La GESTION DES APPRENTISSAGES

Deux dimensions sont à prendre en considération : la

dimension pédagogique et la dimension didactique.

Ces deux dimensions sont interdépendantes et

complémentaires.
▪ D’où, nécessité de prise en considération des pratiques de
classe des professeurs en formation pour en puiser des
réflexions et des analyses à travers leurs expériences
personnelles et les échanges au cours de la formation.

▪ La formation sera basée sur des activités

professionnalisantes ( Situations –problèmes) et sur des
apports théoriques en vue d’approfondir la pratique
réflexive.
 Principes directeurs pour l’acquisition de cette
compétence professionnelle : la gestion

⚫ -La gestion doit être basée sur des approches et des

⚫ Elle doit prendre en compte les variantes et les

pédagogies centrées sur l’apprenant,

situations
qui se passent en classe , à savoir:

✔ les interactions pédagogiques et didactiques,

✔ les interactions relationnelles,
✔ l’environnement socio économiques et socioculturel,
✔ les besoins réels des apprenants,
✔ les facteurs temps et espace,
✔ le recours adéquats aux TICE dans la gestion des
apprentissages.
Plan du module

1/ Principes de base pour la gestion des

⚫
apprentissages et approches à adopter :

⚫
Gestion : Définition/ Formes.

⚫
Approches pédagogiques.

⚫
Gestion de situations d’apprentissage.
La gestion de la classe.

⚫
2/ Le style d’enseignement :
Les différentes dimensions de la pratique de la

⚫
classe
Analyse de pratiques de classe.
Définition de la notion de « Gestion » :
⚫ La gestion est une tâche complexe.

⚫ C’est un ensemble d’actions que l’enseignant conçoit,

organise et met en œuvre avec ses apprenants , et
pour ses apprenants, en vue de favoriser leur
implication dans l’opération enseignement-
apprentissage , les soutenir, les orienter et
développer leurs apprentissage. ( CLERMOUT 1997)
 La gestion comporte deux fonctions
interdépendantes et complémentaires :

⚫ Une fonction didactique : elle concerne la

gestion des apprentissages dans la matière
enseignée,

⚫ Une fonction pédagogique : elle concerne tout

ce qui en rapport avec la gestion de la classe
 1 / La gestion de la matière enseignée :
Informatique
Plusieurs paramètres sont à prendre en compte :

⚫
⚫
La planification des apprentissages,

⚫
Les approches et pédagogies adoptées,
Le choix des activités d’apprentissage,
⚫ La méthodologie adoptée dans la présentation de la matière
(clarté, principe de progression, variation des supports et des

⚫
exemples…)

⚫
La qualité du questionnement et des reformulations

⚫
Modalités du travail
Rythmes d’apprentissage
⚫ Motivation des apprenants (motivation intrinsèque par le biais de

⚫
situations - problèmes)
Types d’animation
2/ La gestion de la classe :
Différentes variantes :

⚫ Prendre en considération le type de communication

pédagogique selon la modalité de travail en

⚫
question,
Fournir les conditions favorables à la gestion des

⚫
apprentissages

⚫
Règlement à respecter,
Temps, espace classe, matériel pédagogique …
 Situation de formation
Au cours d’une séance de langue (45 mn) , le professeur a
procédé comme suit :

⚫
⚫
Il a écrit la date, le titre de la leçon et le titre de la séance,

⚫
Ensuite il écrit un corpus et il l’a présenté,

⚫
Il a expliqué le fait linguistique à enseigner
Il présenté la règle au tableau et l’a fait écrire sur les

⚫
cahiers
Il a demandé aux apprenants de faire des exercices sur le
manuel
Quels sont les critères de réussite
d’une situation problème ?

⚫ Elle doit être accessible au niveau des apprenants, à

⚫
leur âge (ni trop facile, ni trop difficile)

⚫
Impliquer l’apprenant dans la situation
Elle doit prendre en compte le pré requis, les
représentations des apprenants et leurs capacités ;
⚫ Elle doit provoquer la curiosité des apprenants et les
pousser à avoir envie de vérifier leurs hypothèses
⚫ liée au projet de développement d’une compétence
déterminée
⚫ fournir des supports et des consignes qui aident
progressivement à la compréhension de la situation et
Suite des critères de réussite

⚫
⚫
Organiser la discussion et les échanges

⚫
Varier les choix et les stratégies

⚫
Encourager l’apprenant et le motiver
Permettre à l’apprenant de présenter son travail, de se

⚫
justifier en interaction avec le groupe classe
Accepter les erreurs et les exploiter pour la définition
des modalités d’évaluation, de soutien et de
remédiations.
 La situation-problème permet à l’apprenant de :

⚫ lire, chercher, organiser et interpréter l’information

⚫ faire des essais pour trouver des solutions
⚫ formuler des hypothèses
⚫ appliquer des méthodes et des techniques
⚫ formuler des raisonnements, vérifier des résultats
⚫ formuler des réponses et les présenter
et les interpréter
Apport théorique
La gestion pédagogique et didactique préconisée par
les orientations officielles se base sur le principe
selon lequel l’apprenant doit être au cœur des

⚫
apprentissages. D’où, nécessité de :
contextualisation des apprentissages en partant de
situations-problèmes pertinentes et ayant une

⚫
signification pour les apprenants.
impliquer l’apprenant dans la situation-problème

⚫
en prenant en considération ses pré-requis.
créer les conditions nécessaires pour favoriser les
échanges et les interactions (conflits cognitifs ou
sociocognitifs)
 Apport théorique (Suite)
⚫ leentre
conflit cognitif peut concerner les oppositions
apprenants ou les connaissances antérieures et
les nouvelles connaissances pour chaque apprenant .

⚫ l’enseignant ne doit pas transmettre des savoirs ;

mais accompagner les apprenants dans la
construction de leurs propres savoirs lors des
activités d’apprentissage tout en renforçant leur
confiance en eux-mêmes. (dimension cognitive et
dimension affective)

⚫ l’enseignant doit remettre constamment en question

sa pratique de classe, la réguler en fonction des
résultats obtenus …
Gestion des situations d’apprentissage suivant l’APC (
Approche par compétences)

⚫
Situation d’apprentissage :
Une situation d’apprentissage est une situation
contenant des données qui permettent à l’apprenant
de construire un nouvel apprentissage et/ou de
développer des acquisitions antérieures.

⚫ La situation d’apprentissage présente un problème ou

défi auxquels l’apprenant doit faire face pour trouver
la solution adéquate. Elle doit être liée à la vie
quotidienne de l’apprenant (environnement, école).
La situation-problème :

⚫ La situation-problème est une situation

d'apprentissage qui propose une tâche globale,
complexe et signifiante.

⚫ C'est un moyen d'apprentissage qui permet la

construction des savoirs.et non le résultat.

⚫ C'est une stratégie d'enseignement qui

favorise l'engagement des élèves.
 PHILIPPE MEIRIEU résume ainsi le
mécanisme de la situation-problème :

⚫ « Il est proposé aux sujets d’accomplir une tâche.

[…] cette tâche ne peut être menée à bien que si
l’on surmonte un obstacle […] qui constitue le
véritable objectif d’acquisition du formateur.

⚫ Grâce à l’existence d’un système de contraintes

[…] le sujet ne peut mener à bien le projet sans
affronter l’obstacle. Grâce à un système de
ressources, […] le sujet peut surmonter l’obstacle.
»
 Les caractéristiques d'une situation-problème:

⚫ 1. Elle contient des données initiales qui précisent le contexte de

la situation et qui sont utiles pour résoudre le problème.

⚫ 2. Il y a un but à atteindre (différent de l'objectif

d'enseignement) qui donne un sens à la mobilisation et à
l'organisation des connaissances.

⚫ 3. Il y a des contraintes ou des obstacles à surmonter qui exigent

une réorganisation des connaissances antérieures et qui
amènent l'élève à trouver d'autres moyens, donc à faire des
apprentissages.

⚫ 4. La démarche et la solution ne sont pas évidentes; la personne

 La situation-problème selon Meirieu :
« Un sujet, en effectuant une tâche, s'affronte à un
obstacle. »

• Le sujet est orienté par la tâche, le formateur par l'obstacle

• Le franchissement de l'obstacle doit représenter un palier
dans le développement cognitif du sujet
• L'obstacle est franchi si les matériaux fournis et les
consignes données suscitent l'opération mentale requise
• Pour effectuer une même opération mentale, chacun doit
pouvoir utiliser une stratégie différente
• La conception et la mise en oeuvre de la situation-
problème doivent être régulées par unensemble de
 Questions à se poser avant l'élaboration
d'une situation-problème :
⚫ Quel est mon objectif? Qu'est-ce que je veux faire acquérir à l'apprenant qui
représente pour lui un palier de progression important?

⚫
⚫
Quelle tâche puis-je proposer qui requière, pour être menée à bien, l'accès à cet

⚫
objectif (communication, reconstitution, énigme, réparation, résolution, etc.)?
Quel dispositif dois-je mettre en place pour que l'activité mentale permette, en

⚫ réalisant la tâche, l'accès à l'objectif?

⚫
Quel matériau, documents, outils dois-je réunir?
Quelle consigne-but dois-je donner pour que les apprenants traitent les

⚫
matériaux pour accomplir la tâche?
Quelles contraintes faut-il introduire pour empêcher les sujets de contourner

⚫ l'apprentissage?
Quelles activités puis-je proposer qui permettent de négocier le dispositif selon
diverses stratégies? Comment varier les outils, démarches, degrés de guidage,
modalités
de regroupement?

⚫ (Philippe Meirieu, Guide méthodologique pour l'élaboration d'une situation-

problème, CAHIERS PEDAGOGIQUES N. 262)
 Comment enseigner par l’approche par compétences ?
⚫ Eviter la transmission des savoirs et l’accumulation des
connaissances

⚫ Aider l’apprenant à construire son propre savoir

⚫ Rendre l’apprentissage attrayant et motivant en mettant

l’apprenant
dans des contextes liés à son vécu, à ses centres d’intérêt et son
âge.

⚫ Prendre en compte la pertinence des apprentissages : les

apprentissages doivent avoir une signification pour l’apprenant.

⚫ les activités d’apprentissage doivent être centrées sur l’apprenant

et non sur l’enseignant ou sur le contenu.
 La gestion par
l’APC
⚫ nécessite un changement constant des pratiques d’enseignement.
Elle prend en considération les besoins de l’apprenant, ses
connaissances antérieures et ses représentations sur les plans
cognitif
,psychoaffectif et psychomoteur.

⚫ Organiser de manière régulière des moments d’évaluation

formative afin de diagnostiquer les difficultés rencontrées et y
préparer des activités de remédiation collectives ou individuelles.

⚫ Appliquer une pratique réflexive (dimension réflexive et dimension

méta procédurale)
 Les avantages de la situation-problème:

⚫ 1. Elle permet aux élèves de faire de réels

apprentissages en les plaçant au coeur du processus
d'apprentissage.

⚫ 2. Elle sollicite l'engagement des élèves; ils

deviennent davantage acteurs puisqu'ils utilisent
leur bagage cognitif, leur intelligence.
La gestion de la classe

⚫ Problèmes de la maîtrise de
classe

⚫ Causes /Conséquences

⚫ Stratégies pour mieux gérer sa (Interaction avec

classe les formés)
 Apport théorique :
⚫ Mettre en place, en commun accord avec les apprenants, un
ensemble de règles à observer, sous forme de règlement de la classe
dès le début de l’année ; et à chaque fois quand l’occasion se
présente il faut le leur faire rappeler .

⚫ Adopter une stratégie de communication qui prend en compte les

besoins psychologiques de l’apprenant ( estime de soi ,
reconnaissance …)

⚫ Gérer savamment les relations apprenants/apprenants et

⚫ apprenants / professeur
Une gestion efficace de l’espace et du temps (éviter les temps
morts…)

⚫ Choisir des situations motivantes , etc…

 Les styles d’enseignement (Voir pp. 35, 36)
⚫ Style transmissif (Méthode frontale , magisrale )
⚫ Style interrogatif (maieutique)
⚫ Style incitatif
⚫ Style guidé
⚫ Style permissif
(à développer)
 Selon Marguerite Altet :

⚫ Leméthode
style d’enseignement est un comportement et une
individuels que l’enseignant adopte dans
une relation d’interaction avec ses apprenants.

⚫ C’est l’ensemble des techniques adoptées par

l’enseignant dans sa méthode d’enseignement et qui
sont liées à sa personnalité.

⚫ Le style d’enseignement varie d’un enseignant à un

autre selon les caractéristiques individuelles de sa
personnalité.
Le style d’enseignement apparaît :
-au niveau des approches adoptées (permisssive,

⚫
transmissives…)
Style direct : ne prend pas l’apprenant comme centre d’intérêt
⚫ Style indirect : ouverture sur les idées et la sensibilité des
apprenants

-au niveau de l’approche relationnelle ( interactions …)

⚫ -Valoriser l’apprenant mais dans des limites ; savoir critiquer

⚫ quand il le faut

⚫
-Recours au feed-back ( répétions, reformulation …
-L’enthousiasme de l’enseignant (donne vie à ce qu’il enseigne

⚫
-au niveau méthodologique :

⚫
-Clarté et pertinence de la présentation

⚫
-Qualité des questionnements et des situations proposées
-Maîtrise de la méthodologie
 Les dimensions de la pratique de classe

Le style d’enseignement représente l’interaction entre quatre types de

dimension

⚫
-Dimension personnelle et dimension relationnelle :

⚫
-Qualité de la communication et gestion des interactions en classe
-Relations psycho affectives et sociales
⚫ -Climat sain et détendu favorisant le bon déroulement de
l’opération enseignement –apprentissage.
⚫ - L’mage que se fait l’enseignant de ses apprenants (+ Effet
Pygmalion/ - Effet Golem)

Dimension pédagogique :
⚫ Elle concerne les gestes professionnels adoptés par l’enseignant
dans sa pratique de classe
Dimension pédagogique :

⚫ Elle concerne les gestes professionnels adoptés par

⚫
l’enseignant dans sa pratique de classe
Organisation des activités et des interactions pour inciter les
apprenants à la construction de leurs apprentissages et au

⚫ développement de leurs capacités et leurs compétences

⚫
Répartition des tâches
Catégoriser les problèmes et les résoudre de manière

⚫ indépendante

⚫
Mettre l’apprenant en confiance

⚫
Adopter le principe de la progressivité
Gestion rationnelle du temps selon le degré de complexité de
la

⚫
tâche et en fonction de la capacité de l’apprenant

⚫
Gestion de l’espace classe
Qualité de l’exploitation des outils didactiques
 Dimension didactique

⚫ -Choix et organisation des méthodes didactiques,des

stratégies et des styles d’enseignement

⚫ -Exploitation des contenus ( choix, adaptation,

planification…)

⚫ -Recours à des règles didactiques ( Analyse,

remédiation didactique, contrat didactique, obstacles
didactique…

⚫ -Pratique réflexive
 Situation 3 p.42

Définitions selon Altet :

⚫ Analyser : reconnaître et déterminer des éléments

séparés et identifier la relation entre eux en y trouvant
une signification.

⚫ Pratique : Compétence individuelle d’une personne

dans un groupe déterminé conformément à des
critères reconnus par un groupe professionnel
(Enseignement).
Cela signifie sa méthode particulière lors d’une
activité d’enseignement : choix des activités,
comportement, gestes, stratégies, processus adoptés,
décisions…
 Analyser des pratiques d’enseignement :
⚫ Ce n’est pas évaluer ou juger mais c’est plutôt trouver les
significations des rapports entre les comportements et les
gestes professionnels de la pratique de la classe.

⚫ Pour l’enseignant ,il s’agit de d’analyser ses propres

activités en se basant une pratique réflexive à la lumière des
apports théoriques (didactique, pédagogique,
communication…)

⚫ Cela constitue une opportunité pour l’enseignant pour

renforcer ses différents savoirs et développer
progressivement sa compétence professionnelle.
 Pour améliorer sa pratique d’enseignement , il
faudrait se baser sur :

⚫
-Des critères didactiques
- La maîtrise du contenu et sa correction sur le plan

⚫
scientifique,
L’importance accordée aux erreurs des apprenants ,

⚫
leur traitement,

⚫
Le degré de complexité des tâches à exécuter,

⚫
Le respect du principe de la progressivité,
La gestion des situations d’apprentissage selon

⚫
diverses approches
La pertinence des apprentissages . Etc…
-Des critères pédagogiques :

⚫ Présentation de situations motivantes ayant une relation

avec
le vécu de l’apprenant

⚫ Partir des représentations des apprenants et de leurs

acquisitions antérieures

⚫ Planifier suivant différentes approches (APC, A

actionnelle…)

⚫ Gestion rationnelle du temps et des activités,

-Des critères de communication et d’interaction :

⚫ Impliquer les apprenants et encourager leurs

participations de manière équitable.

⚫ Ecouter attentivementleurs réponses et leurs

interventions .

⚫ Créer des interactions , procéder aux corrections

et reformulations.