LES LINMITES DE LA PPO

Filière : Études françaises

Semestre : 5
Module: Pédagogie par objectif
Enseigné par : PR. Rachid BIADI
Fait par : Aya ETTAGHI/ Hayat EL
MESSAOUDI
Année Universitaire : 2022
plan
 Introduction:

 Les avantages de la ppo:

 1-En quoi consiste un apprentissage

 2-Accrôtre l’efficacité de son propre enseignement

 Les limites de la ppo

 Les richesses de la ppo

 Conclusion
INTRODUCTION
 Toute pédagogie a une finalité qui se définit comme l’idée d’un but à atteindre selon
un sens jusqu’à un certain terme déterminé par la considération des processus
d’achèvement. En fonction d’une finalité, quels sont les objectifs à déterminer? Un
objectif se définit par ce que le sujet est censé être capable de faire seul une fois le
processus pédagogique achevé, il y a donc possibilités de description puisque la
différance des finalités, les objectifs sont statiques. Un objectif se définit en terme de
comportement ( activité visible du sujet). L’objet devient alors le produit d’une série
de comportement. 5 Étapes doivent être considérés dans l’élaboration d’une
pédagogie par objectif:
 Définir et identifier le comportement final
 Approfondir le comportement final en décrivant les condition dans lesquelles il doit
être normalement
 Préciser les critères de performance acceptable, décrire la manière dont l’élève doit
exécuter
 Donner une définition écrite de l’objectif
 Donner au sujet la connaissance des objectifs et le rôle de l’éducateur est ainsi
diminué
LES AVANTAGES DE LA PPO
 Cette pédagogie consiste, pour l’enseignant, à définir a priori les objectifs
d’apprentissage, à les détailler en objectifs intermédiaires, puis à déterminer
les situation qui permettent de les atteindre.
 En quoi consiste un apprentissage:
 L’objet d’apprentissage désigne les contenus notionnels, méthodologique et
comportementaux. Le processus d’apprentissage désigne le développement
cognitif de l’enfant. C’est-à-dire les stratégies déployées, les méthodes
appliquées, ainsi que les comportements adoptés par le sujet pour acquérir
des connaissance.
 Apprendre consiste donc, pour l’élève:
 En acte de transformation d’un savoir ancien en un savoir nouveau. Cela
suppose qu’il passe dans un premier temps, d’une ignorance ignorée à une
ignorance dévoilée. Puis dans un second temps, de la reprise de la
conscience d’un savoir incomplet au désir d’un savoir plus affiné.
 En un enrichissement des outils dont il disposé déjà pour s’approprier ces
connaissances.
 Il s’avère donc fondamental pour le maître d’agir à la fois dans les domaines de
l’objet et du processus d’apprentissage en disposant d’une connaissance claire
de ce contenus et de leur traduction en termes d’objectifs pédagogiques. Et puis
en détectant ce qui dans le processus que l’enfant met en œuvre pour
s’approprier les connaissances, peut être pris en compte modifié ou enrichi.
 Accroître l’efficacité de son propre enseignement:
 En effet, la pédagogie par objectif devrait permettre à l’enseignant d’accroître
l’efficacité de son propre enseignement.
 Elle facilite une meilleure gestion des apprentissages grâce à une analyse plus
consciente des composantes de l’apprentissage, de son déroulement à l’intérieur
d’un cycle et entre cycles. En fait, elle permet la construction de progressions au
sein de l’apprentissage considéré en fonction de l’activité de l’apprenant. Elle
facilite le choix des démarches, des stratégies, des moyens d’enseignement les
plus adaptés aux objectifs, des tâches proposées aux élèves. Enfin, elle permet
l’instauration des bases d’un enseignement plus individualisé et la constitution
plus rigoureuse des groupes d’élèves qui tienne compte de leurs acquis
antérieurs et de leurs besoin présents au sein de la classe et au sien du cycle.
 Elle donne les moyens d’assurer de façon objective, le suivi des élèves par
une évaluation formative. Tout en comprenant la prévision d’activité,
d’épreuves adaptées aux sujets apprenants. Assurer une évaluation
intermédiaire régulière des objectifs atteints dans le cadre plus globale de
l’apprentissage considéré. En plus de l’analyse des ses résultats aboutissant
au repérage des causes des difficultés, erreurs des élèves et les réponses
pédagogiques à leur apporter. Elle instaure l’utilisation des documents de
suivi individuel permettant de considérer précisément les progrès de
chacun.
 Elle permet une meilleure communication avec l’élève pour l’aider à
mobiliser ce qu’il savait déjà et à acquérir ce qu’il ne sait pas, au travers
d’un contrat de travail. La communication aussi avec les autres enseignants
du même cycle pour y répartir les contenus d’enseignement. Analyser les
résultats obtenus, et apporter si besoin les modification nécessaires à une
harmonisation de leur pratiques pédagogiques au sein du cycle. Enfin, la
communication avec les parents en les informent objectivement des
progrès de leurs enfants des actions de soutien nécessaires.
L E S L IMIT E S D E L A P PO
 La pédagogie par objectifs, si elle fournit aux enseignants un excellent
moyen d’orienter leur pédagogie aboutit parfois à des dérives. L’utilisation
d’objectifs ne constitue pas la clé unique et suffisante de la réussite. Une telle
pratique deviendrait inadéquate si elle ne prenait pas en comptes quelques
remarques.
 Il ne convient pas d’aboutir à une conception purement linéaire de
l’apprentissage dont l’ordre scrupuleusement respecté par le maître et par
l’élève . En effet l’enfant construit son savoir selon une logique qui lui est
propre et qui dépend non seulement de ses activités scolaires. Mais aussi de
son histoire et de son vécu extrascolaire. De cela, vont dépendre une série de
paramètres de la pédagogie par objectifs ( rythmes de travail, acquis
antérieur, stratégies utilisées, mode d’appropriation des connaissance).
 Tout apprentissage doit être aussi considéré dans sa globalité . C’est pourquoi
au-delà des séquences élémentaires distinctes les unes des autres, il
conviendra de prévoir des séquences de synthèse. Celles-ci auront pour objet
de conduire les élèves à la perception ceci permettra, non seulement de
généraliser les apprentissages au sein de la discipline enseignée. Mais aussi
de les transférer d’une discipline à l’autre.
 Un même apprentissage doit souvent, pour être acquis en
totalité faire l’objet d’un travail tout au long du cursus. À ce
titre, il découle d’une vision en continu des apprentissages
considéré au sein du cycle et excluant les ruptures entre cycles.
 Enfin, l’enfant dispose aussi de compétences qui ne se révèlent
pas toujours dans le déroulement quotidien de la classe. Ainsi
en est-il de l’élève capable de raconter un film, inventer une
devinette sans pouvoir pour autant, réussir en classe. C’est en
déscolarisant les activités proposées aux élèves que
l’enseignant pourra favoriser l’émergence de ces aptitudes. Par
la suite la prise en compte d’un savoir qui ne doit pas rester
ignoré.
Les richesses de la ppo:
 Elle construit la programmation autour de l’activité de
l’apprenant.
 Elle représente un guide dans l’action pédagogique.

 La précision des critères d’évaluation permet de réduire

l’impact des valeurs.
 Elle fournit une base rationnelle pour l’évaluation
formative.
 Elle permet d’établir les bases d’un apprentissage
indivualisé.
CONCLUSION:
 A travers ces différents défauts, les chercheurs en
sciences de l’éducation ont mis en exergue de nouvelles
pistes de réflexions et d’action pour sortir de ces
impasses: l’approche par compétences vient en force et
devient de plus en plus courante dans la littérature en
éducation( enseignement).