Ministère de l’Education

Direction Générale du Cycle Primaire

Institut supérieur des langues de Gabes
Licence appliquée en éducation et enseignement

Rapport de stage

De 27/11/2023 à 01/12/2023

Hmaied Ibn Haj

Prénom et Nom de l’étudiant :
Salah

Inspecteur encadrant : Abd Raouf Mazhoud

Institut de rattachement ISLG GABES

 3éme année éducation et enseignement

Sommaire

1. Remerciement
2. Préambule
3. Les éléments de biographie en rapport avec le choix du métier
4. Analyse de la situation actuelle du stagiaire dans le parcours de la
formation
5. Les projets professionnels (défis, attentes, objectifs à court, moyen
et long terme)
6. L’apport de la formation académique reçue sur la pratique
professionnelle en stage
7. Appréciation des apprentissages professionnels mobilisés dans le
cadre du 2e stage
8. Situations professionnelles
9. Analyse des situations professionnelles
10. Conclusion de portfolio
11. Les initiatives
12. Les annexes
13. Les grilles d’observation
14. Les fiches pédagogiques
15. Conclusion
 R emerciements
Je tiens à remercier tout d’abord MR Abd Raouf
Mazhoud puis toutes les personnes qui ont contribué
au succès de mon stage et qui m'ont aidé lors de la
rédaction de ce rapport.

1. Préambule
Le portfolio est un outil de formation et d’apprentissage à l’usage de l’élève
stagiaire. Il a pour objectif de l’aider à analyser son développement professionnel
et personnel. C’est un dossier progressif et sélectif réalisé dans une perspective
réflexive. Il assure la traçabilité d’un parcours d’étude, de travail ou de formation.
C’est aussi une occasion d’exercer sa réflexivité dans et sur son action.
 Il n’existe pas de modèle type communément partagé. Chaque portfolio
possède sa spécificité en fonction des objectifs auxquels il est destiné. C’est un outil
personnel multiforme. Il y a plusieurs entrées pour élaborer la matrice d’un
portfolio. À titre d’exemple, on peut citer :
● L’entrée thématique.
● L’entrée historique (parcours professionnalisant).
● L’entrée par compétences professionnelles.
● L’entrée par situations professionnelles.
Articulé autour de l’analyse et la réflexivité des situations professionnelles, le
présent portfolio est destiné à aider l’étudiant-stagiaire à tracer son
développement professionnel durant ce stage accompagné, sans pour autant nier
son aspect pérenne. Par ailleurs, les axes fédérateurs d’un portfolio ne sont jamais
fixes et figés, mais plutôt dynamiques et ouverts.
Dans le présent portfolio, nous avons opté pour les axes suivants :
● Les éléments de biographie en rapport avec le choix du métier.
● Les représentations à l’égard des activités professionnelles de l’enseignant.
● L’analyse de la situation actuelle du stagiaire dans le parcours de la
formation.
● Les projets professionnels (défis, attentes, objectifs à court, à moyen et à
long terme).
● L’apport de la formation académique reçue sur sa pratique professionnelle
en stage.
● L’appréciation des apprentissages professionnels mobilisés dans le cadre du
2 stage.
ème

● Analyse réflexive des situations professionnelles suivantes :

● La planification ;
● La gestion du groupe-classe ;
● La gestion des apprentissages ;
● La gestion des évaluations.

0. Les éléments de ma biographie en rapport avec le

choix du métier :
Je m’appelle Hmaied Ebn Haj Salah , j’ai 21 ans, j’ai obtenu mon

baccalauréat en 2021.. Je suis étudiant en 3éme année en science de

l’éducation à l’Institut Supérieur Des Langues De Gabès. L’enseignement et

l’éducation n’étaient pas un choix arbitraire pour moi, mais pour plusieurs

raisons ; mon rêve d’être une professeur, le désir de mes parents de choisir

cette spécialité et un raison étant liée à la situation économique de notre

pays, j’ai choisi un programme d’études qui me protège du chômage, mais

l’objectif matériel reste secondaire à une profession noble comme

l’enseignement.

L’enseignement est sans aucun doute le plus beau métier du monde. Loin

d’être une affirmation gratuite, cette assertion se fonde sur un certains

nombre de constats. En plus d’être noble et prestigieux, l’enseignement

confère à ceux qui l’exercent une stabilité et un certain équilibre. De toute

évidence, le fondement de la société et la transmission ; transmission du

savoir, transmission de la culture d’une génération à l’autre. Le rôle

déterminant et irremplaçable de l’enseignant dans cette transmission n’est

plus à démontrer.

0. Mes représentations sur les activités

professionnelles de l’enseignant :
Pourquoi devient-on enseignant, si ce n’est pour se sentir acteur de la
société et de son avenir ? C’est avant tout un métier valorisant, dont la
mission première est de développer le potentiel de chaque élève, afin de lui
fournir les clés nécessaires pour réussir son parcours scolaire, lui donner le
goût d’apprendre tout au long de sa vie et de penser par lui-même.
 ● En étant à leur écoute :
Le cœur du métier d’enseignement, c’est l’attention portée au travail de ses
élèves, à leurs besoins, à leurs lacunes, à leurs progrès. Tout comme il n’y a
pas de professeur-type, il n'y a pas un élève type. L’enseignement suppose
une bonne connaissance des profils des élèves, nécessaire pour créer une
ambiance positive, respectueuse et donner à chacun les moyens de
progresser.
● En développant leurs connaissances et leurs compétences :
Les élèves doivent se sentir accompagnés - tout en restant actifs. En cela,
l’école a beaucoup évolué : elle met aujourd’hui non seulement l’accent sur
la maîtrise de connaissances mais elle valorise également les compétences,
c’est-à-dire la mise en œuvre des savoirs acquis. Elle passe par la maîtrise
d’un socle commun de connaissances, de compétences et de culture que
l’enseignant aura en charge d’évaluer.
● Travailler en équipe :
L’image du professeur seul maître à bord de sa classe, qui peut suggérer un
métier solitaire, a fortement évolué : l’enseignant exerce son métier au sein
d’un collectif de travail, en équipe avec ses collègues ainsi qu’avec
l’ensemble de l’équipe éducative et administrative de son établissement, en
lien avec les partenaires de l’école et au contact des parents d’élèves. Il est
au cœur de la communauté éducative.
● En intégrant le numérique :
L’outil numérique est désormais indispensable. La maîtrise de son usage
transforme la façon d’enseigner en permettant de travailler autrement des
compétences et des savoirs –et d’en développer de nouveaux-, ainsi que
d’adopter une pédagogie différenciée au plus près des besoins des élèves.
Comment intégrer le numérique dans une classe ? Quelle est son influence
sur l’apprentissage ? Autant de questions et de défis excitants à relever au
quotidien pour explorer de nouvelles façons de travailler et pour construire
un projet pédagogique moderne, toujours plus en phase avec ses élèves.
● En se formant :
Enseigner est un métier qui s'adapte, mais aussi tout au long de la vie.
La pratique professionnelle doit être nourrie, en lien avec le référentiel de
compétences des enseignants, par l’appropriation de nouveaux savoirs ou
pratiques, par l’actualisation de compétences, par des échanges réguliers
avec les collègues et les acteurs de la communauté éducative.
Pour cela, l’enseignant peut bénéficier d’une formation continue, dispensée
par l’Education nationale. Des séminaires et réunions pédagogiques sont
aussi organisés durant l’année. L’enseignant dispose également de
nombreuses ressources pédagogiques utiles à la mise en œuvre des
enseignements.
● En faisant évoluer sa carrière :
Mobilité professionnelle, formation, évolution des missions, etc. : que ce soit
pour poser un œil neuf sur sa pratique, la partager avec d’autres ou
assumer des responsabilités nouvelles, on peut, quand on est enseignant,
donner un autre sens à sa carrière en accédant à des missions
complémentaires (professeur principal d’une classe, membre du conseil
pédagogique de l’établissement, responsable d’un dispositif pédagogique,
référent pour un champ d’action particulier –par exemple le numérique ou
le décrochage scolaire, etc.) ou à de nouvelles fonctions. Les opportunités
d’évolution de carrière sont nombreuses : changer de niveau ou de type
d’établissement accompagner de jeunes professeurs par le tutorat, assurer
la formation d’enseignants, devenir inspecteur ou chef d’établissement, etc.

0. Analyse de ma situation actuelle dans le

parcours de la formation :
● En matière de composition académique :
● Les points positifs :
Richesse des contenus dans le domaine de l’éducation, de la pédagogie, de
la psychologie de la croissance, des technologies de l’information, de la
communication et de leurs collections d’approches pédagogiques et malgré
les nombreuses lacunes mais j’ai bénéficié en matière de familiarité avec un
certain nombre de termes et de concepts et d’innovations liés au domaine
de l’éducation.

● Les points négatifs :

La fragilité et le manque de corrélation dans certains matériaux entre ce
que nous recevons théoriquement et ce que nous enseignons.

● En matière de stage :
● Les points positifs :
Le contact direct avec l’école et les difficultés que nous allons diriger et les
erreurs que nous devons surmonter. Nous avons fourni des activités qui
nous ont donné plus de confiance et nous ont permis de surmonter la peur
et la confusion.
● Les points négatifs :
Inégalité au niveau de l’évaluation entre les différentes délégations
régionales de l’éducation en matière d’attribution de la préparation, ce qui a
créé l’inégalité entre les étudiants et l’effet des nombres attribués aux taux
et donc à l’ordre global des étudiants.

0. Mes projets professionnels (défis, attentes,

objectifs à court, moyen et long terme) :
● Mon objectif à court terme est de finir ma formation, avoir mon
diplôme en « éducation et enseignement » et de devenir
professeure d’école primaire.
● Mes attentes : être actif dans le développement du système
éducatif et construire des générations conscientes de ses droits
et ses devoirs.
● Les défis : être capable de surmonter les difficultés d’aborder
avec l’enfant d’aujourd’hui puisqu’il n’est pas l’enfant d’hier. Etre
patiente, créative et dynamique dans la classe.

0. L’apport de la formation académique reçue sur

ma pratique professionnelle en stage :
Malgré la richesse des contenus que nous recevons sous forme
académique, mais je note une grave pénurie de formation en terme de
méthodologie de l’enseignement que nous recevons et en terme
d’accumulation de matières sans efficacité, si vous regardez les contenus,
nous discuterons de la fragilité du lien entre ce que nous étudions et ce
que nous allons étudier dans un proche avenir.
Ce que nous allons atteindre les compétences de l’enseignement est
presque inexistant. Notre seul avantage était avec des matières liées à la
pédagogie et la psychologie.
Le bénéfice obtenu en stage est plus du double de ce que nous avons
bénéficié en trois années de formation académique, c’est pourquoi nous
vous demandons d’intervenir d’urgence dans ce sujet, au profit de l’école
tunisienne aujourd’hui.

0. Appréciation de mes apprentissages

professionnels mobilisés dans le cadre de ce stage :
● Dans ce stage, j’ai appris les quatre modes d’apprentissage les
plus discutés dans chaque activité.
● Le contact direct avec l’école et les difficultés que nous allons
diriger et les erreurs que nous devons surmonter. Nous avons
fourni des activités qui nous ont donné plus de confiance et nous
ont permis de surmonter la peur et la confusion.

0. Situations professionnelles :
1. Planification :

1. Ce que je sais déjà :

D’après ce que je sais et ce que j’ai étudié à l’institut, l’enseignant planifie
conformément aux programmes officiels qu'on trouve sur le site d’Edunet.
Dans les programmes officiels on trouve tous les objectifs spécifiques, les
objectifs de la séance et le contenu de chaque degré.
 0. Ce que j’ai appris au cours de ce stage :
L’enseignant :
● Réfère aux programmes officiels et au guide méthodologique.
● Rédige son journal conformément au continu de la planification.
● Réparti le contenu sur la période et l’unité d’apprentissage.
● Consulte le contenu des documents de l’élève.
● Insère dans son journal de classe les indicateurs nécessaires : date,
thème, sous thème, module, journée, classe, horaire.
● Rédiger le journal de classe selon les spécificités de chaque moment
d’apprentissage : apprentissage, intégration, évaluation, remédiation.
● Détermine à partir d’un objectif spécifique défini, un objectif de la
séance et un contenu à assurer.
● Adapter le contenu au nombre de séances prévues, à la séance assurée.
● Intègre les projets à réaliser (projet de la classe, projets individualisés).
● La réflexion sur les programmes officiels a une grande
importance car il mentionne les finalités de l’état et met en valeur
les performances à renforcer mais parfois l’enseignant peut
modifier quelques choses surtout au niveau des situations
problèmes qui sont loin de la réalité du l'élève (non stimulants).
0. Gestion du groupe-classe :
1. Ce que je sais déjà :
● La nécessité de diversifier les techniques d’activation pour assurer
l’efficacité et l’efficience de l’apprentissage.
● La nécessité de diversifier les techniques de communication verbale et
non verbale, horizontale et verticale.

0. Ce que j’ai appris au cours de ce stage :

● L’enseignant prend en main la classe.
● L’enseignant fait respecter les règles de fonctionnement de la classe.
● L’enseignement aménage et exploite l’espace.
 ● L’enseignant développe les relations en classe et les différentes formes
de communication (verbale, non verbale et para-verbale).
● L’enseignant diversifie les techniques d’animation et les modes de
regroupement (individuel, dyade, groupes, collectif).
0. Les difficultés que j’ai rencontrées pendant
l’apprentissage :
● J’ai trouvé des difficultés dans la fiche de phonétique, parce que j’ai
fais une intégration entre le phonétique et la lecture .
0. Perspectives et plan d’amélioration
● Consulter des collègues pour prendre des renseignements sur les
étapes de phonétique (démarches pour faire l’exercice).

0. Gestion des apprentissages

1. Ce que je sais déjà
● La gestion des apprentissages consiste à diversifier les situations
d’apprentissages et à gérer des situations motivantes pour assurer
l’engagement de l’apprenant dans la construction de la leçon.
● Elle consiste à sélectionner les activités selon leur niveau cognitif.
0. Ce que j’ai appris au cours de ce stage

● Mettre l’élève en activité : (Formuler des consignes qui engagent les

élèves dans l’activité, faire émerger les conceptions des élèves, mettre
en place des différentes types de situations d’apprentissage active,
proposer une situation problème).

● Assurer la progression des apprentissages par la reprise des pré

requis et la mobilisation des savoirs : (Se référer à sa préparation
préalable pour assurer la mise en œuvre de l'enchaînement et la
progression dans les apprentissages, faire l’articulation entre les
savoirs : le lien planification-situation d’enseignement/apprentissage.
● Animer les situations d’apprentissage : (Mettre en œuvre des
techniques d’animation diversifiées et fonctionnelles, gérer des
situations d’apprentissages motivantes, varier le stratégies
 d’enseignement : travail collectif, par groupe et individuel et les modes
de gestion de la classe, créer un climat dynamique pour maintenir un
rythme pédagogique, faire face à une situation de dysfonctionnement
professionnelle (Blocage professionnel).
● Accompagner l’apprenant lors de l’apprentissage : (Tenir compte
des différences individuelles : rythme et style d’apprentissage, adopter
et instaurer une attitude d’écoute active, mettre en place un étayage,
un guidage selon les besoins, choisir et mettre en place un dispositif de
soutien approprié, Se mettre dans une dynamique d’évaluation
formative : statut de l’erreur, diagnostique des difficultés, remédiation,
régulation fonctionnelle, Respecter la cohérence interne et externe des
disciplines).
● Mettre en œuvre des situations de transfert : (Concevoir et mettre
en œuvre des situations qui favorisent le transfert).
0. Les difficultés que j’ai rencontrées pendant l’apprentissage
● Ce n’est pas facile de gérer les apprentissages, j’ai trouvé une
difficulté en sélectionnant l’exercice d’intégration d’exploitation qui
correspond à l’objectif de la séance.
0. Perspectives et plan d’amélioration
● Je vais mettre sur le côté théorique lié à la gestion des apprentissages.
En plus, je vais assister à des formations sur la gestion des
apprentissages.

0. Gestion des évaluations

1. Ce que je sais déjà

● L’évaluation est une activité vivante qui détermine dans quelle mesure
les objectifs sont atteints. Il existe plusieurs types d’évaluation ;
l’évaluation diagnostique au début du processus, l’évaluation
formative se situe à la fin de période de l’apprentissage et
l’évaluation sommative.
0. Ce que j’ai appris au cours de ce stage
● L’enseignant utilise les concepts adéquats à l’évaluation réalisée.
 ● Maitrise les différents concepts de l’évaluation : (Favorise l’auto-
évaluation et la co-évaluation, et vigilante vis-à-vis l’erreur).
● Evalue tout au long de la séquence : Conçoit une activité en
adéquation avec l’objectif visé, propose des consignes précises, claires
et simples, précise la production attendue).
● Elabore une activité d’évaluation : (Laisse le temps suffisant pour la
réalisation, contrôle les réalisations des apprenants).
● Exploite les résultats de l’activité : (Dégage les erreurs les plus
récurrentes, Fait corriger les erreurs).
0. Les difficultés que j’ai rencontrées pendant l’apprentissage
● Lors de l’élaboration des fiches pédagogiques, j’ai trouvé des
difficultés au niveau de l’objectif de la séance comme le formuler.
0. Perspectives et plan d’amélioration
● Pour dépasser ses difficultés, il faut faire une lecture approfondie des
programmes officiels et des documents maîtres.

0. Analyse des situations professionnelles

1. Situations/Pratiques pédagogiques liées à la
planification
1. Ce que je sais et ce que je sais faire
Je peux faire la distinction entre composantes de compétence / objectif /
contenu / objectif de la classe et c'est ce qui me permet de faire une
planification ciblée je

divise la leçon en sections pédagogiques (révision - exploration - méthodologie

- intégration - évaluation), en tenant compte de la particularité de chaque
activité la planification est l'ensemble du travail que je fais pour atteindre un
objectif précis. C'est la base sur laquelle le plan est construit pour garantir
l'efficacité de l'intervention.
La planification est basée sur la prévision (anticipation des changements qui
pourraient survenir dans le futur). Sa préparation demande des efforts et un
travail mental acharné, en tenant compte des variables qui peuvent rencontrer
l'apprenant.
Il existe trois types de planification
- Planification mensuelle
- Planification annuelle
- Planification quotidienne
Je suis encore incapable de faire une planification convenablement.

0. Ce que j’ai observé :

- Ce que j'ai remarqué, c'est que la plupart des professeurs ont mis au point le
cahier de préparation quotidienne en fonction du planning terminé. J’ai
également remarqué l'harmonie entre ce qui est inclus dans le planning de
l'unité, le cahier journal et la fiche pédagogique.
- J’ai remarqué aussi que la plupart des enseignants adhèrent à ce qui est
présent dans fiche et à l'absence de l'extérieur de sa portée.
- Les activités comprennent six étapes de base : préparation psychologique /
révision / exploration / apprentissage automatique / inclusion / évaluation. La
planification est divisée en unités et un travail complexe qui nécessite
beaucoup de données précises pour permettre d'atteindre l'objectif.
- Les planifications sont bien détaillées et précises intégrant toutes les données
nécessaires.

0. Mes analyses :
- Le temps est l’élément important de la planification qui doit être respecté.
- Plus le plan est flexible et dynamique, plus le plan est précis et détaillé, ce qui
permet d'atteindre l'objectif attendu en cohérence avec le niveau de
l'apprenant et la durée spécifiée.
- une bonne séance de cours est le résultat d’une bonne planification.

0. Ce que j’ai appris à faire :

- J'ai appris à construire une fiche pédagogique, leçons construire des agendas
pour diverses activités: jeux, compétitions, travail individuel ou groupal….
- La planification est un processus délibéré, dans lequel le contenu est sur une
période de temps spécifique qui aide à organiser et organiser ses pensées pour
éviter l'improvisation. L'enseignant détermine également ce que l'objectif
mérite d'être atteint. Les plans varient, donc nous pouvons trouver la
planification quotidienne/ intensité/ semaine/…
- D’après ce que j’ai appris, je me suis rendu compte que la planification est l’un
des piliers de l’éducation et qu’elle contribue à l’apprentissage sous tous ses
aspects.

0. Ce que je désire améliorer

- Nous savions que nous faisions partie d'un grand jeu appelé le Web, qui, je
pense, ouvrira une porte pour nous de changer nos méthodes d'enseignement
de routine. Je ne vais pas me limiter à utiliser les programmes officiels et le
guide de l'enseignant.
- on peut faire aussi des séquences vidéo de comment faire un bon plan avec
les guides des inspecteurs.

0. Mes ressources
- Les aides de l’enseignant accompagné
- Des groupes éducatifs sur Facebook.
- Les aides de mes collègues.
- Guide maître.
- Programmes officiels.
- Lectures personnelles.

0. Situations/Pratiques pédagogiques liées à la

gestion du groupe-classe
1. Ce que je sais et ce que je sais faire

La gestion du groupe classé est la capacité de l'enseignant à contrôler la classe,

il respecte les règles de fonctionnement, traite l'élève correctement,
aménagement d'espace pour faciliter l'échange.

0. Ce que j’ai observé

Le problème que j'ai remarqué à propos de la gestion de classe est que les
enseignants jouent un rôle important dans l'établissement d'un bon
emplacement de classe et l'utilisation des salles de classe pour créer une
atmosphère propice à l'apprentissage. Presque tous les enseignants sont
debout dans une position observable (sur le côté entre les deux rangées de la
classe, près d'un élève cherchant de l'aide). L'espace mural de la salle de classe
est décoré de photos, d'informations et de travaux d'élèves. Afin de retenir
l'attention des élèves, l'enseignant utilise diverses formes de communication
verbale / non verbale (pantomime) / sous verbale en changeant la voix. Ils
motivent les élèves à participer et à contrôler le travail du groupe.

0. Mes analyses
La gestion de la classe est très difficile : les enseignants doivent être
responsables, pragmatiques et souvent entretenus des relations étroites
avec les élèves et participer à des cours, avec diverses formes de
communication et de formation en groupe et gérer les différences
individuelles de chaque enfant et les élèves qu’ont difficulté d'apprentissage
et les besoins des apprenants.
0. Ce que j’ai appris à faire
- J’ai pu attirer l'attention de tous les élèves de la classe et simplifier les
activités d'intervention des apprenants. J'ai appris à suivre le travail des
apprenants en classe et à observer tous les apprenants au bon endroit.
- L'enseignant a travaillé pour terminer sa leçon, et cela a été réalisé par une
bonne gestion de la classe qui apparaissent dans :
- contrôle des actions du département ainsi que la bonne organisation de la
section de la fondation de l'espace avec des pendentifs, et la méthode de
placement de la table.
- Développer la relation de communication et d'interaction pour construire la
leçon.

0. Ce que je désire améliorer

- Je vais établir un contrat didactique pour lequel tous les apprenants adhèrent,
car établir des règles en début d'année et veiller à sa mise en œuvre aide à
gérer le département.
- Utilisez la bonne méthode de motivation, en tenant compte des différences
entre les étudiants.

0. Mes ressources
- mes études aux facultés
- les conseils des enseignants
0. Situations/Pratiques pédagogiques liées à la
gestion des apprentissages
1. Ce que je sais et ce que je sais faire
Ce que je sais de la gestion de l’apprentissage, c’est que les apprenants
continuent d’exécuter des activités au cours d'acquisition précédents.
Je sais quoi faire, je donne au mode d’apprentissage un effet d’animation, je
concentre l’attention de l’apprenant et je lui apporte un soutien pendant le
processus d’apprentissage.
En d'autres termes, j'ai pensé que la gestion des instructions fait partie des
choses évidentes auxquelles il ne faut pas accorder beaucoup d'importance, qui
en d'autres termes provient de la révélation du moment sans aucune
préparation préalable, qu'elle soit matérielle ou immatérielle.
0. Ce que j’ai observé
La gestion de l’apprentissage est l’une des tâches qu’un enseignant doit
accomplir et est aidé par sa préparation morale et matérielle préalable. C’est
comme si on demandait à l’élève de faire une activité au moyen d’instructions
très pertinentes et réfléchies. Et la détection et l’écriture des perceptions
initiales des apprenants au tableau noir. En plus d’intégrer les parcours de vie
dans l’apprentissage, ou en tant que développement de l’apprentissage par la
dépendance antérieure à l’emploi des apprenants, les connaissances sont liées
à l’apprentissage. L’activation occupe également une place importante dans la
gestion de l’apprentissage. Les techniques

d’activation appropriées doivent être utilisées pour chaque activité, en plus de

donner au stimulus l’espace de temps nécessaire à la gestion de la ségrégation.
L’accompagnement de l’apprenant est également d’une grande importance,
car il est nécessaire de se concentrer sur les différences individuelles entre les
apprenants et de fournir un climat d’écoute qui exige la cohérence interne et
externe du matériel et place l’apprenant dans le cadre de l’identification.

0. Mes analyses
Passer d’une activité à une autre est l’une des difficultés les plus frappantes
que j’ai éprouvées dans la gestion de l’apprentissage. Au départ, je n’ai pas été
en mesure de diversifier les postes d’apprentissage pour distinguer les limites
de chaque activité offerte aux apprenants. Les débuts sont généralement
difficiles, étant un professeur pilier, trouvé problématique dans la création
d’une fonction et position exploratoire qui serait le point de départ d’une
leçon.

0. Ce que j’ai appris à faire

La gestion de l'apprentissage est un ensemble de tâches que l'enseignant doit
accomplir, et il y est aidé par sa préparation morale et matérielle préalable.
Comme amener l'élève à faire une activité grâce à des instructions précises et
significatives. Et révéler les perceptions initiales des apprenants et les écrire au
tableau. En plus d'intégrer les parcours de vie dans l'apprentissage, comme le
développement via une accréditation préalable, il repose sur la valorisation des
acquis, alliant savoir et apprentissage. L'activation prend également une grande
place dans la gestion des instructions, car elle doit employer les techniques
d'activation appropriées pour chaque activité en plus de donner au stimulus le
temps nécessaire dans la gestion de la classe. L'accompagnement de
l'apprenant est également d'une grande importance, car il est nécessaire de se
concentrer sur les différences individuelles entre les apprenants et de fournir
une atmosphère basée sur l'écoute et nécessite la cohérence interne et externe
des matériels et met l'apprenant dans un cadre ses erreurs et le diagnostic des
difficultés rencontrées.

0. Ce que je désire améliorer

Je vais me concentrer sur l’application de la théorie de l’apprentissage, même
si c’est en partie au début du processus, et je vais travailler sur les tâches
devant moi pour couvrir tous les besoins de la classe, afin qu’ils puissent réussir
du côté scientifique de multiples activités, et demander à l’élève de faire les
activités.

0. Mes ressources
- ce que j’ai étudié aux facultés.
- l’enseignant assistant.

0. Situations/Pratiques pédagogiques liées à la

gestion des évaluations
 1. Ce que je sais et ce que je sais faire
L’évaluation est un outil adopté par un enseignant pour contrôler la
compréhension de l’étudiant de l’aspect théorique de l’information à l’Institut.
Il y’a trois types d’évaluation :
- Évaluation diagnostique : C’est au début de l’année, et c’est une évaluation
aide l’enseignant pour connaître les points forts et les points faibles de ses
élèves.
- Évaluation formative : Elle est effectuée par l’enseignant au cours
d’apprentissage pour dépasser des difficultés
- Évaluation sommative ou certificative :
Elle se trouve au terme d’un apprentissage et permet à l’élève de vérifier s’il
atteint les objectifs fixés par l’enseignant et de se positionner par rapport à la
classe.

0. Ce que j’ai observé

- L'évaluation est un processus continu, et donc l'enseignant est invité à faire
une évaluation des objectifs des leçons accomplies quotidiennement en
adoptant des notes ou des tests oraux / écrits dans le but de les modifier
immédiatement et de fournir un soutien et un traitement immédiats.
- À la fin du cours, l'enseignant proposera une évaluation pour mesurer dans
quelle mesure les apprenants ont acquis de nouvelles connaissances.

0. Mes analyses
- Dans mon analyse de l'évaluation et des pratiques pédagogiques qui y sont
liées, il est nécessaire de mentionner la position de l'étudiant entre l'évaluation
et la poursuite des objectifs d'apprentissage inclus dans les programmes
officiels, car l'étudiant est au centre du processus éducatif et son principal Il ne
se limite pas à l'intérêt porté aux résultats des élèves, à leur attribution de
notes et à la détermination du niveau de réalisation des objectifs
d'apprentissage. Il peut plutôt aller au-delà pour inclure l'évaluation de tous les
aspects des méthodes d'enseignement, la validité du matériel pédagogique et
évaluer les capacités humaines et matérielles et autres.

0. Ce que j’ai appris à faire

-L'évaluation est une activité importante, il faut donc prévoir suffisamment de
temps pour s'adapter aux différentes méthodes d'enseignement et fournir des
explications claires (clarté des questions, clarté des images et des tableaux)
pour aider les apprenants à comprendre.
- j'ai appris à mesurer un objectif d'apprentissage spécifique à prendre le temps
de faire l'exercice et gagner du temps pour corriger les erreurs.
0. Ce que je désire améliorer
-Autoriser l'auto-évaluation
J'ai toujours eu ce plan depuis que je suis entré au département des sciences
de l'éducation, j'ai voulu abandonner les examens car le papier d'examen
n'évalue pas le niveau réel de l'étudiant, mais ce plan est difficile à mettre en
œuvre. Donc à l'avenir, je vais essayer de préparer une évaluation qui présente
les caractéristiques suivantes :
- Il est facile de construire et remplir des objectifs.
- Il est sujet à investissement et cible tous les apprenants avec le respect des
différences de chaque élève.
- En complétant cette évaluation, vous saurez où se situent les difficultés pour
chaque élève.

0. Mes ressources
- L'enseignant.
- Livre de préparation.

0. Conclusion
● Dans ce stage, j’ai appris les quatre modes d’apprentissage les plus
discutés dans chaque activité.
● Planification : La réflexion sur les programmes officiels a une
grande importance car ils mentionnent les finalités de l’état et
mettent en valeur les performances à renforcer.
● Gestion de groupe-classe : L’enseignant prend en main la
classe, il respecte les règles de fonctionnement de la classe, il
aménage et exploite l’espace, il développe les relations en classe
et les différentes forme de communication (verbale, non verbale
 et para-verbale), il diversifie les techniques d’animation et les
modes de regroupement (individuel, dyade, groupes, collectif).
● Gestion d’apprentissages : L’enseignant met les élèves en
activité, il assure la progression des apprentissages, il
accompagne l’apprenant lors de l’apprentissage, et il met en
œuvre des situations de transfert.
● Gestion des évaluations : L’enseignant utilise les concepts
adéquats à l’évaluation réalisée, il maîtrise les différents
concepts de l’évaluation, il évalue tout au long de la séquence, et
il élabore une activité d’évaluation.
● Le contact direct avec l’école et les difficultés que nous allons
diriger et les erreurs que nous devons surmonter. Nous avons
fourni des activités qui nous ont donné plus de confiance et nous
ont permis de surmonter la peur et la confusion.

0. Initiatives
Les défis auxquels est confrontée l’école sont tels qu’ils exigent une
refondation générale de l’enseignement primaire et non des mesures
de réforme disséminées ça et là. Pour ce faire, il semble utile de
commencer par définir les finalités et les objectifs prioritaires de
l’école.
Quatre principes sous-tendent les propositions : tous les élevés sont
capables d’apprendre ; le rôle de l’éducation est de rompre avec les
conditionnements pour stimuler le potentiel de chacun ; la relation
entre professeur et élève s’inscrit dans le collectif ; les missions de
l’enseignement doivent être centrées sur l’essentiel : le
développement des diverses formes d’intelligence et l’éducation au
vivre-ensemble et à la citoyenneté. Le programme propose de
manière systématique une gamme de buts, les classes en sept grands
domaines, et les articulés dans une perspective de pédagogie active
et intégrée.
Nous savons l’ampleur de la crise actuelle de l’école primaire. Nous
croyons aussi qu’il est nécessaire de tenir compte des blocages socio-
économiques et culturels de notre société et de penser à
leur dépassement pour construire un projet d’école qui tienne la
route. Pour ces deux raisons – la crise présente de l’école et les défis
 sociaux majeurs pour le proche avenir -, il ne nous paraît pas
pertinent de partir des systèmes de pensée habituels pour trouver la
solution aux problèmes actuels et futurs de l’enseignement. C’est
pourquoi nous voulons penser une refondation de l’école sur des
bases radicalement nouvelles.
● Un nouveau projet :
Un nouveau projet d’école ne déploie sa pleine mesure qu’en prenant
appui sur une réforme de l’école du fondement (s’adressant aux
élèves âgés de six ans à douze ans), chargée de mener tous les enfants
au socle de compétences requises pour une insertion sociale et
citoyenne. Ce socle représente aussi le tremplin pour un
perfectionnement à poursuivre, soit grâce aux études dans le cadre
scolaire, soit, de manière différée, à travers la formation des adultes,
l’éducation permanente, l’apprentissage autodidacte, etc.
Ce socle de compétences ne peut donc pas être considéré comme un
intellectuel, un « bagage pour la vie ». A l’école du fondement, il s’agit
déjà d’apprendre à penser par soi-même et à devenir capable de
s’approprier des savoirs nouveaux.

Nos approches sont organisées autour de sept axes : l’école

poursuit des compétences relatives :
● A la vie dans une société technologique.
● A la vie dans une société démocratique et pluriculturelle.
● Au développement cognitif.
● Au développement corporel.
● Au développement artistique.
● Au développement socio-affectif.
● Au développement des valeurs.

0. Annexes
Les fiches pédagogiques.
Grille N°1 : Observation de la planification

Tâches Indicateur Observatio Analyse

ns
Se référer aux ▪ Planification des -La maîtresse se -le recours aux
programmes officiels et réfère aux programmes
compétences , des
au guide du maître. documents officiels est une
objectifs et des officiels pour tâche
contenues de l’unité en assurer la nécessaire
se référant aux planification de la mais le
programmes officiels. séance. problème
réside dans les
▪ Utilisation des concepts situations qui
et des notions figurant se trouve dans
dans les programmes ses
officiels . programmes :
la plupart des
situations sont
démotivants .
Consulter les documents ▪ Planification en prenant -La maîtresse -Les
de l’apprenant . consulte les documents de
en considération les
documents de l'apprenant
documents de l’élève ( l’apprenant et s’en sont
textes , schémas , plans , inspire . considérés
progression, comme un
cohérence…) support tout au
long de
l’apprentissage
.
Planification des ▪ Détermination des -La maîtresse est -Les
contenus sur la base consciente des apprentissages
étapes d’apprentissage :
d’unités d’apprentissage . moments de sont bien
▪ -apprentissage l’apprentissage au organisés. Il y a
structuré cours de l’unité. une continuité
entre les
▪ -apprentissage apprentissages
intégratif .
▪ -évaluation
▪ -consolidation et
remédiation

Détermination des ▪ Pertinence des -l’enseignante gère - la gestion du

apprentissages sur la bien le temps . temps et la
contenus
base du temps scolaire liaison entre
alloué . d’apprentissage avec les activités
les séances prévues et sont très
 celles qui sont déjà nécessaires
réalisées pour que
l’apprenant
comprenne
mieux et ne
sente pas une
rupture entre
les activités .
Intégration des projets ▪ Détermination des ……………….. ………………
de classe et des projets
projets pédagogiques
individuels .
en cohérence avec les
unités d’apprentissage.

Détermination de la ▪ Actualiser le journal de -conformité entre -le remplissage

préparation journalière la préparation du journal doit
classe .
sur la base de la quotidienne respecter les
planification unitaire . (journal de classe , règles et
auxiliaires mesure guidé
didactiques et par la
planification planification .
quotidienne) et la
répartition de
l’unité
d’apprentissage .
Remplir le journal avec ▪ Indiquer : -La maîtresse tient -Il est
les indications compte des nécessaire
date/horaire /niveau/
nécessaires. indications d’identifier la
thème .. nécessaires de la date , le niveau,
séance. le thème , les
-Elle mentionne activités et la
les indications durée dans le
nécessaires : journal de
*date (Lundi classe pour que
27 /02/2023) le travail soit
*thème (santé et bien organisé .
bien être )
*sous thème (être
en forme et mieux
se porter)
*journée (6)
*niveau (6éme)
*horaire (10h-
12h)
Préparer son journal de ▪ Formuler les objectifs -la maîtresse
classe en fonction des n’écrit pas les
des séances .
spécificités de la objectifs de la
séquence séances dans le
d’apprentissage à journal .
réaliser (apprentissage
structuré /intégration/é
valuation-remédiation )
Grille N°2 :Observation de la gestion des apprentissages

Tâches Indicateurs Observat Analyses

ions
*Formuler des consignes -L’enseignante -le choix des
permettant d'impliquer les formule situations
apprenants dans des consignes adéquates
l’activité. permettant garantissent la
*Proposer des situations d’impliquer les participation et
déclenchantes,motivantes. apprenants plutôt
dans la motivation des
*Proposer des situations- l’activité. apprenants
problèmes. -Il assure une -la situation est
motivation des significative
*Aider les apprenants à s'exprimer apprenants . -les consignes sont
pour faire -elle aide les claires , bien
émerger leurs conceptions initiales. apprenants formulées et
Motiver les à s’exprimer ciblées
apprenants *Mettre les apprenants en activité pour aident les élèves à
sur des tâches. faire émerger s’exprimer dans le
*Mettre en place des leurs cadre de la
situations d’apprentissage conceptions situation
différenciées. initiales. de communication .
*Inciter les apprenants à expliciter -elle met les
leurs démarches pour développer apprenants en
leurs activité sur des
compétences métacognitives. tâches.
-Il met en place
des
situations
d’apprentissage
différenciées.
-elle incite les
apprenants à
expliciter leurs
démarches
pour
développer
leurs
compétences
métacognitives.
Mobiliser les *Consolider les acquis -L’enseignante - l’enseignante est
prérequis pour antérieurs par leur utilise des un
l’acquisition de évaluation, régulation et supports médiateur entre
nouveaux approfondissement (poser des visuels l’apprenant et le
apprentissages . questions, intégrer des savoirs, faire (illustrations). savoir, aussi il est
référence à des un
 apprentissages facilitateur des
précédents) tâches
*Proposer des situations dont la de l’élève.
résolution exige la mobilisation des - la diversification
apprentissages antérieurs. des
activités donne aux
apprenants de
nouvelles
opportunités de se
familiariser avec
plusieurs situations
pour utiliser leurs
savoirs
*Mettre en place des -L’enseignante -l’enseignant doit
stratégies, des médiations utilise des diversifier les
diversifiées (visuelle / supports auxiliaires
auditive, …) visuelles didactiques par ce
* Différencier des situations (illustrations) qu’il y a des
d’apprentissage -L’enseignante intelligences
mobilisatrices et demande aux multiples.
Animer des signifiantes apprenants de -je préfère
situations * Mettre en place des dramatiser une l’utilisation du
d’apprentissage travaux de groupe pièce de théâtre travaille groupales
. *Réguler ses pratiques en « la cigale et la pour intégrer tous
fonction de ce qu’il a fourmi ». les apprenants
observé. -absence de dans
travaille l’apprentissages et
groupales. les exhorter à
coopérer .

*Observer le travail de -l’enseignante -Grâce à

l’apprenant. observe les l’accompagnement,
*Mettre l’apprenant dans des cahiers des l’apprenant se sent
situations apprentissages en sécurité et par
constructives et et écrit conséquence il
Accompagner interactives. quelques devient plus
l’apprenant au *Créer un climat propice à remarques motivé pour
cours de l’apprentissage « bien , très apprendre.
l’apprentissage . *Être à l’écoute active de bien ».
l’apprenant et explorer ses -elle écoute
difficultés. tous les
*Aider l’apprenant à participations .
surmonter ses difficultés. -elle corrige les
fautes des
apprenants .
-elle
accompagne un
élève qui
 souffre de
l’autisme .
*Mettre en place des L’enseignante a La création des
situations incitant permis aux différentes
l’apprenant à mobiliser apprenants de situations permet
ses apprentissages vivre la de mieux assurer le
Consolidation *Mettre en place des situation pour transfert
des situations intégratives favoriser le
apprentissages . exigeant la mobilisation des transfert.
apprentissages dans de nouveaux
contextes(transfert des
apprentissages).
Grille N°3 : d’observation de la gestion de classe

tâches indicateurs observations Analyses

Création d’un Agir en respectant L’enseignante L’échange de respect
environnement l’éthique respecte ses dans la classe est un
psychosocial avec son professionnelle apprenants Elle principe lors de la
propre fonctionnement. essaye d’installer un situation
climat basé sur le d’enseignement
Se positionner silence pour qu’il apprentissage.
pertinemment en puisse atteindre le
classe but Elle se déplace
de temps en temps
et elle s’approche
Intervenir pour de ses élèves Elle L’expression de l’amour
organiser le travail essaye chaque fois implicitement envers
selon les règles d’exprimer des les apprenants occupe
convenues émotions d’amour un rôle important pour
envers ses rendre l’apprenant
apprenants pour motivé.
Créer un climat qu’ils arrivent à
favorable à jouir d’un climat
l’apprentissage par favorable.
des interactions
variées
Aménagement de ● Enrichir Les tables sont sous La préparation fine des
l’espace-classe. l’espace-classe. la forme de 2 auxiliaires didactiques
rangers. Les affiches est nécessaire pendant
● Rendre l’espace- sont préparées avec la première année de
classe une créativité. Ils l’acquisition de la
modulable. servent à aider langue.
l’apprenant.
Développement des ● Inciter L’enseignante laisse
La variation des
compétences l’apprenant à l’apprenant libretechniques de
communicationnelles . l’écoute lorsqu’il s’exprime.
communication facilite
active à l’apprenant débutant
Lors de la d’accéder à la langue
communication, elle étape par étape.
● Inciter
utilise le verbale et
l’apprenant à
le non verbale .
poser des
questions.

● Exhorter
l’apprenant à
s’engager
activement
dans la
 situation
d’apprentiss
age, dans les
tâches.

● Varier les
formes de
communicati
on

Diversification des ● Alterner les Le conflit entre les

styles d’animation . activités apprenants est très
individuelles, indispensable pour que
groupales et les apprenants
collectives. atteignent le savoir par
eux-mêmes.
● Distribuer
équitablement
les
interventions.

● Faciliter
l’implication des
apprenants à
besoins
spécifiques dans
les situations
d’apprentissage

Développement de ● Encourager la La pédagogie

l’autogestion chez les prise d’initiative différenciée est très
apprenants . et la créativité. importante pour
installer un climat basé
● Exhorter les sur l’égalité. Pour
apprenants à enseigner et éduquer
réinvestir leurs un enfant il est
apprentissages nécessaire de bien
installés de approprier les droits de
façon autonome. l’enfant.
 Grille d’observation de la gestion de l’évaluation

Tâches Indicateurs Observations Analyses

● Diagnostiquer les L’enseignant Traiter les faiblesses et
erreurs des diagnostique les renforcer les forces.
Evaluation au apprenants. erreurs des
cours de Savoir dans quelle
apprenants par des
l’activité. mesure l’objectif
● Faciliter le questions orales et
souhaité a été atteint.
traitement des écrites.
erreurs.
Renforcement
● Développer positif des réponses
l’auto-évaluation des élèves et
et la co- identification des
évaluation. forces et tentative
de réduire les
faiblesses des
élèves.

● Prévoir des Déterminer la L’enseignant doit

activités et outils méthode exacte de déterminer dans quelle
d’évaluation réponse, avec mesure l’apprenant
Construction détermination de acquiert certaines
conformes à
de situations temps de la connaissances et
l’objectif et à la
d’évaluation. réponse. compétences, et les
performance
formulés. résultats
Utiliser un langage
d’apprentissage visés.
clair et approprié.
● Proposer des
Les consignes jouent
consignes Instructions claires
un rôle majeur dans
précises. et ininterprétables. l’évaluation des
résultats des élèves.

● S’assurer de la Formuler des Assurer une bonne

compréhension questions claires et compréhension de
de la consigne. précises. question peut être un
Passation de outil d’évaluation
l’évaluation. Contrôler le temps
● Prévoir une durée efficace pour mesurer
alloué à chaque
respectant les les résultats
activité avec un
différents d’apprentissage.
suivi continu et
rythmes
régulier à toutes les Contrôler le temps et
d’apprentissage.
étapes de la leçon et déterminer
aider-les à suffisamment de temps
 surmonter les pour terminer les
difficultés. taches requises.

● Détecter les Passer en revue les Il faut investir les

erreurs erreurs les plus résultats de
fréquentes fréquentes pour l’évaluation afin de
Exploitation évaluer la mesure construire sur eux les
des résultats ● Favoriser l’auto- du succès. activités
de évaluation d’accompagnement et
l’évaluation- Adopter la de traitement, en
Remédiation Formuler des pédagogie de
● partant de l’erreur de
hypothèses sur l’erreur : investir construction des
les origines l’erreur pour connaissances.
éventuelles des commencer de
erreurs. nouveaux
apprentissages et
● Proposer des considérer l’erreur
activités de comme une
remédiation nouvelle
différenciées opportunité
d’apprendre.
 Conclusion

Cette période de stage a vraiment enrichi mes acquis. Cet accompagnement

pédagogique m’a aussi mis dans le bon chemin d’une future enseignant et ce qui m’a

touché c’est la grande responsabilité devant les apprenants donc il faut préparer tout ce

qui est nécessaire pour assurer une bonne séance et se préparer comme il faut.

L’évaluation est le thermomètre de l’autocritique car après chaque séance je sens

beaucoup d’émotion de joie surtout quand je remarque que ça marche bien et défaite en

cas contraire dons j’essayerai toujours de faire mieux et d’appliquer strictement les

conseils des encadrants et à face de forger on devient forgeron. Le stage sur terrain est

vraiment nécessaire pour nous les débutants, la tâche n’est pas assez facile mais il faut

croire que lorsqu’on veut on peut. C’est un nouveau vécu d’après moi, l’alternance entre

la pratique et la théorie améliore bien la volonté d’enseigner. Je tiens à remercier toute

l’équipe pédagogique qui nous assure la formation correcte que je juge bonne et

indispensable sans oublier aussi les petits écoliers que j’ai aimés beaucoup.