LES FONDAMENTAUX DE L’APPROCHE PAR

COMPETENCES
NOUWOSSAN KOMLAN ,
Inspecteur de l’enseignement secondaire général,
Directeur de l’enseignement secondaire général
INTRODUCTION

transmission du savoir basée sur une liste

l’approche par contenus : de matières et de contenus-matières à
enseigner,

développement chez les apprenants des

l’approche par objectifs : comportements observables structurés, mais
séparés les uns des autres ;

développement chez les apprenants des

l’approcche par compétences : compétences en termes de résolution de
situations complexes ;
 L’APPROCHE PAR COMPETENCES

1 . Notion de compétence
 Compétence = « possibilité », pour un individu, de mobiliser un ensemble intégré
de ressources en vue résoudre une situation-problème qui appartient à une famille
de situations » De Ketele et Roegiers 2000 .
Capacités (des mécanismes de la pensée pour exercer son
intelligence)

Ressources = Connaissances (informations, notions)

 habilités (physiques, manuelles)
c'est-à-dire les savoirs, savoir-faire et savoir-être, les procédures, attitudes et
autres connaissances mobilisables en vue de résoudre une situation-problème.
L’APPROCHE PAR COMPETENCES

1 . Notion de compétence
Ainsi, la simple possession de ressources n’est pas une compétence : qu’un
apprenant soit capable, quand on lui en fait la demande, d’exécuter une
opération à laquelle on l’a entraîné ou de répéter un énoncé qu’il a mémorisé,
ne constitue pas une compétence au sens propre.
• Pour qu’il y ait compétence, il faut que l’apprenant soit capable de
choisir lui-même, parmi les ressources qu’il possède, celles qui
conviennent à la situation présente.
• La mobilisation suppose l’identification, la convocation et l’organisation des
ressources avec une stratégie.
 L’APPROCHE PAR COMPETENCES

1 . Notion de compétence

 Approche par compétence =

«démarche pédagogique et didactique qui prend appui sur les

curriculums et permet à l’apprenant de développer des compétences
qu’il intègre et applique dans des situations complexes..
 L’APPROCHE PAR COMPETENCES

2 . PPO et APC
Intérêt de la PPO : Caractère concret, c’est-à-dire évaluable: les
acquis de l’élève sont évalués en rapport avec ce qu’il doit faire des
contenus enseignés, et non du point de vue de ce que l’enseignant a
enseigné.
La PPO valorise le concret, mais non le complexe
L’APC n’est pas en rupture avec la PPO ; elle ne fait que la prolonger,
l’opérationnaliser en permettant à l’apprenant de réaliser des tâches
complexes
SITUATIONS COMPLEXES

1 . Notion de situation complexe

Situation-problème (ou encore situation complexe ) = Ensemble contextualisé
d’informations à articuler en vue de la réalisation d’une tâche déterminée dont
l’issue n’est pas évidente a priori.
La notion de situation renvoie à un contexte particulier (un ensemble de
circonstances dans un environnement donné) et la notion de problème (Poirier
Proulx, 1999), qui comporte un obstacle et une tâche à accomplir
Pour la résolution d’une situation complexe, l’apprenant est appelé à mobiliser les
ressources qu’il est censé posséder. En revanche, une tâche est compliquée si elle
mobilise des savoirs et des savoir-faire nouveaux pour l’apprenant.
SITUATIONS COMPLEXES

2 . Constituants d’une situation-problème

LeLasupport
La consigne: : elle
fonction : est l’ensemble des instructions de travail qui sont
Une situation-problème est
ildonnées composée
à l’apprenant
est l’ensemble de quatre constituants
de façonmatériels,
des éléments :
explicite. virtuels ou réels, qui sont
Le contexte :
elle précise dans quel but la production est réalisée.
présentés à l’apprenant : texte écrit, illustration, photo…, et dont il
Laeffectuer
Elle
doit plupart
constitue du temps,
unlatraitement
traduction de
pour la tâche
cette fonction
résoudre est une
laàsituation
réaliser fonction
par l’élève.
i) le contexte
sociale.
Elle iii)
doit être suffisamment claire pourLa préciser la forme observable
ilsupport
Lesous décrit
laquelle la l’environnement
comprend l’information
production sur la
demandée base
doit dans
de laquellelequel
apparaître. l’apprenanton
va

fonction
agir ; selon les cas, l’information peut être complète ou lacunaire,

se situe, un ensemble de circonstances

pertinente ou parasite.

ii) le support i4) La

consigne
 SITUATIONS COMPLEXES

3 . Différentes formes d’utilisation d’une situation-problème

Situation didactique : une situation complexe présentée à l’élève
Dans le cadre pour
desSituation
apprentissages
mener un nouvel
cible scolaires,
apprentissage
(ou situation une situation
(situations
d’intégration) complexe
de situation
: une recherche, peut-
être utilisée à enquête…).
deuxcomplexe
occasions différentes
présentée à l’élève: pour lui apprendre à
réinvestir
Elle rendses acquis,
les à apprentissages
les transférer, et pour
plusvérifier s’il estplus
vivants,
comme une situation didactique
compétent
significatifs poursera
; elle les volontiers
réinvestir . résolue en petitsgroupes, en
faisantLajouer le conflit
situation socio-cognitif.
d’intégration quant Elle
à elleest alors
amèneune situation
l’élève à
réinvestir des acquis ; sa résolution doit être individuelle parce
d’apprentissage
que c’est individuellement que l’élève doit devenir compétent.
comme une situation cible
 SITUATIONS COMPLEXES

3 . Différentes formes d’utilisation d’une situation-problème

Dans le cadre de l’évaluation des compétences ::
comme une situation d’évaluation
Situation d’évaluation : une situation
complexe présentée à l’élève pour
évaluer ses acquis en termes de
compétences dans le sens de la résolution
de problèmes
L’ORGANISATION DES PROGRAMMES DANS L’APC

Dans l’APC, le programme d‘enseignement part du profil

de sortie pour aboutir aux capacités, contenus et attitudes
liés aux différents thèmes visés par les compétences
terminales.

Les attitudes sont implicites pour certaines disciplines ou

explicitement précisées pour d’autres.
L’ORGANISATION DES PROGRAMMES DANS L’APC

1 . Le Profil de sortie
• Un profil de sortie est l’explicitation de l’image attendue de l’élève au
terme d’un niveau,Led’un
profil général de sortie telle
précise la
Le profil spécifique de sortie précise ce qui est issue de la
cycle de la scolarité, qu’elle
direction dans laquelle on veut s’orienter. Il se
commande sociale. est attendu sur
Il repose de l’élève dans la(finalités).
des valeurs discipline, ou
décline sur plusieurs plans : linguistique,
dans le champ disciplinaire, au terme de
• Deux types de profils:
cognitif,lescientifique,
chaque cycle. Il est constituésortie
profil général de
culturel, et le profil
socio-affectif.
d’un ensemble spécifique
de sortie de (3 ou 4) compétences terminales (de base )
L’ORGANISATION DES PROGRAMMES DANS L’APC

2 . Structuration du programme d’une discipline

COMPETENCE 1 COMPETENCE 2 COMPETENCE 3
Profil de sortie
du cycle

Thème 1 Thème 2 Thème 3

Leçon 1 Leçon 2
A chaque niveau

Capacités Contenus