Plan

Introduction
I: premier volet: gérer le temps et l'espace en fonction des
apprentissages planifies et des résultats escomptés
a) La gestion du temps et de l'espace
b) La gestion du temps dans la charte d’éducation et de formation
c) Gérer le temps et l’espace en fonction des apprentissages
planifiés et des résultats escomptés selon le curriculum de français
II: deuxième volet: gérer la progression annuelle des apprentissages
a) Gérer la progression des apprentissages
selon Philippe Perrenoud
b) Etablir des liens avec les théories sous-jacentes aux activités
d'apprentissage
c) Observer et évaluer les élèves dans des situations
d'apprentissage, selon une approche formative
d) Etablir des bilans périodiques de compétences et prendre des
décisions de progression
e) Gérer une progression annuelle pour le développement des
compétences visées selon le curriculum français 1

Synthèse
 Exposé sur :
la gestion du temps et de l'espace en fonction des
apprentissages planifies et des résultats escomptés et
gestion de la progression annuelle des apprentissages

préparé par : BENRHENIA Nadia

2
 Plan
 Introduction
I: premier volet: gérer le temps et l'espace en fonction des
apprentissages planifies et des résultats escomptés
a) La gestion du temps et de l'espace
b) La gestion du temps dans la charte d’éducation et de formation
c) Gérer le temps et l’espace en fonction des apprentissages planifiés et des
résultats escomptés selon le curriculum de français
II: deuxième volet: gérer la progression annuelle des
apprentissages
a) Gérer la progression des apprentissages
selon Philippe Perrenoud
b) Etablir des liens avec les théories sous-jacentes aux activités
d'apprentissage
c) Observer et évaluer les élèves dans des situations
d'apprentissage, selon une approche formative
d) Etablir des bilans périodiques de compétences et prendre des décisions de
progression
e) Gérer une progression annuelle pour le développement des compétences
visées selon le curriculum français
Synthèse
3
premier volet :
gérer le temps et l'espace en
fonction des apprentissages
planifies et des résultats
escomptés

 Vivre, c’est passer d’un espace à un autre , en essayant

 le plus possible de ne pas se cogner » G. Perec

4
Faire un cours ce n’est pas administrer aux élèves captifs un
contenu de savoir identifié dans une fiche pédagogique,
c'est bien au-delà: concevoir ,organiser ,mettre en
œuvre ,analyser et réguler des situations
d’apprentissages ,gérer un groupe et des individualités ,
exercer une autorité et transmettre des valeurs ,établir une
relation pédagogique et éducative donnant du sens aux
apprentissages engages …..     «  faire cours » et« et faire
classe » constituent deux logiques indissociables qui
nécessitent la mobilisation des compétences
professionnelles et personnelles de l'enseignant pour
garantir un minimum de cohérence dans les attitudes et les
5
Gérer efficacement sa classe un moyen efficace pour
parvenir l’indiscipline et faire progresser les
apprentissages.

Facteur qui Facteur de

influence Gestion de protection
le Plus classe sur le plan
l ’apprentissage Pourquoi? scolaire ,
émotionnel et
comportemental

6
La gestion du temps et de l'espace peut être définie
comme:

« …. L’ensemble des actions qu’un enseignant

conçoit ,organise et réalise pour et avec ses élèves
afin de les engager ,de les soutenir, de les guider et
de les faire progresser dans leur apprentissages et
leur développement. »

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“La gestion de classe, selon Legendre...c’est la fonction de l’enseignement qui consiste à orienter et à maintenir les
élèves en contact avec les tâches d’apprentissage.”

Les composantes de la gestion de classe :

-1-Gérer les ressources.

-2-Développer des relations positives.

-3-Capter et maintenir l’attention des élèves.

-4-Intervenir face à l’indiscipline.

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 pour gérer les ressources (le temps et l’espace)

 Configurer l’ameublement de manière optimale

 Intégrer les TICE aux activités d’apprentissages
 Choisir le dispositif le plus adapté à l'objectif
d'enseignement /apprentissage: grand groupe ,petit
groupe ,demi classe, travail individuel

9
 Développer des relations positives

 Instaurer un lien de confiance /cohérence

 Respect
 Accueil
 Ambiance chaleureuse et plaisir
 Différenciation

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 Capter et maintenir l’attention

 Faire participer les élèves

 Renforcer les comportements d’engagement
 Maintenir le rythme
 Planifier/anticiper
 Maintenir l’intérêt

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 Intervenir face à l’indiscipline

 Prévenir les comportements perturbateurs.

 Rester calme et respectueux toujours préserver la
relation.
 Agir dans l’intérêt des élèves.
 Demeurer impliqué.
 Faire preuve de cohérence et de constance.

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La gestion du temps dans la charte d’éducation et de
formation

 L’année scolaire comprend , dans (…)

l’enseignement secondaire au moins 34 semaines
pleines d’activité effective. correspondant à un
volume de 1000 à 1200 heures.la répartition (….)
peut être ajustée en fonction du rythme de vie propre
à l’environnement régional et local de l’école.
 Le premier jour de l’école sera marqué par:
• L’accueil des apprenants et leurs familles .

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• La prise de conscience du calendrier
annuel ,précisant à l’avance les périodes
d’enseignement et les dates d’examens……..
• La visite des locaux , organisée par des
groupes.
• La distribution des emplois du temps .

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 Gérer le temps et l’espace en fonction des
apprentissages planifiés et des résultats escomptés selon
le curriculum de français
A) savoirs :

 Connaître l’enveloppe horaire hebdomadaire impartie au

français par niveau et par filière
 Connaître la répartition de cette enveloppe horaire en
fonction des matières (écrit, oral, lecture, langue) et les
marges de manœuvre
 Connaître les différents espaces mis à la disposition du
professeur de français (salles, bibliothèque, …) et les
différentes modalités de gestion de ces espaces en
fonction des activités et des objectifs à atteindre 15
 Connaître les différents textes qui régissent
l’utilisation des espaces de l’établissement
 Connaître les étapes du déroulement de chaque
type d’activité de mise en œuvre
 Connaître les principes de contractualisation

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B)Exemples de situations et d’activités de formation

 Identifier pour chaque niveau et pour chaque filière la

masse horaire officielle
 Proposer un ou des scénarios justifiés de la gestion
de la masse horaire hebdomadaire
 Identifier, pour chaque type d’activité, l’espace
adéquat et la ou les manières de le gérer
 Proposer, pour une ou des activités de mise en
œuvre données, une ou des modalités de gestion du
temps et de l’espace (en harmonie avec les
orientations pédagogiques et le règlement intérieur)
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 Présenter, en simulation d’abord et ensuite en
classe, une ou plusieurs étapes de ces activités :
l’accent est mis sur la gestion du temps et de
l’espace (espace utilisé par les élèves, espace utilisé
par le professeur dans ces déplacements … temps
imparti à chaque étape, mais aussi temps de prise de
parole par le professeur et par les élèves)

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C)Outils didactiques et supports Types
Extraits des Orientations pédagogiques relatifs à la répartition
de l’enveloppe horaire
 Documents sur le déroulement des activités de mise en
œuvre
 Règlement intérieur relatif à la gestion des espaces de
l’établissement
 Supports spécifiques aux activités de mise en œuvre (extraits
d’œuvres au programme, poèmes, …)
 Présentation PPT préparée par le formateur sur la gestion du
temps et de l’espace en classe de français dans le qualifiant
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 Quelques conseils

 L'espace doit être pensé en fonction d'intentions

pédagogiques précises : - être fonctionnel, - être
accueillant, - être esthétique.
 de veiller à laisser accessibles les livres et
documents de la bibliothèque de classe, le ou les
ordinateurs,
 de veiller à sa propre organisation (propreté et
présentation du tableau, rangement du bureau).

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 Un outil s’avère essentiel le profil du groupe-classe
qui assure une bonne gestion des apprentissages. Il
s’agit de recueillir de l’information pertinente sur le
cheminement académique, personnel et social de
l’élève.

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 varier ses stratégies d’enseignement .
 proposer des situations d’apprentissage où l’élève se
sentira engagé et responsable envers son apprentissage
et son comportement.
 amener l’élève à réactiver ses connaissances
 favoriser le questionnement afin d’amener l’élève à
nommer ce qu’il est en train de faire et à mieux
comprendre comment il apprend.
 offrir fréquemment de la rétroaction sur ce qu’il accomplit.
 objectiver sur ses apprentissages (cerner l’essentiel)

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 l’enseignant est appelé à jongler avec la composante
du temps que ce soit pour déterminer la durée de
chaque activité, prévoir la durée des transitions.
 Créer un Menu du jour: (offre un référentiel visuel;
permet à l’élève d’avoir un aperçu du déroulement
de la journée ou du cours; permet de se
préparer mentalement et physiquement; amène l’élève
à se responsabiliser
 établir des règles de vie - code de vie; favoriser le
travail d’équipe, encourager la coopération
23
 -créer un climat sécurisant au plan émotif en
développant des sentiments créateurs d’estime de
soi chez l’élève

24
 Deuxième volet :
gérer la progression annuelle des
apprentissages

25
 Qu’est-ce qu’une progression ?
La progression annuelle dans sa discipline, ou dans une matière

est obligatoire. C’est un élément qui entre dans la composition

de votre propre tableau de bord. Une sorte de feuille de route,

un "outil de gestion du temps et de la classe, représentant

l'organisation prévisionnelle, le déroulement séquentiel et le

suivi du programme".

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 Les ingrédients d’une progression

 A partir de la lecture attentive des programmes (instructions officielles

et documents d’accompagnement), la progression, c’est votre projet

prévisionnel d’activités qui souvent dans un tableau synoptique

comprend :

 ·les compétences attendues en fin de formation, puisées dans le

programme ou le référentiel de formation ; ce ne sont donc pas

seulement des contenus de savoirs.

 ·les méthodes pédagogiques  pour développer les compétences visées

 ·Les modalités de la différenciation des parcours des élèves et de la

gestion du temps seront abordées.

27
a) Gérer la progression des apprentissages
selon Philippe Perrenoud
Compétence de Compétences plus spécifiques à travailler en
référence formation continue (exemples)

Gérer la progression
• Concevoir et gérer des situations-problèmes
des apprentissages
ajustées aux niveaux et possibilités des élèves
• Acquérir une vision longitudinale des objectifs de
l'enseignement primaire
• Etablir des liens avec les théories sous-jacentes aux
activités d'apprentissage
• Observer et évaluer les élèves dans des situations
d'apprentissage, selon une approche formative
• Etablir des bilans périodiques de compétences et
prendre des décisions de progression 28
b) Concevoir et gérer des situations-problèmes
ajustées aux niveaux et possibilités des élèves

Une situation-problème est organisée autour du franchissement

d'un obstacle préalablement bien identifié.
 caractère concret
 une véritable énigme à résoudre
 les élèves ne disposent pas, au départ, des moyens de la
solution recherchée
 Une véritable stimulation des conflits sociocognitifs potentiels.

29
c) Acquérir une vision longitudinale des objectifs de
l'enseignement primaire

 Cette vision longitudinale exige également une bonne

connaissance des stades du développement
intellectuel de l’élève, de sorte à pouvoir articuler
apprentissage et développement et juger si les
difficultés d'apprentissage renvoient à une mauvaise
appréciation du stade de développement et de la
zone proximale, ou s'il y a d'autres causes.

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d) Etablir des liens avec les théories sous-jacentes aux
activités d'apprentissage

 Choisir et moduler les activités d'apprentissage est

une compétence professionnelle essentielle, qui
suppose non seulement une bonne connaissance
des mécanismes généraux de développement et
d'apprentissage, mais une maîtrise des didactiques
des disciplines.

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 e) Observer et évaluer les élèves dans des situations
d'apprentissage, selon une approche formative
 Pour gérer la progression des apprentissages, il faut concevoir
des bilans périodiques des acquis des élèves pour fonder des
décisions de promotion ou d'orientation,
 Ces bilans devraient, loin de constituer une surprise, confirmer
et affiner ce que l'enseignant sait déjà ou pressent.

il importe que l'enseignant sache identifier, interpréter et mémoriser

des moments significatifs, qui, par petites touches, contribuent à
dresser un tableau d'ensemble de l'élève, aux prises avec
diverses tâches. Le recours conjoint à un portfolio et à un
journal peut faciliter ce travail.
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f) Etablir des bilans périodiques de compétences et prendre
des décisions de progression

 vaut-il mieux garder l’élève un an encore dans un

cycle inférieur, au risque de ralentir son
développement et de le faire arriver au seuil du
second degré à un âge qui constituera un handicap,
ou le faire passer au cycle suivant, alors qu'il n'en
maîtrise pas tous les pré requis et pourrait donc y
perdre son temps et aggraver ses lacunes?

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g) Gérer une progression annuelle pour le développement des
compétences visées selon le curriculum français

SAVOIRS
 Connaître la progression relative à chacun des niveaux du
qualifiant
 - Connaître les différentes articulations entre les éléments
du programme relatifs aux matières de la discipline (écrit,
oral, lecture, langue)
 - Connaître les compétences visées pour chaque niveau du
qualifiant
 - Connaître les principaux objectifs intermédiaires
nécessaires au développement progressif des compétences
visées
 - Connaître des notions sur le processus d’apprentissage
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 Exemples de situations et d’activités de formation

 Analyser des progressions

 - élaborer une progression détaillée par niveau et par matière (écrit, oral,
lecture, langue) en termes d’objectifs
 - identifier pour chaque niveau du qualifiant les différentes articulations
entre les éléments du programme relatifs aux matières de la discipline
 - identifier les implications de ces articulations en termes de succession
d’activités et d’objectifs à atteindre
 - identifier les compétences visées
 - Elaborer, pour chaque compétence visée, une progression en termes
d’objectifs paliers de compétences (principales articulations – ici modules
dans le processus de développement des compétences) 35

 - Elaborer, pour chaque module, une progression détaillée

et cohérente pour le développement de l’ensemble des

compétences visées en précisant les techniques d’animation

et de gestion de l’espace et du temps

 - Animer, dans l’espace lycée, pour une classe du qualifiant,

les activités relatives à toute une séquence de module

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 Synthèse
 1. La gestion de la progression des élèves dépend
largement des représentations des enseignants quant à
leur rôle et leur responsabilité dans la réussite de chacun.
 2. La gestion optimale de la progression passe par la
conviction préalable que chaque élève est capable
d'atteindre les objectifs minimaux fixés à condition
d'individualiser son parcours.

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 5. Une gestion optimale de la progression des élèves dans
leurs apprentissages exige la mise en œuvre de plusieurs
formes de regroupement et de travail.
 6. Une gestion satisfaisante de la progression des élèves
passe par une remise en question des modes d'enseignement
et d'apprentissage articulée à la recherche d'un maximum de
sens des savoirs et du travail scolaire pour l'élève.
 7. La gestion de la progression des élèves implique un
réaménagement des pratiques évaluatives, afin de pouvoir
rendre visible et réguler le parcours individuel de chaque
élève.

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 8. La gestion de la progression des élèves exige que
l'équipe enseignante assume collectivement la
responsabilité de toute décision relative au parcours
des élèves, en concertation avec l'ensemble des
partenaires internes et externes à l'école.
 9. La gestion optimale de la progression des élèves
implique, tant au niveau individuel que collectif,
l'acquisition par les enseignants de nouvelles
compétences, dans le cadre d'un plan progressif de
réflexion et de formation.
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