Ministère de l’Education

Direction Générale du Cycle Primaire

Institut supérieur des sciences humaines de Kef
Licence appliquée en éducation et enseignement

Rapport de stage
De 22/11/2021 à 04/12/2021

Prénom et Nom de l’étudiante : Messai Sabrine

Inspecteur encadrant : Yessai Houcine

Institut de rattachement ISEAH KEF

3éme année éducation et enseignement

2021 / 2022
1
 Sommaire

1. Remerciement

2. Préambule

3. Les éléments de biographie en rapport avec le choix du

métier

4. Analyse de la situation actuelle du stagiaire dans le

parcours de la formation

5. Les projets professionnels (défis, attentes, objectifs à

court, moyen et long terme)

6. L’apport de la formation académique reçue sur la

pratique professionnelle en stage

7. Appréciation des apprentissages professionnels

mobilisés dans le cadre du 2e stage

8. Situations professionnelles

9. Analyse des situations professionnelles

10. Conclusion de portfolio

11. Les initiatives

12. Les annexes

13. Les grilles d’observation

14. Journaux de classe et fiches pédagogiques

15. Comparaison entre les étapes des programmes officielles

et ce que j’ai fait dans les classes
16. Analyse réflexive de ma situation actuelle dans le parcours
de la formation
17. Auto – évaluation
18. Difficultés que j’ai rencontrées

2
19. Conclusion

R emerciements
Je tiens à remercier toutes les personnes qui ont contribué
au succès de mon stage et qui m'ont aidé lors de la
rédaction de ce rapport.

3
 1. Préambule
Le portfolio est un outil de formation et d’apprentissage à l’usage de
l’élève stagiaire. Il a pour objectif de l’aider à analyser son développement
professionnel et personnel. C’est un dossier progressif et sélectif réalisé
dans une perspective réflexive. Il assure la traçabilité d’un parcours
d’étude, de travail ou de formation. C’est aussi une occasion d’exercer sa
réflexivité dans et sur son action.
Il n’existe pas de modèle type communément partagé. Chaque portfolio
possède sa spécificité en fonction des objectifs auxquels il est destiné. C’est
un outil personnel multiforme. Il y a plusieurs entrées pour élaborer la
matrice d’un portfolio. À titre d’exemple, on peut citer :
● L’entrée thématique.
● L’entrée historique (parcours professionnalisant).
● L’entrée par compétences professionnelles.
● L’entrée par situations professionnelles.
Articulé autour de l’analyse et la réflexivité des situations
professionnelles, le présent portfolio est destiné à aider l’étudiant-stagiaire
à tracer son développement professionnel durant ce stage accompagné,
sans pour autant nier son aspect pérenne. Par ailleurs, les axes fédérateurs
d’un portfolio ne sont jamais fixes et figés, mais plutô t dynamiques et
ouverts.
Dans le présent portfolio, nous avons opté pour les axes suivants :
 Les éléments de biographie en rapport avec le choix du métier.
 Les représentations à l’égard des activités professionnelles de
l’enseignant.
 L’analyse de la situation actuelle du stagiaire dans le parcours de la
formation.
 Les projets professionnels (défis, attentes, objectifs à court, à moyen
et à long terme).
 L’apport de la formation académique reçue sur sa pratique
professionnelle en stage.

4
  L’appréciation des apprentissages professionnels mobilisés dans le
cadre du 2ème stage.
 Analyse réflexive des situations professionnelles suivantes :
- La planification ;
- La gestion du groupe-classe ;
- La gestion des apprentissages ;
- La gestion des évaluations.

2.Les éléments de ma biographie en

rapport avec le choix du métier :
Je m’appelle Messai Sabrine, j’ai 22 ans, j’ai obtenue mon baccalauréat

en 2018. Je suis étudiante en 3éme année en science de l’éducation à

l’Institut Supérieur des Etudes Appliqués en Humanité du Kef.

L’enseignement et l’éducation n’étaient pas un choix arbitraire pour

moi, mais pour plusieurs raisons ; mon rêve d’être une professeure, le

désir de mes parents de choisir cette spécialité et un raison étant liée

à la situation économique de notre pays, j’ai choisi un programme

d’études qui me protège du chô mage, mais l’objectif matériel reste

secondaire à une profession noble comme l’enseignement.

L’enseignement est sans aucun doute le plus beau métier du monde.

Loin d’être une affirmation gratuite, cette assertion se fonde sur un

certains nombre de constats. En plus d’être noble et prestigieux,

l’enseignement confère à ceux qui l’exercent une stabilité et un

certain équilibre. De toute évidence, le fondement de la société et la

transmission ; transmission du savoir, transmission de la culture

5
d’une génération à l’autre. Le rô le déterminant et irremplaçable de

l’enseignant dans cette transmission n’est plus à démontrer.

3. Mes représentations sur les activités

professionnelles de l’enseignant :
Pourquoi devient-on enseignant, si ce n’est pour se sentir acteur de la
société et de son avenir ? C’est avant tout un métier valorisant, dont
la mission première est de développer le potentiel de chaque élève,
afin de lui fournir les clés nécessaires pour réussir son parcours
scolaire, lui donner le goû t d’apprendre tout au long de sa vie et de
penser par lui-même.

 En étant à leur écoute :

Le cœur du métier d’enseignement, c’est l’attention portée au travail

de ses élèves, à leurs besoins, à leurs lacunes, à leurs progrès. Tout
comme il n’y a pas de professeur-type, il n’ya a pas un élève type.
L’enseignement suppose une bonne connaissance des profils des
élèves, nécessaire pour créer une ambiance positive, respectueuse et
donner à chacun les moyens de progresser.

 En développant leurs connaissances et leurs

compétences :

Les élèves doivent se sentir accompagnés – tout en restant actifs. En

cela, l’école a beaucoup évolué : elle met aujourd’hui non seulement
l’accent sur la maitrise de connaissances mais elle valorise également
les compétences, c’est-à -dire la mise en œuvre des savoirs acquis. Elle
passe par la maitrise d’un socle commun de connaissances, de
compétences et de culture que l’enseignant aura en charge d’évaluer.

 Travailler en équipe :

L’image du professeur seul maître à bord de sa classe, qui peut

suggérer un métier solitaire, a fortement évolué : l’enseignant exerce
son métier au sein d’un collectif de travail, en équipe avec ses
collègues ainsi qu’avec l’ensemble de l’équipe éducative et

6
administrative de son établissement, en lien avec les partenaires de
l’école et au contact des parents d’élèves. Il est au cœur de la
communauté éducative.

 En intégrant le numérique :

L’outil numérique est désormais indispensable. La maitrise de son

usage transforme la façon d’enseigner en permettant de travailler
autrement des compétences et des savoirs –et d’en développer de
nouveaux-, ainsi que d’adopter une pédagogie différenciée au plus
près des besoins des élèves. Comment intégrer le numérique dans
une classe ? Quelle est son influence sur l’apprentissage ? Autant de
questions et de défis excitants à relever au quotidien pour explorer
de nouvelles façons de travailler et pour construire un projet
pédagogique moderne, toujours plus en phase avec ses élèves.

 En se formant :

Enseigner est un métier qui s’adaptent, mais aussi tout au long de la

vie.

La pratique professionnelle doit être nourrie, en lien avec le

référentiel de compétences des enseignants, par l’appropriation
de nouveaux savoirs ou pratiques, par l’actualisation de compétences,
par des échanges réguliers avec les collègues et les acteurs de la
communauté éducative.

Pour cela, l’enseignant peut bénéficier d’une formation continue,

dispensée par l’Education nationale. Des séminaires et réunions
pédagogiques sont aussi organisés durant l’année. L’enseignant
dispose également de nombreuses ressources pédagogiques utiles à
la mise en œuvre des enseignements.

 En faisant évoluer sa carrière :

Mobilité professionnelle, formation, évolution des missions, etc. : que

ce soit pour poser un œil neuf sur sa pratique, la partager avec
d’autres ou assumer des responsabilités nouvelles, on peut, quand on
est enseignant, donner un autre sens à sa carrière en accédant à des
7
missions complémentaires (professeur principal d’une classe,
membre du conseil pédagogique de l’établissement, responsable d’un
dispositif pédagogique, référent pour un champ d’action particulier –
par exemple le numérique ou le décrochage scolaire, etc.) ou à de
nouvelles fonctions. Les opportunités d’évolution de carrière sont
nombreuses : changer de niveau ou de type d’établissement
accompagner de jeunes professeurs par le tutorat, assurer la
formation d’enseignants, devenir inspecteur ou chef d’établissement,
etc.

4. Analyse de ma situation actuelle dans le

parcours de la formation :
 En matière de composition académique :

 Les points positifs :

Richesse des contenus dans le domaine de l’éducation, de la

pédagogie, de la psychologie de la croissance, des technologies de
l’information, de la communication et de leurs collections
d’approches pédagogiques et malgré les nombreuses lacunes mais j’ai
bénéficié en matière de familiarité avec un certain nombre de termes
et de concepts et d’innovations liés au domaine de l’éducation.

 Les points négatifs :

La fragilité et le manque de corrélation dans certains matériaux entre

ce que nous recevons théoriquement et ce que nous enseignons.

 En matière de stage :

 Les points positifs :

Le contact direct avec l’école et les difficultés que nous allons diriger
et les erreurs que nous devons surmonter. Nous avons fourni des
activités qui nous ont donné plus de confiance et nous ont permis de
surmonter la peur et la confusion.

8
  Les points négatifs :

Inégalité au niveau de l’évaluation entre les différentes délégations

régionales de l’éducation en matière d’attribution de la préparation,
ce qui a créé l’inégalité entre les étudiants et l’effet des nombres
attribués aux taux et donc à l’ordre global des étudiants.

5. Mes projets professionnels (défis, attentes,

objectifs à court, moyen et long terme) :
 Mon objectif à court terme est de finir ma formation, avoir
mon diplô me en « éducation et enseignement » et de
devenir professeure d’école primaire.

 Mon objectif à long terme : être une inspectrice de

français.

 Mes attentes : être actif dans le développement du

système éducative et construire des générations
conscientes de ses droits et ses devoirs.

 Les défis : être capable de surmonter les difficultés

d’aborder avec l’enfant d’aujourd’hui puisqu’il n’est pas
l’enfant d’hier. Etre patiente, créative et dynamique dans
la classe.

6. L’apport de la formation académique reçue

sur ma pratique professionnelle en stage :
Malgré la richesse des contenus que nous recevons sous forme
académique, mais je note une grave pénurie de formation en terme
de méthodologie de l’enseignement que nous recevons et en terme
d’accumulation de matières sans efficacité, si vous regardez les
contenus, nous discuterons de la fragilité du lien entre ce que nous
étudions et ce que nous allons étudier dans un proche avenir.

9
Ce que nous allons atteindre les compétences de l’enseignement
est presque inexistant. Notre seul avantage était avec des matières
liées à la pédagogie et la psychologie.

Le bénéfice obtenu en stage est plus du double de ce que nous

avons bénéficié en trois années de formation académique, c’est
pourquoi nous vous demandons d’intervenir d’urgence dans ce
sujet, au profit de l’école tunisienne aujourd’hui.

7. Appréciation de mes apprentissages

professionnels mobilisés dans le cadre de ce stage :
 Dans ce stage, j’ai appris les quatre modes d’apprentissage
les plus discutés dans chaque activité.

 Le contact direct avec l’école et les difficultés que nous

allons diriger et les erreurs que nous devons surmonter.
Nous avons fourni des activités qui nous ont donné plus de
confiance et nous ont permis de surmonter la peur et la
confusion.

8. Situations professionnelles :
8.1. Planification :

8.1.1. Ce que je sais déjà :

D’après ce que je sais et ce que j’ai étudié à l’institut, l’enseignant
planifie conformément aux programmes officiels qu’on les trouve sur
le site d’Edunet. Dans les programmes officiels on trouve tout : les
objectifs spécifiques, les objectifs de la séance et le contenue de
chaque degré.

8.1.2. Ce que j’ai appris au cours de ce stage :

L’enseignant :
10
 Réfère aux programmes officiels et au guide méthodologique.

 Rédige son journal conformément au continu de la

planification.

 Réparti le contenu sur la période et l’unité d’apprentissage.

 Consulte le contenu des documents de l’élève.

 Insère dans son journal de classe les indicateurs nécessaires :

date, thème, sous thème, module, journée, classe, horaire.

 Rédiger le journal de classe selon les spécificités de chaque

moment d’apprentissage : apprentissage, intégration,
évaluation, remédiation.

 Détermine à partir d’un objectif spécifique prédéfini, un objectif

de la séance et un contenu à assurer.

 Adapter le contenu au nombre de séances prévues, à la séance

assurée.

 Intègre les projets à réaliser (projet de la classe, projets

individualisés).

 La réflexion sur les programmes officiels a une grande

importance car il mentionne les finalités de l’état et met en
valeur les performances à renforcer.

8.2. Gestion du groupe-classe :

8.2.1. Ce que je sais déjà :
 La nécessité de diversifier les techniques d’activation pour
assurer l’efficacité et l’efficience de l’apprentissage.

 La nécessité de diversifier les techniques de communication

verbale et non verbale, horizontale et verticale.

8.2.2. Ce que j’ai appris au cours de ce stage :

 L’enseignant prend en la main la classe.

 L’enseignant fait respecter les règles de fonctionnement de la

classe.
11
 L’enseignement aménage et exploite l’espace.

 L’enseignant développe les relations en classe et les différentes

formes de communication (verbale, non verbale et para-
verbale).

 L’enseignant diversifie les techniques d’animation et les modes

de regroupement (individuel, dyade, groupes, collectif).

8.2.3. Les difficultés que j’ai rencontrées pendant

l’apprentissage :
 J’ai trouvé des difficultés dans le choix des exercices
d’évaluation, parce qu’ils doivent être précis et claires et en
adéquation avec l’objectif.

8.2.4. Perspectives et plan d’amélioration

 Consulter des collègues pour prendre des renseignements sur
les exercices d’évaluation (démarches pour faire l’exercice).

8.3. Gestion des apprentissages

8.3.1. Ce que je sais déjà
 La gestion des apprentissages consiste à diversifier les
situations d’apprentissages et à gérer des situations motivantes
pour assurer l’engagement de l’apprenant dans la construction
de la leçon.

 Elle consiste à sélectionner les activités selon leur niveau

cognitif.

8.3.2. Ce que j’ai appris au cours de ce stage

 Mettre l’élève en activité : (Formuler des consignes qui

engagent les élèves dans l’activité, faire émerger les
conceptions des élèves, mettre en place des différentes types de
situations d’apprentissage active, proposer une situation
problème).

12
 Assurer la progression des apprentissages par la reprise
des pré requis et la mobilisation des savoirs : (Se référer à
sa préparation préalable pour assurer la mise en œuvre de
l’enchainement et la progression dans les apprentissages, faire
l’articulation entre les savoirs : le lien planification-situation
d’enseignement/apprentissage.

 Animer les situations d’apprentissage : (Mettre en œuvre

des techniques d’animation diversifiées et fonctionnelles, gérer
des situations d’apprentissages motivantes, varier le stratégies
d’enseignement : travail collectif, par groupe et individuel et les
modes de gestion de la classe, créer un climat dynamique pour
maintenir un rythme pédagogique, faire face à une situation de
dysfonctionnement professionnelle (Blocage professionnel).

 Accompagner l’apprenant lors de l’apprentissage : (Tenir

compte des différentes individuelles : rythme et style
d’apprentissage, adopter et instaurer une attitude d’écoute
active, mettre en place un étayage, un guidage selon les besoins,
choisir et mettre en place un dispositif de soutien approprié, Se
mettre dans une dynamique d’évaluation formative : statut de
l’erreur, diagnostique des difficultés, remédiation, régulation
fonctionnelle, Respecter la cohérence interne et externe des
disciplines).

 Mettre en œuvre des situations de transfert : (Concevoir et

mettre en œuvre des situations qui favorisent le transfert).

8.3.3. Les difficultés que j’ai rencontrées pendant

l’apprentissage
 Ce n’est pas facile de gérer les apprentissages, j’ai trouvé une
difficulté en sélectionnant l’exercice d’intégration
d’exploitation qui correspond à l’objectif de la séance.

8.3.4. Perspectives et plan d’amélioration

 Je vais mettre sur le coté théorique lié à la gestion des
apprentissages. En plus, je vais assister à des formations sur la

13
 gestion des apprentissages.

8.4. Gestion des évaluations

8.4.1. Ce que je sais déjà

 L’évaluation est une activité vivant à déterminer dans quelle

mesure les objectifs sont atteints. Il existe plusieurs types
d’évaluation ; l’évaluation diagnostique au début du
processus, l’évaluation formative se situe à la fin de période
de l’apprentissage et l’évaluation sommative.

8.4.2. Ce que j’ai appris au cours de ce stage

 L’enseignant utilise les concepts adéquats à l’évaluation
réalisée.

 Maitrise les différents concepts de l’évaluation : (Favorise

l’auto-évaluation et la co-évaluation, et vigilante vis-à -vis
l’erreur).

 Evalue tout au long de la séquence : Conçoit une activité en

adéquation avec l’objectif visé, propose des consignes précises,
claires et simples, précise la production attendue).

 Elabore une activité d’évaluation : (Laisse le temps suffisant

pour la réalisation, Contrô le les réalisations des apprenants).

 Exploite les résultats de l’activité : (Dégage les erreurs les

plus récurrentes, Fait corriger les erreurs).

8.4.3. Les difficultés que j’ai rencontrées pendant

l’apprentissage
 Lors de l’élaboration des fiches pédagogiques, j’ai trouvé des
difficultés au niveau de l’objectif de la séance comment le
formuler.

8.4.4. Perspectives et plan d’amélioration

14
  Pour dépasser ses difficultés, il faut faire une lecture
approffondie des programmes officiels et des documents
maitres.

9. Analyse des situations professionnelles

9.1. Situations/Pratiques pédagogiques liées
à la planification
9.1.1. Ce que je sais et ce que je sais faire

Je peux faire la distinction entre composantes de compétence / objectif /

contenu / objectif de la classe et c'est ce qui me permet de faire une
planification ciblée je

divise la leçon en sections pédagogiques (révision - exploration -

méthodologie - intégration - évaluation), en tenant compte de la
particularité de chaque activité la planification est l'ensemble du travail
que je fais pour atteindre un objectif précis. C'est la base sur laquelle le
plan est construit pour garantir l'efficacité de l'intervention.
La planification est basée sur la prévision (anticipation des changements
qui pourraient survenir dans le futur). Sa préparation demande des
efforts et un travail mental acharné, en tenant compte des variables qui
peut rencontrer l'apprenant.
Il existe trois types de planification
- Planification mensuelle
- Planification annuelle
- Planification quotidienne
Je suis encore incapable de faire une planification convenablement.

9.1.2. Ce que j’ai observé :

- Ce que j'ai remarqué, c'est que la plupart des professeurs mises au
point le cahier de préparation quotidienne en fonction du planning
terminé. J’ai également remarqué l'harmonie entre ce qui est inclus dans
le planning de l'unité, le cahier journal et la note fiche pédagogique.
15
- J’ai remarqué aussi que la plupart des enseignants adhèrent à ce qui est
présent dans fiche et à l'absence de l'extérieur de sa portée.

- Les activités comprennent six étapes de base : préparation

psychologique / révision / exploration / apprentissage automatique /
inclusion / évaluation. La planification est divisée en unités et un travail
complexe qui nécessite beaucoup de données précises pour permettre
d'atteindre l'objectif.

- Les planifications sont bien détaillées et précises intégrant toutes les

données nécessaires.

9.1.3. Mes analyses :

- Le temps est l’élément important de la planification qui doit être
respecté.

- Plus le plan est flexible et dynamique, plus le plan est précis et détaillé,
ce qui permet d'atteindre l'objectif attendu en cohérence avec le niveau
de l'apprenant et la durée spécifiée.

- une bonne séance de cour est le résultat d’une bonne planification.

9.1.4. Ce que j’ai appris à faire :

- J'ai appris à construire une fiche pédagogique, leçons construire des
agendas pour diverses activités jeux, compétitions, travail individuel ou
groupal….

- La planification est un processus délibéré, dans lequel le contenu est

sur une période de temps spécifique qui aide à organiser et organiser ses
pensées pour éviter l'improvisation. L'enseignant détermine également
ce que l'objectif mérite d'être atteint. Les plans varient, donc nous
pouvons trouver la planification quotidienne/ intensité/ semaine/…

- D’après ce que j’ai appris, je me suis rendu compte que la planification

est l’un des piliers de l’éducation et qu’elle contribue à l’apprentissage
sous tous ses aspects.

9.1.5. Ce que je désire améliorer

- Nous savions que nous faisions partie d'un grand jeu appelé le Web,
qui, je pense, ouvrira une porte pour nous de changer nos méthodes
16
d'enseignement de routine. Je ne vais pas me limiter à utiliser les
programmes officiels et le guide de l'enseignant.

- on peut faire aussi des séquences vidéo de comment faire un bon plan
avec les guides des inspecteurs.

9.1.6. Mes ressources

- Les aides de l’enseignant accompagné

- Des groupes éducatifs sur Facebook.

- Les aides de mes collègues.

- Guide maitre.

- Programmes officiels.

- Lectures personnelles.

9.2. Situations/Pratiques pédagogiques liées à

la gestion du groupe-classe
9.2.1. Ce que je sais et ce que je sais faire

La gestion du groupe classé est la capacité de l'enseignant à contrôler la

classe, il respecte les règles de fonctionnement, traiter l'élève
correctement, aménagement d'espace pour faciliter l'échange.

9.2.2. Ce que j’ai observé

Le problème que j'ai remarqué à propos de la gestion de classe est que
les enseignants jouent un rôle important dans l'établissement d'un bon
emplacement de classe et l'utilisation des salles de classe pour créer une
atmosphère propice à l'apprentissage. Presque tous les enseignants sont
debout dans une position observable (sur le côté entre les deux rangées
de la classe, près d'un élève cherchant de l'aide). L'espace mural de la
salle de classe est décoré de photos, d'informations et de travaux
d'élèves. Afin de retenir l'attention des élèves, l'enseignant utilise
diverses formes de communication verbale / non verbales (pantomime) /

17
sous verbale en changeant la voix. Ils motivent les élèves à participer et à
contrôler le travail du groupe.

9.2.3. Mes analyses

La gestion de la classe est très difficile : les enseignants doivent être
responsables, pragmatiques et souvent entretenus des relations
étroites avec les élèves et participer à des cours, avec diverses formes
de communication et de formation en groupe et gérer les différences
individuelles de chaque enfant et les élèves qu’ont difficulté
d'apprentissage et les besoins des apprenants.

9.2.4. Ce que j’ai appris à faire

- J’ai pu attirer l'attention de tous les élèves de la classe et simplifier les
activités d'intervention des apprenants. J'ai appris à suivre le travail des
apprenants en classe et à observer tous les apprenants au bon endroit.

- L'enseignant a travaillé pour terminer sa leçon, et cela a été réalisé par

une bonne gestion de la classe qui apparaissent dans :

- contrôle des actions du département ainsi que la bonne organisation

de la section de la fondation de l'espace avec des pendentifs, et la
méthode de placement de la table.

- Développer la relation de communication et d'interaction pour

construire la leçon.

9.2.5. Ce que je désire améliorer

- Je vais établir un contrat didactique pour à laquelle tous les apprenants

adhèrent, car établir des règles en début d'année et veiller à sa mise en
œuvre aide à gérer le département.

- Utilisez la bonne méthode de motivation, en tenant compte des

différences entre les étudiants.

9.2.6. Mes ressources

- mes études aux facultés

- les conseils des enseignants

- L'assistante pédagogique
18
 9.3. Situations/Pratiques pédagogiques liées à
la gestion des apprentissages
9.3.1. Ce que je sais et ce que je sais faire
Ce que je sais de la gestion de l’apprentissage, c’est que les apprenants
continuent d’exécuter des activités au cours acquisition précédents.

Je sais quoi faire je donne au mode d’apprentissage un effet d’animation,

je concentre l’attention de l’apprenant et je lui apporte un soutien
pendant le processus d’apprentissage.

En d'autres termes, j'ai pensé que la gestion des instructions fait partie
des choses évidentes auxquelles il ne faut pas accorder beaucoup
d'importance, qui en d'autres termes provient de la révélation du
moment sans aucune préparation préalable, qu'elle soit matérielle ou
immatérielle.

9.3.2. Ce que j’ai observé

La gestion de l’apprentissage est l’une des tâches qu’un enseignant doit
accomplir et est aidé par sa préparation morale et matérielle préalable.
C’est comme si on demandait à l’élève de faire une activité au moyen
d’instructions très pertinentes et réfléchies. Et la détection et l’écriture
des perceptions initiales des apprenants au tableau noir. En plus
d’intégrer les parcours de vie dans l’apprentissage, ou en tant que
développement de l’apprentissage par la dépendance antérieure à
l’emploi des apprenants, les connaissances sont liées à l’apprentissage.
L’activation occupe également une place importante dans la gestion de
l’apprentissage. Les techniques

d’activation appropriées doivent être utilisées pour chaque activité, en

plus de donner au stimulus l’espace de temps nécessaire à la gestion de
la ségrégation. L’accompagnement de l’apprenant est également d’une
grande importance, car il est nécessaire de se concentrer sur les
différences individuelles entre les apprenants et de fournir un climat
d’écoute qui exige la cohérence interne et externe du matériel et place
l’apprenant dans le cadre de l’identification.

9.3.3. Mes analyses

19
Passer d’une activité à une autre est l’une des difficultés les plus
frappantes que j’ai éprouvées dans la gestion de l’apprentissage. Au
départ, je n’ai pas été en mesure de diversifier les postes
d’apprentissage pour distinguer les limites de chaque activité offerte aux
apprenants. Les débuts sont généralement difficiles, étant un professeur
pilier, trouvé problématique dans la création d’une fonction et position
exploratoire qui serait le point de départ d’une leçon.

9.3.4. Ce que j’ai appris à faire

La gestion de l'apprentissage est un ensemble de tâches que l'enseignant
doit accomplir, et il y est aidé par sa préparation morale et matérielle
préalable. Comme amener l'élève à faire une activité grâce à des
instructions précises et significatives. Et révéler les perceptions initiales
des apprenants et les écrire au tableau. En plus d'intégrer les parcours
de vie dans l'apprentissage, où, comme le développement via une
accréditation préalable, il repose sur la valorisation des acquis, liant
savoir et apprentissage. L'activation prend également une grande place
dans la gestion des instructions, car elle doit employer les techniques
d'activation appropriées pour chaque activité en plus de donner au
stimulus le temps nécessaire dans la gestion de la classe.
L'accompagnement de l'apprenant est également d'une grande
importance, car il est nécessaire de se concentrer sur les différences
individuelles entre les apprenants et de fournir une atmosphère basée
sur l'écoute et nécessite la cohérence interne et externe des matériels et
met l'apprenant dans un cadre ses erreurs et le diagnostic des difficultés
rencontrées.

9.3.5. Ce que je désire améliorer

Je vais me concentrer sur l’application de la théorie de l’apprentissage,
même si c’est en partie au début du processus, et je vais travailler sur les
tâches devant moi pour couvrir tous les besoins de la classe, afin qu’ils
puissent réussir du côté scientifique de multiples activités, et demander
à l’élève de faire les activités.

9.3.6. Mes ressources

- ce que j’ai étudié aux facultés.

20
- l’enseignant assistant.

- assistant pédagogique.

21
 9.4. Situations/Pratiques pédagogiques liées à la gestion
des évaluations
9.4.1. Ce que je sais et ce que je sais faire
L’évaluation est un outil adopté par un enseignant pour contrôler la compréhension de
l’étudiant de l’aspect théorique de l’information à l’Institut.

Il y’a trois types d’évaluation :

- Évaluation diagnostique : C’est au début de l’année, et c’est une évaluation aide

l’enseignant pour connaitre les points forts et les points faibles de ses élèves.

- Évaluation formative : Elle est effectuée par l’enseignant au cours d’apprentissage

pour dépasser des difficultés

- Évaluation sommative ou certificative :

Elle se trouve au terme d’un apprentissage et permet à l’élève de vérifier s’il atteint les
objectifs fixé par l’enseignant et de se positionner par rapport à la classe.

9.4.2. Ce que j’ai observé

- L'évaluation est un processus continu, et donc l'enseignant est invité à faire une
évaluation des objectifs des leçons accomplies quotidiennement en adoptant des notes
ou des tests oraux / écrits dans le but de les modifier immédiatement et de fournir un
soutien et un traitement immédiats.

- À la fin du cours, l'enseignant proposera une évaluation pour mesurer dans quelle
mesure les apprenants ont acquis de nouvelles connaissances.

9.4.3. Mes analyses

- Dans mon analyse de l'évaluation et des pratiques pédagogiques qui y sont liées, il est
nécessaire de mentionner la position de l'étudiant entre l'évaluation et la poursuite des
objectifs d'apprentissage inclus dans les programmes officiels, car l'étudiant est au
centre du processus éducatif et son principal Il ne se limite pas à l'intérêt porté aux
résultats des élèves, à leur attribution de notes et à la détermination du niveau de
réalisation des objectifs d'apprentissage. Il peut plutôt aller au-delà pour inclure
l'évaluation de tous les aspects des méthodes d'enseignement, la validité du matériel
pédagogique et évaluer les capacités humaines et matérielles et autres.

9.4.4. Ce que j’ai appris à faire

-L'évaluation est une activité importante, il faut donc prévoir suffisamment de temps
pour s'adapter aux différentes méthodes d'enseignement et fournir des explications
claires (clarté des questions, clarté des images et des tableaux) pour aider les
apprenants à comprendre.

- j'ai appris à mesurer un objectif d'apprentissage spécifique à prendre le temps de faire

l'exercice et gagner du temps pour corriger les erreurs.

9.4.5. Ce que je désire améliorer

- Autoriser l'auto-évaluation

J'ai toujours eu ce plan depuis que je suis entré au département des sciences de
l'éducation, j'ai voulu abandonner les examens car le papier d'examen n'évalue pas le
niveau réel de l'étudiant, mais ce plan est difficile à mettre en œuvre. Donc à l'avenir, je
vais essayer de préparer une évaluation qui présente les caractéristiques suivantes :

- Il est facile de construire et complet des objectifs.

- Il est sujet à investissement et cible tous les apprenants avec le respecter les
différences de chaque élève.

- En complétant cette évaluation, vous saurez où se situent les difficultés pour chaque
élève.

9.4.6. Mes ressources

- L'enseignant.

- L'assistant pédagogique.

- Livre de préparation.

10. Conclusion
 Dans ce stage, j’ai appris les quatre mode d’apprentissage les plus discutés
dans chaque activité.

 Planification : La réflexion sur les programmes officiels a une grande

importance car ils mentionnent les finalités de l’état et mettent en
valeur les performances à renforcer.
  Gestion de groupe-classe : L’enseignant prend en main la classe, il
respecte les règles de fonctionnement de la classe, il aménage et
exploite l’espace, il développe les relations en classe et les différentes
forme de communication (verbale, non verbale et para-verbale), il
diversifie les techniques d’animation et les modes de regroupement
(individuel, dyade, groupes, collectif).

 Gestion d’apprentissages : L’enseignant met les élèves en activité, il

assure la progression des apprentissages, il accompagne l’apprenant
lors de l’apprentissage, et il met en œuvre des situations de transfert.

 Gestion des évaluations : L’enseignant utilise les concepts adéquats à

l’évaluation réalisée, il maitrise les différents concepts de l’évaluation,
il évalue tout au long de la séquence, et il élabore une activité
d’évaluation.

 Le contact direct avec l’école et les difficultés que nous allons diriger et
les erreurs que nous devons surmonter. Nous avons fourni des activités
qui nous ont donné plus de confiance et nous ont permis de surmonter
la peur et la confusion.

11. Initiatives
Les défis auxquels est confrontée l’école sont tels qu’ils exigent une
refondation générale de l’enseignement primaire et non des mesures de
réforme disséminées ça et là . Pour ce faire, il semble utile de commencer
par définir les finalités et les objectifs prioritaires de l’école.

Quatre principes sous-tendent les propositions : tous les élevés sont

capables d’apprendre ; le rô le de l’éducation est de rompre avec les
conditionnements pour stimuler le potentiel de chacun ; la relation entre
professeur et élève s’inscrit dans le collectif ; les missions de
l’enseignement doivent être centrées sur l’essentiel : le développement des
diverses formes d’intelligence et l’éducation au vivre-ensemble et à la
citoyenneté. Le programme propose de manière systématique une gamme
de buts, les classes en sept grands domaines, et les articules dans une
perspective de pédagogie active et intégrée.
Nous savons l’ampleur de la crise actuelle de l’école primaire. Nous
croyons aussi qu’il est nécessaire de tenir compte des blocages socio-
économiques et culturels de notre societé et de penser à leur dépassement
pour construire un projet d’école qui tienne la route. Pour ces deux raisons
– la crise présente de l’école et défis sociaux majeurs pour le proche avenir
-, il ne nous parait pas pertinent de partir des systèmes de pensée habituels
pour trouver la solution aux problèmes actuels et futurs de l’enseignement.
C’est pourquoi nous voulons penser une refondation de l’école sur des
bases radicalement nouvelles.

 Un nouveau projet :

Un nouveau projet d’école ne déploiera sa peine mesure qu’en prenant

appui sur une réforme de l’école du fondement (s’adressant aux élèves
â gés de six ans à douze ans), chargée de mener tous les enfants au socle de
compétences requises pour une insertion sociale et citoyenne. Ce socle
représente aussi le tremplin pour un perfectionnement à poursuivre, soit
grâ ce aux études dans le cadre scolaire, soit, de manière différée, à travers
la formation des adultes, l’éducation permanente, l’apprentissage
autodidacte, etc.

Ce socle de compétences ne peut donc pas être considéré comme un

intellectuel, un « bagage pour la vie ». A l’école du fondement, il s’agit déjà
d’apprendre à penser par soi-même et à devenir capable de s’approprier
des savoirs nouveaux.

Nos approches sont organisées autour de sept axes : l’école poursuit

des compétences relatives :

 A la vie dans une société technologique.

 A la vie dans une société démocratique et pluriculturelle.

 Au développement cognitif.

 Au développement corporel.

 Au développement artistique.
  Au développement socio affectif.

 Au développement des valeurs.

12. Annexes
Les fiches pédagogiques.

Grille d’observation de la planification

Tâches Indicateurs Observations Analyses
Se référer aux  Planification des La fiche de la maitresse ne Les fiches et le
programmes compétences, des contient pas les journal de la
officiels et au objectifs et des compétences, mais elle maitresse fournissent
guide du contenus de l’unité en contient les objectifs (écrire toutes les données et
maître. se référant aux correctement des mots stations
programmes officiels. contenant : g=gu – g=j / d’apprentissage,
produire des phrases en correspondant aux
 Utilisation des concepts
employant et le vocabulaire programmes officiels.
et des notions figurant
étudié).
dans les programmes
officiels. Dans son journal, elle a cité
les activités, objectifs de la
séance, contenue, étapes…
figurant dans les
programmes officiels.
Consulter les  Planification en prenant Le plan de l’enseignante se La structure de
documents de en considération les distinguait par son respect planification de
l’apprenant. documents de l’élève de la séquence du manuel l’enseignante prend
(Textes, schémas, plans, de l’élève et l’attribution en compte le contenu
progression, des leçons selon les des documents de
cohérence…) documents de l’élève. l’élève, ce qui en
confirme le contenu
L’enseignante a utilisé le
et les schémas.
manuel scolaire pour
résoudre un problème, ce L’enseignante a
qui indique la prise en réussi à concilier le
compte de la structure de schéma complété
planification et du contenu avec le contenu des
des documents de l’élève. documents de l’élève,
avec la participation
de tous les
apprenants aux
activités
d’apprentissage, en
offrant un
environnement
encourageant et en
appliquant les règles
de la classe en
partenariat avec eux.
Planification  Détermination des - Les stations éducatives ont L’enseignante
des contenus étapes d’apprentissage: été identifiées, divisées et contrô lait l’ensemble
sur la base leur contenu déterminé. des stations
-Apprentissage structuré.
d’unités pédagogiques, ce qui
- Les activités de chaque
d’apprentissag -Apprentissage intégratif. confirme ce qu’elle
station éducative ont été
e. stipulait en termes
-Evaluation. identifiées.
d’enseignements
-Consolidation et - La performance attendue a spécifiques à chaque
remédiation. été déterminée dans station, mais elle n’a
l’évolution. pas pris en compte la
spécificité de
l’apprentissage
 intégratif lors de sa
mise en place dans le
cahier de préparation
quotidienne, où elle a
inscrit les différents
objectifs et n’a pas
mentionné les
capacités cibles, ce
qui n’est pas en
rapport avec la
structure de la classe
d’apprentissage
intégratif.
Détermination  Pertinence des contenus Compatibilité des séances Les séances doivent
des d’apprentissage avec les prévues avec les séances être déterminées
apprentissages séances prévues et celles réalisées. avec précision et le
sur la base du qui sont déjà réalisées. déséquilibre entre les
temps scolaire classes, s’il y en a,
alloué. doit être corrigé au
niveau de la
réception des leçons
et de la progression
des connaissances.
Intégration des Détermination des projets Intégrer l’éducation Réaliser un projet
projets de pédagogiques en cohérence technologique et l’éducation d’une conte qui
classes et des avec les unités visuelle à la leçon de lecture développera la
projets d’apprentissage. au service du projet du richesse cognitive et
individuels. classe : créer une histoire linguistique des
par les apprenants, et c’est apprenants et
un projet en harmonie avec renforcera leur
l’unité pédagogique amour de la lecture,
prescrite. car le choix de ce
projet par
l’enseignante indique
son application de la
stratégie de la
fluidité.
Détermination  Actualiser le journal de Le journal de classe de la Le journal de classe
de la classe. maitresse est basé sur ce est confirme au
préparation qui a été mentionné dans le schéma exact.
journalière sur planning.
la base de la
planification
unitaire.
Remplissage  Indiquer: date/horaire/ Le journal de l’enseignante Le journal se
du journal avec niveau/thème/… comprenait tous les distinguait en
les indications indicateurs : date, horaire, contenant les
 nécessaires. niveau, thème… indicateurs
nécessaires.

Préparation  Formuler les objectifs Dans chaque leçon, Déterminer la

des séances. l’enseignant formule spécificité du volet
son journal
l’objectif à atteindre à partir pédagogique aide
de classe en
de la leçon et du contenu de l’enseignant à
fonction des
la leçon, en utilisant préparer les étapes
spécificités de
l’objectif distinctif inclus de sa leçon.
la séquence
dans les programmes
d’apprentissa
officiels.
ge à réaliser
(apprentissag
e structuré
/intégration/
évaluation-
remédiation).

Grille d’observation de la gestion des apprentissages

Tâches Indicateurs Observations Analyses
Motiver les apprenants  Formuler les Elle laisse l’élève agir L’enseignement des
consignes au tableau afin de lui apprenants ne
permettant intégrer dans l’activité. constitue pas
d’impliquer les seulement le transfert
L’enseignant a présenté
apprenants dans des savoirs mais le plus
 l’activité. des indices généraux important c’est créer
pour extraire les un apprenant qui sache
 Proposer des
conceptions des vivre et agir avec les
situations
apprenants. autres.
déclenchantes,
motivantes. Elle a intégré les
compétences de vie ;
 Proposer des elle insiste de respecter
situations- le tour de chaque élève
problèmes. quand il parle d’où elle
 Aider les favorise la création des
apprenants à comportements de
s’exprimer pour civilité.
faire émerger leurs
conceptions
initiales.
 Mettre les
apprenants en
activité sur des
taches.
 Mettre en place des
situations
d’apprentissage
différenciées.
 Inciter les
apprenants à
expliciter leurs
démarches pour
développer leurs
compétences
métacognitives.
Mobiliser les prérequis  Consolider les L’enseignant a préparé L’adéquation entre les
pour l’acquisition de acquis antérieurs les auxiliaires préparations et le
nouveaux par leur évaluation, didactiques contenu de la leçon est
apprentissages. régulation et convenables pour très exigé pour assurer
approfondissement réussir sa leçon. une bonne condition
(poser des d’apprentissage.
L’enseignante a essayé
questions, intégrer
de créer une
des savoirs, faire
interdisciplinarité
référence à des
entre les savoirs.
apprentissages
précédents)
 Proposer des
situations dont la
résolution exige la
mobilisation des
apprentissages
 antérieurs.
Animer des situations  Mettre en place des L’enseignante recourt à L’utilisation des
d’apprentissage. stratégies, des la théâ tralisation pour techniques d’animation
médiations approcher et simplifier variées attirent
diversifiées le nouveau concept l’apprenant et stimule
(visuelle /auditive, chez l’apprenant. sa curiosité.
…)
L’enseignante a stimulé Lors de l’apprentissage
 Différencier des ses apprenants à faire l’apprenant doit être
situations du sport pendant actif pour qu’il soit
d’apprentissage quelques secondes productif au niveau de
mobilisatrices et pour se rafraichir. savoir.
signifiantes
Lors d’un blocage d’un
 Mettre en place des apprenant
travaux de groupe l’enseignante n’a pas
perturbé l’élève mais
 Réguler ses elle l’a donné plus de
pratiques en temps pour qu’il arrive
fonction des à surmonter.
besoins
 Ajuster
Accompagner  Observer le travail L’enseignante a raconté La présence d’une
l’apprenant au cours de de l’apprenant. un conte, elle a pédagogie différenciée.
l’apprentissage. présenté des images et
 Mettre l’apprenant elle a créé sur le
dans des situations tableau et elle a
constructives et théâ tralisé la situation.
interactives. De cette façon elle a
 Créer un climat assuré une satisfaction
propice à à tous les styles
l’apprentissage. d’apprentissages.

 Ê tre à l’écoute
active de Elle donne le temps à
l’apprenant et tout le monde pour
explorer ses expliquer ses idées.
difficultés.
 Aider l’apprenant à
surmonter ses
difficultés.
Consolidation des  Mettre en place des L’enseignante a permis La création des
apprentissages. situations incitant aux apprenants de différentes situations
l’apprenant à vivre la situation pour permet de mieux
mobiliser ses favoriser le transfert. assurer le transfert.
apprentissages.
 Mettre en place des
 situations
intégratives
exigeant la
mobilisation des
apprentissages
dans de nouveaux
contextes (transfert
des
 apprentissages).

Grille d’observation de la gestion de la classe

Taches Indicateurs Observations Analyse
Création d’un  Agir en respectant L’enseignante respecte L’échange de respect
environnement l’éthique ses apprenants Elle dans la classe est un
psychosocial avec son professionnelle. essaye d’installer un principe lors de la
propre climat basé sur le situation
fonctionnement.  Se positionner silence pour qu’il d’enseignement
pertinemment en puisse atteindre le but apprentissage.
classe. Elle se déplace de
  Intervenir pour temps en temps et elle
organiser le travail s’approche de ses
selon les règles élèves Elle essaye
convenues. chaque fois d’exprimer L’expression de
des émotions d’amour l’amour implicitement
 Créer un climat envers ses apprenants envers les apprenants
favorable à pour qu’ils arrivent à occupe un rô le
l’apprentissage par réjouir d’un climat important pour rendre
des interactions favorable. l’apprenant motivé.
variées.
Aménagement de  Enrichir l’espace- Les tables sont sous la La préparation fine des
l’espace-classe. classe. forme de trois rangers. auxiliaires didactiques
Les affiches sont sont assez nécessaire
 Rendre l’espace- préparées avec une pendant la première
classe modulable. créativité. Ils serrent à année de l’acquisition
aider l’apprenant. de la langue.
Développement des  Inciter l’apprenant L’enseignante laisse La variation des
compétences à l’écoute active l’apprenant libre techniques de
communicationnelles. lorsqu’il s’exprime. communication facilite
 Inciter l’apprenant à l’apprenant débutant
à poser des d’accéder à la langue
questions. étape par étape.
Lors de la
 Exhorter communication elle
l’apprenant à utilise le verbale et le
s’engager non verbale. Le non verbale parait
activement dans la plus expressif que le
situation verbale lors de
d’apprentissage, transfert.
dans les tâ ches.
 Varier les formes de
communication.
Diversification des  Alterner les L’enseignante a Le conflit entre les
styles d’animation. activités favorisé un travail en apprenants est très
individuelles, groupe puisqu’elle a indispensable pour que
groupales et créé un jeu exigeant les apprenants
collectives. une coordination entre atteignent le savoir par
toute la classe. Elle a eux-mêmes.
 Distribuer bien répartis les
équitablement les participations de façon
interventions. que le jeu intègre tous
 Faciliter les membres de classe.
l’implication des
apprenants à
besoins spécifiques
dans les situations
d’apprentissage.
Développement de  Encourager la prise L’enseignante a La pédagogie
l’autogestion chez les d’initiative et la présenté une chanson, différenciée est très
apprenants. créativité. des images, un jeu et importante pour
elle a créé sur le installer un climat basé
 Exhorter les tableau donc elle a sur l’égalité. Pour
apprenants à arrivé à satisfaire tous enseigner et éduquer
réinvestir leurs les stratégies un enfant il est
apprentissages d’apprentissage. nécessaire de bien
installés de façon approprier les droits de
autonome. l’enfant.
L’enseignante n’adopte
pas la violence et elle
n’a pas utilisé des mots
faisant mal.

Grille d’observation de la gestion de l’évaluation

Tâches Indicateurs Observations Analyses

 Diagnostiquer les L’enseignant Traiter les faiblesses et
erreurs des diagnostique les erreurs renforcer les forces.
apprenants. des apprenants par des
Evaluation au Savoir dans quelle mesure
questions orales et
cours de  Faciliter le l’objectif souhaité a été
écrites.
l’activité. traitement des atteint.
erreurs. Renforcement positif des
réponses des élèves et
  Développer identification des forces
l’auto-évaluation et tentative de réduire les
et la co- faiblesses des élèves.
évaluation.
 Prévoir des Déterminer la méthode L’enseignant doit
activités et outils exacte de réponse, avec déterminer dans quelle
d’évaluation détermination de temps mesure l’apprenant
conformes à de la réponse. acquiert certaines
l’objectif et à la connaissances et
Construction Utiliser un langage clair
performance compétences, et les
de situations et approprié.
formulés. résultats d’apprentissage
d’évaluation.
Instructions claires et visés.
 Proposer des
ininterprétables.
consignes Les consignes jouent un
précises. rô le majeur dans
l’évaluation des résultats
des élèves.

 S’assurer de la Formuler des questions Assurer une bonne

compréhension claires et précises. compréhension de question
de la consigne. peut être un outil
Contrô ler le temps alloué
d’évaluation efficace pour
 Prévoir une à chaque activité avec un
mesurer les résultats
Passation de durée respectant suivi continu et régulier à
d’apprentissage.
l’évaluation. les différents toutes les étapes de la
rythmes leçon et aider-les à Contrô ler le temps et
d’apprentissage. surmonter les difficultés. déterminer suffisamment
de temps pour terminer les
taches requises.
 Détecter les Passer en revue les Il faut investir les résultats
erreurs erreurs les plus de l’évaluation afin de
fréquentes fréquentes pour évaluer construire sur eux les
la mesure du succès. activités
 Favoriser l’auto-
d’accompagnement et de
Exploitation évaluation Adopter la pédagogie de
traitement, en partant de
des résultats l’erreur : investir l’erreur
 Formuler des l’erreur de construction des
de pour commencer de
hypothèses sur connaissances.
l’évaluation- nouveaux apprentissages
les origines
Remédiation et considérer l’erreur
éventuelles des
comme une nouvelle
erreurs.
opportunité d’apprendre.
 Proposer des
activités de
remédiation
différenciées
 Journal de classe (1)

Thème : « Apprenons à vivre Ecole primaire : 2 MARS 1934 Classe : 5éme D

ensemble »
Année scolaire : 2021/2022 Horaire : 15:00 à 17:00
Module n° : 2
Date : Vendredi 26 Novembre
Journée n° : 7

Activités Objectif de la Contenu Etapes M.D

séance
 Exploitation T.N

Orthographe Compléter des mots Les mots avec App. systématique C. d’activités
avec les lettres gu=g / g=j
Intégration C. de classe
40’
gu=g / g=j
Evaluation

Niveau : 5éme Fiche pédagogique Module : 02

Durée : 40’ d’orthographe Journée : 07

Objectif de la séance : Ecrire correctement des mots contenant g=gu – g=j

Etapes Situations Comportement de la Comportement des
maitresse élèves
Lecture silencieuse : Les apprenants lisent et
répondent : la maman
Phase Que prépare la maman ?
prépare une salade de
d’exploitation légumes, un gigot au four
et un grand gâ teau aux
figues et lecture de
justification.
 Texte au TN : Soulignons tous les mots où on Les apprenants effectuent
entend (g=gu) dans le texte. le travail
Violetta reçoit ses
amies Magali et Encadrons tous les mots où on Les apprenants classent
Systématisation Gisèle pour le entend (g=j). les mots.
déjeuner. Sa
Classer les mots dans ce tableau :
maman a préparé
une salade de J’entends (j) et J’entends (gu) Lorsque g + (a, o, u) se
légume, un gigot je vois (g) et je vois (g) prononce gu.
au four et un
Gisèle, gigot. Magali, Lorsque g + (e, i) se
grand gâ teau aux
légume, prononce j.
figues.
gigot, gâ teau,
figue.

Avec l’aide de l’enseignante

amener les élèves à donner les
règles de la prononciation de
(j) et (gu).

Demander aux enfants Les apprenants font le

d’effectuer l’exercice n°1 du bouleau.
Intégration cahier d’activités.

Evaluation Sur les cahiers de Classe (g) ou (gu) Les élèves effectuent
classe l’exercice sur les cahiers
Une ca..e – la ..iraffe – une ..or..e
de classe.

Journal de classe (2)

Thème : « Paix et tolérance » Ecole primaire : 2 MARS 1934 Classe : 4éme

Module n° : 3 Année scolaire : 2021/2022 Horaire : 10:00 à 12:00
Journée n° : 3 Date : Samedi 27 Novembre

Thème : Paix et tolérance.

Sous-thème : Sois mon ami !

Activités Objectif de la Contenu Etapes M.D

séance

Pratique Morphologie *Manipulation- Supports

 écrite de la Le verbe « aller » au -Conjuguer exploration. collectifs à
langue présent correctement le utiliser
*Manipulation-
verbe « aller » au
ML page 45 / fixation. Manuel p. 45
30’ présent dans une
CA page 30 production *Intégration. Cahier
personnelle. d’activités p. 30
*Evaluation.

Niveau : 4éme Fiche pédagogique de Module : 03

Durée : 40’ langue Journée : 03

Objectif de la séance : L’apprenant doit être capable de construire le paradigme du

verbe « aller » au présent et utiliser les formes verbales adéquates pour produire
au moins trois phrases.
Etapes Comportement de la Comportement des M.D
maitresse élèves
Exploration -Demande aux apprenants de *Dit le verbe « etre » au Supports
dire le paradigme des verbes présent de mémoire. collectifs à
(manipulation- « être » et « avoir » au présent. utiliser
exploration)
-Demande aux apprenants de Manuel p. 45
transformer les phrases
Cahier
comme il l’indique :
d’activités p. 30
Il est grand  Nous ………. *Transforme les phrases
comme il est indiqué.
Ma sœur est gentille.  Elle ….
Ma sœur a un chat.  Ils ……
-Transcrit les textes 1 et 2 du
manuel p. 45 au T.N
-Demande aux apprenants
de les lire à voix haute.
*Répond oralement :
-Interroge :
Agnès et sa mère vont aller
Ou vont aller Agnès et sa chez l’opticien.
mère ?
Agnès et sa mère vont chez
Pourquoi Agnès et sa mère l’opticien pour acheter des
vont-elles chez l’opticien ? lunettes de repos.
Ou va Agnès le jour suivant ? Le jour suivant Agnès va à
l’école.

-Transcrit les réponses des

apprenants au T.N / met en *Répond oralement :
évidence les formes verbales
Ces phrases nous informent
du verbe « aller ».
où va la personne.
-Sur quoi nous informent ces
phrases ?
-Comment s’appelle le verbe
utilisé dans les phrases que
vous m’avez dictées ?

*Répond oralement :
C’est le verbe « aller ».
-Interroge : C’est quoi le
verbe « être » ?
Agnès et sa mère vont aller
-Fait retourner les apprenants
chez l’opticien.
aux phases transcrites au T.N
et leur demande de faire
correspondre la forme verbale
du verbe « avoir » avec le sujet. Agnès et sa mère vont chez
l’opticien pour acheter des
lunettes de repos.

Le jour suivant Agnès va à

l’école.
*Répond oralement :
-Demande de parler de lui-
même/de son camarade / de
 son amie / de ses parents…
dans la deuxième phase afin
qu’il construise le paradigme
du verbe « aller ».
-Ecrit les réponses au T.N sous
la dictée de l’élève.
Je vais à l’école.
Tu vas à l’école.
Il/Elle va à l’école.
Nous allons à l’école.
Vous allez à l’école.
Ils/Elles vont à l’école.

Application -Demande aux apprenants de *Transforme oralement la

systématique/ conjuguer oralement les phrase comme il est
phrases (aller au cinéma) / consigné.
structuré
(aller au parc) / avec toutes les
(Manipulation personnes.
Je vais …
fixation) Tu vas …
-Transcrit les phrases
suivantes au T.N et demande Il/Elle va …
aux apprenants de les
Nous allons …
compléter par la forme
verbale correspondante du Vous allez …
verbe « avoir ».
Ils/Elles vont …
Ils (vont) à la maison de
jeunes/ Nous (allons) visiter
notre cousine/ Ils (vont)
acheter des contes.
*Fait l’exercice puis lit les
-Demande aux apprenants de phrases à haute voix.
faire l’exercice n°1 p.30 du
cahier d’activités. * Fait l’exercice puis lit les
phrases à haute voix.
-Demande aux apprenants de
faire l’exercice n°2 p.30 du
cahier d’activités.
Pour mieux contrô ler *Complète les phrases
l’acquisition du paradigme du (P.L.M).
verbe « aller », la maitresse
demandera aux apprenants de
compléter les phrases sur leurs
ardoises une à une.

-Demande aux apprenants de *Fait l’exercice. Cahier

faire l’exercice n°3 d’activités p.19,
*Dicte à la maitresse ses
individuellement. n°2,3
réponses.
-Corrige l’exercice au T.N
* Explique son erreur.
Intégration -Intervient pour aplanir les
*Corrige ses erreurs.
problèmes de
compréhension / d’adéquation
…
 -Contrô le les corrections sur le
cahier d’activités.
Laisse une trace écrite de son
contrô le.

Evaluation -Demande aux apprenants de *Fait l’exercice – cahier de Cahiers de

produire une phrase pour classe. classe.
chaque image en utilisant le
Support
verbe « aller » au présent.
visuelle.

Journal de classe (3)

Thème : « » Ecole primaire : 2 MARS 1934 Classe : 3éme
Module n° : 2 Année scolaire : 2021/2022 Horaire : 13:00 à 15:00
Journée n° : 4 Date : Lundi 29 Novembre

Sous-thème : Gai, Gai, l’écolier.

Activités Objectif de la Contenu Etapes M.D

séance

Produire un énoncé Message écrit *Situation Support

oral en employant n°2 ; image n°5 et d’exploitation. collectif n°2 +
Expression les structures et le 6. figurines +
*Situation
orale lexique du jour objets réels,
Présentation et d’apprentissage
pour : cardan.
 30’ -Saluer et prendre exploitation orale. systématique.
congé de quelqu’un.
*Intégration.
*Evaluation.

Niveau : 3éme Fiche pédagogique Module : 02

Durée : 30’ d’expression orale Journée : 04

Objectif de communication : Saluer et prendre congé de quelqu’un.

Matériel didactique : Support collectif N° 2 + figurines + objets réels, cardan.
Objectif de la séance : Les enseignés réussissent oralement à achever l’énoncé
suivant : En classe, il y a …
Situation Situation Situation Situation
d’exploitation d’apprentissage d’apprentissage
d’évaluation
systématique systématique de
l’intégration
Synthèse : Exploitation organisée : Manipulation de : Emploi de
Commencer la -Faire reprendre ce qui a
séance par saluer déjà vu après avoir afficher *Bonjour + nom. En classe, il y a …
les élèves. les supports des J1, J2, J3.
* Au revoir + nom.
-Bonjour les Présentation de l’image n°5
Dialogue inter élèves.
enfants. et un cardan de montre
indiquant 15 heures.
-Bonjour
madame. -Dire : Il est 15 heures, la
classe est finie, les élèves
Présentation :
sortent.
-L’enseignante
Amélie sort, qu’est ce
présente le
qu’elle dit à la maitresse ?
support et le
message (partie Arriver à :
n°1).
-Au revoir, madame.
Expression
-Au revoir, Amélie.
spontanée :
-Voila la classe.
-C’est les élèves.
-Voici les élèves.

Journal de classe (4)

Thème : « » Ecole primaire : 2 MARS 1934 Classe : 6éme
Module n° : 02 Année scolaire : 2021/2022 Horaire : 15:00 à 17:00
Journée n° : 06 Date : Mardi 30 Novembre

Activités Objectif de la Contenu Etapes M.D

séance

Distinguer et utiliser les homophones : *Situation Manuel

les homophones «à » d’exploitation. scolaire.
Orthographe « à » et « a »
et « a ».
 30’ manuel: page 34 *Situation T.N
d’apprentissage
Cahiers de
systématique.
classe.
*Intégration.
*Evaluation.

Niveau : 6éme Fiche pédagogique Module : 02

Durée : 30’ d’orthographe Journée : 04

Objectif de la séance : Distinguer et utiliser les homophones «à » et « a ».

Etapes Situations Comportement de la Comportement des
maitresse élèves
Exploration La journaliste
Lecture silencieuse du texte : Les élèves lissent et
c’est quoi la question que la répondent à la question
frappe à la porte
journaliste a posé à la
de la loge de la A quel â ge elle a
comédienne ?
comédienne. Elle a commencé à jouer ?
beaucoup de
question à lui
 poser.
Elle demande à
quel â ge elle a
commencé à jouer.

Apprentissage Faire trouver les verbes Les élèves répondent :

systématique conjugués et les verbes à
Frappe, a, demande, a
l’infinitif.
structuré commencé  sont les
verbes conjugués.
Poser, jouer  sont les
verbes à l’infinitif.

Identifier les verbes Les élèves répondent par

conjugués : la bonne identification.
(a) C’est le verbe avoir
conjugué au présent
avec il et elle.
(b) C’est l’auxiliaire avoir
du verbe commencer au
passé composé.

Donner les cause : pourquoi les Il a la préposition à

verbes poser et jouer sont à Module n°01.
l’infinitif ?

Effectuer l’activité n°1 du

cahier d’activité.

Evaluation Barre ce qui est Le vieux robot (a/à ) une porte Les élèves effectuent le
faux. sur sa poitrine. Takim regarde travail sur les cahiers de
(a/à ) l’intérieur. La machine classe.
(a/à ) des connexions.
 Journal de classe (5)
Module n° : 02 Ecole primaire : 2 MARS 1934 Classe : 4éme
Journée n° : 06 Année scolaire : 2021/2022 Horaire : 13:00 à 15:00
Date : Mercredi 1 Décembre

Sous-thème: Bienvenue chez les Duval

Activités Objectif de la Contenu Etapes M.D

séance

Lire un texte - Les liaisons * Anticipation Manuel

narratif / poser des obligatoire : scolaire.
Lecture * Approche
questions / lire Texte « Jeannot et
globale T.N
compréhension expressivement. sa sœur Annie
(2) » page33. * Approche
 30’ analytique Cahiers de
classe.
* Synthèses et
dépassement du
texte.

Niveau : 3éme Fiche pédagogique Module : 02

Durée : 45’ d’orthographe Journée : 06

Objectif de la séance : Lire un texte narratif / poser des questions / lire

expressivement.
Étapes Act. de l’enseignante Act. de l’apprenant
I. Anticipation 1- Découverte du texte :
a/ Exploitation de l’image:
- Motivation à la découverte du
texte.
- S’exprimer en regardant
- Ils participent tous à l’activité
l’illustration du texte.
orale demandée.
 - ‫ ״‬Regardez l’image‫״‬. - Ils décrivent l’image.
- ‫ ״‬Décrivez cette image‫״‬.
- Faire participer tous les élèves
d’une façon équitable.
- Laisser la chance aux élèves
d’exprimer leurs idées librement.
- Renforcer les réponses correctes.
b/ Lecture silencieuse du texte
motivée par une question écrite
sur le tableau:
- ‫ ״‬Pourquoi toutes les voisines
- Ils lisent le texte.
viennent-elles chez madame
Duval ?‫״‬ - Ils répondent à la question
posée et justifient leurs
- Demander à quelques élèves de
réponses en se référant au texte
lire la question, lire le texte
(lecture des passages
silencieusement et de répondre à
justificatifs d’une manière
la question en justifiant la réponse.
intelligible et expressive.

II. Approche * Mise au point de la - Ils répondent aux questions

globale compréhension globale: tout en justifiant leurs réponses.
- Poser des questions - Ils écrivent les réponses sur les
ardoises.
* Qui va chercher maman?
* Papa va chercher maman.
* Que demande Jeannot à sa mère?
* Il demande à sa mère de
* Est-ce que Jeannot est content
prendre le bébé dans ses bras.
d’avoir une petite sœur ?
* Oui, il est content.
- Choisir un(e) élève pour corriger
au tableau. - Ils formulent des phrases.
- Aider les élèves à s’auto-corriger. - Ils participent à la correction
collective.
- Encourager les élèves à essayer et
à faire un effort, renforcer les
bonnes réponses.
- Demander aux élèves de donner
le synonyme du ‫״‬content‫״‬, de
l’écrire sur les ardoises. - Ils proposent des synonymes :
= heureux = joyeux = comblé de
- Faciliter la compréhension.
joie.
- Intégrer plusieurs activités (la
lecture/l’oral/l’orthographe).

III. Approche * Exploitation du texte : - Les élèves récitent.

analytique - Réalisation de quelques activités.
 - Questions et exercices visant la
construction du sens du texte.
- Simplifier les consignes,
expliquer les questions.
/ {Je barre ce qui est faux}
- Jeannot est content d’avoir
une sœur. - Ils s’expriment.
- Jeannot est triste d’avoir - content ≠ Triste
une sœur.
= malheureux
- Jeannot est jaloux.
/ {Je réponds par « oui » ou
« non »}
- La mère a eu un garçon.
- Les voisines ne visitent pas
la mère.
- Le père prend le bébé dans
ses bras.
- Demander aux élèves de
répondre aux questions sur les
ardoises en se référant aux phrases
justificatives du texte.

IV. Synthèses et - Dramatisation d’une scène. - Les élèves font la mise en scène
dépassement du - Concours de la meilleure lecture d’un passage du texte d’une
façon expressive.
texte. du deuxième paragraphe du texte.
- Ils lisent participent tous à la
- Encourager et renforcer les
lecture du passage.
bonnes lectures par des bonbons.
 Journal de classe (6)
Module n° : 03 Ecole primaire : 2 MARS 1934 Classe : 5éme
Journée n° : 01 Année scolaire : 2021/2022 Horaire : 15:00 à 17:00
Date : Mercredi 1 Décembre

Sous-thème: Aidons et respectons les autres.

Activités Objectif de la Contenu Etapes M.D

séance

- Reconnaître le - Les deux *Situation - Manuel de

groupe nominal groupes de d’exploitation. lectures
Grammaire sujet (GNS) et le phrase. page39.
*Situation
groupe verbal (GV).
40’ - Le GNS et GV d’apprentissage - Le tableau.
- Produire au moins dans une phrase. systématique.
- Cahier d’act.
3 phrases à partir
*Intégration. page23.
des supports visuels.
*Evaluation. - Exercices
proposés par
l’enseignante.
Niveau : 5éme Fiche pédagogique de Module : 03
Durée : 40’ Grammaire Journée : 01

Objectif de la séance :
- Reconnaître le groupe nominal sujet (GNS) et le groupe verbal (GV).
- Produire au moins 3 phrases à partir des supports visuels.
Étapes Act. de l’enseignante Act. de l’apprenant

I. Exploration Manipulation – exploration:

- Réactiver les acquis antérieures
(phrase déclarative affirmative /
phrase déclarative négative)
- Propose les phrases suivantes et - Ils participent tous à l’activité
demande aux élèves de dessiner le demandée.
tableau ci-dessous sur les ardoises et
de le remplir selon la consigne :
* Je n’aide pas les méchants enfants.
* Asma visite sa voisine.
* Les élèves ne se moquent pas de leurs
camarades.
* Le père prend sa fille dans ses bras.

Ph. Déc. Aff. Ph. Déc. Nég.

 II. Apprentissage Manipulation – fixation: - Détruit et construit le concept.
systématique/ - Transcrit les phrases proposées dans - La partie de la phrase écrite dans
structuré le tableau précédent et invite les élèves la 1ère colonne nous dit ‫״‬qui fait‫״‬,
à remplir le tableau suivant. la partie de la phrase écrite dans la
2ème colonne nous dit ‫״‬qu’est ce
De qui parle-t- Qu’est-ce qu’on qu’il fait‫״‬.
on ? en dit ? → Toute phrase est formée de
deux grandes parties :
Je N’aide pas les ….
• La 1ère partie s’appelle le groupe
Asma Visite sa … nominal sujet (GNS). Il peut être
formé d’un seul mot ou plusieurs
Les élèves Ne se moquent mots.
pas… • La 2ème partie s’appelle le groupe
verbal (GV). Il peut être formé
Le père Prend sa fille... d’un seul mot ou plusieurs mots.

- Invite les apprenants à observer

chaque partie de la phrase et nommer
chaque partie.
* Alex / est un vrai ami.
* Un nouvel élève / arrive.
* Il / propose de nous aider.
- Demande aux apprenants d’écrire le
* Maman / a préparé le déjeuner.
GNS et le GV de chaque phrase (faire
- Font l’exercice, dictent la
le découpage des phrases).
réponse à l’enseignante,
* Alex est un vrai ami.
expliquent leurs erreurs et se
* Un nouvel élève arrive.
corrigent.
* Il propose de nous aider.
* Maman a préparé le déjeuner.
- Demande aux élèves d’ouvrir leurs
cahiers d’activités à la page 22 et de
faire l’exercice (1) (reconstitution de
phrases)

III. Evaluation - Demande aux apprenants de - Ils réalisent l’activité.

produire 3 phrases en respectant le - Ils demandent la parole pour
concept donné (GNS + GV) sur les répondre.
cahiers de classe. - Ils participent à la correction
collective.

Journal de classe (7)

Module n° : 07 Ecole primaire : 2 MARS 1934 Classe : 3éme
Journée n° : 01 Année scolaire : 2021/2022 Horaire : 15:00 à 17:00
Date : 2 Décembre 2021

Sous-thème: A table.

Activités Objectif de la Contenu Etapes M.D

séance

- Lire à haute voix et - Mémoriser le *Situation - Etiquettes

mémoriser le message écrit d’exploitation. mots.
Lecture message du jour. nº24.
*Situation - Message écrit
40’ - Compléter - ‫ ״‬C’est le matin, d’apprentissage en script/
correctement la la famille prend systématique. cursive.
phrase par les le petit déjeuner
*Intégration. - T.N
étiquettes mots qui dans la cuisine.
conviennent. Nadine boit du *Evaluation.
lait. Bruno
mange du pain et
du beurre‫״‬.

Niveau : 3éme Fiche pédagogique de Module : 07

Durée : 40’ Lecture Journée : 01
Objectif de la séance :
- Lire à haute voix et mémoriser le message du jour.
- Compléter correctement la phrase par les étiquettes mots qui conviennent.
Étapes Act. de l’enseignante Act. de l’apprenant
I. Situation - Présentation du message. - Les apprenants lisent le
d’exploration - Demander aux élèves de message.
dégager les éléments du
message déjà vu.
- Faire compter puis numéroter - Ils comptent le nombre des
les mots qui composent le mots (23mots).
message écrit en script à celui
écrit en cursive.
- Faire lire le message par un
élève si c’est possible à haute
voix.
- ‫ ״‬C’est le matin, la famille
prend le petit déjeuner dans la
cuisine. Nadine boit du lait.
Bruno mange du pain et du
beurre‫״‬.

II. Apprentissage * Jeu d’identification :

systématique - Quel est le mot qui se trouve
avant ‫״‬le lait‫״‬, après ‫״‬mange‫״‬. - Boit, du pain.
* Jeu de mémorisation :
- L’enseignante lit un mot du
message et les apprenants
écrivent le numéro qui lui
correspond sur leurs ardoises :
Boit / mange / famille / matin.
* L’effacement:
- L’enseignante cache des mots 14 / 18 / 5 / 3.
et laisse les élèves les devinent - Les élèves essayent de
par écrit. deviner les mots.
- Lire les mots devinés par - Ils lisent d’une façon
quelques échantillons. expressive.

III. Apprentissage * Reconstitution:

systématique - Découpage de la phrase en
de mots.
- Distribuer aux différents
l’intégration
groupes de classe les étiquettes
mots et les invite à reconstituer
le message.
 - L’enseignante contrôle le
travail des groupes et aide aux
besoins les groupes ayant des
difficultés.

IV. Situation (Travail en groupe) - Les élèves travaillent en

d’évaluation - Réaliser l’exercice suivant:
{Je complète la phrase par: le
petit déjeuner – Nadine – du
pain – du lait - boit}
 La famille prend ………. dans la
cuisine. …… du lait. Bruno
mange …. et …… .
groupe/ échangent les idées/
corrigent leurs erreurs.
- Accrochent les mots
étiquettes dans le vide sur le
TN.
* La famille prend le petit
déjeuner dans la cuisine.
Nadine boit du lait. Bruno
mange du pain et du beurre.

Journal de classe (8)

Module n° : 02 Ecole primaire : 2 MARS 1934 Classe : 6éme
Journée n° : 08 Année scolaire : 2021/2022 Horaire : 13:00 à 15:00
Date : Vendredi 3 Décembre

Sous-thème: Communiquer avec les autres

Activités Objectif de la Contenu Etapes M.D

séance

- Réciter, tout en - Fin de *Situation - Manuel de

respectant la l’apprentissage du d’exploitation. lectures
Poème diction, la totalité du poème. page26.
*Situation
poème.
10’ - Poème ‫״‬Les d’apprentissage - Une grande
machine‫״‬ systématique. feuille
accrochée sur le
Maurice *Intégration.
tableau.
CARÊ ME
*Evaluation.
 Niveau : 6éme Fiche pédagogique de Module : 02
Durée : 10’ Journée : 08
Mise en train

Objectif de la séance : - Réciter, tout en respectant la diction, la totalité du poème.

Étapes Act. de l’enseignante Act. de l’apprenant
I. Rappel : Reprise - Demander à quelques élèves de - Les élèves récitent le poème de
de vers déjà réciter les deux premières strophes façon expressive.
étudiés. pour évaluer leur mémorisation.
 II. Apprentissage de - Écrire les dernières strophes sur - Les élèves lisent.
la 3ème et les 4èmes une grande feuille et l’accrocher - Ils répètent les vers.
strophes du poème. sur le tableau.
- Demander aux élèves de lire les
trois premiers vers.
- Apprentissage par effacement
progressif. - Les élèves apprennent les vers.
- Demander aux élèves de lire les
trois derniers vers.
- Apprentissage par effacement
progressif.

III. Évaluation. - Echantillon de 4 élèves. - Les élèves récitent d’une

- Ils présentent les deux strophes. manière théâtrale.

Journal de classe (9)

Module n° : Evaluation Ecole primaire : 2 MARS 1934 Classe : 5éme
Journée n° : 02 Année scolaire : 2021/2022 Horaire : 15:00 à 17:00
Date : Vendredi 3 Décembre

Activités Performances Modalité Test M.D

attendues
 Produire dans le Support visuels
cadre d’une
Situation
situation de
d’évaluation
communication
présentée par
Echantillons des Oral
l’enseignante, un
élèves.
énoncé de 4 phrases
Oral au moins pour
raconter un
45’ événement en
rapport avec
l’environnement et
ou les valeurs de
paix et tolérence.

Ponctuer et
produire des
Langue Tous les élèves Ecrit Test sur papier
phrases
déclaratives,
45’
interrogatives et
exclamatives.

Ecrire correctement
à partir de termes Tous les élèves Ecrit Test sur papier
temporels les verbes
être et avoir au
présent et au futur.

Comparaison entre les étapes des programmes officielles et ce que j’ai fait dans les
classes
- Dans le cadre d’une approche par compétences, j’ai fait une petite comparaison entre ce que
j’ai fait et ce qui qu’il faut faire.
Ce que j’ai fait Ce qu’il faut (le contenu des programmes
officiels)
 - Je suis capable de préparer une planification
journalière en tenant compte du principe
d’intégration en établissant des périodes
d’apprentissage systématique, des périodes
Planification
d’apprentissage inclusif, des évaluations et
des intégrations en référence à ce qui est
indiqué dans les programmes officiels avec
l’utilisation de livre scolaire (conformément
aux planifications unitaires, contient les
objectifs spécifiques et opérationnels, la
durée, les étapes de chaque activité, le contenu
et les outils d’aide).
- Je suis capable d’attirer l’attention de tous
les élèves dans la classe et rationnaliser les
interventions des apprenants sans
discrimination en intégrant les compétences
La gestion du groupe-classes
de vie et la réalité externe dans le contenu de
la leçon. J’ai appris à contrôler les travaux
des apprenants en classe ainsi que comment
être situé dans un bon endroit pour observer
tous les apprenants.
- Pour maintenir l’attention des élèves, j’ai
utilisé toutes les formes de communication
verbale /non verbal (les mimes) / para-verbale
en changeant la voix.
- Je suis capable de maintenir la discipline en
classe.par le mise d’un ensemble de règles en
place pour créer et maintenir un
environnement ordonné favorable a
l’enseignement.
- J’ai proposé des situations problématiques
significatives et motivantes intégrant l'une
des compétences de vie des apprenants.
La gestion de l’apprentissage
- Dans chaque travail les techniques de travail
collectif sont appliquées.
-J’ai pris en considération les différences
individuelles des apprenants.
- J’ai introduit des modes qui facilitent
l'apprentissage.
- Le choix des outils d’aides.
- J’ai exploité les erreurs des apprenants.
- Ce que je savais à propos de la planification à
travers les programmes officiels que la
planification est le processus par lequel
l’enseignante ou l’enseignant s’assure de mettre
en place les dispositifs pédagogiques nécessaires
qui vont favoriser, pour l’ensemble des élèves,
les apprentissages prescrits dans le programme
officiel, tout en respectant les principes
pédagogiques qui le sous-tendent.
- Il existe 3 types de planification : mensuelle,
annuelle et quotidienne.
- La gestion du groupe-classe est l'une des
tâches de base de l'enseignant, qui dépend
largement des tâches de mise en œuvre de
l'enseignement et un ensemble de modèles de
comportement utilisés par l'enseignant pour
fournir un environnement d'apprentissage
approprié et atteindre les objectifs éducatifs et
éducatifs souhaités.
-La gestion de la classe dépend de la compétence
de l'enseignant dans le choix des techniques
appropriées et maintient le système dans la salle
de classe.
- La gestion des apprentissages consiste à
diversifier les situations d’apprentissage et à
gérer des situations motivantes pour assurer
l’engagement de l’apprenant dans la leçon. Elle
consiste aussi à varier les stratégies
d’apprentissage et les modes de travail et
sélectionner des activités convenables et
adéquates au niveau cognitif des apprenants.
- La gestion des apprentissages est la capacité de
l'enseignant à représenter la confidentialité de
chaque article dans l'enseignement et la bonne
gestion de la classe, y compris l'organisation de
l'espace, la méthode d'activation et la
préparation des moyens appropriés pour
préparer l'évaluation appropriée et convenable.
Analyse réflexive de ma situation actuelle dans le parcours de la formation
C’est ma troisième année en éducation et enseignement, j’ai remarqué que le lien entre la
théorie et la pratique sur terrain est très nécessaire et très utile qui nécessite beaucoup des
compétences pour pratiquer ce métier mais quand on est conscient on pourra croitre ces
compétences . Les démarches pédagogiques en séance d’observation de l’année dernière m’ont
trop aidé ; les réunions au sien de la circonscription ont enrichi vraiment mes compétences, je
suis capable en ma 3ème année d’animer une séance pratique en classe avec les apprenants, de
gérer une classe, d’attirer l’attention des élèves et de gagner leurs confiances en moi. Le besoin
d’aide reste toujours indispensable pour mieux faire et ce que vraiment j’ai trouvé avec tous les
personnels de l’équipe pédagogique. Les préparations et le pratique sur terrain m’ont tracé le
bon chemin d’une future institutrice. C’est un métier qui demande beaucoup de sacrifice et des
préparations avant le contact des apprenants (préparation matérielle et surtout mentale).
Passant à une autoévaluation :
- J’ai atteint les objectifs que j’ai prévus.
- J’ai géré toutes les classes sauf la classe du vendredi (02/12/2021 3ème année), ils bavardent
beaucoup surtout dans le travail en groupe et ça m’a pris beaucoup de temps pour mettre fin à ce
 bavardage.
- J’ai amélioré ma langue (la communication avec eux était plus facile qu’avant), au cours des
deux dernières séances (5ème et 6ème) je n’ai pas parlé en arabe par contre au cours des autres
séances j’ai traduit quelques mots arabe quand mes élèves ne comprennent pas mes consignes et
j’ai simplifié mes consignes le plus possible pour qu’ils puissent comprendre le contenu et les
situations que j’ai donnés.
- J’ai organisé les interventions et j’ai fait participer tous mes élèves d’une façon équitable.
- Ma méthode d’enseignement était plus efficace avec le renforcement (j’ai leurs donné des
bonbons à chaque réponse correcte et cela était efficace parce qu’ils ont excellés, et j’ai proposé à
eux un badge du meilleur élève de cette semaine et ça a entraîné un grand courage chez eux).
- J’ai transféré mes leçons avec les jeux comme j’ai fait avec la 3 ème année, j’ai utilisé l’effacement
(l’effacement de quelques mot du message du jour et les élèves doivent le deviner), le jeu du
comptage (on a compté les mots du message et j’ai demandé à eux de donner le mot numéro 13,
23, 3 par exemple), le jeu de constitution ( c'est-à-dire j’ai distribué des étiquettes mots aux élèves
afin de les classer en 3 groupes, qui contiennent les mots du message du jour et ils doivent
constituer une phrases).
- Le principe ‫״‬Même le plus compétent commet des erreurs‫ ״‬m’a aidé à développer l’idée
qu’apprendre c’est se donner le droit à l’erreur. Cela implique non seulement de tolérer un taux
d’erreurs mais d’améliorer et de développer la connaissance à partir de ces erreurs.
- Dans le cadre d’une approche par compétence, l’élève occupe une place centrale dans le
processus pédagogique, c’est pour cela j’ai tenu compte des besoins des élèves, de leurs capacités
et de leurs rythmes de travail, j’ai assisté avec des autistes et cela m’a pas empêché de les motivés
et les participer dans les activités et avec leurs camarades. Je n’ai pas hésité de les motiver en
appréciant et en valorisant leurs efforts même s’ils commettent des erreurs, d’éveiller leur
curiosité, de stimuler leur imagination par les objets concrètes.
- J’avoue que mon rôle était une animatrice qui facilite la compréhension et l’apprentissage.

Quand aux difficultés que j’ai rencontré

- Ma grande difficulté était avec le temps, j’ai géré le temps de quelques activités mais je n’ai pas
eu la chance de faire l’évaluation de l’activité de la grammaire de la 5ème année.
- Le passage d'une activité à une autre est l'une des difficultés les plus importantes que j'ai
rencontrées dans la gestion des apprentissages : la diversification des situations d'apprentissage
m'a d'abord empêché de distinguer les limites de chaque activité offerte aux apprenants.
- Je suis encore incapable de rationnaliser les interventions des élèves et de comprendre les
sources de leurs erreurs ou autrement dit de leurs faiblesses.
-J’ai trouvé des difficultés dans le choix des exercices d’évaluation, il faut que les exercices
tiennent en compte les différences individuelles.
Conclusion
Cette période de stage a enrichi vraiment mes acquis. Cet accompagnement pédagogique m’a
aussi mis dans le bon chemin d’une future enseignante et ce qui m’a touché c’est la grande
responsabilité devant les apprenants donc il faut préparer tout ce qui est nécessaire pour assurer
une bonne séance et se préparer comme il faut. L’évaluation est le thermomètre de l’autocritique
car après chaque séance je sens beaucoup d’émotion de joie surtout quand je remarque que ça
marche bien et défaite en cas contraire dons j’essayerai toujours de faire mieux et d’appliquer
strictement les conseils des encadreurs et à face de forger on devient forgeron. Le stage sur
terrain est vraiment nécessaire pour nous les débutants, la tâche n’est pas assez facile mais il faut
croire que lorsqu’on veut on peut. C’est un nouveau vécu d’après moi, l’alternance entre la
pratique et la théorie améliore bien la volonté d’enseigner. Je tiens à remercier toute l’équipe
pédagogique qui nous assure la formation correcte que je juge bonne et indispensable sans
oublier aussi les petits écoliers que j’ai aimés beaucoup.