DIDACTIQUE ET PEDAGOGIE GENERALE

METAPHORES DE L'ENSEIGNEMENT ET PERCEPTION DE

L'ENSEIGNANT.

 L'enseignement comme remplissage d'un vase vide ; Si l'enseignement est

perçu comme tel, cela signifie que les apprenants sont des vases vides que les
enseignants remplissent de tout ce qu'ils ont besoin de savoir.
 Enseignement comme gardienning; ici les élèves sont vus comme des plantes
qui ont besoin d'être entretenues par le jardinier - l'enseignant
 Enseigner comme un acte transformateur ; les étudiants sont des êtres
rationnels (pensant juste) avec la capacité d'apprendre et les enseignants sont
les transformateurs

Le processus d'enseignement comporte trois étapes:

 Phase de pré-enseignement - activités avant (planification)
 Phase d'enseignement - activités pendant (pédagogie ou mise en œuvre)
 Phase de post-enseignement - activités après (évaluation)

ENSEIGNEMENT EFFICACE

 Enseignement qui fait ressortir les résultats, les buts ou les objectifs visés.
 Un enseignement efficace se concentre sur ce que font les enseignants en
classe (le processus d'enseignement) et les effets sur l'apprentissage de leurs
élèves (les produits de l'apprentissage).

Il existe trois rôles principaux des enseignants qui conduisent à la réalisation de

leurs objectifs

ROLES D'UN ENSEIGNANT

1.L'expert pédagogique: L'enseignant planifie, guide et évalue. La réussite dans

ce rôle destiné à apprendre
2.Gestionnaire
 le deuxième rôle important d'un enseignant est d'organiser et de structurer
l'environnement d'apprentissage et de maintenir l'ordre dans la classe.
  L'enseignant doit s'assurer que les élèves respectent les limites fixées par
l'école, l'enseignant et la tâche à accomplir.
 Les décisions à prendre par l'enseignant comprennent la disposition des
sièges, la pose d'affiches. Étagères à livres, tableaux d'affichage, etc.

3. Conseiller
 Tous les enseignants ont besoin de compétences en matière de conseil
pour être en mesure de traiter efficacement les problèmes de
comportement des élèves, en particulier lorsque ces problèmes affectent
l'apprentissage.
 Ils doivent avoir de bonnes relations avec les autres et être motivés pour
aider et conseiller les élèves dans tous les domaines

INDICATEURS D'UN ENSEIGNEMENT EFFICACE

1. Communiquer les objectifs de la leçon ; énoncer clairement les objectifs de la

leçon au début du cours, cela motive et maintient les apprenants intéressés et
concentrés.
2. Présentation systématique du matériel ; lorsque le matériel ou le contenu est
disposé dans l'argegin où il se produit, il facilite l'apprentissage.
3. Éviter l'imprécision ; utiliser des mots qui sont étudiants. Comprendre et des
mots qui disent exactement ce que vous avez l'intention de dire, c'est-à-dire
qui n'ont pas besoin d'explications supplémentaires pour que quelqu'un
comprenne.
4. Enthousiasme ; montrant un intérêt pour l'enseignement de la matière, faites
voir aux élèves à quel point vous aimez le contenu que vous enseignez.
5. Être axé sur la haute performance ; Avoir des attentes élevées et aider leurs
élèves à travailler dur pour bien performer

CARACTERISTIQUES DES ENSEIGNANTS EFFICACES

 Maîtrise des connaissances dans la matière ou le contenu. La capacité de

sélectionner ce qui doit être enseigné en tenant compte d'autres facteurs
comme l'âge, le niveau, les connaissances préalables, etc.
 Maîtrise des connaissances théoriques sur l'apprentissage et le comportement
humain. Les enseignants devraient pouvoir utiliser les connaissances d'autres
disciplines pour enseigner, en particulier celles qui traitent de l'apprentissage
 et du comportement humain, par exemple la psychologie, l'anthropologie, la
sociologie, la linguistique, etc.
 Affichage d'attitudes qui favorisent l'apprentissage et de bonnes relations
humaines.
 les attitudes envers soi-même et la capacité d'empathie.
 attitude envers leurs élèves le aime et n'aime pas blasé, tribalisme etc.
attitudes envers les parents.
 attitudes envers le sujet.

TAXONOMIES DES OBJECTIFS EDUCATIFS DE BLOOM

La taxonomie la plus couramment utilisée développée en 1956 par le Dr

Benjämln S. Bloom. Il est divisé en trois domaines.

 Cognitif: habiletés mentales (connaissances)

 Affectif: traite des féelings ou des zones émotionnelles (attitude ou soi)
 Psychomoteur : habiletés manuelles ou physiques (habileté)

CARACTERISTIQUES D'UN BON OBJECTIF.

La condition
 Elle précise les conditions dans lesquelles l'élève réalisera l'action envisagée.
Cette composante comprend des informations, des outils ou des équipements
et du matériel qui seront ou ne seront pas disponibles pour les étudiants.
 Après avoir lu le chapitre 2, les élèves seront en mesure de..............
 À l'aide du cahier de classe, les élèves pourront..............

Le critère
Il s'agit du niveau de changement de comportement accepté et satisfaisant pour
indiquer la maîtrise

 Les élèves seront en mesure d'énumérer au moins quatre noms de fleurs

Cognitif : habiletés mentales (connaissances)

Connaissances : Désigne le simple rappel ou la reconnaissance d'informations. 
Peut impliquer le rappel de la terminologie, des principes de base et des faits
spécifiques ex.  dates, événements, personnes et lieux.  Les objectifs à ce niveau
peuvent être exprimés avec des verbes tels que définir, organiser, lister,
étiqueter, mémoriser, énoncer, assortir, écrire, nommer, etc.

Compréhension : Concerne la compréhension du sens et la capacité à faire une

interprétation simple de ce qui  comprend la traduction et la reformulation
"d'informations dans vos propres mots. Des verbes comme expliquer, traduire,
illustrer, estimer, réitérer, classer, interpréter, résumer, etc.

Application : Cela implique l'utilisation d'informations apprisesi (faits, concepts

et principes) dans une situation nouvelle et concrète. c'est à dire. Mettre la
théorie en pratique ou appliquer les connaissances à des circonstances réelles.
Des verbes comme utiliser, exploiter, produire, changer, découvrir, gérer,
unique, mettre en œuvre, construire, préparer, exécuter, etc.

Analyse : La décomposition du matériel en ses composants afin qu'il puisse être

mieux compris. Ces objectifs utiliseront des verbes tels que décomposer,
analyser, comparer, contraster, relier, examiner, décrire, etc.

Synthèse : Il se réfère à la combinaison de composants pour former un nouveau

tout ou le développement de nouvelles structures uniques, 1 systèmes, modèles
Jdeas, etc. il implique des opérations de pensée créative. Construire, créer,
générer, formuler, développer, assembler, concevoir, planifier, compiler, etc.

Évaluation : Cela implique de porter des jugements sur la valeur des idées ou
des matériaux. Évalue l'efficacité de concepts entiers par rapport aux valeurs,
aux résultats, à l'efficacité, à la fiabilité et à la pensée critique. Des verbes
comme revoir, justifier, ass, deferid, Spraise, conclure, evaluate, critiquer, etc

Valoriser : il fait référence à l'attachement à la valeur et à l'expression

d'opinions personnelles envers un objet ou un stimulus, c'est-à-dire donner de la
valeur. Ici, les comportements reflètent la croyance, l'appréciation ou l'attitude
envers ce qui a été appris. argumenter, défier, débattre, confronter, justifier,
critiquer, initier, rejoindre, proposer, suivre etc.

Engagement : implique de construire un système de valeurs cohérent et d'en

vivre librement. Les verbes associés à de tels objectifs sont ; défendre, adhérer,
intégrer, relier.

Le domaine affectif
L'apprentissage dans le domaine affectif est organisé selon le degré auquel une
attitude, une valeur de sentiment ou une émotion fait partie de l'individu ou de
l'apprenant. , Il a quatre niveaux,

Recevoir : Il s'agit d'être conscient d'un stimulus et de vouloir s'y intéresser

librement, c'est-à-dire. Être ouvert à l'expérience ou prêt à apprendre. des mots
comme demander, écouter, se concentrer, suivre ;, s'ouvrir à, participer, assister,
sélectionner, se fier, choisir, etc.

Participer activement à une activité d'apprentissage. Les objectifs ici utilisent

des verbes, tels que réagir, répondre, chercher, classer, interpréter, répondre

Valoriser il fait référence à l'attachement à la valeur et à l'expression d'opinions

personnelles envers un objet ou un stimulus, c'est-à-dire donner de la valeur.  Ici,
les comportements reflètent la croyance, l'appréciation ou l'attitude envers ce qui
a été appris.  argumenter, défier, débattre, confronter, justifier, critiquer, initier,
rejoindre, proposer, suivre etc.

Engagement implique de construire un système de valeurs cohérent et d'en

vivre librement.  Les verbes associés à de tels objectifs sont ;  défendre, adhérer,
intégrer, relier.

Le domaine psychomoteur

L'intention d'apprentissage dans ce domaine va de l'acquisition des bases d'une

habileté motrice à la perfection d'une compétence complexe.

Initiation La capacité d'effectuer les rudiments de base d'une habileté lorsqu'on

lui donne des directives. copiant les actions d'une autre personne ou observant
et reproduisant ce que fait quelqu'un. Il utilise des verbes comme copier.
répliquer, suivre, répéter, etc.

Manipulation Capacité d'exécuter une tâche indépendamment dans une

séquence, mais une précision soripète n'est pas encore atteinte. Les verbes
courants incluent ici esquisser, manipuler, recréer, exécuter, exécuter, faire etc.
Précision c'est la capacité d'exécuter une performance avec précision, efficacité
et harmonie Une coordination complète dla compétences a été acquise afin qu'il
puisse être exécuté inconsciemment.

CONCEPTION DE L'ENSEIGNEMENT

Le programme

Il consiste en un ensemble de sujets ou d'énoncés de ce qui doit être appris pour

un programme entier. Fait au niveau national.

Ils sont conçus par des spécialistes et des enseignants expérimentés.

Les éléments d'un syllabus comprennent : les objectifs du cours, le contenu

du cours, les méthodes d'enseignement, le matériel et l'évaluation. Elle peut
durer d'un an à plusieurs années.

CONCEVOIR L'ENSEIGNEMENT

Le syllabus

 Il se compose d'un ensemble de sujets ou d'énoncés de ce qui doit être appris

pour l'ensemble d'un programme. Fait au niveau national.
 Ils sont dèssignés par des spécialistes et des enseignants expérimentés.
 Les éléments d'un programme comprennent : les objectifs du cours, le
contenu du cours, les méthodes d'enseignement, le matériel et l'évaluation.
Elle peut durer d'un an à plusieurs années.

PLAN DE COURS

LE PLAN DE COURS HEBDOMADAIRE

 Ce plan indique les grands objectifs à atteindre pour la semaine, les sujets, les
activités et le matériel. Il peut s'agir d'une unité du plan de cours.
 Le plan de cours quotidien C'est le plus petit et le plus spécifique des plans
pédagogiques. Il peut jeûner de quelques minutes à quelques heures selon le
niveau et il est limité à une période.
 Défini comme un aperçu des aspects importants d'une leçon classés dans
l'ordre dans lequel ils se produiront.
 Le plan lui-même doit avoir des étapes clairement identifiées (Introduction, la
leçon elle-même et la conclusion - le contenu, l'activité de l'enseignant,
l'activité des élèves, la durée de chaque activité, etc.)

IMPORTANCE DE PLANIFIER DES LEÇONS.

 Un plan montre à vos élèves que vous (leur enseignant) avez consacré du
temps à penser à eux et à leurs besoins.
 La planification des cours fait preuve de professionnalisme et d'engagement.
 La planification des leçons vous aide à vous souvenir de ce que vous avez
l'intention de faire.
 La planification des leçons vous permet de structurer votre leçon de manière à
ce qu'elle se déroule de manière cohérente et couvre les tâches vers l'objectif.
 La planification des cours donne aux élèves l'assurance que vous avez réfléchi
à la leçon et que vous savez ce que vous faites.
 Un plan de cours donne une forme et un cadre à vos cours

COMPOSANTS/CARACTERISTIQUES D'UN PLAN DE LEÇON

Préambule

Il contient des informations générales sur la leçon que vous êtes sur le point
d'enseigner.

 Le préambule d'une leçon est la base sur laquelle on peut faire une évaluation
de la leçon et c'est donc un élément essentiel du plan de leçon de tous les
élèves-enseignants.

NB : Selon le format du plan de leçon, certains préambules comportent des

objectifs et du matériel didactique.

Contenu/Objet
 Les compétences, connaissances et principes à enseigner sont préparés par
l'enseignant. Les notes de leçon sont ce que l'enseignant note du matériel de
référence (manuels) en ce qui concerne cette leçon.

Méthodes/Activités

 Il est important de préciser quelles méthodes et activités seront utilisées pour

enseigner le contenu. Le nom de la méthode doit être indiqué ainsi que les
activités spécifiques à réaliser par l'enseignant et celles à réaliser par les
élèves.
Ex : Cours-démonstration (méthode)

Matériel

 Le matériel didactique est un outil ou un média utilisé pour faciliter

l'enseignement et l'apprentissage en vue d'atteindre les objectifs énoncés. Un
plan indiquant quels matériaux, livres, équipements et ressources seront
utilisés si nécessaire. Le matériel doit être répertorié, par exemple, des
tableaux, des globes, des objets réels, des ordinateurs, des évaluations
 Quels sont les plans pour s'assurer que vos élèves sont arrivés à leur
destination prévue. Oralement ou par un test écrit et de performance ?
 Le format sera défini par les objectifs. Il doit y avoir une relation étroite entre
les objectifs et l'évaluation.
 Les matériels didactiques sont des outils ou des supports utilisés pour faciliter
l'enseignement et l'apprentissage en vue d'atteindre les objectifs énoncés.
 Un plan sur les matériaux, les livres, l'équipement et les ressources
nécessaires qui seront utilisés. Le matériel doit être répertorié, par exemple,
des tableaux, des globes, des objets réels, des ordinateurs.

EVALUATIONS

 Quels sont les plans pour s'assurer que vos élèves sont arrivés à leur
destination prévue. Oralement ou par un test écrit et de performance ?
 Le format sera défini par les objectifs. Il doit y avoir une relation étroite entre
les objectifs et l'évaluation.

DEVOIRS ET ACTIVITES D'APPRENTISSAGE

 Les devoirs que les élèves font entre la fin d'une leçon et le début de l'autre.
 Activité d'apprentissage hors classe – maison, école, communauté, etc. À des
fins de rattrapage et d'enrichissement •

L'utilisation du mot activités d'apprentissage est préférable à celle des devoirs.

FORMATS DE PLAN DE COURS

 Deux formats couramment utilisés dans notre contexte incluent:

Le premier est connu sous le nom de plan de cours commun qui est utilisé
pour toutes les matières

 le second est le plan de cours d'approche basée sur les compétences qui est
plus adapté aux sujet pratique.

METHODES D'ENSEIGNEMENT

 Dramatisation
 Jeux de rôles
 Discussion,
 Conférence démontrée
 Enseignement explicite
 Exercice et pratique
 Méthode expérimentale Apprentissage coopératif

NOUVELLES APPROCHES DANS L'ENSEIGNEMENT

PROCESSUS D'APPRENTISSAGE

 Apprentissage coopératif: Apprentissage basé sur l'enquête.

Apprentissage basé sur des projets

APPRENTISSAGE PAR PROJET

 Les élèves travaillent sur un projet sur une longue période de temps - d'une
semaine à un semestre - qui les engage à résoudre un problème du monde
réel, ou à répondre à une question complexe
 L'apprentissage par projet développe chez les enfants un sens de pensée
critique et résolution de problèmes.
 Doit être significatif pour les élèves et remplir un objectif éducatif

GESTION DE LA CLASSE

La gestion de la classe est un ensemble de plans établis par l'enseignant pour

créer et maintenir un environnement d'apprentissage ordonné et efficace.

 Selon Cooper (1986), il fait référence à ce que fait l'enseignant pour établir et
maintenir des conditions qui facilitent un enseignement et un apprentissage
efficaces et efficients. Cela dépend de la connaissance des enseignants du
contenu, des méthodes de livraison et des connaissances des apprenants.
Trois approches existent;
 L'approche autoritaire L'approche de gestion pédagogique
 L'approche de modification du comportement

L'APPROCHE AUTORITAIRE

 Dans cette approche, l'enseignant contrôle strictement les comportements des

🤣élèves en établissant des règles qu'ils doivent suivre et en les mettant en
œuvre.
 Pour réussir, l'enseignant doit faire connaître le premier jour de classe les
choses à faire et à ne pas faire
 Les enseignants doivent impliquer les élèves dans l'élaboration des règles et
les règles
 L'approche autoritaire Implique l'élaboration et l'application de règles, en
donnant des directives ou des instructions, en utilisant des réprimandes
douces (réprimandes), utiliser le contrôle de proximité (marcher vers un élève
qui dérange); utiliser l'isolement et l'exclusion (éloigner les élèves des autres
comme punition).

L'APPROCHE DE GESTION PEDAGOGIQUE

 Selon cette approche, la gestion de classe : s'occupe d'elle-même lorsque les
consignes sont pertinentes et intéressantes. Cela implique également de bien
gérer le flux des activités en classe. Les éléments suivants doivent être évités
afin d'assurer un déroulement harmonieux des activités pédagogiques :
 La confiance : elle survient lorsqu'un enseignant commence une activité alors
que les élèves ne sont pas prêts pour cela.
 Dangle : L'enseignant commence une activité, la laisse inachevée, passe à une
autre et y revient.
 Troncature: L'enseignant termine une activité, passe à une seconde et y
revient.
 Au-dessus de l'habitation : Consacrer trop de temps à une seule activité.
 Fragmentation : Décomposer une activité en trop d'étapes inutiles

COMMUNICATION EN CLASSE

 Un acte par lequel on donne ou on reçoit des informations.

 Une communication efficace en classe implique que l'encodeur (l'enseignant)
et le décodeur (les élèves) comprennent leurs interactions.
 La communication consiste à partager nos sentiments, nos idées et nos
opinions avec les autres.
 la communication est un processus d'échange de messages verbaux et non
verbaux

TYPES DE COMMUNICATION

COMMUNICATION VERBALE
 Composante verbale : les mots réellement prononcés et leur signification.
 composante vocale :comprend des variables telles que le ton, la fougue, la
hauteur, le tempo et le Joudness

COMMUNICATION NON VERBALE

 Langage facial, généralement utilisé pour envoyer un message, par *ex*.

Souriant. froncer les sourcils, le nous du cye etc.
 Langage du corps
  langage de l'espace et du mouvement
 langage du temps
 langage de la voix.

COMMUNICATION ECRITE

 des signes ou des symboles écrits sont utilisés pour communiquer

 n'apporte pas de rétroaction instantanée

FACTEURS AFFECTANT LA COMMUNICATION EN CLASSE

 Compétence linguistique de l'enseignant Voix de l'enseignant,

 âge et expérience
 simplicité et clarté du langage
 Attitude des apprenants envers la matière.
 Niveau de motivation des apprenants
 Capacité d'écoute des deux parties
 Expérience antérieure des apprenants
 Bruit État d'esprit émotionnel Etc