LE MTIER D'ENSEIGNANT-CHERCHEUR AU PRISME DE SES

CONTRADICTIONS

Valrie Sacriste

Presses de Sciences Po | Sociologies pratiques

2014/Supplment - HS 1
pages 53 63

ISSN 1295-9278
Article disponible en ligne l'adresse:
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http://www.cairn.info/revue-sociologies-pratiques-2014-Supplment-page-53.htm
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Pour citer cet article :
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Sacriste Valrie, Le mtier d'enseignant-chercheur au prisme de ses contradictions,
Sociologies pratiques, 2014/Supplment HS 1, p. 53-63. DOI : 10.3917/sopr.hs01.0053
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Le mtier denseignant-chercheur
au prisme de ses contradictions
Valrie SACRISTE
1
Le mtier denseignant-chercheur est en gnral apprhend partir de linstitution
[en crise], de son champ [ses hirarchies] ou encore de son organisation [un systme
danarchie organise] mais rarement partir de ses reprsentations.
Cet article propose dexplorer cet aspect. Il vise questionner divers points de vue
au prisme de leur logique sous-jacente et de leur contradiction axiologique. En ce sens
il ne cherche pas valuer la vracit des reprsentations laune dun prsuppos
rel [lequel et celui de qui ?] mais comprendre leur cohrence interne pour souligner
les dcalages existant entre elles [D. Martuccelli, 1995].
Trois points de vue seront essentiellement analyss : celui du lgislateur au travers
du dcret du 6 juin 1984 rvis en 2009 ; celui de lconomiste partir des classifica-
tions professionnelles ; celui enfin des enseignants-chercheurs eux-mmes. Leur point
de vue sera tudi partir des discours [cristalliss]
2
quils ont tenus en 2009 locca-
sion de ce qui constitue pour eux le premier conflit professionnel des universitaires
3
.
Lanalyse reposera galement sur une tude exploratoire des cartes de visites lectro-
niques des enseignants-chercheurs de lUniversit Paris Descartes
4
. Loptique tant ici
par ce moyen dtourn, [mais insuffisant en tant que tel], dapprocher la faon dont les
acteurs sauto-prsentent et signifient leur identit professionnelle.
Cet article na pas de prtention lexhaustivit des reprsentations contradictoires
du mtier. Il livre quelques rflexions issues dune approche foncirement et involontai-
rement inductive, manant dobservations, de conversations, de silences bavards,
1. Universit Paris Descartes Sorbonne.
2. Corpus issu du site de Sauvons luniversit.
3. Beaud O. et al., Refonder luniversit, Paris, La Dcouverte, 2010, p. 25.
4. Le corpus repose sur 85 cartes de visite lectroniques denseignants-chercheurs de Paris Descartes
des domaines des SHS et STS. Ces cartes de visite insres [automatiquement ou non] la fin des mails
sont ici exploites en vertu non pas de leur reprsentativit mais de leur diversit et pour rpondre [uni-
quement ici] cette question dordre qualitatif : quels termes parmi un rpertoire de mots utilisent les
enseignants-chercheurs pour prsenter leur profession ? la diffrence des signatures des articles, de
plus en plus contraintes par lditeur et depuis le classement de Shanghai par la gouvernance des uni-
versits, la carte de visite lectronique permet, a priori, son auteur dexprimer un peu plus librement
son identit professionnelle. Pour autant, comme toute dsignation, les mentions inscrites sont dpen-
dantes du contexte, de luniversit, de la discipline, de la situation dnonciation et du rcepteur. Prcisons
donc que ce corpus a t constitu partir des courriels changs avec ces enseignants-chercheurs
dans le cadre de ma fonction de charge de mission exerce entre 2009/2012. Ce cadre ma permis
aussi de rencontrer la plupart de ces derniers et, par leur connaissance, denrichir les indications notifies
sur les cartes de visite. Point important puisque les acteurs ne mentionnent pas toujours lensemble de
leur titre ou fonction.
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dinterminables runions, de plthore dinterrogations nes dans le cadre dun parcours
[pas trs original] denseignant-chercheur charge de mission. Cest en vertu de cette
exprience et du sentiment dincommunication entre divers acteurs que petit petit a
merg cette question : quest-ce au fond que le mtier denseignant-chercheur ? De
qui, de quoi parle-t-on ? En vertu de quelle reprsentation ?
Enseignant-chercheur, uneprofession ?
La question apparatra provocatrice pourtant au regard des discours, elle mrite dtre
pose : tre enseignant-chercheur est-ce une profession ? La rponse affirmative est
loin dtre vidente pour certains acteurs compte tenu des sens du mot : profession
[Dubar C. et al., 2011]. Les multiples dnominations que lon retrouve pour dsigner ce
mtier symbolisent lidentit professionnelle floue, mal dlimite, brouille de ce dernier :
professeur, matre de confrences, PRAG, sociologue, biologiste, juriste, responsable
de formation, vice-prsident, doyen, directeur de laboratoire, fonctionnaire, universitaire.
Les dsignations sont nombreuses, non exhaustives ici, de surcrot, non exclusives les
unes des autres.
Au niveau de lopinion, le mtier apparat socialement peu marqu, non pas tant parce
quil est commun, sans doute parce quil reste encore un peu singulier, certainement parce
quil est [a contrario des reprsentations de certains universitaires] non pas lobjet dun
manque de reconnaissance sociale mais dans lintrication quotidienne des deux activits,
invisible, ce faisant, trange et donc objet de prjugs, pour une partie des Franais.
Dupoint devuelgislatif : enseignant mi-temps,
chercheur mi-temps, et manager lerestedutemps
Au niveau juridique, lidentit des enseignants-chercheurs a elle-mme volu. Avant
1968, professeur, matre-assistant taient juridiquement dnomms enseignant
5
,
dabord de facult puis des universits . Fonctionnaires de ltat, ils taient somme
toute identifis comme une corporation accomplissant une mission de service public
dintrt gnral : la formation au savoir par le savoir. La mission tait dfinie sur le
rgime vocationnel, ancre sur le principe de lindpendance et la libert de sexprimer :
ctait lre des professeurs des Universits .
Avec la loi du 12 novembre 1968
6
, les toujours dnomms enseignants , sont iden-
tifis comme exerant des fonctions denseignement et des activits de recherche
luniversit. Cette dernire est elle-mme nouvellement lablise : tablissement
public caractre scientifique, culturel et professionnel . La mission des acteurs devient
une double mission entendue de surcrot au sens dune double activit conomique.
Le professeur des Universits devient le professeur luniversit.
5. Cest nous qui le soulignons.
6. http://www.legifrance.gouv.fr/jopdf/common/jo_pdf.jsp?numJO=0&dateJO=19681113&num-
Texte=&pageDebut=10579&pageFin=
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En 1984 la loi
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assortie de son dcret
8
entrine le changement dapprhension :
professeur, matre de confrences sont dsormais des dits nomms enseignants cher-
cheurs [sans trait dunion] exerant des fonctions denseignement et de recherche.
Ils sont ainsi apprhends comme un groupe professionnel partageant le mme statut
et deux activits, en cela, distingus des enseignants et des chercheurs qui constituent
galement, mais pas uniquement, le personnel des universits. Adoptant un point de
vue dsormais conomique, le lgislateur ne se contente plus dvoquer la mission des
acteurs. Il la dcompose en deux fonctions, expose droits et obligations, grne une
pluralit dactivits, encadre le tout par un temps de travail fond sur celui de la fonction
publique mais en ne quantifiant toutefois que le seul service denseignement. Pourtant
dans sa litanie, le dcret est explicite : Lenseignant chercheur assure [doit assurer]
non seulement llaboration et la transmission, par leur enseignement, des connais-
sances mais aussi de surcrot la direction, le conseil, le tutorat et lorientation puis,
galement le dveloppement de la recherche fondamentale, applique, pdagogique
ou technologique , la valorisation de ses rsultats , le dveloppement scientifique et
technologique , la coopration entre la recherche universitaire, la recherche indus-
trielle et lensemble des secteurs de production , la diffusion de la culture et de linfor-
mation scientifique et technique , etc. Autant dactivits aussi diverses que disparates
qui, jusqu cette date, renvoyaient des mtiers diffrents (enseignant, chercheur,
charg dorientation, ingnieur de recherche, ingnieur administratif, secrtaire, etc.)
mais qui sont dsormais considres comme devant relever de la profession densei-
gnant chercheur. Lapprhension du mtier sest donc modifie et en vertu des chan-
gements des reprsentations axiologiques de luniversit, de son public, de ses objectifs,
de sa massification et a fortiori du poids financier que ceci implique. Aussi lobligation
du service des professeurs est cette date rvise, passant de 128 h TD 192 h TD
par an. Une rvision comme lindiquera le rapport R. Schwartz
9
qui a permis de
faire face laugmentation du nombre dtudiants .
En 2009, le dcret est revisit : Les enseignants-chercheurs [avec trait dunion ?]
ont une double mission denseignement et de recherche. Ils concourent laccomplis-
sement des missions du service public
10
. Cest clair : les activits professionnelles sont
dsormais spcifies avant le statut. La profession denseignant-chercheur se dfinit
de plus en plus dans le sens demploi ; les notions de corps, de grade ne sentendent
plus dans le sens de corporation mais en rfrence la division du travail des salaris,
le tout attest par les termes de gestion des ressources humaines qui colorent dsor-
mais le dcret. La liste des activits sallonge : lenseignant-chercheur doit assurer de
surcrot linsertion professionnelle des tudiants ; nouvelle tche perue par une
partie des enseignants-chercheurs comme tant contraire la dfinition de leur mtier
[la professionnalisation tant synonyme pour eux demployabilit]. Mais lapprhension
7. http://www.legifrance.gouv.fr/jopdf/common/jo_pdf.jsp?numJO=0&dateJO=19840127&num-
Texte=&pageDebut=00431&pageFin=
8. http://www.legifrance.gouv.fr/jopdf/common/jo_pdf.jsp?numJO=0&dateJO=19840608&num-
Texte=&pageDebut=01784&pageFin=
9. Schwartz R., Commission de rflexion sur lavenir des personnels de lEnseignement suprieur ,
Rapport Madame la Ministre de lEnseignement suprieur et de la Recherche, Paris, 2008, p. 11.
10. http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000020552216&dateTexte=
&categorieLien=id
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demeure cohrente au regard des nouvelles reprsentations des objectifs de lensei-
gnement universitaire exprimes par la loi du 10 aot 2007 [LRU]. ces activits sajou-
tent les fonctions relatives au management des formations, des UFR, des laboratoires,
des tablissements. Loin dtre nouvelles, ces fonctions sont dsormais reconnues en
droit comme une troisime activit forte du nouveau mode de gouvernance des uni-
versits. Dans cette redfinition gestionnaire du mtier, les tches administratives ne
sont jamais soulignes, ni mme le savoir-faire ncessaire pour exercer ces activits.
tre enseignant-chercheur [ou enseignant-chercheur-manager] est pour le lgislateur
une profession mais elle ne sapprend pas. Elle sacquiert par les qualifications, les
valuations et les recrutements valids par les instances de pairs-experts. Seul le temps
de travail de rfrence est reprcis, bas non plus uniquement sur le service densei-
gnement mais dsormais aussi sur les activits de recherches : Le temps de travail
de rfrence est constitu : 1
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Pour moiti, par les services denseignement ; 2
o
Pour
moiti, par une activit de recherche reconnue comme telle par une valuation . Ainsi
penses, les activits des enseignants-chercheurs sont comprises comme tant non
plus enchevtres mais dichotomises, apprhendes comme laddition de deux
emplois mens chacun mi-temps, auxquels se rajoutent, au choix [et donc au dtri-
ment de lun ou lautre], les responsabilits managriales. Les activits ne sont pas de
fait hirarchises mais le dcret ne cache toutefois pas son inflexion pour les activits
de recherche. Cest explicite : on doit laisser chaque enseignant-chercheur un temps
significatif pour ses activits de recherche . De l sont prvues des dcharges densei-
gnement pour allger luniversitaire cherchant [valu mritant] et/ou luniversitaire
manager [valu comptent].
Limportance accorde la recherche est cohrente au regard de ce quelle apporte
conomiquement : un rayonnement [entendue une plus value] au niveau de luniversit,
du march international, de la scne mdiatique. Elle ne sera pas forcment contradictoire
au regard des reprsentations quont les enseignants-chercheurs de leur cur de mtier.
Mais la priorit donne la recherche [de surcrot bibliomtrique] et aux responsabilits
collectives est dcale par rapport limage historique et acadmique du mtier.
Bref, du point lgislatif, professeur et matre de confrences ne sont plus perus depuis
1968 comme tant des enseignants des universits mais des enseignants-chercheurs-
gestionnaires exerant deux, trois, activits luniversit. Le jeu de prposition et le trait
dunion entre enseignant et chercheur marquent la diffrence symbolique des change-
ments dapprhension de la profession : dune identit professionnelle jadis dfinie somme
toute sur le mode vocationnel [corporation accomplissant une mission dintrt gnral
centre sur la formation au savoir], le lgislateur est pass une dfinition gestionnaire
du mtier, lapprhendant de plus en plus en terme demploi salari o la priorit est
donne la production et valorisation de la recherche et au management collectif.
Dupoint devueconomique : enseignant dusuprieur
fonctionnairedeluniversit
Si la dnomination denseignant-chercheur constitue depuis 1984 la dsignation
juridique de la profession, ceci nimplique pas toutefois quelle soit, dans lusage,
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lappellation par laquelle on aime dsigner [classer et penser] les enseignants-cher-
cheurs et/ou par laquelle les acteurs se dsignent et se reconnaissent eux mmes.
Au niveau des dfinitions conomiques [celles de lINSEE ou de Ple Emploi au travers
de son Rpertoire Oprationnel des Mtiers et des Emplois], la nominalisation de la
profession sous la dnomination denseignant-chercheur nexiste pas. On recense des
professions denseignant du suprieur ou de chercheurs mais point denseignant-cher-
cheur cumulant la double activit. Regroups dans la catgorie socioprofessionnelle
[34] des professeurs et des professions scientifiques, les acteurs sont dfinis par lINSEE
comme des cadres de la fonction publique. Ils sont toutefois ici classs/penss comme
tant des fonctionnaires appartenant au secteur public et non pas considrs, par cette
tiquette, comme accomplissant une mission dintrt public. Cadres , fonction-
naires , salaris , les professeurs et matres de confrences sont distingus des
chercheurs en ce que lenseignement est, en principe [leur] activit professionnelle
principale et quelle est exerce dans un type dtablissement spcifique : luniversit.
Ici la profession est donc dfinie en terme demploi, en fonction de lactivit juge prin-
cipale et laune de lactivit conomique de ltablissement employeur . Aussi au
regard de cette apprhension salariale, lemploi des professeurs [K2108] est dcrit par
le ROME comme suit : lenseignant dans le suprieur Enseigne et transmet des connais-
sances des tudiants selon les avances de la recherche et les programmes densei-
gnement nationaux. Peut raliser des travaux de recherche fondamentale et applique.
Peut coordonner une quipe pdagogique ou de recherche et diriger une structure ou
une unit de recherche
11
. la diffrence du lgislateur, laccent est donc mis ici sur
la seule activit denseignement ; les activits de recherches et les fonctions de mana-
gement des formations ou de ltablissement ne sont stipules qu laune dune
potentialit et donc dventuelles activits annexes. Ce qui demeure logique du point
de vue du rgime de lemploi puisque lenseignant-chercheur nexiste pas. Il ny a que
des enseignants du suprieur dont le mtier et les comptences associes sont diff-
rencis de celles des chercheurs mais rapproches dans le ROME de ceux des ensei-
gnants des grandes coles ou encore des lyces : lemploi denseignant est considr
comme interchangeable. Autrement dit, pour lINSEE comme pour le ROME, le mtier de
professeur et matre de confrences consiste essentiellement enseigner dans le sup-
rieur et en raison dun temps de travail calcul [logiquement] sur la seule obligation de
service denseignement. Lemploi et lemployeur [payeur] font donc ici lidentit profes-
sionnelle de lenseignant-chercheur . Celui-ci est un fonctionnaire qui enseigne luni-
versit 4h17 environ par semaine. Cest un privilgi.
Dupoint devuedes enseignants-chercheurs : universitaire,
chercheur-enseignant, unmtier vocationnel pleintemps
Comment les acteurs sauto-dsignent-ils ? La question pose, ici ou l aux quelques
enseignants-chercheurs au cours de banales discussions, ne suscite pas vraiment de
rponse prolixe. La question appelle plutt un silence rflexif, bgaiement, hsitation
11. http://www2.pole-emploi.fr/
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[euh...] suivi trs souvent par une non-rponse, a dpend , ponctu par beaucoup
de suspicion : pourquoi cette question ? . Les rponses sont dailleurs assez proches
de celles que N. Heinich [1995] enregistre pour les crivains. Mais comme elle le prcise,
la difficult des crivains dire leur mtier tient au fait que celui-ci sinscrit non dans
le rgime occupationnel de lemploi, du mtier ou de la profession mais dans celui de
la vocation . Or telle nest pas, a priori, la situation des enseignants-chercheurs qui
disposent de surcrot de deux appellations contrles leur permettant de dcliner
par des critres officiels leur identit : enseignant-chercheur, en rgime juridique, ensei-
gnant du suprieur, en rgime conomique. Seulement malgr lexistence de ces deux
dnominations, force est bien de constater que peu sauto-dclarent spontanment par
lune ou lautre de ces deux appellations. Lanalyse des cartes de visite lectroniques
est ce titre un indicateur : aucun acteur ne se prsente spcifiquement comme ensei-
gnant du suprieur, un seul stipule explicitement quil est enseignant-chercheur. En
contrepied, la trs grande majorit des acteurs sidentifie [mais pas uniquement] par
leur corps ; cest le cas presque systmatiquement des professeurs qui nassument
pas des responsabilits collectives. Certains ajoutent ces titres leur spcialit :
professeur de sciences de lducation, sociologue, biologiste. Dautres signalent la men-
tion de leur responsabilit pdagogique [responsable de diplme], de recherche [direc-
teur de laboratoire] ou politique [charg de mission]. Cest systmatiquement le cas de
tous les matres de confrences assurant de telles fonctions. Daucuns indiquent uni-
quement leur responsabilit [cest le cas des doyens ou vice-prsidents ; la fonction
lemportant ici sur le corps].
Par-del ces informations dlivres, les acteurs mentionnent luniversit dans laquelle
ils exercent. Ils indiquent galement leur laboratoire de recherche [de faon systma-
tique si celui-ci est une unit de recherche lablise CNRS, INSERM]. Ils prcisent parfois
la composante ou encore [plus rare] le PRES auxquels ils appartiennent. Ainsi, pour
indication, parmi les 85 enseignants-chercheurs de Paris Descartes, 73 stipulent leur
universit, 40 leur UFR-Facult, 59 leur laboratoire, 4 leur PRES. Laffiliation luniversit
est donc forte. La dernire enqute de C. Musselin [2012] le prouve un niveau plus
reprsentatif [mais aussi plus large] de la population : 87,3 % des acteurs de luniversit
disent tre attentifs ce que le nom de leur tablissement figure sur leur publication ;
83 % dclarent que leur affiliation leur universit est importante leurs yeux ; 83 %
se sentent concerns par la russite de la stratgie de leur universit ; 80 % sont enfin
soucieux de ce que les autres pensent de leur universit.
Seulement que signifient ces auto-prsentations ? Comment comprendre que les
acteurs ne se prsentent pas comme enseignant-chercheur ? Pourquoi sont-ils autant
attachs mentionner et saffilier leur universit ? Comment expliquer quils se
dsignent par leur corps ? Peut-on en dduire quils se dfinissent laune de leur
emploi inscrit sur leur fiche de paie mensuelle ? Et de l doit-on conclure que les
acteurs se reconnaissent comme des enseignants du suprieur salaris-employs de
luniversit et donc au regard de lidentit professionnelle du rgime juridico-cono-
mique ? Loin sen faut : les acteurs exprimeront clairement lors du mouvement de
grve de 2009 leur refus dtre considrs comme employs de luniversit, bons
tout faire non seulement de lenseignement et de la recherche, mais aussi de la
direction dunits de recherches, de louverture vers linternational, de lorientation
professionnelle, du tutorat, de la leve de fonds, de fonctions dintendance ou de
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secrtariat
12
. Refusant dtre assimils des PATF (personnel tout faire)
13
, ils
rejettent galement lide selon laquelle ils sont des enseignants du suprieur dont le
but serait denseigner les mmes disciplines selon les mmes modalits, les mmes
horaires et les mmes programmes sur toute la surface du territoire . Pour eux,
luniversit nest pas un super-lyce
14
. Elle ne vise pas non plus former des
tudiants employables . Elle a vocation dvelopper la recherche [...] produire
et transmettre des savoirs la fois lgitimes et innovants
15
. Cest ici la spcificit
du mtier : lassociation inextricable de lenseignement et de la recherche . Aussi,
ils sopposent galement au lgislateur qui considre que lenseignant-chercheur
est un demi-enseignant doubl dun demi-chercheur
16
Il nest pas un tre hybride,
tantt faisant des recherches loin de ses tudiants, tantt faisant son cours loin de
sa recherche
17
. Il nexerce pas une profession deux fois mais accomplit une
profession de foi .
La fonction nest videmment pas sacerdotale mais elle ncessite une profession
de foi : celle daccomplir une double mission de manire harmonieuse sans sacrifier ni
la recherche ni la formation, celle dembrasser le gnral et le particulier ports par le
merveilleux vecteur duniversalit quest luniversit.
18
Ainsi exprime, lidentit professionnelle des enseignants-chercheurs se dfinit partir
de leur activit : ils sont ce quils font. Mais la diffrence du lgislateur ou de lco-
nomiste, les acteurs napprhendent pas leur mtier laune dun emploi salari mais
dune activit vocationnelle. Ainsi, elle ne svalue pas pour eux en fonction dun emploi
du temps bureaucratis mais en vertu dune implication individuelle, sans vritable limite
horaire, sous couvert dautonomie et dindpendance. En cela, ltiquette denseignant-
chercheur leur apparat problmatique par la division quelle suggre entre le fait
denseigner et le fait de faire des recherches. Le trait dunion souligne plus quil ne lve
la division
19
. Aussi beaucoup appellent substituer ce vocable jug typiquement
bureaucratique
20
, un autre terme, dusage ancien, tomb en dsutude, mais connais-
sant en 2009 un renouveau soudain : le mot duniversitaire .
Universitaire : un terme unique qui manifeste le caractre indissociable de lactivit
denseignement et de lactivit de recherche.
21
Smantiquement, le terme universitaire est impropre puisquil englobe tous les acteurs
[usagers et personnels] de luniversit. Mais il rsonne dans les esprits des enseignants-
chercheurs comme mot identitaire liant et [r] unifiant des membres [disperss] et leurs
activits [diversifies]. Il exprime ainsi leur identit collective qui pour eux saffilie
12. Beaud O., et al., Universit : pas de normalisation par le bas , Le Monde, 6/01/2009.
13. Ruet C., Le dernier avatar du projet de dcret statutaire , 9/04/2009, [En ligne]
http://www.sauvonsluniversite.com/spip.php?article2369
14. Spitz J.-F., Les trois misres de luniversitaire ordinaire , Le dbat, n
o
108, 2000.
15. Beaud O., et al., Le Monde.fr, 14/05/2009.
16. Chignard N., et al., Enseignant-chercheur : profession de foi ou profession deux fois ? , Mdia-
part, 2010.
17. Descombes V., Lidentit collective dun corps enseignant , La Vie des ides, 3 mars 2009.
18. Chignard N., et al., ibid.
19. Descombes V., ibid.
20. Beaud O., Note sur le projet de dcret [oct. 2008] modifiant le dcret du 6 juin 1984 , Qualit
de la science Franaise, 5 dcembre, 2008.
21. Ruet C., 2009, ibid.
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luniversit : les universitaires, cest--dire ceux qui sont lUniversit
22
. Autrement dit,
ils dfinissent ce quils sont par ce quils font mais eu gard aussi leur institution. Ils ne
sont ainsi pas des enseignants du suprieur. Ils sont des professeurs ou des matres
de confrences de luniversit : des homo universitus. De la sorte, on peut comprendre
la rcurrence dans les cartes de visite de la rfrence au corps et pourquoi la majorit
des enseignants-chercheurs dclare que leur affiliation leur universit est importante.
Mais par l mme, ils ne se rfrent pas un modle organisationnel, ni un tablis-
sement employeur payeur mais une communaut, une corporation.
Que les enseignants-chercheurs saffilient leur universit pour se dfinir peut
aujourdhui surprendre compte tenu des discours critiques, noirs, polmiques que ces
mmes acteurs [du moins certains] tiennent sur celle-ci. Les titres de leur publication
sont ce titre explicites bien quici non exhaustifs : La grande misre de luniversit,
La crise de luniversit franaise, La fac : quel merdier ! ; Universitas calamitatum , etc.
Comment ds lors comprendre que les acteurs puissent sidentifier une institution si
peu valorise dans leur discours et si peu valorisante pour eux [point qui nest jamais
explicitement soulign dans les discours mais souvent signifi au travers des critiques
portant sur la massification de luniversit] ? Le dcalage peut apparatre contradictoire.
Il lest moins au prisme de limaginaire. Car si les universitaires sont luniversit , ils
le sont au regard de ce quelle reprsente dans sa figure dUniversitas : un cadre
23
dans lequel la vocation duniversitaire [est] un savant qui enseigne . Le mtier est de
fait apprhend en vertu dun dispositif juridique prim depuis au moins 1968. Mais le
modle de lUniversitas est mobilis par le (sic) cercle des professeurs disparus
24
pour rappeler que lhomo universatus est par vocation non pas un enseignant-manager
mais un homo academicus qui labore et professe du savoir, non pas utilitariste, mais
dsintress port par un idal de connaissance humaniste . Ce modle est ida-
lis par effet de nostalgie pour certains mais aussi par effet de fantasme vasif pour
dautres qui, bien que nayant jamais connu ce modle, assurent [dire] le regretter [Viry
L., 2006]. Autrement dit, Lancienne universit devient le vrai symbole dune Univer-
sit perdue. Celui de la vraie universit dont le rcit dcrit lenvers de luniversit de
masse [Martuccelli, 1995] et dsormais de la connaissance bibliomtrique versus
bibliographique. Sans surprise, la figure de lUniversitas sexprime dans les cartes de
visite par le titre suscit de : Professeurs des Universits. Elle sexprime aussi par la
rfrence la Facult [diffrente de la notion dUFR qui exprime la discipline].
Cette reprsentation de luniversit dans sa figure de lUniversitas, nagrge pas tous
les enseignants-chercheurs, forte dtre considre comme litiste, corporariste, man-
darinale
25
. Pour autant, tous partagent lide selon laquelle dans lintrication de leurs
deux, trois, activits, cest la recherche, qui constitue leur cur de mtier et la facette
de leur mtier la plus motivante. En 2005, 60 % des acteurs dclaraient ainsi tre plus
motivs par la recherche que par lenseignement [27 %]. Toutefois 56 % confiaient aussi
quils avaient du mal sy consacrer compte tenu de la masse et de la varit de tches
22. Beaud O., 2008, ibid.
23. Beaud O., 2008, ibid.
24. Beaud O., Pour un Cercle des professeurs et des chercheurs disparus , appel ptition, 2009.
25. Oger C., Remarque sur le texte dOlivier Beaud , [En ligne] http://jfmela.free.fr/jfmblog/
wp-content/remarques-sur-le-texte-do-beaud.doc
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bureaucratiques et pdagogiques quils avaient de plus en plus grer [Faure S. et al.,
2005]. Aussi des clivages soprent [engendrant a fortiori des conflits] entre ceux qui
se consacrent la [leur] recherche et ceux qui tentent de maintenir cette activit sans
pour autant dlaisser les autres tches qui, bien quelles ne constituent pas ce qui les
motive le plus, leur apparat toutefois ncessaire pour la collectivit
26
. Lenqute de C.
Musselin [2012] montre cet gard que : 66 % des acteurs considrent qu il y a eu
au cours des dernires annes une augmentation des tensions entre collgues .
Attachs leur universit, les enseignants-chercheurs se rfrent au rgime de la
communaut pour dfinir [surtout quand le contexte menace leur statut] lidentit de
leur mtier. Ce qui nimplique pas labsence de toute marque de singularit. En ralit,
il y a un jeu de va et vient entre le nous/je, entre la rfrence la communaut [son
corps mais aussi ses positions hirarchiques] et la personne individu. Dans les cartes
de visites, ce jeu sexprime de diffrentes manires, en commenant par la dclinaison
du nom et du prnom. Lindication est de fait attendue mais mobilise diffrentes formes
et ce faisant registre. Ainsi, il y a ceux qui dveloppent prnom et nom, [plus rare] nom
prnom ; ceux qui se contentent de linitiale de leur prnom [cas plus frquent chez les
hommes], ceux qui dclinent avant leur identit civile, leur corps, [cas des professeurs],
soit en entier, soit en abrg : Professeur XY ou Pr XY [cas ici des professeurs en STS
mais aussi de quelques uns en SHS sans diffrence de genre]. Ici la nominalisation de
la personne sefface au profit du corps ; la dfinition de lidentit se faisant selon le
rgime de la communaut, alors que pour les autres elle se rfre au rgime de la
singularit. En de, les acteurs usent de certaines tactiques pour afficher leur appar-
tenance tout en soulignant leur diffrenciation. La distinction est affaire de positionne-
ment hirarchique symbolique dans le corps mais fonctionne aussi comme marque
singulariste. Ainsi, en de du corps, les acteurs mentionnent leur grade [hors classe,
classe exceptionnelle], leur qualification [HDR, mrite], leurs titres associs aux diverses
responsabilits assumes [responsable de], les honneurs associs au fait quils sont
membre de tel institut. Daucuns ont recours langlais pour se dsigner [Professor] ;
quelques-uns limage de marque du lieu o il enseigne [Professeur duniversit la
Sorbonne ou en Sorbonne
27
] ou encore au label de leur unit de recherche [laboratoire
CNRS, INSERM], enfin certains usent de mise en forme esthtique [couleur, police, logo].
Autant dindications qui fonctionnent comme des marques dappartenance commu-
nautaires [NOUS/EUX, les autres, ceux qui ne sont pas enseignants lUniversit] et
des distinctions hirarchises singulires : dans la communaut, il y a des personnes
hautement qualifies ou non, rputes, visibles ou non.
Il nest donc pas tonnant que les matres de confrences soient la fois les plus
nombreux ne pas mentionner leur corps
28
ou encore stipuler systmatiquement sur
leur carte de visite leurs responsabilits quand ils en ont. Car sils ne sont pas profes-
seurs, ils ne sont pas toutefois de simples matres de confrences ; leur diffrence
sexprime dans le grade [HDR, Hors classe] ou les responsabilits collectives ; substitut
26. cet gard les mots utiliss par ces acteurs ne trompent pas : ils parlent dengagement collectif.
27. La Facult Sciences humaines et sociales de Paris Descartes a des salles et son cole doctorale
la Sorbonne.
28. Mais est-ce par frustration, mpris de la hirarchie, ou, parce quils ne se reconnaissent pas dans
ce corps ?
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de pouvoir la qualification ou grade quils nont pas et qui leur permet de gagner en
singularit et en prestige . Ce qui nentend pas dire quils gagnent en capital sym-
bolique au regard de la notorit scientifique, comme le soulignait Bourdieu [1984]. La
fonction est un titre temporel, de prestige local, monnayable, mais hors propos eu gard
les reprsentations acadmiques du mtier et dsormais du lgislateur.
tre enseignant-chercheur au regard des acteurs cest donc exercer non pas une
double activit conomique mais accomplir une mission de service public comprise
dans une acceptation vocationnelle ancre sur une identit collective affilie lUniver-
sit. En cela, pour les acteurs, tre professeur ou matre de confrences, ce nest pas
exercer une profession mais un mtier au sens tymologique du terme de ministerium
[Dubar, 2011] : se dclarer au service dune mission publique, en tant engag sans
gagner sa vie , sans tre reconnu comme tel [par un salaire] mais en se sentant
appartenir au groupe de ceux qui font la mme chose et en tant reconnu comptent
par tous ceux qui on a affaire , ici essentiellement, les pairs.
Pour nesurtout pas conclure
29
: des points devues
contradictoires auxsituations dincommunication
Lidentit professionnelle des enseignants-chercheurs appelle diverses reprsenta-
tions qui sans surprise scartent des unes et des autres au point pour certaines dentrer
en contradiction. Aux ples extrmes, on retrouve le point de vue conomique et celui
des enseignants-chercheurs, avec entre les deux, lapprhension du lgislateur, qui se
rapproche de plus en plus du mode conomique dans sa dfinition gestionnaire de la
profession. Les reprsentations des enseignants-chercheurs ne sont elles-mmes pas
homognes et indniablement plus htrognes que ce que nous avons prsent ici
en nous attachant essentiellement au noyau central des points de vue. Mais il est ind-
niable aussi quen cas de menace extrieure, ils oublient leurs dissidences et sunifient
autour du modle prim mais idalis de lUniversitas.
Point de vue Dnomination
de la profession
Dfinition
de la profession
Conception
des activits
Conception
du savoir
Conception
du temps dactivit
Lgislateur Enseignant-
chercheur
Fonction/
emploi
Enseignement
Recherche
Management
Utilitariste Deux Mi temps
conomiste Enseignant
du suprieur
Emploi Enseignement Professionnel 4h/hd
Les
enseignants
chercheurs
Universitaire Mtier
vocationnel
Recherche Acadmique
Universalit
Libre
Autonome
Professeur
Matre
de confrence
/de
luniversit
Mtier
vocationnel
Recherche
Enseignement
Administratif
Engagement
collectif
Acadmique
Spcialit
Libre
Indpendant
29. Merci AD, DM, MHJ, IVM.
62 Sociologies dici et dailleurs
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Au cours des changes, ces diverses reprsentations se tlescopent dautant plus
facilement que les mots employs [corps, grade, pdagogie, professionnalisation] sont
identiques mais nont pas les mmes sens pour les trois acteurs. Ainsi, le lgislateur
[incarn luniversit par les services administratifs centraux] ne comprend gure pour-
quoi les enseignants-chercheurs nenseignent pas plus, ne publient pas plus, ne dpo-
sent pas plus de brevets et sont en plus rticents et peu scrupuleux quant aux charges
de gestion administrative alors que cela fait parti lgalement de leur emploi. De mme,
lconomiste [incarn par les BAIP, les services de la formation continue, les intervenants
professionnels, mais aussi un peu par le personnel des scolarits] ne comprend pas du
tout pourquoi les profs nencadrent pas plus les tudiants, ne soccupent pas de
leur orientation, de leur professionnalisation, de leur insertion alors quils ne travaillent
que 4h par semaine. De leur ct les enseignants-chercheurs ne conoivent pas que
les administratifs ne soccupent pas [ou mal] de tout ce qui relve des tches bureau-
cratiques, administrativo-pdagogiques alors que cest ce pour quoi ils sont employs
luniversit
30
. Enfin, certains comprennent que leurs collgues universitaires sinves-
tissent dans leurs recherches mais ne le tolrent pas ; cependant que dautres tolrent
que leurs collgues sinvestissent dans toutes les tches collectives mais ne les recon-
naissent pas. Autant de jugements issus de reprsentations diffrentes qui conduisent
des incomprhensions et de plus en plus souvent des situations dincommunication
et donc de blocage dans lespace des ngociations. Il resterait interroger la repr-
sentation des tudiants sur ce mtier. On risquerait ici dtre, selon la position dobser-
vation occupe, fort [peu ?] surpris.
Rfrences bibliographiques
Bourdieu P., 1984, Homo academicus, Paris, Minuit.
Debroux J., 2008, Le choix des mots dans la dclaration de sa profession : un
indicateur des voies daccs au mtier ? , Socio-logos, mars.
Dubar C. et al., 2011, Sociologie des professions, Paris, Armand Colin, 3
e
d.
Heinich N., 1995, Faons dtre crivain. Lidentit professionnelle en rgime
de singularit , Revue franaise de sociologie, 36-3.
Martuccelli D., 1995, Dcalages, Paris, PUF.
Martuccelli D., 2011, La socit singulariste, Paris, Armand Colin.
Fave-Bonnet M.-F., 2002, Conflits de mission et conflits de valeur : la profes-
sion universitaire sous tension , Connexions, 2, 78.
Faure S., Souli C. et Millet M., 2005, Enqute exploratoire sur le travail des
enseignants-chercheurs, Rapport denqute, juin [en ligne].
Musselin C., 2008, Les universitaires, Paris, La Dcouverte.
Musselin C. et al., 2012, La gouvernance des universits franaises Pouvoir,
valuation et identit, Paris, Cnam, Sciences Po-CSO-CNRS, UPEC, HEC Montral.
Viry, L., 2006, Le monde vcu des universitaires, Rennes, PUR.
30. 56 % des rpondants considrent quil y a une augmentation des tensions entre enseignants-
chercheurs et administratifs [...]. Cette tension est plus fortement ressentie par les enseignants et/ou cher-
cheurs , C. Musselin [2012].
63
Le mti er densei gnant-chercheur au pri sme de ses contradi cti ons
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