La gestion des apprentissages

L’objectif de ce module est de développer chez vous en tant que futurs professeurs les
compétences professionnelles suivantes :

 Gérer des activités d’apprentissages (l’ensemble des leçons prescrites aux programmes)
 Gérer les interactions au niveau vertical et horizontal.

Ces deux opérations sont en même temps indépendantes et complémentaires. Donc votre
gestion des apprentissages va être basé sur toutes les approches et les pédagogies centrées sur
l’apprenant. La prise en compte des variantes suivantes est importante :

 Les interactions relationnelles.

 Le milieu socio-culturel et socio-économique.
 Les facteurs (Temps, espace…….)

Définition de la gestion

« C’est l’ensemble d’actions que l’enseignant conçoit, organise et met en œuvre avec ses
apprenants et pour ses apprenants en vue de favoriser leur implication dans l’opération
enseignement – apprentissage, les soutenir, les orienter et développer leur apprentissage »

Les fonctions de la gestion

1) Une fonction didactique :

Pour gérer les apprentissages propres à la matière enseignée il faut tenir compte des variables
suivantes :

- Planifier d’abord pour la leçon.

- Choisir l’approche et la pédagogie adoptée.
- Choisir la méthodologie convenable pour présenter la leçon en variant les supports.
- Choisir la modalité de travail (collective, individuelle).
- Adopter les rythmes d’apprentissage convenables.
- Varier les moyens pour motiver les apprenants.
- Varier les types d’animation.
- Travailler en situation.
 2) Une fonction pédagogique

Elle concerne tout ce qui est en rapport avec la classe.

Différents paramètres sont à prendre en considération :

- Le type de communication pédagogique selon la modalité de travail en question.

- Le règlement à respecter.
- Les conditions favorables au cours de l’apprentissage.
- La gestion du temps et de l’espace.

La gestion pédagogique et didactique recommandée par les orientations pédagogiques

officielles se base sur le fait que l’apprenant soit au cœur des apprentissages d’où nécessité de :

- Travailler en partant de situations problèmes pertinentes.

- Impliquer l’apprenant dans ces situations.

Au cours de ce processus d’apprentissage le professeur ne doit pas transmettre des savoirs mais
accompagner les apprenants dans la construction de leurs propres savoirs pendant les activités
d’apprentissages.

Le professeur doit favoriser le conflit cognitif entre les apprenants et aussi entre leurs
connaissances antérieures et leur nouveau savoir.

Les types de gestion

1) Gestion fermée :
Le climat est lourd et la discipline est rigoureuse.

- Le cours magistral est privilégié

- Les interactions sont à peu près inexistantes entre les apprenants.
2) Gestion à tendance libre :

Le climat est gai, détendu et nourri par les aventures du quotidien.

- Les apprenants sont laissés à eux même pour ce qui est de leurs comportements et de
leurs apprentissages.
- Le déroulement est spontané et les digressions sont permises.
3) Gestion mécanique :

Le climat n’est pas important ce qui compte ce sont les tâches à accomplir.
- Le déroulement est soigneusement contrôlé
- Les interactions sont peu nombreuses et centrées sur les tâches.
- Les apprentissages sont guidés par les manuels ou les cahiers d’exercices.
 4) Gestion participative :

L’enseignant donne des leçons, organise des activités en ateliers, travaille par projet, planifie…
tout est centré sur l’apprenant.

La gestion des situations d’apprentissage (suivant l’A.P.C)

1) Une situation d’apprentissage est :

Une situation qui contient des données permettant à l’apprenant de construire un nouvel
apprentissage.
Elle présente un problème (un défi) auquel l’apprenant doit faire face pour trouver la
solution adéquate (elle doit être en relation avec l’environnement de l’apprenant).
2) Une situation problème est :

Une situation d’apprentissage qui propose une tache globale complexe, elle permet la
construction des savoirs et non le résultat.

La situation problème permet à l’apprenant de :

 Lire, chercher, organiser donner un sens à une information.

 Formuler des hypothèses.
 Faire des essais….
 Appliquer des méthodes et des techniques.
 Formuler des raisonnements et les vérifier.

La situation problème donne l’occasion aux apprenants de faire de réels apprentissages.

Elle permet l’engagement des apprenants. Ainsi, ils deviennent acteurs puisqu’ils exploitent et
mobilisent leurs propres savoirs.

Philipe Meirieu résume le mécanisme de la situation problème ainsi :

« Il est proposé aux sujets d’accomplir une tâche (……) cette tâche ne peut être menée à bien
que si l’on surmonte un obstacle (…..) qui constitue le véritable objectif d’acquisition…. ».

« Grace à l’existence d’un système de contraintes (….) le sujet ne peut mener à bien le projet
sans affronter l’obstacle grâce à un système de ressources (…) le sujet peut surmonter
l’obstacle ».
 Les caractéristiques d’une situation problème :

Elle contient des données initiales qui précisent le contexte de la situation et qui sont utiles pour
résoudre le problème.

Dans cette situation il y a des contraintes ou des obstacles à surmonter qui exigent la
mobilisation des connaissances antérieures et qui amènent l’élève à trouver d’autres moyens
pour avoir de nouveaux apprentissages.

Meirieu propose des questions que doit se poser un enseignant avant d’élaborer une situation
problème :

- Quel est mon objectif, qu’est-ce que je dois faire acquérir à l’apprenant ?
- Quelle tache dois – je proposer ?
- Quel dispositif dois-je mettre en place ?
- Quels sont les documents supports outils que je dois exploiter ?
- Quelles consignes dois-je choisir ?
- Quelle activité puis-je proposer ?
(Philipe Mérieu, Guide méthodologique pour l’élaboration d’une situation problème cahier pédagogique
N° 262.)

La gestion par L’A.P.C

 Nécessite un changement de pratiques d’enseignements.
 Applique une pratique réflexive.
 Organise de manière régulière des moments d’évaluation formative afin de
diagnostiquer les difficultés rencontrées et préparer des séances de remédiation et de
soutien.
Les styles d’enseignement selon Altet
Le style d’enseignement est un comportement et une méthode individuels que
l’enseignant adopte dans une relation d’interaction avec ses apprenants. C’est aussi
l’ensemble des techniques adoptées par l’enseignant dans sa méthode d’enseigner et qui
sont liées à sa personnalité.
Le style d’enseignement apparait :
 Au niveau des approches adoptées.
 Au niveau de l’approche relationnelle.
 Au niveau méthodologique.
Le style d’enseignement représente l’interaction en quatre types de dimensions :

- Dimension personnelle.
- Dimension relationnelle.
- Dimension pédagogique.
- Dimension didactique.
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Présenté par :
Farah CHAOUKI / Abdelhak Daigham