Vous êtes sur la page 1sur 49

Annexe 2 Programmes des classes prparatoires aux Grandes Ecoles

Filire : scientifique Voie : Physique, technologie et sciences de lingnieur (PTSI)

Discipline : Physique-chimie
Premire anne

Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, 2013 http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr

Programme de Physique Chimie de la voie PTSI


Le programme de physique-chimie de la classe de PTSI sinscrit entre deux continuits : en amont avec les programmes rnovs du lyce, en aval avec les enseignements dispenss dans les grandes coles, et plus gnralement les poursuites dtudes universitaires. Il est conu pour amener progressivement tous les tudiants au niveau requis non seulement pour poursuivre avec succs un cursus dingnieur, de chercheur, denseignant, de scientifique, mais encore pour permettre de se former tout au long de la vie. A travers lenseignement de la physique et de la chimie, il sagit de renforcer chez ltudiant les comptences inhrentes la pratique de la dmarche scientifique et de ses grandes tapes : observer et mesurer, comprendre et modliser, agir pour crer, pour produire, pour appliquer ces sciences aux ralisations humaines. Ces comptences ne sauraient tre oprationnelles sans connaissances, ni savoirfaire ou capacits. Cest pourquoi ce programme dfinit un socle de connaissances et de capacits, conu pour tre accessible tous les tudiants, en organisant de faon progressive leur introduction au cours de la premire anne. Lacquisition de ce socle par les tudiants constitue un objectif prioritaire pour le professeur. Parce que la physique et la chimie sont avant tout des sciences exprimentales, parce que lexprience intervient dans chacune des tapes de la dmarche scientifique, parce quune dmarche scientifique rigoureuse dveloppe lobservation, linvestigation, la crativit et lanalyse critique, lexprience est mise au cur de lenseignement de la discipline, en cours et lors des sances de travaux pratiques. Les activits exprimentales rpondent la ncessit de se confronter au rel, ncessit que lingnieur, le chercheur, le scientifique auront invitablement prendre en compte dans lexercice de leur activit. Pour acqurir sa validit, lexprience ncessite le support dun modle. La notion mme de modle est centrale pour la discipline. Par consquent modliser est une comptence essentielle dveloppe en PTSI. Pour apprendre ltudiant modliser de faon autonome, il convient de lui faire dcouvrir les diffrentes facettes de la physique-chimie, qui toutes peuvent le guider dans linterprtation et la comprhension des phnomnes. Ainsi le professeur doit rechercher un point dquilibre entre des approches complmentaires : conceptuelle et exprimentale, abstraite et concrte, thorique et applique, inductive et dductive, qualitative et quantitative. La construction dun modle passe par lutilisation ncessaire des mathmatiques, symboles et mthodes, dont le fondateur de la physique exprimentale, Galile, nonait dj quelles sont le langage dans lequel est crit le monde. Si les mathmatiques sont un outil puissant de modlisation, que ltudiant doit matriser, elles sont parfois plus contraignantes lorsquil sagit den extraire une solution. Lvolution des techniques permet dsormais dutiliser aussi lapproche numrique afin de faire porter prioritairement lattention des tudiants sur linterprtation et la discussion des rsultats plutt que sur une technique dobtention. Cette approche permet en outre une modlisation plus fine du monde rel, par exemple par la prise en compte deffets non linaires. Cest aussi loccasion pour ltudiant dexploiter les comptences acquises en informatique. Cest enfin lopportunit de mener avec le professeur de mathmatiques dventuelles dmarches collaboratives. Enfin lautonomie de ltudiant et la prise dinitiative sont dveloppes travers la pratique dactivits du type rsolution de problmes , qui visent apprendre mobiliser des savoirs et des savoir-faire pour rpondre un questionnement ou atteindre un but. Le programme est organis en trois parties : 1. dans la premire partie sont dcrites les comptences que la pratique de la dmarche scientifique permet de dvelopper travers certaines de ces composantes : la dmarche exprimentale, les approches documentaires et la rsolution de problmes. Ces comptences et
Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, 2013

1
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr

les capacits associes seront exerces et mises en uvre dans des situations varies tout au long de la premire anne en sappuyant sur les autres parties du programme. Elles continueront ltre en deuxime anne. Leur acquisition doit donc faire lobjet dun suivi dans la dure. Les comptences mentionnes dans cette partie tissent des liens transversaux entre les diffrentes rubriques du programme, contribuant ainsi souligner lide dune science constitue de domaines interdpendants. 2. dans la deuxime partie, intitule formation exprimentale , sont dcrites les mthodes et les capacits exprimentales que les lves doivent matriser la fin de lanne scolaire. Leur mise en uvre travers les activits doit sappuyer sur des problmatiques concrtes contenant celles identifies en gras dans la troisime partie. Elles doivent faire lobjet de la part du professeur dune programmation visant sassurer de lapprentissage progressif de lensemble des capacits attendues. 3. dans la troisime partie sont dcrites les connaissances et capacits associes aux contenus disciplinaires. Elles sont organises en deux colonnes : la premire colonne notions et contenus correspond une ou plusieurs capacits exigibles de la deuxime colonne. Celle-ci met ainsi en valeur les lments clefs constituant le socle de connaissances et de capacits dont lassimilation par tous les tudiants est requise. Elle est organise sur deux semestres. Lvaluation vise mesurer le degr de matrise du socle ainsi dfini et le niveau dautonomie et dinitiative des tudiants. Lors de la conception des valuations, on veillera soigneusement identifier les capacits mobilises afin den largir le plus possible le spectre. La progression dans les contenus disciplinaires est organise en deux semestres. Pour faciliter la progressivit des acquisitions, au premier semestre les grandeurs physiques introduites sont essentiellement des grandeurs scalaires dpendant du temps et ventuellement dune variable despace ; et on utilise les grandeurs physiques vectorielles au deuxime semestre. Certains items de cette troisime partie, identifis en caractres gras, se prtent particulirement une approche exprimentale. Ils doivent tre abords, au choix, travers des expriences de cours exploites de manire approfondie et collective, ou lors de sances de travaux pratiques o lautonomie et linitiative individuelle de ltudiant sont davantage privilgies. Dautres items sont signals comme devant tre abords au moyen dune approche numrique ou dune approche documentaire. Deux appendices sont consacrs aux types de matriel et aux outils mathmatiques que les tudiants doivent savoir utiliser de faon autonome dans le cadre des enseignements de physique-chimie en fin de lanne de PTSI. Ce programme indique les objectifs de formation atteindre pour tous les tudiants. Il ne reprsente en aucun cas une progression impose pour chaque semestre. Comme le rappellent les programmes du lyce, la libert pdagogique de lenseignant est le pendant de la libert scientifique du chercheur. Dans le cadre de cette libert pdagogique, le professeur, pdagogue et didacticien, organise son enseignement en respectant deux grands principes directeurs : - il doit privilgier la mise en activit des tudiants en vitant le dogmatisme : lacquisition des connaissances, des capacits et des comptences sera dautant plus efficace que les tudiants seront acteurs de leur formation. Les supports pdagogiques utiliss doivent notamment aider la rflexion, la participation et lautonomie des lves. La formation exprimentale, lapproche documentaire, la rsolution de problmes favorisent cette mise en activit. - il doit savoir recourir la mise en contexte des contenus scientifiques : le questionnement scientifique peut tre introduit partir de phnomnes naturels, de procds ou dobjets technologiques. Lorsque le thme trait sy prte, le professeur peut le mettre en perspective avec lhistoire des sciences et des techniques, des questions dactualit ou des dbats dides. Lenseignant peut aussi avoir intrt mettre son enseignement en culture si cela rend sa dmarche plus naturelle et motivante auprs des lves. - Il contribue la ncessaire mise en cohrence des enseignements scientifiques ; la progression en physique-chimie doit tre articule avec celles mise en uvre dans les autres disciplines, mathmatiques, informatique, sciences industrielles.

Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, 2013

2
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr

Dmarche scientifique
1. Dmarche exprimentale

La physique et la chimie sont des sciences la fois thoriques et exprimentales. Ces deux composantes de la dmarche scientifique senrichissant mutuellement, leur intrication est un lment essentiel de notre enseignement. Ce programme fait donc une trs large place la mthodologie exprimentale, selon deux axes forts et complmentaires : Le premier a trait la formation exprimentale laquelle lintgralit de la deuxime partie est consacre. Compte tenu de limportance du volume horaire ddi aux travaux pratiques, ceux-ci doivent permettre lacquisition de comptences spcifiques dcrites dans cette partie, de capacits dans le domaine de la mesure (ralisation, valuation de la prcision, analyse du rsultat) et des techniques associes. Cette composante importante de la formation dingnieur ou de chercheur a vocation tre value de manire approprie dans lesprit dcrit dans cette partie. Le second concerne lidentification, tout au long du programme, dans la troisime partie (contenus disciplinaires), de problmatiques se prtant particulirement une approche exprimentale. Ces items, identifis en gras, doivent tre abords, au choix, travers des expriences de cours exploites de manire approfondie et collective, ou lors de sances de travaux pratiques o lautonomie et linitiative individuelle de ltudiant sont davantage privilgies. Les expriences de cours et les sances de travaux pratiques, complmentaires, ne rpondent donc pas tout fait aux mmes objectifs : Les expriences de cours doivent susciter un questionnement actif et collectif autour dune exprience bien choisie permettant de faire voluer la rflexion thorique et la modlisation, daboutir des lois simplificatrices et unificatrices, de dgager des concepts transversaux entre diffrents domaines de la physique (impdance, facteur de qualit, lois de modration pour ne citer que quelques exemples). Les sances de travaux pratiques doivent permettre, dans une approche contextualise, suscite par une problmatique clairement identifie, et chaque fois que cela est possible transversale, lacquisition de savoir-faire techniques, de connaissances dans le domaine de la mesure et de lvaluation de sa prcision, dautonomie dans la mise en uvre de protocoles simples associs la quantification des grandeurs physiques les plus souvent mesures. La liste de matriel jointe en appendice de ce programme prcise le cadre technique dans lequel les tudiants doivent savoir voluer en autonomie avec une information minimale. Cette liste est dlibrment place en appendice du programme. Lorganisation de sances de travaux pratiques ddies un appareil donn et centres seulement sur lacquisition des savoir-faire techniques associs est ainsi explicitement exclue. Comptences spcifiques mobilises lors des activits exprimentales Les activits exprimentales en CPGE mobilisent les comptences spcifiques qui figurent dans le tableau ci-dessous. Des capacits associes sont explicites afin de prciser les contours de chaque comptence, elles ne constituent donc pas une liste exhaustive et peuvent parfois relever de plusieurs domaines de comptences. Les comptences doivent tre acquises lissue de la formation exprimentale en CPGE, le niveau dexigence est naturellement mettre en perspective avec celui des autres parties du programme de la filire concerne. Elles ncessitent dtre rgulirement mobilises par les lves et sont values en sappuyant, par exemple, sur lutilisation de grilles dvaluation. Lordre de prsentation de celles-ci ne prjuge pas dun ordre de mobilisation de ces comptences lors dune sance ou dune squence. Certaines ne sont dailleurs pas propres la seule mthodologie exprimentale, et sinscrivent plus largement dans la dmarche scientifique, voire toute activit de nature ducative et formatrice (communiquer, autonomie, travail en quipe, etc.)
Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, 2013

3
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr

Comptence Sapproprier

Analyser

Raliser

Valider -

Communiquer

tre autonome, faire preuve dinitiative

Exemples de capacits associes rechercher, extraire et organiser linformation en lien avec une situation exprimentale noncer une problmatique dapproche exprimentale dfinir des objectifs correspondants formuler et changer des hypothses proposer une stratgie pour rpondre la problmatique proposer un modle associ choisir, concevoir ou justifier un protocole ou un dispositif exprimental valuer lordre de grandeur dun phnomne et de ses variations mettre en uvre un protocole utiliser (avec la notice) le matriel de manire adapte, en autonomie pour celui de la liste matriel , avec aide pour tout autre matriel mettre en uvre des rgles de scurit adquates effectuer des reprsentations graphiques partir de donnes exprimentales exploiter des observations, des mesures en identifiant les sources derreurs et en estimant les incertitudes confronter un modle des rsultats exprimentaux confirmer ou infirmer une hypothse, une information analyser les rsultats de manire critique proposer des amliorations de la dmarche ou du modle lcrit comme loral : o prsenter les tapes de son travail de manire synthtique, organise, cohrente et comprhensible o utiliser un vocabulaire scientifique adapt o sappuyer sur des schmas, des graphes faire preuve dcoute, confronter son point de vue travailler seul ou en quipe solliciter une aide de manire pertinente simpliquer, prendre des dcisions, anticiper

Concernant la comptence Communiquer , laptitude rdiger un compte-rendu crit constitue un objectif de la formation, les activits exprimentales sont aussi loccasion de travailler lexpression orale lors dun point de situation ou dune synthse finale par exemple. Le but est de prparer les lves de CPGE la prsentation des travaux et projets quils auront conduire et exposer au cours de leur formation en cole dingnieur et, plus gnralement, dans le cadre de leur mtier de chercheur ou dingnieur. Lutilisation dun cahier de laboratoire, au sens large du terme en incluant par exemple le numrique, peut constituer un outil efficace dapprentissage. La comptence tre autonome, faire preuve dinitiative est par nature transversale et participe la dfinition du niveau de matrise des autres comptences. Le recours des activits sappuyant sur les questions ouvertes est particulirement adapt pour former les lves lautonomie et linitiative.

2. Rsolution de problmes
Dans lacquisition de lautonomie, la rsolution de problmes est une activit intermdiaire entre lexercice cadr qui permet de sexercer de nouvelles mthodes, et la dmarche par projet, pour laquelle le but atteindre nest pas explicite. Il sagit pour ltudiant de mobiliser ses connaissances, capacits et comptences afin daborder une situation dans laquelle il doit atteindre un but bien prcis, mais pour laquelle le chemin suivre nest pas indiqu. Ce nest donc pas un problme ouvert pour lequel on
Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, 2013

4
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr

soumet une situation en demandant Que se passe-t-il ? . Lobjectif atteindre doit tre clairement donn et le travail porte sur la dmarche suivre, lobtention du rsultat et son regard critique. La rsolution de problmes permet de se confronter des situations o plusieurs approches sont possibles, quil sagisse de la mthode mise en uvre ou du degr de prcision recherch. Ces situations se prtent bien une rsolution progressive pour laquelle un premier modle permettra dobtenir rapidement un rsultat, qui sera ensuite discut et amlior. Cette rsolution tage doit permettre tous les lves daborder le problme selon leur rythme en sappuyant sur les comptences quils matrisent. Cest sur la faon dapprhender une question scientifique, sur le choix raisonn de la mthode de rsolution et sur les moyens de vrification quest centre la formation de llve lors de la dmarche de rsolution de problmes. La rsolution de problmes mobilise les comptences qui figurent dans le tableau ci-dessous. Des capacits associes sont explicites afin de prciser les contours de chaque comptence, elles ne constituent donc pas une liste exhaustive et peuvent parfois relever de plusieurs domaines de comptences. Comptence Sapproprier le problme. Exemples de capacits associes Faire un schma modle. Identifier les grandeurs physiques pertinentes, leur attribuer un symbole. valuer quantitativement les grandeurs physiques inconnues et non prcises. Relier le problme une situation modle connue. . tablir une stratgie de Dcomposer le problme en des problmes plus simples. rsolution (analyser). Commencer par une version simplifie. Expliciter la modlisation choisie (dfinition du systme, ). Dterminer et noncer les lois physiques qui seront utilises. .. Mettre en uvre la stratgie Mener la dmarche jusquau bout afin de rpondre explicitement la (raliser). question pose. Savoir mener efficacement les calculs analytiques et la traduction numrique. Utiliser lanalyse dimensionnelle Avoir un regard critique sur les Sassurer que lon a rpondu la question pose. rsultats obtenus (valider). Vrifier la pertinence du rsultat trouv, notamment en comparant avec des estimations ou ordres de grandeurs connus. Comparer le rsultat obtenu avec le rsultat dune autre approche (mesure exprimentale donne ou dduite dun document joint, simulation numrique, ). tudier des cas limites plus simples dont la solution est plus facilement vrifiable ou bien dj connue. Communiquer. Prsenter la solution, ou la rdiger, en en expliquant le raisonnement et les rsultats.

3.

Approches documentaires

Dans un monde o le volume dinformations disponibles rend en pratique difficile laccs raisonn la connaissance, il importe de continuer le travail commenc au collge et au lyce sur la recherche, lextraction et lorganisation de linformation afin de permettre laccs la connaissance en toute autonomie, avec la prise de conscience de lexistence dun continuum de niveaux de comptence sur un domaine donn, de la mconnaissance (et donc la dcouverte) la matrise totale. Le programme de physique-chimie prvoit quun certain nombre de rubriques, identifies dans la colonne capacits exigibles relvent dune approche documentaire . Lobjectif est double ; il sagit :
Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, 2013

5
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr

dans la perspective dune formation tout au long de la vie, dhabituer les tudiants se cultiver diffremment en utilisant des documents au support vari (texte, vido, photo...), dmarche dans laquelle ils sont acteurs de leur formation ; dacqurir des lments de culture (grandes ides, tapes dune dmarche scientifique, raisonnements, ordres de grandeurs) dans les domaines de la physique et de la chimie du XXme et XXIme sicle et de leurs applications. Ces approches documentaires sont aussi loccasion dapporter des lments de comprhension de la construction du "savoir scientifique" (histoire des sciences, dbats dides, avance de la recherche sur des sujets contemporains, ouverture sur les problmes socitaux). Elles doivent permettent de dvelopper des comptences danalyse et de synthse. Sans que cette liste de pratiques soit exhaustive on pourra, par exemple, travailler sur un document extrait directement dun article de revue scientifique, sur une vido, une photo ou sur un document produit par le professeur ; il est galement envisageable de demander aux lves de chercher eux-mmes des informations sur un thme donn ; ce travail pourra se faire sous forme danalyse de documents dont les rsultats seront prsents aussi bien lcrit qu loral. Quelle que soit la faon daborder ces approches documentaires, le rle du professeur est de travailler un niveau adapt sa classe et dassurer une synthse de ce quil convient de retenir. Elles doivent tre en cohrence avec le socle du programme. Elles peuvent tre loccasion dacqurir de nouvelles connaissances ou dapprocher de nouveaux modles mais il faut proscrire toute drive en particulier calculatoire.

Formation exprimentale
Cette partie, spcifiquement ddie la formation exprimentale lors des sances de travaux pratiques, vient complter la liste des thmes dtude en gras dans le reste du programme partir desquels la problmatique dune sance peut tre dfinie. Dune part, elle prcise les connaissances et savoir-faire qui doivent tre acquis dans le domaine de la mesure et de lvaluation des incertitudes, dans la continuit de la nouvelle preuve dvaluation des Comptences Exprimentales (ECE) de Terminale S, avec cependant un niveau dexigence plus lev qui correspond celui des deux premires annes denseignement suprieur. Dautre part, elle prsente de faon dtaille lensemble des capacits exprimentales qui doivent tre acquises et pratiques en autonomie par les tudiants lissue de leur premire anne de CPGE. Une liste de matriel, que les tudiants doivent savoir utiliser avec laide dune notice succincte, figure en appendice du prsent programme.

1.

Mesures et incertitudes

Limportance de la composante exprimentale de la formation des tudiants des CPGE scientifiques est raffirme. Pour pratiquer une dmarche exprimentale autonome et raisonne, les lves doivent possder de solides connaissances et savoir-faire dans le domaine des mesures et des incertitudes : celles-ci interviennent aussi bien en amont au moment de lanalyse du protocole, du choix des instruments de mesure, quen aval lors de la validation et de lanalyse critique des rsultats obtenus. Les notions explicites ci-dessous sur le thme mesures et incertitudes sinscrivent dans la continuit de celles abordes dans les programmes du cycle terminal des filires S, STI2D et STL du lyce. Les objectifs sont identiques, certains aspects sont approfondis : utilisation du vocabulaire de base de la mtrologie, connaissance de la loi des incertitudes composes, ; une premire approche sur la validation dune loi physique est propose. Les capacits identifies sont abordes ds la premire anne et doivent tre matrises lissue des deux annes de formation. Les activits exprimentales permettent
Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, 2013

6
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr

de les introduire et de les acqurir de manire progressive et authentique. Elles doivent rgulirement faire lobjet dun apprentissage intgr et dune valuation. Les lves doivent avoir conscience de la variabilit des rsultats obtenus lors dun processus de mesure, en connatre les origines, et comprendre et sapproprier ainsi les objectifs viss par lvaluation des incertitudes. Les comptences acquises pourront tre rinvesties dans le cadre des travaux dinitiative personnelle encadrs. Notions et contenus Capacits exigibles Erreur ; composante alatoire et composante Utiliser le vocabulaire de base de la mtrologie : systmatique de lerreur. mesurage, valeur vraie, grandeur dinfluence, erreur alatoire, erreur systmatique. Identifier les sources derreurs lors dune mesure. Notion dincertitude, incertitude-type. Savoir que lincertitude est un paramtre associ au rsultat dun mesurage, qui caractrise la dispersion des valeurs qui peuvent tre raisonnablement attribues la grandeur mesure. Procder lvaluation de type A de lincertitudetype (incertitude de rptabilit). Procder lvaluation de type B de lincertitudetype dans des cas simples (instruments gradus) ou laide de donnes fournies par le constructeur (rsistance, multimtre, oscilloscope, thermomtre, verrerie). Incertitude-type compose. valuer lincertitude-type dune mesure obtenue lissue de la mise en uvre dun protocole prsentant plusieurs sources derreurs indpendantes dans les cas simples dune expression de la valeur mesure sous la forme dune somme, dune diffrence, dun produit ou dun quotient ou bien laide dune formule fournie ou dun logiciel. Comparer les incertitudes associes chaque source derreurs. Incertitude largie. Prsentation dun rsultat exprimental. Associer un niveau de confiance de 95 % une incertitude largie. Exprimer le rsultat dune mesure par une valeur et une incertitude associe un niveau de confiance.

valuation dune incertitude-type.

Acceptabilit du rsultat et analyse du mesurage Commenter qualitativement le rsultat dune mesure (ou processus de mesure). en le comparant, par exemple, une valeur de rfrence.

Analyser les sources derreurs et proposer des amliorations du processus de mesure.


Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, 2013

7
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr

Vrification dune loi physique ou validation dun Utiliser un logiciel de rgression linaire. modle ; ajustement de donnes exprimentales laide dune fonction de rfrence modlisant le Expliquer en quoi le coefficient de corrlation n'est phnomne. pas un outil adapt pour juger de la validit d'un modle linaire. Juger qualitativement si des donnes exprimentales avec incertitudes sont en accord avec un modle linaire. Extraire laide dun logiciel les incertitudes sur la pente et sur lordonne lorigine dans le cas de donnes en accord avec un modle linaire.

2. Mesures et capacits exprimentales


Cette partie prsente lensemble des capacits exprimentales que les lves doivent acqurir au cours de lanne durant les sances de travaux pratiques. Comme prcis dans le prambule consacr la formation exprimentale, une sance de travaux pratiques sarticule autour dune problmatique, que les thmes - reprs en gras dans le corps du programme de formation disciplinaire - peuvent servir dfinir. Les capacits rassembles ici ne constituent donc en aucun cas une liste de travaux pratiques qui sarticuleraient autour dune dcouverte du matriel : par exemple, toutes les capacits mises en uvre autour de loscilloscope ne sauraient tre lobjectif dune sance unique, mais doivent au contraire faire lobjet dun apprentissage progressif contextualis o chaque lment apparat naturellement loccasion dun problme concret. Les diffrentes capacits acqurir sont, pour plus de clart, regroupes par domaine, les deux premiers tant davantage transversaux. Cela ne constitue pas une incitation limiter une activit exprimentale un seul domaine. La capacit former une image de bonne qualit, par exemple, peut-tre mobilise au cours dune exprience de mcanique ou de thermodynamique, cette transversalit de la formation devant tre un moyen, entre dautres, de favoriser lautonomie et la prise dinitiative dcrites plus haut dans la partie Comptences spcifiques mobilises lors des activits exprimentales . Le matriel ncessaire lacquisition de lensemble des comptences ci-dessous figure en Appendice 1 du programme. Nature et mthodes 1. Mesures de longueurs, dangles, volumes et de masses Longueurs : sur un banc doptique. Longueurs : partir dune photo ou dune vido. Capacits exigibles de Mettre en uvre une mesure de longueur par dplacement du viseur entre deux positions. Pouvoir valuer avec une prcision donne, par comparaison un talon, une longueur (ou les coordonnes dune position) sur une image numrique. Utiliser un viseur frontale fixe, une lunette autocollimatrice. Utiliser des vis micromtriques et un rticule pour tirer parti de la prcision affiche de lappareil utilis.
Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, 2013

Angles : avec un goniomtre.

8
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr

Longueurs donde.

tudier un spectre laide dun spectromtre fibre optique. Mesurer une longueur donde optique laide dun goniomtre rseau. Mesurer une longueur donde acoustique laide dun support gradu et dun oscilloscope bicourbe.

Volume : avec une pipette, prouvette, fiole, Slectionner et utiliser le matriel adapt la burette. Verrerie jauge et gradue. prcision requise. Masse : avec une balance de prcision 2. Mesures de temps et de frquences Frquence ou priode : mesure directe au Choisir de faon cohrente la frquence frquencemtre numrique, loscilloscope ou via dchantillonnage, et la dure totale dacquisition. une carte dacquisition. Analyse spectrale. Effectuer lanalyse spectrale dun signal priodique laide dun oscilloscope numrique ou dune carte dacquisition. laide dun Reconnatre une avance ou un retard. Passer dun dcalage temporel un dphasage et inversement. Reprer prcisment le passage par un dphasage de 0 ou en mode XY. 3. lectricit Mesurer une tension : Dfinir la nature de la mesure effectue (valeur - mesure directe au voltmtre numrique ou efficace, valeur moyenne, amplitude, valeur crte crte,). loscilloscope numrique. Grer, dans un circuit lectronique, les contraintes Mesurer un courant : lies la liaison entre les masses. - mesure directe lampremtre numrique - mesure indirecte loscilloscope aux bornes dune rsistance adapte. Mesurer une rsistance ou une impdance : - mesure directe lohmmtre/capacimtre - mesure indirecte loscilloscope ou voltmtre sur un diviseur de tension. Caractriser un diple quelconque. Prparer une solution aqueuse de concentration donne partir dun solide ou dune solution de concentration molaire connue.

Dcalage temporel/Dphasage oscilloscope numrique.

au Visualiser la caractristique dun capteur laide dun oscilloscope numrique ou dune carte dacquisition.

laborer un signal lectrique Obtenir un signal de valeur moyenne, de forme, damplitude et de frquence donnes. analogique priodique simple laide dun GBF.
Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, 2013

9
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr

Agir sur un signal lectrique laide des fonctions Mettre en uvre les fonctions de base de llectronique ralises par des blocs dont la simples suivantes : structure ne fait pas lobjet dune tude spcifique. - isolation, amplification, filtrage Associer ces fonctions de base pour raliser une - sommation, intgration fonction complexe en grant les contraintes lies aux impdances dentre et/ou de sortie des blocs. numrisation. laborer un protocole permettant de dterminer le nombre de bits dune conversion A/N et N/A.

4. Optique Former une image. clairer un objet de manire adapte. Choisir une ou plusieurs lentilles en fonction des contraintes exprimentales, et choisir leur focale de faon raisonne. Optimiser la qualit dune image (alignement, limitation des aberrations). . Estimer lordre de grandeur dune distance focale. Rgler et mettre en uvre une lunette autocollimatrice et un collimateur. Acqurir (webcam, appareil photo numrique,) limage dun phnomne physique sous forme numrique, et lexploiter laide dun logiciel (obtention dun profil dintensit sur un segment, extraction dun contour en modifiant le contraste, mesure dune longueur par comparaison un talon, ) pour conduire ltude du phnomne. Mettre en uvre une mthode de stroboscopie. Enregistrer un phnomne laide dune camra numrique et reprer la trajectoire laide dun logiciel ddi, en dduire la vitesse et lacclration. Mettre en uvre un acclromtre.

Crer ou reprer une direction de rfrence. Analyser une image numrique.

5. Mcanique Visualiser et dcomposer un mouvement.

Mesurer une acclration. 6. Thermodynamique Mesurer une pression. Mesurer une temprature.

Mettre en uvre un capteur, en distinguant son caractre diffrentiel ou absolu. Mettre en uvre un capteur de temprature : thermomtre, thermocouple, thermistance, ou capteur infrarouge. Mettre en uvre une technique de calorimtrie. conductance, Utiliser les appareils de mesure (pH, conductance, tension, absorbance) en saidant dune notice.

Effectuer des bilans dnergie. 7. Mesures de dabsorbance pH pH, de

Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, 2013

10
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr

Conductance et conductivit Absorbance 8. Analyses chimiques quantitatives qualitatives et

talonner une chane de mesure si ncessaire.

- Caractrisation dun compos Tests de reconnaissance ; tmoin.

Proposer partir dune banque de donnes et mettre en uvre un test de reconnaissance pour identifier une espce chimique prsente (ou susceptible de ltre) dans un systme. Dterminer une concentration en exploitant la mesure de grandeurs physiques caractristiques du compos ou en construisant et en utilisant une courbe dtalonnage. Pratiquer une dmarche exprimentale pour dterminer une concentration ou une quantit de matire par spectrophotomtrie UV-Visible.

- Dosages par talonnage Conductimtrie Spectrophotomtrie

- Dosages par titrage Titrages directs, indirects. quivalence. Titrages simples, successifs, simultans.

Identifier et exploiter la raction support du titrage (recenser les espces prsentes dans le milieu au cours du titrage, reprer lquivalence, justifier qualitativement lallure de la courbe ou le changement de couleur observ). Justifier le protocole dun titrage laide de donnes fournies ou rechercher.

Mthodes exprimentales de suivi dun titrage : Mettre en uvre un protocole exprimental pH-mtrie, potentiomtrie intensit nulle, correspondant un titrage direct ou indirect. indicateurs colors de fin de titrage. Choisir et utiliser un indicateur color de fin de titrage. Exploiter une courbe de titrage pour dterminer la concentration dune espce dose. Exploiter une courbe de titrage pour dterminer une valeur exprimentale dune constante thermodynamique dquilibre. Mthodes dexploitation exprimentales. des courbes Utiliser un logiciel de simulation pour dterminer des courbes de distribution et confronter la courbe de titrage simule la courbe exprimentale. Justifier la ncessit de faire un titrage indirect. Distinguer lquivalence et le virage dun indicateur color de fin de titrage. - Suivi cintique de transformations chimiques Suivi en continu dune grandeur physique. Rle de la temprature. Mettre en uvre une mthode de suivi temporel. Exploiter les rsultats dun suivi temporel de concentration pour dterminer les caractristiques cintiques dune raction. Proposer et mettre en uvre des conditions exprimentales permettant la simplification de la loi de vitesse. Dterminer la valeur dune nergie dactivation.

Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, 2013

11
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr

Prvention des risques au laboratoire Les tudiants doivent prendre conscience du risque li la manipulation et au rejet des produits chimiques. Lapprentissage et le respect des rgles de scurit chimique, lectrique et optique leur permettent de prvenir et de minimiser ce risque. Futurs ingnieurs, chercheurs, enseignants, ils doivent tre sensibiliss au respect de la lgislation et limpact de leur activit sur lenvironnement. Notions et contenus 1. Prvention des risques - chimique Rgles de scurit au laboratoire. Pictogrammes de scurit pour les produits chimiques. Phrases H et P. - lectrique - optique 2. Impact environnemental Traitement et rejet des espces chimiques. Capacits exigibles Adopter une attitude adapte au travail en laboratoire. Relever les indications sur le risque associ au prlvement et au mlange des produits chimiques. Dvelopper une attitude autonome dans la prvention des risques. Adopter une attitude responsable lors de lutilisation dappareils lectriques. Utiliser les sources laser de manire adapte. Adapter le mode dlimination dune espce chimique ou dun mlange en fonction des informations recueillies sur la toxicit ou les risques. Slectionner, parmi plusieurs modes opratoires, celui qui minimise les impacts environnementaux.

Utilisation de loutil informatique Loutil informatique sera utilis : - dans le domaine de la simulation : pour interprter et anticiper des rsultats ou des phnomnes, pour comparer des rsultats obtenus exprimentalement ceux fournis par un modle et pour visualiser, notamment dans les domaines de la cristallographiques, de la modlisation molculaire, et plus gnralement dans les situations exigeant une reprsentation tridimensionnelle, - pour lacquisition de donnes, en utilisant un appareil de mesure interfac avec lordinateur. - pour la saisie et le traitement de donnes laide dun tableur ou dun logiciel ddi.

Formation disciplinaire
A. Premier semestre 1. Signaux Physiques Prsentation
Cette partie doit tre traite en totalit avant d'aborder les autres parties du programme. Elle porte sur l'tude des signaux physiques, et plus particulirement sur celle des signaux sinusodaux, qui jouent un rle central dans les systmes linaires. Cette premire partie sappuie sur un spectre large de concepts qui ont t abords au lyce :
Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, 2013

12
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr

en classe de seconde : signal priodique et spectre ;

en classe de premire scientifique : nergie lectrique, loi dOhm, loi de Joule, lentilles minces, longueur donde dans le visible, spectres de sources lumineuses ; en classe de terminale scientifique : signaux numriques, ondes progressives, diffraction, interfrences, effet Doppler, lois de Newton, nergie mcanique, oscillateur amorti. La familiarit des tudiants avec la plupart des notions abordes dans cette partie doit faciliter la transition vers une physique plus quantitative quau lyce, ce qui ncessite une acquisition progressive doutils ncessaires la formalisation mathmatique des lois de la physique. Les thmes abords dans cette partie ont t retenus pour leur caractre motivant ou formateur. Il convient dintroduire progressivement le formalisme en soulignant la richesse des conclusions auxquelles il permet d'accder. Dans toute cette partie, on ne sintresse, une exception prs, qu des grandeurs scalaires associes au plus une variable despace. Lenseignement de cette partie doit faire trs largement appel la dmarche exprimentale, quil sagisse dexpriences de cours ou de travaux pratiques. Il convient cet gard dtre conscient que la pratique des circuits lectriques ne figure que trs peu dans les programmes du lyce.

Objectifs gnraux de formation


Cette premire partie de programme Signaux physiques sinscrit dans la continuit du programme de Terminale S, tout en amorant une ncessaire transition vers une formalisation plus approfondie des lois de la physique. travers les contenus et les capacits exigibles sont dveloppes des comptences qui seront par la suite valorises, parmi lesquelles : comprendre le rle jou par une quation diffrentielle dans ltude de lvolution temporelle dun systme physique comprendre la reprsentation des solutions dans un portrait de phase relier linarit et superposition

exploiter la dcomposition sinusodale dun signal pour prvoir son volution travers un systme linaire interprter physiquement et savoir reconnatre la forme analytique dun signal qui se propage

relier conditions aux limites et quantification, conditions aux limites et dcomposition en ondes stationnaires dgager les similitudes de comportement entre systmes analogues par une mise en quation pertinente utilisant variables rduites et paramtres caractristiques adimensionns raliser des constructions graphiques claires et prcises pour appuyer un raisonnement ou un calcul lissue de cette premire partie de programme, ces comptences ne sauraient tre compltement acquises ; il convient donc de les travailler chaque fois que loccasion sen prsente dans la suite de la formation. Le bloc 1 s'articule autour d'un systme simple connu, loscillateur harmonique non amorti en mcanique. Ce systme permet dintroduire le concept fondamental dquation diffrentielle modle de lvolution
Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, 2013

13
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr

temporelle, dans un contexte o la mise en quations ne pose pas de difficult majeure, et d'introduire un vocabulaire prcis qui sera rinvesti par la suite. Notions et contenus Capacits exigibles 1. Oscillateur harmonique Mouvement horizontal sans frottement dune masse tablir et reconnatre lquation diffrentielle qui accroche un ressort linaire sans masse. caractrise un oscillateur harmonique. La rsoudre Position dquilibre. compte tenu des conditions initiales. Caractriser le mouvement en utilisant les notions damplitude, de phase, de priode, de frquence, de pulsation. Contrler la cohrence de la solution obtenue avec la conservation de lnergie mcanique, lexpression de lnergie potentielle lastique tant ici affirme. Le bloc 2 est consacr la propagation du signal. Il est ici indispensable de sappuyer sur lapproche exprimentale ou sur des logiciels de simulation pour permettre aux tudiants de faire le lien entre lobservation de signaux qui se propagent et la traduction mathmatique de cette propagation, sans quaucune rfrence ne soit faite ici une quation dondes. L'tude de la somme de deux signaux sinusodaux de mme frquence et du phnomne dinterfrences associ permet de mettre en vidence le rle essentiel jou par le dphasage entre les deux signaux dans le signal rsultant. Les ondes stationnaires permettent d'illustrer le rle des conditions aux limites dans l'apparition de modes propres et de prparer la quantification de lnergie en mcanique quantique. La diffraction est aborde de manire purement descriptive et exprimentale, et est envisage comme une proprit universelle des ondes ; lobjectif est ici dune part dintroduire lapproximation de loptique gomtrique et dautre part de prparer linterprtation ultrieure de lingalit de Heisenberg. Ce bloc se termine par une premire approche, exprimentale elle aussi, de la manifestation vectorielle dune onde transverse, autour de la loi de Malus. Notions et contenus 2. Propagation dun signal Exemples de signaux, spectre. Capacits exigibles Identifier les grandeurs physiques correspondant des signaux acoustiques, lectriques, lectromagntiques. Raliser lanalyse spectrale dun signal. Citer quelques ordres de grandeur de frquences dans les domaines acoustiques et lectromagntiques. Onde progressive dans le cas dune propagation crire les signaux sous la forme f(x-ct) ou g(x+ct). unidimensionnelle linaire non dispersive. Clrit, crire les signaux sous la forme f(t-x/c) ou g(t+x/c). retard temporel. Prvoir dans le cas dune onde progressive pure lvolution temporelle position fixe, et prvoir la forme diffrents instants. Onde progressive sinusodale : dphasage, double tablir la relation entre la frquence, la longueur priodicit spatiale et temporelle. donde et la clrit. Mesurer la clrit, la longueur donde et le dphasage d la propagation dun phnomne ondulatoire.
Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, 2013

14
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr

Interfrences entre deux ondes acoustiques ou Mettre en uvre un dispositif exprimental pour visualiser le phnomne dinterfrences de deux mcaniques de mme frquence. ondes. Exprimer les conditions dinterfrences constructives ou destructives. Dcrire une onde stationnaire observe par stroboscopie sur la corde de Melde. Caractriser une onde stationnaire par lexistence de nuds et de ventres. Exprimer les frquences des modes propres connaissant la clrit et la longueur de la corde. Savoir quune vibration quelconque dune corde accroche entre deux extrmits fixes se dcompose en modes propres. Mettre en uvre un dispositif exprimental permettant danalyser le spectre du signal acoustique produit par une corde vibrante. Diffraction linfini. Choisir les conditions exprimentales permettant de mettre en vidence le phnomne de diffraction en optique ou en mcanique. Utiliser la relation sin /d entre lchelle angulaire du phnomne de diffraction et la taille caractristique de louverture. Le bloc 3 porte sur loptique gomtrique. Il ne doit pas tre enseign ou valu pour lui-mme, mais doit servir de point dappui des approches exprimentales en premire anne et ltude de loptique physique en deuxime anne. Notions et contenus 3. Optique gomtrique Sources lumineuses. Modle de la source ponctuelle monochromatique. Indice dun milieu transparent. Relier la longueur donde dans le vide et la longueur donde dans le milieu. Relier la longueur donde dans le vide et la couleur. Approximation de loptique gomtrique et notion Dfinir le modle de loptique gomtrique et de rayon lumineux. indiquer ses limites. Rflexion - Rfraction. Lois de Descartes. tablir la condition de rflexion totale. Miroir plan. Conditions de Gauss. Construire limage dun objet, identifier sa nature relle ou virtuelle. noncer les conditions permettant un stigmatisme approch et les relier aux caractristiques dun dtecteur. Capacits exigibles Caractriser une source lumineuse par son spectre.

Ondes stationnaires mcaniques.

Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, 2013

15
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr

Lentilles minces sphriques.

Utiliser les dfinitions et les proprits du centre optique, des foyers principaux et secondaires, de la distance focale, de la vergence. Construire limage dun objet situ distance finie ou infinie laide de rayons lumineux. Exploiter les formules de conjugaison et de grandissement transversal fournies (Descartes, Newton). tablir et utiliser la condition D4f pour former limage relle dun objet rel par une lentille convergente. Modliser exprimentalement laide de plusieurs lentilles un dispositif optique dutilisation courante. Approche documentaire : en comparant des images produites par un appareil photographique numrique, discuter linfluence de la focale, de la dure dexposition, du diaphragme sur la formation de limage.

Lil.

Modliser lil comme lassociation dune lentille de vergence variable et dun capteur fixe. Connatre les ordres de grandeur de la limite de rsolution angulaire et de la plage daccommodation.

Lintroduction au monde quantique fait lobjet du bloc 4. Elle sinscrit dans la continuit du programme de la classe de terminale scientifique. Elle est restreinte, comme dans toute cette partie Signaux physiques l'tude de systmes unidimensionnels. La rflexion sur les thmes abords ici doit avant tout tre qualitative ; toute drive calculatoire devra tre soigneusement vite. Les concepts essentiels abords sont la dualit onde-corpuscule et linterprtation probabiliste de la fonction donde. Notions et contenus Capacits exigibles 4. Introduction au monde quantique Dualit onde-particule pour la lumire et la matire. valuer des ordres de grandeurs typiques Relations de Planck-Einstein et de Louis de Broglie. intervenant dans des phnomnes quantiques. Approche documentaire : dcrire un exemple dexprience mettant en vidence la ncessit de la notion de photon. Approche documentaire : dcrire un exemple dexprience illustrant la notion dondes de matire. Interprtation probabiliste associe la fonction Interprter une exprience dinterfrences (matire donde : approche qualitative. ou lumire) particule par particule en termes probabilistes. .
Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, 2013

16
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr

Ingalits de Heisenberg.

documentaire : comprendre les Approche consquences d'une ingalit d'Heisenberg fournie dans une exprience ncessitant une description quantique. Quantification de lnergie dune particule libre tablir le lien qualitatif entre confinement spatial et confine 1D. quantification

Le bloc 5 pose les bases ncessaires ltude des circuits dans lApproximation des Rgimes Quasi Stationnaires (ARQS). Si le programme se concentre sur l'tude des diples R, L et C, lors des travaux pratiques il est possible de faire appel des composants intgrs ou non linaires (amplificateurs oprationnels, filtres capacit commute, chantillonneur-bloqueur, diodes, photorsistances, etc.) ds lors quaucune connaissance pralable nest ncessaire. Notions et contenus 5. Circuits lectriques dans lARQS Charge lectrique, intensit du courant. Potentiel, rfrence de potentiel, tension. Capacits exigibles Savoir que la charge lectrique est quantifie. Exprimer lintensit du courant lectrique en termes de dbit de charge. Exprimer la condition dapplication de lARQS en fonction de la taille du circuit et de la frquence. Relier la loi des nuds au postulat de la conservation de la charge. Utiliser la loi des mailles. Algbriser les grandeurs lectriques et utiliser les conventions rcepteur et gnrateur. Citer les ordres de grandeur des intensits et des tensions dans diffrents domaines dapplication. Diples : rsistances, condensateurs, sources dcrites par un modle linaire. Puissance. bobines, Utiliser les relations entre lintensit et la tension. Citer les ordres de grandeurs des composants R, L, C. Exprimer la puissance dissipe par effet Joule dans une rsistance. Exprimer lnergie stocke dans un condensateur ou une bobine. Modliser une source non idale reprsentation de Thvenin. Association de deux rsistances. en utilisant la

Remplacer une association srie ou parallle de deux rsistances par une rsistance quivalente. tablir et exploiter les relations de diviseurs de tension ou de courant.

Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, 2013

17
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr

Rsistance de sortie, rsistance dentre.

tudier linfluence de ces rsistances sur le signal dlivr par un GBF, sur la mesure effectue par un oscilloscope ou un multimtre. valuer les grandeurs laide dune notice ou dun appareil afin dapprhender les consquences de leurs valeurs sur le fonctionnement dun circuit.

Caractristique fonctionnement.

dun

diple.

Point

de tudier la caractristique dun diple pouvant tre ventuellement non-linaire et mettre en uvre un capteur dans un dispositif exprimental.

Les blocs 6, 7 et 8 abordent ltude des circuits linaires du premier et du second ordre en rgime libre puis forc, et une introduction au filtrage linaire. Il sagit avant tout de comprendre les principes des outils utiliss, et leur exploitation pour tudier le comportement dun signal traversant un systme linaire. Ainsi lvaluation ne peut-elle porter sur le trac dun diagramme de Bode partir dune fonction de transfert, ou sur la connaissance a priori de catalogues de filtres. Cependant, le professeur pourra, sil le souhaite, dtailler sur lexemple simple du filtre du premier ordre le passage de la fonction de transfert au diagramme de Bode. Lobjectif est bien plutt ici de comprendre le rle central de la linarit des systmes pour interprter le signal de sortie. Ltude de rgimes libres partir de portraits de phase est une premire introduction lutilisation de tels outils qui seront enrichis dans le cours de mcanique pour aborder la physique non linaire. Notions et contenus 6. Circuit linaire du premier ordre Rgime libre, rponse un chelon. Capacits exigibles Raliser pour un circuit lacquisition dun rgime transitoire du premier ordre et analyser ses caractristiques. Confronter les rsultats exprimentaux aux expressions thoriques. Distinguer, sur un relev exprimental, rgime transitoire et rgime permanent au cours de lvolution dun systme du premier ordre soumis un chelon. Interprter et utiliser les continuits de la tension aux bornes dun condensateur ou de lintensit dans une bobine. Dterminer les grandeurs lectriques en rgime permanent en remplaant les bobines et les condensateurs par des interrupteurs ferms ou ouverts. tablir lquation diffrentielle du premier ordre vrifie par une grandeur lectrique dans un circuit comportant une ou deux mailles. Prvoir l'volution du systme, avant toute rsolution de l'quation diffrentielle, partir d'une analyse s'appuyant sur une reprsentation graphique de la drive temporelle de la grandeur en fonction de cette grandeur.
Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, 2013

18
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr

Dterminer analytiquement la rponse temporelle dans le cas dun rgime libre ou dun chelon. Dterminer un ordre de grandeur de la dure du rgime transitoire. Stockage et dissipation dnergie. Raliser des bilans nergtiques.

Notions et contenus Capacits exigibles 7. Oscillateurs amortis en vidence la similitude des Circuit RLC srie et oscillateur mcanique amorti Mettre comportements des oscillateurs mcanique et par frottement visqueux. lectronique. Raliser lacquisition dun rgime transitoire du deuxime ordre et analyser ses caractristiques. Analyser, sur des relevs exprimentaux, lvolution de la forme des rgimes transitoires en fonction des paramtres caractristiques. Prvoir lvolution du systme considrations nergtiques. partir de

Prvoir lvolution du systme en utilisant un portrait de phase fourni. crire sous forme canonique lquation diffrentielle afin didentifier la pulsation propre et le facteur de qualit. Connatre la nature de la rponse en fonction de la valeur du facteur de qualit. Dterminer la rponse dtaille dans le cas dun rgime libre ou dun systme soumis un chelon en recherchant les racines du polynme caractristique. Dterminer un ordre de grandeur de la dure du rgime transitoire, selon la valeur du facteur de qualit. Rgime sinusodal forc, impdances complexes. tablir et connatre limpdance dune rsistance, dun condensateur, dune bobine en rgime harmonique. Remplacer une association srie ou parallle de deux impdances par une impdance quivalente.

Association de deux impdances.

Oscillateur lectrique ou mcanique soumis une Mettre en uvre un dispositif exprimental mettant en vidence un phnomne de excitation sinusodale. Rsonance. rsonance. Utiliser la mthode des complexes pour tudier le
Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, 2013

19
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr

rgime forc. laide dun outil de rsolution numrique, mettre en vidence le rle du facteur de qualit pour ltude de la rsonance en longation. Relier lacuit dune rsonance forte au facteur de qualit. Dterminer la pulsation propre et le facteur de qualit partir de graphes exprimentaux damplitude et de phase.

Notions et contenus 8. Filtrage linaire Signaux priodiques.

Capacits exigibles Savoir que lon peut dcomposer un signal priodique en une somme de fonctions sinusodales. Dfinir la valeur moyenne et la valeur efficace.

Fonction de transfert harmonique. Diagramme de Prvoir le comportement d'un filtre frquence nulle Bode. ou infinie en remplaant les bobines et les condensateurs par des interrupteurs ferms ou ouverts. Utiliser une fonction de transfert donne dordre 1 ou 2 et ses reprsentations graphiques pour conduire ltude de la rponse dun systme linaire une excitation sinusodale, une somme finie dexcitations sinusodales. Mettre en uvre un dispositif exprimental illustrant lutilit des fonctions de transfert pour un systme linaire un ou plusieurs tages. Utiliser les chelles logarithmiques et interprter les zones rectilignes des diagrammes de Bode daprs lexpression de la fonction de transfert. tablir le gabarit dun filtre en fonction du cahier des charges.

Notion de gabarit.

Modles simples de filtres passifs : passe-bas et Expliciter les conditions dutilisation dun filtre afin passe-haut dordre 1, passe-bas et passe-bande de lutiliser comme moyenneur, intgrateur, ou dordre 2. drivateur. Approche documentaire : expliquer la nature du filtrage introduit par un dispositif mcanique (sismomtre, amortisseur, acclromtre).

Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, 2013

20
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr

2. Mcanique 1 Prsentation
Le programme de mcanique de PTSI sinscrit dans le prolongement du programme de Terminale S o la loi fondamentale de la dynamique a t exprime en termes de quantit de mouvement, puis utilise pour l'tude du mouvement du point matriel. Lobjectif majeur du programme de PTSI est la matrise oprationnelle des lois fondamentales (principe d'inertie, loi de la quantit de mouvement, principe des actions rciproques, loi du moment cintique, loi de lnergie cintique). Sagissant du caractre postul ou dmontr, le professeur est libre de prsenter tout ou partie de ces lois comme des postulats ou comme des consquences de postulats en nombre plus restreint. En consquence, aucune question ne peut tre pose ce sujet. Pour illustrer ces lois fondamentales, il ne s'agit pas de se restreindre la dynamique du point matriel. Des exemples de dynamique du solide seront introduits (translation et rotation autour dun axe fixe dans un rfrentiel galilen), avec toutefois des limitations strictes : ltude gnrale dun mouvement compos dune translation dans un rfrentiel galilen et dune rotation autour dun axe fixe dans le rfrentiel barycentrique ne figure pas au programme. En premire anne on se limite ltude de la dynamique dans un rfrentiel galilen : lintroduction des forces dinertie est prvue en deuxime anne.

Objectifs gnraux de formation


Aprs la partie Signaux physiques du programme, qui implique uniquement des grandeurs scalaires associes au plus une variable despace, la partie mcanique constitue une entre concrte vers la manipulation de grandeurs vectorielles associes plusieurs variables despace : il convient daccorder toute son importance la marche franchir pour les tudiants. Par ailleurs, la mcanique doit contribuer dvelopper plus particulirement des comptences gnrales suivantes : faire preuve de rigueur : dfinir un systme, procder un bilan complet des forces appliques

faire preuve dautonomie : choisir un rfrentiel, choisir un systme de reprage, identifier les inconnues, choisir une mthode de mise en quations lorsque plusieurs mthodes sont possibles modliser une situation : choisir un niveau de modlisation adapt ; prendre conscience des limites dun modle ; comprendre lintrt de modles de complexit croissante (prise en compte des frottements, des effets non-linaires) utiliser divers outils (discussions graphiques, rsolution analytique, rsolution numrique) pour discuter les solutions de la ou des quations diffrentielles modlisant lvolution temporelle dun systme identifier et utiliser des grandeurs conservatives rechercher les paramtres significatifs dun problme mener un raisonnement qualitatif ou semi-quantitatif rigoureux

faire apparatre et exploiter des analogies : circuit RLC en lectrocintique, pendule simple aux petits angles et systme masse-ressort schmatiser une situation et en tayer lanalyse laide dun schma pertinent (bilan des forces par exemple) prendre conscience des limites dune thorie (limites relativistes par exemple) confronter les rsultats dune tude ce quon attendait intuitivement ou des observations.

Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, 2013

21
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr

Pour que lensemble de ces comptences soit pleinement dvelopp, il est indispensable de ne pas proposer aux tudiants exclusivement des situations modlises l'extrme (masse accroche un ressort) et de ne pas se limiter des situations dbouchant sur la rsolution analytique dune quation diffrentielle. Ltude approfondie dun nombre limit de dispositifs rels doit tre prfre laccumulation dexercices standardiss. Le bloc 1 est une approche de la cinmatique du point, les exemples tant limits aux mouvements plans, et de la cinmatique du solide, limite aux cas de la translation et de la rotation autour dun axe fixe. Il convient de construire les outils sans formalisme excessif, en motivant ltude par des exemples rels, tirs par exemple dexpriences de cours ou denregistrements vido. Ainsi, lintroduction du reprage en coordonnes cartsiennes s'appuie sur l'tude du mouvement acclration constante et l'introduction du reprage en coordonnes polaires s'appuie sur l'tude du mouvement circulaire. Si la comprhension du rle de lacclration normale dans un mouvement curviligne plan quelconque est une comptence attendue, tout calcul ce sujet est hors de porte des lves qui ne connaissent pas la gomtrie diffrentielle (rayon de courbure, tridre de Frenet). Pour le solide en rotation autour dun axe fixe, il sagit simplement de dfinir le mouvement en remarquant que tout point du solide dcrit un cercle autour de laxe avec une mme vitesse angulaire et dexpliciter la vitesse de chaque point en fonction de et de la distance laxe de rotation ; la connaissance du vecteur-rotation nest pas exigible. Notions et contenus 1.1. Description et paramtrage du mouvement dun point Espace et temps classiques. Rfrentiel dobservation. Caractre relatif du mouvement. Description dun mouvement. Vecteur-position, vecteur-vitesse, vecteur-acclration. Systmes de coordonnes cartsiennes, cylindriques et sphriques. Capacits exigibles

Raliser et exploiter quantitativement un enregistrement vido dun mouvement : volution temporelle des vecteurs vitesse et acclration. tablir les expressions des composantes du vecteur-position, du vecteur-vitesse et du vecteuracclration dans le seul cas des coordonnes cartsiennes et cylindriques. Exprimer partir dun schma le dplacement lmentaire dans les diffrents systmes de coordonnes, construire le tridre local associ et en dduire les composantes du vecteur-vitesse en coordonnes cartsiennes et cylindriques.

Choisir un systme de coordonnes adapt au problme pos. Exemple 1 : mouvement de vecteur-acclration Exprimer la vitesse et la position en fonction du constant. temps. Obtenir la trajectoire en coordonnes cartsiennes. Exemple 2 : mouvement circulaire uniforme et non Exprimer les composantes du vecteur-position, du uniforme. vecteur-vitesse et du vecteur-acclration en coordonnes polaires planes. Identifier les liens entre les composantes du vecteuracclration, la courbure de la trajectoire, la norme du vecteur-vitesse et sa variation temporelle. Situer qualitativement la direction du vecteur-acclration dans la concavit dune trajectoire plane.

Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, 2013

22
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr

Notions et contenus Capacits exigibles 1.2 Description du mouvement d'un solide dans deux cas particuliers Dfinition dun solide. Diffrencier un solide dun systme dformable. Translation. Reconnatre et dcrire une translation rectiligne, une translation circulaire. Rotation autour d'un axe fixe. Dcrire la trajectoire dun point quelconque du solide et exprimer sa vitesse en fonction de sa distance laxe et de la vitesse angulaire. Le bloc 2 introduit les bases de la dynamique newtonienne. Il est essentiel de ne pas se limiter ltude de situations simplifies lexcs afin de parvenir une solution analytique. Au contraire il convient dhabituer les tudiants utiliser les outils de calcul numrique (calculatrices graphiques, logiciels de calcul numrique) qui permettent de traiter des situations relles dans toute leur richesse (rle des frottements, effets non linaires). Le programme insiste sur le portrait de phase considr comme un regard complmentaire sur les quations diffrentielles. Les portraits de phase ne doivent pas donner lieu des dbordements calculatoires : leur construction explicite est donc limite au cas des oscillations harmoniques au voisinage dune position dquilibre. En revanche les tudiants devront savoir interprter un portrait de phase plus complexe qui leur serait fourni ou quils auraient obtenu exprimentalement ou laide dun logiciel. Notions et contenus 2.1 Loi de la quantit de mouvement Forces. Principe des actions rciproques. Capacits exigibles tablir un bilan des forces sur un systme, ou plusieurs systmes en interaction et en rendre compte sur une figure. Proposer un protocole exprimental permettant dtudier une loi de force. Quantit de mouvement dun point et dun systme tablir lexpression de la quantit de mouvement de points. Lien avec la vitesse du centre dinertie dun systme restreint au cas de deux points sous la r r dun systme ferm. forme p = mv(G ) . Rfrentiel galilen. Principe de linertie. Dcrire le mouvement relatif de deux rfrentiels galilens.

Loi de la quantit de mouvement dans un Dterminer les quations du mouvement d'un point rfrentiel galilen. matriel ou du centre d'inertie dun systme ferm. Mouvement dans le champ de pesanteur uniforme. Mettre en quation le mouvement sans frottement et le caractriser comme un mouvement vecteuracclration constant. Exploiter la loi d'Archimde. Pousse d'Archimde. Approche numrique : Prendre en compte la Influence de la rsistance de lair. traine pour modliser une situation relle. Approche numrique : Exploiter une quation diffrentielle sans la rsoudre analytiquement : analyse en ordres de grandeur, dtermination de la vitesse limite, utilisation des rsultats fournis par un logiciel d'intgration numrique. Proposer un protocole exprimental de mesure de frottements fluides.
Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, 2013

23
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr

Pendule simple.

tablir lquation du mouvement du pendule simple. Justifier lanalogie avec l'oscillateur harmonique dans le cadre de l'approximation linaire. tablir lquation du portrait de phase (intgrale premire) dans ce cadre et le tracer.

Notions et contenus Capacits exigibles 2.2 Approche nergtique du mouvement d'un point matriel Puissance et travail dune force. Reconnatre le caractre moteur ou rsistant d'une force. Savoir que la puissance dpend du rfrentiel. Loi de lnergie cintique et loi de la puissance Utiliser la loi approprie en fonction du contexte. cintique dans un rfrentiel galilen. nergie potentielle. nergie mcanique. tablir et connatre les expressions des nergies potentielles de pesanteur (champ uniforme), nergie potentielle gravitationnelle (champ cr par un astre ponctuel), nergie potentielle lastique, nergie lectrostatique (champ uniforme et champ cr par une charge ponctuelle). Mouvement conservatif. Distinguer force conservative et force non conservative. Reconnatre les cas de conservation de l'nergie mcanique. Utiliser les conditions initiales. Mouvement conservatif une dimension. Dduire dun graphe dnergie potentielle le comportement qualitatif : trajectoire borne ou non, mouvement priodique, positions de vitesse nulle.

Expliquer qualitativement le lien entre le profil dnergie potentielle et le portrait de phase. Positions dquilibre. Stabilit. Dduire dun graphe dnergie potentielle lexistence de positions dquilibre, et la nature stable ou instable de ces positions. Petits mouvements au voisinage dune position Identifier cette situation au modle de loscillateur dquilibre stable, approximation locale par un puits harmonique. de potentiel harmonique. Approche numrique : utiliser les rsultats fournis par une mthode numrique pour mettre en vidence des effets non linaires. Barrire de potentiel. valuer lnergie minimale ncessaire pour franchir la barrire.

Le bloc 3, centr sur ltude des mouvements de particules charges, se prte une ouverture vers la dynamique relativiste, qui ne doit en aucun cas tre prtexte des dbordements, en particulier sous forme de drives calculatoires ; la seule comptence attendue est l'exploitation des expressions fournies de lnergie et de la quantit de mouvement dune particule relativiste pour analyser des documents scientifiques.

Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, 2013

24
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr

Notions et contenus Capacits exigibles 3. Mouvement de particules charges dans des champs lectrique et magntique, uniformes et stationnaires Force de Lorentz exerce sur une charge valuer les ordres de grandeur des forces lectrique ponctuelle ; champs lectrique et magntique. ou magntique et les comparer ceux des forces gravitationnelles. Puissance de la force de Lorentz. Savoir quun champ lectrique peut modifier lnergie cintique dune particule alors quun champ magntique peut courber la trajectoire sans fournir dnergie la particule. Mouvement dune particule charge dans un Mettre en quation le mouvement et le caractriser champ lectrostatique uniforme. comme un mouvement vecteur-acclration constant. Effectuer un bilan nergtique pour calculer la vitesse d'une particule charge acclre par une diffrence de potentiel. Citer une application Mouvement circulaire dune particule charge dans Dterminer le rayon de la trajectoire sans calcul en un champ magntostatique uniforme dans le cas admettant que celle-ci est circulaire. o le vecteur-vitesse initial est perpendiculaire au Approche documentaire : analyser des documents champ magntique. scientifiques montrant les limites relativistes en sappuyant sur les expressions fournies Ec = (-1)mc2 et p = mv. Citer une application

3. Transformation de la matire
La chimie est une science de la nature, science de la matire et de sa transformation. Les diffrents tats de la matire et les diffrents types de transformation de la matire ont dj t en partie tudis dans le parcours antrieur de llve, au collge et au lyce. Il sagit de ractiver et de complter ces connaissances dj acquises, afin damener les lves les mobiliser de manire autonome pour dcrire, au niveau macroscopique, un systme physico-chimique et son volution. Dans ce cadre, ltude quantitative de ltat final dun systme en transformation chimique est ralise partir dune seule raction chimique symbolise par une quation de raction laquelle est associe une constante thermodynamique dquilibre. Lobjectif vis est la prvision du sens dvolution de systmes homognes ou htrognes et la dtermination de leur composition dans ltat final ; on sappuiera sur des exemples varis de transformations chimiques rencontres dans la vie courante, au laboratoire, dans le monde du vivant ou en milieu industriel. Les comptences relatives cette partie du programme seront ensuite mobilises rgulirement au cours de lanne, plus particulirement au second semestre lors des transformations en solution aqueuse, et en seconde anne, notamment dans le cadre de la partie thermodynamique chimique. Dans un souci de continuit de formation, les acquis du lyce concernant les ractions acido-basiques et doxydo-rduction, la conductimtrie, la pH-mtrie et les spectroscopies sont rinvestis lors des dmarches exprimentales. Limportance du facteur temporel dans la description de lvolution dun systme chimique apparat dans lobservation du monde qui nous entoure et a dj fait lobjet dune premire approche exprimentale en classe de Terminale, permettant de dgager les diffrents facteurs cintiques que sont les concentrations, la prsence ou non dun catalyseur et la temprature. La prise de conscience de la ncessit de modliser cette volution temporelle des systmes chimiques est naturelle. Si la raction chimique admet un ordre, le suivi temporel de la transformation chimique doit permettre ltablissement de sa loi de vitesse. Cette dtermination fait appel la mthode diffrentielle voire la mthode intgrale, pour
Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, 2013

25
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr

lexploitation de mesures exprimentales dabsorbance ou de conductivit du milieu ractionnel par exemple, dans le cadre dun racteur ferm parfaitement agit. Les quations diffrentielles tant abordes pour la premire fois en PTSI, il est recommand de travailler en troite collaboration avec le professeur de mathmatiques et davoir en chimie des exigences progressives dans la matrise de cet outil. travers les contenus et les capacits exigibles, sont dveloppes des comptences qui pourront tre, par la suite, valorises, consolides ou rinvesties, parmi lesquelles : Faire preuve de rigueur dans la description dun systme physico-chimique ; Distinguer modlisation dune transformation (criture de lquation de raction) et description quantitative de lvolution dun systme prenant en compte les conditions exprimentales choisies pour raliser la transformation ; Exploiter les outils de description des systmes chimiques pour modliser leur volution temporelle ; Proposer des approximations simplifiant lexploitation quantitative de donnes exprimentales et en vrifier la pertinence ; Confronter un modle mathmatique avec des mesures exprimentales.

1. Description dun systme et volution vers un tat final

Notions et contenus tats physiques et transformations de la matire tats de la matire : gaz, liquide, solide cristallin, solide amorphe et solide semi-cristallin, varits allotropiques Notion de phase. Transformations physique, chimique, nuclaire. Les transformations physiques: diagramme dtat (P, T). Systme physico-chimique Constituants physico-chimiques. Corps purs et mlanges : concentration molaire, fraction molaire, pression partielle. Composition dun systme physico-chimique.

Capacits exigibles

Reconnatre la nature dune transformation. Dterminer ltat physique dune espce chimique pour des conditions exprimentales donnes de P et T. Recenser les constituants physico-chimiques prsents dans un systme. Dcrire la composition dun systme laide des grandeurs physiques pertinentes.

Transformation chimique Modlisation dune transformation par une ou crire lquation de la raction qui modlise une plusieurs ractions chimiques. transformation chimique donne. quation de raction ; constante thermodynamique Dterminer une constante dquilibre. dquilibre. volution dun systme lors dune transformation Dcrire qualitativement et quantitativement un chimique modlise par une seule raction systme chimique dans ltat initial ou dans un tat chimique : avancement, activit, quotient davancement quelconque.
Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, 2013

26
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr

ractionnel, critre dvolution. Composition chimique du systme dans ltat final : Exprimer lactivit dune espce chimique pure ou tat dquilibre chimique, transformation totale. dans un mlange dans le cas de solutions aqueuses trs dilues ou de mlanges de gaz parfaits avec rfrence ltat standard. Exprimer le quotient ractionnel. Prvoir le sens de lvolution spontane dun systme chimique. Identifier un tat dquilibre chimique. Dterminer la composition chimique du systme dans ltat final, en distinguant les cas dquilibre chimique et de transformation totale, pour une transformation modlise par une raction chimique unique. 2. volution temporelle dun systme chimique et mcanismes ractionnels Notions et contenus En racteur ferm de composition uniforme Vitesses de disparition d'un ractif et de formation d'un produit. Vitesse de raction pour une transformation modlise par une raction chimique unique. Lois de vitesse : ractions sans ordre, ractions avec ordre simple (0, 1, 2), ordre global, ordre apparent. Temps de demi-raction. Temps de demi-vie dun nuclide radioactif. Capacits exigibles Dterminer linfluence dun paramtre sur la vitesse dune raction chimique. Relier la vitesse de raction la vitesse de disparition dun ractif ou de formation dun produit, quand cela est possible. tablir une loi de vitesse partir du suivi temporel dune grandeur physique. Exprimer la loi de vitesse si la raction chimique admet un ordre et dterminer la valeur de la constante cintique une temprature donne. Dterminer la vitesse de raction diffrentes dates en utilisant une mthode numrique ou graphique. Dterminer un ordre de raction laide de la mthode diffrentielle ou laide des temps de demi-raction. Confirmer la valeur d'un ordre par la mthode intgrale, en se limitant strictement une dcomposition d'ordre 0, 1 ou 2 d'un unique ractif, ou se ramenant un tel cas par dgnrescence de l'ordre ou conditions initiales stchiomtriques. Approche documentaire : partir de documents autour des radionuclides, aborder par exemple les problmatiques lies leur utilisation, leur stockage ou leur retraitement. Loi empirique d'Arrhenius ; nergie d'activation. Dterminer lnergie dactivation dune raction chimique. Dterminer la valeur de lnergie dactivation dune raction chimique partir de valeurs de la constante cintique diffrentes tempratures.

Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, 2013

27
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr

Approche documentaire : partir de documents, dcouvrir la notion de mcanismes ractionnels

4. Architecture de la matire
Dcrivant la matire au niveau macroscopique par des espces chimiques aux proprits physiques et chimiques caractristiques, le chimiste la modlise au niveau microscopique par des entits chimiques dont la structure lectronique permet de rendre compte et de prvoir diverses proprits. Ltude propose dans cette partie du programme est centre sur la classification priodique des lments, outil essentiel du chimiste, dans lobjectif de dvelopper les comptences relatives son utilisation : extraction des informations quelle contient, prvision de la ractivit des corps simples, prvision de la nature des liaisons chimiques dans les corps composs, etc. En premire anne, on se limite aux principales caractristiques de la liaison chimique, lexclusion de modles plus labors comme la thorie des orbitales molculaires. Depuis le collge et tout au long du lyce, les lves ont construit successivement diffrents modles pour dcrire la constitution des atomes, des ions et des molcules. Lobjectif de cette partie est de continuer affiner les modles de description des diverses entits chimiques isoles pour rendre compte des proprits au niveau microscopique (longueur de liaison, polarit) ou macroscopique (solubilit, temprature de changement dtat). Les connaissances dj acquises sont ractives et compltes : - Le modle de Lewis, vu en terminale, est rinvesti. - Llectrongativit, introduite en classe de premire, est aborde en sappuyant sur une approche exprimentale : ractions doxydo-rduction, proprits de corps composs en lien avec la nature de la liaison chimique. Elle est prolonge par la prsentation de lexistence dchelles numriques, notamment celle de Pauling, mais la connaissance de leurs dfinitions nest pas exigible ; - La polarit des molcules a t aborde et utilise ds la classe de premire S, mais pas laspect vectoriel du moment dipolaire, qui est soulign ici. Aucune comptence sur laddition de vecteurs non coplanaires nest exigible ; - La description des forces intermolculaires est complte pour dvelopper les capacits dinterprtation ou de prvision de certaines proprits physiques ou chimiques (temprature de changement dtat, miscibilit, solubilit) prenant en considration lexistence de telles forces. - travers les contenus et les capacits exigibles, sont dveloppes des comptences qui pourront tre, par la suite, valorises, consolides ou rinvesties, parmi lesquelles : Utiliser la classification priodique des lments pour dterminer, justifier ou comparer des proprits (oxydo-rduction, solubilit, aptitude la complexation, polarit, polarisabilit) ; Pratiquer un raisonnement qualitatif rigoureux ; Sapproprier les outils de description des entits chimiques (liaison covalente, notion de nuage lectronique) et leur complmentarit dans la description des interactions intermolculaires ; Apprhender la notion de solvant, au niveau microscopique travers les interactions intermolculaires et au niveau macroscopique par leur utilisation au laboratoire, dans industrie et dans la vie courante.

1. Classification priodique des lments et lectrongativit Notions et contenus Capacits exigibles Atomes et lments Isotopes, abondance isotopique, stabilit. Utiliser un vocabulaire prcis : lment, atome, Ordres de grandeur de la taille dun atome, des corps simple, espce chimique, entit chimique. masses et des charges de llectron et du noyau. Nombres quantiques n, l, ml et ms. Dterminer la longueur donde dune radiation mise ou absorbe partir de la valeur de la transition nergtique mise en jeu, et inversement.

Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, 2013

28
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr

Configuration lectronique dun atome et dun ion tablir un diagramme qualitatif des niveaux monoatomique. dnergie lectroniques d'un atome donn. lectrons de cur et de valence. tablir la configuration lectronique dun atome dans son tat fondamental (la connaissance des exceptions la rgle de Klechkowski nest pas exigible). Dterminer le nombre dlectrons non apparis dun atome dans son tat fondamental. Prvoir la formule des ions monoatomiques dun lment. Classification priodique des lments Relier la position dun lment dans le tableau Architecture et lecture du tableau priodique. priodique la configuration lectronique et au nombre dlectrons de valence de latome correspondant. Positionner dans le tableau priodique et reconnatre les mtaux et non mtaux. Situer dans le tableau les familles suivantes : mtaux alcalins, halognes et gaz nobles. Citer les lments des priodes 1 2 de la classification et de la colonne des halognes (nom, symbole, numro atomique). lectrongativit. Mettre en uvre des expriences illustrant le caractre oxydant ou rducteur de certains corps simples. laborer ou mettre en uvre un protocole permettant de montrer qualitativement lvolution du caractre oxydant dans une colonne. Relier le caractre oxydant ou rducteur dun corps simple llectrongativit de llment. Comparer llectrongativit de deux lments selon leur position dans le tableau priodique.

2. Molcules et solvants Notions et contenus Description des entits chimiques molculaires Schma de Lewis dune molcule ou dun ion polyatomique. Liaison covalente localise. Ordres de grandeur de la longueur et de lnergie dune liaison covalente. Liaison polarise. Molcule polaire. Moment dipolaire. Forces intermolculaires Interactions de van der Waals. Liaison hydrogne. Ordres de grandeur nergtiques.
Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, 2013

Capacits exigibles tablir un schma de Lewis pour une entit donne.

Relier la structure gomtrique dune molcule lexistence ou non dun moment dipolaire permanent. Dterminer direction et sens du vecteur moment dipolaire dune molcule ou dune liaison. Lier qualitativement la valeur plus ou moins grande des forces intermolculaires la polarit et la polarisabilit des molcules.

29
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr

Prvoir ou interprter les proprits physiques de corps purs par lexistence dinteractions de van der Waals ou de liaisons hydrogne intermolculaires. Les solvants molculaires Grandeurs caractristiques : moment dipolaire, Interprter la miscibilit ou la non-miscibilit de permittivit relative. deux solvants. Justifier ou proposer le choix dun solvant Solvants protognes (protiques). Mise en solution dune espce chimique adapt la dissolution dune espce donne, la ralisation dune extraction et aux principes molculaire ou ionique. de la chimie verte.

B.

Deuxime semestre 5. Mcanique 2

Dans le bloc 4, ltude du mouvement dun solide en rotation autour dun axe gardant une direction fixe dans un rfrentiel galilen mais pour lequel laxe de rotation ne serait pas fixe est exclue. Notions et contenus 4.1 Loi du moment cintique Moment cintique dun point matriel par rapport un point et par rapport un axe orient. Moment cintique scalaire dun solide en rotation autour dun axe fixe orient ; moment dinertie. Capacits exigibles Relier la direction et le sens du vecteur moment cintique aux caractristiques du mouvement. Matriser le caractre algbrique du moment cintique scalaire. Exploiter la relation pour le solide entre le moment cintique scalaire, la vitesse angulaire de rotation et le moment dinertie fourni. Moment dune force par rapport un point ou un axe Calculer le moment dune force par rapport un axe orient en utilisant le bras de levier. orient. Couple. Liaison pivot. Notions simples sur les moteurs ou freins dans les dispositifs rotatifs. Dfinir un couple. Dfinir une liaison pivot et justifier le moment quelle peut produire.

Savoir quun moteur ou un frein contient ncessairement un stator pour quun couple puisse sexercer sur le rotor. Loi du moment cintique en un point fixe dans un Reconnatre les cas de conservation du moment rfrentiel galilen. cintique. Loi scalaire du moment cintique applique au solide en rotation autour dun axe fixe orient dans un rfrentiel galilen. Pendule pesant. tablir lquation du mouvement. Expliquer lanalogie avec lquation de loscillateur harmonique. tablir une intgrale premire du mouvement. Lire et interprter le portrait de phase : bifurcation entre un mouvement pendulaire et un mouvement
Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, 2013

30
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr

rvolutif. Approche numrique : Utiliser les rsultats fournis par un logiciel de rsolution numrique ou des simulations pour mettre en vidence le non isochronisme des oscillations. Raliser lacquisition exprimentale du portrait de phase dun pendule pesant. Mettre en vidence une diminution de lnergie mcanique.

Notions et contenus 4.2 Approche nergtique du mouvement dun solide en rotation autour dun axe fixe orient, dans un rfrentiel galilen nergie cintique dun solide en rotation.

Capacits exigibles

Utiliser

la relation

Ec =

1 J 2 2

lexpression

Loi de lnergie cintique pour un solide.

de J tant fournie. tablir lquivalence dans ce cas entre la loi scalaire du moment cintique et celle de lnergie cintique.

Le bloc 5 est motiv par ses nombreuses applications. La nature conique des trajectoires tant affirm, on se limite discuter la nature de la trajectoire sur un graphe donnant lnergie potentielle effective et on ne poursuit ltude dans le cas dun champ newtonien (lois de Kepler) que dans le cas d'une trajectoire circulaire. Notions et contenus 5. Mouvements dans un champ de force centrale conservatif Point matriel soumis un seul champ de force centrale. Capacits exigibles Dduire de la loi du moment conservation du moment cintique. cintique la

nergie potentielle effective. tat li et tat de diffusion.

Connatre les consquences de la conservation du moment cintique : mouvement plan, loi des aires. Exprimer la conservation de lnergie mcanique et construire une nergie potentielle effective. Dcrire qualitativement le mouvement radial laide de lnergie potentielle effective. Relier le caractre born la valeur de lnergie mcanique.

Champ newtonien. Lois de Kepler. Cas particulier du mouvement circulaire : satellite, plante.

noncer les lois de Kepler pour les plantes et les transposer au cas des satellites terrestres. Montrer que le mouvement est uniforme et savoir calculer sa priode. tablir la troisime loi de Kepler dans le cas particulier de la trajectoire circulaire.

Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, 2013

31
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr

Satellite gostationnaire. nergie mcanique dans le cas du mouvement circulaire puis dans le cas du mouvement elliptique.

et Calculer laltitude du satellite localisation dans le plan quatorial.

justifier sa

Exprimer lnergie mcanique pour le mouvement circulaire.

Vitesses cosmiques : vitesse en orbite basse et Exprimer ces vitesses et connatre leur ordre de vitesse de libration. grandeur en dynamique terrestre.

6. Thermodynamique Prsentation
Dans le cycle terminal de la filire S du lyce, les lves ont t confronts la problmatique des transferts dnergie entre systmes macroscopiques. Lnergie interne dun systme a t introduite puis relie la grandeur temprature via la capacit thermique dans le cas dune phase condense. Les lves ont alors t amens se questionner sur le moyen de parvenir une modification de cette nergie interne ce qui a permis dintroduire le premier principe et deux types de transferts nergtiques, le travail et le transfert thermique. Enfin, les lves ont t sensibiliss la notion dirrversibilit en abordant le phnomne de diffusion thermique. Aprs avoir mis laccent sur le passage fondamental dune ralit microscopique des grandeurs mesurables macroscopiques, cette partie propose, en s'appuyant sur des exemples concrets, de poursuivre la description et ltude de la matire lchelle macroscopique, l'objectif tant daborder des applications motivantes. Les capacits identifies doivent tre introduites en sappuyant ds que possible sur des dispositifs exprimentaux qui permettent ainsi leur acquisition progressive et authentique. Ces capacits se limitent ltude du corps pur subissant des transformations finies, excluant ainsi toute thermodynamique diffrentielle : le seul recours une quantit lmentaire intervient lors de lvaluation du travail algbriquement reu par un systme par intgration du travail lmentaire. En particulier, pour les bilans finis dnergie, les expressions des fonctions dtat Um(T,Vm) et Hm(T,P) seront donnes si le systme ne relve pas du modle gaz parfait ou du modle de la phase condense incompressible et indilatable. Pour les bilans finis dentropie, l'expression de la fonction dtat entropie sera systmatiquement donne et on ne sintressera pas sa construction. S'agissant de l'application des principes de la thermodynamique aux machines thermiques avec coulement stationnaire, il s'agit d'une introduction modeste: les tudiants doivent avoir compris pourquoi l'enthalpie intervient mais l'essentiel n'est pas la dmonstration (qui sera reprise en deuxime anne) ; il s'agit en revanche d'orienter l'enseignement de la thermodynamique vers des applications industrielles relles motivantes grce l'utilisation de diagrammes. L'application des principes de la thermodynamique aux machines thermiques avec coulement stationnaire est prvue en deuxime anne. On utilisera les notations suivantes : pour une grandeur extensive A, a sera la grandeur massique associe et Am la grandeur molaire associe.

Objectifs gnraux de formation


Il est essentiel de bien situer le niveau de ce cours de thermodynamique, en le considrant comme une introduction un domaine complexe dont le traitement complet relve de la physique statistique,
Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, 2013

32
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr

inabordable ce stade. On sattachera nanmoins, de faon prioritaire, la rigueur des raisonnements mis en place (dfinition du systme, lois utilises). Outre la matrise des capacits relies aux notions abordes, cette partie a pour vocation lacquisition par ltudiant des comptences transversales suivantes : dfinir un systme qui permette de faire les bilans ncessaires ltude faire le lien entre un systme rel et sa modlisation comprendre quil peut exister plusieurs modles de complexit croissante pour rendre compte des observations exprimentales utiliser des tableaux de donnes ou des reprsentations graphiques complexes. Capacits exigibles et Citer l'ordre de grandeur du nombre d'Avogadro.

Notions et contenus 1. Descriptions microscopique et macroscopique dun systme l'quilibre chelles microscopique, msoscopique, macroscopique. Systme thermodynamique. Surface de contrle.

Identifier un systme ouvert, un systme ferm, un systme isol. . tat dquilibre dun systme soumis aux seules Calculer une pression partir dune condition dquilibre mcanique. forces de pression. Pression, temprature, volume, quation dtat. Dduire une temprature dune condition dquilibre Grandeur extensive, grandeur intensive. Exemples du gaz parfait et dune phase thermique. condense indilatable et incompressible. Citer quelques ordres de grandeur de volumes molaires ou massiques dans les conditions usuelles de pression et de temprature. Citer et utiliser lquation dtat des gaz parfaits. Vitesse quadratique moyenne. Temprature cintique. Exemple du gaz parfait monoatomique : Ec = 3/2kT. nergie interne dun systme. Capacit thermique volume constant dans le cas du gaz parfait. Calculer lordre de grandeur dune quadratique moyenne dans un gaz parfait. vitesse

Exprimer lnergie interne dun gaz parfait monoatomique partir de linterprtation microscopique de la temprature. Savoir que Um=Um(T) pour un gaz parfait. Savoir que Um=Um(T) pour une phase condense incompressible et indilatable.

nergie interne et capacit thermique volume constant dune phase condense considre incompressible et indilatable. Approximation des phases condenses peu compressibles et peu dilatables.

Interprter graphiquement la diffrence de compressibilit entre un liquide et un gaz partir disothermes exprimentales. Corps pur diphas en quilibre. Diagramme de Analyser un diagramme de phase exprimental phases (P,T). (P,T). Cas de lquilibre liquide-vapeur : diagramme de Clapeyron (P,v), titre en vapeur. Proposer un jeu de variables dtat suffisant pour caractriser ltat dquilibre dun corps pur diphas soumis aux seules forces de pression.
Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, 2013

33
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr

Positionner les phases dans les diagrammes (P,T) et (P,v). Dterminer la composition dun mlange diphas en un point dun diagramme (P,v). Expliquer la problmatique du stockage des fluides. Notions et contenus Capacits exigibles 2. nergie change par un systme au cours dune transformation Transformation thermodynamique subie par un Dfinir le systme. systme. Exploiter les conditions imposes par le milieu extrieur pour dterminer ltat dquilibre final. Utiliser le vocabulaire usuel : volutions isochore, isotherme, isobare, monobare, monotherme. Travail des forces de pression. Transformations Calculer le travail par dcoupage en travaux isochore, monobare. Transformations polytropiques lmentaires et sommation sur un chemin donn d'un gaz parfait. dans le cas dune seule variable. Interprter gomtriquement le travail des forces de pression dans un diagramme de Clapeyron. Distinguer qualitativement les trois types de transferts thermiques : conduction, convection et et rayonnement. Identifier dans une situation exprimentale le ou les systmes modlisables par un thermostat. Proposer de manire argumente le modle limite le mieux adapt une situation relle entre une transformation adiabatique et une transformation isotherme. Notions et contenus 3. Premier principe. Bilans d'nergie Premier principe de la thermodynamique : U + Ec = Q + W Capacits exigibles Dfinir un systme ferm et tablir pour ce systme un bilan nergtique faisant intervenir travail W et transfert thermique Q. Exploiter lextensivit de lnergie interne. Distinguer le statut de la variation de lnergie interne du statut des termes dchange. Calculer le transfert thermique Q sur un chemin donn connaissant le travail W et la variation de lnergie interne U. Mettre en uvre un protocole exprimental de mesure d'une grandeur thermodynamique nergtique (capacit thermique, enthalpie de fusion...).
Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, 2013

Transfert thermique. Transformation adiabatique. Thermostat, transformations isotherme.

monotherme

34
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr

Enthalpie dun systme. Capacit thermique Exprimer lenthalpie Hm(T) du gaz parfait partir de pression constante dans le cas du gaz parfait et lnergie interne. dune phase condense incompressible et indilatable. Comprendre pourquoi lenthalpie Hm dune phase condense peu compressible et peu dilatable peut tre considre comme une fonction de lunique variable T. Exprimer le premier principe sous forme de bilan denthalpie dans le cas dune transformation monobare avec quilibre mcanique dans ltat initial et dans ltat final. Connatre lordre de grandeur de la capacit thermique massique de leau liquide. Enthalpie associe une transition de phase : Exploiter lextensivit de lenthalpie et raliser des enthalpie de fusion, enthalpie de vaporisation, bilans nergtiques en prenant en compte des enthalpie de sublimation. transitions de phases. Notions et contenus Capacits exigibles 4. Deuxime principe. Bilans d'entropie. Deuxime principe : fonction dtat entropie, Dfinir un systme ferm et tablir pour ce systme un bilan entropique. Relier lexistence dune entropie cre, entropie change. S = Sech + Scr avec Sech = Qi/Ti . entropie cre une ou plusieurs causes physiques de lirrversibilit. Variation dentropie dun systme. Utiliser lexpression fournie de la fonction dtat entropie. Exploiter lextensivit de lentropie. Loi de Laplace. Cas particulier dune transition de phase. noncer les conditions dapplication de la loi de Laplace et l'utiliser. Connatre et utiliser la relation entre les variations dentropie et d'enthalpie associes une transition de phase : h12 (T) = T s12 (T)

Notions et contenus Capacits exigibles 5. Machines thermiques Application du premier principe et du deuxime Donner le sens des changes nergtiques pour principe aux machines thermiques cycliques un moteur ou un rcepteur thermique ditherme. dithermes : rendement, efficacit, thorme de Carnot. Analyser un dispositif concret et le modliser par une machine cyclique ditherme. Dfinir un rendement ou une efficacit et la relier aux nergies changes au cours dun cycle. Justifier et utiliser le thorme de Carnot. Citer quelques ordres de grandeur des rendements des machines thermiques relles actuelles.
Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, 2013

35
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr

7. Induction et forces de Laplace Prsentation


Cette partie est nouvelle pour les tudiants, puisque seule une approche descriptive du champ magntique a fait lobjet dune prsentation en classe de premire S. Cette partie sappuie sur les nombreuses applications prsentes dans notre environnement immdiat : boussole, moteur lectrique, alternateur, transformateur, haut-parleur, plaques induction, carte RFID... Il sagit de restituer toute la richesse de ces applications dans un volume horaire modeste, ce qui limite les gomtries envisages et le formalisme utilis. Le point de vue adopt cherche mettre laccent sur les phnomnes et sur la modlisation sommaire de leurs applications. Ltude sera mene partir du flux magntique en nenvisageant que des champs magntiques uniformes lchelle de la taille des systmes tudis. Toute tude du champ lectromoteur est exclue. Linduction et les forces de Laplace dans un circuit mobile sont introduites dans le cas dun champ uniforme et stationnaire, soit dans le modle des rails de Laplace, soit dans celui dun cadre rectangulaire en rotation. Ce dernier modle permet dintroduire la notion de diple magntique et une analogie de comportement permet de ltendre au cas de laiguille dune boussole. Le succs de cet enseignement au niveau de la classe de PTSI suppose le respect de ces limitations : cet enseignement nest pas une tude gnrale des phnomnes dinduction. Corrlativement, lenseignement de cette partie doit imprativement sappuyer sur une dmarche exprimentale authentique, quil sagisse dexpriences de cours ou dactivits exprimentales. l'exception du bloc 6, les milieux sont considrs comme non magntiques.

Objectifs gnraux de formation


Les comptences suivantes seront dveloppes dans cette partie du programme : matriser les notions de champ de vecteurs et de flux dun champ de vecteurs valuer les actions dun champ magntique extrieur sur un circuit parcouru par un courant ou par analogie sur un aimant utiliser la notion de moment magntique connatre ou savoir valuer des ordres de grandeur analyser qualitativement les systmes o les phnomnes dinduction sont prendre en compte matriser les rgles dorientation et leurs consquences sur lobtention des quations mcaniques et lectriques effectuer des bilans nergtiques connatre des applications relevant du domaine de lindustrie ou de la vie courante o les phnomnes dinduction sont prsents et dterminants dans le fonctionnement des dispositifs mettre en uvre des expriences illustrant la manifestation des phnomnes dinduction

Le bloc 1. Champ magntique vise faire le lien avec le programme de la classe de premire S et permettre ltudiant de disposer des outils minimaux ncessaires ; laccent est mis sur le concept de
Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, 2013

36
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr

champ vectoriel, sur lexploitation des reprsentations graphiques et sur la connaissance dordres de grandeur. Une tude plus approfondie de la magntostatique sera conduite en seconde anne. Notions et contenus Capacits exigibles 1. Champ magntique Sources de champ magntique ; cartes de champ Exploiter une reprsentation graphique dun champ magntique. vectoriel, identifier les zones de champ uniforme, de champ faible, et lemplacement des sources. Dcrire un dispositif permettant de raliser un champ magntique quasi uniforme. Connatre des ordres de grandeur de champs magntiques : au voisinage daimants, dans un appareil dIRM, dans le cas du champ magntique terrestre. Lien entre le champ magntique et lintensit du valuer lordre de grandeur dun champ magntique courant. partir dexpressions fournies. Moment magntique. Dfinir le moment magntique associ une boucle de courant plane. Par analogie avec une boucle de courant, associer un aimant un moment magntique. Connatre un ordre de grandeur du moment magntique associ un aimant usuel. Dans le bloc 2. Actions dun champ magntique , le professeur est libre dintroduire la force de Laplace avec ou sans rfrence la force de Lorentz. Il sagit ici de se doter dexpressions oprationnelles pour tudier le mouvement dans un champ uniforme et stationnaire (soit dune barre en translation, soit dun moment magntique en rotation modlis par un cadre rectangulaire). Notions et contenus 2. Actions dun champ magntique Rsultante et puissance des forces de Laplace sexerant sur une barre conductrice en translation rectiligne sur deux rails parallles (rails de Laplace) dans un champ magntique extrieur uniforme, stationnaire et orthogonal la barre. Capacits exigibles Connatre lexpression de la rsultante des forces de Laplace dans le cas dune barre conductrice place dans un champ magntique extrieur uniforme et stationnaire. valuer la puissance des forces de Laplace.

Couple et puissance des actions mcaniques de Connatre lexpression du moment du couple subi en Laplace dans le cas dune spire rectangulaire, fonction du champ magntique extrieur et du parcourue par un courant, en rotation autour dun moment magntique de la spire rectangulaire. axe de symtrie de la spire passant par les deux milieux de cts opposs et place dans un champ magntique extrieur uniforme et stationnaire orthogonal laxe. Action dun champ magntique extrieur uniforme Mettre en uvre un dispositif exprimental pour tudier laction dun champ magntique uniforme sur un aimant. sur une boussole. Positions dquilibre et stabilit.
Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, 2013

37
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr

Effet moteur dun champ magntique tournant.

Crer un champ magntique tournant laide de deux ou trois bobines et mettre en rotation une aiguille aimante.

Le bloc 3. Lois de linduction repose sur la loi de Faraday e =

d qui se prte parfaitement une dt introduction exprimentale et qui peut constituer un bel exemple dillustration de lhistoire des sciences. On nomettra pas, ce sujet, dvoquer les diffrents points de vue possibles sur le mme phnomne selon le rfrentiel dans lequel on se place.
Capacits exigibles

Notions et contenus 3. Lois de linduction Flux dun champ magntique.

Flux dun champ magntique travers une surface valuer le flux dun champ magntique uniforme sappuyant sur un contour ferm orient. travers une surface sappuyant sur un contour ferm orient plan. Loi de Faraday. Courant induit par le dplacement relatif dune Dcrire, mettre en uvre et interprter des boucle conductrice par rapport un aimant ou un expriences illustrant les lois de Lenz et de Faraday. circuit inducteur. Sens du courant induit. Loi de modration de Lenz. Force lectromotrice induite, loi de Faraday. Utiliser la loi de Lenz pour prdire ou interprter les phnomnes physiques observs. Utiliser la loi de Faraday conventions dalgbrisation. en prcisant les

Le bloc 4. Circuit fixe dans un champ magntique qui dpend du temps aborde le phnomne dauto-induction puis le couplage par mutuelle inductance entre deux circuits fixes. Elle traite du modle du transformateur parfait. Notions et contenus 4. Circuit fixe dans un champ magntique qui dpend du temps Auto-induction. Flux propre et inductance propre. Capacits exigibles

Diffrencier le flux propre des flux extrieurs. Utiliser la loi de modration de Lenz. valuer et connatre lordre de grandeur de linductance propre dune bobine de grande longueur, le champ magntique cr par une bobine infinie tant donn. Mesurer la valeur de linductance propre dune bobine.

Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, 2013

38
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr

tude nergtique. Cas de deux bobines en interaction. Inductance mutuelle entre deux bobines.

Conduire un bilan de puissance et dnergie dans un systme sige dun phnomne dauto-induction en sappuyant sur un schma lectrique quivalent.

Connatre des applications dans le domaine de lindustrie ou de la vie courante.

Circuits lectriques une maille coupls par le tablir le systme dquations en rgime sinusodal phnomne de mutuelle induction en rgime forc en sappuyant sur des schmas lectriques sinusodal forc. quivalents. Transformateur de tension. tude nergtique. tablir la loi des tensions. Conduire un bilan de puissance et dnergie.

Le bloc 5. Circuit mobile dans un champ magntique stationnaire est centr sur la conversion de puissance. Des situations gomtriques simples permettent de dgager les paramtres physiques pertinents afin de modliser le principe dun moteur courant continu ou un dispositif de freinage, puis par adjonction dune force de rappel un haut-parleur lectrodynamique. Notions et contenus 5. Circuit mobile dans un champ magntique stationnaire Conversion de puissance mcanique en puissance lectrique. Capacits exigibles

Rail de Laplace. Spire rectangulaire soumise un Interprter qualitativement les phnomnes champ magntique extrieur uniforme et en observs. rotation uniforme autour dun axe fixe orthogonal crire les quations lectrique et mcanique en au champ magntique. prcisant les conventions de signe. Effectuer un bilan nergtique. Connatre des applications dans le domaine de lindustrie ou de la vie courante. Freinage par induction Expliquer lorigine des courants de Foucault et en connatre des exemples dutilisation. Mettre en vidence qualitativement les courants de Foucault.

Conversion de puissance lectrique en puissance mcanique. Moteur courant continu entrefer plan.

Analyser le fonctionnement du moteur courant continu entrefer plan en sappuyant sur la configuration des rails de Laplace. Citer des exemples dutilisation du moteur courant continu.

Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, 2013

39
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr

Haut-parleur lectrodynamique.

Expliquer le principe de fonctionnement dun hautparleur lectrodynamique dans la configuration simplifie des rails de Laplace. Effectuer un bilan nergtique.

Enfin, le bloc 6. Convertisseurs lectromcaniques se veut tre une modeste approche des machines lectriques relles mettant en vidence l'utilisation raisonne de matriaux magntiques. Notions et contenus Capacits exigibles 6. Convertisseurs lectromcaniques Machines courant continu, machines synchrones, Approche documentaire : Justifier l'utilisation d'un machines asynchrones. matriau magntique au regard de la puissance massique dsigne.

8. Architecture de la matire condense : solides cristallins


Lexistence des tats cristallins et amorphes ainsi que la notion de transition allotropique, prsentes au premier semestre dans la partie Transformations de la matire , vont tre rinvesties et approfondies dans cette partie. Les lments de description microscopique relatifs au modle du cristal parfait sont introduits lors de ltude des solides sur lexemple de la maille cubique faces centres (CFC), seule maille dont la connaissance est exigible. Cet ensemble doutils descriptifs sera rinvesti pour tudier dautres structures cristallines dont la constitution sera alors fournie ltudiant. Aucune connaissance de mode de cristallisation pour une espce donne nest exigible ; le professeur est libre de choisir les exemples de solides pertinents pour prsenter les diffrents types de cristaux et montrer leur adquation, plus ou moins bonne, avec le modle utilis. En effet, lobjectif principal de ltude des cristaux mtalliques, covalents et ioniques est daborder une nouvelle fois la notion de modle : les allers-retours entre le niveau macroscopique (solides de diffrentes natures) et la modlisation microscopique (cristal parfait) permettent de montrer les limites du modle du cristal parfait et de confronter les prdictions faites avec ce modle aux valeurs exprimentales mesures sur le solide rel (rayons ioniques, masse volumique). Cette partie constitue une occasion de revenir sur les positions relatives des lments dans la classification priodique, en lien avec la nature des interactions assurant la cohsion des difices prsents, ainsi que sur les interactions intermolculaires et la notion de solubilisation pour les solides ioniques et molculaires. travers les contenus et les capacits exigibles, sont dveloppes des comptences qui pourront tre, par la suite, valorises, consolides ou rinvesties, parmi lesquelles : - Relier la position dun lment dans le tableau priodique et la nature des interactions des entits correspondantes dans un solide ; Effectuer des liens entre diffrents champs de connaissance ; Apprhender la notion de limite dun modle. Capacits exigibles Dcrire un cristal parfait comme un assemblage de mailles paralllpipdiques. Dterminer la population, la coordinence et la compacit pour une structure fournie. Dterminer la valeur de la masse volumique dun matriau cristallis selon une structure cristalline fournie.

Notions et contenus Modle du cristal parfait Description du cristal parfait ; population, coordinence, compacit, masse volumique.

Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, 2013

40
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr

Relier le rayon mtallique, covalent, de van der Waals ou ionique, selon le cas, aux paramtres dune maille donne. Utiliser un logiciel ou des modles cristallins pour visualiser des mailles et des sites interstitiels et pour dterminer des paramtres gomtriques. Limites du modle du cristal parfait. Mtaux et cristaux mtalliques Description des modles dempilement compact de sphres identiques. Confronter des donnes prvisions du modle. exprimentales aux

Relier les caractristiques de la liaison mtallique (ordre de grandeur nergtique, non directionnalit) aux proprits macroscopiques des mtaux. Localiser, dnombrer les sites ttradriques et octadriques dune maille CFC et dterminer leur habitabilit. Approche documentaire : partir de documents, dcouvrir quelques alliages, leurs proprits et leurs utilisations. Relier les caractristiques des liaisons covalentes, des interactions de van der Waals et des liaisons hydrogne (directionnalit ou non, ordre de grandeur des nergies mises en jeu) et les proprits macroscopiques des solides correspondants. Relier les caractristiques de linteraction ionique dans le cadre du modle ionique parfait (ordre de grandeur de lnergie dinteraction, non directionnalit, charge localise) avec les proprits macroscopiques des solides ioniques.

Maille conventionnelle cubique faces centres (CFC).

Solides covalents et molculaires

Solides ioniques

9. Transformations chimiques en solution aqueuse


Les transformations chimiques en solution aqueuse jouent un rle essentiel en chimie, en biochimie et dans les processus environnementaux. Un nombre considrable de dveloppements technologiques (gnrateurs lectrochimiques, lutte contre la corrosion, traitement des eaux, mthodes danalyse) repose sur des phnomnes doxydo-rduction en solution aqueuse. Linfluence du milieu (pH, possibilit de formation de composs insolubles) est primordiale dans la comprhension et la prvision des phnomnes mis en jeu. Lobjectif de cette partie est donc de prsenter les diffrents types de ractions susceptibles dintervenir en solution aqueuse, den dduire des diagrammes de prdominance ou dexistence despces chimiques, notamment des diagrammes potentiel-pH et de les utiliser comme outil de prvision et dinterprtation des transformations chimiques quel que soit le milieu donn. Les conventions de trac seront toujours prcises. Sappuyant sur les notions de couple redox et de pile rencontres au lyce, ltude des phnomnes doxydo-rduction en solution aqueuse est complte par lutilisation de la relation de Nernst (admise en premire anne) et de la relation entre la constante thermodynamique d'quilibre dune raction doxydorduction et les potentiels standard.
Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, 2013

41
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr

Afin de pouvoir tudier linfluence du milieu sur les espces oxydantes ou rductrices effectivement prsentes, les connaissances sur les ractions acido-basiques en solution aqueuse acquises au lyce sont rinvesties et compltes. Compte tenu des diffrentes conventions existantes, lquation de la raction correspondante est donne dans chaque cas. Enfin, les phnomnes de prcipitation et de dissolution, ainsi que la condition de saturation dune solution aqueuse sont prsents. Ces diffrentes transformations en solution aqueuse sont abordes en montrant bien quelles constituent des illustrations de lvolution des systmes chimiques introduites au premier semestre, les tudiants tant amens dterminer ltat final dun systme en transformation chimique modlise par une seule raction chimique. On montrera quil est ainsi possible danalyser et de simplifier une situation complexe pour parvenir la dcrire rigoureusement et quantitativement, en loccurrence dans le cas des solutions aqueuses par une raction prpondrante. Il est cependant important de noter quon vite tout calcul inutile de concentration, en privilgiant lutilisation des diagrammes pour valider le choix de la raction mise en jeu. Dans ce cadre, aucune formule de calcul de pH nest exigible. Enfin, les diagrammes potentiel-pH sont prsents, puis superposs pour prvoir ou interprter des transformations chimiques. Les choix pdagogiques relatifs au contenu des sances de travail exprimental permettront de contextualiser ces enseignements. Les dosages par titrage sont tudis exclusivement en travaux pratiques. Lanalyse des conditions choisies ou la rflexion conduisant une proposition de protocole exprimental pour atteindre un objectif donn constituent des mises en situation des enseignements voqus prcdemment. La comprhension des phnomnes mis en jeu dans les titrages est par ailleurs un outil pour lcriture de la raction prpondrante. Ces sances de travail exprimental constituent une nouvelle occasion daborder qualit et prcision de la mesure. travers les contenus et les capacits exigibles, sont dveloppes des comptences qui pourront tre par la suite valorises, consolides ou rinvesties, parmi lesquelles : - Modliser ou simplifier un problme complexe ; Utiliser diffrents outils graphique, numrique, analytique ; Reprer les informations ou paramtres importants pour la rsolution dun problme.

1. Ractions doxydo-rduction Notions et contenus Oxydants et rducteurs Nombre doxydation. Exemples usuels : nom, nature et formule des ions thiosulfate, permanganate, dichromate, hypochlorite, du peroxyde dhydrogne. Potentiel dlectrode, formule de Nernst, lectrodes de rfrence. Diagrammes de prdominance ou dexistence. Ractions doxydo-rduction Aspect thermodynamique. Dismutation et mdiamutation. Capacits exigibles Prvoir les nombres doxydation extrmes dun lment partir de sa position dans le tableau priodique. Identifier loxydant et le rducteur dun couple. Dcrire le fonctionnement dune pile partir dune mesure de tension vide ou partir des potentiels dlectrodes. Utiliser les diagrammes de prdominance ou dexistence pour prvoir les espces incompatibles ou la nature des espces majoritaires. Prvoir qualitativement ou quantitativement le caractre thermodynamiquement favoris ou dfavoris dune raction doxydo-rduction. Pratiquer une dmarche exprimentale mettant en jeu des ractions doxydo-rduction.

Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, 2013

42
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr

2. Ractions acide-base et de prcipitation Notions et contenus Ractions acido-basiques - constante dacidit ; - diagramme de prdominance ; - exemples usuels dacides et bases : nom, formule et nature faible ou forte des acides sulfurique, nitrique, chlorhydrique, phosphorique, actique, de la soude, lion hydrognocarbonate, lammoniac. . Ractions de dissolution ou de prcipitation - constante de lquation de dissolution, produit de solubilit Ks ; - solubilit et condition de prcipitation ; - domaine dexistence ; - facteurs influenant la solubilit. Capacits exigibles Dterminer la valeur de la constante dquilibre pour une quation de raction, combinaison linaire dquations dont les constantes thermodynamiques sont connues. Retrouver les valeurs de constantes dquilibre par lecture de courbes de distribution et de diagrammes de prdominance (et rciproquement). Dterminer la composition chimique du systme dans ltat final, en distinguant les cas dquilibre chimique et de transformation totale, pour une transformation modlise par une raction chimique unique. Utiliser les diagrammes de prdominance ou dexistence pour prvoir les espces incompatibles ou la nature des espces majoritaires. Prvoir ltat de saturation ou de non saturation dune solution, en solide. Exploiter des courbes dvolution de la solubilit en fonction dune variable. Pratiquer une dmarche exprimentale illustrant les transformations en solutions aqueuses. Approche documentaire : partir de documents autour du traitement deffluents, dgager par exemple les mthodes de dtection despces (mthodes physiques ou chimiques), dvaluation des concentrations, ou les procds et transformations mis en jeu pour la sparation des espces et la dpollution. 3. Diagrammes potentiel-pH Notions et contenus Capacits exigibles Diagrammes potentiel-pH Principe de construction dun diagramme potentiel- Attribuer les diffrents domaines dun diagramme pH. fourni des espces donnes. Retrouver la valeur de la pente dune frontire dans Lecture et utilisation des diagrammes potentiel-pH un diagramme potentiel-pH. Limite thermodynamique du domaine dinertie Justifier la position dune frontire verticale. lectrochimique de leau. Prvoir le caractre thermodynamiquement favoris ou non dune transformation par superposition de diagrammes. Discuter de la stabilit des espces dans leau. Prvoir la stabilit dun tat doxydation en fonction du pH du milieu. Prvoir une ventuelle dismutation ou mdiamutation.
Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, 2013

43
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr

Confronter les prvisions des donnes exprimentales et interprter dventuels carts en termes cintiques. Mettre en uvre une dmarche exprimentale sappuyant sur lutilisation dun diagramme potentiel-pH.

Appendice 1 : matriel
Cette liste regroupe le matriel que les tudiants doivent savoir utiliser avec laide dune notice simplifie fournie sous forme de version papier ou numrique. Une utilisation de matriel hors de cette liste lors dpreuves dvaluation nest pas exclue, mais elle doit obligatoirement saccompagner dune introduction guide suffisamment dtaille. 1. 2. 3. Domaine optique Goniomtre Viseur frontale fixe Lunette auto-collimatrice Spectromtre fibre optique Laser gaz Lampes spectrales Source de lumire blanche condenseur Domaine lectrique Oscilloscope numrique Carte dacquisition et logiciel ddi Gnrateur de signaux Basse Frquence Multimtre numrique metteur et rcepteur acoustique (domaine audible et domaine ultrasonore) Domaines mcanique et thermodynamique Capteur de pression Acclromtre Stroboscope Webcam avec logiciel ddi Appareil photo numrique ou camra numrique avec cadence de prise de vue suprieure 100 images par seconde Thermomtre, thermocouple, thermistance, capteur infra-rouge Calorimtre

4. Chimie - Verrerie classique de chimie analytique : burettes, pipettes jauges et gradues, fioles jauges, erlenmeyers, bechers, etc. - pH-mtre et sondes de mesure - Millivoltmtre et lectrodes - Conductimtre et sonde de mesure - Sonde thermomtrique - Balance de prcision

Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, 2013

44
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr

Appendice 2 : outils mathmatiques


Lutilisation doutils mathmatiques est indispensable en physique comme en chimie. La capacit mettre en uvre de manire autonome certains de ces outils mathmatiques dans le cadre des activits relevant de la physique-chimie fait partie des comptences exigibles la fin de la premire anne de PTSI. Le tableau ci-dessous explicite ces outils ainsi que le niveau de matrise attendu en fin de premire anne. Il sera complt dans le programme de seconde anne. Cependant les situations dont la gestion manuelle ne relverait que de la technicit seront traites laide doutils numriques (calculatrices, logiciels de calcul numrique ou formel). Outils mathmatiques 1. quations algbriques Systmes linaires de n quations p inconnues Capacits exigibles Identifier les variables (inconnues) ncessaires la modlisation du problme sous forme dun systme dquations linaires. Donner lexpression formelle des solutions dans le seul cas n = p = 2. Utiliser des outils numriques ou de calcul formel dans les autres cas. Reprsenter graphiquement une quation de la forme f(x) = g(x). Interprter graphiquement la ou les solutions. Dans le cas gnral, rsoudre laide dun outil numrique ou de calcul formel.

quations non linaires

Outils mathmatiques Capacits exigibles 2. quations diffrentielles Equations diffrentielles linaires coefficients Identifier lordre. Mettre lquation sous forme canonique. constants Trouver la solution gnrale de lquation sans quations diffrentielles linaires du premier ordre second membre (quation homogne). Trouver lexpression des solutions lorsque f(x) est coefficients constants : y + ay = f(x) constante ou de la forme A.cos(x+) (en utilisant la notation complexe). quations diffrentielles linaires du deuxime Utiliser lquation caractristique pour trouver la ordre coefficients constants : y + ay + by = f(x) solution gnrale de lquation sans second membre. Prvoir le caractre born ou non de ses solutions (critre de stabilit). Trouver lexpression des solutions lorsque f(x) est constante ou de la forme A.exp(x) avec complexe. Trouver la solution de lquation complte correspondant des conditions initiales donnes. Reprsenter graphiquement cette solution. Autres quations diffrentielles dordre 1 ou 2. Intgrer numriquement avec un outil fourni. Obtenir une intgrale premire dune quation de Newton x = f(x) et lexploiter graphiquement. Sparer les variables dune quation du premier ordre variables sparables. Faire le lien entre les conditions initiales et le graphe de la solution correspondante.
Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, 2013

45
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr

Outils mathmatiques 3. Fonctions Fonctions usuelles.

Capacits exigibles Exponentielle, logarithme nprien et dcimal, cosinus, sinus, tangente, puissance relle ( x x a ), Cosinus hyperbolique et sinus hyperbolique (ces fonctions hyperboliques, non traites dans le cours de mathmatiques, sont introduites par le professeur de physique). Utiliser la formule de Taylor lordre un ou deux ; interprter graphiquement. Connatre et utiliser les dveloppements limits lordre 1 des fonctions (1 + x), ex et ln(1 + x), et lordre 2 des fonctions cos(x) et sin(x). Interprter lintgrale comme une somme de contributions infinitsimales, en lien avec la mthode des rectangles en mathmatiques.

Drive. Notation dx/dt. Dveloppements limits. Primitive et intgrale.

Valeur moyenne.

Exprimer la valeur moyenne sous forme dune intgrale. Connatre la valeur moyenne sur une priode des fonctions cos, sin, cos2 et sin2. Reprsentation graphique dune fonction. Utiliser un grapheur pour tracer une courbe dquation y = f(x) donne. Dterminer un comportement asymptotique ; rechercher un extremum local. Utiliser des chelles logarithmiques ; identifier une loi de puissance une droite en chelle log-log. Dveloppement en srie de Fourier dune fonction Utiliser un dveloppement en srie de Fourier priodique. fourni par un formulaire (cette capacit est dveloppe par le professeur de physique, la notion de srie de Fourier ntant pas aborde dans le cours de mathmatiques). Outils mathmatiques 4. Gomtrie Vecteurs et systme de coordonnes. Capacits exigibles Exprimer les coordonnes dun vecteur dans une base orthonorme dun espace de dimension infrieure ou gale 3. Utiliser les systmes de coordonnes cartsiennes, cylindriques et sphriques. Interprter gomtriquement le produit scalaire et connatre son expression en fonction des coordonnes dans une base orthonorme. Utiliser la bilinarit et le caractre symtrique du produit scalaire. Interprter gomtriquement le produit vectoriel et connatre son expression en fonction des coordonnes dans une base orthonorme directe. Utiliser la bilinarit et le caractre antisymtrique du produit vectoriel. Faire le lien avec lorientation des tridres.

Projection d'un vecteur et produit scalaire.

Produit vectoriel.

Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, 2013

46
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr

Transformations gomtriques.

Utiliser les symtries par rapport un plan, les translations et les rotations de lespace. Connatre leur effet sur lorientation de lespace.

Courbes planes.

Les translations sont prsentes par le professeur de physique, sachant que les notions sousjacentes ne sont pas abordes en mathmatiques. Reconnatre lquation cartsienne dune droite, dun cercle, dune ellipse, dune branche dhyperbole, dune parabole (concernant les coniques, cette capacit est dveloppe par le professeur de physique, ltude des coniques ntant pas traite en mathmatiques). Tracer une courbe paramtre laide dun grapheur. Identifier une ellipse laide de sa reprsentation paramtrique (x = a.cos(t) , y = b.cos(t-)) et la tracer dans les cas particuliers = 0, = /2 et = . Utiliser la reprsentation polaire dune courbe plane ; utiliser un grapheur pour obtenir son trac ; interprter lexistence de points limites ou dasymptotes partir de lquation r = f(). Connatre les expressions du primtre dun cercle, de laire dun disque, de laire dune sphre, du volume dune boule, du volume dun cylindre. Connatre la dfinition du barycentre. Utiliser son associativit. Exploiter les symtries pour prvoir la position du barycentre dun systme homogne. (cette capacit sera dveloppe par le professeur de physique, ltude du barycentre ntant pas traite en mathmatiques). Capacits exigibles Dfinir une convention dorientation des angles dun plan (euclidien) et lire des angles orients. Relier l'orientation d'un axe de rotation l'orientation positive des angles dun plan perpendiculaire cet axe. Utiliser le cercle trigonomtrique et linterprtation gomtrique des fonctions cosinus, sinus et tangente comme aide-mmoire : relation cos2x + sin2x = 1, relations entre fonctions trigonomtriques et toutes relations du type cos( x ) et cos(

Courbes planes paramtres.

Longueurs, aires et volumes classiques. Barycentre d'un systme de points.

Outils mathmatiques 5. Trigonomtrie Angle orient.

Fonctions cosinus, sinus et tangente.

fonctions pour les angles usuels. Connatre les formules daddition et de duplication des cosinus et sinus ; utiliser un formulaire dans les autres cas.
Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, 2013

x ), 2

parits,

priodicit,

valeurs

des

47
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr

Nombres complexes et reprsentation dans le plan. Calculer et interprter gomtriquement la partie relle, la partie imaginaire, le module et largument Somme et produit de nombres complexes. dun nombre complexe.

Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, 2013

48
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr