4 Modeles PIP

Enseignement fondamental Type 3 Maturit 3
13.2 GV/VJ Novembre 2005 version du 20.03.2007

- 1 -
Plan Individuel dApprentissage

Nom : CHOPIN Prnom : Frdric Date de naissance : 31/05/1994

Parcours scolaire

Il a fait deux annes en maternelle ordinaire.
Passage en enseignement spcialis de type 3 (1999/2000) pour la 3
e
maternelle.
Parcours primaire en enseignement spcialis de type 3.

Informations susceptibles dinfluencer lapprentissage

Informations sociales :
Il a t exclu du mouvement de jeunesse pour agressivit et manque de respect vis--vis des responsables.

Informations familiales :
Il semble y avoir peu de rgles au sein de la famille : chacun fait ce quil veut et les parents se disent
dpasss. Famille nombreuse (an de 5 enfants).

Informations psychologiques :
Le quotient intellectuel se situe dans la moyenne faible.

Informations mdicales :
Il prend de la Relatine durant les jours dcole.

Attentes et souhaits des parents et de la famille

Quil se calme et apprenne pour pouvoir avoir un mtier plus tard.

Les ressources (savoirs et savoir tre) releves par les diffrents
membres de lquipe

(octobre 2004)

Soulignez une ou deux ressources sur lesquelles on pourra sappuyer pour atteindre un objectif.

Titulaire MEI Professeur de
travaux manuels
Professeur E.P. Logopde
Aspect physique
et psychomoteur
Est trs fort dans
les jeux collectifs
de ballon.
Est adroit dans le
bricolage.
Fait preuve de
bonne volont
surtout dans les
jeux.

Aspect
comportemental
et affectif
Manifeste de la
bonne volont
quand on
discute des
btises faites.
Peut montrer le
bon geste un
camarade de
classe.
A envie de gagner
pour tre bien
aux yeux des
autres (adultes et
enfants).
Bonne relation en
individuel :
partage ses
difficults.
Aspect
communication
Peut respecter les
rgles dans le
cercle de parole.
Peut rappeler les
rgles de bonne
conduite (pour les
autres surtout).

Aspect cognitif A des capacits
quand il est
motiv et
concentr (rester
la tche jusqu
la fin).
Peut terminer un
exercice si
motivation.
Est capable de
mmoriser les
procdures
techniques
gestuelles.
Mmorise les
rgles des jeux
collectifs.
Peut aller au bout
de la tche quand
elle est bien
structure.
- 2 -

Les difficults (savoirs et savoir tre) releves par les diffrents
membres de lquipe

(octobre 2004)

Soulignez la difficult prioritaire qui devrait tre traduite en objectif de travail pour lquipe.

Titulaire MEI Professeur de
travaux manuels
Professeur E.P. Logopde
Aspect physique et
psychomoteur
A besoin de se
dpenser
physiquement.
Parfois
impulsivit.
Impulsivit.
Aspect
comportemental et
affectif
A du mal
accepter et se
souvenir des
remarques quand
il est dans le
feu de
laction .
Fait le clown
quand il nest
pas motiv ou
est en difficult.
Accepte
difficilement les
remarques quand
il dborde .
Naccepte pas les
remarques.
A toujours raison
dans les
situations de
conflit.
Aspect
communication
Beaucoup de
difficult de se
dire dans le
groupe.
Crie, prend tout
le temps la
parole.
Ncoute pas les
remarques lies
aux problmes de
comportement.
Naccepte pas de
dialoguer dans
les jeux collectifs.
Manque de mots
pour exprimer
ses motions,
ses besoins, ses
dsirs
Aspect cognitif Difficult de le
motiver et de
lamener au bout
de la tche.
Ne va pas au
bout des
activits.
Ne veut pas lire
les modes
demploi ou les
informations pour
raliser la tche.
Difficult
dorganiser, de
structurer sa
pense :
redonner les
lments cls
dun texte lu ou
entendu.

Synthse des donnes

(octobre 2004)
Aprs analyse et discussion en quipe (soit en conseil de classe, soit en runion dquipe).

Ressources Difficults
Aspect physique et psychomoteur Il peut tre en situation de russite dans
ce type dactivits.

Impulsivit.
Aspect comportemental et affectif Il cherche avoir des relations
positives.
Difficult de reconnatre sa
responsabilit dans les situations de
conflit.

Aspect communication Il est capable de respecter les rgles de
communication dans certaines
situations.

Difficult daccepter le dialogue dans les
conflits et les remarques.
Aspect cognitif Peut terminer une tche et a des
capacits de mmorisation (si
motivation).

Difficult daller au bout dune tche sil
nest pas motiv.

- 3 -

Objectifs dtermins en conseil de classe

(octobre 2004)

Analyse :
Frdric est un enfant assez impulsif dans les situations de vie, mais peut faire preuve de motivation et de
concentration dans des activits o il se sent motiv. Il peut intgrer des rgles de vie sociale, mais a du mal
les mettre en pratique.

Objectifs choisis :
- Lui faire prendre conscience de sa capacit mettre en pratique les rgles quil a
intriorises dans certaines situations (cercle de parole).
- Lui montrer lintrt de certaines activits (plus scolaires) pour tre plus performant dans les
activits de travaux manuels et dactivit physique (dj abord un projet personnel dirig
vers sa vie professionnelle ?)

Actions concrtes de chaque intervenant

Dune manire gnrale :
- convenir avec lui dun petit signe pour larrter
quand il est impulsif dans ses relations lautre
(petite tape sur lpaule) ;
- quand il y a conflit : dabord aller rflchir dans
un coin avant de discuter ;
- faire plus de liens entre les activits scolaires et
les autres tches proposes (travaux manuels).
Titulaire Proposer un cahier de rleries qui servira de support au
cercle de parole.
Mettre un projet de bricolage en route avec le prof de T.M.
pour proposer du savoir lire/crire/calculer en lien avec le
bricolage raliser.
Logopde Proposer une sance en deux temps : un temps dchanges
ax sur le relationnel (jeux de rle); un temps travail ax
sur des demandes de Frdric : de quoi as-tu besoin pour
mieux travailler en classe ?
MEI Favoriser des activits en petits groupes avec coopration,
tutorat.
Professeur de travaux manuels Expliciter de manire systmatique les comptences
scolaires ncessaires pour raliser un bricolage : les inscrire
dans un petit carnet pour quelles puissent tre travailles en
classe et chez la logopde.
Professeur E.P. Favoriser les jeux sportifs collectifs avec un espace de
paroles pour relever les comportements adquats et les
comportements amliorer, voir comment les amliorer
Pouvoir visualiser les progrs collectifs et individuels (affiches
de progression).

Indicateurs de russite :
- Respect de la petite rgle propose : arrt immdiat de son agressivit verbale dans une petite situation de
conflit suite une petite tape sur lpaule de ladulte.
- Choix de sisoler (sloigner physiquement) lors dune situation de conflit plutt que de sen mler.
- Verbalisation de tout ce quil a fait de positif en classe et quil a pu utiliser dans les autres activits (bricolage et
sport).

Prochaine valuation : en janvier 2005

- 4 -

Conseil de classe de mai 2005

Synthse et valuation du travail ralis :

- Frdric reste en difficult lorsquil est en situation relationnelle non dirige
- Il arrive mieux exprimer ses difficults comportementales aprs le conflit et peut identifier
certains petits progrs.
- Les crits aident Frdric voir ses progrs et maintenir une tche jusqu son
aboutissement.
- Les contenus scolaires sont un peu mieux supports lorsquils sont en lien avec un projet
de T.M.

Poursuite des objectifs :

- Poursuivre la prise de conscience de son impulsivit et de sa possibilit de faire
autrement .
- Dvelopper les contrats crits o il peut voir son volution (proposer la mise en place
dun portfolio : volution plus long terme et choix de ce quil y met, de ce quil enlve).
- Demander lagent PMS de commencer rflchir son orientation en secondaire
professionnel.
- Poursuivre les liens entre activits scolaires et projets T.M.

*
- 1 -

Nom : DEBUSSY Prnom : Claudine Date de naissance : 31/05/1997

Parcours scolaire

Elle a fait toute sa scolarit en enseignement de type 4 : entre en maternelle 4 ans.


Informations sociales :
Elle est intgre dans un mouvement de jeunesse avec son frre.

Elle a un frre jumeau sans handicap. Les parents ont des difficults accepter le handicap et la
frquentation dune cole spcialise Et cela, malgr laccompagnement dun service daide prcoce.

Le quotient intellectuel se situe dans la moyenne.

Claudine est I.M.C. : se dplace en chaise roulante ; elle na lusage que de son bras et de sa main gauches.
Elle a besoin dune attention mdicale spcifique (propret sphinctrienne, pilepsie contrle par
mdication).


Les parents narrivent pas formuler une attente particulire ni se projeter dans un avenir mme proche
(Ils guettent au jour le jour les progrs de leur fille).

membres de lquipe

(septembre 2004)


Titulaire MEI Logopde Kinsithrapeute
Physique et
psychomoteur
Elle peut
communiquer ses
besoins : son
inconfort, son besoin
daller aux toilettes
Accepte dtre mise
dans des situations de
dveloppement
sensoriel et physique
(Snoezelen).
Communication Elle a un langage bien
dvelopp, mais est
trs timide : parle
lentement et voix
basse.
Participe plus aux
activits orales en petits
groupes ou dans des
travaux deux.
Elle accepte de
communiquer/verbaliser
quand elle a une
certaine matrise de la
situation.
Sa communication est
essentiellement non
verbale : mimiques de
bien-tre (mme si elle
peut le faire oralement).
Relationnel et social Elle peut intervenir
lorsquelle se sent
laise.
Elle aime venir en
rducation individuelle
et se montrer trs
motive par les activits
pdagogiques
proposes.
Elle prend conscience
des difficults des
autres enfants.
Semble intresse par
les autres (regarde ce
quils font dans la salle
de manire furtive) et
accepte de faire la
mme activit.
Cognitif A de bons rsultats
dans les productions
faites la logopdie.
Elle commence bien
matriser linformatique
pour raliser des
travaux crits.
Elle a une certaine
matrise de son membre
valide quand elle est
motive.
- 2 -
membres de lquipe

(septembre 2004)


Titulaire MEI Logopde Kinsithrapeute
Physique et
psychomoteur
Naccepte pas de
manipuler des jeux.
Ne veut pas faire des
activits faisant appel
des manipulations.
Elle naccepte pas les
expriences lies au
physique devant les
autres (ex. : se coucher
sur un tapis, tremper
ses mains dans leau).
Communication Elle ne communique
quen petit groupe ou
dans une relation
deux.
Elle ne veut pas
partager ses projets,
ses souhaits
Ne veut pas parler de
ses sensations, de ses
motions
Relationnel et social Enfant introvertie,
participe peu aux
activits collectives :
rveuse
Elle ne cherche pas
de relation privilgie
ni avec ladulte, ni
avec les enfants (pas
dami/e).
Isole, timide,
rveuse : ne sintgre
pas au groupe.
Elle ne veut pas
expliquer pourquoi
elle ne sintgre pas
au groupe.
Peu de communication.
Cognitif Ses productions ne
sont pas en relation
avec ses possibilits :
trs bons acquis
montrs en individuel
mais pas au sein de la
classe.

Est perfectionniste :
ne supporte pas de se
tromper dans un
exercice.
Ne veut pas manipuler
ou commenter une
manipulation
Elle ne semble pas
intgrer (et mmoriser)
les expriences lies au
physique (blocage ?).

Synthse des donnes

(octobre 2004)

Physique et psychomoteur Accepte de vivre des situations en
individuel.

Difficult de vivre des activits
physiques en groupe.
Communication Bon niveau de communication orale en
individuel.
Communique de manire non verbale
(mimiques).

Difficult de communiquer sur elle-
mme (souhaits).
Relationnel et social Aime montrer aux autres ce quelle
matrise.

Difficult de sintgrer au groupe, de
montrer ses faiblesses .
Cognitif A acquis une certaine matrise
informatique.
Difficult de manipuler ou doraliser des
manipulations, de produire des traces
crites.

- 3 -


(octobre 2004)

Analyse :
Claudine est une enfant trs introvertie qui a des possibilits, mais qui a des difficults les mettre en
uvre ds quelle est confronte au groupe. Elle semble encore avoir des difficults vivre son handicap et
utiliser ses potentialits (son membre valide pour manipuler). Dans une relation individuelle, elle accepte
de se dvoiler, et elle acquiert une certaine confiance en elle par la matrise de linformatique.

Objectifs choisis :
- Laider prendre conscience de ses possibilits et les montrer aux autres ; laider se
mettre en projet.
- Se servir de ses comptences scolaires et de son intrt pour linformatique afin de lui
donner confiance en elle.
- Lui montrer les liens et la place des manipulations pour arriver labstraction


- Utiliser lordinateur dans toutes les situations
o cest possible et collationner les
productions russies pour pouvoir la valoriser.
- Identifier avec elle tous les lments qui
peuvent tre positifs par rapport son projet.
- Lui proposer de rencontrer des adultes
handicaps pour montrer comment ils ont pu se
construire avec leur handicap.

Titulaire Lintgrer dans un cercle de parole en lui donnant la
possibilit dtre actrice de manire non verbale
(exemple : aider le secrtaire crire le rapport) et
dentendre les difficults et limites des camarades galement
handicaps physiques.
Proposer un cahier de communications pour y inscrire les
progrs (y mettre des traces), afin daider Claudine montrer
ses parents son volution.
Logopde Manipuler pour elle et avec elle, passer ensuite la
reprsentation puis lcrit
MEI La faire participer des jeux/activits deux ou trois o elle
pourra tre laise pour montrer ses possibilits (jeux de
coopration).
Dvelopper des comptences importantes pour linformatique
partager en atelier : esprit critique par rapport Internet,
verbaliser un projet raliser sur ordinateur (le transcrire
pour le communiquer)
Kinsithrapeute Dvelopper son autonomie (contrle sphinctrien)
Proposer des sances deux pour communiquer les
ressources et difficults au niveau physique.

- Participation des moments de jeux avec un camarade de classe (ventuellement jeux sur ordinateur).
- Partage de certaines productions scolaires dans le cadre dun cercle de parole o chacun montre ce quil a fait.
- Participation active llaboration de son cahier de progrs : choisir des productions y mettre, le montrer aux
membres de lquipe (logopde, kinsithrapeute), le faire signer par ses parents.

Prochaine valuation : mai 2005

- 4 -



- Lacquisition de la matrise de lcrit par lintermdiaire de linformatique lui a donn une
meilleure confiance en elle ; elle peut aider dautres enfants dans ce domaine.
- La participation aux cercles de parole a permis dentendre les autres sur leurs difficults,
mais elle ne peut pas encore y participer de manire active.


- Poursuivre lapproche par informatique tout en tant attentif la communication avec les
autres : pourquoi ne pas lui donner des responsabilits envers des enfants plus jeunes
- Poursuivre le dveloppement de son autonomie physique, afin de lui donner plus de
possibilits de se sentir la hauteur et de pouvoir affronter le regard des autres.
- Commencer un accompagnement des parents pour reconnatre les progrs de leur fille et lui
permettre dtre elle-mme avec les ralits de son handicap (voir PMS).

*
- 1 -

Nom : MOZART Prnom : Amadeus Date de naissance : 18/02/2002

Parcours scolaire

Il est entr lcole maternelle en septembre 2004.


Informations sociales : /

Enfant unique, fait beaucoup dactivits avec ses parents (courses, promenades).

Informations psychologiques : /

Il porte des lunettes, il na pas encore acquis la propret sphinctrienne.


Quil devienne propre et quil coute.

membres de lquipe

(octobre 2004)


Titulaire Logopde Psychomotricienne MEI
Autonomie

Communication Bonne imitation orale :
rpte les mots et
petites expressions.
Peut se dbrouiller
dans la
communication
verbale.
Dispose dune
panoplie de mots pour
se faire comprendre.
Est dans limitation
orale et gestuelle : il a
un petit bagage lexical
(issu des chansons).
Motricit Enfant dynamique qui
participe bien aux
activits.

Comportement
socialisation
Enfant dynamique.
Cognitif Comprhension des
consignes simples.
Bonne mmoire
auditive : beaucoup de
possibilits dimitation.

Bonne comprhension
des consignes.
Bonne comprhension
orale.

- 2 -

membres de lquipe

(octobre 2004)


Titulaire Logopde Psychomotricienne MEI
Autonomie Reste dans limitation.
Communication Pas assez de
communication pour
comprendre les
consignes et
remarques.
Nutilise pas
suffisamment ses
possibilits verbales.
Manque de
comprhension des
remarques.
Expression orale
faible.
Motricit Les lunettes ne
tiennent pas sur son
nez.

Comportement
socialisation
Les remarques de
ladulte nont pas
beaucoup deffets.
Ne tient pas compte
des remarques et
reste dans la
provocation.
Souvent dans la
provocation, il teste
Les remarques restent
inutiles.
Cognitif Problme de lunettes
(ne tiennent pas) :
difficult pour des
activits graphiques.
Lunettes ? Difficult
dans les activits qui
demandent une
attention visuelle.
Problme de vue :
lunettes peu
adaptes : difficult
pour les activits.

Synthse des donnes

(novembre 2004)

Autonomie

Il reste dans limitation.
Communication Il est dans la communication verbale.
Il est dans limitation.

Motricit

Comportement socialisation Actif et participatif. Provocation : les remarques restent
sans effets.
Cognitif Bonne comprhension des consignes
simples.
Problmatique des lunettes : difficults
dans les activits.

- 3 -


(novembre 2004)

Analyse :
Pour dvelopper lautonomie, il faut dabord privilgier la communication (gestuelle et verbale pour
laugmenter au maximum,) afin ensuite de travailler sur le comportement (accepter les remarques et les
suivre) et darriver un objectif dautonomie (pouvoir exprimer ses besoins, ses dsirs)

Objectif choisi:
Dvelopper lexpression et la communication verbale (par lintermdiaire des gestes Ssame) ; se
centrer sur les situations quotidiennes et ritualises.


Dune manire gnrale : gestes/mots pour oui, non,
encore, stop, assis, merci

Titulaire Dvelopper le vocabulaire (gestes/mots) li aux activits de la
journe : repas, toilettes, enlever/mettre son manteau.
Logopde Faire les liens entre les gestes Ssame et les mots simples
pour communiquer (repas, toilettes, moments de la journe :
rcration, dner).
Psychomotricienne Dvelopper le vocabulaire (gestes/mots) li aux activits
proposes : dbut/fin dactivit.
MEI Dvelopper le vocabulaire (gestes/mots) li aux activits
proposes : dbut/fin dactivit.

- Comprhension des signes Ssame et de mots : oui, non, merci, encore, merci, stop assis
- Comprhension de pictogrammes (reconnatre un objet sur pictogramme et lassocier lobjet.
- Utilisation de certains signes de manire autonome et de faon pertinente.

Prochaine valuation : en mai 2005



- Ladulte montre le geste/les gestes et fait rpter le mot/les mots : il imite de plus en plus et
commence rpter certains mots : encore, merci, fini (surtout aux repas).
- Il commence reconnatre des images (ex. : cartable) avec gestes et mots : il est trs attentif
pour imiter le geste et reproduire les sons.
- Il a acquis le geste et le mot pour cole .

Pour lanne prochaine, il faudrait :

- Lui apprendre respecter les limites.
- Augmenter le vocabulaire (gestes et mots).

*
- 1 -

Nom : SIBELIUS Prnom : J eanne Date de naissance : 31/05/1997

Parcours scolaire

Entre en maternelle en septembre 2000.
1
re
primaire en enseignement ordinaire.
Arrive dans lenseignement spcialis de type 8 en septembre 2004.


Informations sociales : /

Troisime enfant dune famille de quatre (deux garons/deux filles) ; tous les enfants sont en enseignement
spcialis.

Enfant trs proccupe des autres, fort apprcie des autres, mais se met souvent en retrait.

Allergie laspirine.


Quelle puisse retourner en enseignement ordinaire.

membres de lquipe

(septembre 2004)


Titulaire Logopde MEI Psychomotricienne Professeur E.P.
Comportement
et aspect
relationnel
Plus de maturit
que lensemble de
la classe : fait des
remarques
dadulte lors des
discussions.
Bonne adaptation
sociale : elle
sentend bien
avec tout le
monde.
Est toujours prte
aider les autres
Sintgre bien
dans le groupe
sauf pour les jeux
de ballon : les
autres se
plaignent de sa
maladresse.
Psychomotricit Aime les puzzles,
les activits de
manipulations
(rglettes, blocs
logiques).
Prfre les activits
de motricit fine :
tout ce qui touche
au graphisme, par
exemple.

Cognitif Elle a envie
dcrire (aime
jouer cole ).
Est consciente de
ses difficults de
langage et veut
faire des
exercices pour
samliorer.

Est trs motive
par le travail : elle
fait directement
tout ce quon lui
propose.
Peut rpter les
consignes si elles
sont bien
structures :
dabord puis
- 2 -

membres de lquipe

(septembre 2004)


Titulaire Logopde MEI Psychomotricienne Professeur E.P.
Comportement et
aspect relationnel
Enfant fort
introvertie dans
une relation
duelle
enfant/adulte.
Peu participative
dans les activits
proposes surtout
dans les activits
de groupe :
manque de
confiance en elle.
Psychomotricit Elle norganise pas
son matriel et sy
perd lors des
manipulations.
Difficult pour
manger :
manier ses
couverts
Enfant maladroite
(difficult de
manipuler le
matriel propos :
balle, cerceau,
btonnet).
Enfant lente dans
les activits.
Elle ne connat pas
bien son schma
corporel et est trs
maladroite dans les
activits physiques.
Difficults dans
tous les domaines
lis lducation
physique.
Cognitif Reste bloque dans
le dchiffrement en
lecture : difficults
dacqurir les sons
et le passage la
syllabe.
Ne semble pas
toujours
comprendre le
vocabulaire
(consignes et
contenu des
activits
proposes).

Ne sait pas lire
mme une consigne
simple.
Beaucoup de fautes
de franais dans son
expression.
Difficult de
concentration,
enfant trs
distraite.

Synthse des donnes

(octobre 2004)

Comportement et aspect relationnel Bonne intgration dans la classe.
Consciente de ses difficults (maturit).
Manque de confiance en elle par
rapport aux activits physiques.

Psychomotricit Intrt pour les jeux et le graphisme. Maladresse dans les manipulations.

Cognitif Enfant motive (envie dcrire).
Elle peut rpter des consignes orales
simples.
Langage oral : comprhension des
consignes.
Lecture dcrits simples (petites
phrases).

- 3 -


(octobre 2004)

Analyse :
Jeanne est pleine de bonne volont pour apprendre et progresser, mais elle prouve des difficults de
comprhension la fois en situation orale et lcrit (lecture). Dautre part, elle a des difficults sur le plan
physique et psychomoteur, do un manque de confiance en elle.

Objectifs choisis :
- Augmenter sa confiance en elle en dveloppant ses possibilits au niveau physique et
psychomoteur.
- Dvelopper le langage oral : expression et comprhension des consignes principalement.
- Dvelopper les processus de lecture : reconnaissance immdiate de petits mots (adressage)
et travail danalyse (dchiffrement).


Lui donner des consignes trs structures et lui faire
redire la consigne.

Titulaire Proposer les consignes de manires diffrentes : oralement,
avec pictogrammes, par crit (aide la lecture).
Alterner les moments de lecture centrs sur le dchiffrement
(individuellement ou petits groupes) et les moments centrs
sur la comprhension (collectivement partir de lexpression
orale).
Logopde Dvelopper le vocabulaire li aux consignes (constitution dun
bagage lexical oral et crit) : constitution dun carnet de
rfrences utiliser en classe.
Lui faire construire des consignes partir des activits
proposes ; les crire avec elle (dicte ladulte).
Dvelopper et entraner les deux processus de lecture :
assemblage et adressage (lui en faire prendre conscience).
MEI Proposer les consignes de manires diffrentes : oralement,
avec pictogrammes, par crit (aide la lecture).
Dvelopper le vocabulaire par lexpression orale autour des
activits proposes.
Psychomotricienne Proposer des activits manipulatoires o elle a un certain
taux de russite (pouvoir la fliciter).
Donner les consignes orales de manire progressive.
Lui faire verbaliser ce quelle vient de faire.
Professeur E.P. Proposer des activits physiques o elle a un certain taux de
russite (pouvoir la fliciter).
Donner les consignes orales de manire progressive.
Lui faire verbaliser ce quelle vient de faire.

- Rptition de consignes simples en utilisant le vocabulaire adquat (celui donn par ladulte) et sans support visuel.
- Rptition de consignes complexes partir dun support visuel (mots cls, pictogrammes) avec ses propres mots.
- Raconter une petite histoire simple quelle a lue (avec aide si ncessaire) en utilisant les illustrations et les
changes de la classe autour du texte.
- Utilisation spontane de matriel sa disposition pour rsoudre une petite tche.

Prochaine valuation : fvrier 2005

- 4 -

Conseil de classe de juin 2005


- Malgr le dveloppement dactivits physiques et manipulatoires, J eanne reste frileuse et
sinvestit peu dans toutes ces activits (repli sur elle-mme).
- La comprhension des consignes orales sest fortement amliore de mme que la rptition
de ces consignes si elles ont t structures.
- Les comptences en lecture se sont fortement amliores : J eanne a un bagage de mots
simples en mmoire quelle reconnat tout de suite, et elle peut dchiffrer des mots pas trop
longs (3/4 syllabes) ; elle devient autonome pour lire de petits textes et commence crire
seule de petits mots.


- Proposer une rducation individuelle en psychomotricit (ne plus la mettre dans un groupe).
- Augmenter la comprhension du langage oral en travaillant sur des thmes plus larges :
thmes dveil.
- Poursuivre le dveloppement des comptences en lecture en favorisant la comprhension
(faire des cartes conceptuelles des ides des textes lus) : passage lcrit.

*

4 Modeles PIP

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

4 Modeles PIP

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Enseignement fondamental Type 3 Maturit 3

13.2 GV/VJ Novembre 2005 version du 20.03.2007

Vous aimerez peut-être aussi