MESURE ET EVALUATION

Notes de cours du Pr NKECK BIDIAS Renée Solange

Chapitre 1 : HISTORIQUE SUR L’EVALUATION EN EDUCATION LA NECESSITE

DE FORMER LES ETUDIANTS EN EVALUATION

La plupart des observateurs s'accordent pour reconnaître qu'un grand nombre

d'enseignants à tous les niveaux enseignent et évaluent les apprentissages de leurs élèves
comme ils ont vu leurs propres professeurs enseigner et évaluer. Ils ne se fondent pas sur un
système de normes et de principes appris. Or, lorsque l'on enseigne, on doit évaluer ; et
l'évaluation, pour être pertinente et efficace, doit être fondée. L'évaluation est une discipline
qui ne s'applique pas seulement à l'éducation, mais aussi à beaucoup d'autres domaines
d'activités humaines.

1.1. Bref historique sur l’Evaluation en éducation

En éducation, l’évaluation est née sous le nom de docimologie avant d'évoluer et de
diversifier ses méthodes et ses objets de sorte que l’on parle davantage de mesure et d'évaluation
en éducation et plus récemment, en raison de l'élaboration de ses objets et de ses méthodes, de
la science de l'évaluation1.
Quand est apparu l'évaluation ?
L'histoire de l'évaluation c'est surtout celle de la note et du classement jusque dans les années
1970 : - On peut dire que cette histoire débute avec la naissance et le développement des
collèges jésuite fin XVIème mais surtout au XVIIème siècle.

L'évaluation en tant que discipline, se développe aux Etats-Unis dans les années 60 à
travers la confrontation d'une offre (des universitaires dans le domaine des sciences sociales)
et d'une demande (démontrer de manière scientifique que des réformes sont efficaces ou non)

1.2. La nécessité de former les étudiants en Mesure et Evaluation

L'évaluation dans le cadre de l'éducation s'impose comme une exigence et une
nécessité qu’on peut situer sur trois plans :
 Sur le plan social, les parents et les divers groupes sociaux partenaires du système
exigent que l'on fasse la preuve de la rentabilité des investissements dans le domaine de
l'éducation. Ils ne prennent plus pour acquis que l'école joue son rôle du simple fait qu'elle
existe ; que l'enseignant joue le sien par sa seule présence en classe ou que l'administrateur
scolaire accomplit sa fonction par sa seule présence au bureau. De même, pendant longtemps,
on a pris pour acquis que le diplôme est un passeport pour la réussite sociale. L'organisation
des examens est devenue une opération sensible qui attire l'attention de tous.
 Sur le plan administratif, les enseignants et les administrateurs s'entendent sur la
nécessité de distinguer les décisions administratives (diplôme, promotion, exclusion) des
décisions pédagogiques ou académiques (adaptation des programmes, méthodes, détection
des domaines de difficulté des élèves) afin d'y associer les types d'évaluation pertinents.
On distingue ainsi l'évaluation administrative de l'évaluation pédagogique, l'évaluation des
programmes et projets de l'évaluation des apprentissages. En outre, la décision de
poursuivre, de réorienter ou d'abandonner un projet éducatif doit s'appuyer sur les
résultats d'une évaluation valide.
 Sur le plan éducatif, les éducateurs prennent de plus en plus conscience de la nécessité de

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Tsafak Syllabus de 1989

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maximiser la qualité de l'évaluation des apprentissages à cause de ses grandes implications

sur l'avenir des élèves et de son rôle dans le processus pédagogique. L'évaluation joue donc
un rôle important qu'il faut spécifier et que les enseignants doivent connaître afin de bien
juger leurs élèves.
 Avant de l'entreprendre, il faut se poser la question de savoir à quoi elle va servir ; cela
permet entre autres de choisir l'instrument de mesure, le test ou l'épreuve en sachant quelle
forme ou quel système d'évaluation ils vont alimenter. Elle remplit des fonctions multiples
dans l'enseignement.
On distingue des grands domaines d’évaluation en éducation : l’évaluation des
apprentissages des élèves, l’évaluation des programmes et des projets, l’évaluation des
enseignants, l’évaluation des systèmes.

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