CRMEF-RABAT-ALIRAFANE

Filière: langue française

Module: planification des apprentissages
Professeurs contractuels (2017-2018)

Planification des
apprentissages

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 Chapitre1: Délimitation du concept:
I- Définition
- L’enseignement marocain est basé essentiellement sur l’entrée
par les compétences.
- Une compétence est définie par Ph. Perrenoud comme étant
«une capacité d’agir efficacement dans un type défini de situations, capacité
qui s’appuie sur des connaissances mais ne s’y réduit pas ».
- Ainsi, la planification des apprentissages réside dans le fait
d’organiser un déroulement d’activités qui cherche à atteindre
un ou plusieurs objectifs capables de construire une
compétence. 2
II- types de planification:
a/ la planification peut être, donc, globale. Il s’agit dans ce cas
d’une planification annuelle qui porte sur l’ensemble des
apprentissages d’une année stratifié sous forme de modules.
b/ la planification peut être détaillée. Elle porte dans ce cas sur
l’organisation du contenu d’un module sous forme de séquences
et d’activités.
c/ la planification peut être plus détaillée. Elle consiste, dans ce
cas, dans la conception de la progression d’une activité précise.
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III- Importance de la planification des apprentissages:
1/ elle minimise la portée de l’improvisation et du hasard
puisqu’elle incite à suivre un canevas précis afin d’atteindre un but
précis.
2/ elle donne un sens au processus d’enseignement car elle précise
un objectif ou une compétence et met en œuvre une stratégie pour
l’atteindre.
3/ en se basant sur une stratégie d’enseignement bien claire, elle
favorise une meilleure mise en œuvre des différentes ressources
possibles.
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4/ elle permet une meilleure gestion du temps et une meilleure
économie de l’effort.
5/ elle assure une certaine sécurité psychologique pour
l’enseignant et pour l’apprenant (sous forme d’un pacte
d’apprentissage entre les deux).
6/ elle évite le désordre et toute possibilité de prise de décision
arbitraire ou hâtive.
7/ elle facilite l’articulation entre les activités et met en valeur la
logique de leur progression.
8/ elle facilite et l’évaluation formative et l’évaluation
sommative. 5
IV- Les conditions conduisant à la réussite d’une
planification.
Conditions de réussite d’une planification

L’enseignement apprentissage est Donc la planification (globale ou détaillée) doit

centré sur l’élève (= c’est l’élève faire de l’élève son enjeu central
qui apprend)
L’élève apprend pour une raison La planification doit, donc, conduire à identifier
précise des situations et des résultats d’apprentissage
significatifs et stimulants pour l’élève
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L’élève a des acquis précédents Donc la planification doit prendre en
considération les acquis précédents de l’élève,
puis l’amener à mobiliser toute sa connaissance
tout en établissant des connexions entre ses
acquis et le contenu du nouveau programme
L’élève apprend à travers Donc la planification doit accorder une large
l’observation et l’action place à l’exploitation des mises en situation, des
séquences d’action et à la mise en pratique des
démarches et des raisonnements.

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V- Caractéristique de la planification efficace

1/ la planification doit être souple. Cela signifie qu’elle peut être

modifiable selon le besoin au cours de sa réalisation.
2/ la planification doit être réaliste. C’est-à-dire qu’elle doit
prendre en considération les paramètres spécifiques à l’espace où
elle se réalise.
3/ elle doit être applicable. Autrement dit, elle doit prendre en
considération, d’une manière rigoureuse les capacités de la cible et
les moyens existants.
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4/ elle doit définir et la stratégie et les mesures convenables
pour sa réalisation.
5/ elle doit couvrir une période (année, semestre, trimestre,
semaine…)
6/ l’évaluation doit être une composante essentielle de la
planification

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VI- Principes de base de la planification pédagogique:

1/ la planification se fait à partir des compétences et des

objectifs consignés pour le programme en vigueur.
2/ la planification doit prévoir l’atteinte des compétences et
des objectifs relatifs au module ou à la séquence.
3/ la planification doit prendre en considération les éléments
du programme en vigueur.

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4/ la planification d’une activité doit respecter la démarche
spécifique à cette dernière.
5/ la planification d’une séance doit centrer l’intérêt sur les
activités d’apprentissage à réaliser par l’apprenant et non pas
sur ce que le professeur doit réaliser.
6/ la planification doit préciser une marge de temps pour
l’évaluation formative et pour des activités de remédiation s’il
s’avère que ces dernières sont nécessaires.

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VII- le profil d’entrée des élèves du secondaire qualifiant

1/ une partie de son profil est en rapport avec les valeurs

(sociales, religieuses…)
2/ une seconde partie de son profil est en rapport avec les
compétences et les contenus :

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VIII- le profil d’entrée des élèves du secondaire
qualifiant

Profil d’entrée des élèves du secondaire qualifiant

une partie de son profil est en rapport avec les valeurs

(sociales, religieuses…)

une seconde partie de son profil est en rapport avec les

compétences et les contenus

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IX- Le profil de sortie des élèves du secondaire qualifiant
Des compétences en rapport avec la
communication.
Des connaissances en littérature (pour les
branches littéraires).

L’esprit critique.

Des connaissances scientifiques (pour les

spécialités scientifiques).

L’utilisation des technologies modernes.

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X- Profil de sortie en rapport avec l’enseignement du
français au secondaire qualifiant

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XI- programme des différents niveaux du
qualifiant
* Tronc commun

(Pour plus de détails lisez les pages 15, 18, 19, 20, 21 des O.P)
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* 1ère année du cycle du baccalauréat

(Pour plus de détails lisez les pages 16,22, 23, 24, 25 des O.P)

(Pour plus de détails lisez les pages 16,22, 23, 24, 25 des O.P)
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* 2ème année du cycle du baccalauréat

(Pour plus de détails lisez les pages 17, 26, 27, 28 des O.P)
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Chapitre 2 : Analyser le curriculum du
qualifiant
I- Motivation de l’usage de l’approche par compétence
1/ le transfert et la mobilisation des capacités et des
connaissances ne se font pas d’une manière spontanée. Il faut
donc les travailler et entraîner les élèves à les réaliser.
2/ à l’école les élèves accumulent des savoirs, mais ces derniers
restent dissociés des situations concrètes de la vie.
L’approche par compétence cherche donc
à focaliser son intérêt sur le transfert des connaissances.
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II- Définitions d’une compétence:
• Philippe Perrenoud :
une compétence est la faculté de mobiliser un ensemble de
ressources cognitives (savoirs, capacités, informations etc.)
pour faire face avec pertinence et efficacité à une famille de
situation. (Entretien en Portugais, dans Nova Escola).

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• François Lasnier : une compétence est un savoir-agir
complexe résultant de l’intégration, de la mobilisation et de
l’agencement d’un ensemble de capacités, d’habiletés
(pouvant être d’ordre cognitif, affectif, psychomoteur ou
social) et de connaissances (connaissances déclaratives)
utilisées efficacement, dans des situations ayant un
caractère commun. (Réussir la formation par compétences, Montréal, Guérin,

2000). 21
- Xavier Roegiers : une compétence est la possibilité, pour
un individu, de mobiliser un ensemble intégré de ressources
en vue de résoudre une situation problème qui appartient à
une famille de situations. (Une pédagogie de l’intégration, Bruxelles, De Bock

Université, 2000, p.66).

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Donc il n’y a pas une seule compréhension du mot
compétence.
Il s’agit d’un consensus qui s’articule sur cinq éléments :
1/ la compétence est un processus complexe, elle fait
appel à plusieurs types de connaissances (savoir, savoir-
faire et savoir-être).
2/ la compétence ne peut se définir uniquement en terme
de connaissances. Une personne qui a un savoir ne peut
être compétente que si elle arrive à le mobiliser dans une
action.
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3/ une compétence possède un caractère opératoire. Une
compétence débouche nécessairement sur une action.
Elle est liée à la résolution d’une situation problème qui
appartient à une famille de situations.
4/ une compétence est un rapport direct avec l’efficacité
de l’action. Une compétence n’est déclarée comme telle
que si la situation est traitée avec succès.
5/ le traitement réussi de la situation à travers une
compétence doit être accepté socialement.

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Une compétence donc serait la capacité de mobiliser un
ensemble intégré de ressources (savoirs, savoir-faire,
savoir-être) pour faire face, de façon satisfaisante, à un
type de situations.

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 III- Enoncé de compétences
• EXEMPLES:
Eléments/ Tâche à Ressources à Condition de Critères de
compétences accomplir mobiliser réalisation réalisation
Ex. 1 Produire un en respectant dans une d’une manière
écrit officiel la forme de ce situation de simple et
type d’écrit communicatio organisée.
n précise
Ex. 2 Analyser Des textes Sous forme de d’une manière
littéraires de commentaires appropriée
genres variés composés

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IV- Essai de définition du concept « objectif
d’apprentissage »

selon Bloom, les objectifs pédagogiques sont « (…) les

formulations explicites des modifications escomptées chez les élèves au
cours d’un processus éducatif » (Bloom, 1956, p.26).

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 selon Robert Frank Moger, « un objectif est une intention,
communiquée par une déclaration qui décrit la modification que l’on
désire provoquer chez l’étudiant, déclaration précisant en quoi l’étudiant
aura été transformé une fois qu’il aura suivi avec succès tel ou tel
enseignement »
Robert Frank Moger, Comment définir des objectifs pédagogiques,1969, p.3

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 V- le pourquoi des objectifs :
Annoncer clairement les objectifs de l’apprentissage.

Concevoir des activités d’enseignement-apprentissage qui permettent de les atteindre

Avantages

C’est une méthode pour la planification rationnelle de l’enseignement.

Oblige l’enseignant à penser et à préparer les activités de façon spécifique et détaillée.

Les objectifs fournissent une base rationnelle pour l’évaluation formative et permettent
l’autoformation.
Les objectifs forment la base d’un système qui s’améliore lui-même par un constant feed-
back.
Les objectifs permettent de faire sortir les buts de l’éducation du domaine des vœux
théoriques pour leur donner un champ de réalisation pratique 31
VII- classification des objectifs
1/ le domaine cognitif :

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2/ le domaine affectif

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3/ le domaine psychomoteur

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