Royaume du Maroc

Ministère de l’éducation nationale

Académie régionale Fès Meknès
Direction provinciale de Taza
Lycée collégial Oued Amlil

Entre le lundi 10 septembre 2018 et le vendredi 28 septembre 2017

Année scolaire : 2018/2019 Etablissement : Lycée collégial Oued Amlil

Niveaux : 1ère et 3ème A.C.S.C

Réalisé par : Mme Hanane El Frani

 Introduction :
Pour bien démarrer son année scolaire, il est important que l’enseignant soit renseigné sur ce
que l’élève sait et doit détecter rapidement ses difficultés afin de pouvoir proposer au plus tôt une
remédiation pour lui faire acquérir un autre niveau de savoir ou lui proposer une réorientation si les
difficultés et les lacunes persistent.

Le repérage de ces difficultés peut se faire à partir :

 d’outils de diagnostic spécifiques,

 d’entretiens individuels,
 des observations du professeur sur le comportement en classe ou à l’oral,

Les besoins les plus fréquents des élèves sont :

 Résoudre des difficultés disciplinaires ponctuelles.

 Gommer des lacunes, carences, difficultés.
 Faciliter une meilleure appropriation des savoirs fondamentaux.
 Faciliter le transfert d’une situation à une autre.
 Conforter des acquis nouveaux.
 Associer un outil, une procédure pour mener à bien des tâches complexes.
 Apporter une aide méthodologique générale pour la gestion du travail scolaire.
 Repérer l’essentiel d’une leçon, le mémoriser, se préparer à le redire, le réutiliser.
 Assurer la maîtrise des compétences transversales.

L’aide aux élèves peut être, entre autres :

 une aide à l’apprentissage des leçons, la mémorisation, la mobilisation de ses connaissances,

 une aide à la recherche d’exercices, à la mise en forme d’un écrit, à la résolution d’un problème, à
l’élaboration de fiche de synthèse, à la réflexion sur les devoirs,
 une aide à la gestion de son temps,
 une réponse personnelle aux difficultés rencontrées.
 Evaluation diagnostique

Qu’est- ce que l’évaluation diagnostique ?

L’évaluation occupe une place privilégiée dans l’enseignement /apprentissage. Avant les
apprentissages, l’enseignant est amené à faire le point sur les compétences en termes de savoirs et savoir
–faire de ses élèves.
Ce type d’évaluation (évaluation diagnostique) ne sert donc pas à faire le bilan d’un apprentissage
où l’erreur est vécue comme une faute mais comme révélateur de ce que l’élève sait ou ne sait
pas et comment il apprend.

Ses objectifs ?
 Elle permet de repérer les élèves en difficultés et d’identifier la nature de ces difficultés ;
 Elle fournit des pistes pour organiser la suite des apprentissages ;
 Elle responsabilise l’élève et lui permet de s’impliquer dans sa formation si elle lui fait prendre
conscience de ses modes d’apprentissage ;
 Elle propose des pistes de remédiation ;
 Elle évite de stigmatiser les plus faibles.

A qui sert-elle ?
A l’élève : elle lui permet de prendre conscience de ses difficultés mais aussi de ses acquis.
Au professeur de la discipline : (donc elle doit être généralisée à toutes les matières) il peut ainsi
ajuster au mieux les compétences à construire, ses choix de progression par rapport à la progression
officielle, l’organisation interne de la classe, les supports à utiliser, les exercices à proposer, la démarche
pédagogique à suivre …
Aux autres membres de l’équipe pédagogique pour comprendre les difficultés que certains élèves
peuvent rencontrer dans leur discipline.
Exemple : un élève faible en arabe va avoir des difficultés à rédiger en histoire, géographie,
philosophie …
Aux parents pour accompagner leurs enfants
Les résultats de l’évaluation aboutissent à une concertation et à une exploitation dans le cadre de la
réunion de coordination.
 Quand ?

L’évaluation diagnostique trouve sa place au début de l’année mais aussi au cours des
apprentissages (avant une séquence ou un module).

Comment construire une évaluation diagnostique ?

 Elle peut prendre des formes différentes selon le domaine et la discipline.
 Elle se construit à partir du référentiel de compétences ou du profil de sortie de l’année
précédente.

Conclusion :

Pour conclure, nous dirons que l’évaluation diagnostique constitue une étape prépondérante pour
organiser des séquences d’apprentissage adaptées au groupe /classe en s’appuyant sur les représentations
initiales pour les faire évoluer. Comme le dit Giordan « tout apprentissage réussi, provient d’une
transformation des conceptions initiales de l’élève »
 Compte rendu
Dans le cadre de la mise en œuvre des dispositions de l’arrêté ministériel 026/17 relatif à
l’organisation de l’année scolaire 2018/2019, et dans le but de mettre en place un état des lieux qui reflète
la situation réelle de mes six classes (2 classes de 3ème et 4 classes de 1ère année), qui renferment pas
moins de 230 élèves, j’ai entamé trois semaines de l’évaluation diagnostique au profit de mes apprenants,
sans aucune distinction, en vue de mesurer leurs points forts, leurs défaillances et les points à améliorer
pour entreprendre une année scolaire sur un socle de la réussite.

La collecte des données et l’analyse des résultats obtenus m’a permis de dégager les remarques
suivantes :

A dire vrai, les résultats obtenus par les apprenants sont décevants et reflètent une non-maîtrise des
compétences fondamentales et des ressources antérieures. En matière de lecture, les élèves ont du mal à
décoder et à déchiffrer les lettres et les syllabes, et même ceux qui arrivent à décoder un texte, ont de
grandes difficultés à comprendre le message écrit, c’est la raison pour laquelle, en tant que praticienne et
meneuse du jeu pédagogique, je suis tenue de redoubler d’intenses efforts en vue de les aider à remédier
leurs défaillances, à travailler le déchiffrage, la fluidité, à enrichir davantage leur capital lexical et les
amener à aimer l’acte de lire et ressentir un immense plaisir à feuilleter un texte, à travers la mise en place
d’une bibliothèque de classe, d’un tableau de lecture...

En matière des disciplines de fonctionnement de la langue comme la grammaire, la conjugaison,

l’orthographe... j’ai relevé que la quasi-totalité des apprenants ne connaissent même pas les rudiments de
base, comme la notion de phrase, les types de phrases, le verbe, les groupes et j’en passe. J’étais très
abasourdie par ce déplorable niveau de notre langue étrangère, ce qui requiert de ma part beaucoup de
travail acharné et énormément de don de soi pour les aider à surmonter leurs énormes difficultés.
 Ces différentes activités d’évaluation diagnostique ont révélé la non-maîtrise des compétences de base,
mais aussi ont montré que les filles sont plus performantes que les garçons.

Même en communication orale, les élèves ont du mal à prononcer correctement des mots
fonctionnels qu’on a tendance à employer quotidiennement et d’une façon régulière au sein de la classe,
une situation alarmante qui va me pousser à intégrer d’autres supports pédagogiques et didactiques qui
ont montré leurs effets bénéfiques comme le théâtre, l’intégration de la chanson et un extrême intérêt à la
prise de parole en public qui amènera les apprenants à progresser et à acquérir une aisance corporelle et
une expressivité au niveau de la communication.

Avec l’aide de mes collègues, on se dirigera vers la mise en place de clubs pédagogiques, pour
mettre en commun nos expériences professionnelles en vue d’aider les apprenants en situation de
difficultés d’apprentissage à surmonter leurs obstacles et à peaufiner leur rendement.

Des séances de soutien pédagogique et d’accompagnement individualisé verront le jour au cours de

l’année scolaire, et si besoin on est, on peut recourir à la mise en œuvre de la cellule de veille qui
s’assigne pour objectif de juguler l’abandon et l’échec scolaire en rencontrant des élèves individuellement
pour voir les causes de leurs résultats décevants et agir vite pour apporter soit le soutien psychologique,
soit le soutien social, soit les deux au même temps, car notre slogan demeure : chaque enfant est
important et il ne faut laisser aucun élève à l’écart, en vue d’asseoir une école égalitaire, inclusive où
chacun trouvera justement sa place.
 tableau récapitulatif des résultats des
apprenants

 1ère A.C.S.C
Les élèves qui ont obtenu la moyenne 33
Le pourcentage 28%
Les élèves qui n’ont pas obtenu la 81
moyenne
Le pourcentage 71%
Les garçons ayant obtenu la moyenne 11
Le pourcentage 33%
Le nombre de filles ayant obtenu la 22
moyenne
Le pourcentage 67%

 3ème A.C.S.C

Les élèves qui ont obtenu la moyenne 13

Le pourcentage 17%
Les élèves qui n’ont pas obtenu la 61
moyenne
Le pourcentage 83%
Les garçons ayant obtenu la moyenne 6
Le pourcentage 46%
Le nombre de filles ayant obtenu la 7
moyenne
Le pourcentage 54%

Degrés de maitrise

 3ème A.C.S.C
 50

45

40

35

30

25

20

15

10

0
Lecture Langue Oral Ecriture

 1ère A.C.S.C
50

45

40

35

30

25

20

15

10

0
Lecture Langue Oral Ecriture