Situation-problème

Encadré par : MR Elkhattabi

Présenté par : Znaki Fatima zahra
 About
Plan this
de travail
template
:

• Introduction .
• Définition .
• Quand proposer une situation-problème ?
• Comment procéder pour créer des situations-problèmes ?
• Exemple de situation-problème.
• Conclusion .

2
 Introduction :
Les situations-problèmes partent toujours d’une situation motivante crée par
l’enseignant en vue d’objectifs pédagogiques.

Elles sont choisies en fonction d’un problème évoqué dans un domaine donné : un
obstacle ou une tâche proposée à l’apprenant, mais que ce dernier pourra
surmonter grâce à l’utilisation de ses connaissances et/ou ses compétences
antérieures et grâce à l’intervention de l’enseignant.

3
 1.
Définition :

4
 “
La situation-problème est une tâche concrète à accomplir dans
certaines conditions qui supposent que les
personnes franchissent un certain nombre d'obstacles incontournables
pour y arriver.
La situation-problème est toujours une fiction sous contrôle.
La situation-problème fait partie des outils d'une pédagogie fondée sur
l'autoconstruction des savoirs.

5
 Quand proposer une situation-problème ?

Comme d'autres outils, une situation-problème constitue en général une étape dans un processus
de construction des savoirs.
Elle peut ainsi apparaître :
◉ en début de processus, comme phase de motivation;
◉ au cœur du processus : phase de lancement d'une recherche, phase d'expérimentation, phase
d'acquisition de connaissances, phase de structuration des connaissances, phase de
construction de concepts ou de théories,…
◉ en fin de processus, comme phase d'évaluation certificative (à condition toutefois d'avoir mis
cette méthodologie en œuvre auparavant, pour ne pas dérouter les apprenants) :
on privilégiera alors des situations-problèmes intégratrices, permettant d'évaluer l'acquisition de
macrocompétences.

6
Comment procéder pour créer des
situations-problèmes ?

7
 You canUn
also
étatsplit
d'esprit
your:content

Comme en toute chose, il n'y a pas un seul chemin pour créer des situations-
problèmes, mais une situation-problème pertinente reflète toujours l'intégration
réussie de trois choses :
- un profond désir que les apprenants apprennent quelque chose qui aie du sens
pour eux, et donc une bonne connaissance de ces derniers (de leurs besoins, de
leurs centres d'intérêt, de leur état d'être au monde);
- une forte conviction que les apprenants sont tous capables d'apprendre par eux-
mêmes et une volonté de chercher à cerner leur zone proximale de développement,
tout en sachant prendre le risque de les mettre en insécurité;
- une grande rigueur dans la définition de la tâche et des conditions d'exécution.

8
 Avoir
In two
desoridées
threede
columns
tâches :

◉ En partant de la vie quotidienne : ◉ En partant des objectifs-obstacles

Toute situation de vie est susceptible de nous donner
des idées de situation-problème, puisqu'elle mobilise
nécessairement des savoirs, des savoir-faire et des
savoirs-être. Une publicité, une émission TV,…Tout ce
que les hommes réalisent depuis qu'ils existent
constitue un réservoir de tâches susceptibles de devenir
porteuses sur le plan pédagogique ou éducatif.
Pensons surtout aux situations de vie que rencontrent
les apprenants…
1. A partir du sujet que l'on souhaite aborder, demandons-
nous ce que les apprenants ont besoin d'apprendre qu'ils ne
savent pas déjà et quelles opérations mentales nous
souhaitons qu'ils exercent.
2. Demandons-nous ensuite dans quelle situation les plonger
pour qu'ils soient obligés de passer par l'apprentissage voulu
pour surmonter l'obstacle, réussir le défi, résoudre l'énigme,
etc…
Il nous suffit donc d'orienter autrement notre manière
habituelle de réfléchir en termes d'objectifs et de capacités.

9
 Déterminer les contraintes et les ressources :

Matériel, documents, minutage, contraintes de tout type…

L'enseignant s'assure que les conditions d'exécution de la tâche vont effectivement
permettre aux apprenants de la réussir en développant les compétences et capacités
souhaitées et en apprenant quelque chose de neuf.
C'est en clarifiant ces éléments que l'on va assortir la tâche de contraintes spécifiques,
qui focaliseront l'apprentissage dans une ou des directions bien déterminées.

10
 AnticiperUse
pourcharts
vérifier
to explain
la pertinence
your ideas
du dispositif :

Il faut imaginer très précisément ce qui va se passer pour vérifier si la tâche est
réalisable et si les objectifs seront atteints.
On appréciera donc la pertinence de la tâche en se posant les questions suivantes :
- quelles sont les capacités requises pour pouvoir franchir les obstacles prévus
(savoirs, savoir-faire, savoir-être, savoir-devenir) ?
- ces capacités constituent-elles bien un apprentissage pour les apprenants
concernés ? est-on certain qu'ils vont apprendre quelque chose ?
- ces capacités sont-elles bien en lien avec la macrocompétence que nous voulons
développer ?
- la situation-problème proposée crée-t-elle bien un besoin d'apprendre
incontournable ? n'y a-t-il pas moyen d'arriver au résultat sans passer par les
apprentissages supposés ?
Ainsi, si on peut y arriver intuitivement alors que le but est de mettre en œuvre une
série d'opérations mentales rationnelles, ce n'est pas une situation-problème.
11
 Exemple :

Un skieur dévale en ligne droite une pente très glissante assimilable

pratiquement à un plan incliné (comme c'est le cas dans les épreuves de ski à
grande vitesse). À quelle(s) action(s) se trouve soumis le skieur ? Peut-on
modifier le modèle précédent de manière à le rendre applicable à cette
nouvelle situation?
Les débats et la résolution de ce problème conduisent l'enseignant à
une nouvelle formulation du modèle que nous allons donnons.

12
 Modèle permettant l’ étude du mouvement
d’un solide soumis À des actions constantes:

Champ expérimental de référence :

Objets simultanément soumis à des actions que l'on peut considérer comme
constantes .
Notions de base :
Masse M en kilogramme : grandeur qui mesure l'inertie .
Vecteur vitesse v (V en mètre par seconde).
Temps t en seconde.
Vecteur force F (F en newton) .

13
 Modèle permettant l’ étude du mouvement
d’un solide soumis À des actions constantes:

Relations :
Définition du vecteur quantité de mouvement p = M. V
Principe de superposition :
Si un corps est soumis simultanément à plusieurs actions représentées par les
forces Fa,Fb,Fc..., il évolue comme s'il n'était soumis qu'à une seule action
représentée par une force F appelée résultante et donnée par la relation
vectorielle :
F = Fa+Fb+Fc+...

14
 Modèle permettant l’ étude du mouvement
d’un solide soumis À des actions constantes:

À la suite de cette séquence, dont l'enseignement a pris près de deux

mois, le travail a consisté à examiner des situations pour lesquelles la force
résultante F est nulle. La classe a ainsi étudié des situations inertielles et
vérifié la première loi de Newton (principe de l'inertie). De plus, le programme
de la classe prévoyant l'étude des conditions d'équilibre d'un solide soumis
à trois actions, ces situations d'immobilité ont été étudiées comme des cas
particuliers de situations inertielles.

15
 And tables
Conclusion
to compare
: data

L'objectif de cet exposé était de présenter les perspectives du concept de situation-problème

qui s'offrent à l'enseignant. Enseigner en utilisant les situations-problème c'est se placer dans
une démarche active d'enseignement pour donner du sens aux apprentissages.
Si la situation-problème nécessite un travail préalable important de la part de
l'enseignant ,elle semble avoir un réel impact sur la motivation des apprenant à
rentrer dans la tâche ainsi que leur rapport au savoir. Apres tout le rôle de
l'enseignant face aux difficultés éprouvées par ses apprenant est de réinterroger
ses outils et sa pratique, et les situations-problèmes semblent être l'une des
réponses possible pour améliorer son enseignement.

16