1- grille d'observation de la planification:

Taches Indicateurs Observations Analyses

Se référer au - Planification des  La planification  L’enseignant doit
programmes compétences, des des contenus de être réflexif sur
officiels et au guide objectifs et des l’unité, des les programmes
de maitre. continus de l'unité objectifs est faite officiels pour
en se référant aux en se référant aux connaitre bien les
programmes programmes buts et les finalités
officiels. officiels. La attendus par le
- Utilisation des planification des ministère et alors
concepts et des objectifs est en il essaye de
notions figurant dans cohérence avec le renforcer les
les programmes contenu. niveaux de
l’apprenant.
officiels.
 Les programmes
officiels et le
guide maitre sont
très importants
dans la
planification
puisqu’ils
orientent
l’enseignant et le
guident pour faire
une planification
correcte.
 Les programmes
officiels
contiennent des
notions et des
principes qui
facilitent le travail
pour l’enseignant.
Consulter les Planification en  L’enseignante a  Le maitre doit
documents de prenant en utilisé les éviter les
l'apprenant. considération les documents de parascolaires car
document de l'élève l’apprenant dans ils peuvent avoir
(texte, schéma, la lecture des lacunes.
plans, progression,  == » Il y’a une  Il est très
cohérence) cohérence important de
consulter les
documents de
l’apprenant car ils
sont s
académiques et ils
sont faits par des
spécialistes.
Planification des Détermination des  Dans la mise en  Il est très
contenus sur la base étapes train, la maitresse important de créer
d'unités d'apprentissage: a fait sa fiche une planification
d'apprentissage. - apprentissage selon les étapes bien organisée et
structuré suivantes: logique, car cela
- apprentissage Séance de permet aux élèves
intégratif présentation, d’établir des liens
- évaluation séance de d’une part et
- consolidation et compréhension et permet la
remédiation séance progression des
d’apprentissage pratiques
(audition, professionnel es
apprentissage, chez l’enseignant
évaluation) d’une autre part.
 La lecture :  L’enseignant doit
Anticipation, donner une
approche globale, importance à
approche l’étape de
analytique, consolidation et
vocabulaire et remédiation car
dépassement. cette étape permet
 Expression orale : à l’élève à
exploration, surmonter ses
apprentissage difficultés
systématique, d’apprentissage.
apprentissage
structuré,
intégration et
évaluation.
Détermination des Pertinence des  L’enseignante a  La gestion du
apprentissage sur la contenus respecté le temps temps est très
base du temps d'apprentissage avec de chaque activité. importante pour la
scolaire alloué. les séances prévues réussite des
et celle qui sont déja pratiques de
réaliser. l’enseignant.
 Elle est reliée aux
choix didactiques
et aux activités
qui va
l’enseignant les
faits dans une
journée, à la
planification et au
volume des
contenus.
Intégration des Détermination des  Je n’ai pas  Il faut utiliser la
projets de classes et projets observé des pédagogie de
des projets pédagogiques en projets projet pour éviter
individuels
 cohérence avec les pédagogiques. l’enseignement
unités traditionnel.
d'apprentissage.  La pédagogie par
projet améliore
également
l’attitude des
élèves à l’égard de
l’éducation,
puisqu’elle permet
de les maintenir
engagés.
Détermination de la Actualiser le journal  Le journal est  Le fait de préparer
préparation de classe. rempli le journal sur la
journalière sur la conformément base de
base de la aux planifications planification
planification  La maîtresse a unitaire facilite le
unitaire. actualisé son travail pour
journal de classe l’enseignant et lui
quotidiennement. rendre alaise.
Remplissage du Indiquer : date/  La maitresse a  Plus la
journal avec les horaire/ niveau/ mentionné la date, planification soit
indication thème. l’horaire, le claire, précise et
nécessaires niveau, le thème détaillé plus
et le sous-thème. l’objectif souhaité
soit atteint.
Préparation de son formuler des  Chaque activité  L’objectif
journal de classe en objectifs des est accompagnée commence
fonction des séances. par son objectif toujours par un
spécificités de le spécifique que le verbe à l’infinitif:
séquence maitre a réussi de il doit être
d'apprentissage à l’atteindre à la fin mesurable,
réaliser de chaque activité. observable.
(apprentissage
structuré/
intégration/
évaluation/
remédiation)
 2- grille d'observation de la gestion de la classe:
Taches Indicateurs Observations analyses
Création d'un - agir en respectant  L’enseignante  Le respect est très
environnement l'étique essaie de créer un important
psychosocial avec professionnelle . climat favorable puisqu’il est un
son propre - se positionner aux apprenants principe sur
fonctionnement pertinemment en basé sur le lequel se base le
classe. respect. déroulement de
- intervenir pour  L’enseignante se la séance. En
organiser le travail positionne outre il assure un
selon les règles pertinemment en climat favorable
convenues. classe pour bien
- créer un climat  Elle utilise toute apprendre.
favorable à l’espace. La position de
l'apprentissage par  Elle organise le l’enseignant en
des interaction travail selon des classe occupe un
variées. règles. rôle très important
parce qu’elle permet
d’échanger les
informations et les
gestes.
Aménagement de - enrichir l'espace-  Les tables dans la  La forme de
l'espace-classe classe. classe sont en classe a un rôle
- rendre l-espace- forme normale ce important pour
classe modulable. qui n’assure pas à les apprenants
l’enseignante de aussi puisqu’elle
se déplacer permet aux
librement. élèves d’utiliser la
L’enseignante classe librement
maitrise bien la et ils puissent
gestion de classe en l’utiliser dans
demandant aux plusieurs activités
élèves de se calmer comme la
et de respecter leur
dramatisation
contrat didactique
 La gestion de
l’espace permet
de gérer l’espace
et créer un
espace
fonctionnel.
Développement des - inciter l'apprenant  la maitresse La communication est
compétences à l'écoute active. utilise plusieurs une compétence
communicationnelle - inciter l'apprenant types de très importante
s à poser des communication chez l’enfant qui
 questions. pour faciliter le doit être
- exhorter passage des développée.
l'apprenant à informations à ces l’enseignant doit
s'engager élèves (verbale, diversifier ces
activement dans la gestuelle, …) manières de
situation communication
d'apprentissage, avec ces élèves pour
dans les taches. les aider à instaurer
- varier les formes de cette compétence
communication. de vie.
Diversification des - altrner les activités  La maîtresse  Le travail du groupe
styles d'animation individuelles, distribue doit
groupales, équitablement les être valorisé
collectives. interventions. mais
- distribuer  Les activités de la malheureusement
équitablement les séance sont tous
une faute de temps et
interventions. des activités
- faciliter d’espace, le
individuelles.
l'implication des  La maitresse travail reste
apprenants à besoins essaie toujours à individuel.
spécifiques dans les impliquer ceux
situations qui ont des
d'apprentissage. besoins
spécifiques en les
donnant des
taches faciles à
faire et en les
encourageant par
les
applaudissements
.
Développement de - encourager la prise  La maitresse  La créativité est
l'autogestion chez les d'initiative et la donne l’occasion parmi les
apprenants créativité. aux élèves compétences de
- exhorter les brillants de vie qui doit être
apprenants à développée chez
présenter leurs
réinvestir leurs les enfants
travaux et leurs
apprentissages surtout en
installés de façon projets créatifs valorisant leur
autonome.  Il y a ceux qui ont initiative et leurs
préparé des travaux.
scènes théâtrales
et ceux qui
apprennent des
chansons.
 3- grille d'observation de la gestion des apprentissage:
taches Indicateurs observations analyses
Motiver les - mettre les  L’enseignante  Les consignes
apprenants apprenants en cherche à posées par
activité sue des élaborer un l’enseignante
taches. environnement aident les
- formules des favorable pour les apprenants à
consigne permettant apprenants en s’exprimer
d'impliquer les formulant des
librement.
apprenant dans consignes claires
l'active.  la diversification
et simples pour
- proposer des assurer la des situations
situations compréhension permet aux
déclenchantes, des apprenants. apprenants de
motivantes ou des  L’enseignante mobiliser les
situations problèmes demande aux nouvelles
- aider les apprenant apprenants de se connaissances
à s'exprimer pour rappeler de dans plusieurs
faire émerger leurs message de la contextes et
conceptions initiales séance l’utilisation des
précédente. supports du réel
 Elle a utilisé les de l’enfant lui
des différentes
aide à apprendre
supports visuels
et à mémoriser le
qui attire
l’attention des nouveau
apprenants. vocabulaire.
 Elle valorise La motivation
chaque essai de des apprenants et
chaque élève lors l’encouragement
de l’expression permet de les
orale à partir des stimuler à
supports visuels. avancer et
atteindre les
bonnes réponses.

Mobiliser les pré- - consolider les  L’enseignante a  L’intégration des

requis pour acquis antérieurs par essayé d’intégrer acquis antérieurs
l'acquisition des leurs évaluation, les acquis aide les
nouveaux régulation et antérieurs des apprenants à bien
apprentissages. approfondissement . apprenants au acquérir les
- proposer des
cours de la séance nouveaux
situations dont la
soit par les apprentissages et
résolution exige la
images exposées à les mobiliser.
mobilisation des
apprentissages au tableau soit
 antérieurs. par les questions
posées.

Animer des - mettre en place des  L’enseignante met  L’utilisation des

situation stratégies, des en place des supports variés
d'apprentissage. médiation supports visuels attire l’apprenant
diversifiées. surtout des le et stimule sa
- différencier des début jusqu’ à la curiosité.
situations
fin (des images).  La diversification
d'apprentissages
 Elle présente des des situations
mobilisatrices et
signifiantes situations d’apprentissage
- mettre en place des d’apprentissage permet aux
travaux de groupe. différentes pour apprenants de
- réguler ses aider les bien apprendre et
pratiques en apprenants à bien d’utiliser le
fonction des besoins. apprendre et à message du jour
mémoriser le dans plusieurs
message du jour contextes.
(des textes
récapitulatifs, des
exercices, des
polycopies).

Accompagner Observer le travail  L’enseignante a  Le message du

l'apprenant au de l'apprenant. bien contrôlé ses jour est fondé non
cours de - mettre l'apprenant apprenants au seulement par
l'apprentissage dans des situations cours de la l’enseignante
constructives et séance ; mais aussi par les
interactives.
lorsqu’elle donne apprenants qui
- créer un climat
un travail ou un sont été au sein
propice à
exercice à faire des différentes
l'apprentissage.
- être à l'écoute elle circule dans la situations
active de l'apprenant classe et constructives et
et explorer ses lorsqu’elle corrige interactives. Ca du
difficultés. les elle essaye a élaborer un
-aider l'apprenant à d’écouter environnement
surmonter ses attentivement propice à
difficultés. tous les l’apprentissage et
apprenants en les à faciliter les
aidant à acquis.
surmonter leurs
difficultés.
Consolidation des - mettre en place des  L’enseignante  L’enseignante
apprentissages situations incitant cherche à mène les
l'apprenant à mobiliser les pré- apprenants à
mobiliser ses acquis d’élèves transformer leurs
apprentissages. tout en les différents acquis.
- mettre en place des
mettant dans des
situations
différentes
intégratives exigeant
situations.
la mobilisation des
apprentissages dans
de nouveaux
contextes.
 4- grille d'observation de la gestion de l'évaluation:
Taches Indicateurs Observations Analyses
Evaluation au cours - diagnostiquer les  L’enseignante  Le vrai diagnostic
de l'activité erreurs des cherche à s’effectue au sein
apprenants. connaitre les de la classe tout
- Faciliter le difficultés de ses en observant les
traitement des élèves. fautes de
erreurs.  Elle chercher à l’apprenant quel
- Développer l'auto- développer que soit au niveau
évaluation et la co- l’autocorrection de l’écriture ou
évaluation. chez les élèves. bien au niveau de
la prononciation.
Construction de - prévoir des activités  L’enseignante  Les situations
situations et outils d'évaluation utilise des d’évaluation :
d'évaluation conformes à diverses exercices  peuvent être
l'objectif et à la avec des orales ou écrites.
performance consignes précises  doivent respecter
formulée. et qui convient le niveau d’élève.
- proposer des avec tous les
consignes précises niveaux des
élèves.
Passation de S'assurer de la  L’enseignante  La compréhension
l'évaluation compréhension de la toujours essaie de de la consigne
consigne. faire comprendre aide l’élève à
- Prévoir une durée la consigne aux trouver la bonne
respectant les élèves. réponse.
différents rythmes
d'apprentissage.
Exploitation des - détecter les erreurs  Après chaque  L’évaluation est
résultats de fréquentes. évaluation, toujours
l'évaluation - favoriser l'auto- l’enseignante nécessaire pour
remédiation. évaluation. découvre toutes faire dévoiler les
- Formuler des les difficultés des fautes de chaque
hypothèses sur les élèves et cherche élève et pour faire
origines éventuelles à les surmonter les dépasser par la
des erreurs. par la remédiation.
- proposer des remédiation.
activités de
remédiation
différenciées.
 Analyse reflexive
Lors de ce stage de pratique j’ai tenté d’expérimenter
diverses approches de gestion d’activités tout en alternant
entre les méthodes d’enseignement classiques et celles
marquées par la créativité. Mon but était, en fait,
d’examiner sur terrain l’impact du renouvellement
pédagogiques sur la motivation voire l’engagement des
apprenants. La question qui me vient souvent à
l’esprit était : comment faire pour capter l’attention des
petits élèves durant des séquences pédagogiques qui
peuvent parfois dépasser en totalité quarante minutes ?

Il s’agit d’une mission assez difficile surtout avec la

nouvelle génération ‘digitale’ dont les centres d’intérêt
varient constamment.

En effet, chaque enseignant se charge de créer des

séquences pédagogiques.

Par conséquent, on est toujours appelé à se renouveler.

C’est la créativité qui nous permet alors d’agir autrement
et d’affronter différentes situations problèmes. Elle est,
ainsi, cette compétence que chaque enseignant doit
développer pour surmonter les innombrables difficultés
telles que le désengagement des apprenants à titre
d’exemple. De plus, il faut toujours avoir cet esprit ouvert
pour pouvoir créer. C'est-à-dire ; il est indispensable de
s’ouvrir sur les nouveaux générateurs de motivation chez
les élèves comme les nouvelles technologies qui revêtent de
nos jours une importance cruciale. D’ailleurs, j’ai bien
distingué la différence du degré d’engagement des
apprenants qui varie entre une séance intégrant les outils
TIC ; comme le Data show et supports visuels
numériques ; et une autre basée sur le déroulement
classique dépourvu de tout type de ludisme ou
d’innovation.

Brièvement, je peux affirmer que ce stage était une bonne

opportunité pour se conscientiser de l’importance de la
créativité en tant que cette capacité d’être flexible et de
s’adapter à l’évolution des processus éducatif et surtout
celle du monde extérieur qui impacte grandement l’école
et particulièrement les élèves.
 Conclusion

Ce stage était une expérience enrichissante en

termes de pratiques professionnelles. S’impliquer
dans une situation d’enseignement apprentissage est,
en faite, tout un processus qui débute même avant
d’entrer en classe.
Ce qui me semble le plus pertinent dans l’exécution
de la tache d’enseignement est cette phase de
planification. A mon humble avis, c’est une phase
cruciale qui va garantir en grande partie la réussite
de la séquence pédagogique.
En d’autre terme, mieux on maitrise le processus de
transposition didactique mieux qu’on assure la
fluidité du passage du savoir aux petits cerveaux.
A ne pas oublier l’importance que requiert la gestion
de classe qui nécessite la maitrise des différentes
techniques d’animation.
grille d'observation de la classe:

Questions observations commentaires

Quel est le cadre de le
situation observée?
Quels sont les documents
tenus par l'enseignant?
Quelles sont les taches de
l'enseignant?
Quelles sont les taches et
les activités des
apprenants?
Quel est le type de
communication?
Comment l'enseignant
anime-t-il sa classe?
Comment l'enseignent a
commencé la séance?

grille d'observation d'une séance d'enseignement:

Items Observations commentaires

Le registre d'appel
La préparation matérielle et écrite
Le journal de classe
Les fiches pédagogiques
Les auxiliaires didactiques.
Les travaux écrits
Le cahier de roulement et
les cahiers de classe.
Le dossier d'évaluation
Les portfolios
L'espace éducatif
La salle de classe
L'affichage
Déroulement de la séance
Questions Activités de Activités des commentaires
l'enseignant apprenants
Comment
l'enseignant a-t-il
débuté sa séance?
Comment a-t-il géré
les apprentissages
par la suite?
Comment a-t-il géré
sa classe?
Comment a-t-il
clô turé sa séance?

grille d'observation d'une activité:

Objet/contenu Objectif
Enseignant Apprenant
questionnements Réponses et indices questionnements Réponses et indices
observables observables
Comment Comment
l'enseignant l'apprenant réagit-il?
entame-t-il
l'activité?
Quels auxiliaires Comment
didactiques utilise- l'apprenant
t-il? participe-t-il à
enrichir ces
auxiliaires?
Que fait-il pour Comment se
motiver les manifeste cette
apprenants? motivation chez les
apprenants?
Quelles situation Comment les
d'apprentissage apprenants
propose-t-il? s'impliquent-t-ils
dans ces situations?
Comment formule- Comment réagissent
t-il les consignes? les apprenants à ces
consignes?
Selon la nature de la Comment les
discipline? apprenants
comment assure-t-il réagissent-ils?
la transition d'une
activité à l'autre?