Les diffrentes thories de lapprentissage

Aline Germain-Rutherford Universit d Ottawa, Canada Middlebury College, USA

Mtaphores

Si vous deviez reprsenter par une image ce que signifie pour vous enseigner, quelle serait-elle?

Diffrentes rpresentations du rle de lenseignant et de lapprenant 1.

Quel est le rle de lapprenant et le rle de lenseignant?

2.

3.

1. La connaissance se transmet

Le rle de lenseignant
Dissiminer linformation et la connaissance Donner un message clair et comprhensible

Le rle de ltudiant
coute attentive Rtention de linformation

Mthodes privilgies
Lexpos magistral

2. La connaissance sacquiert
Le rle de lenseignant Le rle de ltudiant

Baliser le parcours: indiquer les Suivre les indications objectifs Investir le travail personnel Formuler des consignes claires Guider les apprenants

Mthodes privilgies
Sminaires, Cours & travail personnel

3. La connaissance se construit Le rle de lenseignant

Formuler des problmes Accompagner les apprenants Mettre disposition des ressources

Le rle de ltudiant
Mobiliser les connaissances Collaborer Imaginer, dvelopper Crativit

Mthodes privilgies
Apprentissage par problmes Pdagogie par projet

La question de base:

Comment un individu peut-il apprendre et retenir ce quil apprend?

Les thories de lapprentissage

Bhavioristes:
Pavlov, Watson, Skinner, Tolman

Gestaltiste:
Wertheimer,

Cognitives:
Piaget, Vygotsky, Bruner

Koffka, Kohler

Prconceptions de lapprenant
Moscovici

PARADIGME Enseignement Apprentissage

Thories bhavioristes
1. Pavlov (1849-1936)

Rflexe conditionnel
Explication physiologique de lapprentissage, bas essentiellement sur le conditionnement.
EduTIC.uqtr.ca

http://www2.uqtr.ca/hee/site_1/index.php?no_fiche=2287

2. Watson (1878-1958), pre du bhaviorisme

Changement du comportement par un condionnement externe

Lhomme nest que le reflet de son milieu, que le rsultat des conditionnements quil subit. La thse du Modelage mise sur les conditions externes pour transformer / former les lves.

3. Skinner (1904-1990)
Renforcement positif ou ngatif: le conditionnement oprant Un apprentissage est toujours possible, la condition duser du dosage adquat de renforcement. Nous apprenons dans laction, de lexprience, par essais et erreurs. Appprentissage individualis grce un enseignement programm.

4. Tolman (1886-1959), bhavioriste rebelle

Apprentissage latent

Carte cognitive

Ncessit damnager des moments d explorations libres des lves dans des situations dapprentissage, pour permettre cet apprentissage latent de prendre place.

Thorie gestaltiste (Thorie de la forme)

Vertheimer (1880-1943), Koffka (1886-1941), Khler (1887-1967)
Nous percevons les objets de manire unifie: les totalits donnent du sens aux parties.

Lapprentissage doit faire appel la comprhension par Insights et une pense vritablement cratrice, et non pas des prsentations dlments morcels de connaissances, relier progressivement entre eux par mmorisation (lapprentissage par cur).

Thories cognitives
1. Piaget (1896-1980) et le constructivisme
ASSIMILATION

QUILIBRE

DSQUILIBRE

ACCOMMODATION

La connaissance ne se transmet pas verbalement, elle doit tre ncessairement construite et reconstruite par celui qui apprend. Elle se construit grce au processus dquilibration des structures cognitives, en rponse aux sollicitations et aux contraintes de lenvironnement.

2. Vygostky (1896-1934) et le socioconstructivisme

Rle de la culture et de l'environnement social dans le dveloppement de l'enfant, dveloppement qui passe par lentremise de la mdiation de ladulte ( la zone proximale de dveloppement ).
Lacquisition des connaissances passe par un processus qui va du social (connaissances interpersonnelles) lindividuel (connaissances intrapersonnelles). Une nouvelle connaissance peut tre soit subjective (propre un individu), soit objective (commune un groupe). Lenseignant, dans cette perspective, a un rle de facilitateur des apprentissages, de mdiateur.

3. Bruner (1915- ), inspir par Piaget et Vygostky

Pour qu'il y ait un rel apprentissage, l'lve doit participer celuici. Le sujet ne reoit pas des informations, mais les interprte. Selon lui, il existe deux modes d'enseignement : 1. Le mode fond sur l'exposition (l'lve est auditeur : modle de transmission) ; 2. Le mode fond sur l'hypothtique (coopration entre l'lve et l'enseignant). Concepts cls: L'apprentissage par la dcouverte ainsi que l'exploration et l'action. Importance des activits de soutien dans le processus dapprentissage, c'est--dire de la fonction dterminante de la mdiation ou de ltayage. Les propositions pdagogiques de Bruner annoncent un changement radical de paradigme.

4. Serge Moscovici (1928 - )

Les reprsentations sociales des sujets constituent de vritables filtres face toute intervention ducative.

Les multiples convictions personnelles construites par le sujet, travers ses diverses expriences, lui donne des manires dinterprter le rel, de dcoder les messages, et de se construire des manires de penser qui orientent, filtrent, voire dforme les leons dont il bnficie.

Les styles cognitifs

1961: Gordon Allport et la notion de style cognitif. Selon Allport:

correspondant des modes fondamentaux de penser-et-dagir qui orientent ses perceptions, ses images et ses jugements propos de son monde personnel.
(Chevrier, Fortin, Thberge, Leblanc, 2000)

Chaque individu possde un ensemble de traits personnels

Les styles dapprentissage

Au cours des annes 60, besoin chez les praticiens de lenseignement de distinguer la notion gnrale de styles cognitifs de celle essentiellement pedagogique de styles dapprentissage. Le style dapprentissage fait rfrence aux caractristiques dapprentissage individuelles de ltudiant.

Le modle de Kolb (1976)

Type 1 (concret-rfchi). Question caractristique de lapprenant: Pourquoi? Il rpond bien des explications ou du matriel de cours reli des expriences et des intrts personnels. Type 2 (rflchi-abstrait). Question caractristique de lapprenant: Quoi? Il rpond bien une information prsente de faon organise, logique, et ragit bien si on lui laisse du temps pour rflchir. Type 3 (abstrait-actif). Question caractristique de lapprenant: Comment? Il rpond bien des occasions de travailler activement sur des tches bien dfinies et apprend par essais-erreurs dans un environnement o lchec est accept.

Type 4 (concret-actif). Question caractristique de lapprenant: Quest-ce qui se passe si? Il/elle rpond bien des occasions dappliquer un concept appris des situations nouvelles pour rsoudre des problmes.

Adapt de Kolb, D. 1976. Learning Style Inventory, Self Scoring Test and Interpretation Booklet, McBer andCompany, Boston MA.

Les types dapprenant

Le divergent (concret-rflchi): intuitif pragmatif (gnre des solutions) Il interprte des situations concrtes, de diffrents points de vue Lassimilateur (rflchi-abstrait): intuitif rflexif (planifie et formule des thories) Il sapproprie une gamme tendue dinformations et les intgre selon un processus concis et logique Le convergent (abstrait-actif): mthodique rflexif (planifie et dcide) Il Recherche des applications pratiques aux concepts et aux thories

Lexcutant(concret-actif): mthodique et pragmatif (excute et ralise) Il met en oeuvre des expriences pratiques et simplique personnellement dans de nouvelles expriences comportant un dfi.

Quelles sont les implications de ces diffrences de styles dapprentissage dans la relation pdagogique: Enseignement Apprentissage?

Styles dapprentissage et stratgies denseignement Bernice McCarthy Model

B. McCarthy, The 4MAT System: Teaching to Learning Styles with Right/Left Mode Techniques. Barrington, IL, EXEL, Inc. 1987

Lexcutant

Lexcutant: mthodique et pragmatif (excute et ralise) Motiv par la question: Quest-ce qui se passe si? La mthode privilgie dapprentissage: dcouverte indpendante.

Lassimilateur

Lassimilateur: intuitif rflexif (planifie et formule des thories) Question: Quoi? Quest-ce qui est connatre? Il respecte la connaissance et la parole de lexpert (le professeur). Mthode privilgie: Le cours magistral suivi dune dmonstration Exploration guide par le prof dun sujet au lab, suivi de travaux pratiques quils suivront la lettre pour ensuite recevoir les rponses correctes.

Le convergent

Le convergent: mthodique rflexif (planifie et dcide) Motiv par la question: comment? Mthode dapprentissage privilgie: une interaction prof/ apprenant Rsolutions de problmes, applications de concepts..

Le divergent

Le divergent: intuitif pragmatif (gnre des solutions) Motiv par la question: pourquoi? Raisonne partir de situations concrtes et dune information prsente de faon systmatique et cohrente. Mthode dapprentissage privilgie: le cours magistral se concentrant sur des points trs prcis dun systme ou concept, suivie dune activit dexploration dun autre systme ou concept.

Quel est mon profil d'apprentissage? - Test en ligne La Tluq

http://www.teluq.uquebec.ca/webteluq/frames.php3?menu=bleu&page=http://samidps.savie.qc.ca/QuestionnaireTeluq/Questionnaire1/Questionnaire1.htm

Quel est mon style denseignement? -Teaching Perspectives Inventory (TPI) Daniel Pratt & John Collins (UBC)
http://teachingperspectives.com/

Les dimensions pdagogiques de Reeves

Rflchissez vos pratiques et philosophie de l'enseignement. O vous situez-vous sur cette grille? O aimeriez-vous vous situer, et quels changements dans vos pratiques cela demanderait-il ?

Reeves, T. C. (1994). Evaluating what really matters in computer-based education. In M. Wild, & D. Kirkpatrick, (Eds.), Computer education: New Perspectives (pp. 219-246). Perth, Australia: MASTEC.