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Cheminement du dveloppement de la comptence

Connaissances
dclaratives
Connaissances procdurales et
conditionnelles

Connatre et
comprendre
Choisir Planifier laborer Utiliser

Notions et vocabulaire



Objectifs dvaluation et taxonomies



Planification de lvaluation
certificative



Modalits et instruments dvaluation

x x x x

Activit intgratrice, preuve synthse
et intgration des apprentissages



tablissement dun seuil de matrise



tablissement dun standard de
comptences



Politiques et rglements sur lvaluation
des apprentissages



Contrle de la qualit



Formation lvaluation des
comptences


12. Activit intgratrice


12.1 Introduction

Dans plusieurs situations ducationnelles, on a valuer, non pas uniquement le rsultat
dune production, mais la ralisation dune srie de productions, de performances et de
tches complexes. Dans un cas simple, on peut penser une prsentation orale en classe.
Dans un cas un peu plus complexe, on pense une simulation en classe : par exemple, la
simulation dun comptoir de vente ou la simulation de la prestation dun plan de leon en
ducation.

Plus complexe est un stage en milieu de travail o les objets dvaluation se multiplient et
o lenseignant se retrouve frquemment autant en situation dvaluation formative que
dvaluation certificative. Il est alors important que lenseignant puisse bien distinguer
ces deux fonctions de lvaluation des apprentissages, sinon il se retrouvera avec
dimportantes difficults effectuer la sanction des apprentissages raliss dans le cours.
Cette indiffrenciation ventuelle entre valuation formative et valuation certificative est
dailleurs la raison pour laquelle les enseignants se retrouvent frquemment dans une
situation o ils valuent plus les efforts effectus par ltudiant que les apprentissages
quil a raliss.

notre connaissance, peu de travaux rellement pratiques ont t effectus en langue
franaise ou anglaise propos de lvaluation dune activit intgratrice. En fait, notre
avis, on sest surtout limit dire et redire que pour valuer des habilets complexes,
principalement des comptences, lvaluation dactivits intgratrices tait privilgier.
On a aussi privilgi lutilisation dchelles descriptives analytiques apprciatives ou
globales apprciatives, et peu celles de vrification comme nous le faisons ici. On doit
souligner toutefois, leffort magistral, fort pertinent et srement consulter pour obtenir
dintressants exemples de situation dactivit intgratrice, ainsi que doutils et
rflexions, de chercheurs du rseau collgial qubcois quant lvaluation des attitudes
et lvaluation en stage (Delisle et Cantin, 1994; Gris et Trottier, 1997).

Comme au chapitre prcdent, nous allons prsenter lanatomie gnrale dune activit
intgratrice, suivie dun exemple complexe qui sera accompagn des comptences
attendues de lenseignant de cgep. Pour se rattacher le plus possible la ralit, les
comptences attendues sont tires du profil de comptences de lenseignant de cgep
labor par un groupe de travail du programme PERFORMA de lUniversit de
Sherbrooke (Lalibert et Dorais, 1998, p. 52-54). Nous tenons souligner que Lalibertt
et Dorais (p. 71-72) indiquent que lutilisation de ce profil, ne devrait pas tre destine
des fins administratives ou des fins de slection. Pour cette raison, dans le futur, cet
exemple sera modifi pour mieux rpondre leurs vux. On pourra ainsi, par exemple, le
prsenter sous la forme dune intervention du rpondant local de PERFORMA auprs
dun nouvel enseignant dans le cadre du MIPEC (module dinsertion professionnelle des
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Gilles Rache 168.
enseignants du collgial) de lUniversit de Sherbrooke. Une autre solution serait
dutiliser une autre source de dfinition des comptences lenseignement suprieur, ce
qui notre avis ne permettrait malheureusement pas de souligner le travail des
rpondants locaux du programme PERFORMA.


12.2 Anatomie dune activit intgratrice

Une activit intgratrice est gnralement constitue de plusieurs productions et de
plusieurs performances diffrentes. On peut mme y intgrer des rsultats dexamens.
Pour cette raison, on peut lassocier lvaluation dun port folio. Contrairement
lvaluation dune simple production ou dune simple performance, lvaluation dune
activit intgratrice tient aussi compte du processus quon peut associer aux diverses
tches qui caractrisent lactivit intgratrice. Le tableau 12.1 rsume lanatomie dune
activit intgratrice comme modalit dvaluation dun apprentissage.

Il faut aussi noter quune activit intgratrice est constitue de plusieurs tches. Pour cette
raison, il faut spcifier pour chacun des critres dvaluation ou pour chacun des lments
de la cl de correction, quelle trace sera laisse de la tche ralise par ltudiant. Il nest
pas toujours possible dobtenir une trace matrielle. Il faut alors penser obtenir une
trace par tmoin. Dans ce cas, une bonne faon dobtenir une trace par tmoin est que
lenseignant qui est responsable de lvaluation produise un rapport anecdotique. Il
devrait le faire lors dune observation ou lors dun examen oral son bureau, par
exemple. Dans plusieurs cas, il est cependant possible de raliser un enregistrement vido
ou audio de la tche effectue par ltudiant. Cela peut mme tre de la responsabilit de
ltudiant de raliser cet enregistrement : chaque fois que cela est possible, il faut le faire.
Dans certaines institutions denseignement, cette pratique est mme prescrite par la
politique institutionnelle dvaluation des apprentissages pour viter tout malentendu
entre les tudiants et le professeur.

Dans certaines situations, le tmoignage provient dune autre personne, ou dautres
personnes, que le professeur. titre dexemple, on peut citer lutilisation de
questionnaires dapprciation par les personnes avec qui ltudiant est intervenu dans un
stage ou la rdaction de comptes rendus ou procs verbaux dactivits par des comits de
personnes qui ont t tmoins des tches effectues par ltudiant. Sauf exception,
lutilisation de traces par tmoignage autres que celles du professeur doit tre ralise
seulement en cas de ncessit et ne doit pas reprsenter une trop grande proportion de la
note finale. Aprs tout, cest le professeur qui est responsable de son valuation et cest
lui qui aura la justifier en cas de litige. Cette dernire remarque milite aussi en faveur de
lutilisation le plus possible dune correction objective plutt que dune correction
subjective. Les chelles descriptives de vrification, analytiques ou globales, ou encore
les listes de vrification sont alors favoriser.

Globalement, une activit intgratrice peut tre considre comme une collection de
tches accompagnes de traces matrielles ou par tmoin. Par exemple, elle peut tre
manifeste par un amalgame de productions, de rapports anecdotiques, de questionnaires
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Gilles Rache 169.
dapprciation et dexamens de connaissance. Contrairement au port folio, lactivit
intgratrice nest pas accompagne de commentaires et dune analyse qui mettent en
relation les diverses traces matrielles de la ralisation des tches. Contrairement au port
folio, ltudiant na pas la responsabilit de runir ensemble les diverses traces associes
lactivit intgratrice : cest le professeur qui en a la responsabilit.

Le portfolio pourrait toutefois tre ventuellement utilis dans le cadre de lvaluation
dune activit intgratrice si les comptences relatives la constitution dun port folio
font partie des comptences dvelopper. Ce serait le cas si une des comptences
attendues est dtre capable de prsenter de faon claire et avec explications comment
sest droul un stage de formation en milieu de pratique selon un modle prtabli. En
fait, on peut se questionner si un port folio nest en ralit quune simple production qui
peut servir de trace matrielle lintrieur dune activit intgratrice. Si cest le cas,
seulement les comptences associes sa ralisation peuvent tre values dans un cadre
de certification dans un port folio. Ce serait le cas si une des comptences attendues est
dtre capable de prsenter de faon claire et avec explications comment sest droul un
stage de formation en milieu de pratique selon un modle prtabli.
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Tableau 12.1 Anatomie dune activit intgratrice

Partie Contenu
Rfrences Auteur(s) de la rfrence, anne, titre, institution
Source des informations utilises pour dvelopper lactivit
intgratrice
Stimulus
Scnario Mise en contexte gnral de la situation
nonc directeur nonc bref indiquant le type de production raliser
Critres

Dans le contexte dune activit intgratrice, la pratique est dassocier
les racines aux critres dvaluation. Il sagit de spcifier les
caractristiques des tches et des productions attendues.

Il faut pondrer ces critres.

Au pralable, il faut faire une analyse de la tche et identifier les
productions et tches qui seront associes ces critres

On devrait aussi spcifier les objectifs dapprentissage associs aux
critres dvaluation
Rponses
possibles
Il sagit des comportements spcifiques observables pour chacun des
critres dvaluation et dadmissibilit et/ou pnalit retenus

Ici, la trace correspond diverses productions ou divers recueils
dinformations associs chacun des critres
Cl de correction chaque critre dvaluation est associe une cl de correction. Selon
la rponse anticipe offerte par ltudiante ou ltudiant chacun des
critres, des scores sont attribus

Une cl de correction est aussi associe aux critres dadmissibilit
et/ou pnalit de lactivit intgratrice
Correction
globale
Gnralement, il sagit du total des scores pondrs. Il peut aussi
sagir dune chelle descriptive globale
Rtroaction chacune des rponses possibles, chacun des critres dvaluation
ou dadmissibilit, on peut associer une rtroaction
Rtroaction
globale
Il est quelquefois plus facile ou appropri doffrir une rtroaction
globale quune rtroaction chacun des critres. Lutilisation dune
chelle descriptive globale fournit frquemment directement cette
rtroaction globale
Commentaire Ltudiante ou ltudiant est invit donner ses commentaires sur la
modalit dvaluation


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12.3 Oprations effectuer pour laborer une valuation partir dune activit
intgratrice



Tableau 12.2 Oprations effectuer pour laborer une valuation partir dune activit
intgratrice

1 Identifier les comptences dvelopper ou les objectifs dapprentissage
2 Identifier des caractristiques spcifiques (critres dvaluation) de lactivit
intgratrice
3 Construire un tableau de spcification croisant les critres dvaluation avec les
comptences attendues ou les objectifs dapprentissage. Cela peut mener revoir
les critres dvaluation
4 Attribuer une pondration ces critres en fonction de leur importance dans la
ralisation de lactivit intgratrice
5 Comparer les pondrations attendues aux pondrations calcules et corriger au
besoin ces pondrations (pondrations retenues)
6 Remplir les sections pertinentes associes lanatomie dune activit intgratrice




12.4 Exemple complet


12.4.1 Identification des comptences attendues

Comme indiqu plus haut, le profil de comptences dun enseignant de cgep produit par
Lalibert et Dorais (1999, p. 52-54) est utilis ici pour identifier les comptences
attendues la fin dun stage en enseignement par ltudiante ou ltudiant. Ces
comptences sont au nombre de quatre et sont constitues de composantes qui permettent
de mieux prciser le sens de la comptence. Pour chacune des composantes de la
comptence, des standards, pour conserver une certaine cohrence avec la rforme au
collgial de 1993, sont associs. Il est noter que Lalibert et Dorais nutilisent pas de
terme prcis pour identifier ce que nous avons dcid de nommer ici des standards.

Nous avons aussi adopt une numrotation arbitraire des comptences et de leurs
composantes. Cette numrotation permet tout simplement de ne pas toujours avoir
rcrire lnonc complet de la comptence ou des composantes de celle-ci. Veuillez
noter que Lalibert et Dorais nassocient aucun standard aux composantes B02 et C02.
Nous aurions pu dcider dy pallier, mais, pour le moment, nous conservons le profil
inchang. Les tableaux 12.3 12.6 prsentent en dtail ces comptences.

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Tableau 12.3 A00 Construire sa pratique professionnelle en laborant son propre systme de pense et daction, en accord avec sa
responsabilit sociale
1

Composante de la comptence Standard
A01
Sengager
Sengager activement envers les tudiants, leur dveloppement et leur russite
Sengager activement dans le dpartement auquel on appartient et dans le
programme auquel on participe
Sengager activement dans ltablissement o on uvre
Sengager activement envers la profession enseignante
Sengager activement envers la collectivit que lon sert

A02
Prendre en charge son propre dveloppement
professionnel
Se doter continment dun rpertoire de ressources suffisamment ample, solide
et cohrent
Actualiser son expertise disciplinaire, didactique et pdagogique par des
diagnostics rguliers et un perfectionnement continu
Poursuivre une rflexion et une recherche permanentes sur ses pratiques dans
une perspective damlioration continue de son action
Rinvestir ses savoirs dexprience dans sa pratique

A03
Assumer la responsabilit de son action
Se situer face aux valeurs ducatives vhicules dans la socit actuelle
Se situer face aux valeurs, aux orientations et aux rgles de son dpartement et
de ltablissement o lon uvre
Adopter une position thique qui respecte la fois le caractre de service
public de lducation (quit, respect dautrui, etc.) et ses valeurs
personnelles
Rendre compte de ses dcisions et de ses actions et de leurs effets

1 Adapt de Lalibert et Dorais (1999, p. 52-54)

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Tableau 12.4 B00 Participer la vie de sa communaut ducative
1


Composante de la comptence Standard
B01
Collaborer, selon son expertise et son champ de
responsabilit propre, :
La conception, la mise en uvre et lvaluation de la mission ducative de
ltablissement
La conception, la mise en uvre et lvaluation des politiques institutionnelles
de ltablissement
La conception, la mise en uvre et lvaluation des politiques, des orientations
et des activits de son dpartement

B02
Participer la vie intellectuelle, culturelle et
scientifique de ltablissement, du rseau collgial et
du monde de lducation

Non spcifi par Lalibert et Dorais

1 Adapt de Lalibert et Dorais (1999, p. 52-54)
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Tableau 12.5 C00 Participer la ralisation du projet de formation correspondant au programme dans lequel on oeuvre
1


Composante de la comptence Standard
C01
Collaborer, selon son expertise et son champ de
responsabilit propre, :
Lanalyse de la situation ducative dans le ou les programmes o lon
intervient (analyse des caractristiques particulires de la population
tudiante inscrite dans le programme et identification des besoins de
formation qui en dcoulent, etc.)
La conception du ou des programmes o lon intervient (identification des
cibles de formation profil de sortie des objets et des activits
dapprentissage et de leur ordonnancement)
La mise en uvre du ou des programmes o lon intervient (enseignement,
encadrement)
Lamlioration continue du ou des programmes o lon intervient (suivi,
analyse et valuation du ou des programmes)

C02
Accorder ses dcisions et ses actions individuelles
aux dcisions et actions collectives et concertes de
lensemble des acteurs du programme

Non spcifi par Lalibert et Dorais

1 Adapt de Lalibert et Dorais (1999, p. 52-54)


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Tableau 12.6 D00 Enseigner dans une perspective de formation fondamentale
1

Composante de la comptence Standard
D01
Analyser la situation ducative
Situer le rle et la place du cours dans le programme
Sapproprier les objets dapprentissage
Identifier les caractristiques des tudiants et prvoir leur influence possible sur lapprentissage
Identifier les obstacles lapprentissage
Dterminer les objectifs dapprentissage
D02
Concevoir lintervention pdagogique
Slectionner et structurer les contenus en fonction des objectifs atteindre et des caractristiques de
la situation
Concevoir et organiser des situations dapprentissage adaptes aux caractristiques de la situation et
propres favoriser la participation active et responsable des tudiants en mme temps que
lintgration et le transfert des apprentissages
Concevoir et organiser des stratgies dvaluation adaptes aux caractristiques de la situation
Choisir, laborer ou adapter le matriel didactique appropri
D03
Raliser lintervention pdagogique
tablir avec ses tudiants, individuellement comme en groupe, une relation pdagogique propre
favoriser leur apprentissage et soutenir leur motivation
Communiquer avec ses tudiants, oralement et par crit, dans une langue claire, prcise et correcte
Prsenter un contenu organis et structur de faon laisser la plus grande place possible des
activits dapprentissage qui suscitent lengagement des tudiants
Proposer des activits dapprentissage suivant une progression qui la fois pose un dfi aux
tudiants et leur permet danticiper la russite
Assurer la gestion de la classe de manire crer un climat propice lapprentissage
Encadrer lapprentissage et fournir aux tudiants une rtroaction frquente, propre favoriser
lapprentissage, de mme que lintgration et le transfert des apprentissages
Ajuster son intervention aux exigences et aux variations de la situation
Procder une valuation sommative des apprentissages des tudiants
D04
Rguler son action
Analyser les effets de son enseignement sur lapprentissage des tudiants et, le cas chant, adapter
ses interventions ultrieures

1 Adapt de Lalibert et Dorais (1999, p. 52-54)
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12.4.2 Construction du tableau de microplanification

Pour nous permettre de faire un choix quant aux caractristiques et aux comptences
values, ainsi quaux pondrations associes, un tableau de microplanification
lgrement diffrent dun tableau de spcification classique est labor. Il est prsent au
tableau 12. 7.

Nous avons pralablement fait une analyse de la tche et en avons extrait les
caractristiques spcifiques. Ces caractristiques deviennent ainsi des units quivalentes
au contenu quon retrouve dans un tableau de spcification classique mettant en relation
des niveaux taxonomiques avec des contenus. Ici, ce sont les 11 comptences tires du
profil de comptences de lenseignant de cgep labor par le groupe de travail du
programme PERFORMA de lUniversit de Sherbrooke qui sont mises en relation avec
ces caractristiques de la tche.

partir de notre exprience en enseignement, nous avons par la suite identifi neuf
caractristiques spcifiques la tche. Pour chacune des caractristiques, des lments,
auxquels une trace est associe, qui seront utiliss plus tard la cl de correction ont
aussi t identifis. Le nombre des lments identifis chacune de ces caractristiques
permettra de calculer une pondration la fois pour les comptences et pour les
caractristiques : chaque x dans une case intersection indique quun lment est valu.
titre dexemple, le nombre de x lintersection des Caractristiques ducationnelles et de
la comptence Analyser la sitiuation ducative au tableau 12.7 est gal 3. Ce nombre
correspond au nombre de fois quon retrouve plus loin, au tableau 12.10, la comptence
Analyser la situation de travail. On peut sen douter, ces caractristiques deviendront nos
critres dvaluation, tandis que les lments seront utiliss la cl de correction.

Enfin, nous dsirons souligner que les pondrations calcules ne le sont que pour nous
guider retenir les pondrations et nous permettre de les justifier. Ceci, puisque nous
avions pralablement fait une anticipation de ces pondrations pour chacune des
caractristiques de la tche et que nous dsirons les comparer aux pondrations calcules.
Cet exercice a t fait au tableau 12.7.

On peut y noter que la pondration retenue correspond gnralement assez bien la
pondration anticipe. Seuls trois critres obtiennent des pondrations calcules qui
diffrent largement de celles anticipes. Il sagit de la prestation du cours, de lvaluation
de lenseignement et de la participation aux activits institutionnelles. En ce qui a trait
la prestation du cours, cela semble normal, car nous avons prvu utiliser plusieurs
lments dvaluation la cl de correction la macroplanification plutt qu la
prestation du cours. Ces lments sont fortement interrelis et, considrant limportance
de la prestation dun cours dans la tche dun enseignant, nous avons dcid de conserver
la pondration anticipe. Quant aux pondrations calcules relatives lvaluation de
lenseignement et la participation, nous avons aussi dcid de conserver les
pondrations anticipes, car nous croyons que les pondrations calcules sont trop
importantes par rapport aux tches relles dun enseignant de cgep.

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Tableau 12.7 Construction du tableau de spcification destin lvaluation dun stage en enseignement collgial
Caractristiques spcifiques (critres)
Comptences
Intgration
au milieu
Caractristiques
ducationnelles
Macro
planification
Micro
planification
Prestation
du cours
valuation
certificative

Disponibilit
valuation
enseignement
Participa-
tion

Total
A01
Sengager
x x xx
4
5,33 %
A02
Prendre en charge son
dveloppement professionnel
xx
2
2,67 %
A03
Assumer la responsabilit de
son action
xxxxx xx
7
9,33 %
B01
Collaborer la vie de la
communaut ducative
xx
2
2,67 %
B02
Participer la vie
intellectuelle, culturelle et
scientifique
xx
2
2,67 %
C01
Collaborer la ralisation de
projets de formation
xx
2
2,67 %
C02
Accorder ses actions et
dcisions individuelles aux
dcisions et actions collectives
xx
2
2,67 %
D01
Analyser la situation ducative
x xxx xxxxx xxxxxx
15
20,00 %
D02
Concevoir lintervention
ducative
xxxxx xxxxxx xxxxxx
17
22,67 %
D03
Raliser lintervention
ducative
xxxxxx xxxx xxxxxx x
17
22,67 %
D04
Rguler son action
xxxxx
5
6,67 %
Total
% calcul
% retenu
2
2,67 %
2 %
4
5,33 %
10 %
10
13,33 %
20 %
18
24,00 %
20 %
4
5,33 %
20 %
12
16,00 %
15 %
1
1,33 %
5 %
10
13,33 %
5 %
14
18,67 %
3 %
75
100 %
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12.4.3 laboration de litem

Tableau 12.8 Exemple dune activit intgratrice dans un stage en enseignement dans un
cgep
Rfrence Rache, G. (2004, en prparation). Lvaluation des comptences
lenseignement suprieur. Montral, QUBEC : UQAM.
Scnario Vous avez postul un emploi dans un cgep de la rgion priphrique de
Montral et votre candidature a t retenue aprs entrevue. Vous tes intgr
une quipe denseignants au dpartement de psychologie dans ce cgep. Il
est souligner que le dpartement, suite des problmes antrieurs de
rvision de notes rptition, accorde beaucoup dimportance aux modalits
dvaluation certificative des apprentissages. Vous tes en probation et vous
serez valu. Cette valuation dterminera si on considre que vous pouvez
ventuellement continuer votre carrire dans cette institution. Si cest le cas,
il y aura une seconde valuation aprs un an. Considrant le nombre
important de dparts la retraite dici deux ans dans cette institution, une
valuation positive fera en sorte que vos chances dobtenir la permanence
aprs deux ans de service seront excellentes.
nonc
directeur
Pour votre premire exprience dans ce cgep, vous aurez dispenser
uniquement des cours de mthodes quantitatives lintrieur du programme
de Sciences humaines.
Admissibilit
Certaines tches et productions sont incontournables dans le travail
denseignant dans un cgep. Il est inconcevable de penser effectuer
lvaluation dun enseignant sans que ces tches soient ralises. Le faire ne
serait quune perte de temps inutile. Ainsi, pour que lenseignant soit valu,
tous les aspects suivants, sans exception, doivent tre respects :

1) Production dun plan de cours complet selon les rgles du cgep
2) Indication de la disponibilit aux tudiants (au moins 3 heures par
semaine)
3) Ponctualit (respect de lhoraire prvu de prestation des cours)

Critres
valuation
2 % Actions dintgration au milieu
10 % Apprentissage des caractristiques ducationnelles du milieu
20 % Macroplanification de lenseignement et de lvaluation
20 % Microplanification de lenseignement et de lvaluation
20 % Prestation du cours
15 % valuation certificative des apprentissages
5 % Disponibilit aux tudiants
5 % valuation de lenseignement par les tudiants
3 % Participation aux activits du dpartement et du cgep
100 % TOTAL

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Tableau 12.9 Cl de correction quant ladmissibilit

Critre Cl Trace
Plan de cours Contient minimalement :

Page titre
Pralables
Lien avec les autres cours du programme dtudes
Comptences dvelopper
Calendrier des enseignements et apprentissages
Modalits dtailles dvaluation certificative
Mdiagraphie
Qualit de la langue crite : pas plus de 5 erreurs dorthographe

Plan de cours
Disponibilit
aux tudiants
Il y a indication de la disponibilit aux tudiants pour une
priode minimale de trois heures par semaine la porte du
bureau de lenseignant ou sur le plan de cours

Plan de cours et affichage la porte du
bureau du professeur
Ponctualit Lenseignant respecte les heures de dbut et de fin de chaque
priode de cours

Rapport anecdotique : vrification ponctuelle
la salle de classe par le directeur du
dpartement


valuation des comptences
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Tableau 12.10 Cl de correction quant lvaluation

Critre Cl Points Trace
Intgration
2 %

Connaissance des services offerts au cgep et des instances
organisationnelles (A01, D01)

100 Examen crit la fin de la
session
Caractristiques
ducationnelles
10 %

Connaissance et comprhension de la politique dvaluation des
apprentissage (D01)
Connaissance et comprhension du cheminement des tudiants
dans le programme (D01)
Connaissance et comprhension des comptences dvelopper
dans le programme (A01, D01)
50

20

30
100

Examen crit la fin de la
session
Macroplanification
20 %
Calendrier des enseignements et apprentissages
Lien avec les comptences dvelopper
2
(D01, D02)
Squence approprie
2
(D01, D02)

Modalits dtailles dvaluation certificative
Au moins 3 modalits
3
(D01, D02)
Pondration
1
(D01, D02)

Mdiagraphie
Lien avec les comptences dvelopper
2
(D01, D02)


5
5


3
1


5
19
Plan de cours
1 Prsence = 1, absence = 0
2 Pnalit dun point par erreur
3 Un point par lment prsent
4 Moyenne (score de 0 5) un questionnaire dapprciation


valuation des comptences
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Gilles Rache 181.
Tableau 12.10 Cl de correction quant lvaluation (suite)

Critre Cl Points Trace
Microplanification
20 %

Respect du plan de cours
3
(D01, D02, D03)
Prsence de liens avec les leons prcdentes
3
(D01, D02, D03)
Prsence de liens avec les leons suivantes
3
(D01, D02, D03)
Squence dtaille des activits
3
(D01, D02, D03)
Prsentation des activits denseignement
3
(D01, D02, D03)
Prsentation des activits dapprentissage
3
(D01, D02, D03)

15
15
15
15
15
15
90
Plans de leon : 15 plans
probablement
Prestation du cours
20 %

Respect du plan de leon
2
(D03)
Prsentation du plan de leon aux tudiants : tableau, actates, etc.
1
(D03)
Exactitude des rponses aux tudiants
2
(D03)
Communication respectueuse avec les tudiants
2
(D03)

10
1

5
5
21
Rapport anecdotique : une
observation en classe par un
enseignant du dpartement
valuation
Certificative
15 %

Respect des modalits indiques au plan de cours
3
(D02, D03)
Respect des normes de construction des instruments dvaluation
2
(D02, D03)
Rsultat dvaluation de la 1
e
modalit avant la date dabandon
1
(D02, D03)

Lien avec les comptences dvelopper
3
(D02, D03)
Traces matrielles
3
(D02, D03)
valuation objective
3
(D02, D03)

3
10

1

3
3
3
23
Copies des outils
dvaluation et des meilleures
et pires ralisations des
tudiants : examens,
productions, performances,
activit intgratrice
Disponibilit
5 %

Prsence aux heures indiques
3
(D03) 3 Rapport anecdotique : 3
vrifications ponctuelles par
le directeur du dpartement
1 Prsence = 1, absence = 0
2 Pnalit dun point par erreur
3 Un point par lment prsent
4 Moyenne (score de 0 5) un questionnaire dapprciation

valuation des comptences
lenseignement suprieur (ch. 12)

Gilles Rache 182.

Tableau 12.10 Cl de correction quant lvaluation (suite)

Critre Cl Points Trace
valuation de
lenseignement
5 %

Apprciation moyenne des tudiants la fin du cours
4
(A03, D04)


valuation diagnostique par le professeur en cours de session
Indication des points forts
2
(A03, D04)
Indications des points faibles
2
(A03, D04)
Indications des amliorations apportes
2
(A03, D04)
Rtroaction aux tudiants
1
(A03, D04)

5



2
2
2
1
12

Tmoignage : questionnaire
dapprciation des tudiants

Rapport anecdotique : rapport
crit du professeur
Participation
3 %

Prsence aux runions dpartementales
2
(A01, A02, A03, B01, B02,
C01, C02)


Participation des activits de perfectionnement
psychopdagogique
3
(A01, A02, A03, B01, B02, C01, C02)
3



3
6

Rapport anecdotique : procs
verbaux du dpartement

Attestations
1 Prsence = 1, absence = 0
2 Pnalit dun point par erreur
3 Un point par lment prsent
4 Moyenne (score de 0 5) un questionnaire dapprciation

valuation des comptences
lenseignement suprieur (ch. 12)

Gilles Rache 183.
12.5 Pistes de recherche

Dvelopper des tableaux de spcifications adapts une activit intgratrice.

Quest-ce quune intgration au point de vue cognitif?

Devrait-on formellement valuer les habilets dintgration?

Correspondance entre port folio et activit intgratrice.

Meilleure catgorisation des types de trace.

tude des formules de rtroaction.

tude de la responsabilit de lvaluation certificative : peut-on utiliser des tmoignages
ou des questionnaires dapprciation?

Doit-on valuer des processus et, si oui, comment?


12.6 Exercices et questions


12.7 Lectures complmentaires

Delisle, S. et Cantin, G. (1994). valuation en stage : un modle de grilles. Saint-J rme,
QUBEC : Service de dveloppement pdagogique, cgep de Saint-J rme.

Gris, S. et Trottier, D. (1997). Lenseignement des attitudes : guide de formation pour
les programmes dvelopps selon lapproche par comptences. Rimouski, QUBEC :
cgep de Rimouski.

Lalibert, J . et Dorais, S. (1998). Un profil de comptences du personnel enseignant du
collgial. Sherbrooke, QUBEC : ditions du CRP.

Thornton, G. C. et Mueller-Hanson, R. A. (2004). Developing organizational
simulations : a guide for practitioners and students. Mahwah, NJ : Lawrence Erlbaum
Associates.