Lvaluation des comptences lenseignement suprieur :

vers une vision intgratrice de lvaluation des apprentissages

Gilles Rache


Notions
Vocabulaire
O bjectifs
Taxonom ies
M odalits
Intrum ents
Item s a
rponse choisie
Item s a rponse
construite
Rponse construite
courte
Rponse construite
labore sim ple
Rponse construite
labore com plexe
Production
Rdaction
Rsolution de
problem e
Perform ance
Activit
intgratrice
Intgration
preuve
synthese
Seuil de
russite
Seuil de
m aitrise
Seuil de
com ptence
Politique
Reglem ent
Controle de
la qualit
Loi
Prcision
Fidlit
Validit
Biais de
correcteur
Biais de
m odalit
Biais
d'tudiant
FDM
FDI
Form ation
Diffusion



Universit du Qubec Montral
Dpartement dducation et pdagogie

2004
valuation des comptences
lenseignement suprieur (pages liminaires)


Gilles Rache i.
Prface

Ce manuel a t produit dans un contexte bien particulier. Il se veut une rponse un
problme vcu mon arrive au dpartement dducation et pdagogie de lUniversit du
Qubec Montral. En fait, comme tout problme, il sagit en fait dune srie de
problmes interrelis.

Premirement, lors de mon engagement en janvier 2004 je devais surtout offrir des cours
en valuation des apprentissages. Ceci devait toutefois se faire dans un contexte
dimplantation, sous diverses formes et diffrents ordres denseignement, dapproches
par comptences comme nouvelles visions des objectifs dapprentissage au Qubec. Cela
posait un dfi, car, comme pour toutes les personnes formes actuellement en mesure et
en valuation, la formation que javais reue ne visait pas du tout lvaluation de
latteinte de comptences. Heureusement, javais baign dans une de ces approches par
comptences lors de limplantation de la rforme de 1993 lintrieur du rseau collgial
qubcois. Cette exprience, malgr sa richesse, me laissait surtout entrevoir le peu de
connaissances et de prparation que nous avions, mes collgues et moi-mme, dans la
mise en pratique de modalits dvaluation adaptes cette approche.

Deuximement, la cration dun nouveau cours en valuation des apprentissages
lenseignement suprieur lUQAM, cours dont jai eu privilge dtre le premier y
intervenir, ma forc me pencher plus fond sur des modalits dvaluation plus
adaptes aux ralits de lenseignement suprieur. Tous les cours offerts jusqu
maintenant lUQAM, comme dans la plupart des tablissements denseignement
universitaires, taient offerts des clientles qui se destinaient lenseignement aux
ordres primaires et secondaires. ces ordres denseignement, on ose lesprer, les
comptences atteindre et les habilets cognitives dvelopper sont dun niveau moins
lev et certaines stratgies valuatives peuvent ne pas tre la hauteur de ce qui est
attendu lenseignement suprieur.

Troisimement, les manuels destins lvaluation dhabilets complexes et de
comptences sont assez rares. Les quelques exceptions font plutt tat de rflexions sur le
sujet et sont alors plutt de facture thorique. titre dexemple, on peut souligner
lexcellent ouvrage de Scallon (2004) qui fait bien comprendre tous les mandres
associs lvaluation des comptences, ainsi que la ncessit de les valuer dans le
contexte actuel de lducation. Toutefois, ce manuel, comme les autres, noffre que trs
peu en ce qui a trait laspect pratique qui doit tre enseign dans un cours en valuation
des apprentissages lenseignement suprieur.

Quatrimement, ma connaissance, il existe peu de manuels destins lvaluation des
apprentissages lenseignement suprieur. Bien sr, Messick (2004) a produit un
ouvrage rcent ce sujet, mais il ne sadresse pas du tout lvaluation en salle de classe.
Et cest de ce type dvaluation dont il doit tre question dans le cours que je dois offrir.
On peut aussi souligner louvrage dAstin (1991), qui sintresse plus lvaluation des
programmes de formation lenseignement suprieur. LorsquAstin aborde lvaluation
valuation des comptences
lenseignement suprieur (pages liminaires)


Gilles Rache ii.
des apprentissages dans ce volume, il vise bien plus les valeurs sous-jacentes
lvaluation lenseignement suprieur que les pratiques. Notons aussi louvrage de
Angelo et Cross (1993) : ce dernier na toutefois pas t dvelopp dans le cadre actuel
dune approche par comptences et est destin presque exclusivement lvaluation
formative.

Cinquimement, moi-mme je me sens toujours assez mal laise lorsque jai valuer
des tudiantes et des tudiants luniversit, principalement aux cycles suprieurs.
Comme plusieurs professeurs, les modalits dvaluation que jemploie, soi-disant plus
adaptes lvaluation dhabilets de niveau suprieur, mamnent avoir de la difficult
faire varier les rsultats des tudiantes et des tudiants en dehors de la zone stendant
de A- A+. Mes critres dvaluation mnent une exagration de lutilisation dune
correction subjective que je sens peu solide, associe aujourdhui la vertu et la
rectitude politique, et au rejet des examens plus traditionnels, qui semblent maintenant
tre associs au pch.

Relativement ce qui prcde, pour toutes ces raisons, je me lance dans laventure de la
production dun manuel traitant de lvaluation des comptences lenseignement
suprieur. J e me doute, considrant non seulement mes proccupations actuelles quant
mon enseignement, mais aussi toutes les questions que je me pose depuis plusieurs
annes quant lvaluation des apprentissages en gnral, que mon aventure en sera une
de tentative dunification de connaissances qui dbordent le domaine particulier de
lvaluation des apprentissages. Particulirement, il est peu prs certain que la
psychologie cognitive, la mesure et linformatique prendront aussi une part importante au
dveloppement du manuel.

J espre que ces proccupations rejoindront tout autant les actuels professeures et
professeurs que les futurs professeures et professeurs, clientle qui ce manuel est
principalement destin.


Rfrences

Adelman, C. (1985). Assessment in American higher education: issues and contexts.
Washington, DC: U.S. Department of education, Office of educational research and
improvement.

Alverno college faculty (1985). Assessment at Alverno college. Liberal learning at
Alverno series. Milwaukee, WIS: Alverno productions.

Alverno college faculty (1994). Student assessment-as-learning at Alverno college.
Milwaukee, WIS: Alverno productions.

American association for higher education (AAHE) (1992). Principles of good practice
for assessing student learning. Washington, DC: AAHE Assessment forum.
valuation des comptences
lenseignement suprieur (pages liminaires)


Gilles Rache iii.

Angelo, T. A. et Cross, K. P. (1993). Classroom assessment techniques: a handbook for
college teachers. San Francisco, CA: J ossey-Bass.

Astin, A. W. (1991). Assessment for excellence: the philosophy and practice of
assessment and evaluation in higher education. New York, NY: MacMillan.

Banta, T. W. et al (1993). Making a difference: outcomes of a decade of assessment in
higher education. San Francisco, CA: J ossey-Bass.

Banta, T. W., Lund, J . P., Black, K. E. et Oblander, F. W. (1996). Assessment in practice:
putting principles to work on college campuses. San Francisco, CA: J ossey-Bass.

Courts, P. L. et McInerney, K. H. (1993). Assessment in higher education: politics,
pedagogy, and portfolios. Westport, CT: Praeger.

Ewell, P. T. (1991). To capture the ineffable: new forms of assessment in higher
education. Review of research in education, 17, 75-125.

Huba, M. E. et Freed, J . E. (2000). Learner-centered assessment on college campuses.
Shifting the focus from teaching to learning. Boston, MA: Allyn and Bacon.

Inchausp, P. (2004). Un nouvel humanisme, socle du nouveau systme dducation
propos. Bulletin dhistoire politique, 12(2), 66-80.

Messick, S. J . (2004). Assessment in higher education. Issues of access, quality, student
development, and public policy. Mahwah, NJ : Lawrence Erlbaum Associates.

Millton, O., Pollio, H. R. et Eison, J . A. (1986). Making sense of college grades: why the
grading system does not work and what can be done about it. San Francisco, CA:
J ossey-Bass.

Scallon, G. (2004). Lvaluation des apprentissages dans une approche par comptences.
Saint-Laurent, QUBEC : ditions du renouveau pdagogique.

Smallwood, M. L. (1935). A historical study of examinations and grading systems in
early American universities. Cambridge: Harvard University press.

Stiggins, R. J . (1994). Student-involved assessment for learning. Upple Saddle River, NJ :
Prentice Hall.

Russell, D. R. (1991). Writing in the academic disciplines, 1870-1990: a curricular
history. Carbondale: Southern Illinois University press.



valuation des comptences
lenseignement suprieur (pages liminaires)


Gilles Rache iv.


Gilles Rache
Dpartement dducation et pdagogie
Universit du Qubec Montral
Dcembre 2004
Table des matires

Prface ... i.
Table des matires ... v.
Liste des tableaux ... vi.
Liste des figures ... xi.
Liste des quations ... xii.
Symboles ( produire lhiver 2005) ... xiii.
Objectif et standard viss par le manuel xiv.
1. Introduction lvaluation des comptences
lenseignement suprieur
... 1.
2. Dimensions de lvaluation des apprentissages ... 13.
3. Objets dvaluation et taxonomies ... 30.
4. Planification de lvaluation ... 46.
5. Modalits et instruments ... 65.
6. Item rponse choisie ... 78.
7. Item rponse construite courte et labore simple ... 98.
8 Confection dun examen ... 124.
9. Item rponse construite labore complexe ... 136.
10. laboration dune production ... 148.
11. laboration dune performance ... 157.
12. laboration dune activit intgratrice ... 166.
13. preuve synthse de programme et intgration des
apprentissages

...

184.
14. Seuils de russite, seuil de matrise et standard de
comptence

...

194.
15. Politiques dvaluation des apprentissages ... 220.
16. Contrle de la qualit ( produire lhiver 2005) ...
17. Formation lvaluation ( produire lhiver 2005) ...
18. Conclusion ( produire lhiver 2005) ...
Annexe 1. preuve diagnostique relative au sentiment de
comptence associ aux notions en valuation des
comptences


...


253.
Annexe 2. Donnes sur le cheminement scolaire
lenseignement suprieur ( produire lhiver 2005)

...

Annexe 3. Plan dvaluation certificative ... 255.
Annexe 4. Confection dun examen et de son corrig ... 267.
Annexe 5. laboration dune production ou dune
performance

...

277.
Annexe 6. Informations sur la cote R ( produire lhiver
2005)

...

Annexe 7. Sites Web dintrt ( produire lhiver 2005)
...

Index des sujets ( produire lhiver 2005) ...
Index des auteurs ( produire lhiver 2005) ...
Rfrences ... 286.
valuation des comptences
lenseignement suprieur (pages liminaires)


Gilles Rache vi.
Liste des tableaux

Tableau 2.1 Comparaison entre les finalits ducatives de Power et la
pyramide des besoins de Maslow
17.
Tableau 2.2 Fonctions de lvaluation 21.
Tableau 2.3 Interprtation des rsultats dvaluation 23.
Tableau 3.1 Taxonomie du domaine cognitif de Bloom 33.
Tableau 3.2 Comparaison de diverses taxonomies du domaine cognitif 34.
Tableau 3.3 Taxonomie du domaine affectif de Krathwohl 36.
Tableau 3.4 Taxonomie du domaine psychomoteur de Harrow 37.
Tableau 3.5 Description du cours valuation des apprentissages
lenseignement suprieur FPE 7550

38.
Tableau 3.6 Comptences de la formation spcifique en Sciences humaines
300.B0

40.
Tableau 3.7 Objectif et standard de la comptence 022P associe au
programme de Sciences humaines 300.A0

42.
Tableau 4.1 Description du cours valuation des apprentissages
lenseignement suprieur FPE 7550

49.
Tableau 4.2 Dtermination des objectifs dapprentissage du cours valuation
des apprentissages lenseignement suprieur FPE 7550 et choix
dune taxonomie


51.
Tableau 4.3 Dtermination des dimensions des objectifs dvaluation du cours
valuation des apprentissages lenseignement suprieur FPE
7550


53.
Tableau 4.4 Macroplanification de lvaluation des apprentissages dans le
cours valuation des apprentissages lenseignement suprieur
FPE 7550


55.
Tableau 4.5 Objectif et standard de la comptence 022P associe au
programme de Sciences humaines 300.A0

58.
Tableau 4.6 Macroplanification de lvaluation certificative dans le cours
associ la comptence 022P du programme de Sciences
humaines 300.A0


59.
Tableau 4.7 Microplanification du travail de planification de lvaluation des
apprentissages dans le cours valuation des apprentissages
lenseignement suprieur FPE 7550


62.
Tableau 5.1 Format ditems selon le type de rponse donne par ltudiante
ou ltudiant

69.
Tableau 5.2 Types de correction 70.
Tableau 5.3 Types de trace conserve de la rponse donne par ltudiante ou
ltudiant

71.
Tableau 5.4 Anatomie gnrale dun item 72.
Tableau 5.5 Composantes dun item choix multiples conventionnel en
biologie

74.
Tableau 6.1 Anatomie gnrale dun item rponse choisie 80.
Tableau 6.2 Ce que permettent de mesurer les divers formats ditems
rponses choisies

80.
valuation des comptences
lenseignement suprieur (pages liminaires)


Gilles Rache vii.
Tableau 6.3 Exemple ditem choix multiple conventionnel en biologie 81.
Tableau 6.4 Exemple ditem choix multiple conventionnel en
mathmatiques

82.
Tableau 6.5 Exemple ditem choix multiple conventionnel en valuation des
apprentissages

82.
Tableau 6.6 Exemple ditem choix multiples conventionnel en mdecine 82.
Tableau 6.7 Exemple ditem choix alternatifs en mathmatiques 83.
Tableau 6.8 Exemple ditem choix alternatifs en valuation des
apprentissages

83.
Tableau 6.9 Exemple ditem vrai ou faux en biologie 84.
Tableau 6.10 Exemple ditem appariement en gographie 85.
Tableau 6.11 Exemple ditem appariement en statistiques 85.
Tableau 6.12 Exemple ditem appariement en biologie 85.
Tableau 6.13 Exemple ditem appariement en histoire. 86.
Tableau 6.14 Exemple ditem appariement en valuation des apprentissages 86.
Tableau 6.15 Exemple ditem appariement tendu en mdecine 87.
Tableau 6.16 Exemple ditem appariement tendu en mdecine 88.
Tableau 6.17 Exemple ditem appariement tendu en valuation des
apprentissages

89.
Tableau 6.18 Exemple dun item choix multiple complexe en valuation des
apprentissages

90.
Tableau 6.19 Exemple ditem rsolution de problme en chimie 91.
Tableau 6.20 Exemple ditem ensemble figural en mthodes quantitatives 92.
Tableau 6.21 Exemple dun item Vrai ou Faux multiples en valuation des
apprentissages

93.
Tableau 6.22 Exemple dun item ensemble interlinaire en anglais, langue
seconde
94.
Tableau 6.23 Liste de vrification pour faciliter llaboration ditems rponse
choisie

95.
Tableau 6.24 Exemple ditem choix multiples conventionnel en
mathmatiques (indices expliquant pourquoi un tudiant
choisirait certains leurres)


96.
Tableau 7.1 Formats ditems rponse construite frquemment utiliss dans
la confection dun examen

100.
Tableau 7.2 Exemple ditem rponse construite courte simple en biologie 101.
Tableau 7.3 Exemple ditem rponse construite courte simple en statistiques 101.
Tableau 7.4 Exemple dun item rponse construite courte simple en
valuation des apprentissages

102.
Tableau 7.5 Exemple ditem rponse construite courte simple en mdecine 102.
Tableau 7.6 Exemple dun item structure complter en valuation des
apprentissages

103.
Tableau 7.7 Exemple dun item structure complter en neuroanatomie 104.
Tableau 7.8 Mauvais exemple dun item rdaction en valuation des
apprentissages

105.
Tableau 7.9 Version amliore dun exemple dun item rdaction en
valuation des apprentissages

106.
valuation des comptences
lenseignement suprieur (pages liminaires)


Gilles Rache viii.
Tableau 7.10 Exemple de rponse un item rdaction en valuation des
apprentissages lintrieur dun corrig

107.
Tableau 7.11 Exemple dun item rdaction en en valuation des
apprentissages

109.
Tableau 7.12 Exemple dune cl de correction dun item rdaction en en
valuation des apprentissages

110.
Tableau 7.13 Exemple dun item rsolution de problme en mathmatiques 111.
Tableau 7.14 Exemple de cl de correction dun item rsolution de problme
en mathmatiques

113.
Tableau 7.15 tapes de rsolution dun problme 115.
Tableau 7.16 Exemple dun item rsolution de problme en statistiques
appliques en entomologie

116.
Tableau 7.17 Exemple dune cl de correction dun item rsolution de
problme en statistiques appliques en entomologie

117.
Tableau 7.18 Liste de vrification pour faciliter llaboration ditems rponse
construite

118.
Tableau 7.19 Corrlations de Pearson entre les scores obtenus aux items
rponse choisie et construite selon diverses caractristiques des
items


121.
Tableau 8.1 Tableau de microplanification dun examen en valuation des
apprentissages

126.
Tableau 8.2 Liste de vrification pour faciliter la confection dun examen
(microplanification, prparatifs et administration)
132.
Tableau 8.3 Liste de vrification pour faciliter la confection dun examen
(prsentation gnrale et constitution)

133.
Tableau 8.4 Liste de vrification pour faciliter la confection dun examen
(corrig et communication des rsultats)

134.
Tableau 9.1 Exemple dune chelle dapprciation uniforme pour valuer une
prsentation orale

140.
Tableau 9.2 Exemple dune chelle dapprciation uniforme pour valuer un
rapport de recherche

140.
Tableau 9.3 Exemple dune chelle descriptive analytique apprciative pour
valuer un rapport de recherche

141.
Tableau 9.4 Exemple dune chelle descriptive globale apprciative pour
valuer un rapport de recherche

142.
Tableau 9.5 Exemple dune liste de vrification pour valuer une performance
(prise de sang) en Soins infirmiers

143.
Tableau 9.6 Exemple dune dune chelle descriptive analytique vrificative
pour valuer une performance (prise de sang) en Soins
infirmiers : lvaluation est faite avec 3 patients


144.
Tableau 9.7 Exemple dune chelle descriptive globale vrificative pour
valuer une performance (prise de sang) en Soins infirmiers

145.
Tableau 9.8 Les types dchelles et leur utilisation 146.
Tableau 10.1 Anatomie dune production 150.
Tableau 10.2 Exemple dune production dans un cours en mthodes de
recherche en ducation

153.
valuation des comptences
lenseignement suprieur (pages liminaires)


Gilles Rache ix.
Tableau 10.3 Cl de correction dune production dans un cours en mthodes de
recherche en ducation Admissibilit et pnalits

154.
Tableau 10.4 Cl de correction dune production dans un cours en mthodes de
recherche en ducation valuation

155.
Tableau 11.1 Anatomie gnrale dune performance 159.
Tableau 11.2 Exemple dune performance dans un stage en Soins infirmiers 162.
Tableau 11.3 Liste de vrification pour vrifier le respect ou non de chacun de
ces critres dvaluation

163.
Tableau 11.4 chelle descriptive globale vrificative pour valuer la
comptence de prise de sang en Soins infirmiers

164.
Tableau 12.1 Anatomie dune activit intgratrice 170.
Tableau 12.2 Oprations effectuer pour laborer une valuation partir dune
activit intgratrice

171.
Tableau 12.3 A00 Construire sa pratique professionnelle en laborant son
propre systme de pense et daction, en accord avec sa
responsabilit sociale


172.
Tableau 12.4 B00 Participer la vie de sa communaut ducative 173.
Tableau 12.5 C00 Participer la ralisation du projet de formation
correspondant au programme dans lequel on oeuvre

174.
Tableau 12.6 D00 Enseigner dans une perspective de formation fondamentale 175.
Tableau 12.7 Construction du tableau de spcification destin lvaluation
dun stage en enseignement collgial

177.
Tableau 12.8 Exemple dune activit intgratrice dans un stage en
enseignement dans un cgep

178.
Tableau 12.9 Cl de correction quant ladmissibilit dune activit
intgratrice dans un stage en enseignement dans un cgep

179.
Tableau 12.10 Cl de correction quant lvaluation dune activit intgratrice
dans un stage en enseignement dans un cgep

180.
Tableau 14.1 Interprtation des rsultats dvaluation en ducation 199.
Tableau 14.2 Modles dterministes et probabilistes unidimensionnels 202.
Tableau 14.3 Mthodes pour tablir un seuil de matrise 203.
Tableau 14.4 Exemple dapplication dune grille dapprciation utilise avec la
mthode dEbel

205.
Tableau 14.5 Niveau de passage minimal en fonction du nombre de choix de
rponse restants

206.
Tableau 14.6 Comparaison des seuils de matrise obtenus partir de trois
mthodes apprciatives

211.
Tableau 14.7 Exemple du calcul de la cote de rendement au collgial et
comparaison avec la cote Z

214.
Tableau 15.1 lments constituant une politique dvaluation des
apprentissages

226.
Tableau 15.2 Principes directeurs de la politique institutionnelle dvaluation
des apprentissages du Collge de lOutaouais

227.
Tableau 15.3 Objectifs de la politique institutionelle dvaluation des
apprentissages du Collge de lOutaouais



229.
valuation des comptences
lenseignement suprieur (pages liminaires)


Gilles Rache x.
Tableau 15.4 Partage des responsabilits de la politique sur la reconnaissance
et la protection de la proprit intellectuelle de lUniversit du
Qubec Montral


231.
Tableau 15.5 Cadre juridique de la politique sur la reconnaissance et la
protection de la proprit intellectuelle de lUniversit du Qubec
Montral


232.
Tableau 15.6 Moyens pour mettre en application une politique dvaluation des
apprentissages

233.
Tableau 15.7 Rgles relatives aux modalits dvaluation adoptes la Facult
des sciences de lducation de lUniversit de Sherbrooke aux
tudes de premier cycle


234.
Tableau 15.8 Rgles concernant les examens finaux (Collge de lOutaouais,
1995)

235.
Tableau 15.9 Rgles concernant le franais crit (Collge de lOutaouais, 1995) 236.
Tableau 15.10 Rgles relatives lvaluation des travaux en quipe adoptes
la Facult des sciences de lducation de lUniversit de
Sherbrooke aux tudes de premier cycle (2004)


237.
Tableau 15.11 Exemple dune rgle concernant la dispense dun cours (Collge
de lOutaouais, 1995)

240.
Tableau 15.12 Exemple dune rgle concernant lattribution dune quivalence
un cours (Collge de Bois-de-Boulogne, 2004, p. 26)

241.
Tableau 15.13 Exemple dune rgle concernant lquivalence dun cours
(Collge de lOutaouais, 1995)

242
Tableau 15.14 Exemple dune rgle concernant la substitution dun cours
(Collge de lOutaouais, 1995)

243.
Tableau 15.15 Exemple de rgles concernant la sanction des tudes (Collge de
lOutaouais, 1995)

244.
Tableau 15.16 Rgles quant lvaluation de la mise en uvre de la politique
dvaluation des apprentissages au Collge de lOutaouais

246.

valuation des comptences
lenseignement suprieur (pages liminaires)


Gilles Rache xi.
Liste des figures


Figure 2.1 Pyramide des besoins de Maslow (1970, p. 35-47) 17.
Figure 14.1 Modles dterministes et probabilistes unidimensionnels 202.
Figure 14.2 Dtermination du seuil de matrise par la mthode des groupes
contrasts

208.

valuation des comptences
lenseignement suprieur (pages liminaires)


Gilles Rache xii.
Liste des quations


quation 14.1 Dtermination du seuil de matrise selon la mthode dAngoff 204.
quation 14.2 Dtermination du seuil de matrise selon la mthode de J aeger 204.
quation 14.3 Dtermination du seuil de matrise selon la mthode dEbel 205.
quation 14.4 Niveau de passage minimal de Nedelsky 206.
quation 14.5 Dtermination du seuil de matrise selon la mthode de
Nedelsky

206.
quation 14.6 Probabilit quun rsultat se situe entre (y - c) et (y + c) 208.
quation 14.7 Point o la probabilit dun rsultat est gale 208.
quation 14.8 Mthode de la scante 209.
quation 14.9 Cote de rendement au collgial 213.
quation 14.10 Cote Z 213.
quation 14.11 Indice de force du groupe 213.
quation 14.12 cart type de la moyenne dans la population utilis dans le
calcul de la cote R

214.

valuation des comptences
lenseignement suprieur (pages liminaires)


Gilles Rache xiii.
Symboles

(section venir)
valuation des comptences
lenseignement suprieur (pages liminaires)


Gilles Rache xiv.

Objectif et standard viss par le manuel
1



OBJ ECTIF STANDARD
nonc de la comptence

valuer des comptences lenseignement suprieur



lments de la comptence

1. Connatre des stratgies et des outils
dvaluation pertinents
2. Comprendre des stratgies et des outils
dvaluation pertinents
3. Choisir des stratgies et des outils dvaluation
pertinents
4. Planifier des stratgies et des outils dvaluation
pertinents
5. laborer des stratgies et des outils dvaluation
pertinents
6. Utiliser des stratgies et des outils dvaluation
pertinents
Contexte de ralisation
En utilisant du matriel pdagogique authentique :
description de cours, plans de cours, politiques et
rglements sur lvaluation des comptences..

laide de logiciels de traitement de texte et de
donnes, ainsi que dun guide de prsentation des
travaux..

Critres de comptence
Utilisation adquate des notions et du vocabulaire

Dtermination des objectifs dvaluation et dune
taxonomie

Planification de lvaluation certificative

Choix, laboration et utilisation des modalits et
instruments dvaluation

Conception dune activit intgratrice, dune
preuve synthse et intgration des apprentissages

tablissement dun seuil de matrise

tablissement dun standard de comptence

Utilisation et modification dune politique
dvaluation des apprentissages et de rglements

Contrle de la qualit de lvaluation des
comptences

Formation lvaluation des comptences


PRCISIONS PDAGOGIQUES
Champs dtudes :
Spcialit :
Nombre dheures dapprentissage :
ducation
Mesure et valuation
45




1
Adapt de la description du cours FPE 7550 offert lUniversit du Qubec Montral (UQAM)
lintrieur du programme court en pdagogie lenseignement suprieur (PCPES) au dpartement
dducation et pdagogie.