par la monotonie. Au contraire, on le cultive comme la cl la plus importante de sa lecture future. On ne lui demande pas "Pourquoi Jane couraitelle ?" Ce qui peut ou ne pas lintresser sur le moment. On lencourage explorer des livres pour rpondre ses propres questions, quelles concernent les grenouilles, les fuses, les toiles ou les www.montessori.fr

voitures de pompiers.

Introduction aux Mathmatiques

Un enfant peut apprendre les concepts de base des mathmatiques de deux faons. Il peut apprendre en utilisant du matriel concret pendant les annes o il prend plaisir manipuler le matriel. Ou il peut apprendre avec des mthodes abstraites lorsquil est lcole lmentaire. Le Dr. Montessori a montr que si un enfant a accs au matriel mathmatique durant ses premires annes, il peut facilement et gaiement assimiler de nombreux faits et aptitudes de larithmtique. Dautre part, ces mmes faits et aptitudes peuvent ncessiter de longues heures de labeur et dexercices si on les lui apprend plus tard de faon abstraite. Le Dr. Montessori a conu un matriel concret pour reprsenter toutes sortes de quantits, ensuite elle a observ que lenfant qui commence tre intress par compter aime toucher ou manipuler les lments quil numre. Dans un environnement Montessori, un enfant voit non seulement le symbole du 1, du 1000 ou du 1/2, mais il peut aussi prendre chaque quantit correspondante dans ses mains. Enfin, en combinant ce matriel, en le sparant, en le partageant, en le comptant, et en le comparant, il peut se faire la dmonstration des oprations arithmtiques de base. Cette activit lui procure la satisfaction dapprendre en dcouvrant plutt quen subissant la dmonstration. Finalement, il dveloppe un enthousiasme prcoce pour le monde des chiffres. Les barres rouges et bleues Dans une classe Montessori on apprend les nombres lenfant grce un ensemble de barres rouges et bleues qui reprsentent les quantits de un dix. Lenseignant aide lenfant compter les parties alternativement rouges et bleues de chaque barre alors quil les arrange en forme descalier. Lenfant appelle la plus petite Barre Un, la suivante Deux, et ainsi de suite. La Barre Numro Deux est un lment, elle est aussi gale deux Barres Numro Un.

A peu prs la mme priode, lenfant apprend les figures correspondantes en traant les chiffres rugueux. Lenseignant laide placer chacun des chiffres en-dessous de la barre illustrant cette quantit. En travaillant avec ce matriel, lenfant gagne lopportunit de dcouvrir de nombreux faits mathmatiques. Par exemple, sil place la Barre Numro Un sur la mme ligne que la Barre Numro Deux, il aura exactement la mme longueur que la Barre Numro Trois. Lenfant est galement capable de voir des divisions de base ; par exemple, la Barre Numro Deux sajustera sur la Barre www.montessori.fr

Numro Six exactement trois fois. Il peut aussi utiliser les barres pour les nombreuses combinaisons qui aboutissent la Barre Numro Dix. Il peut placer la Barre Numro Un ct de la Barre Numro Neuf, la Barre Numro Deux ct de la Barre Numro Huit, la Barre Numro Trois ct de la Barre Numro Sept, la Barre Numro Quatre ct de la Barre Numro Six, et deux fois la Barre Numro Cinq. Les fuseaux Les fuseaux reprsentent un exercice parallle dans lassociation des chiffres leur quantit. Cette fois les chiffres sont dans un ordre fix et les quantits sont mobiles. Les botes fuseaux possdent dix compartiments marqus de Zro neuf. Dans une bote annexe il y a 45 fuseaux.

Lenfant met un fuseau dans le compartiment 1, deux fuseaux dans le compartiment 2, etc... Le premier compartiment est marqu du Zro et ceci correspond la premire introduction lenfant de ce symbole. Il veut gnralement mettre un fuseau dans ce compartiment mais apprend que le Zro signifie aucun ou rien.

Les chiffres et les jetons Dans cet exercice les symboles et les quantits sont mobiles en mme temps et lenfant doit les placer dans lordre. Il met en premier les chiffres dans lordre ascendant. Lorsquil place le nombre correspondant de disques sous chaque figure, lenfant les met par range de deux. Chaque nombre impair possde un seul disque dans la range du bas. Cet arrangement illustre automatiquement les nombres pairs et impairs. www.montessori.fr

La bote de Seguin Pour apprendre les nombres "entre 11 et 19", lenfant utilise un matriel appel la bote de Seguin. Le numral 10 est crit sur les plaques neuf fois dans la range. Les chiffres 1 9 sont crits sur des cartes spares. Lenfant construit le nombre onze en glissant la figure 1 au-dessus du zro du premier 10. Ceci lui montre concrtement que le nombre onze est fait de 10 plus 1. Puis il construit douze en glissant la figure 2 au-dessus du zro du second 10. Lenseignant laide pour les mots onze, douze, treize et ainsi de suite. Il existe une autre bote de Seguin pour apprendre les nombres de 21 99.

Pour construire les quantits correspondantes dans cet exercice, lenfant utilise des perles colores. Lenfant commence donc travailler avec les botes de Seguin aprs avoir travaill avec le Matriel de Perles Dores que nous dcrivons la section " perles dores et les fractions ".

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Les perles dores et les fractions

Le Dr. Montessori a conu le fameux matriel des "Perles Dores" pour illustrer le systme dcimal. La petite perle droite reprsente une unit. La barre faite de 10 units dans la range reprsente une dizaine. Dix dizaines regroupes entre elles forment un carr pour reprsenter une centaine, et une pile de 10 carrs de centaines forment un cube et reprsentent un millier. Les enfants connaissent dj les termes carr et cube partir de leur travail avec le matriel gomtrique. Lenseignant explique aux enfants que compter de grandes quantits dunits est maladroit et prend du temps. Cest ainsi que quand ils possdent 10 units ils les changent contre une dizaine. Lorsquils ont 10 dizaines ils les remplacent par une centaine et sils ont 10 centaines ils les changent contre un millier. Les cartes des chiffres correspondant sont crites de diffrentes couleurs pour indiquer les colonnes du systme dcimal. On crit les units en vert, les dizaines en bleu, les centaines en rouge et les milliers en vert de nouveau (parce que les milliers sont en ralit les units de milliers, suivis par des dizaines de milliers, etc...) On apprend le systme dcimal aux enfants avec trois exercices de base. Dabord, ils construisent des quantits avec les perles. Lenseignant commence par des nombres simples. Il dit, "Apportemoi 3 units". Bientt il peut combiner les nombres dans diffrentes colonnes : "Apporte-moi 5 dizaines et 7 units". Les enfants sont heureux daccumuler ventuellement de grandes quantits sur un plateau, telles que 8 milliers, 4 Centaines, 3 dizaines et 7 units. Dans le deuxime exercice, les enfants trouvent des cartes pour reprsenter les nombres que lenseignant leur donne oralement, tels que 8 dizaines et 3 units. Enfin ils apprennent combiner les chiffres sur les cartes avec la quantit de perles correspondante. Avec la bote de Seguin (dcrite ci-dessus) les enfants apprennent traduire les nombres, tels que 7 dizaines et 1 unit en 71. On peut combiner les cartes avec des chiffres dune faon intressante. Lorsque la figure 1 est place au-dessus du 10, on lira 11. Lorsque le 11 est plac au-dessus de 100, on lira 111, et 111 plac au-dessus de 1000 on lira 1111. La chane de mille La chane de mille montre quoi ressemblerait le cube du millier si ses perles taient poses sur une seule ligne. La chane qui est en fait compose de 100 barres de dix, est utilise comme exercice de comptage par dizaines jusqu 1000. Les nombres 10,20,30 etc...jusqu 1000 sont crits sur des cartes que lenfant place par ordre au-dessous de la chane. Parce que la chane mesure 8,20 mtres de long, lenfant est impressionn par la grande taille du 1000.

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Les perles colores Le jeu de la banque Tout exercice impliquant lchange de perles dores (ou copies de celles-ci) est appel un Jeu de Banque. La grande quantit de matriel que lenfant utilise comme source de son jeu, est nomme la Banque. Les enfants utilisent La Banque chaque fois quils veulent changer des units contre des dizaines, des dizaines contre des centaines, des centaines contre des milliers ou vice versa. Additionner, soustraire, multiplier et diviser des nombres quatre chiffres peut tre effectuer avec les perles dores. Si deux enfants dsirent additionner, chacun deux prend une quantit de perles sur un plateau et slectionne les cartes correspondant la reprsentation de la quantit. Ils combinent ensuite les deux quantits sur un grand plateau et slectionne de grandes cartes pour reprsenter le total. Pour la soustraction, lenseignant place une importante quantit de perles avec les grandes cartes correspondantes sur un large plateau. Elle donne alors un plateau plus petit lenfant avec un nombre inscrit sur une petite carte. Lenfant "enlve" cette quantit de perles du large plateau et la met avec les petites cartes. Alors, lenfant trouve les cartes quivalant la quantit du grand plateau, ce qui reprsente la rponse. Avec ce jeu les enfants ont la relle impression que la soustraction est la mise en morceaux dun grand nombre en dautres plus petits. Lorsquil apprend la division, on dit lenfant que la division signifie le partage et que la rponse est toujours ce quune personne reoit. Sil doit diviser 1294 par 3, il demande trois de ses camarades dapporter des plateaux vides pendant quil prend le matriel pour reprsenter le nombre 1294. Il veut partager cette somme de faon quitable entre les trois, en commenant par le cube du millier. Puisquil ne peut videmment pas diviser le cube, il lchange la Banque contre 10 centaines. Il possde maintenant 12 centaines - les 10 nouvelles plus les 2 du dpart - et il commence les partager entre les trois enfants. Chaque enfant reoit 4 centaines. Ensuite il divise les 9 dizaines ; chaque enfant en reoit 3. Puis il divise les 4 units ; chaque enfant en reoit 1. Il reste une unit quil ne peut diviser. La rponse est ce quune personne reoit, 431, avec un reste de 1. Le matriel des fractions Un enfant demande souvent si un reste de un peut tre divis. Cest la priode idale pour lui www.montessori.fr

montrer le matriel des fractions qui illustre comment une unit peut tre fractionne. Il y a dix grands disques rouges. Le premier est entier. Le deuxime est divis en deux moitis, le troisime en trois tiers, et ainsi de suite, jusqu ce que le dernier soit divis en dix diximes. Chaque morceau fractionn possde un petit bouton pour tre facilement manipul. Ce matriel peut montrer un enfant concrtement que le quart est plus petit que le demi ; ou que 5/5 est la mme chose que 10/10. Sil prend le disque divis en deux moitis et en enlve une, il peut mettre deux quarts exactement la mme place. Il peut donc voir que 2/4 = 1/2. De nombreuses autres fractions peuvent tre galement dmontres. Chaque fois quil est intress, lenfant apprend comment crire le noms des fractions et comment faire des combinaisons simples.

Les oprations mathmatiques

Un enfant dune classe Montessori ne sassoie jamais pour mmoriser les mcanismes de laddition et de la soustraction ; il ne mmorise jamais tout simplement les tables de multiplication. Il apprend plutt ces mcanismes en ralisant rellement les oprations avec du matriel concret. Lorsque lenfant veut faire de larithmtique, on lui donne une feuille de papier avec des problmes simples. Il travaille sur les problmes avec du matriel appropri et note son rsultat. On peut effectuer les mmes oprations avec une diversit de matriels. Cette varit maintient lintrt de lenfant tout en lui procurant de nombreuses opportunits pour la rptition qui est ncessaire. Alors quil apprend par coeur les additions et les tables de multiplication, il comprend rellement ce que signifie chaque opration. Dans une classe Montessori il y beaucoup de matriels qui peuvent tre utiliss pour additionner, soustraire, multiplier et diviser. Lescalier de perles Lescalier de perles reprsente les quantits de un dix dans des couleurs facilement reconnaissables. Une perle rouge reprsente le 1. Une barre de deux perles vertes reprsente le 2. Une barre de trois perles roses reprsente le 3, et ainsi de suite, une barre de dix perles dores reprsente le 10. Si un enfant dsire faire la somme, 3+5, il place la barre de trois perles roses ct de la barre de cinq perles bleues, compte le nombre total de perles et note son rsultat : 3+5=8.

Le matriel dlvation au carr et au cube On utilise ce mme schma de couleur pour les perles qui composent les carrs et les cubes des nombres 1 10. Par exemple 62 est reprsent par 36 perles violettes assembles dans un carr. 63 est reprsent par 216 perles violettes assembles dans un cube. Le carr de six est galement reprsent par une chane de six barres de 6 perles violettes, le cube par une chane de trente six www.montessori.fr

barres de six. On utilise les chanes pour compter par saut (dans ce cas on compte six par six) et pour apprendre les carrs et les cubes des nombres de 1 10. La multiplication On utilise les barres de perles colores galement pour la multiplication. Si un enfant a lexemple 6x4, il prend six barres jaunes de quatre perles chacune et les place sur un petit tapis. Puis il compte le nombre total de perles et reporte son rsultat : 6x4 = 24. Travailler avec ce matriel lui procure une relle comprhension de ce que le terme multiplier veut dire ; dans ce cas il prend rellement six fois la quantit 4. La soustraction Lenfant peut utiliser les perles dUnit pour des soustractions simples. Pour rsoudre lopration 93, il met 9 Units sur un petit tapis de feutre et en enlve 3. Il compte les Units restantes et note son rsultat : 9-3=6. Trs souvent un enfant apprendra la soustraction simplement en renversant les combinaisons de laddition : 4+4=8, donc 8-4=4. Les planches divisions On utilise une planche carre avec des pions verts et des perles pour une division simple. Les pions reprsentent le diviseur ou le nombre de personnes qui partagent la quantit. Pour rsoudre lexemple 20/4, lenfant met quatre pions au sommet de la planche. Puis il prend avec soin vingt perles et les partage une par une. Chaque pion obtient cinq perles. Il note 20/4 = 5, parce quen division la rponse est toujours ce quune personne obtient. Les matriels pour plus dentranement Des activits parallles pour additionner et/ou soustraire sont toujours possibles pour lenfant passionn par lutilisation de matriels diffrents. Ceci comprend l le tableau de laddition, le jeu du serpen et les timbres. Diffrents tableaux sont aussi disponibles pour la multiplication et la division chaque fois que lenfant est prt et intress. Lenfant peut faire des additions simples avec ce matriel qui se compose de rgles rouges et bleues de longueur gradue qui reprsentent les quantits 1 9.

Gographie, Grammaire, Botanique, Histoire

Une classe Montessori offre aux jeunes enfants de nombreuses opportunits dtendre leur savoir pendant les annes durant lesquelles ils sont motivs par un intrt spontan. Les grandes cartes puzzles en bois sont parmi les activits les plus populaires de la classe. Lenfant peut mettre chaque morceau de puzzle sa place grce un petit bouton sur sa surface brillante et plate. La carte dintroduction au monde possde une pice pour chaque continent. Aprs avoir travaill avec la carte du monde, lenfant peut faire lun des six puzzles des continents dans lesquels chaque pays est reprsent par un pice. Enfin, il existe une carte des Etats-Unis avec une pice par Etat. Au dbut les enfants utilisent les cartes comme de simples puzzles. Petit petit ils apprennent les noms de nombreux pays aussi bien que des informations concernant le climat et la production. Les cartes illustrent de nombreuses donnes gographiques concrtement. Les enfants peuvent voir la grande superficie de la Russie et la position de lAngleterre, les les du Japon et de lIslande. Travailler avec de la terre et de leau

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Les enfants fabriquent les formations gographiques communes - le, pninsule et isthme - avec de largile quils mettent dans des cuvettes peintes en bleu. Puis ils versent de leau autour de lle, le long de trois cts de la pninsule, et de chaque ct de listhme. Dans trois autres cuvettes ils fabriquent la terre qui entoure le lac, qui longe le golf et le dtroit. Puis ils versent de leau dans les cuvettes pour former rellement ces masses deau. Ils mettent souvent des arbres miniatures ou des maisons sur la terre et des petits bateaux sur la mer. En prolongement, ils localisent des masses de terre et deau identiques sur une grande carte. Le matriel de grammaire On introduit la grammaire dans une classe Montessori par des petits jeux qui montrent aux enfants que les noms communs sont des noms dobjets, que les adjectifs dcrivent des noms, et que les verbes sont des mots daction. On introduit les couleurs lors de la deuxime tape pour distinguer les diffrentes parties du discours. Les noms communs sont crits sur des cartes noires, parce que les noms communs sans verbe sont ternes et sans vie. On utilise des cartes bleues pour les adjectifs et les articles qui dcrivent les noms. Les verbes - mots daction - sont crits sur du rouge. Les adverbes, qui modifient les verbes, sont crits sur des cartes oranges. Lenseignant peut utiliser ces cartes pour effectuer de nombreux exercices de grammaire. Par exemple, un enfant peut combiner des adjectifs avec des noms, tels que pelouse verte, petit garon , eau chaude. Ou il peut combiner des verbes avec des adverbes appropris, tels que marcher rapidement, chanter doucement. Ou il peut associer des noms singuliers et pluriels, tels que cheval - chevaux, enfant - enfants. Une autre activit consiste associer les noms masculins et fminins, tels que roi - reine, homme - femme, garon fille, acteur - actrice. Travailler avec du matriel de grammaire implique autant lutilisation des mains que linterprtation dactions. La botaniqueDe nombreuses classes Montessori ont de beaux ensembles de cartes de la nature qui illustrent en couleur les informations telles que les parties dun arbre, dune feuille ou dune fleur. Les enfants assemblent ces illustrations avec les noms correspondants. Travailler avec ces cartes aide les enfants devenir plus observateurs des dtails des choses qui poussent dans leur propre entourage. Ils ont souvent des plantes, des fleurs, ou des lgumes qui poussent dans la classe ; ou ils apportent des chantillons quils peuvent associer avec les illustrations. La Ligne du Temps Le Dr. Montessori offre aux enfants une reprsentation concrte de lHistoire en les laissant travailler avec une Ligne du Temps. Une ligne du temps est une longue bande de papier que lon peut drouler et tendre sur le sol de la classe. La Ligne est marque de segments qui reprsentent les priodes successives de lHistoire. Pour raliser cet exercice, les enfants choisissent des images ou des cartes qui reprsentent les vnements historiques et les placent dans lordre sur la Ligne du Temps. Comme introduction lhistoire, les jeunes enfants commencent par raliser une petite Ligne du Temps de leur vie en commenant par des photos deux bb. On peut faire des Lignes du Temps pour certaines poques de lhistoire telles que le dveloppement des transports ou lhistoire des armes. La plus grande de toutes les Lignes du Temps est celle de lhistoire du dbut du monde qui commence avec la priode Prcambrienne. Dans une classe Montessori, la plupart des matriels de grammaire, histoire et sciences sont fabriqus par lenseignant ou des personnes qui travaillent sous sa responsabilit. Ces matriels varient de classe en classe, refltant souvent lintrt de lenseignant et le niveau de travail pour lequel un enfant est prt. Cependant, ils prouvent en gnral la thorie du Dr. Montessori selon www.montessori.fr

laquelle les jeunes enfants peuvent lire toutes sortes dinformations factuelles si on leur propose du matriel attractif de leur niveau. Ils sont stimuls par leur curiosit naturelle, le matriel est amusant manipuler, et apprendre par la dcouverte plutt que par le parler donne aux enfants une satisfaction particulire. Pourquoi apprendre si tt ?

Il se peut que les parents se demandent pourquoi le Dr. Montessori enseigne la grammaire, la gographie et les maths des enfants gs de 3 6 ans. La raison est qu cet ge les jeunes peuvent absorber joyeusement ces nombreux concepts difficiles sils les rencontrent sous une forme concrte. Les pierres dachoppement courantes du milieu du cycle lmentaire peuvent tre passionnantes si on les prsente aux enfants un trs jeune ge lorsquils aiment manipuler le matriel.Dans une classe Montessori une unit ou une fraction nest pas un simple numro sur un papier ; cest quelque chose quun enfant peut tenir dans sa main. Un verbe nest pas seulement un mot sur un papier, cest quelque chose quil peut excuter. De la mme faon, il peut verser de leau autour dune le ou former un carr avec cinq colonnes de cinq perles chacune. Les matriels qui rendent ces concepts concrets serviront de points de rfrence dans sa mmoire durant de nombreuses annes, pour clarifier les termes abstraits lorsquil les rencontrera de nouveau dans des situations futures dapprentissages.

Les activits de groupe et lart cratif

Marcher sur la ligne Marcher lentement le long dune ligne circulaire peinte sur le sol est une des activits de groupe dans une classe Montessori. Cet exercice aide les enfants dvelopper lquilibre et le contrle alors quils mettent prudemment les pieds lun devant lautre, talons contre orteils. Il existe de www.montessori.fr

nombreuses faons daugmenter la difficult de lactivit et de stimuler les enfants perfectionner le contrle de leurs mouvements tout en marchant : les enfants portent des drapeaux ; ils portent des paniers sur leurs ttes ; ils portent des parties de la tour rose sans les laisser tomber ; ils portent des verres deau sans les renverser ; ils portent des petites cloches sans les faire tinter pendant quils marchent. Cette activit aide les enfants dvelopper la coordination et la grce Le jeu du silence Le jeu du silence est une autre activit de groupe dans une classe Montessori. Le Dr. Montessori a conu cet exercice pour aider les jeunes enfants dvelopper leur "auto-contrle". Lenseignant commence le jeu en prenant une carte sur laquelle est crit le mot "Silence". Lorsquils jouent, les enfants essaient dtre aussi silencieux que possible. Non seulement ils essaient de ne pas parler, mais ils ferment galement leurs yeux et essaient de rester immobiles afin quil ny ait aucun bruit dans la classe. Aprs que les enfants soient rests calmes quelques minutes, lenseignant chuchote souvent les prnoms des lves un par un. Quand chaque enfant entend son prnom, il marche sur la pointe des pieds trs doucement en direction de lenseignant. Cet exercice aide lenfant couter attentivement et bouger sans bruit dans la classe. La solitude pendant le Jeu du Silence rend les enfants conscients des bruits quils nentendent pas dordinaire dans leur environnement. Le temps de quelques minutes ils deviennent tout fait conscients de la qualit du silence. Quexiste-til dautre dans une classe Montessori ? Les matriels dcrits dans ce fascicule sont les matriels de base utiliss dans les classes Montessori pour des enfants gs de 3 6 ans. Dautres exercices parallles qui renforcent ces activits dapprentissage ne sont pas dcrits ici faute de place. Lutilisation de ces matriels dpend naturellement du fait de leur disponibilit ou non dans chaque classe. Bien que le matriel soit similaire, il nexiste pas deux classes Montessori identiques. Chacune delles reflte le caractre individuel de lenseignant et des enfants. Certains enseignants nutilisent que le matriel conu par le Dr. Montessori. Dautres conoivent eux-mmes de nouveaux matriels ou adaptent un autre matriel ducatif la classe. Si ce nouveau matriel met en oeuvre les principes du Dr. Montessori, il peut enrichir lenvironnement de la classe.

Le travail individuel avec le matriel Montessori est presque toujours complt par dautres activits. Chansons en groupe, musique, art cratif, art plastique, deuxime langue, posie et jeux peuvent tre intgrs au programme Montessori selon les intrts et talents de lenseignant.

Laprs Montessori ?
De nombreuses coles Montessori ont dsormais un cycle lmentaire durant lequel les enfants de 6 9 ans et de 9 12 ans peuvent continuer apprendre avec le matriel Montessori avanc. Cependant, on ne trouve pas toujours ces classes. Beaucoup de parents doivent ventuellement inscrire leurs enfants dans une cole traditionnelle. Pour faciliter la transition on doit entretenir de bons rapports entre lcole Montessori et les coles traditionnelles. Les parents et les enseignants "Montessori" pourraient visiter les coles www.montessori.fr

traditionnelles et prparer lenfant aux diffrences. Les enseignants dcoles traditionnelles devraient tre encourags visiter les classes Montessori afin dobserver le niveau de travail. Tout bon enseignant acceptera lenfant son niveau et sera indulgent envers ce quil a dj accompli. Beaucoup denseignants proposent volontiers un travail denrichissement. Les parents sassurent toujours que le nouvel enseignant comprenne leur intrt daider lenfant continuer son auto-ducation. La maison est peut-tre mme plus importante pour poursuivre ce type dducation entrepris dans une classe Montessori. On peut ici tablir un ordre spcifique. Lenfant peut continuer ses bonnes habitudes de travail et lon peut lui fournir un enrichissement pour son propre niveau dintrt. Tout comme lenseignant Montessori, les parents "Montessori" doivent respecter les intrts et les aptitudes individuelles de lenfant et lui fournir les meilleures conditions pour son dveloppement. En progressant ct de son pre et de sa mre, un enfant peut acqurir de nombreuses aptitudes utiles et acqurir les passions de toute sa vie. Pour faciliter ce genre dacquisition, les parents doivent prendre le temps dexpliquer les choses lenfant avec des mots simples et le laisser faire son exprience avec les matriels essentiels. Les habitudes et les aptitudes que dveloppe un enfant dans une classe Montessori sont bnfiques toute au long de sa vie. Elles laideront travailler avec plus de comptence, observer avec plus dattention, se concentrer plus efficacement, o quil aille. Sil se trouve dans un environnement stimulant, que se soit la maison ou lcole, son auto-ducation - la seule vritable ducation continuera.Revenir la Table des matires du livre

Organiser la maison dun petit montessorien

" Nous devons offrir lenfant un environnement quil peut utiliser lui-mme : un petit lavabo, un bureau avec des tiroirs quil peut ouvrir ; des objets dutilisation courante quil peut manipuler, un petit lit dans lequel il peut dormir la nuit sous une belle couverture quil peut remettre lui-mme. Nous devons lui donner un environnement dans lequel il peut vivre et jouer ; alors nous pourrons le voir travailler toute la journe avec ses mains et attendre impatiemment pour se dshabiller luimme et sallonger sur son lit ". Maria Montessori

La chambre
Les chambres des enfants doivent clairement reflter leur personnalit et leurs centres dintrts. Mme si deux-mmes ils ont tendance crer le dsordre, les jeunes enfants ont un norme besoin et un amour pour un environnement ordonn. Chaque chose doit avoir sa propre place et lenvironnement doit tre organis pour que lenfant agisse facilement dans une ambiance bien ordonne. Idalement, le lit du jeune enfant devrait tre pos sur le sol, pour que les jeunes enfants le fassent www.montessori.fr

facilement eux-mmes, se couchent et se lvent seuls. Plutt que dutiliser un petit lit de bb, Maria Montessori encouragent les parents modifier la chambre pour faciliter la fois la libert et lindpendance prcoce de lenfant. Prenez un futon japonais ou un matelas sans cadre de lit. A partir de 5 ans, vous pouvez permettre votre enfant dutiliser un sac de couchage dans son lit plutt que des draps et des couvertures. Ceci laidera faire son lit lui-mme le matin. Installez un mignon petit porte-manteaux sur un mur que votre enfin peut utiliser facilement. Dcorez les murs de la chambre avec des images de grande qualit reprsentant des enfants ou des animaux. Accrochez-les la hauteur de lenfant. Accrochez une pendule au mur au niveau de lenfant. Choisissez-en une avec un grand cadran. Modifiez les circuits lectriques avec des rallonges pour permettre lenfant dteindre et dallumer la lumire tout seul. Accrochez un tableau sur le mur la hauteur de lenfant pour quil suspende des dessins de lcole. Nutilisez pas de bac jouets. Imaginez le dsordre dans votre cuisine ou votre bureau si vous mettiez vos ustensiles ou outils ensemble dans un coffre. Utilisez des tagres basses pour y disposer des livres et des jouets. Essayer de copier linstallation de la classe de votre enfant. Notez comment les ducatrices montessoriennes vitent le dsordre. Placez les jouets dans des botes adaptes, comme des botes tupperwares avec des couvercles, des paniers, ou des bacs en plastique. Utilisez une caisse pour les "lgo", les "kapla" de votre enfant. Vous pouvez crer un modle de ferme ou de ville sur une plaque de bois. Peignez en vert. Saupoudrez de lherbe pour train miniature pour simuler une prairie. Plac sur une table basse, votre enfant peut crer de jolis tableaux avec des constructions faites en plastique ou en bois. Ajouter des petits arbres et personnages . Vous pouvez aussi utiliser une maison de poupe. Rangez les briques "lgo" dans un grand sac color, solide avec des anses. Cousez sur des bandes de velcro pour fermer le sac. Lorsque vous voyagez cest trs facile de ramasser le sac et de lemporter. Assurez-vous que les tiroirs de la commode de vtements de votre enfant sont de la bonne taille pour quil ou elle les ouvre et regarde dedans. Mettez des tiquettes sur les tiroirs : sous-vtements, chaussettes, etc Encouragez votre enfant cueillir des fleurs des champs pour dcorer sa chambre avec des vases. Fournissez un espace de ltagre pour un petit muse naturel dans la chambre de votre enfant. Il pourra y mettre des pierres quil a ramasses, des graines, des insectes intressants. La musique devrait tre une partie important de la vie de chaque enfant. Prvoyez une place pour un magntophone et des cassettes.

La cuisine
Organisez votre cuisine pour que lenfant ait un espace de travail sa hauteur et quil cuisine. Installez une tagre la hauteur de votre enfant dans votre rfrigrateur. L vous pouvez mettre des petits pichets, des fruits, des ingrdients pour faire des sandwichs. Utilisez des botes www.montessori.fr

incassables dans lesquelles vous mettez du jambon, de la viande, des ptes tartiner. Un enfant de deux ans peut ouvrir le rfrigrateur et prendre un en-cas ou verser une boisson froide dans une petite tasse. Un enfant un peu plus g peut se verser un jus de fruit et se prparer son repas du midi. Utilisez un tiroir accessible lenfant pour les couteaux, fourchettes et cuillres. Installez une tagre basse pour les assiettes, les tasses et les serviettes de table.

La salle de bains
La salle de bains doit tre conue pour votre enfant. Il doit tre capable datteindre le lavabo , douvrir le robinet, dutiliser le dentifrice et la brosse dents sans aide. Il devrait y avoir un endroit prvu pour quil puisse suspendre son gant de toilette et sa serviette de toilette. Construisez des tagres de 15 cm de haut fixes autour des toilettes et du lavabo. Un espace pour lArt et les travaux manuels Organisez un espace artistique avec un chevalet et une grande table pour dessiner, et pour les travaux manuels. Couvrez la table avec une toile cire lavable. Les fournitures des enfants peuvent tre ranges dans des botes spares. Cela dpend de lge des enfants, les fournitures que vous prparez doivent inclure des crayons encre lavable, des feutres, des pastels, du papier, des petits morceaux de tissus et des articles de la maison recycls pour faire du collage. Vous pouvez garder de la peinture frache en la mlangeant dans des botes tupperwares de trois ou plus compartiments.

La tlvision
Les valeurs et les connaissance des enfants au sujet du monde ont t traditionnellement formes par quatre influences culturelles : la maison, lcole, lglise et des groupes. Aujourdhui la tlvision reprsente une cinquime culture incroyablement puissante sur laquelle la plupart dentre nous navons ni connaissance ni contrle. Cela est malheureux, spcialement lorsque vous considrez quun enfant regarde en moyenne 6 ,5 heures la tlvision par jour. Elle est devenue la baby-sitter pour trop de franais. Il existe plusieurs problmes au sujet de la tlvision non contrle et des enfants. La violence montre la tlvision est terriblement inquitante. En une anne un enfant peut voir des milliers de meurtres, de bagarres, daccidents de voitures, dexplosions. Notre plus grand sujet dinquitude est le caractre hypnotique de la tlvision. Beaucoup de parents observent que leurs jeunes enfants peuvent rester assis durant des heures devant le programme captivant du week-end. Bien sr, sils regardent pendant des heures, ils entrent en transe. Regarder la tlvision est une excellente exprience passive. Cela ne requiert pas de penser, dimaginer et de faire des efforts. La qualit du programme des enfants peur tre terrifiante. Quel autre mdia peut nous transporter aussi merveilleusement sur une autre plante ? Cependant, www.montessori.fr

je pense que la tlvision est meilleure diffuse au compte-goutte avec une programmation prudente et des doses raisonnables. Les enfants nont pas rellement besoin de la tlvision pour se distraire. Etablissez quelques rgles de base qui vous semblent senses. Dterminez les missions que vos enfant peuvent regarder, et limitez le nombre dheures quotidiennes passes devant la tlvision. Donnez votre enfant autant de choix que possible. " Tu peux choisir parmi ces missions, mais tu peux ne choisir que trois programmes par jour. Quels sont tes choix aujourdhui ? " Quelques familles permettent leurs enfants de ne regarder que leurs missions elles. Les parents considrent que les missions commerciales sont appropries au cas par cas. Souvent une mission a une relle valeur mais avec un sujet qui a un contenu confus ou perturbant. Dans ces cas la famille entire regarde lmission et discute ensuite ensemble du sujet.

Les enfants peuvent aider dans la maison : vie pratique 3 ans et vie pratique 4 ans...
Si vous le leur prsentez correctement, les enfants de 2 6 ans prennent du plaisir soccuper de leur environnement, nettoyer, laver et ils seront capables de le faire aussi bien la maison qu lcole. Cest parfaitement raisonnable de demander des enfants plus gs de ranger leur chambre et daider dans les tches mnagres. Donnez votre enfant son propre petit balai ou un chiffon poussire. Suspendez un plumeau un crochet. Fournissez un panier pour les vtements sales de votre enfant. Demandez-lui de les porter dans la lingerie rgulirement. La salle de bain devra avoir un petit lavabo avec une brosse et une ponge. Plier les serviettes de toilette et les serviettes de table est une bonne activit pour les jeunes enfants. La prparation des vacances doit tre une affaire de famille Les enfants font partie intgrale de la famille, ils doivent jouer un rle minimum dans le planning et lorganisation des vacances et des ftes de familles. Selon leur ge, les enfants peuvent tre trs utiles : nettoyer leur chambre, acheter des lgumes, aider cuisiner et, mettre la table, apporter les plats la table, mettre des dcorations, recevoir les invits la porte, agir comme dagrables htes ou htesses avec les jeunes invits et faire visiter leur maison. Tous vous vous gonflez avec fiert lorsque des amis et des parents vous complimentent sur lintelligence de vos enfants, leur charme et leur courtoisie. Travailler ensemble comme un couple Beaucoup de parents se lamentent sur leurs efforts dans le rangement des jouets de leur enfant. Crer ce sens extrieur et clair de lordre est extrmement important pour tous les enfants, spcialement lorsquils ont moins de quatre ans. Les parents doivent travailler ensemble. En conclusion Trop souvent les parents sont frustrs de leurs efforts garder la paix dans leur maison. Ils se concentrent sur ce quils veulent que leurs enfants fassent, au lieu de resserrer les liens familiaux. Nos enfants ont besoin dtre respects en tant qu tres humains indpendants. La discipline doit tre enseigne par des leons positives de parents aimant et confiants qui savent que leurs enfants sont la base bons et capables de bien faire. Les enfants essaient de vivre nos attentes. Lamour nest pas suffisant ; le respect que nous donnons nos enfants et sur lequel nous insistons est la cl. Ne demandez pas vos enfants de gagner votre respect ds le dbut. Il mest apparu que les familles traiteront chacun de leurs enfants avec moins de gentillesse et de respect quils nont www.montessori.fr

avec leur voisin. Le respect est la base essentielle des relations familiales saines. Quelquefois les parents essayent dtre " les meilleurs amis " avec leurs enfants. Cest une grossire erreur . Ils peuvent avoir des amis lextrieur, mais les parents : cest une relation unique. Si nous voulons que nos enfants se comportent comme nous nous comportons, nous trouverons difficile de les affronter quand ils dpasseront les limites (ils le feront tt ou tard). Etre fach avec les parents fait partie de lducation. Cest comme cela que nous crons une distance entre nous et nos enfants. Dans lidal, les parents sont aims, respects, ce sont des confidents, mais pas des copains ni des camarades.

Voici quelques-unes de ces dcouvertes : * Une ambiance de travail avec des tranches dges mlangs, sources dapprentissages et dchanges * Le libre choix dune activit * Lamour de lordre, inn chez lenfant de 18 mois 3 1/2 ans * La concentration mentale * Lamour de la rptition * Les enfants prfrent le travail au jeu * Pas de sanction * Lamour du silence * Le matriel didactique auto-correctif, de difficult unique * "Aide-moi faire seul" Quelles sont les principales diffrences entre lenseignement Montessori et lenseignement traditionnel... *Dveloppement social et intellectuel dans lenseignement Montessori * lducateur a un rle non intrusif dans la classe * lenvironnement et la mthode encouragent lauto-discipline * linstruction est principalement individuelle * les ges sont mlangs * les groupes encouragent les enfants senseigner et saider les uns les autres * lenfant choisit son propre travail * lenfant dcouvre par lui-mme les concepts avec du matriel auto-correctif * lenfant travail aussi longtemps quil le souhaite sur le projet quil a choisit * lenfant situe sa propre vitesse dapprentissage * lenfant repre ses erreurs grce au matriel * lenfant renforce lapprentissage par la rptition de son travail et les sensations intrieures positives www.montessori.fr

* il y a du matriel multi-sensoriel pour une dcouverte physique * il y a un programme structur pour lapprentissage de la sant et de lenvironnement (cirer ses chausssures, laver la table,etc) * lenfant peut travailleur o il le souhaite, il se dplace dans la classe et parle qui il souhaite (sans perturber le travail des autres) ; le travail en groupe est une volont * on organise un programme de prsentation de la philosophie Montessori et de participation dans le processus dapprentissage pour les parents *Dveloppement social et intellectuel dans lenseignement traditionnel * lenseignant est au centre de la classe * lenseignant agit comme imposeur premier de la discipline * linstruction est en groupe et individuelle * les groupes se font par tranche dges * la plupart des enseignements sont donns par lenseignant * il y a un programme structur pour lenfant * lenfant est guid dans la conceptualisation par lenseignant * lenfant a en gnral un temps de travail alou * lallure de linstruction est fixe par le groupe * lenseignant corrige les erreurs par la rptition et les rcompenses * lapprentissage est renforc extrieurement * il y a peu de matriel pour le dveloppement sensoriel * peu daccent mis sur lapprentissage de la sant * lenfant a en gnral sa chaise personnelle ; on lencourage y rester tranquille, couter et participer durant les leons de groupes * limplication des parents est volontaire

2ans Les activits de "vie pratique" la maison

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Damien fait des "versers". Il utilise un petit pichet et un pot en verre dans lesquels il y a des grains de riz. C est un tres joli jeu. Une petite souris se faufile dans les trous du fromage. cest trs sympa !

Damien utilise de grosses perles de couleurs en bois. Il aime le contact doux et les enfile une par une sur le brin en coton. Cette activit lui permet de se concentrer sur la dextrit de ses mains. Il passe quelques minutes seulement pour le moment avec ce matriel.

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Damien "en pince" pour les noix ! Nous lui avons mis cinq noix frachement ramasses dans le petit panier. Il essaye de les attraper soit avec ses doigts soit avec la pince. Ensuite il les met en ligne devant ses yeux.

Gwendoline vide le petit lavabo. Elle prend conscience petit petit des notions de vidage et de remplissage des liquides.

Damien se dshabille tout seul. Ses chaussures sont des bottes simples fermetures clairs. Ses chaussons sont pourvus de petites fermetures clairs galement. Faciliter votre enfant lautonomie maximum en achetant des vtements faciles pour lui et non pour vous.

Damien coupe la pte modeler avec un couteau en plastique de pique-nique. Il aime malaxer la pte, la diviser, la ranger, etc... Elle est en permanence sa disposition et cest lui qui en passant sa proximit dcide de faire quelques manipulations.

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Damien utilise le petit lavabo. A cet ge, lenfant a besoin de manipuler et dcouvrir les liquides tels leau. Il remplit, verse, mlange. Remplissez le lavabo deau froide, deau chaude ou deau tide (que vous nommez en mme temps) afin de lui faire sentir la diffrence de tempratures. Donnez-lui des accessoires pour verser, brosser ; des gants de toilette, ponge et serviette de toilette...

2ans Les activits de vie sensorielle la maison

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Jeu de papier rugueux et lisses trouver sensoriellement et remettre par paires.

C est un jeu que nous faisons depuis que Gwendoline a 18 mois environ, dans un pot jai de leau sale dans un autre de leau sucre, il faut trouver lequel est quoi. Elle aime beaucoup le jeu !

Les autres activits 2 ans

Retour Quelle joie pour Gwendoline de fter ses 2 ans ! Regardez le sourire de Gwendoline sur le cheval. Quelle complicit ds ce trs jeune ge ! Damien dcoupe assis sur la dernire marche de lescalier. Cet exercice difficile pour un enfant de cet ge ne doit pas lui tre impos. Il est trs concentr sur ce geste dans cet instant. Ne le drangez pas pour lui demander daller dcouper la table par exemple ! Damien sait tenir un crayon depuis lge de 15 mois. Il dessine avec beaucoup de plaisir. Il aime beaucoup les stylos ou les feutres car cest plus facile que dutiliser un crayon de couleur. La couleur apparat plus facilement. L aussi, lenfant est tres appliqu et concentr dans ces gestes.

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Donnez votre enfant la possibilit dutiliser plusieurs supports pour ses crits. Fates varier les outils aussi (feutres, peinture, pastels, etc...). Damien est all chercher de lui-mme sa petite chaise afin de sinstaller confortablement devant son chevalet. Remarquez que Damien est heureux de bnficier dune large surface pour sexprimer pleinement !

Damien construit et apprend les formes. Mettez votre enfant un tapis sur le sol toujours sa disposition. Il prendra lhabitude et le plaisir de lutiliser pour toutes ses activits. Damien utilise un puzzle en bois. Cest un puzzle simple avec de jolies couleurs vives et des boutons rouges pour que lenfant puisse saisir avec son pouce et son index chaque pice. Un tel puzzle possde le contrle de lerreur dans le sens o si une pice ne correspond pas lenfant sen aperoit et sil reste des pices lenfant sen rend compte galement. Damien utilise une bote de formes gomtriques toutes simples. Seul le triangle est une forme encore trop complexe pour lui. Damien va choisir un crayon de couleur. Les crayons sont mis dans de petits pots sa disposition classs par couleur. Il apprend connatre les nuances et les choisir. Gwendoline a 18 mois. Elle sinstalle son petit bureau et dessine. Des lge de 2 ans lenfant peut apprendre utiliser un ordinateur. Certains logiciels ducatifs ont t conus pour des enfants aussi jeunes. Certains enfants manifestent tres tt leur attrait pour cette activit et dautre leur absence dintrt. Laissez lenfant dcider lui-mme de lutilisation de cet outil.

Vie pratique 2 ans et demi

Que fait un enfant g de 2 ans 1/2 la maison lorsque les parents souhaitent respecter les principes de la mthode Montessori ? "Cest lactivit manuelle, avec un but pratique, qui aide la mise en place dun ordre interne." Maria M. "Lenvironnement doit fournir lenfant toute possibilit de concentration et de choix. Les objets de cet environnement devraient facilement tre mmoriss par lenfant." Maria M. Nhsitez pas vous faire aider de votre enfant mme pour la patisserie ! Il aime dj prparer le repas et mettre la table. suite Ce petit lit est nerlandais. Vous pouvez ter deux barreaux afin de permettre lenfant dentrer et de sortir de son lit. Damien a pris lhabitude daller se coucher seul ds quil se sent fatigu ou ds que ses parents lui indiquent le moment du repos. Un autre avantage de ce lit rside dans la possibilit pour le papa ou le grand frre par exemple de faire un clin dans le lit au ct de lenfant. Trs tt, lenfant peut se brosser les dents. Il imite simplement les gestes de sa famille sans www.montessori.fr

comprendre quoi cela sert de se brosser les dents. Les exercices de vie pratique de soin sa personne doit tre acquis trs tt. Ces occupations permettent lenfant de se connatre, dacqurir la matrise des objets qui lentourent. Lenfant prpare sa main lcriture. Cest une activit motrice. Il apprend la matrise dans le maniement de loutil : stylo, crayon ou pinceau. Mme si cette activit artistique ne dure que trs peu de temps. Lenfant a besoin de dcouvrir les couleurs, les matires, les mlanges, les effets de leau sur le papier, etc... Sa capacit se concentrer se dveloppe. Damien exprimente le mouvement de lcriture. Il est attentif dans son travail. Donnez votre enfant des jeux de socit, des pions des damiers et laissez-le imiter une fois de plus vos gestes. Ici Damien joue avec les pions et le damier Othello

Activits sensorielles deux ans et demi

Vie sensorielle dun enfant de 2 ans et demi suite Damien aime explorer rgulirement le loto des odeurs. Il apprend les reconnatre. Ladulte lui dit le nom de lodeur et il rpte. Il enrichit non seulement son vocabulaire mais aussi sa mmoire et ses sens olfactifs. Damien apprend dcouper du bolduc. Il apprend tenir loutil, faire le bon geste afin dobtenir un rsultat.

Apprentissages des mathmatiques ds 2 ans et demi

Damien utilise les petites barres rouges et bleues Lenfant range dans la bote les barres une par une. Les tablettes des chiffres rugueux sont utilises comme celles des lettres rugueuses. Vous pouvez dj "prsenter" le matriel des fractions en utilisant seulement l"entier" et les moitis Damien a bien compris dans quel sens les deux demi-cercles doivent se "coller" Lenfant peut utiliser le cube du binme et du trinme. Il apprend pour le moment le dmonter et classer les lments qui sont identiques. Pour cela il apprend comparer seul la taille et la couleur de deux lments.

Apprentissage de la lecture et criture deux ans et demi

Apprentissage de la lecture et de lcriture 2 ans et demi www.montessori.fr

Gwendoline utilise les grandes lettres rugueuses. Pour chaque lettre il y a un petit objet qui commence par le son correspondant. Lenfant peut tenir lobjet dans la main. Lenfant aligne les objets, puis place chaque carte en touchant la lettre sous lobjet correspondant en disant le son.

Damien utilise lalphabet mobile. Il connait dj la lettre "o". Il fait une ligne de "o". A chaque lettre pose, il prononce tout haut le son.

Damien choisit lui-mme les lettres. En tant que "Zorro", il a appris seul cette lettre et rclame cet exercice.

Damien est heureux dutiliser ce matriel sensoriel.

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Cest lenfant qui dcide lui-mme du temps de concentration de cet exercice.

Lenfant est concentr sur son travail. A cet ge, les exercices senchanent rapidement. Cest Damien qui a dcid dutiliser ce jour-l tout le matriel sa disposition !

Damien connait aussi bien sr la lettre "i" avec son petit point si amusant. Utilisez les lettres rugueuses que vous trouverez dans le commerce ou que vous fabriquerez vous-mme facilement.

Damien revient sur la lettre "o" avec la lettre rugueuse cette fois. Il sait donc la reconnatre avec lalphabet mobile ci-dessus et la lettre rugueuse ci-contre.

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Toujours cet intrt de Damien pour cette lettre "z" !

Damien trace dsormais les lettres dans la semoule. Il trace galement des traits de haut en bas et de gauche droite pour apprendre le sens de notre criture. Bien entendu ces exercices sont effectus auparavant par sa maman.

Lenfant connait dj le sens de lcriture. Prsenter lui des supports qui vont le guider dans lapprentissage de ces notions (de gauche droite et de haut en bas).

Damien utilise les chiffres rugueux. Il passe son index droit puis son index gauche sur la petite plaquette et prononce "7".

Autres activits Lenfant aime se dguiser. www.montessori.fr

Les garons aussi peuvent promener leur "doudou" ! La gymnastique dveloppe les muscles de lenfant et laide dans lacquisition de la coordination des mouvements. Sil en a envie fates-lui dcouvrir de nombreuses activits dveloppant son quilibre, la coordination et les plaisirs de nouvelles sensations. La rencontre avec la nature et les animaux est importante pour les enfants. Lenfant plus g est un trs bon ducateur dans beaucoup de circonstances ! Fates votre gymnastique matinale en compagnie de votre enfant. Installez-lui un grand tapis moelleux sur le sol vos cts. Automatiquement votre enfant imitera vos gestes et mouvements. Il apprendra petit petit coordonner ses mouvements prendre conscience de son corps.

vie pratique 3 ans

La vie pratique la maison dun enfant de 3 ans Utiliser la pince et les noix est un bon exercice de concentation. Damien adore essuyer la vaisselle. Damien apprend pincer avec son pouce et son index grce ce petit panier et quelques pinces linge. Lenfant accrochera seul et facilement ses vtements sil trouve un porte-manteaux sa hauteur dans la maison . Etape 1 : Drouler le tapis Etape 2 : Observer et classer les coquillages Etape 3 : Mettre par paires les coquillages Etape 4 : Rouler le tapis ds la fin du travail Etape 5 : Aller ranger son tapis

Activits sensorielles trois ans

Vie sensorielle dun enfant de 3 ans Utilisez des paniers et des bobines de fils de coton de couleur. Ce matriel peu onreux et trs simple prparer remplace les vritables plaquettes de couleur Montessori. Lenfant apprend mettre les paires ensemble. www.montessori.fr

Damien utilise la "tour de cubes" pour exprimenter les lois de lquilibre. Visuellement il contrle lerreur. Les blocs de cylindres quatre pattes par terre pour tre la bonne hauteur ! Ds 3 ans lenfant peut utiliser certains pochoirs. Avec un petit rouleau ptisserie lenfant prend un grand plaisir aplatir la pte modeler que nous avons fabrique ensemble dans laquelle nous avons mis du colorant alimentaire et des pices pour quelle sente trs bon ! La recette se trouve la page recettes du prsent site !

Ecriture et lecture 3 ans

Lapprentissage de lcriture et de la lecture lge de 3 ans

Aprs avoir utilis les lettres rugueuses, lenfant continue tracer les lettres sensorielles sur les supports divers quil trouve sa disposition.

Regardez la concentration de lenfant dans la reconnaissance sensorielle du son et de la lettre associe.

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Chaque son est repris avec des mots cls qui illustrent le son.

Activits diverses trois ans

Les activits diverses dune enfant de 3 ans. Comment apprendre la Biologie quand on a 3 ans ? Tout simplement grce aux jolis puzzles en bois des animaux. Le collage est dj une activit de plaisir ! Ici lenfant utilise la fin dun rouleau de papier de fax. Il apprend le renrouler autour dun cylindre.

Vie pratique 4 ans

Activits de vie pratique dun enfant de 4 ans

Etape 1 Damien dcoupe une orange en deux parties afin de la presser.

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Etape 2 Il faut presser lorange.

Etape 3 Il faut rcuprer le jus extrait de lorange et le verser dans un verre. Chaque goutte de ce prcieux brevage est prcieuse.

Couper une tranche gale et de faon rectiligne est un exercice qui demande une grande concentration et une dextrit pour un jeune enfant de 4 ans. Mais quel plaisir lorsque la tranche est belle !

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Apprendre les mathmatiques 4 ans

Les mathmatiques lge de 4 ans

Les jetons et les cartes numriques sont faciles associer.

Un lastique dans la main droite et lensemble des fuseaux pour apprendre mettre ensemble et compter des quantits.

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Il existe une multitudes dexercices effectuer avec les barres rouges et bleues. En voici une illustration avec le labyrinthe.

Apprendre crire et lire 4 ans

Ecriture et lecture lge de 4 ans

Dans ce quadrillage, lenfant reproduit ou cr selon ses dsirs des feuilles de signes identiques. Il peut travailler en ligne ou en colonne selon lexercice.

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Quel plaisir de dplier "les petits billets phontiques", de lire le nom de lobjet et dassocier les deux cte cte sur la table !

"Les botes sons" contiennent de nombreux petits objets qui commencent tous par le mme son. Ici Damien dcouvre un sac, un savon et dautres objets dans la bote.

Avec "lalphabet mobile", lenfant aime crire le nom des objets phontiques. A 4 ans lenfant sait crire des noms phontiques et simples dune syllabe tels sac, d et bol.

vie pratique 4 ans et demi

Quels exercices de vie pratique la maison pour un enfant de 4 ans et demi Quel plaisir de repasser son linge ! Attention aux faux-plis ! Cette activit demande de la concentration et un enchanement de gestes prcis.

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Lenfant travaille limer un morceau de bois avec du papier de verre afin de le rendre lisse. Ici Damien prpare un matriel quil utilisera lui-mme par la suite.

Apprendre passer le lacet dans la chaussure afin dtre vraiment autonome. Quelle joie et quelle concentration pour lenfant !

Damien se penche sur la nouvelle monnaie europenne et classe les pices par catgories.

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A la chasse aux toiles daraignes !

Du matriel fabriquer vous-mmes sans trop de frais !

Fabriquez vous-mmes les perles montessori ! Voici enfin des perles plastiques parfaitement rondes de diamtre 7 mm (ou autre) avec un trou permettant de passer une tige en laiton (de 15 mm de section X 1 mtre de long pour environ 5 chez Castorama") ou alors du laiton plus fin, moins cher (vendu en bobine de 50 m) et plus facile tordre mais qui fragilise les barrettes les plus longues. Les perles sont disponibles en 15 couleurs dont les 10 pour le matriel MM (pas de dor, mais un jaune transparent qui convient bien, les autres couleurs tant opaques), + le noir. Il ny a pas de gris, mais on peut utiliser la couleur ivoire. Il est possible de demander par tlphone ou directement par internet (catalogue en ligne) un chantillon des couleurs de leurs perles plastiques que jai reu le lendemain dans ma bote aux lettres ! Le service est efficace, sympathique et flexible puisquon peut galement commander une plus petite quantit de perles moyennant supplment.. Ils font galement des perles en bois colores, en buis. Commandez 30% de plus de perles que ncessaire car le trou de certaines ne permet pas le passage des tiges - on peut peut-tre le parfaire avec une tige chauffe ?Voici les coordonnes de ce fabriquant, garder prcieusement et divulguer ! Le Chapelet dAmbert Escalon BP 10 63600 AMBERT tel 04 73 82 01 26 fax 04 73 82 60 67 Internet : www.chapelets.com Agns

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La bote compose de deux compartiments et dun couvercle peut contenir toutes les perles montessori que vous aurez eu la patience et le coeur fabriquer !

Les poutres Montessori

La poutre du temps et la poutre solaire LA POUTRE DU TEMPS - EXPLICATIONS : Il sagit de fichiers au format Excel que vous devez imprimer. Pour tlcharger maintenant le fichier de la poutre du temps, cliquer sur le lien suivant : Poutre-dutemps-MEF.xls (taille 42 Ko) Mode demploi de "La poutre du temps" : Il faut du temps pour apprendre le temps ! Pour lapprentissage de la notion de temps, nous utilisons entre autre une poutre du temps sur lanne. Il sagit dune longue bande de papier reprsentant une anne sur laquelle on colle chaque jour une tiquette pour le jour et au fur et mesure les rendrez-vous et les souvenirs. Il est conseill dafficher la poutre en entier ds le dbut et de ne mettre que les vnements dun futur proche. Nous avons affich les plus de 5 mtres de papier sur le mur mais je nai pas russi faire comprendre mes enfants la notion de lanne : jai mis les anniversaires et les ftes pour marquer des repres sur cette longue bande vide mais ils nont pas accrochs et ont profit dun moment o jtais au tlphone pour dcrocher (justement) toute la poutre ! Je lai donc range mais ma fille tait vraiment dsole, alors jai cherch un autre moyen.

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Nous avons depuis plusieurs annes un calendrier hebdomadaire et mes enfants ont bien saisi la notion de semaine. Jai donc dcoup la poutre pour lintroduire par mois. En ajoutant chaque mois un nouveau mois notre poutre, jespre leur apprendre la notion de mois pour que finalement ils comprennent la notion dune anne (12 mois = 1 anne). Ainsi chaque fin de mois nous prparons ensemble le mois venir (nous dcoupons la bande, nous collons ltiquette du mois, nous colorions la saison, collons les ftes et anniversaires venir, ...) et affichons ce nouveau bout de poutre aux mois prcdents. Les enfants voient donc concrtement que nous avanons dans lanne. Nous collons galement la fin de chaque mois les photos des activits que nous avons faites et cela nous permet de nous retourner dans le temps et de voir ce que nous avons fait durant ce mois. Au dbut de lanne prochaine, je dcrocherai la poutre entire et en ferai un cahier avec un mois par double page, afin davoir un journal en image, facilement consultable, de ce que nous avons fait tout au long de lanne. Je pense que cest une bonne manire dintroduire la poutre du temps pour la premire fois et que peut-tre lanne prochaine, je pourrai la coller ds le dbut en entier ? La Poutre du Temps, ralisation : Voici une poutre du temps qui permet de visualiser toute une anne. La police de caractres script utilise est "Plum NDL", appele "Police Verchery, srie 1", charger gratuitement sur : http://cartables.net Pour la raliser, imprimer tout dabord toutes les pages de la feuille " poutre ". La partie suprieure des pages reprsente les premiers mois de lanne et la partie basse la deuxime partie de lanne. Ainsi dcouper les feuilles imprimes en deux dans le sens de la longueur et coller les bandes les unes la suite des autres. On obtient une bande de papier de prs de 5 mtres de long ! On peut si on le dsire colorier la bande suprieure de la poutre selon les saisons. Il est prfrable daccrocher la poutre au mur hauteur dyeux des enfants en un ou deux tenants, ventuellement par sections reprsentant les saisons. On peut la plastifier et faire dborder le plastique autocollant afin dutiliser cette bordure pour fixer la poutre au mur. Ensuite on collera laide de colle les tiquettes sur le plastique. Prparer et imprimer ensuite les autres feuilles du fichier de prfrence sur des feuilles de papier de couleurs diffrentes. " Saisons " : les coller au dessus de la poutre au niveau de la date exacte du changement de saison. On peut y ajouter une photo ou une feuille darbre aux couleurs dautomne, par exemple. " Mois " : coller chaque tiquette horizontalement dans la bande horizontale du haut de la poutre au dessus des chiffres 1. " jours-sem " : couper quelques tiquettes lavance et coller chaque jour avec lenfant ltiquette du jour dans lemplacement de la date, sous le numro, la verticale. " jours-WE " : imprimer sur du papier de couleur pour ponctuer les semaines. " fris " : imprimer sur du papier de couleur et coller par avance sur la poutre du temps, verticalement dans lemplacement du jour. " Anniversaires " : coller les tiquettes sous la poutre du temps, la verticale, lavance. " Ftes " : coller les tiquettes sous la poutre du temps, la verticale, lavance. " Rdv " : coller les tiquettes sous la poutre du temps, la verticale, lavance. La poutre du temps est une reprsentation du temps pass, prsent et futur. On peut coller progressivement les tiquettes des saisons, des mois, des anniversaires, des jours fris et des ftes, mais on peut galement toutes les coller pour dj ponctuer lanne venir. Tout au long de lanne la poutre se remplira des tiquettes de jours et de rendez-vous (rguliers et exceptionnels) et galement de souvenirs : photos, tickets de muse, dessins, fleurs, etc... Agns

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LA POUTRE SOLAIRE - EXPLICATIONS : Cette poutre est un calendrier visuel qui permet de voir lvolution de la longueur des jours tout au long dune anne. * Les outils :Il sagit dun fichier Excel dans lequel la premire feuille comprend le tableau des heures de lever et de coucher du soleil (donnes pour Paris en 1998), et la deuxime, le graphique. Ces deux feuilles sont les outils qui ont permis de faire la poutre solaire et peuvent tre utiliss pour faire dautres reprsentations graphiques. ** La poutre solaire proprement dite : Elle se trouve sur les pages numrotes de 01 20. Ses dimensions : Nous avons fait en sorte que cette poutre ait la mme taille que la poutre du temps afin quelle puisse tre colle au dessus et mise en relation avec celle-ci (au lieux davoir plusieurs calendriers diffrents). Limpression : Il est conseill de faire un essai lors de limpression et ventuellement une lgre modification de la largeur des cellules (voir ci-dessous comment faire) pour quelles "collent" avec celles de la poutre du temps, car il peut y avoir des diffrences selon les imprimantes. Pour cela, modifiez la taille de CHAQUE graphique comme cela se fait pour redimensionner une image : en utilisant la poigne sur le ct droit (petit carr noir situ sur les cts et aux coins dune image lorsquon lactive). NB : Il est bon noter que le fichier Excel de cette poutre est diffrent de celui de la poutre du temps car il sagit dun ensemble de graphiques (moins flexible). Lassemblage : Les pages de la poutre solaire sont numrotes de 1 20. Elles regroupent chacune 19 jours mais les dates ne sont pas inscrites. Rfrez-vous au numro des pages et la lente progression des colonnes qui se suivent. IMPORTANT : seules les 4 dernires colonnes de la page 20 sont utiliser, les autres sont une www.montessori.fr

reprise des prcdents jours. Pour tlcharger maintenant le fichier sur la poutre solaire, cliquer sur le lien suivant : Poutre-solaire-MEF.xls (fichier au format Excel de 172 Ko)

Des animaux miniatures : pour qui, pourquoi faire et o les trouver ?

Sablier et clepsydre dune minute chacun : Le problme consiste trouver un moyen solide pour maintenir les deux bouchons des bouteilles colls ( je nai pas encore trouv une colle assez rsistante et jenvisage de pltrer les deux bouchons entre eux). Ensuite on remplit de sable pour faire un sablier ou deau pour faire une clepsydre. Pour la clepsydre, il faut ensuite percer quelques trous avec une aiguille au milieu des bords des deux bouteilles pour que lair puisse entrer et sortir, et ainsi permettre leau de couler (sinon a ne marche pas !). Vous pouvez prparer les deux bouchons lavance puis faire le reste avec vos enfants.

Une planche en bois de 15 cm sur 22 cm sous laquelle il y a une pile, on perse un trou dans le bois pour y glisser la petite ampoule. On cloue des clous de tapissier en laiton sur une plaque de balsa ou de carton par exemple, puis on raccorde sous cette plaque les clous de droite avec les clous de gauche par paire avec du fil lectrique. On clou cette plaque sur la planche de bois laide des clous de tapissier, puis on fait les raccords lectriques avec la pile, lampoule et les deux fils (fiches) aux bouts desquels on fixe une fiche mle ou banane. Lorsque les fiches sont sur le bon clou de droite et le bon clou de gauche, le circuit lectrique est ferm et lampoule sallume ! Les deux clous du haut sont des clous tmoins pour vrifier que le circuit marche bien mais ils sont facultatifs car il suffit que les deux fiches se touchent pour voir lampoule sallumer. Balance : Un socle sur lequel est coll et viss (deux vis) un montant de section 3 cm X 3 cm et de 50 cm de haut avec une vis visse 3 cm du haut, une traverse de 12 mm de diamtre et de 80 cm de long avec visses EXACTEMENT au milieu un crochet rond ferm et chaque extrmit des crochets ronds ouverts, de la ficelle pour attacher les plateaux qui sont des cache-pots de fleur en plastique de 16 cm de diamtre. On glisse le crochet rond ferm de la traverse dans la vis du montant et on fixe entre deux ou trois boulons. Les mesures sont donnes titre indicatif et peuvent tout fait varier. Limportant et de fixer le crochet rond www.montessori.fr

ferm lexact milieu de la traverse pour que la balance soit juste. Sil y a un dcalage, on peut par exemple attacher un lastique au bord de la traverse pour tarer la balance.

Un petit panier 2 achet dans une solderie. Quelques animaux hlas plus difficiles dnicher car il faut quils soient beaux et fidles lanimal quils sont senss rprsenter. Ici nous avons le son T avec la tortue, le son P avec le poisson et le son S avec le serpent. Utilisez la leon en trois temps votre enfant est trs heureux dapprendre les sons avec ces animaux.

Un tle mini-pizza (40,00 F dans les hypermarchs) est utilise comme support. Un paquet de billes plates (billes chinoise me dit Quentin !) 10,00 F dans les solderies, des tiquettes avec les nombres correspondants et une bote de votre choix et le tour est jou ! Une tle muffins, cest encore mieux car les creux sont plus profonds.

Lenfant doit mettre dans chaque emplacement le nombre de bille indiqu. Le nombre exact de billes dan la bote au dpart permet lenfant de contrler seul son exercice puisquil ne reste aucune bille dans la bote la fin de lexercice.

Il faut 45 "btons" ou crayons non taills par exemple et une bote compartimente et numrote de 0 9. On peut galement faire une range de gobelets numrots de 0 9 dans lesquels on range debout les "fuseaux".

Achetez chez une boutique de bricolage des baguettes rondes. Sciez-les toutes de la mme longueur (avec votre enfant sil a lge ; Valentin et Quentin gs de 8 et 10 ans ont beaucoup de plaisir fabriquer du matriel !) Poncez-les afin quil ny ait pas de risque dchardes. Rcuprez des botes en cartons (dans les supermarchs par exemple) ; Imprimez et collez les chiffres correspondants sur les botes. La bite en plastique sur la photo est une ancienne bote de nems ! Vous avez pour quelques euros les 1ers fuseaux Montessori ! www.montessori.fr

Nous avons fait volu le matriel pour les enfants plus gs. Il suffit de sparer les compartiments avec du carton jusqu au 9 me et dajouter les fuseaux manquants. Nous utilisons des petits lastiques pour que lenfant mette ensemble les fuseaux.

Un petit panier, une loupe et quelques lments naturels observer. Ici nous vous proposons une plume de corbeau, un morceau de corail et un fossile.

Rendez-vous le plus rgulirement possible chez les bouquinistes et boutiques de ventes de livres doccasion. Ils sont un parfait fournisseur pour le matriel de langage ! Ici nous avons dcoup un petit livre dans lequel il y avait des lettres scriptes en grandes quantits. Les botes en plastiques sont les supports de biscuits ! Recyclez et recyclons tous ensemble !

Rendez-vous le plus rgulirement possible chez les bouquinistes et boutiques de ventes de livres doccasion. Ils sont un parfait fournisseur pour le matriel de langage ! Ici nous avons dcoup un petit livre dans lequel il y avait des lettres scriptes en grandes quantits. Les botes en plastiques sont les supports de biscuits ! Recyclez et recyclons tous ensemble !

Recettes
Voici quelques recettes faire vous-mmes : www.montessori.fr

De la pte modeler Merci Catherine O. 2 mugs de farine 1 mug de sel 2 cuillres caf de crme de tartre 2 mugs deau + colorant alimentaire 2 cuillres soupe dhuile Cuire feu vif en remuant 2-3 minutes puis feu doux 1 ou 2 minutes jusqu ce quil ny est plus de liquide. Jai mme ajout de la cannelle pour quelle sente bon ! De la peinture non toxique Merci Agns F il faut : de la mazena, de leau, de la glatine, un colorant alimentaire. une tasse, un bol, une casserole, des petits pots pour y verser la peinture. une tasse de 1/4 de litre. (250ml) 1- Mlanger une 1/2 tasse de Mazena avec 3/4 de tasse d eau froide pour obtenir une pte homogne. 2- Mlanger 1 sachet de glatine dans 1/4 de tasse deau 3- Verser 2 tasses d eau bouillante dans une casserole avec le mlange Mazena (1) et mlanger. 4- Cuire feu moyen, mlanger jusqu au premier bouillon et jusqu ce que la prparation soit claire. 5- Retirer du feu et mlanger avec la glatine (2). Avec la prparation cela fait 6 petits pots pour bb. Jajoute du colorant alimentaire pour avoir les 3 couleurs primaires puis mlange pour avoir les secondaires. Notes : 1- il faut beaucoup de colorant alimentaire jaune pour avoir une vraie couleur jaune, mais seulement quelques goutes pour le bleu et le rouge. 2- On peut garder la peinture dans les pots environ 3 mois, apres elle devient liquide et inutilisabe. Par contre elle se garde trs bien sur le papier. 3- Lavable leau, mais j ai remarqu que le rouge simprgne dans la peau de l enfant, il faut gnralement le bain pour se dbarasser de tout rsidu ! (mais a tient au colorant qu on utilise...)

Fabriquez vous-mme des tiquettes de mots grce aux polices de caractres tlchargeables sur lInternet. O tlchager des polices de caractres cursives pour fabriquer du matriel pour nos montessoriens ? Nous avons utilis, sur les conseils de Sophie, les pollices "Verchery" cres par un instituteur et disponibles gratuitement sur le trs riche site "cartables.net" la page "logiciels ducatifs en essai libre ou gratuits". Dites-nous ce que vous en pensez.

Fabriquer les lettres et phonmes rugueux

Ce matriel a t fabriqu par Sandra qui vous livre ses secrets de fabrication.

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Voici ma technique pour les lettres rugueuses : Je fais le gabarit des lettres que je reporte sur du papier polyphane (papier spcial pour faire des tableaux de sable, cela doit exister en France aussi). Une fois report, je dcoupe le papier polyphane et je le colle avec de la colle vinylique sur du carton bois. Je laisse scher une journe, puis je dcolle le dessus du papier polyphane et je saupoudre de sable de couleur (on en trouve aussi en France). La particularit du papier polyphane est quil est assez pais et quil contient dj une colle qui permet au sable de rester parfaitement lisse. De plus Tahiti, on trouve diffrents grains de sable qui sont ensuite colors, avec lesquels ja pu faire les tablettes rugueuses, cf autre article. Je ne sais pas si mes lettres rugueuses sont mieux que celles du commerce, mais elles ont la particularit dtre locales et sont faites maison (ce que ma fille adore, elle navait quune hte celle de les essayer, et cest cela qui est le plus important).

Fabriquer les plaquettes rugueuses

Jutilise la mme technique que celle pour les lettres rugueuses : Je dcoupe le papier polyphane et je le colle avec de la colle vinylique sur du carton bois. Je laisse scher une journe, puis je dcolle le dessus du paier polyphane et je sopoudre le sable de couleur. La particularit du papier polyphane est quil est assez pais et quil contient dj une colle qui permet au sable de rester parfaitement lisse. De plus Tahiti, on trouve diffrents grains de sable qui sont ensuite colors, avec lesquel ja pu faire les lettres et phonmes rugueux, cf article suivant.

Vous pouvez vous procurer sur le site : http://www.montessori.fr :

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"La pdagogie montessori illustre" De Murielle et Quentin LEFEBVRE 15 euros

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