Approche par compétence

Historique

Mouvement apparu aux usa fin des années 60 et début des années 70

L’APC était précédée par deux mouvements:

1. Competency-based teacher education

• Initiée par les parents d’élèves

• Raison principale: La faiblesse du système éducatif est due principaleme
à l’incompétence des professeurs.

2. Minimum competency testing

• Niveau très bas dans les écoles secondaires démunies

• Établissement d’un seuil minimum de compétence
Historique (suite)

Première expérience de l’APC

Collège de New York

• Mobilisation autour du succès académique des étudiants

• Forme excessive de spécialisation

(distance entre les professionnels et les clients)

• Élargissement des compétences au domaines humain et socio-

culturel
Historique (suite)

• L’APC a envahi d’abord le système scolaire

Américain et assez rapidement s’est imposée dans le
monde de l’éducation notamment au Canada, en
Australie et ensuite en Europe.

• Le Royaume-Uni, la Suisse et la Belgique ont été

parmi les premiers pays à vouloir repenser leurs
systèmes éducatifs selon cette approche.
L’approche classique de l’enseignement dans la
plupart des PVD. (par objectifs – Statique)

• Basée sur l’acquisition des savoirs seulement

• Ne tient pas compte des réalités du marché

• Méthodologie d’enseignement unique (magistrale)

• L’apprenant ne participe pas à l’activité

d’apprentissage

• Le psychomoteur de l’apprenant n’est pas exploité

• Négligence du socioaffectif
L’approche classique de l’enseignement (suite)

• Diplômés déconnectés de la réalité et difficilement

intégrables sur le marché du travail.

• Manque d’autonomie chez l’apprenant

• Système d’évaluation Biaisé

• Élèves démotivés, …, etc.

L’approche classique de l’enseignement (suite)

Principe

Σ (constantes) = Variable
Σ veut dire somme
Définition de la compétence

1. L’APC consiste en l’intégration des savoirs, savoirs faire et savoir être.

Cette intégration se manifeste lorsque l'étudiant est capable d'atteindre des
résultats et des performances déterminés, de comprendre ce qu'il fait et
de le faire de façon autonome.
Cela nécessite un processus d'apprentissage plutôt long, répétitif et
dynamique.

2. Ensemble intégré d’habiletés cognitives, d’habiletés psychomotrices et

de comportements socioaffectifs qui permet d’exercer, au niveau de
performance exigé à l’entrée sur le marché du travail, un rôle, une
fonction, une tâche ou une activité.
Définition de l’approche par compétence, suite…

3. « La compétence est définie comme étant « un savoir agir fondé sur
la mobilisation et l'utilisation efficace d'un ensemble de ressources ».

4. «Une compétence peut être définie comme une capacité d'agir

efficacement dans un type défini de situations.

5. La compétence : capacité reconnue à une personne d`exercer

convenablement une fonction de travail. La démonstration se fait donc
dans l`action, L`énoncé de la compétence indique un comportement
observable et mesurable

6. Une compétence est un savoir- agir complexe résultant de l`intégration,

de la mobilisation et de l`agencement stratégique d`un ensemble de
capacités et d`habiletés dans une situation simple ou complexe
 Définition de l’approche par compétence, suite…

7. Une compétence fait référence à un ensemble intégré de savoirs

(connaissances), de savoir faire (habiletés) et de savoirs être (attitudes) qui se
manifeste sous la forme d`un comportement permettant à une personne de réaliser
une tâche conformément aux exigences d`une situation de travail

8. Une compétence est un système de connaissances, conceptuelles et

procédurales organisées en schémas opératoires.

9. Une compétence permet, à l`intérieur d`une famille de situations, l`identification

de tâche problème et sa résolution par une action efficace (performance)

10. La compétence est définie comme la capacité de remplir les rôles et les
tâches d`une fonction de travail à un degré de performance satisfaisant.
 Définition de l’approche par compétence, suite…

11. Une compétence se définit à partir d`un agir réfléchi sur quelque chose et non
plus à partir d`un simple connaître quelque chose

12. Ce qui spécifie la compétence, c`est la capacité et l`habileté à agir sur et

dans un réel par une personne réelle, dans une situation réelle .

13. Le développement de compétences axe la finalité de l`apprentissage sur le

développement de la capacité et de l`habileté à agir sur et dans le réel.

14. La compétence se définit comme un ensemble complexe et intégré de savoirs

,savoir- faire,savoir-vivre et d`habiletés a gérer ces savoirs par la relation de
nécessité qu`elle entretient avec un agir dans et sur le réel.

15. une compétence correspond à la capacité pour un individu de puiser lui-même

dans son répertoire de connaissances et d`habiletés celles qui sont pertinentes et
nécessaires pour résoudre un problème complexe ou une classe de problèmes.
 Exemples de compétences
1. Expliquer les représentations du monde contenues
dans des textes littéraires de genres variés et de
différentes époques.
2. Comprendre et exprimer des messages simples en
anglais
3. Communiquer en anglais de façon simple en utilisant
des formes d’expression d’usage courant liées à son
champ d’études.
4. Résoudre des problèmes mathématiques et
statistiques en informatique
 Exemples de compétences, Suite..

5. Effectuer la recherche d'information

6. Appliquer une approche de développement par objets
7. Interagir et communiquer dans des situations de travail
variées
8. Appliquer une démarche algorithmique
Caractéristiques d’une compétence

 Complexe
 Relative
 Potentielle
 S’exerce en situation
 Complète
 Transférable
 Consciente
 Programme

Ensemble intégré d’activités d’apprentissage

visant l’atteinte d’objectifs de formation en
fonction de standards déterminés.

Les standards sont souvent définis par les

exigences du marché du travail.

Exemple:

Techniques de l’informatique
Gestion administrative
 PROGRAMME

OBJECTIFS STANDARDS

Énoncé de la Éléments de Contexte de Critères de

compétence la compétence réalisation performances
 CADRE D’ÉCRITURE D’UN OBJECTIF ET STANDARD

Titre : _________________________________________________

– À préciser le degré de complexité de

OBJECTIF STANDARD la compétence.
– À garder en tête la cible de la – À donner le contexte d’exécution de
formation, l’action à exécuter. la compétence, d’un point de vue
Énoncé de la compétence Contexte de réalisation hors scolaire.

Éléments de la compétence Critères de performance – À servir d’indicateurs des

performances à accomplir.
– À favoriser une compréhension – À donner des points d’appui, des
univoque de la compétence visée. points de repère pour préparer
l’évaluation.
– À déterminer l’ampleur de la
compétence. – À préciser le degré de complexité, le
niveau fonctionnel de la compétence.
– À donner l’ordre d’exécution de la
compétence, s’il s’agit d ’étapes. – À servir de source d’inspiration,
entre autre, pour sélectionner les
contenus de cours.

Attention :
Les éléments de la compétence sont présentés en ordre d’exécution lorsqu’il s’agit d’étapes. Il se peut que l’ordre d’exécution ne
corresponde pas à un ordre d’apprentissage facilitant pour les élèves. Dans ce cas, vous serez appelé à changer l’ordre des éléments
lors de la planification de la démarche d’apprentissage des élèves pour acquérir la compétence visée. De l’ordre d’exécution ou de
mise en œuvre de la compétence, vous établissez un ordre d’apprentissage progressif facilitant pour ceux qui apprennent avec vous.
 Plan Cadre
FORMATION GÉNÉRALE COMMUNE : PHILOSOPHIE CODE : 000E

OBJECTIF STANDARD

Énoncé de la compétence Contexte de réalisation

Éléments Critères de performance

ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE

Discipline : Philosophie
Pondération : 3-0-3
Nombre d’unités : 2
Objectif

Compétence, habileté ou connaissance, à acquérir ou à

maîtriser
Énoncé de la compétence

• L’énoncé de la compétence résulte de l’analyse de la

situation de travail, des buts généraux de la formation
et dans certains cas, d’autres déterminants.

• Il se compose d’un verbe d’action et d’un complément.

• L’énoncé de compétence doit être précis et univoque.

Exemple:

1. Résoudre des problèmes mathématiques et statistiques en informatique

2. Expliquer les représentations du monde contenues dans des textes littéraires
de genres variés et de différentes époques.
3. Diagnostiquer et résoudre les problèmes du réseau informatique
 Éléments de la compétence

Les éléments de la compétence se limitent aux

précisions nécessaires à la compréhension de celle-ci.

• Ils précisent les grandes étapes d’exercice ou les

principales composantes de la compétence.

• Ils se limitent à ce qui est nécessaire à la

compréhension et à l’atteinte de la compétence.
 Standard

Niveau de performance considéré

comme le seuil à partir duquel on
reconnaît qu’un objectif est atteint.
 Contexte de réalisation

• Le contexte de réalisation correspond à la

situation d’exercice de la compétence, au
seuil d’entrée sur le marché du travail.

• Le contexte de réalisation ne précise pas la

situation d’apprentissage ou d’évaluation.
 Critères de performance

• Les critères de performance définissent les exigences

qui permettront de juger de l’atteinte de chacun des
éléments de la compétence et, par voie de conséquence
de la compétence elle-même.

• Les critères de performance sont fondés sur les

exigences au seuil d’entrée sur le marché du travail.

• Les critères de performance ne sont pas l’instrument

d’évaluation mais servent plutôt de référence à la
production de celui-ci.

• Chaque élément de la compétence appelle au moins

un critère de performance.
 Activités d’apprentissage

• Il s’agit des cours (laboratoires, ateliers, séminaires,

stages ou autres activités pédagogiques) destinés à
assurer l’atteinte des objectifs et des standards visés.

• Les écoles ont l’entière responsabilité de la définition

des activités d’apprentissage et de l’aménagement de
l’approche programme.

• Pour les cours de formation générale, les éléments

des activités d’apprentissage peuvent être déterminées
en partie ou en totalité par le ministère de l’éducation.
Rôle de l’élève
 L’élève est au centre des apprentissages
 L’élève est responsable de son
apprentissage, il devient donc un apprenant
 Recueille de nouvelles informations,
 Apprend de nouvelles façons d’apprendre
 Sait utiliser les nouvelles TIC
 Exécute les travaux demandés
 Travaille en équipe
Rôle de l’enseignant
 L’enseignant devient un facilitateur
 Planifie et organise les activités
 Conseille, accompagne, oriente, encourage,
soutenir, …etc.
 Fait des suggestions mais n’impose pas,
 Fait les choix didactiques
 Évalue les apprentissages,
Stratégie d’évaluation
 Taxonomie de Bloom (1956)
Domaine cognitif

Niveau 6 Évaluation Être capable de porter un jugement critique

fondé sur des critiques internes ou externes.

Niveau 5 Synthèse Être capable de produire une œuvre

personnelle après avoir conçu un plan
d’action.
Niveau 4 Analyse Être capable d’identifier les éléments, les
relations et les principes d’organisation d’une
situation.
Niveau 3 Application Être capable de se rappeler de connaissances
ou de principes pour résoudre un problème.
Niveau 2 Compréhension Être capable de transposer, d’interpréter et
d’extrapoler à partir de certaines
connaissances.
Niveau 1 Acquisition de Être capable de se rappeler de mots, de faits,
connaissances de dates, de conventions, de classifications,
de principes, de théories, …etc.
Taxonomie de Krathwohl
Domaine Affectif

1. Réception
2. Réponse
3. Valorisation
4. Organisation
5. Caractérisation
 Taxonomie de Harrow
Domaine psychomoteur

1. Mouvement réflexes
2. Mouvements naturels ou fondamentaux
3. Aptitudes perceptives
4. Aptitudes physiques
5. Habiletés motrices
6. Communication non verbal
Approche par compétence

Principe

Σ (Variables) = Constante
 Le meilleur moyen de
s’assurer de développer la
EXAMEN D’UN TABLEAU DE PLANIFICATION CONDUISANT AU PLAN DE COURS compétence c’est de bâtir un
tableau de planification
pédagogique de son cours.
Ce tableau devient le
schéma intégrateur de la
démarche des élèves pour
TABLEAU COMPLET DE PLANIFICATION DE LA DÉMARCHE D’APPRENTISSAGE développer la compétence.
POUR DÉVELOPPER UNE COMPÉTENCE
Planification pédagogique de chaque cours*

compétence(s) :
cours (titre) :

Éléments de stratégies pédagogiques

Objets d'apprentissage Type
Éléments de la Étapes du
(connaissances, habiletés, d’aména-
compétence processus Balises de contenu
perceptions, attitudes Durée gement et
(résultats d’appren­ (ce qui est essentiel, important)
exprimées en terme Activités Activités matériel
attendus) tissage Formules retenues Activités d'apprentissage
d’actions) d'enseignement d’évaluation requis

* Le plan de cours est le fruit de cette planification.

Comment arrive-t-on au plan de cours?

Démarche proposée (synthèse)

1.S’expliquer l’architecture du programme d’études dans lequel s’inscrit le cours à

préparer.
1.Analyser l’objectif et standard qui décrit la compétence comme l’élément
intégrateur du cours à préparer.
1.Planifier le cours sur une base sessionnelle.

1.Rédiger le plan de cours : une version abrégée du document à remettre aux élèves
faisant état du cours.

Toutes ces étapes conduisent :

AU
plan de
cours
Plan de cours

QU'EST-CE QUE LE PLAN DE COURS?

 Fruit de la planification pédagogique effectuée QU’EST-

précédemment. CE QUE
 Document écrit contenant les renseignements sur LE PLAN
les apprentissages à réaliser dans un cours. DE
 Outil de communication entre l’enseignant, COURS?
l’enseignante et l’élève.
 Guide des élèves pour organiser ses activités
d’études et de travail.
 Outil de référence pour les autres enseignants,
enseignantes et pour les conseillers et
conseillères.
 Outil de gestion pour les administrateurs et
administratrices.
 QUELLES SONT LES COMPOSANTES
ESSENTIELLLES D'UN PLAN DE COURS?

 L’identification du cours (réf. la fiche descriptive).

 L’objectif et standard qui définit la compétence (ou la partie de
la compétence ou des compétences concernées).
 Un résumé des contenus traités et des activités pédagogiques
qui seront réalisées (réf. tableau de planification).
 Les modalités d’évaluation des apprentissages.
 Un échéancier (?).
 Toute autre information pertinente.
 Une médiagraphie.
QUELLES SONT LES QUALITÉS D'UN BON
PLAN DE COURS?

 Fonctionnel tout en étant court (présence des

composantes essentielles seulement).
 Style et niveau de langue appropriés aux
destinataires (les élèves).
 Conforme au style de communication au lycée.
L’élaboration du contenu technique d’un cours

Résultats Activités Temps de travail Évaluation

d’apprentissage pédagogiques estimé
Compréhension des Cours n° 1 : 2h Compte rendu
phénomènes Les processus bibliographique oral
d’acculturation d’acculturation (5%)
T.D. n° 1 2h
Passage de Etude de Participation au débat
l’ethnocentrisme à documents(Lev après le documentaire
l’ethnorelativisme i Strauss) (5%)
Bibliographie 6h
Documentaire 2h
et débat
Curriculum de cours

1. Cours Magistral

2. Activité interactive

3. Laboratoire / Atelier

4. Projet de recherche

5. Travaux de groupe, …, etc.

Quelles sont les principales qualités d’une activité d’apprentissage ?
Activité d’apprentissage
 Efficace : Elle conduit le plus directement, le plus
complètement et le plus rapidement à l’atteinte de
l’objectif ou du groupe d’objectifs poursuivis.
 Motivante : Elle intéresse ceux et celles qui
apprennent plus que telle ou telle autre activité.
 Variée : Elle prend une forme différente, qui
éloigne du répétitif et de l’ennui.
 Convenante: Elle est adaptée à la nature de la
compétence, aux caractéristiques des élèves
concernés, à sa personnalité pédagogique
d’enseignant ou d’enseignante, etc.
Quelles activités efficaces conduiront les élèves à l’atteinte de tel
objectif d’apprentissage ou de tel regroupement d’objectifs
d’apprentissage liés au développement de la compétence cible?

Remue-méninges (brainstorming)
« Buzz group » Exposé interactif
Classification Exposition
Compte rendu Extrapolation
Démonstration Film
Diaporama Jeu
Discussion Étude de cas

«Document» Exercice répétitif «drill»

Lecture dirigée Jeu de personnage (de rôle)

Résolution de problèmes

Résolution de problèmes en petits groupes ou l’apprentissage coopératif

Transposition

Portfolio