Guide de Lenseignant 2e Annee Francais Oral

Chemonics porte la responsabilité du contenu de ce matériel qui ne reflète pas
nécessairement les points de vue de l’USAID et l’UKAID ni ceux des gouvernements

des Etats-Unis et du Royaume-Uni.
Guide de
l’enseignant
Édition mars 2017

Table des matières
Contenu Pages
Préface......…………………………………...………………………………............................ 3
Introduction…………………………………...………………………………........................... 4
Plan de Séquence Français Oral 2ème Année..……………..................................... 6
Unité 1 : L’école/la rentrée……………………………………………………........................ 15
Unité 2 : L’école/la politesse…………………………………......…..................................... 23
Unité 3 : La famille ………………………………………………………............................... 30
Unité 4 : L’environnement/le voisinage……………………………………........................... 38
Unité 5 : La maison familiale…………………………….................................................. 46
Unité 6 : Le quartier/le village.………………………………………………........................ 51
Unité 7 : INTEGRATION…………………………………………………………..........…........... 60
Unité 8 : Les parties du corps humain……………………………………….......................... 66
Unité 9 : La propreté du corps humain…...……………………………............................... 74
Unité 10 : Les vêtements……………………………………................................................ 83
Unité 11 : Les couleurs des vêtements……………………………………........................ 90
Unité 12 : Les jeux individuels…………….......................................................................... 97
Unité 13 : Les jeux collectifs……………………….............................................................. 105
Unité 14 : INTEGRATION…………………………………………………………...................... 113
Unité 15 : Le temps/la semaine…………………..……………........................................... 119
Unité 16 : Le temps/le climat………………………………………….................................. 127
Unité 17 : Le marché/les acteurs……………………………............................................... 135
Unité 18 : Le marché/les articles………………………………………………..................... 143
Unité 19 : Les fêtes en famille…….………………….......................................................... 150
Unité 20 : Les vacances……………………....................................................................... 158
Unité 21 : Les animaux domestiques……………………………....................................... 165
Unité 22 : INTEGRATION…………………………..…………………………............................ 172
2 Guide Français oral 2ème Année

PRÉFACE
E n République Démocratique du Congo, l’enseignement national a pour finalité la

formation harmonieuse de l’homme Congolais, Citoyen responsable, utile à lui-même
et à la société, capable de promouvoir le développement du pays et la culture nationale
(Loi cadre n°14/004/ du 11/02/2014 de l’enseignement national).
En vue d’atteindre cette finalité, à la fin de l’école primaire, l’enfant Congolais doit être
capable de lire, d’écrire et de calculer, de comprendre et de s’exprimer en langue
congolaise et en français.
Cependant, à la suite de nombreuses crises qu’a connues le Pays ces dernières années,
la qualité de l’enseignement ne cesse de se dégrader comme le témoignent les
différentes évaluations à caractère national (cas de l’ENAFEP) ou d’autres de standard
International. Ces différentes évaluations attestent que les élèves qui terminent le cycle
Primaire éprouvent d’énormes difficultés à lire et à écrire correctement un texte simple et
à le comprendre. Ceci est aussi l’une des causes logiques du faible taux de réussite dans
toutes les disciplines scolaires étant donné que « la maîtrise de la lecture demeure la
coordination qui garantit un bon apprentissage dans tous les autres domaines.
Pour remédier à cette situation, le Ministère de l’Enseignement Primaire, Secondaire et
Professionnel a pris d’importantes mesures stratégiques qui visent à améliorer la qualité
de l’éducation. C’est dans ce contexte de recherche des pistes des solutions appropriées
et durables que le Ministère de l’Enseignement Primaire, Secondaire et Professionnel se
félicite de l’appui hautement appréciable de l’USAID et de l’UKAID, à travers le projet
ACCELERE !
L’invitation est faite aux enseignantes et enseignants, les premiers bénéficiaires de ce
précieux outil en expérimentation, à son heureux usage dans l’intérêt des élèves.
Gaston MUSEMENA BONGALA

Ministre de l’Enseignement Primaire,
Secondaire et Professionnel.
Guide Français oral 2ème Année 3

0. INTRODUCTION
L
e Projet ACCELERE ! vient en appui au gouvernement congolais qui se rallie à la réforme internationale
des curricula des apprentissages au niveau du primaire, précisément dans l’enseignement du français
oral. Ainsi conçu, ce guide, destiné aux enseignants(tes) de la première année primaire, est conforme
au Programme National de l’Enseignement Primaire. Il prévoit des leçons de 45 minutes chacune, à
raison de 6 leçons par semaine. Chaque leçon porte sur deux structures pendant deux jours. Le premier
jour est consacré à la théorie et le deuxième jour à la pratique. Ces leçons d’apprentissage sont exploitées
les 4 premiers jours de la semaine. Les deux derniers jours sont réservés à la consolidation.
Une semaine d’intégration intervient à la fin de six semaines d’apprentissage, sauf la dernière intégration qui
vient après sept semaines d’apprentissage.
1. Programme de français oral

Au degré élémentaire, l’enseignement du français se fait essentiellement à l’oral. Dans ce sens, l’élève
acquiert graduellement des savoirs et savoir-faire qui prennent en compte les pré-acquis en langue
congolaise, langue première, qu’il transfère en langue française, langue seconde.
1. L’enseignant(e) parle français aux élèves sans recourir à la langue congolaise. Il fournira tous ses efforts
pour ne pas traduire ce qu’il dit, mais il fera des mimes, des gestes ou apportera des objets concrets, des
affiches pour faciliter la compréhension.
2. L’élève répond dans sa langue, au début, car il n’a pas encore assez de vocabulaire pour répondre
en français. L’enseignant(e) reformule la question en français en utilisant le nouveau vocabulaire et les
nouvelles structures.
3. L’élève insère les mots ou structures qu’il connait en français dans ses propres phrases. Il y a au début
des fautes de vocabulaire, mais au cours des semaines, les phrases deviennent mieux structurées et le
mélange de mots de deux langues diminue. L’enseignant(e) accepte les fautes et les voit comme des
prises de risque par l’élève pour progresser dans son apprentissage.
4. Avec le temps, l’élève parviendra à parler de plus en plus en français pendant les leçons de français.
Ces leçons sont conçues de manière éducative, ludique et suivent une progression systématique, raisonnée
qui donne à l’élève les opportunités d’améliorer la qualité de son apprentissage. La finalité du programme
de français oral demeure celle de « savoir communiquer » et « savoir comprendre ».
Pour apprendre à s’exprimer oralement en français, il est important de développer les habiletés suivantes :
1. Communiquer dans des situations simples de la vie quotidienne ;
2. Interagir en classe ;
3. Développer des discours oraux.
Lors d’une leçon, l’enseignant(e) sera amené(e) à donner explicitement le modèle de comment
acquérir ces habiletés en français oral, pour que les élèves s’en imprègnent et les appliquent.
Cette approche suit la démarche : « Je fais », « nous faisons », « tu fais ». « Je fais » se réfère au
modèle de l’enseignant(e). « Nous faisons » se réfère à l’activité de la classe. « Tu fais » se réfère
à celle de chaque élève. En effet, cette approche vise à enseigner à tous les élèves de la classe au
lieu de se concentrer seulement sur les meilleurs.
4. Comprendre le fonctionnement de la langue.
2. Orientation méthodologique générale

Ce guide propose des activités qui vous aident à travailler avec des groupes restreints de manière journalière.
A chaque fin de semaine, le guide vous donne la possibilité de consolider les structures et le vocabulaire
appris durant les quatre premiers jours.
Les quelques activités de base planifiées dans ce guide sont de nature à aider l’élève à apprendre à
s’exprimer en langue française. Elles sont structurées suivant des thèmes familiers et intéressants pour l’élève.
Ces thèmes suivent de près les thèmes abordés en langue congolaise afin que les élèves puissent trouver
des points de repère d’une langue à une autre. Ceci permet d’explorer les possibilités de transfert entre la
langue congolaise et le français. Les activités sont structurées de manière à guider l’enseignant(e) à établir
des liens entre les deux langues pour améliorer l’acquisition du français en facilitant le passage ou transfert
de la langue congolaise vers le français.
Au niveau de l’enseignement, il est recommandé à l’enseignant(e) de prendre en compte plusieurs
éléments :

1. Les convergences ou points communs entre les deux langues : son des lettres similaire, grammaire
similaire, comme le nombre (singulier/pluriel) ;
2. Les différences : les particularités linguistiques et culturelles d’une langue (les syllabes porteuses de sens ;
les mots/expressions qui ne se traduisent pas). La langue congolaise facilite l’apprentissage d’un côté (par
les convergences) et constitue un obstacle d’un autre côté (par les différences) ;
3. Les acquis de l’élève en langue congolaise : l’apprentissage est plus efficace lorsque l’élève réussit à
établir des liens entre les nouvelles connaissances et les connaissances antérieures.
Les connaissances en Langue congolaise sont exploitées pour une meilleure acquisition du français
(ex : la ponctuation, les éléments principaux d’un texte, etc.).
Les thèmes sont exploités à travers des récitations attrayantes et adaptées à leur niveau.
3. Contenu du guide
Ce guide fournit quelques activités de base à réaliser avec les élèves pour les aider à apprendre à s’exprimer
en français.
L’enseignant(e) trouve dans ce guide les composantes suivantes :
1. Plan de séquence, inspiré du programme de français oral, prévoit les contenus-matières de toute l’année
scolaire. Elle donne un aperçu général des thèmes, structures, objectifs et du vocabulaire à exploiter par
semaine.
2. Les leçons journalières qui donnent les démarches et le contenu/matière de chaque leçon de français
oral du jour. Elles sont établies conformément au plan de séquence. L’enseignant(e) y trouve le texte de la
récitation, les activités de compréhension, l’utilisation des structures, le vocabulaire, les jeux de fixation, les
questions à poser aux élèves qui constituent l’activité de contrôle pour suivre leur progrès. L’enseignant(e)
est invité(e) à respecter la démarche.
4. Compléments au guide
Outre ce guide, l’enseignant(e) utilise aussi des outils complémentaires tels que :
1. Les affiches : les affiches montrent des personnages dans des situations ou des objets/animaux reliés à
un certain thème et permettent aux élèves d’identifier et de comprendre ce que les gens font ou disent.
Les affiches offrent un soutien à l’enseignant(e) pour faire ressortir des nouveaux mots de vocabulaire et de
nouvelles structures.
2. Les objets : il est recommandé à l’enseignant(e) d’apporter en classe des objets reliés au thème.
Ces objets sont utilisés pour faire ressortir les nouveaux mots de vocabulaire et les nouvelles structures.
Ceux-ci peuvent être utilisés dans les démonstrations, les pratiques de classe et les jeux.

PLAN DE SEQUENCE FRANÇAIS ORAL 2ème ANNEE
UNITÉ THEMES SOUS-THEMES Fonctions de commu- STRUCTURES VOCABULAIRE Leçon

nication/
Sous-thèmes
1 Les saluta- Salutations Utiliser des termes de Bonjour, Monsieur le 1

tions salutation bonsoir, au directeur,
Saluer quelqu’un revoir. madame la 2
directrice, un
éducateur,
une éduca-
trice, le ma-
Utiliser des termes de Comment tin, le soir. 3
salutation ça va ?
Ça va bien.
S’informer sur l’état Merci. 4
d’une personne.
CONSOLIDATION 5
6
2 Présenta- Utiliser des termes de Comment tu Dix, onze, 1
tions présentation t’appelles ? douze, treize,
quatorze,
Je m’ap- quinze, seize,
Demander le nom et pelle… dix-sept, dix- 2
l’âge d’une personne Quel âge as- huit, dix-neuf
et d’y répondre tu ? … ans
J’ai… ans
Utiliser des termes Qui est-ce ? un /une 3

d’identification de ami(e), un
personne. C’est le/la / /une ap-
un/une... prenant,
… une fille, un
garçon, le
directeur, la
directrice, un
éducateur,
une éduca-
trice,
Utiliser des termes Comment 4

d’identification de s’appelle-t-il/
personne elle ?
Il/elle s’ap-
pelle…
le, la… s’ap-
pelle…
CONSOLIDATION 5
6

3 L’école La classe Utiliser des termes Qu’est-ce Un livre, un 1
d’identification des que c’est ? cahier, un
objets stylo, un
C’est le / la / crayon, une
un /une … craie, un
Demander le nom tableau, un 2
d’un objet. banc, un
cartable,
un pupitre,
Utiliser les termes Est-ce que une classe, 3
d’identification des c’est … ? une gomme,
objets. une porte,
Oui, c’est le / une fenêtre,
la/un/une un mètre
Préciser le nom d’un canne, une 4
objet. table, une
chaise.
CONSOLIDATION 5
6
4 La politesse Utiliser des termes de S’il vous plaît, Monsieur le 1
politesse pour deman- je vais …/, je directeur, 2
der une permission, vais madame la
directrice,
Oui, vas- Monsieur,
…y. madame
Kanza,
L’éducateur,
l’éducatrice,
3
Utiliser des termes de S’il vous La craie, 4
politesse pour deman- plaît, je peux le mètre
der un objet prendre …/ canne, le
Oui, prends frottoir, les
livres …
CONSOLIDATION 5
6

5 La famille La famille Utiliser des termes Comment Son papa, 1
restreinte d’identification de s’appelle son/ sa maman,
membres de la famille sa… ? sa mère,
son père, sa
son/sa… s’ap- sœur, son
Nommer les membres pelle… frère, son 2
de la famille restreinte grand-frère,
sa petite
sœur, Kason-
Utiliser des termes Est-ce que go, Mushiya, 3
d’identification des c’est son/ Ngoma.
membres de la famille sa… ?
Oui, c’est son/
Préciser les noms des sa… 4
membres de la famille Qui est-ce ?
c’est son/sa/
…
Ce sont ses….
CONSOLIDATION 5
6
6 La famille Utiliser des termes Comment Ma tante, 1
élargie d’identification des s’appelle-ton/ mon cousin,
membres de la fa- ta… ? ma cousine,
mille. mon oncle,
Mon/ma s’ap- mon grand-
pelle… père, ma
Nommer les membres grand-mère. 2
de la famille élargie.
Utiliser des termes Est-ce que 3
de précision des c’est ton/
membres de la fa- ta… ?
mille.
Oui, c’est
mon/ma…
Préciser les membres Qui est-ce ? 4
de la famille élargie.
C’est mon/
ma…
Ce sont ses/
mes…
CONSOLIDATION 5
6
7 INTEGRATION
1
2
3
4
5
6

8 L’habita- Notre mai- Utiliser des termes Qu’est-ce le salon, la 1
tion son d’énumération des qu’il y a dans
chambre
objets de la maison. votre mai- à coucher,
son ? la salle à
manger, la
Dans notre véranda, la
maison, il y a cuisine, une
un/une …, un/ table, un lit,
une …, un/ une chaise,
une … une radio,
Citer les objets de la Qu’est-ce une armoire, 2
maison. qu’il y a dans une télévi-
votre mai- sion, etc.
son ? Dans
notre maison,
il y a un/une
…, un/une …,
un/une
Utiliser des termes de Où se trouve Derrière, de- 3
localisation. votre mai- vant, à côté
son ? de/du, près
de/ de l’/
Situer leurs maisons. Notre maison du, dans, sur, 4
se trouve… au... village,
commune,
avenue,
marché,
église, école,
dispensaire.
CONSOLIDATION 5
6
9 Le quartier/ Décrire notre quartier/ Qu’est-ce Notre quar- 1
village. qu’il y a dans tier/village, 2
Village votre/ton/ des avenues,
ta … ? Dans propres,
notre/mon/ droites,
ma …, il y a … grandes,
petites, des
maisons, en
tôle, en bois,
en terre, des
robinets, des
puits d’eau,
une source,
des bou-
tiques, des
magasins,
une école,
un bureau
de police
Utiliser des termes de Où se trouve Derrière, de- 3
localisation le/la? vant, à côté
Situer des endroits. de/du, près 4
Le /la se de/ de l’/
trouve… du, dans, sur,
au...
5
CONSOLIDATION 6

10 Le corps Les parties Utiliser des termes Montre le/la… La tête, les 1
humain du corps d’identification des oreilles, les
parties du corps hu- Voici le/la…
yeux, la
main. Montre le/la… bouche, 2
Voici le/la… les dents,
la langue,
Indiquer les parties du le nez, les
corps humain. yeux, les
Utiliser des termes Est-ce que cheveux, le 3
d’identification des c’est le/la… cou, les bras,
parties du corps hu- les coudes,
main. Oui, c’est le/
la… les mains,
Préciser les parties du les doigts, le 4
corps humain. tronc, la, poi-
trine, le dos,
le ventre,
les jambes,
le genou, le
pied, les or-
teils
la gauche, la
droite,
CONSOLIDATION 5
6
11 Le corps La propreté Dire ce que l’on fait Qu’est-ce tu Se laver, la- 1
humain du corps pour être propre et fais ?/Que ver, se bros- 2
rester en bonne santé fais-tu ? ser, l’eau, le
savon…
Je…
Qu’est-ce Boire beau- 3
qu’il/elle fait ? coup d’eau,
bien man-
Que fait-il/ ger, bien
elle ? dormir
Il/elle… 4
CONSOLIDATION 5
6
12 Les vête- Les sortes de Utiliser des termes de Donne-moi… La jupe, la 1
ments vêtements demande culotte, le 2
Montre-moi pantalon,
Prends… la chemise,
la robe, les
Préciser le nom d’un Est-ce que chaussures, 3
vêtement c’est… ? Oui, le chapeau, 4
c’est les chaus-
Est-ce que ce settes, le fou-
sont… ? Oui, lard
ce sont…
5
CONSOLIDATION 6

13 Les vête- Les couleurs Utiliser des termes Quelle est la Rouge, noir, 1
ments de vête- d’identification de couleur de… ? bleu, jaune, 2
ments couleur orange
La/le … est de
couleur … Vert/verte,
blanc/
De quelle blanche
couleur
sont… ?
Les … sont de
couleur …
Utiliser des termes de Combien de 20, 30, 40 3
quantification …y-a-t-il ? 4
Il y a …
CONSOLIDATION 5
6
14 INTEGRA- 1
TION 2
3
4
5
6
15 Les ali- Les types Demander le nom Qu’est-ce Légume : 1
ments d’aliments d’un aliment que c’est ? la tomate, 2
le haricot,
C’est le/la/ l’épinard, la
une/un… feuille de
Dire sa préférence Qu’est- manioc… 3
ce que tu 4
aimes ? Fruit : la
banane, la
J’aime… goyave, la
mangue,
l’avocat,
l’orange,
l’ananas,
la papaye,
pomme…
La viande, le
poisson…
CONSOLIDATION 5
6
16 La cuisine Dire ce que l’on fait Qu’est-ce La marmite, 1
que tu fais ? le réchaud, 2
le brasero,
Je … l’assiette, le
Dire ce qu’il y a … Qu’est-ce couteau, la 3
qu’il y a… ? cuillère, le 4
gobelet, le
Dans/au/sur bassin, le bi-
…, il y a … don, le bois
de chauf-
fage, etc ;
CONSOLIDATION 5
6

17 Le marché Les acteurs Identifier une per- Qui est-ce ? Le vendeur, 1
et les acti- sonne la vendeuse, 2
vités C’est un/ l’acheteur,
une… le/la com-
Citer les différentes Que font les merçant(e), 3
activités du milieu hommes et le porteur
les femmes 4
au marché ? vendre,
Ils vendent/ acheter,
achètent …
CONSOLIDATION 5
6
18 Les articles Utiliser des termes Montre-moi… Des che- 1
d’identification des mises, des 2
articles du marché Voici… jouets, des
Est-ce que balles, des
c’est… ? robes, des
sandales,
Oui, c’est… des oranges,
Utiliser des termes de Combien de des ba- 3
quantification …y-a-t-il ? nanes, des
arachides, 4
du riz, des
poissons, de
Il y a … la viande,
J’achète…. du sucre,
des biscuits,
du coca Le
vendeur,
l’acheteur,
vendre,
acheter, au,
marché …
CONSOLIDATION 5
6
19 Les ani- Les animaux Utiliser des termes Qu’est-ce Une vache, 1
maux domes- d’identification des que c’est ? une chèvre, 2
tiques animaux domestiques un mouton,
C’est un/ une poule, 3
une… un coq, un 4
poulet, un
chien, un
chat
CONSOLIDATION 5
6

20 Le temps Le moment Dire le moment de la Quand est-ce Le matin, 1
et les sai- de la jour- journée que tu …. ? l’après-midi,
sons née le soir, la nuit
Manger,
dormir, aller
à l’école,
revenir de
l’école,
jouer, faire
ses devoirs
Les jours de Dire les jours de la se- Quels sont les Lundi, mardi, 2
la semaine maine 7 jours de la mercredi,
semaine ? Les jeudi, ven-
7 jours de la dredi, same-
semaine sont : di, dimanche
…
Dire ce que l’on fait Que fais-tu Je vais à 3
chaque jour de la se- … ?/ Que école le….
maine et exprimer une faites-vous ?
affirmation, négation Je joue le … 4
Je …/nous…
Je vais au
marché le …
CONSOLIDATION 5
6
21 Les mois de Dire les mois de l’an- Quels sont les Janvier, fé- 1
l’année née 12 mois de vrier, mars, 2
l’année ? Les avril, mai,
12 mois de juin, juillet,
l’année sont : août, sep-
… tembre,
octobre,
novembre,
décembre
Les saisons Dire le temps qu’il fait Quel temps Froid, chaud, 3
fait-il ? Il … beau, il pleut
…
Décrire la pluie et ex- Qu’est-ce Des gouttes 4
primer un ordre, une qu’il y a d’eau, des
interdiction quand il tonnerres,
pleut ? des nuages
sombres, le
Quand il vent souffle,
pleut, il y a les arbres
… /Ne … pas tombent,
quand il …. des flaques
d’eau …
CONSOLIDATION 5
6

22 Les jeux Les jeux indi- Citer les différents jeux Quels sont Le jeu de 1
viduels individuels les jeux indi- cartes, de 2
viduels ? Les balle, saut à
jeux indivi- la corde, la
duels sont … course, le jeu
Est-ce que tu de dame …
joues ...le/la
est… ? Le/la
… est …que
…
Est-ce que tu
joues... ? Oui,
je joue…
Combien de
fois… ?
Les jeux de Citer les jeux en Quels sont Le foot ball, 3
groupe groupe les jeux en le nzango, la 4
groupe ? course, une
Les jeux en saynète …
groupe sont
… Est-ce que
le/la est … ?
Oui, le/la est
…
Est-ce que tu
joues... ? Oui,
je joue…
Combien de
…
CONSOLIDATION 5
6
23 Les fêtes Les fêtes en Citer les différentes Quelles sont Le ma- 1
famille fêtes en famille les grandes riage, la fin 2
fêtes en fa- d’études uni-
mille ? Les versitaires …
grandes fêtes
en familles
sont …
Dire le déroulement Qu’est-ce Les invités, 3

des fêtes de famille et que tu fais avec des ca- 4
exprimer la satisfac- dans une fête deaux, venir,
tion en famille ? manger,
Dans une fête boire, dan-
en famille, … ser, chanter,
Comment tu des tables,
te sens lors applaudir,
d’une fête de prendre
famille ? Je des photos,
suis … préparer,
chaises, les
enfants, re-
garder en
famille
CONSOLIDATION 5
6
24 REVISION GENERALE

Unité d’apprentissage 1 Leçon 1 Thème : L’école/la rentrée
Sujet : Structures de salutation et de présentation.
Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable d’utiliser les structures de salutation et de pré-
sentation
Matériel didactique : Affiches N°1 et 2
ACTIVITES INITIALES Pour répondre à la question « Comment ça va ? », je

dis : « Ça va bien, merci. »
1. MISE EN TRAIN (5minutes)
Pour connaître le nom d’une personne, je dis :
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour saluer une personne « Comment tu t’appelles ? »
le matin ? Pour répondre à la question « Comment tu
El : Je dis « Bonjour ». t’appelles ? », je dis : « Je m’appelle …
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour saluer une personne
le soir ? 4. UTILISATION DU VOCABULAIRE/DES
El : Je dis « Bonsoir ». STRUCTURES (10 minutes)
Ens : Qu’est-ce que tu dis quand tu pars ?
El : Je dis « Au revoir ».  Appeler un/une élève devant la classe.
Ens : Suivez attentivement la saynète :
ACTIVITES PRINCIPALES Ens : Bonjour !
2. DÉCOUVERTE (10 minutes) El : Bonjour !
Ens : Comment ça va ?
Apprendre un dialogue
El : Ça va bien, merci.
Ens : Aujourd’hui, nous allons apprendre à dire Ens : Comment tu t’appelles ?
« Bonjour, bonsoir, au revoir » ; « Comment ça va ? El : Je m’appelle …
Ça va bien, merci », « Comment tu t’appelles ? Je
Ens : Oh ! Quel joli uniforme !
m’appelle … »
Ens : Safi et Mola se rencontrent pour la première fois El : Merci.
à l’école. Ils se saluent, se présentent et se séparent. Ens : Au revoir … !
 Placer les affiches n° 1 et 2 devant la classe. El : Au revoir … !
Ens : Observez l’affiche. Que voyez-vous ?  Appeler 5 ou 7 paires d’élèves devant la
classe pour jouer la saynète et les autres
El : (Réponse libre) … Deux élèves qui se saluent. Le
observent.
directeur, l’enseignante et les élèves. …
 Renforcer les réponses des élèves. Ens : Faites ce que je viens de faire avec votre ami.
 Faire travailler chaque paire et circuler pour
Ens : Maintenant, je vais lire le dialogue ligne après
corriger au besoin.
ligne.
Ens : Ecoutez et suivez bien les gestes. 5. JEU (5 minutes)
 Veiller à la prononciation correcte de chaque Ens : Nous allons faire le jeu Passer la craie.
mot, particulièrement les sons en gras : Je,
m’appelle, tu, une, jupe, uniforme.  Expliquer aux élèves comment jouer le jeu.
Bonjour ! Bonjour !  Distribuer une craie par rangée et demander

aux élèves de la faire passer.
Comment ça va ?
Ça va bien, merci.  Taper sur un banc pour accélérer le passage
des craies.
Comment tu t’appelles ?
Je m’appelle … Ens : Montrer un/une élève par rangée et dire
« Comment tu t’appelles ? »
Au revoir … ! Au revoir … !
Ens : Stop !
3. COMPREHENSION DES STRUCTURES/ Ens : Elèves avec une craie à la main, levez-vous et
VOCABULAIRE (10 minutes) répondez à tour de rôle : « Je m’appelle … »
Ens : Suivez attentivement : Ens : Continuez le jeu à la maison avec vos frères et
sœurs.
Pour saluer une personne le matin, je dis : « Bonjour »,
le soir « Bonsoir » ACTIVITES DE CONTROLE
Pour partir, je dis : « Au revoir » 6. EVALUATION DES ACQUIS (5 minutes)
Pour demander comment se porte une personne, je
dis : « Comment ça va ? »  Désigner 5 à 7 élèves pour répondre aux
questions suivantes et circuler pour les corriger

au besoin.  Je vais donner une craie à un/une élève par
rangée. Je tape sur un banc, pendant ce
temps vous faites passer la craie de main
le matin ?
en main par rangée. Je pose une question.
El : Je dis : « bonjour ». Quand je dis « Stop », les élèves qui ont la
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour saluer une personne craie à la main répondent à la question, à
le soir ? tour de rôle. Ensuite, je recommence le jeu.
El : Je dis : « bonsoir »
Ens : Qu’est-ce que tu dis quand tu pars ?
El : Je dis : « au revoir. »
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander comment
va une personne ?
El : Je dis : « Comment ça va ? »
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la
question « Comment ça va ? »
El : Je dis : « Ça va bien, merci. »
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander le nom
d’une personne ?
El : Je dis : « Comment tu t’appelles ? »
question « Comment tu t’appelles ? »
El : Je dis : « Je m’appelle … »
 Si un élève n’arrive pas à utiliser une structure,
reprenez la structure en l’utilisant dans un
exemple de sa vie.
Conseil à l’enseignant
Veuillez suivre les étapes ‘‘ Je fais ‘‘
‘‘ Nous faisons ’’ ‘‘ Tu fais ‘‘
Règle du jeu : Passer la craie

Objectifs : A la fin de la leçon, l’élève sera capable de :
• saluer une personne ;
• se présenter à une personne.
ACTIVITES INITIALES Ens : Comment ça va ?

1. RAPPEL ET MISE EN TRAIN El : Ça va bien, merci.
A. Rappel des structures (5 minutes) Ens : Comment tu t’appelles ?
El : Je m’appelle …
le matin ? Ens : Au revoir … !
El : Je dis : « bonjour ». El : Au revoir … !
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour saluer une personne Ens : Changez de rôle maintenant.
le soir ?
B. Pratique par paire (15 minutes)
El : Je dis : « bonsoir »
Ens : Qu’est-ce que tu dis quand tu pars ?  Désigner des paires d’élèves pour jouer la
saynète.
El : Je dis : « au revoir. »
 Faire jouer les élèves de chaque banc et
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander comment circuler pour corriger.
va une personne ?
ACTIVITES DE CONTROLE
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la 3. EVALUATION DES ACQUIS (5 minutes)
question « Comment ça va ? »
 Pointer du doigt les images sur l’affiche et
El : Je dis : « Ça va bien, merci. » demander aux élèves de poser la question sur
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander le nom la structure étudiée.
d’une personne ?
El 1 : Bonjour !
El : Je dis : « Comment tu t’appelles ? »
El 2 : Bonjour !
El 1 : Au revoir !
question « Comment tu t’appelles ? »
El 2 : Au revoir. »
El : Je dis : « Je m’appelle … »
El 1 : Comment ça va ? »
B. Rappel du dialogue (10 minutes)
El 2 : Ça va bien, merci. »
 Placer les affiches n°1 et 2 devant la classe. El 1 : Comment tu t’appelles ? »
 Montrer l’image du directeur, des enseignants
El 2 : Je dis : « Je m’appelle … »
et des élèves.
Ens : Safi et Mola se rencontrent pour la première fois  Faire appel à 4 paires par image à tour de
à l’école. Ils se saluent, se présentent et se séparent. rôle pour les écouter, les corriger au besoin.
Que dit Mola ? Noter le progrès des élèves dans leur utilisa-
tion des structures.
El : (Réponse libre) … Bonjour ! Bonsoir ! Comment ça
va ? / Comment tu t’appelles ?  Si un élève n’arrive pas à utiliser correctement
Ens : Levez-vous et faites comme Mola et Safi. une structure ou un mot, demandez-lui de
faire des gestes qui correspondent à la struc-
 Circuler pour écouter ce que disent les élèves
ture ou de pointer un objet/une image en
et les corriger au besoin.
répétant le mot.
ACTIVITES PRINCIPALES
2. APPROPRIATION
A. Pratique guidée (10 minutes)
 Appeler deux élèves devant la classe pour
jouer la saynète.
 Dire aux élèves que l’un joue le rôle de Safi et
l’autre celui de Mola.
Ens : Suivez attentivement la saynète.
Ens : Bonjour !
El : Bonjour !

Sujet : Structures d’identification.
Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable d’utiliser les structures d’identification des
objets et des personnes.
ACTIVITES INITIALES 3. COMPREHENSION DES STRUCTURES/VO-

CABULAIRE (10 minutes)
1. RAPPEL ET MISE EN TRAIN (5 minutes)
Ens : Suivez attentivement :
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander comment
va une personne ? Pour connaître le nom d’un objet, je dis : « Qu’est-ce
que c’est ? »
Pour connaître une personne, je dis : « Qui est-ce ? »
question « Comment ça va ? » Pour répondre à la question « Qu’est-ce que c’est ? »
je dis : « c’est un/une… »
El : Je dis : « Ça va bien, merci. »
Par exemple : C’est une ardoise.
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître le nom
d’une personne ? Pour répondre à la question : « Qui est-ce ? »,
El : Je dis : « Comment tu t’appelles ? » je dis : « C’est le/la/un/une… »
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la Par exemple : C’est la directrice. C’est un élève.
question « Comment tu t’appelles ? » Pour connaître plusieurs personnes,
El : Je dis : « Je m’appelle … » je dis : « Qui sont-ils ? »
Pour répondre à la question « Qui sont-ils ? »,
je dis : « Ce sont … »
2. DÉCOUVERTE (10 minutes) Par exemple : Qui sont-ils ? Ce sont des enseignants.
Ce sont des élèves.
4. UTILISATION DU VOCABULAIRE/DES
Ens : Aujourd’hui, nous allons apprendre à dire STRUCTURES (10 minutes)
« Qu’est-ce que c’est ? C’est … », « Qui est-ce ?
C’est … »  Appeler un/une élève devant la classe.
Ens : Deux élèves sont en classe. Safi cherche à Ens : Suivez attentivement la saynète :
connaître les noms des objets classiques et des El : Que fais-tu à l’école ? (Montrer un/une élève)
personnes de l’école. Elle pose des questions. Ens : A l’école, je récite, je calcule, je lis et j’écris.
 Placer l’affiche n° 2 et 3 devant la classe. El : Qu’est-ce que c’est ? (Montrer le tableau)
Ens : Observez l’affiche. Que voyez-vous ? Ens : C’est un livre.
El : (Réponse libre) … Un élève débout, d’autres El : Qui est-ce ? (Montrer la directrice)
élèves sont assis sur les bancs ... Ens : C’est la directrice.
 Renforcer les réponses des élèves. El : Qui sont-ils ? (Montrer les enseignants)
Ens : Maintenant, je vais lire le dialogue ligne après Ens : Ce sont des enseignants.
ligne.  Appeler 5 ou 7 paires d’élèves devant la
Ens : Ecoutez et suivez bien les gestes. classe pour jouer la saynète et les autres
 Veiller à la prononciation correcte de chaque observent.
mot, particulièrement les sons en gras : Ens : Faites ce que je viens de faire avec votre ami.
L’école, le livre, je récite, je lis, la directrice.  Faire travailler chaque paire et circuler pour
Que fais-tu à l’école ? corriger au besoin.
A l’école, je récite, je calcule, je lis et j’écris. 5. JEU (5minutes)
Qu’est-ce que c’est ? Ens : Nous allons faire le jeu Passer la craie.
C’est un livre.  Expliquer aux élèves comment jouer le jeu.
Qui est-ce ?
 Distribuer une craie par rangée et demander
C’est la directrice. aux élèves de la faire passer.
Qui sont-ils ?
 Taper sur un banc pour accélérer le passage
Ce sont des enseignants. des craies.
Ens : Montrer un/une élève par rangée et dire

« Qu’est-ce que c’est ? » Règle du jeu : Elèves A/Elèves B
Ens : Stop !  Je vais repartir les élèves en deux groupes :
Ens : Elèves avec une craie à la main, levez-vous et Elèves A et Elèves B. Je demande aux élèves
répondez à tour de rôle : A de se lever et aux Elèves B de rester assis.
« C’est … » Je dis aux Elèves A de dire quelque chose
 Continuer le jeu avec « Qui est-ce ? » ou de poser une question. Je demande aux
Elèves B de répondre aux Elèves A. Ensuite,
Ens : Continuez le jeu à la maison avec vos frères et je demande aux Elèves B de dire quelque
sœurs. chose ou de poser une question aux Elèves
A. Je demande aux Elèves B de répondre. Je
recommence le jeu.
6. EVALUATION DES ACQUIS (5 minutes)
 Désigner 5 à 7 élèves pour répondre aux
au besoin.
d’un objet ?
El : Je dis : « Qu’est-ce que c’est ? »
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître une
personne ?
El : Je dis : « Qui est-ce ? »
question « Qu’est-ce que c’est ? »
El : Je dis : « C’est un cahier. »
question « Qui est-ce ? » Conseil à l’enseignant
El : Je dis : « C’est une enseigante. »
Pendant les exercices liés à la
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître plusieurs motricité, demandez aux élèves
personnes ? un exercice qui s’adapte à leur
El : Je dis : « Qui sont-ils ? » état physique en choisissant un
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la mouvement que tous les élèves
question « Qui sont-ils ? » peuvent faire.
El : Je dis : « Ce sont des élèves. »
reprenez cette structure en l’utilisant dans un
exemple de sa vie.

• citer les noms des objets ;
• nommer les personnes.
Matériel didactique : Affiches N° 2 et 3
El 2 : C’est la directrice.
ACTIVITES INITIALES El 1 : Qui sont-ils ?
El 2 : Ce sont des enseignants.
1. RAPPEL ET MISE EN TRAIN
Ens : Changez de rôle maintenant.
A. Rappel des structures (5 minutes)
d’un objet ?  Désigner des paires d’élèves pour jouer la
El : Je dis : « Qu’est-ce que c’est ? » saynète.
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître une  Faire jouer les élèves de chaque banc si
personne ? possible et circuler pour corriger.
question « Qu’est-ce que c’est ? » 3. EVALUATION DES ACQUIS (5 minutes)
El : Je dis : « C’est un cahier. »  Pointer du doigt les images sur l’affiche et
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la demander aux élèves de poser la question sur
question « Qui est-ce ? » la structure étudiée.
El : Je dis : « C’est une enseigante. » Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître le nom
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître plusieurs d’un objet ?
personnes ? El : Je dis : « Qu’est-ce que c’est ? »
El : Je dis : « Qui sont-ils ? » Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la question « Qu’est-ce que c’est ? »
question « Qui sont-ils ? » El : Je dis : « C’est … »
El : Je dis : « Ce sont des élèves. ». Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître une
B. Rappel du dialogue (10 minutes) personne ?
 Placer l’affiche n ° 2 et 3 devant la classe.
Ens : Mola et Safi sont à l’école. Mola veut connaître question « Qui est-ce ? »
les objets et personnes de l’école. Il pose des
El : Je dis : « C’est … »
questions.
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître plusieurs
Que dit Mola ?
personnes ?
El : (Réponses libre) … Qu’est-ce que c’est ? Qui est-
El : Je dis : « Qui sont-ils ? »
ce ?
Ens : Levez-vous et faites comme Mola et Safi.
question « Qui sont-ils ? »
El : Je dis : « Ce sont … »
et les corriger si besoin.
 Faire appel à 4 paires par image, écouter et
ACTIVITES PRINCIPALES corriger les élèves au besoin. Noter le progrès
des élèves dans l’utilisation des structures.
3. APPROPRIATION
 Si un élève n’arrive pas à utiliser correctement
une structure ou un mot, demandez-lui de
 Appeler deux élèves devant la classe pour faire des gestes qui correspondent à la
jouer la saynète. structure ou de pointer un objet/une image
en répétant le mot.
 Dire aux élèves que l’un joue le rôle de Mola
et l’autre celui de Safi.
El 1 : Qu’est-ce que c’est ?
El 2 : C’est un livre.
El 1 : Qui est-ce ?

Sujet : Structures de salutation, de présentation et d’identification.
Objectifs : A la fin de la leçon, l’élève sera capable d’utiliser les structures :
• de salutation ;
• de présentation ;
• d’identification des objets et des personnes
Matériel didactique : Affiches N° 1,2 et 3
ACTIVITES DE REVISION  Faire jouer les élèves de chaque banc et

circuler pour corriger.
1. REVISION DES STRUCTURES ETUDIEES
 Dire aux élèves d’utiliser les objets et les
A. Se souvenir de ce que l’on a appris personnes de leur choix.
(5 minutes)  Si un élève n’arrive pas à utiliser correctement
Ens : Qu’est-ce que vous avez fait, appris à faire ou une structure, mettez-le avec un autre élève
à dire cette semaine ? qui a bien maitrisé la structure pour que celui-
ci l’aide et l’entraine.
El : (Réponse libre) … Comment tu t’appelles ?
Qu’est-ce que c’est ? Qui est-ce ?
Ens : Cette semaine vous avez appris à connaître les
personnes de l’école.
Vous avez appris à dire « Qui est-ce ? C’est… »
B. Observer et répondre aux questions
sur l’affiche (10 minutes)
 Placer les affiches n° 1, 2 et 3 devant la classe.
Ens : Que voyez-vous ?
El : (Réponse libre) … Les élèves qui se saluent. Les
objets de l’élève. …
 Renforcer chaque fois les réponses des
élèves.
Ens : Comment tu t’appelles ?
El : je m’appelle …
Ens : Qu’est-ce que c’est ?
El : C’est une ardoise.
C. Réutilisation guidée par une saynète

(30 minutes)
jouer la saynète.
Safi : Bonjour !
Mola : Bonjour !
Safi : Comment ça va ?
Mola : Ça va bien, merci.
Safi : Comment tu t’appelles ?
Mola : Je m’appelle …
Safi : Qu’est-ce que c’est ?
Mola : C’est un livre.
Safi : Qui est-ce ?
Mola : C’est la directrice.
Safi : Au revoir … !
Mola : Au revoir … !

Objectifs : A la fin de la leçon, l’élève sera capable, en situation de vie courante, de :
• s’informer sur l’état d’une personne ;
• se présenter à une personne.
ACTIVITES D’EVALUATION Mola : C’est la directrice.
1. CONTROLE DES STRUCTURES ETUDIEES Safi : Au revoir … !
A. Une paire d’élèves devant la classe Mola : Au revoir … !
(5 minutes) C. Des paires devant la classe
 Appeler une paire d’élèves devant la classe.
 Appeler des paires d’élèves, à tour de rôle,
 Demander à la paire d’appliquer les devant la classe pour jouer la saynète.
structures dans une saynète et de faire des
gestes.
 Rappeler toutes les structures à utiliser (dans la faire des gestes qui correspondent à la struc-
saynète. ture ou de pointer un objet/une image en
répétant le mot.
Ens : Utilisez : « Comment ça va ? / Comment tu
t’appelles ? / Qu’est-ce que c’est ? / Qui est-ce ?
dans la saynète.
 Dire aux élèves d’utiliser les objets et les
personnes de leur choix.
Safi : Bonjour !
Mola : Bonjour !
Safi : Qui est-ce ? Quand les élèves ne peuvent
pas répondre correctement aux
Mola : C’est la directrice.
questions, ne donnez pas la réponse
Safi : Au revoir … ! directement mais plutôt des pistes
Mola : Au revoir … ! ou des orientations d’abord.
B. Toutes les paires sur place
(15 minutes)
Ens : Faites la saynète en paire avec des gestes.
et aider ceux qui ont des difficultés.
Safi : Bonjour !
Mola : Bonjour !
Safi : Qui est-ce ?

Unité d’apprentissage 2 Leçon 1 Thème : L’école/la politesse
Sujet : Structures de demande de permission avec politesse.
Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable d’utiliser les structures de demande
de permission.
Matériel didactique : Objets classiques
ACTIVITES INITIALES Par exemple : « S’il vous plaît, je peux aller à la

1. RAPPEL ET MISE EN TRAIN (5minutes) toilette ? / Oui, tu peux y aller. »
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître le nom 4. UTILISATION DU VOCABULAIRE/DES

d’un objet ? STRUCTURES (10 minutes)
El : Je dis : « Qu’est-ce que c’est ? »  Appeler un/une élève devant la classe.
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître une Ens : Suivez attentivement la saynète :
personne ? El : S’il vous plaît, je peux entrer en classe ?
El : Je dis : « Qui est-ce ? » Ens : Oui, tu peux entrer en classe.
El : S’il vous plaît, je peux aller à la toilette ?
Ens ; Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la
Ens : Oui, tu peux y aller.
question « Qu’est-ce que c’est ? »
El : S’il vous plait, je peux m’asseoir ?
El : Je dis : « C’est une porte. » Ens : Oui, tu peux t’asseoir.
Ens ; Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la  Appeler 5 ou 7 paires d’élèves devant la
question « Qui est-ce ? » classe pour jouer la saynète et le reste des
El : Je dis : « C’est le directeur. » élèves observent
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître plusieurs Ens : Faites ce que je viens de faire avec votre ami.
personnes ?  Faire travailler chaque paire et circuler pour
El : Je dis : « Qui sont-ils ? » corriger au besoin.
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la 5. JEU (5 minutes)
Ens : Nous allons faire le jeu Passer la craie.
El : Je dis : « Ce sont des parents.
 Expliquer aux élèves comment jouer le jeu.
ACTIVITES PRINCIPALES  Distribuer une craie par rangée et demander
2. DÉCOUVERTE (10 minutes) aux élèves de la faire passer.
des craies.
Ens : Aujourd’hui, nous allons apprendre à dire « S’il
Ens : Dire aux élèves « Demandez une permission »
vous plait, je peux … » ; « Oui, tu peux... »
Ens : Stop !
Ens : Les élèves sont en classe. Mola demande la
permission à l’enseignante. Ens : Elèves avec une craie à la main, levez-vous et
demandez à tour de rôle la permission :
ligne. Ens : Continuez le jeu à la maison avec vos frères et
sœurs.
Ens : Ecoutez et suivez bien les gestes.
 Veiller à la prononciation correcte de chaque ACTIVITES DE CONTROLE
mot, particulièrement les sons en gras : Je, 6. EVALUATION DES ACQUIS (5 minutes)
classe, peux, plaît.
S’il vous plaît, je peux entrer en classe ?  Désigner 5 à 7 élèves pour répondre aux
Oui, tu peux entrer. questions suivantes et circuler pour corriger au
besoin.
S’il vous plaît, je peux m’asseoir ?
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander la
Oui, tu peux t’asseoir. permission ?
S’il vous plaît monsieur, je peux aller à la toilette ? El : Je dis : « s’il vous plait, je peux … ? »
Oui, tu peux y aller. Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la
3. COMPREHENSION DES STRUCTURES/ demande de permission ?
VOCABULAIRE (10 minutes) El : Je dis : « Oui, tu peux y aller/Oui, vas-y. »
Ens : Suivez attentivement :  Si un élève n’arrive pas à utiliser une structure,
Pour demander la permission de faire quelque reprenez la structure en l’utilisant dans un
chose, je dis : « S’il vous plaît, je peux… ? » exemple de sa vie.
Pour donner la permission à une personne, je dis :
« Oui, tu peux … »

Sujet : Structures de demande de permission avec politesse.
Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable de demander une permission.
ACTIVITES INITIALES ACTIVITES DE CONTROLE

1. RAPPEL ET MISE EN TRAIN 3. EVALUATION DES ACQUIS (5 minutes)
A. Rappel des structures (5 minutes)  Pointer du doigt les images sur l’affiche
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander la et demander aux élèves de poser la
permission de faire quelque chose ? question sur la structure étudiée.
El : Je dis : « S’il vous plaît, je peux entrer en classe El 1 : S’il vous plaît, je peux entrer
?»
El2 : Oui, tu peux entrer.
El 1 : S’il vous plaît, je peux aller à la toilette ?
question « S’il vous plaît, je peux entrer ? »
El 2 : Oui, tu peux aller.
El : Je dis : « Oui, tu peux entrer en classe. »
El 1 : S’il vous plaît, je peux m’asseoir ?
B. Rappel du dialogue (10 minutes) El 2 : Oui, tu peux t’asseoir.
Ens : Les élèves sont en classe. Mola demande la
permission à l’enseignante.  Faire appel à 4 paires par image à tour de
rôle pour les écouter, les corriger au besoin.
Ens : Que dis-tu pour demander la permission ?
Noter le progrès des élèves dans leur utilisa-
El : Je dis : « S’il vous plaît, je peux aller à la tion des structures.
toilette ? »
Ens : Que dis-tu pour donner la permission à une
personne ?
El : je dis : « Oui, tu peux y aller. » ture ou de pointer un objet/une image en
Ens : Levez-vous et faites comme Mola et Safi. répétant le mot.
2. APPROPRIATION
jouer la saynète.
El 1 : S’il vous plaît, je peux entrer ?
El2 : Oui, tu peux entrer.
El 2 : Oui, tu peux aller.
El 1 : S’il vous plaît je peux m’asseoir ?
El 2 : Oui, tu peux t’asseoir.

 Désigner des paires d’élèves pour jouer la
saynète.
circuler pour corriger.

Sujet : Structures de demande d’objet avec politesse.
Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable d’utiliser les structures de demande d’objet
avec politesse.
ACTIVITES INITIALES 4. UTILISATION DU VOCABULAIRE/DES

STRUCTURES (10 minutes)
 Appeler un/une élève devant la classe.
permission d’entrer en classe ? Ens : Suivez attentivement la saynète :
El : Je dis : « S’il vous plaît, je peux entrer en Ens : S’il vous plaît, je peux prendre le stylo ?
classe ? » (Montrer le stylo)
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la El : Oui, tu peux prendre.
question « S’il vous plaît, je peux entrer Ens : S’il vous plaît, je peux prendre le livre ? (Montrer
en classe ? » le livre.)
El : Je dis : « Oui, tu peux entrer » El : Oui, tu peux prendre.
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander la Ens : S’il vous plaît, je peux prendre le cahier ?
permission de s’asseoir ? (Montrer le cahier.)
El : Je dis : « S’il vous plaît, je peux m’asseoir ? » El : Oui, tu peux prendre.
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la Ens : Merci Madame.
question « S’il vous plaît, je peux m’asseoir ? »  Appeler 5 ou 7 paires d’élèves devant la
El : Je dis : « Oui, tu peux t’asseoir » classe pour jouer la saynète et les autres
observent.
ACTIVITES PRINCIPALES Ens : Faites ce que je viens de faire avec votre ami.
2. DÉCOUVERTE (10 minutes)  Faire travailler chaque paire et circuler pour
corriger au besoin.
5. JEU (5minutes)
Ens : Aujourd’hui, nous allons apprendre à dire : « S’il
vous plaît, je peux prendre … ? Oui, tu peux prendre » Ens : Nous allons faire le jeu Passer la craie.
Ens : Safi et Mola sont en classe. Ils demandent à
 Expliquer aux élèves comment jouer.
l’enseignante la permission de prendre les objets
classiques.  Distribuer une craie par rangée et demander
Ens : Maintenant, je vais lire le dialogue ligne après aux élèves de la faire passer.
ligne.  Taper sur un banc pour accélérer le passage
Ens : Ecoutez et suivez bien les gestes. des craies.
 Veiller sur la prononciation correcte de Ens : Dire « Demandez une permission »
chaque mot, particulièrement le son en gras : Ens : Stop !
prendre.
Ens : Elèves avec une craie à la main, levez-vous et
S’il vous plaît, je peux prendre le stylo ? demandez la permission à tour de rôle :
Oui, tu peux le prendre. « S’il vous plaît Madame/monsieur, je peux … »
S’il vous plaît, je peux prendre le livre ? Ens : Continuez le jeu à la maison avec vos frères et
Oui, tu peux le prendre. sœurs.
S’il vous plaît, je peux prendre la gomme ?
Oui, tu peux la prendre..
3. COMPREHENSION DES STRUCTURES/VO-  Désigner 5 à 7 élèves pour répondre aux
CABULAIRE (10 minutes) questions suivantes et circuler pour corriger au
Ens : Suivez attentivement : besoin.
Pour demander la permission de prendre quelque Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander la
chose, je dis : « S’il vous plaît, je peux prendre… ? » permission de prendre la gomme ?
Pour donner à une personne la permission de El : Je dis : « S’il vous plaît, je peux prendre la
prendre quelque chose, je dis : « Oui, tu peux gomme ? »
prendre … » Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la

question « S’il vous plaît, je peux prendre la gomme ? »
El : Je dis : « Oui, tu peux la prendre. »
permission de prendre le cahier ?
El : Je dis : « S’il vous plaît, je peux prendre le
cahier ? »
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la question
« S’il vous plaît, je peux prendre le cahier ? »
El : Je dis : « Oui, tu peux le prendre »
reprenez cette structure en l’utilisant un
exemple de sa vie

Sujet : Structures de demande d’objets avec politesse.
Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable de demander un objet avec politesse.
Matériel didactique : Affiche N°3
ACTIVITES INITIALES B. Pratique par paire (15 minutes)

1. RAPPEL ET MISE EN TRAIN  Désigner des paires d’élèves pour jouer la
saynète.
 Faire jouer les élèves de chaque banc si pos-
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander la sible et circuler pour les corriger.
permission de prendre le stylo ?
El : Je dis : « S’il vous plaît, je peux prendre le stylo ? » ACTIVITES DE CONTROLE
question « S’il vous plaît, je peux prendre le stylo ? »
El : Je dis : « Oui, tu peux le prendre. » demander aux élèves de poser la question sur
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander la la structure étudiée.
permission de prendre l’ardoise ?
El 1 : S’il vous plaît, je peux prendre l’ardoise ?
El : Je dis : « S’il vous plaît, je peux prendre
El 2 : Oui, tu peux la prendre.
l’ardoise ? »)
El 1 : S’il vous plaît, je peux prendre le livre ?
question « S’il vous plaît, je peux prendre El 2 : Oui, tu peux le prendre.
l’ardoise ? » El 1 : S’il vous plaît, je peux aller boire de l’eau ?
El : Je dis : « Oui, tu peux la prendre. » El 2 : Oui, vas-y.
B. Rappel du dialogue (10 minutes)  Faire appel à 4 paires par image, écouter et
corriger les élèves au besoin. Noter le progrès
Ens : Safi et Mola sont en classe. Ils demandent à des élèves dans l’utilisation des structures.
l’enseignante la permission de prendre les objets
classiques.  Si un élève n’arrive pas à utiliser correctement
Ens : Levez-vous et faites comme Mola et Safi. une structure ou un mot, demandez-lui de
faire des gestes qui correspondent à la
 Circuler pour écouter ce que disent les élèves structure ou de pointer un objet/une image
et les corriger au besoin. en répétant le mot.
2. APPROPRIATION
jouer la saynète.
El 1 : S’il vous plaît, je peux prendre l’ardoise ?
El 1 : S’il vous plaît, je peux prendre le livre ?
El 2 : Oui, tu peux le prendre.
El 1 : S’il vous plaît, je peux aller boire de l’eau ?
El 2 : Oui, vas-y.

Sujet : Structures de demande de permission et des objets.
Objectifs : A la fin de la leçon, l’élève sera capable d’utiliser les structures de demande de
permission et d’objets avec politesse.
ACTIVITES DE REVISION  Faire jouer les élèves de chaque banc et cir-

1. REVISION DES STRUCTURES ETUDIEES culer pour les corriger.
 Dire aux élèves d’utiliser la demande de per-
A. Se souvenir de ce que l’on a appris (5 mission de leur choix.
minutes)
à dire cette semaine ? qui a bien maîtrisé la structure pour que ce-
El : (Réponse libre) … S’il vous plaît, je peux entrer en lui-ci l’aide et l’entraîne.
classe ?
Ens : Cette semaine vous avez appris à demander la
permission de faire quelque chose.
Vous avez appris à dire « S’il vous plaît Madame/
Monsieur, je peux aller à la toilette ? »

sur l’affiche (10 minute)
permission de boire de l’eau ?
El : Je dis : « S’il vous plaît Madame, je peux aller
boire de l’eau. »
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à cette
demande de permission ?
El : Je dis : « Oui, tu peux y aller. »
permission d’entrer en classe ?
El : Je dis : « S’il vous plaît Madame, je peux entrer en
classe ? »
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à cette
demande de permission ?
El : Je dis : « Oui, tu peux entrer en classe. »

(30 minutes)
jouer la saynète.
Mola : S’il vous plaît, je peux entrer en classe ?
Safi : Oui, tu peux entrer.
Mola : S’il vous plaît, je peux aller à la toilette ?
Safi : Oui, tu peux y aller.
Mola : S’il vous plaît, je peux prendre le stylo ?
Safi : Oui, tu peux le prendre.
Mola : S’il vous plaît, je peux prendre la règle ?
Safi : Oui, tu peux la prendre.
Mola : S’il vous plaît, je peux aller boire de l’eau ?
Safi : Oui, tu peux y aller.

Sujet : Structures de demande de permission et d’objets avec politesse.
• demander une permission ;
• demander un objet avec politesse
ACTIVITES D’EVALUATION
1. Contrôle des structures étudiées
A. Une paire d’élèves devant la classe (5 minutes)
 Demander à la paire d’appliquer les structures dans une saynète et de faire des
gestes.
 Rappeler toutes les structures à utiliser (dans la saynète.
Ens : Utilisez : « S’il vous plaît, je peux aller à la toilette ? dans la saynète.
 Dire aux élèves d’utiliser la demande de permission de leur choix.
El 1 : S’il vous plaît, je peux entrer en classe ?
El 2 : Oui, tu peux entrer.
El 2 : Oui, tu peux y aller.
El 1 : S’il vous plaît, je peux prendre le stylo ?
El 1 : S’il vous plaît, je peux prendre la règle ?
B. Toutes les paires sur place (15 minutes)
 Circuler pour écouter ce que disent les élèves et aider ceux qui ont des
difficultés.
C. Des paires devant la classe (25 minutes)

 Appeler des paires d’élèves, à tour de rôle, devant la classe pour jouer la saynète.
 Si un élève n’arrive pas à utiliser correctement une structure ou un mot, demandez-lui
de faire des gestes qui correspondent à la structure ou de pointer un objet/une
image en répétant le mot.

Unité d’apprentissage 3 Leçon 1 Thème : La famille élargie
membres de famille.
ACTIVITES INITIALES C’est ma mère.

1. RAPPEL ET MISE EN TRAIN (5 minutes) Qui sont-ils ?
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander une Ce sont mes grands-parents.
permission d’entrer en classe à l’enseignant ? Qui sont-ils ?
El : Je dis : « s’il vous plait, je peux entrer en classe ? » Ce sont mes neveux.
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la Vive ma famille.
question « s’il vous plait, je peux entrer ?
3. COMPREHENSION DES STRUCTURES/
El : Je dis « Oui, tu peux entrer en classe. » VOCABULAIRE (10 minutes)
permission d’aller à la toilette ? Ens : Suivez attentivement :
El : Je dis : « S’il vous plait, je peux aller à la Pour demander à une personne le nom d’un
toilette ? » membre de famille, je dis : « Qui est-ce ? »
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la Pour répondre à la question « Qui est-ce ? » je dis :
question « S’il vous plait, je peux aller à la toilette ? » « C’est... »
El : « Oui, tu peux y aller. » Pour demander plusieurs membres de famille, je dis :
« Qui sont-ils ? »
permission de prendre la règle Pour répondre à la question « Qui sont-ils ? », je dis :
« Ce sont... »
El : Je dis : « S’il vous plait, je peux prendre la
règle ? » Par exemple : « Qui est-ce ? /C’est Maman. » / « Qui
sont-ils ?/Ce sont mes grands-parents. »
question « S’il vous plait, je peux prendre 4. UTILISATION DU VOCABULAIRE/DES
la règle ? » STRUCTURES (10 minutes)
El : Je dis : « Oui, tu peux la prendre. »
ACTIVITES PRINCIPALES Ens : Suivez attentivement la saynète :
2. DÉCOUVERTE (10 minutes) Ens : Qui est-ce ?
Apprendre un dialogue El : C’est mon père.
Ens : Qui est-ce ?
Ens : Aujourd’hui, nous allons apprendre à dire « Qui
El : C’est ma mère.
est-ce ? » ; « C’est mon/ma… »
Ens : Qui sont-ils ?
Ens : Deux élèves visitent leur ami à la maison. Ils
veulent connaître les membres de sa famille. El : Ce sont mes grands-parents.
 Placer l’affiche n° 6 devant la classe. Ens : Qui sont-ils ?
El : Ce sont mes neveux.
Ens : Observez l’affiche. Que voyez-vous ?
 Appeler 5 ou 7 paires d’élèves devant la
El : (Réponse libre) … Papa, maman, les enfants et
classe pour jouer la saynète et les autres ob-
les grands-parents.
servent.
 Renforcer les réponses des élèves.
Ens : Faites ce que je viens de faire avec votre ami.
ligne.
corriger au besoin.
 Veiller à la prononciation correcte de chaque
5. JEU (5 minutes)
mot, particulièrement les sons en gras : mère, Ens : Nous allons faire le jeu Passer la craie.
mon, nièce, neveu.
Ma famille
Qui est-ce ? aux élèves de la faire passer.
C’est mon père.
Qui est-ce ? des craies.

Ens : Dire « Qui est-ce ? »
Ens : Stop !
répondez à tour de rôle : « C’est … »
 Continuer le jeu avec « Qui sont-ils ? »
Ens : Continuez le jeu à la maison avec vos frères et
sœurs.
au besoin.
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander un
membre de famille ?
question « Qui est-ce ? »
El : Je dis : « C’est ma grand-mère. »
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander plusieurs
membres de famille ?
El : Je dis : « Qui sont-ils ?» Ens : Qu’est-ce que tu dis
pour répondre à la question « Qui sont-ils ? »
El : Je dis : « Ce sont mes grands-parents. »
exemple de sa vie.

membres de famille.
ACTIVITES INITIALES El 2 : Ce sont mes neveux.

1. RAPPEL ET MISE EN TRAIN Ens : Changez de rôle maintenant.
A. Rappel des structures (5 minutes) B. Pratique par paire (15 minutes)

Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander un  Désigner des paires d’élèves pour jouer la
membre de famille ? saynète.
El : Je dis : « Qui est-ce ? »  Faire jouer les élèves de chaque banc et cir-
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la culer pour les corriger.
question « Qui est-ce ? »
El : Je dis : « c’est ma nièce. »
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander plusieurs
membres de famille ?  Pointer du doigt les images sur l’affiche et
El : Je dis : « Qui sont-ils ? » demander aux élèves de poser la question sur
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la la structure étudiée.
question « Qui sont-ils ? » El 1 : Qu’est-ce ?
El : Je dis : « Ce sont mes oncles. » El 2 : C’est mon père.
El 1 : Qui sont-ils ?
El 2 : Ce sont mes frères.
 Placer l’affiche n°6 devant la classe.  Faire appel à 4 paires par image à tour de
 Montrer les images des deux élèves qui se rôle pour les écouter, les corriger au besoin.
saluent et se séparent. Noter le progrès des élèves dans leur utilisa-
Ens : Mola et Safi sont des amis. Safi
invite Mola en famille. Mola demande  Si un élève n’arrive pas à utiliser correctement
les noms des membres de sa famille. une structure ou un mot, demandez-lui de
Que dit Mola ? faire des gestes qui correspondent à la struc-
El : (Réponse libre)… Qui est-ce ? Qui sont-ils ? répétant le mot.
Ens : Levez-vous et faites comme Mola et Safi..

2. APPROPRIATION
jouer la saynète.
El 1 : Qui est-ce ?
El 2 : C’est mon père.
El 1 : Qui est-ce ?
El 2 : C’est ma mère.
El 2 : Ce sont mes grands-parents.

Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable d’utiliser les structures de présentation des
membres de famille
ACTIVITES INITIALES Pour demander le nom d’un membre de famille, je

dis : « Comment s’appelle ton père ? »
1. MISE EN TRAIN (5 minutes)
Pour répondre à la question « Comment s’appelle
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander un ton père ? », je dis : « Mon père s’appelle… »
membre de famille ? Pour demander le nom de son beau-frère, je dis :
El : Je dis : « Qui est-ce ? » « Comment s’appelle ton beau-frère ? »
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la Pour répondre à la question « Comment s’appelle
question « Qui est-ce ? » ton beau-frère ? », je dis, « Mon beau-frère
El : Je dis : « c’est mon neveu. » s’appelle… ».
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander plusieurs Par exemple : « Comment s’appelle ta tante ?/Ma
membres de famille ? tante s’appelle Nzola. »
El : Je dis : « Qui sont-ils ? » Pour demander où habitent ses grands-parents, je
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la dis : « Où habite tes grands-parents ? »
question « Qui sont-ils ? » Pour répondre à la question « Où habite tes grands-
El : Je dis : « Ce sont mes sœurs. » parents ? », je dis, « Mes grands-parents habitent au
village. »
2. DÉCOUVERTE (10 minutes) STRUCTURES (10 minutes)
Apprendre un dialogue  Appeler un/une élève devant la classe.
Ens : Aujourd’hui, nous allons apprendre à dire Ens : Suivez attentivement la saynète :
« Comment s’appelles ton/ta… ? « Mon, ma Ens : Comment s’appelle ton père ?
s’appelle… » El : Mon père s’appelle…
Ens : Deux élèves, Safi et Mola parlent des membres Ens : Comment s’appelle ton beau-frère ?
de leur famille.
El : Mon beau-frère s’appelle…
 Placer l’affiche n° 6 devant la classe.
Ens : Où habitent tes grands-parents ?
Ens : Observez l’affiche. Que voyez-vous ? El : Mes grands-parents habitent au village.
El : (Réponse libre) … les grands-parents, papa,  Appeler 5 ou 7 paires d’élèves devant la
maman, mes sœurs et mon frère. classe pour jouer la saynète et les autres ob-
 Renforcer les réponses des élèves. servent.
Ens : Maintenant, je vais lire le dialogue ligne après ligne.
corriger si besoin.
mot, particulièrement les sons en gras : père, 5. JEU (5 minutes)
beau-frère, grands-parents. Ens : Nous allons faire le jeu Passer la craie.
Ma famille
Comment s’appelle ton père ?
Mon père s’appelle… aux élèves de la faire passer.
Comment s’appelle ton beau-frère ?  Taper sur un banc pour accélérer le passage
Mon beau-frère s’appelle… des craies.
Où habitent tes grands-parents ? Ens : Dire « Qui est-ce ? »
Mes grands-parents habitent au village. Ens : Stop !
3. COMPREHENSION DES STRUCTURES/VO- répondez à tour de rôle : « C’est … »
 Continuer le jeu avec « Qui sont-ils ? »
Ens : Suivez attentivement : Ens : Continuez le jeu à la maison avec vos frères et
sœurs.

au besoin.
d’un membre de famille ?
El : Je dis : « Comment s’appelle ta tante ? »
question « Comment s’appelle ta tante ? »
El : Je dis : « Ma tante s’appelle … »
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander où
habitent ses grands-parents ?
El : Je dis : « Où habitent tes grands-parents ? »
question : « Où habitent tes grands-parents ? »
El : Je dis : « Mes grands-parents habitent au village. »
 Si un élève n’arrive pas à utiliser une struc-
ture, reprenez cette structure en utilisant un
exemple de sa vie

Sujet : Structures de présentation.
Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable d’identifier les membres de famille.

A. Rappel des structures (5 minutes)  Pointer du doigt les images sur l’affiche et
demander aux élèves de poser la question sur
la structure étudiée.
El : Je dis : « Comment s’appelle ta tante ? » Ens : Qu’est-ce ce que tu dis pour demander le nom
d’une personne de la famille ?
question « Comment s’appelle ta tante ? » El : Je dis : « Comment s’appelle ton oncle ? »
El : Je dis : « Ma tante s’appelle … » Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la
question « Comment s’appelle ton oncle ? »
El : Je dis : « Mon oncle s’appelle… »
habitent ses grands-parents ?
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander
El : Je dis : « Où habitent tes grands-parents ? » où habitent ses grands-parents ? (Je
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la dis : « Où habitent tes grands-parents ? »
question : « Où habitent tes grands-parents ? » Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la
El : Je dis : « Mes grands-parents habitent au village. » question « Où habitent tes grands-parents ? »
El : Je dis : « Mes grands-parents habitent … »
B. Rappel du dialogue (10 minutes)  Faire appel à 4 paires par image, écouter et
 Placer l’affiche n°6 devant la classe. corriger les élèves au besoin. Noter le progrès
des élèves dans l’utilisation des structures.
Ens : Mola et Safi parlent des membres de leurs
familles  Si un élève n’arrive pas à utiliser correctement
Que dit Mola ?
El : (Réponse libre) … Comment s’appelle ta tante ? structure ou de pointer un objet/une image
Ens : Levez-vous et faites comme Mola et Safi. en répétant le mot.
2. APPROPRIATION
Ens : Comment s’appelle ton père ?
El : Mon père s’appelle…
Ens : Comment s’appelle ta tante ?
El : Ma tante s’appelle…
Ens : Où habitent tes grands-parents ?
El : Mes grands-parents habitent au village.

saynète.
sible et circuler pour les corriger.

• d’identification des membres de famille ;
• d’identification de liens de parenté dans une famille.
ACTIVITES DE REVISION Safi : Qui sont-ils ?

1. REVISION DES STRUCTURES ETUDIEES Mola : Ce sont mes grands-parents.
Safi : Où habitent tes grands-parents ?
A. Se souvenir de ce que l’on a appris (5
Mola : Mes grands-parents habitent au village.
minutes)
 Faire jouer les élèves de chaque banc et cir-
Ens : Qu’est-ce que vous avez fait, appris à faire ou culer pour les corriger.
à dire cette semaine ?
 Dire aux élèves d’utiliser les membres de fa-
El : (Réponse libre) … mille de leur choix.
Ens : Cette semaine vous avez appris à demander
de préciser les noms des membres de famille.  Si un élève n’arrive pas à utiliser correctement
une structure, mettez-le avec un autre élève
Vous avez appris à dire « Comment s’appelle ta qui a bien maîtrisé la structure pour que ce-
sœur ?/ Ma sœur s’appelle … /Où habitent tes lui-ci l’aide et l’entraîne.
grands-parents ?/ Mes grnads-parents habitent au
village. »

Ens : Qui sont sur l’affiche ?
El :(Réponse libre) : …Les grands-parents, papa,
maman, mes soeurs et mon frère.
élèves.
Ens : Comment s’appelle ton grand-père ?
El : Mon grand-père s’appelle …
Ens : Comment s’appelle ta sœur ?
El : Ma sœur s’appelle…

(30 minutes)
jouer la saynète.
Safi : Qui est-ce ?
Mola : C’est mon père.
Safi : Comment s’appelle ton père ?
Mola : Mon père s’appelle ...
Safi : Qui est-ce ?
Mola : C’est ma mère.
Safi : Comment s’appelle ta mère ?
Mola : Mon père s’appelle ...

• citer les membres de famille ;
• présenter les membres de la famille.
 Demander à la paire d’appliquer les structures dans une saynète et de faire
des gestes.
 Rappeler toutes les structures à utiliser dans la saynète.
Ens : Utilisez : « Qui est-ce ? Qui sont-ils ?/Comment s’appelle … » dans la saynète.
El 1 : Qui est-ce ?
El 1 : Comment s’appelle ton père ?
El 2 : Mon père s’appelle ...
El 1 : Qui est-ce ?
El 1 : Comment s’appelle ta mère ?
El 2 : Ma mère s’appelle ...
El 1 : Où habitent tes grands-parents ?
El 2 : Mes grands-parents habitent au village.

difficultés.
El 1 : Qui est-ce ?
El 1 : Qui est-ce ?
C. Des paires devant la classe

 Appeler des paires d’élèves, à tour de rôle, devant la classe pour jouer la
saynète.
 Si un élève n’arrive pas à utiliser correctement la structure le mot, demandez-
lui de faire des gestes qui correspondent à la structure ou de pointer un objet/
une image en répétant le mot.

Unité d’apprentissage 4 Leçon 1 Thème : L’environnement/le voisinage
Sujet : Structures de localisation.
Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable d’utiliser les structures de localisation.
ACTIVITES INITIALES Bonjour !

1. RAPPEL ET MISE ENTRAIN (5 minutes) Bonjour !
D’où viens-tu ?
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître un
Je viens de la maison.
membre de famille ?
Où se trouve votre maison ?
Notre maison se trouve à côté du terrain de foot.
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître plusieurs
membres de famille ? Où se trouve le terrain de foot ?
El : Je dis : « Qui sont-ils ? » Le terrain de foot se trouve derrière l’école.
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la Mais, ce n’est pas loin d’ici ?
question « Qui est-ce ? » Oui, c’est vraiment près d’ici.
El : Je dis : « C’est ma mère. »
3. DES STRUCTURES/VOCABULAIRE (10
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la minutes)
El : Je dis : « Ce sont mes parents. »
Pour demander l’endroit de la maison, je dis : « Où
se trouve votre maison ? »
Pour répondre à la question « Où se trouve votre
El : Je dis : « Comment s’appelle ta sœur ? »
maison ? », je dis : « Notre maison
se trouve … »
question « Comment s’appelle ta soeur ? »
Par exemple : « Où se trouve votre maison ? »/
El : Je dis : « Ma soeur s’appelle… »
Notre maison se trouve à côté du terrain, derrière
l’école. »
habitent mes grands-parents ?
El : Je dis : « Où habitent tes grands-parents ? »
question « Où habitent tes grands-parents ? »  Appeler un/une élève devant la classe.
El : Je dis : « Mes grands-parents habitent… » Ens : Suivez attentivement la saynète :
Ens : Bonjour !
El : Bonjour !
2. DÉCOUVERTE (10 minutes)
Ens : D’où viens-tu ?
Apprendre un dialogue El : Je viens de la maison.
Ens : Aujourd’hui, nous allons apprendre à dire « Où Ens : Où se trouve votre maison ?
se trouve ton/ta/votre … Mon/ma/notre … se trouve El : Notre maison se trouve à côté du terrain de foot.
…» Ens : Où se trouve le terrain de foot ?
Ens : Mola rencontre Safi dans la rue. Il lui demande El : Le terrain de foot se trouve derrière l’école.
l’endroit où se trouve leur maison.
Ens : Mais, ce n’est pas loin d’ici ?
El : Si, c’est vraiment près d’ici.
Ens : Observez l’affiche. Que voyez-vous ?  Appeler 5 ou 7 paires d’élèves devant la
El : (Réponse libre) …des maisons, un drapeau… classe pour jouer la saynète et les autres ob-
 Renforcer les réponses des élèves. servent.
Ens : Maintenant, je vais lire le dialogue ligne après Ens : Faites ce que je viens de faire avec votre ami.
ligne.  Faire travailler chaque paire et circuler pour
Ens : Ecoutez et suivez bien les gestes. corriger au besoin.
 Veiller à la prononciation correcte de chaque 5. JEU (5 minutes)
mot, particulièrement les sons en gras : Tu,
D’où, se trouve, côté, terrain, foot, derrière, Ens : Nous allons faire un jeu.
tout, d’ici.  Expliquer aux élèves comment jouer.

Ens : Mettez-vous deux à deux.
 Désigner les élèves A et élèves B.
Ens : Elèves A, levez-vous.
Ens : Elèves B, restez assis.
Ens : Elèves A, dites aux élèves B : « Où se trouve
votre maison ? »
Ens : Elèves B, répondez « Notre maison se trouve... »
Ens : Elèves B, dites aux élèves A : « Où se trouve
votre maison ? »
Ens : Elèves B, dites aussi « Notre maison se trouve
…»
sœurs.
au besoin.
l’endroit de la maison de ton ami ?
El : Je dis : « Où se trouve votre maison ? »
question « Où se trouve votre maison ? »
El : Je dis : « Notre maison se trouve … »
exemple de sa vie.

Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable de demander et donner l’adresse d’une maison.
ACTIVITES INITIALES  Faire jouer les élèves de chaque banc et

1. RAPPEL ET MISE EN TRAIN circuler pour les corriger.
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander l’adresse
de la maison de ton ami ?  Pointer du doigt les images sur l’affiche et
El : Je dis : « Où se trouve votre maison ? » demander aux élèves de poser la question sur
Ens Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la question
« Où se trouve votre maison ? » Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander
El : Je dis : « Notre maison se trouve … » l’endroit de la maison d’un ami ?
B. Rappel du dialogue (10 minutes) Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la
 Placer l’affiche n°9 devant la classe. question « Où se trouve votre maison ?
 Montrer l’image des maisons.
 Faire appel à 4 paires par image à tour de
Ens : Mola rencontre Safi dans la rue. Il lui demande rôle pour les écouter, les corriger au besoin
l’endroit où se trouve leur maison. Noter le progrès des élèves dans leur utilisa-
Que dit Mola ? tion des structures.
El : (Réponse libre) … D’où viens-tu ? / Où se trouve  Si un élève n’arrive pas à utiliser correctement
votre maison ? une structure ou un mot, demandez-lui de
Ens : Levez-vous et faites comme Safi et Mola. faire des gestes qui correspondent à la struc-
 Circuler pour écouter ce que disent les élèves répétant le mot.
2. APPROPRIATION
jouer la saynète.
El 1 : Bonjour !
El 2 : Bonjour !
El 1 : D’où viens-tu ?
El 2 : Je viens de la maison.
El 1 : Où se trouve votre maison ?
El 2 : Notre maison se trouve à côté du terrain de foot.
El 1 : Où se trouve le terrain de foot ?
El 2 : Le terrain de foot se trouve derrière l’école.
El 1 : Mais, c’est tout près d’ici ?
El 2 : Oui, c’est vraiment près d’ici.

saynète.

Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable d’utiliser les structures de demande
de localisation.
ACTIVITES INITIALES je dis : « Où allez-vous ? »

1. RAPPEL ET MISE EN TRAIN (5 minutes) Pour répondre à la question « Où vas-tu/Où allez-
vous ? », je dis : « Je vais … »
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour Pour demander où vont plusieurs personnes, je dis :
demander l’endroit de la maison ? « Où allez-vous ? »
Pour répondre à la question « Où allez-vous ? », je
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à dis : « Nous allons … »
la question « Où se trouve votre maison ? »
El : Je dis : « Notre maison se trouve … » Par exemple : « Où vas-tu ? je vais à l’école./Où
allez-vous ? Nous allons au zoo. »
Ens : Aujourd’hui, nous allons apprendre à dire « Où
vas-tu/Où allez-vous ? Je vais/Nous allons … » Ens : Mais, où vas-tu ?
Ens : Mola demande là où va Safi. Safi lui dit qu’elle El : Je vais en ville.
va en ville visiter les animaux au zoo. Ens : Que vas-tu faire en ville ?
 Placer l’affiche n° 7 devant la classe. El : Je veux visiter le zoo.
Ens : Observez l’affiche. Que voyez-vous ? Ens : C’est quoi le zoo ?
El : (Réponse libre) … les maisons, les avenues, les El : C’est un endroit où on garde des animaux ;
palmiers ... Ens : La prochaine fois, j’irai avec toi.
 Renforcer les réponses des élèves.  Appeler 5 ou 7 paires d’élèves devant la
servent.
ligne.
Ens : Ecoutez et suivez bien les gestes. Ens : Faites ce que je viens de faire avec votre ami.
 Veiller à la prononciation correcte de chaque  Faire travailler chaque paire et circuler pour
mot, particulièrement les sons en gras : Je les corriger au besoin.
vais, ville, faire, visiter, des éléphants, des 5. JEU (5minutes)
vipères, fois …
Ens : Nous allons faire un jeu.
Bonjour.
Bonjour.
Mais, où vas-tu ?
Je vais en ville.
Que vas-tu faire en ville ? Ens : Elèves A, levez-vous.
Je veux visiter le zoo. Ens : Elèves B, restez assis.
C’est quoi le zoo ? Ens : Elèves A, dites aux élèves B : « Où vas-tu ? »
C’est un endroit où on garde des animaux : Ens : Elèves B, répondez « Je vais … »
Des éléphants, des lions, des okapis et des vipères. Ens : Elèves B, dites aux élèves A : « Où vas-tu ? »
La prochaine fois, j’irai avec toi. Ens : Elèves B, répondez « Je vais … »
3. COMPREHENSION DES STRUCTURES/VO-
sœurs.
Pour demander où va une personne, je dis : « Où
vas-tu ? »
Pour demander où va l’enseignante ou un supérieur,


au besoin.
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander où va une
personne ?
El : Je dis : « Où vas-tu ? »
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander où va
l’enseignante ou un supérieur ?
El : Je dis : « Où allez-vous ? »
question « Où vas-tu/Où allez-vous ? »
El : Je dis : « Je vais … »
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander où vont
plusieurs personnes ?
question « Où allez-vous ? »
El : Je dis : « Nous allons … »
 Si un élève n’arrive pas à utiliser une struc-
ture, reprenez cette structure en l’utilisant un
exemple de sa vie.

Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable de demander où va une personne.
ACTIVITES INITIALES Ens : Changez de rôle maintenant.

1. RAPPEL ET MISE EN TRAIN B. Pratique par paire (15 minutes)
A. Rappel des structures (5 minutes)  Désigner des paires d’élèves pour jouer la
saynète.
personne ?  Faire jouer les élèves de chaque banc si
El : Je dis : « Où vas-tu ? » possible et circuler pour les corriger.
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander où va ACTIVITES DE CONTROLE
l’enseignante ou un supérieur ?
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la  Pointer du doigt les images sur l’affiche et
question « Où vas-tu/Où allez-vous ? » demander aux élèves de poser la question sur
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander où vont Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander où va une
plusieurs personnes ? personne ?
El : Je dis : « Où allez-vous ? » El : Je dis : « Où vas-tu ?»
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander où va
question « Où allez-vous ? » l’enseignante ou un supérieur ?
El : Je dis : « Nous allons … » El : Je dis : « Où allez-vous ? »
B. Rappel du dialogue (10 minutes) question « Où vas-tu/Où allez-vous ? » El : Je dis : « Je
 Placer l’affiche n° 7 devant la classe. vais … »
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander où vont
Ens : Mola demande là où va Safi. Safi lui dit qu’elle
plusieurs personnes ?
va en ville visiter les animaux au zoo.
Que dit Safi ?
El : (Réponse libre) … Où vas-tu ?/Où allez-vous ?
question « Où allez-vous ? »
El : Je dis : « Nous allons … »
 Circuler pour écouter ce que disent les élèves  Faire appel à 4 paires par image, les écouter
et les corriger au besoin. et les corriger au besoin. Noter le progrès des
élèves dans l’utilisation des structures.
2. APPROPRIATION une structure ou un mot, demandez-lui de
A. Pratique guidée (10 minutes) faire des gestes qui correspondent à la
structure ou de pointer un objet/une image
 Appeler deux élèves devant la classe pour en répétant le mot.
jouer la saynète.
El 1 : Mais, où vas-tu ?
El 2 : Je vais en ville.
El 1 : Que vas-tu faire en ville ?
El 2 : Je veux visiter le zoo.
El 1 : C’est quoi le zoo ?
El 2 : C’est un endroit où on garde des animaux :
Des éléphants, des lions, des okapis et des vipères.
El 1 : La prochaine fois, j’irai avec toi.

Sujet : Structures de localisation et de demande de localisation.
Objectifs : A la fin de la leçon, l’élève sera capable d’utiliser les structures de :
• localisation d’endroit ;
• demande de localisation d’une personne.
ACTIVITES DE REVISION El 1 : Que vas-tu faire en ville ?

1. REVISION DES STRUCTURES ETUDIEES El 2 : Je veux visiter le zoo.
minutes)
Des éléphants, des lions, des okapis et
Ens : Qu’est-ce que vous avez fait, appris à faire ou
des vipères.
El : (Réponse libre) … D’où viens-tu ?
Ens : Cette semaine vous avez appris à demander  Faire jouer les élèves de chaque banc et cir-
les personnes de l’école et leurs noms. culer pour les corriger.
Vous avez appris à dire « Où se trouve votre  Dire aux élèves d’utiliser les lieux et les ani-
maison ? Où vas-tu ? … » maux de leur choix.
B. Observer et répondre aux questions  Si un élève n’arrive pas à utiliser correctement
sur l’affiche (15 minutes) une structure, mettez-le avec un autre élève
qui a bien maîtrisé la structure pour que ce-
 Placer l’affiche n° 7 devant la classe. lui-ci l’aide et l’entraîne.
Ens : Que voyez-vous sur l’affiche ?
El : (Réponse libre) … Des maisons, des avenues, des
arbres …
élèves.
Ens : D’où viens-tu ?
El : Je viens de la maison.
Ens : Où se trouve votre maison ?
El : Notre maison se trouve …

(25 minutes)
jouer la saynète.
El 1 : Bonjour … !
El 2 : Bonjour… !
El 2 : Notre maison se trouve à côté du terrain de
foot.
El 1 : Mais, ce n’est pas loin d’ici ?
El 1 : Où vas-tu ?

Sujet : Structures de localisation et de demande de localisation.
• demander l’endroit où se trouve la maison;
• demander où va une personne.
1. Contrôle des structures étudiées (5 minutes)
A. Une paire d’élèves devant la classe
gestes.
Ens : Utilisez : « D’où viens-tu ?/ Où se trouve votre maison ? /Où vas-tu ? Que vas-tu
faire ? dans la saynète.
 Dire aux élèves d’utiliser les lieux, les termes de localisation et les animaux de leur
choix.
El 1 : Bonjour
El 2 : Bonjour
El 2 : Notre maison se trouve à côté du terrain de foot.
El 1 : Mais, ce n’est pas loin d’ici ?
El 1 : Où vas-tu ?
El 1 : Que vas-tu faire en ville ?
El 2 : Je veux visiter le zoo.
Des éléphants, des lions, des okapis et
des vipères.

 Circuler pour écouter ce que disent les élèves et aider ceux qui ont des difficultés.
 Si un élève n’arrive pas à utiliser correctement une structure ou un mot, demandez-
lui de faire des gestes qui correspondent à la structure ou de pointer un objet/une
image en répétant le mot

Unité d’apprentissage 5 Leçon 1 Thème : La maison familiale
Sujet : Structures de description.
Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable d’utiliser les structures de description d’une
maison.

l’adresse de la maison d’un ami ? Pour demander à une personne les parties de leur
El : Je dis : « Où se trouve votre maison ? » maison, je dis : « Quelles sont les parties de votre
maison ? »
question « Où se trouve votre maison ? » Pour répondre à la question « Quelles sont les parties
de votre maison ? », je dis :
« Les parties de notre maison sont : la chambre à
coucher, le salon, la cuisine… »
personne ?
El : Je dis : « Où vas-tu ? » 4. UTILISATION DU VOCABULAIRE/DES
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la STRUCTURES (10 minutes)
question « Où vas-tu ? »
Ens Qu’est-ce que tu dis pour demander où vont Ens : Suivez attentivement la saynète :
plusieurs personnes ? Ens : Quelles sont les parties de votre maison ?
El : Je dis : « Où allez-vous ? » El : Les parties de notre maison sont : le salon, la
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la cuisine, la véranda, les chambres à coucher, etc.
question « Où allez-vous ? »  Appeler 5 ou 7 paires d’élèves devant la
El : Je dis : « Nous allons … » classe pour jouer la saynète et les autres
observent.
ACTIVITES PRINCIPALES Ens : Faites ce que je viens de faire avec votre ami.
2. DÉCOUVERTE (10 minutes)  Faire travailler chaque paire et circuler pour
les corriger au besoin.
5. JEU (5 minutes)
Ens : Aujourd’hui, nous allons apprendre à dire Ens : Nous allons faire le jeu Passer la craie.
« Quelles sont les parties de votre maison ? » ;
 Expliquer aux élèves comment jouer le jeu.
« Notre maison a… »
Ens : Safi raconte à son ami Mola les parties de leur  Distribuer une craie par rangée et demander
maison. aux élèves de la faire passer.
 Placer l’affiche n° 9 devant la classe.  Taper sur un banc pour accélérer le passage
des craies.
El : (Réponse libre) … Des maisons, des avenues, des Ens : Montrer un/une élève et dire « Quelles sont les
arbres ... parties de votre maison ? »
 Renforcer les réponses des élèves. Ens : Stop !
répondez à tour de rôle :
ligne.
« Les parties de notre maison sont : … »
sœurs.
mot, particulièrement les sons en gras : salon,
chambre, coucher ACTIVITES DE CONTROLE
Notre maison (montrer la maison sur l’affiche)
Notre maison a un salon et une cuisine, (montrer le 6. EVALUATION DES ACQUIS (5 minutes)
salon ou la cuisine de la maison)  Désigner 5 à 7 élèves pour répondre aux
Une salle à manger, Trois chambres à coucher, questions suivantes et circuler pour les corriger
(montrer trois doigts) au besoin.
Et une véranda. (montrer la véranda de la maison)

Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander à une Règle du jeu : Passer la craie
personne les parties de leur maison ?
 Je vais donner une craie à un/une élève par
El : Je dis : « Quelles sont les parties de votre
rangée. Je tape sur un banc, pendant ce
maison ? »
temps vous faites passer la craie de main
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à en main par rangée. Je pose une question.
la question « Quelles sont les parties de votre Quand je dis « Stop », les élèves qui ont la craie
maison ? » à la main répondent à la question, à tour de
El : Je dis : « Les parties de notre maison sont : un rôle. Ensuite, je recommence le jeu.
salon, une cuisine, une véranda, une chambre à
coucher, ... »
exemple de sa vie.

Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable de citer les parties d’une maison.
Matériel didactique : Affiche N° 9

Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander à une
personne les parties de leur maison ?
El : Je dis : « Quelles sont les parties de votre Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander à une
maison ? » personne les partes de leur maison ? El : Je dis :
« Quelles sont les parties de votre maison ? »
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à
la question « Quelles sont les parties de votre Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la
maison ? » question « Quelles sont les parties de votre maison ? »
El : Je dis : « Les parties de notre maison sont : le El : Je dis : « Les parties de notre maison sont : le
salon, la cuisine, la véranda, salon, la chambre à coucher, la cuisine, la véranda
…»
les chambre à coucher, etc. »
B. Rappel du dialogue (10 minutes) rôle pour les écouter, les corriger au besoin.
Noter le progrès des élèves dans leur utilisation
 Placer l’affiche n° 9 devant la classe. des structures.
 Montrer l’image du quartier...  Si un élève n’arrive pas à utiliser correctement
Ens : Safi raconte à son ami la structure ou le mot, demandez-lui de faire
Mola les parties de leur maison. des gestes qui correspondent à la structure ou
Que dit Safi ? de pointer un objet/une image en répétant le
El : Réponse libre : Qui est-ce ? mot.
2. APPROPRIATION
jouer la saynète.
Notre maison
Notre maison a un salon, une cuisine,
Une salle à manger,
Trois chambres à coucher,
Et une véranda.

saynète.
circuler pour les corriger.

Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable d’utiliser les structures de description d’une
maison

1. RAPPEL ET MISE EN TRAIN (5minutes) STRUCTURES (10 minutes)
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander à une  Appeler un/une élève devant la classe.
personne les parties de leur maison. Ens : Suivez attentivement la saynète :
El : Je dis : « Quelles sont les parties de votre maison ? » Ens : Qu’est-ce qu’il y a dans votre maison ?
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la El : Dans notre maison,
question « Quelles sont les parties de votre maison ? » Il y a une armoire,
El : Je dis : « « Les parties de notre maison sont : le
Des fauteuils,
salon, la cuisine, la véranda, les chambres à coucher
…» Une table,
ACTIVITES PRINCIPALES Des chaises,
2. DÉCOUVERTE (10 minutes) Et des lits.
Ens : Aujourd’hui, nous allons apprendre à dire observent.
« Qu’est-ce qu’il y a dans notre maison ? » ; « Dans Ens : Faites ce que je viens de faire avec votre ami.
notre maison, il y a… »  Faire travailler chaque paire et circuler pour
EL : Safi dit à son ami Mola les objets qui sont dans corriger au besoin.
leur maison.
 Placer l’affiche n° 9 devant la classe. 5. JEU (5 minutes)
Ens : Observez l’affiche. Que voyez-vous ? Ens : Nous allons faire le jeu Passer la craie.
El : (Réponse libre) … Des maisons, des avenues,  Expliquer aux élèves comment jouer.
des arbres ...  Distribuer une craie par rangée et demander
 Renforcer les réponses des élèves. aux élèves de la faire passer.
Ens : Maintenant, je vais lire le dialogue ligne après  Taper sur un banc pour accélérer le passage
ligne. des craies.
Ens : Montrez l’enseignant(e) sur l’affiche et dites
Ens : Ecoutez et suivez bien les gestes. « Qu’est-ce qu’il y a dans votre maison ? »
 Veiller à la prononciation correcte de chaque Ens : Stop !
mot, particulièrement les sons en gras :
chaises, valise. Ens : Elèves avec une craie à la main, levez-vous et
Notre maison, répondez à tour de rôle :
Dans notre maison « Dans notre maison, il y a : … »
Il y a une armoire, (Montrer l’armoire) Ens : Continuez le jeu à la maison avec vos frères et
sœurs.
Des fauteuils,
Une table, (Montrer la table)
Des chaises,
Et des lits. (Montrer les lits)
3. COMPREHENSION DES STRUCTURES/ au besoin.
VOCABULAIRE (10 minutes) Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander à une
Ens : Suivez attentivement : personne les parties de leur maison ?
Pour demander à une personne les objets qu’il y a El : Je dis : « Qu’est-ce qu’il y a dans votre maison ? »
dans leur maison, je dis : « Qu’est-ce qu’il y a dans
votre maison ? » Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la
question « Qu’est-ce qu’il y a dans votre maison ? »
Pour répondre à la question « Qu’est-ce qu’il y a
votre maison ? », on dit : El : Je dis : « Dans notre maison, il y a : des chaises,
une armoire, une table, une valise et des lits, etc. »
« Dans notre maison, il y a : des chaises, une
armoire, une table, une valise et des lits… »  Si un élève n’arrive pas à utiliser la structure,
reprenez cette structure en utilisant un
exemple de sa vie.


personne les parties d’une maison ?
El : Je dis : « Qu’est-ce qu’il y a dans votre maison ? » Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander à une
personne ce qu’il y a dans leur maison ?
question « Qu’est-ce qu’il y a dans votre maison ? » El : Je dis : « Qu’est-ce qu’il y a dans votre maison ? »
El : Je dis : « Dans notre maison, il y a des chaises, Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la
une armoire, une table, une valise et des lits » question « Qu’est-ce qu’il y a dans votre maison ? »
El : Je dis : « Dans notre maison, il y a des fauteuils,
B. Rappel du dialogue (10 minutes) des chaises, une armoire, une table … »
 Placer l’affiche n° 4 devant la classe.  Faire appel à 4 paires par image, les écouter
les, corriger au besoin. Noter le progrès des
Ens : Safi dit à son ami Mola les objets qui sont dans élèves dans l’utilisation des structures.
leur maison. Que dit Safi ?
El : (Réponse libre) … Dans notre maison, il y a de  Si un élève n’arrive pas à utiliser correctement
fauteuils, une table… une structure ou un mot, demandez-lui de
Ens : Levez-vous et faites comme Mola et Safi. structure ou de pointer un objet/une image
 Circuler pour écouter ce que disent les élèves en répétant le mot
2. APPROPRIATION
jouer la saynète.
Ens : Qu’est-ce qu’il y a dans votre maison ?
El : Dans notre maison,
Il y a une armoire,
Des fauteuils,
Une table,
Des chaises,
Et des lits.

saynète.
 Faire jouer les élèves de chaque banc si
possible et circuler pour corriger.

ACTIVITES DE REVISION  Si un élève n’arrive pas à utiliser correctement

1. REVISION DES STRUCTURES ETUDIEES une structure, mettez-le avec un autre élève
qui a bien maitrisé la structure pour que ce-
A. Se souvenir de ce que l’on a appris (5 lui-ci l’aide et l’entraine.
minutes)
El : (Réponse libre) … Quelles sont les parties de
votre maison ? …
les parties de la maison.
Vous avez appris à dire « Quelles sont les parties de
la maison ? Qu’est-ce qu’il y a dans votre maison ?
…»
El : (Réponse libre) … Des maisons, des avenues, des
arbres …
élèves.
Ens : Quelles sont les parties de votre maison ?
El : : Les parties de notre maison sont : le salon, la
cuisine, la véranda, les chambres à coucher.
Ens : Qu’est-ce qu’il y a dans votre maison ?
El : Dans notre maison il y a une armoire, des fauteils,
une table, des chaises, des lits.

(30 minutes)
jouer la saynète.
Safi : Quelles sont les parties de votre maison ?
Mola : : Les parties de notre maison sont : le salon,
la cuisine, la véranda, les chambres à coucher.
Safi : Qu’est-ce qu’il y a dans votre maison ?
Mola : Dans notre maison il y a une armoire, des
fauteils, une table, des chaises, des lits.
culer pour corriger.
 Dire aux élèves d’utiliser les parties et les
objets de la maison de leur choix.

• citer les parties de la maison ;
• dire les objets de la maison.
1. Contrôle des structures étudiées (5 minutes)
gestes.
Ens : Utilisez : « Quelles sont les parties de votre maison ?/Qu’est-ce qu’il y a dans votre
maison ? dans la saynète.
 Dire aux élèves d’utiliser les parties et les objets de la maison de leur choix.
El 1 : Notre maison
El 2 : Quelles sont les parties de votre maison ?
El 1 : Notre maison a un salon et une cuisine,
Une salle à manger,
Trois chambres à coucher,
Et une véranda.
El 2 : Qu’est-ce qu’il y a dans votre maison ?
El 1 : Dans notre maison,
Il y a une armoire,
Des fauteuils,
Une table,
Des chaises
Et des lits.
B. Toutes les paires sur place
El 1 : Notre maison
El 2 : Quelles sont les parties de votre maison ?
El 1 : Notre maison a un salon et une cuisine,
Une salle à manger, Trois chambres à coucher, Et une véranda.
El 1 : Dans notre maison, Il y a une armoire, des fauteuils, une table,
des chaises et des lits.
C. Des paires devant la classe

 Si un élève n’arrive pas à utiliser correctement la structure le mot, demandez-lui

Unité d’apprentissage 6 Leçon 1 Thème : Le quartier/le village
Sujet : Structures de description du quartier.
Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable d’utiliser des termes de description du
quartier/village.
ACTIVITES INITIALES Qu’est-ce qu’il y a dans votre quartier ?

1. RAPPEL ET MISE EN TRAIN (5minutes) Dans notre quartier, il y a un marché.
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander à une 3. COMPREHENSION DES STRUCTURES/VO-
personne les parties de leur maison ? CABULAIRE (10 minutes)
El : Je dis : « Quelles sont les parties de votre
maison ? »
Pour demander à une personne ce qu’il y a dans
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à
leur quartier, je dis : « Qu’est-ce qu’il y a dans votre
la question « Quelles sont les parties de votre
quartier/village ? »
maison ? »
Pour répondre à la question « Qu’est-ce qu’il y a
El : Je dis : « Les parties de notre maison sont : un
dans votre quartier ? » , je dis : « Dans notre quartier/
salon, une cuisine, une véranda, une chambre à
village, il y a une école, un magasin, un garage… »
coucher … »
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander à une 4. UTILISATION DU VOCABULAIRE/DES
personne les objets qui sont dans leur maison ?
El : Je dis : « Qu’est-ce qu’il y a dans votre maison ? »
question « Qu’est-ce qu’il y a dans votre maison ? Ens : Suivez attentivement la saynète :
El : Je dis : « Dans notre maison, il y a des chaises, Ens : Qu’est-ce qu’il y a dans votre quartier ?
une armoire, une table, une valise et des lits. » El : Dans notre quartier, il y a de grandes avenues
(Monter les avenues sur l’affiche.)
Ens : Qu’est-ce qu’il y a dans votre quartier ?
2. DÉCOUVERTE (10 minutes) El : Dans notre quartier, il y a un magasin. (Monter le
magasin sur l’affiche.)
Aujourd’hui, nous allons apprendre à dire « Qu’est-
El : Dans notre quartier, il y a un dispensaire. (Monter
ce qui y a dans votre quartier/village ? Dans notre
le dispensaire sur l’affiche.)
quartier/village, il y a … »
Ens : Mola s’informe sur le quartier de Safi. Il pose des
questions à Safi. El : Dans notre quartier, il y a le marché. (Monter le
marché sur l’affiche.)
 Placer l’affiche n°1 devant la classe.
Ens : Observez l’affiche. Que voyez-vous ? classe pour jouer la saynète et les autres
El : Réponse libre … les maisons, la lune, les élèves… observent.
Ens : Maintenant, je vais lire le dialogue ligne après  Faire travailler chaque paire et circuler pour
ligne. corriger au besoin.
5. JEU (5 minutes)
 Veiller sur la prononciation correcte de
chaque mot, particulièrement les sons en Ens : Nous allons faire le jeu : Passer la craie.
gras : Jolie, gauche, magasin, jupe, gourde,  Expliquer aux élèves comment jouer.
garage, jardin…
 Distribuer une craie par rangée.
Qu’est-ce qu’il y a dans votre quartier ?
 Poser la question « Comment sont les maisons
Dans notre quartier, il y a de grandes avenues (Monter de votre quartier ? ».
les avenues sur l’affiche)
Ens : « Qu’est-ce qu’il y a dans votre quartier/
Qu’est-ce qu’il y a dans votre quartier ?
village ? »
Dans notre quartier, il y a un magasin.
Ens : Faites passer les craies à vos voisins pendant
Qu’est-ce qu’il y a dans votre quartier ? que je tape des mains.
Dans notre quartier, il y a un dispensaire. Ens : Stop !

Ens : Elèves avec une craie en main, levez-vous et
dites à tour de rôle : « Dans notre quartier, il y a une
école, un magasin, un dispensaire...»
sœurs.
au besoin
personne ce qu’il y a dans leur quartier ?
El : Je dis : « Qu’est-ce qu’il y a dans votre quartier ? »
question « Qu’est-ce qu’il y a dans votre quartier/
village ? »
El : Je dis : « Dans notre quartier, il y a … »
exemple de sa vie.

Sujet : Structures de description du quartier.
Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable d’utiliser des termes de description du
quartier/village.

Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander à une demander aux élèves de poser la question sur
personne ce qu’il y a dans leur quartier ? la structure étudiée.
El : Je dis : « Qu’est-ce qu’il y a dans votre Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander ce qu’il y
quartier ? » a dans votre quartier ?
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la El : Je dis : « Qu’est-ce qu’il y a dans votre quartier »
question « Qu’est-ce qu’il y a dans votre quartier/ Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la
village ? » question « Qu’est-ce qu’il y a dans votre quartier ? »
El : Je dis : « Dans notre quartier, il y a … » El : Je dis : « Dans notre quartier, il y a un magasin, un
dispensaire, un garage… »
B. Rappel du dialogue (10 minutes)  Faire appel à 4 paires par image à tour de
 Placer l’affiche n°7 devant la classe. rôle pour les écouter, les corriger au besoin
et pour noter le progrès des élèves dans leur
 Montrer les images qui sont sur l’affiche. utilisation des structures.
Ens : Mola et Safi décrivent leur quartier. Qu’est-ce  Si un élève n’arrive pas à utiliser correctement
qu’ils se disent ? une structure ou un mot, demandez-lui de
El : Réponse libre : dans notre quartier, il y a un faire des gestes qui correspondent à la struc-
magasin, un garage… ture ou de pointer un objet/une image en
Ens : Levez-vous et faites comme Safi et Mola. répétant le mot.
2. APPROPRIATION
jouer la saynète.
El 1 : Qu’est-ce qu’il y a dans votre quartier ?
El 2 : Dans notre quartier, il y a de grandes avenues.
El 2 : Dans notre quartier, il y a un magasin.
El 2 : Dans notre quartier, il y a un dispensaire.
El1 : Qu’est-ce qu’il y a dans votre quartier ?
El 2 : Dans notre quartier, il y a des jardins.
B. Utilisation libre (15 minutes)
saynète.
culer pour les corriger.

Sujet : Structures de description des maisons.
Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable d’utiliser des termes de description des mai-
sons.

1. RAPPEL ET MISE EN TRAIN (5 minutes) STRUCTURES (10 minutes)
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander ce qu’il y  Appeler un/une élève devant la classe.
a dans votre quartier ? Ens : Suivez attentivement la saynète :
El : Je dis : « Qu’est-ce qu’il y a dans votre quartier » Ens : Comment sont les avenues de votre quartier ?
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la El : Les avenues sont bordées des poteaux.
question « Qu’est-ce qu’il y a dans votre quartier ? » Ens : Comment sont les maisons de votre quartier ?
El : Je dis : « Dans notre quartier, il y a un magasin, un El : Les maisons sont en briques et en tôles.
dispensaire, un garage… » Ens : Comment est le bureau du quartier ?
ACTIVITES PRINCIPALES El : Le bureau du quartier est fait en briques.
Apprendre un dialogue servent.
Aujourd’hui, nous allons apprendre à dire Ens : Faites ce que je viens de faire avec votre ami.
« Comment sont les maisons de votre quartier ?  Faire travailler chaque paire et circuler pour
Les maisons de notre quartier sont … » corriger si besoin.
Ens : Safi cherche à connaître le quartier de Mola. 5. JEU (5minutes)
EIle pose des questions.
Ens: Nous allons faire le jeu : Passer la craie.
Ens : Observez l’affiche. Que voyez-vous ?  Expliquer aux élèves comment jouer.
El : Réponse libre … les maisons …  Distribuer une craie par rangée.
 Renforcer les réponses des élèves.  Poser la question « Comment sont les maisons
Ens : Maintenant, je vais lire le dialogue ligne après de votre quartier ? ».
ligne. Ens : Faites passer les craies à vos voisins pendant
Ens : Ecoutez et suivez bien les gestes. que je tape des mains.
 Veiller à la prononciation correcte de chaque Ens : Stop !
mot, particulièrement les sons en gras : tôles, Ens : Apprenants avec une craie en main, levez-
le bureau, les locaux, police. vous et répondez à tour de rôle :
« Les maisons de notre quartier sont en … »
Comment sont les avenues de votre quartier ?
Les avenues sont bordées des poteaux.
sœurs.
Comment sont les maisons de votre quartier ?
Les maisons sont en briques et en tôles. ACTIVITES DE CONTROLE
Comment est le bureau du quartier ? 6. EVALUATION DES ACQUIS (5 minutes)
Le bureau du quartier est fait en briques.  Désigner 5 à 7 élèves pour répondre aux
VOCABULAIRE (10 minutes)
personne de décrire les maisons de son quartier ?
Suivez attentivement : El : Je dis : « Comment sont les maisons de votre
Pour connaître les caractéristiques des maisons d’un quartier ? »
quartier, je dis : « Comment sont les maisons de votre Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la
quartier ? » question « Comment sont les maisons de votre
Pour répondre à la question « Comment sont les quartier ? »
maisons de votre quartier ? », je dis : « Les maisons El : Je dis : « Les maisons de notre quartier sont en
de notre quartier sont en briques, en tôles ou en briques et en tôles. »
paille. »  Si un élève n’arrive pas à utiliser la structure,
reprenez cette structure en utilisant un
exemple de sa vie.

Sujet : Structures de description des maisons.
Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable de décrire les maisons de son quartier.

Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander à une demander aux élèves de poser la question sur
personne de décrire les maisons de son quartier ? la structure étudiée.
El : Je dis : « Comment sont les maisons de votre Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander à une
quartier ? » personne de décrire les maisons de son quartier ?
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la El : Je dis : « Comment sont les maisons de votre
question « Comment sont les maisons de votre quartier ? »
quartier ? » Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la
El : Je dis : « Les maisons de notre quartier sont en question « Comment sont les maisons de votre
briques et en tôles. » quartier ? »
El : Je dis : « Les maisons de notre quartier sont en
B. Rappel du dialogue (10 minutes) briques et en tôles. »
 Placer l’affiche n°8 devant la classe.  Faire appel à 4 paires par image, les écouter
 Montrer les images des deux élèves qui se et corriger les élèves au besoin. Noter le
saluent et se séparent. progrès des élèves dans l’utilisation des
structures.
Ens : Safi cherche à connaître le quartier de Mola.
EIle pose des questions.  Si un élève n’arrive pas à utiliser correctement
Qu’est-ce qu’ils se disent ? une structure ou un mot, demandez-lui de
El : Réponse libre : Comment sont les avenues ? Les
avenues sont limitées par des poteaux …
Ens : Levez-vous et faites comme Safi et Mola.
2. APPROPRIATION
jouer la saynète.
 Dire aux élèves que l’un joue le rôle de Safi
et l’autre celui de Mola.
El 1 : Comment sont les avenues de votre quartier ?
El 2 : Les avenues sont bordées des poteaux.
El 1 : Comment sont les maisons de votre quartier ?
El 2 : Les maisons sont en briques et en tôles.
El 1 : Comment est le bureau du quartier ?
El 2 : Le bureau du quartier est fait en briques.

saynète.
 Faire jouer les élèves de chaque banc si
possible et circuler pour les corriger.

Sujet : Structures de description du quartier et des maisons.
Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable d’utiliser les structures de description.
ACTIVITES DE REVISION Mola : Dans notre quartier, il y a de grandes

1. REVISION DES STRUCTURES ETUDIEES avenues, un magasin, un dispensaire et des jardins.
Safi : Comment sont les maisons de votre quartier ?
A. Se souvenir de ce qu’on a appris (5 Mola : Les maisons sont en briques et en tôles.
minutes) Safi : Comment est le bureau de votre quartier ?
Ens : Qu’est-ce que vous avez fait, appris à faire ou Mola : Le bureau de notre quartier est en briques.
Réponse libre : Qu’est-ce qu’il y a dans votre circuler pour les corriger.
maison ? Dans notre quartier, il y a un magasin, un
garage …  Dire aux élèves d’utiliser les noms de leur
choix.
Ens : Cette semaine vous avez appris à décrire votre
quartier.  Si un élève n’arrive pas à utiliser correctement
Vous avez appris à dire « Qu’est-ce qu’il y a dans la structure, mettez-le avec un autre élève qui
votre quartier ? / Dans notre quartier, il y a ... / a bien maîtrisé la structure pour que celui-ci
Comment sont les maisons ? / Notre maison se l’aide et l’entraîne.
trouve …
 Placer les affiches devant la classe.
El : Réponse libre : les avenues, les maisons…
élèves.
personne ce qu’il y a dans leur quartier ?
El : Je dis : « Qu’est-ce qu’il y a dans votre quartier ?
»
question « Qu’est-ce qu’il y a dans votre quartier ? »
El : Je dis : « Dans notre quartier, il y a de grandes
avenues, un magasin, un dispensaire, des jardins,
etc. »
personne de décrire les maisons de son quartier ?
El : Je dis : « Comment sont les maisons de votre
quartier ? »
Ens : Qu’est-ce que dis pour répondre à la question
« Comment sont les maisons de votre quartier ? »
El : Je dis : « Les maisons de notre quartier sont en
brique, en bois, en tôles, etc. »

(30 minutes)
 Jouer le rôle de Safi et Mola, celui de l’élève.
Safi : Qu’est-ce qu’il y a dans votre quartier ?

Sujet : Structures de description du quartier et des maisons.
- décrire son quartier ;
- décrire les maisons de son quartier.
gestes.
Ens : Utilisez : « Qu’est-ce qu’il y a dans votre quartier ? Dans notre quartier, il y a de
grandes avenues, un magasin, un dispensaire et des jardins. Comment sont les maisons
de votre quartier ?
Les maisons sont en briques et en tôles. Comment est le bureau du quartier ? Le bureau
de notre quartier est en brique »
El 2 : Dans notre quartier, il y a de grandes avenues, un magasin, un dispensaire et des
jardins.
El 2 : Le bureau de notre quartier est en brique.
El 2 : Dans notre quartier, il y a de grandes avenues, un magasin, un dispensaire et des
jardins.
El 2 : Le bureau de notre quartier est en brique.
 Dire aux élèves d’utiliser les parties du corps de leur choix.
 Si un élève n’arrive pas à utiliser correctement une structure ou un mot, deman-
dez-lui de faire des gestes qui correspondent à la structure ou de pointer un objet/

Unité d’apprentissage 7 Leçon 1 Thème : Le milieu de l’enfant
• présenter une personne ;
• demander une permission.
RENFORCEMENT DES STRUCTURES ETUDIEES

Ens : Safi et Mola quittent leurs maisons le matin. Ils se rencontrent à l’école, se saluent,
demandent les noms de l’enseignante, du directeur et des élèves. Ils demandent aussi la
permission.
 Placer les affiches n° 1, 2 et 4 devant la classe.
Ens : Montrez les élèves, l’enseignante et les directeurs sur les affiches n° 1, 2 et 4.
 Appeler une paire d’élèves devant la classe pour jouer à Safi et Mola avec des
gestes convenables.
Ens : Elève 1 joue le rôle de Safi et élève 2, celui de Mola.
 Dire aux élèves qu’ils peuvent utiliser les noms et les objets de leur choix.
El1 : Bonjour ! (Serrer la main de l’élève 2.)
El2 : Bonjour ! (Serrer la main de l’élève1.)
El1 : Comment tu t’appelles ? (Regarder l’élève 2.)
El2 : Je m’appelle …
El1 : Qui est-ce ? (Montrer le directeur sur l’affiche.)
El2 : C’est le directeur.
El1 : Qui sont-ils ? (Montrer les élèves de la classe.)
El2 : Ce sont les élèves.
El1 : S’il vous plaît, je vais à la direction (Regarder l’élève 2.)
El2 : Oui, tu peux aller.

 Demander à tous les élèves de refaire la saynète en paire avec des gestes
convenables.

 Appeler des paires d’élèves, à tour de rôle, devant la classe pour
jouer la saynète.

Sujet : Structures d’identification des objets et des personnes.
Objectifs : A la fin de la leçon, l’élève sera capable, en situation de vie courante, d’identifier les
personnes.

Ens : Safi et Mola sont dans la cour de l’école. Ils présentent leurs membres de famille
et parlent des endroits où habitent leurs grands-parents.
 Placer les affiches n° 5 et 6 devant la classe.
Ens : Montrez les membres de famille sur les affiches n°5 et 6.
El : Réponse libre : le père, la mère, les enfants, grands-parents…
gestes convenables.
 Dire aux élèves qu’ils peuvent utiliser les noms des membres de famille de leur
choix.
El 1 : Qui est-ce ?
El 1 : Qui est-ce ?

convenables.
difficultés.
saynète.

Sujet : Structures d’identification des membres de famille.
Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable, en situation de vie courante, de :
• donner une adresse ;
• dire où on va.

Ens : Safi vient d’arriver à l’école. Mola lui demande d’où elle vient. Il veut savoir aussi
où se trouvent leur maison et le terrain de foot. Après l’école, Safi va aller pour visiter le
zoo en ville.
 Placer l’affiche N° 9 devant la classe.
El : Réponse libre : les maisons, l’avenue…
gestes.
 Dire aux élèves qu’ils peuvent utiliser les endroits de leur choix.
 Dire aux élèves qu’ils peuvent utiliser les noms des membres de famille de leur
choix.
El1 : Bonjour !
El2 : Bonjour !
El1 : D’où viens-tu ?
El2 : Je viens de la maison.
El1 : Où se trouve votre maison ?
El2 : Notre maison se trouve à côté du terrain de foot.
El1 : Où se trouve le terrain de foot ?
El2 : Le terrain de foot se trouve derrière l’école.
El1 : Mais, où vas-tu ?
El2 : Je vais en ville.
El1 : Que vas-tu faire en ville ?
El2 : Je veux visiter le zoo.

 Demander à tous les élèves de refaire la saynète en paire avec des
gestes convenables.
 Circuler pour écouter ce que disent les élèves et aider ceux qui ont
des difficultés.
jouer la saynète.

• se présenter ;
• donner une adresse.

Ens : Safi et Mola sont dans la cour de l’école. Ils répondent aux questions de leur
enseignante sur les personnes de l’école et les membres de famille.
 Placer les affiches n°4, 5 et 6 devant la classe.
Ens : Montrez les personnes qui sont sur les affiches n°4,5 et 6.
El : Réponse libre : les élèves, les personnes de l’école et les membres de famille.
gestes convenables.
 Dire aux élèves qu’ils peuvent utiliser les personnes et les noms de leur choix.
El1 : Bonjour ! (Serrer la main de l’élève 2.)
El2 : Bonjour ! (Serrer la main de l’élève1.)
El1 : Comment tu t’appelles ? (Regarder l’élève 2.)
El2 : Je m’appelle …
El1 : Qui est-ce ? (Montrer le directeur sur l’affiche.)
El2 : C’est le directeur.
El1 : Qui sont-ils ? (Montrer les élèves de la classe.)
El2 : Ce sont les élèves
El1 : Comment s’appelle ton père ?
El2 : Mon père s’appelle…
El1 : Comment s’appelle ton beau-frère ?
El2 : Mon beau-frère s’appelle…
El1 : Où habitent tes grands-parents ?
El2 : Mes grands-parents habitent au village.

 Demander à tous les élèves de refaire la saynète en paire avec des gestes conve-
nables.


Sujet : Structures d’identification des membres de famille.
Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable, en situation de vie courante, de formuler
une demande polie.

Ens : Mola et Safi sont en classe. Mola demande à l’enseignante la permission d’entrer
en classe, d’aller à la toilette, de prendre un stylo et une latte, d’aller boire de l’eau…
 Placer l’affiche N°2 devant la classe.
Ens : Qu’est-ce qu’il dit ?
El : Réponse libre : S’il vous plaît, je peux … ?
 Appeler une paire d’élèves devant la classe pour jouer Mola et à l’enseignante
avec des gestes convenables.
Ens : Elève 1 joue le rôle de Mola et élève 2, celui de l’enseignante.
 Dire aux élèves qu’ils peuvent employer les demandes de leur choix leur choix.
El1 : Bonjour !
El2 : Bonjour !

convenables.
 Circuler pour écouter ce que disent les élèves et aider ceux qui ont des difficul-
tés.
saynète.

Sujet : Structures de salutation, de présentation et l’identification.
• se présenter ;
• donner une adresse.

Ens : Safi est chez Mola. Elle demande à Mola de décrire leur maison et citer les meubles
qui s’y trouvent.
Ens : Montrez les meubles et l’intérieur de la maison sur l’affiche.
El : (Réponse libre) : les chaises, la chambre, le lit…
gestes convenables.
 Dire aux élèves qu’ils peuvent les parties de la maison et les meubles de leur
choix.
El 1 : Bonjour !
El 2 : Bonjour !
El 1 : Mola, cite les parties de votre maison.
El 2 : Notre maison a un salon, une cuisine, une salle à manger, trois chambres à
coucher et une véranda.
El 2 : : Dans notre maison, Il y a une armoire, une table, des chaises et des lits.



Unité d’apprentissage 8 Leçon 1 Thème : Les parties du corps humain
Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable d’utiliser les termes d’identification du corps
humain.
ACTIVITES INITIALES Pour demander les parties du corps à une personne,

1. RAPPEL ET MISE EN TRAIN (5minutes) je dis : « Montre-moi … »
Pour répondre à « Montre-moi … », je dis : « Voici … »
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander ce qu’il y Par exemple : « Montre-moi le genou. Voici mon
a dans le quartier d’un ami ? genou. »
El : Je dis : « Qu’est-ce qu’il y a dans votre
quartier ? »
question « Qu’est-ce qu’il y a dans votre quartier ? »  Appeler un/une élève devant la classe.
El : Je dis : « Dans notre quartie, il y a … » Ens : Suivez attentivement la saynète :
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander en quoi El : Voici mon corps
est faite votre maison ?
Ens : Montre-moi la bouche et le nez.
El : Je dis : « Notre maison est en briques. »
El : Voici ma bouche et mon nez.
ACTIVITES PRINCIPALES Ens : Montre-moi le cou et le dos.
2. DÉCOUVERTE (10 minutes) El : Voici mon cou et mon dos.
Ens : Montre-moi les oreilles et les yeux.
Apprendre un dialogue El : Voici mes oreilles et mes yeux
Ens : Aujourd’hui, nous allons apprendre à dire Ens : Montre-moi les orteils et les doigts.
« Montre-moi … Voici … » El : Voici mes orteils et mes doigts.
Ens : Safi et Mola parlent de leurs corps. Safi Ens : Montre-moi la main droite et la main gauche.
demande à Mola les parties du corps humain. El : Voici ma main droite et ma main gauche.
Ens : Observez l’affiche. Que voyez-vous ? classe pour jouer la saynète et les autres ob-
El : (Réponse libre) … le corps humain. servent.
Ens : Maintenant, je vais lire le dialogue ligne après  Faire travailler chaque paire et circuler pour
ligne. les corriger au besoin.
Ens : Ecoutez et suivez bien les gestes. 5. JEU (5 minutes)
mot, particulièrement les sons en gras : Voici, Ens : Nous allons faire le jeu Passer la craie.
moi, ta bouche, ton cou, tes coudes …  Expliquer aux élèves comment jouer le jeu.
Voici mon corps  Distribuer une craie par rangée et demander
Montre-moi la bouche et le nez. aux élèves de la faire passer.
Voici ma bouche et mon nez.  Taper sur un banc pour accélérer le passage
Montre-moi le cou et le dos. des craies.
Voici mon cou et mon dos. Ens : Montrez un/une élève et dites « Montre-moi … »
Montre-moi les oreilles et les yeux. Ens : Stop !
Voici mes oreilles et mes yeux Ens : Elèves avec une craie à la main, levez-vous et
Montre-moi les orteils et les doigts. répondez à tour de rôle :
Voici mes orteils et mes doigts. « Voici … »
Montre-moi la main droite et la main gauche. Ens : Continuez le jeu à la maison avec vos frères et
sœurs.
Voici ma main droite et ma main gauche.


au besoin.
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander les parties
du corps à une personne ?
El : Je dis : « Montre-moi le nez. »
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à « Montre-
moi … » ?
El : Je dis : « Voici mon nez. »
exemple de sa vie.

Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable de citer les parties du corps humain.
ACTIVITES INITIALES El : Voici ma main droite et ma main gauche.

A. Rappel des structures (5 minutes) B. Pratique par paire (15 minutes)

Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander les parties  Désigner des paires d’élèves pour jouer la
du corps à une personne ? saynète.
El : Je dis : « Montre-moi le nez. »
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à « Montre- culer pour corriger.
moi … » ?
El : Je dis : « Voici mon nez. » ACTIVITES DE CONTROLE
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander les parties 3. EVALUATION DES ACQUIS (5 minutes)
du corps à une personne ?
El : Je dis : « Montre-moi le pied. »
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à « Montre- la structure étudiée.
moi … » ?
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander les parties
El : Je dis : « Voici mon pied. » du corps à une personne ?
B. Rappel du dialogue (10 minutes) El : Je dis : « Montre-moi la tête. »
 Placer l’affiche n° 11 devant la classe. Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à « Montre-
moi ta tête » ?
 Montrer l’image du corps humain. El : Je dis : « Voici ma tête. »
Ens : Deux élèves parlent de leurs corps.
Safi demande à Mola les parties du corps.  Faire appel à 4 paires par image à tour de
Que dit Safi ? rôle pour les écouter, les corriger au besoin
El : (Réponse libre) … Montre-moi …/ Voici … utilisation des structures.
 Circuler pour écouter ce que disent les élèves une structure ou un mot, demandez-lui de
et les corriger au besoin. faire des gestes qui correspondent à la struc-
ACTIVITES PRINCIPALES répétant le mot.
2. APPROPRIATION
jouer la saynète.
El : Voici mon corps
Ens : Montre-moi la bouche et le nez.
El : Voici ma bouche et mon nez.
Ens : Montre-moi le cou et le dos.
El : Voici mon cou et mon dos.
Ens : Montre-moi les oreilles et les yeux.
El : Voici mes oreilles et mes yeux
Ens : Montre-moi les orteils et les doigts.
El : Voici mes orteils et mes doigts.
Ens : Montre-moi la main droite et la main gauche.

Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable d’utiliser les structures de description des
parties du corps humain.
ACTIVITES INITIALES Pour connaître l’utilité de la main, je dis : « A quoi

1. RAPPEL ET MISE EN TRAIN (5 minutes) sert la main ? »
Pour répondre à la question « A quoi sert la main ? »,
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander les parties je dis : « La main sert à tenir les objets. »
du corps à une personne ? Pour connaître l’utilité de deux ou plusieurs parties
El : Je dis : « Montre-moi la tête. » du corps, je dis : « A quoi servent les jambes ? »
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à « Montre- Pour répondre à la question « A quoi servent
moi … » les jambes ? », je dis : « Les jambes servent à se
El : Je dis : « Voici ma tête. » déplacer. »
ACTIVITES PRINCIPALES 4. UTILISATION DU VOCABULAIRE/DES

Ens : Aujourd’hui, nous allons apprendre à dire « A Ens : Suivez attentivement la saynète :
quoi sert … ? … sert à … » El : Voici mon corps.
Ens : Deux élèves sont en classe. Safi cherche à Ens : A quoi sert la main ?
connaître l’utilité des parties du corps. El : La main sert à tenir les objets.
 Placer l’affiche n° 11 devant la classe. Ens : A quoi sert la bouche ?
Ens : Observez l’affiche. Que voyez-vous ? El : La bouche sert à parler et à manger.
El : (Réponse libre) … le corps humain. Ens : A quoi sert le nez ?
 Renforcer les réponses des élèves. El : Le nez sert à respirer et à sentir les odeurs.
Ens : Maintenant, je vais lire le dialogue ligne après Ens : A quoi servent les jambes ?
ligne. El : Les jambes servent à se déplacer.
Ens : Ecoutez et suivez bien les gestes. Ens : A quoi servent les yeux ?
 Veiller à la prononciation correcte de chaque El : Les yeux servent à voir ce qui nous entoure.
mot, particulièrement les sons en gras : Mon Ens : A quoi servent les oreilles ?
corps, les objets, la bouche, les odeurs, en- El : Les oreilles servent à entendre le son.
toure, les oreilles …
Voici mon corps. classe pour jouer la saynète et les autres
A quoi sert la main ? observent.
La main sert à tenir les objets. Ens : Faites ce que je viens de faire avec votre ami.
A quoi sert la bouche ?  Faire travailler chaque paire et circuler pour
La bouche sert à parler et à manger. les corriger au besoin.
A quoi sert le nez ? 5. JEU (5minutes)
Le nez sert à respirer et à sentir les odeurs.
A quoi servent les jambes ?
Les jambes servent à se déplacer.
A quoi servent les yeux ?  Distribuer une craie par rangée et demander
Les yeux servent à voir ce qui nous entoure.
A quoi servent les oreilles ?  Taper sur un banc pour accélérer le passage
des craies.
Les oreilles servent à entendre le son.
Ens : Montrez l’enseignant(e) sur l’affiche et dite « A
quoi sert … ? »
VOCABULAIRE (10 minutes) Ens : Stop !
Ens: Suivez attentivement : répondez à tour de rôle : « … sert à … »

sœurs.

au besoin.
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître l’utilité
d’une partie du corps ?
El : Je dis : « A quoi sert la main ? »
question « A quoi sert la main ? »
El : Je dis : « La main sert à tenir les objets. »
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître l’utilité de
deux ou plusieurs parties du corps ?
El : Je dis : « A quoi servent les jambes ? »
question « A quoi servent les jambes ? »
El : Je dis : « Les jambes servent à se déplacer. »
 Si un élève n’arrive pas à utiliser la structure,
reprenez cette structure en l'utilisant dans un
exemple de sa vie.

Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable de dire l’utilité de chaque partie du corps
humain.
ACTIVITES INITIALES Ens : A quoi servent les jambes ?

1. RAPPEL ET MISE EN TRAIN El : Les jambes servent à se déplacer.
Ens : A quoi servent les yeux ?
El : Les yeux servent à voir ce qui nous entourent.
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître l’utilité Ens : A quoi servent les oreilles ?
d’une partie du corps ? El : Les oreilles servent à entendre les sons.
El : Je dis : « A quoi sert la main ? » Ens : Changez de rôle maintenant.
question « A quoi sert la main ? » A. Pratique par paire (15 minutes)
El : Je dis : « La main sert à tenir les objets. »
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître l’utilité de
saynète.
El : Je dis : « A quoi servent les jambes ? » sible et circuler pour les corriger.
question « A quoi servent les jambes ? » ACTIVITES DE CONTROLE
El : Je dis : « Les jambes servent à se déplacer. » 3. EVALUATION DES ACQUIS (5 minutes)
B. Rappel du dialogue (10 minutes)  Pointer du doigt les images sur l’affiche et
Ens : Safi et Mola sont en classe. Safi cherche à la structure étudiée.
connaître l’utilité des parties du corps. Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître l’utilité
 Placer l’affiche n° 11devant la classe. d’une partie du corps ?
El : Je dis : « A quoi sert la main ? »
Ens : Safi et Mola sont à l’école. Safi veut connaître
les personnes de l’école. Elle pose la question à Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la
Mola. question « A quoi sert la main ? »
Que dit Safi ? El : Je dis : « La main sert à tenir les objets. »
El : (Réponse libre) … A quoi sert … ? Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître l’utilité de
El : Je dis : « A quoi servent les jambes ? »
 Circuler pour écouter ce que disent les élèves Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la
et les corriger au besoin. question « A quoi servent les jambes ? »
ACTIVITES PRINCIPALES El : Je dis : « Les jambes servent à se déplacer. »
2. APPROPRIATION
 Faire appel à 4 paires par image pour les
A. Pratique guidée (10 minutes) écouter, les corriger au besoin. Noter le
progrès des élèves dans l’utilisation des
 Appeler deux élèves devant la classe pour structures.
jouer la saynète.
 Dire aux élèves que l’un joue le rôle de Mola une structure ou un mot, demandez-lui de
et l’autre celui de Safi. faire des gestes qui correspondent à la struc-
Ens : Suivez attentivement la saynète : ture ou de pointer un objet/une image en
El : Voici mon corps. répétant le mot.
Ens : A quoi sert la main ?
El : La main sert à tenir les objets.
Ens : A quoi sert la bouche ?
El : La bouche sert à parler et à manger.
Ens : A quoi sert le nez ?
El : Le nez sert à respirer et à sentir les odeurs.

Sujet : Structures d’identification et description du corps humain
• d’identification du corps humain ;
• de description des parties du corps humain.
ACTIVITES DE REVISION  Dire aux élèves d’utiliser les parties du corps

1. REVISION DES STRUCTURES ETUDIEES de leur choix.
A. Se souvenir de ce que l’on a appris (5 une structure, mettez-le avec un autre élève
minutes) qui a bien maîtrisé la structure pour que ce-
Ens : Qu’est-ce que vous avez fait, appris à faire ou lui-ci l’aide et l’entraîne
El : (Réponse libre) … Montre-moi … / Voici …
les parties du corps humain.
Vous avez appris à dire « Montre-moi … / Voici … »

El : (Réponse libre) … Le corps humain.
élèves.
Ens : Montre-moi les orteils.
El : Voici les orteils.
Ens : Montre-moi le coude.
El : Voici le coude.
(30 minutes)
jouer la saynète.
Safi : Montre-moi la bouche et le nez.
Mola : Voici ma bouche et mon nez.
Safi : Montre-moi le cou et le dos.
Mola : Voici mon cou et mon dos.
Safi : Montre-moi les oreilles et les yeux.
Mola : Voici mes oreilles et mes yeux.
Safi : A quoi sert la bouche ?
Mola : La bouche sert à parler et à manger.
Safi : A quoi sert le nez ?
Mola : Le nez sert à respirer et à sentir les odeurs.
Safi : A quoi servent les jambes ?
Mola : Les jambes servent à se déplacer.


Sujet : Structures d’identification et de description.
• citer les parties du corps humain ;
• dire l’utilité de chaque partie du corps humain.
ACTIVITES D’EVALUATION Safi : A quoi sert le nez ?

1. CONTRÔLE DES STRUCTURES ETUDIEES Mola : Le nez sert à respirer et à sentir les odeurs.
A. Une paire d’élèves devant la classe (5
minutes)
 Appeler une paire d’élèves devant la classe. C. Des paires devant la classe (25 minutes)
 Demander à la paire d’appliquer les struc-  Appeler des paires d’élèves, à tour de rôle,
tures dans une saynète et de faire des gestes. devant la classe pour jouer la saynète.
 Rappeler toutes les structures à utiliser (dans la  Si un élève n’arrive pas à utiliser correcte-
saynète. ment une structure ou un mot, demandez-lui
de faire des gestes qui correspondent à la
Ens : Utilisez : « Montre-moi …/ Voici … / A quoi sert structure ou de pointer un objet/une image
… / … sert à … dans la saynète. en répétant le mot.
 Dire aux élèves d’utiliser les parties du corps
de leur choix.
Ens : Deux élèves parlent de leurs corps. Safi cherche
à connaître l’utilité de chaque partie du corps
humain. Elle pose des questions.

Safi : A quoi sert le nez ?
Mola : Le nez sert à respirer et à sentir les odeurs.


Unité d’apprentissage 9 Leçon 1 Thème : La propreté
Sujet : Structures de demande.
Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable d’utiliser les structures de demande des
activités de propreté.
ACTIVITES INITIALES Après la toilette, je me lave les mains. (Faire le geste

1. RAPPEL ET MISE EN TRAIN (5minutes) de laver les mains)
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander une 3. COMPREHENSION DES STRUCTURES/
partie du corps à une personne ? VOCABULAIRE (10 minutes)
El : Je dis « Montre-moi ta tête » Ens : Suivez attentivement :
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la Pour demander à un élève ce qu’il doit faire
question « Montre-moi ta tête ? » chaque matin avant d’aller l’école ?
El : Je dis « Voici ma tête. » Je dis : « Qu’est-ce que tu dois faire chaque matin
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour préciser une partie avant d’aller à l’école ? »
du corps humain ? « Est-ce que c’est une main ? » Pour répondre à la question « Qu’est-ce que tu dois
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la faire chaque matin avant d’aller à l’école ? » Je dis :
question « Est-ce que c’est la main ? » « Chaque matin, je me lave le corps. »
El : Je dis « Oui, c’est la main. » Pour demander à une personne ce qu’elle doit faire
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour préciser deux ou avant de manger,
plusieurs parties du corps ? je dis : « Qu’est-ce que tu dois faire avant le repas ? »
El : Je dis « Est-ce que ce sont des jambes ? » Pour répondre à la question « Qu’est-ce que tu dois
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la faire avant de manger ? »
question « Est-ce que ce sont des jambes ? » Je dis : « Avant de manger, Je me lave les mains. »
El : Je dis « Oui, ce sont des jambes. » Pour demander à une personne ce qu’elle doit faire
après le repas pour rendre les dents propres, je dis :
ACTIVITES PRINCIPALES « Qu’est-ce que tu dois faire après le repas ? »
2. DÉCOUVERTE (10 minutes) Pour répondre à la question « Qu’est-ce que tu dois
Apprendre un dialogue faire après e repas,
je dis : « Après le repas, je me brosse les dents. »
Ens : Aujourd’hui, nous allons apprendre à dire Pour demander à une personne ce qu’elle doit faire
« Qu’est-ce qu’il faut faire pour être en bonne avant de manger,
santé »
je dis : « Qu’est-ce que tu dois faire après la
Ens : un élève raconte à son ami ce qu’il fait toilette ? »
chaque jour pour être en bonne santé.
Pour répondre à la question « Qu’est-ce que tu dois
 Placer l’affiche n° 12 devant la classe. faire après la toilette ? »
Ens : Observez l’affiche. Que voyez-vous ? Je dis : « Après la toilette, Je me lave les mains. »
El : (Réponse libre) … Un enfant qui se brosse les
dents, un enfant qui se lave… 4. UTILISATION DU VOCABULAIRE/DES
 Renforcer les réponses des élèves. STRUCTURES (10 minutes)
Ens : Maintenant, je vais lire le dialogue ligne après  Appeler un/une élève devant la classe.
ligne. Ens : Suivez attentivement la saynète :
Ens : Ecoutez et suivez bien les gestes. Ens : Qu’est-ce que tu dois faire le matin avant
 Veiller à la prononciation correcte de chaque d’aller à l’école ?
mot, particulièrement les sons en gras : Santé, El : Avant d’aller à l’école, je me lave.
manger, dents.
Ens : : Qu’est-ce que tu dois faire avant de manger ?
Je suis en bonne santé, El : Avant de manger, je lave les mains.
Avant d’aller à l’école, je me lave le corps. (Faire le Ens : : Qu’est-ce que tu dois faire après le repas ?
geste de se laver le corps)
El : Après le repas, je dois me brosser les dents.
Avant de manger, je me lave les mains. (Faire le
geste de laver les mains)  Appeler 5 ou 7 paires d’élèves devant la
Après le repas, je me brosse les dents. (Faire le geste
servent.
de se brosser les dents)

5. JEU (5 minutes)
des craies.
Ens : Montrer l’enseignant(e) sur l’affiche et dire
« Qu’est-ce que tu dois faire avant de manger ? »
Ens : Stop !
Ens : Elèves avec une craie à la main, levez-
vous et répondez à tour de rôle :
« Avant de manger, je dois me laver les mains. »
 Continuer le jeu avec « Avant/Après le repas.
Après la toilette »
sœurs.
au besoin.
personne ce qu’elle doit faire avant de manger ?
El : Je dis « Qu’est-ce que tu dois faire avant de
manger ? »
question « Qu’est-ce que tu dois faire avant de
manger ? »
El : « Avant de mager, Je dois me laver les mains. »
question « Qu’est-ce que tu dois fare après chaque
repas ? »
El : « Après chaque repas, Je dois me brosser les
dents. »
exemple de sa vie

Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable de demander ce que doit faire une
personne pour être propre.
ACTIVITES INITIALES ACTIVITES PRINCIPALES

1. RAPPEL ET MISE EN TRAIN 2. APPROPRIATION
A. Rappel des structures (5 minutes) A. Pratique guidée (10 minutes)

Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander à un  Appeler deux élèves devant la classe pour
ami ce qu’il doit faire chaque matin avant d’aller jouer la saynète.
l’école ?  Dire aux élèves que l’un joue le rôle de Mola
El : Je dis : « Qu’est-ce que tu dois faire chaque et l’autre celui de Safi.
matin avant d’aller à l’école ? » Ens : Suivez attentivement la saynète :
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la Ens : Qu’est-ce que tu dois faire chaque matin
question « Qu’est-ce que tu dois faire chaque matin avant d’aller à l’école ?
avant d’aller à l’école ? »
El : Chaque matin, Je dois me laver le corps avant
El : Je dis : « Chaque matin, Je dois me laver avant d’aller à l’école.
d’aller à l’école. »
Ens : Qu’est-ce que tu dois faire avant de manger ?
personne ce qu’elle doit faire avant de manger ? El : Avant de manger, je dois laver les mains.
El : Je dis : « Qu’est-ce que tu dois faire avant de Ens : Qu’est-ce que tu dois faire après chaque
manger ? » repas ?
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la El : Après chaque repas, Je dois me laverles mains.
question « Qu’est-ce que tu dois faire avant de Ens : Qu’est-ce que tu dois faire après la toilette ?
manger ? » El : Après la toilette, je dois me laver les mains.
El : Je dis : « Avant de manger, je dois me laver les Ens : Changez de rôle maintenant.
mains. »
El : Je dis : « Qu’est-ce que tu dois faire après la B. Pratique par paire (15 minutes)
toilette ? »
saynète.
question « Qu’est-ce que tu dois faire après la
toilette ? »  Faire jouer les élèves de chaque banc et cir-
El : Je dis : « Après la toilette, je dois me laver les
mains. » ACTIVITES DE CONTROLE
Ens : Un élève raconte à son ami ce qu’il fait demander aux élèves de poser la question sur
chaque jour pour être en bonne santé. la structure étudiée.
Ens : Levez-vous et récitez deux fois avec moi.
 Placer l’affiche n° 12 devant la classe. personne ce qu’elle doit faire le matin avant d’aller
 Montrer les images des deux élèves qui se à l’école ?
saluent et se séparent. El : Je dis : « Qu’est-ce que tu dois faire chaque
Ens : Safi raconte à Mola ce qu’il fait chaque jour matin avant d’aller à l’école ? »
pour être en bonne santé. Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la
Que dit Safi ? question « Qu’est-ce que tu dois faire chaque matin
avant d’aller à l’école ?
El : (Réponse libre) … Qu’est-ce que tu dois faire
après la toilette ? El : Je dis : « Je dois me laver. »
Ens : Levez-vous et faites comme Safi et Mola. Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander à une
personne ce qu’elle doit faire le matin avant de
 Circuler pour écouter ce que disent les élèves manger ?
et les corriger au besoin. El : Je dis : « Qu’est-ce que tu dois faire avant de
manger ? »

manger ? »
El : Je dis : « Avant de manger, je dois me laver les
mains. »
personne ce qu’elle doit faire le matin après le
repas ?
El : Je dis : « Qu’est-ce que tu dois faire après le
repas ? »
question « Qu’est-ce que tu dois faire après le repas
?»
El : Je dis : « Après le repas, je dois me brosser les
dents. »
El : Je dis : « Qu’est-ce que tu dois faire après la
toilette ? »
question « Qu’est-ce que tu dois faire après la
toilette ? »
El : Je dis : « Après la toilette, je dois me lave. »
rôle pour les écouter, les corriger au besoin
utilisation des structures.
répétant le mot.

Sujet : Structures de demande
Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable d’utiliser les stuctures de demande des
activités des personnes.
ACTIVITES INITIALES Ens : Observez l’affiche. Que voyez-vous ?

1. RAPPEL ET MISE EN TRAIN (5minutes) El : (Réponse libre) … Un enfant qui se lave le corps,
un enfant qui se brosse les dents …
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander à une  Renforcer les réponses des élèves.
personne ce qu’elle doit faire le matin avant d’aller Ens : Maintenant, je vais lire le dialogue ligne après
à l’école ? « Qu’est-ce que tu dois faire chaque ligne.
matin avant d’aller à l’école ? »
El : Je dis « Chaque matin, je dois me laver le corps
avant d’aller à l’école.  Veiller sur la prononciation correcte de
chaque mot, particulièrement les sons en gras
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la : Comment, sens, dent, ventre.
question « Qu’est-ce que tu dois faire chaque matin
avant d’aller à l’école ? » Qu’est-ce que tu fais ? (Regarder l’élève.)
El : Je dis « Je dois me laver. » Je me brosse les dents. (Faire le geste de se brosser
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander à une les dents.)
personne ce qu’elle doit faire avant de manger ? Qu’est-ce que tu fais ? (Regarder l’élève.)
El : Je dis « Qu’est-ce que tu dois faire avant de Je me peigne les cheveux. (Faire le geste de se
manger ? » peigner les cheveux.)
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la Qu’est-ce qu’elle fait ? (Regarder l’élève.)
question « Qu’est-ce que tu dois faire avant de Elle se lave le corps. (Faire le geste de se laver le
manger ? » corps.)
El : Je dis « Avant de manger, je dois me laver les
mains. » 3. COMPREHENSION DES STRUCTURES/
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander à une VOCABULAIRE (10 minutes)
personne ce qu’elle doit faire après le repas ?
El : Je dis « Qu’est-ce que tu dois faire après le repas ? »
Pour demander à une personne ce qu’elle fait, je
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la dis : « Qu’est-ce que tu fais ? »
question « Qu’est-ce que tu dois faire après le repas ? »
Pour répondre à la question « Qu’est-ce que tu
El : Je dis « Après le repas, je dois me brosser les fais ? », je dis : « Je me brosse les dents. »
dents. »
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander à une 4. UTILISATION DU VOCABULAIRE/DES
personne ce qu’elle doit faire après la toilette ? STRUCTURES (10 minutes)
El : Je dis « Qu’est-ce que tu dois faire après la  Appeler un/une élève devant la classe.
toilette ? »
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la Ens : Suivez attentivement la saynète :
question « Qu’est-ce que tu dois faire après la Ens : Qu’est-ce que tu fais ? (Regarder l’élève)
toilette ? » El : Je me brosse les dents ! (Faire le geste de se
El : Je dis « Après la toilette, je dois me laver les brosser les dents.)
mains. » Ens : Qu’est-ce que tu fais ? (Regarder l’élève)
El : Je bois de l’eau. (Faire le geste de boire de
ACTIVITES PRINCIPALES l’eau.)
Ens : Qu’est-ce qu’elle fait ? (Regarder l’élève.)
El : Elle dort.
Apprendre un dialogue  Appeler 5 ou 7 paires d’élèves devant la
Ens : Aujourd’hui, nous allons apprendre à dire classe pour jouer la saynète et les autres ob-
« Qu’est-ce que tu fais ? Je/j’… » ; « Qu’est-ce qu’il/ servent.
elle fait ? Il/elle … »
Ens : Un élève demande ce que fait son ami pour  Faire travailler chaque paire et circuler pour
être propre. les corriger au besoin.

5. JEU (5 minutes)
des craies.
Ens : Montrer un/une élève et dire « Qu’est-ce
que tu fais ? »
Ens : Stop !
vous et répondez à tour de rôle : « Je ... »
 Continuer le jeu avec « Qu’est-ce qu’il/elle
fait ? »
sœurs.
au besoin
personne ce qu’elle fait ?
El : Je dis « Qu’est-ce que tu fais ? »
question « Qu’est-ce que tu fais ? »
El : Je dis « Je/J’… »
personne ce que fait l’autre ?
El : « Qu’est-ce qu’elle/il fait ? »
question « Qu’est-ce qu’elle/il fait ? »
El : Je dis « Elle/il … »
exemple de sa vie.

Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable de demander ce que fait une personne

Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander ce que
fait une personne ?
El : Je dis « Qu’est-ce que tu fais ? » Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander à une
personne ce qu’elle fait ?
question « Qu’est-ce que tu fais ? » El : Je dis : « Qu’est-ce que tu fais ? »
El : Je dis « Je/J’… » Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la
question « Qu’est-ce que tu fais ? »
personne ce que fait l’autre ? El : Je dis : « Je/J’… »
El : Je dis « Qu’est-ce qu’elle/il fait ? » Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander à une
personne ce que fait l’autre ? «
question « Qu’est-ce qu’elle/il fait ? » El : Je dis : Qu’est-ce qu’elle/il fait ? ».
El : Je dis « Elle/il … » Ens ; Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la
question « Qu’est-ce qu’elle/il fait ? »
B. Rappel du dialogue (10 minutes) El : Je dis : « Elle/il … »
Ens : Safi demande à Mola où il a mal.  Faire appel à 4 paires par image, les écouter
Que dit Safi ? , les corriger au besoin. Noter le progrès des
élèves dans l’utilisation des structures.
El : (Réponse libre) … Qu’est-ce que tu fais ? …
Ens : Levez-vous et faites comme Safi et Mola.  Si un élève n’arrive pas à utiliser correctement
 Circuler pour écouter ce que disent les élèves faire des gestes qui correspondent à la struc-
et les corriger si besoin. ture ou de pointer un objet/une image en
répétant le mot.
2. APPROPRIATION
Ens : Qu’est-ce que tu fais ? (Regarder l’élève).
El : Je me brosse les dents ! (Faire le geste de se
brosser les dents.)
Ens : Qu’est-ce que tu fais ? (Regarder l’élève).
El : Je me peigne les cheveux (Faire le geste de
boire de l’eau.)
Ens : Qu’est-ce qu’elle fait ? (Regarder l’élève.)
El : Elle se lave le corps.
saynète.
sible et circuler pour corriger.

Objectifs : A la fin de la leçon, l’élève sera capable d’utiliser les structures de :
• demande de propreté ;
• demande des activités des personnes.
ACTIVITES DE REVISION Mola : Je me brosse les dents !

1. REVISION DES STRUCTURES ETUDIEES Safi : Qu’est-ce que tu fais ?
Mola : Je me peigne les cheveux.
Safi : Qu’est-ce qu’elle fait ?
minutes)
Mola : Elle se lave le corps.
à dire cette semaine ?  Faire jouer les élèves de chaque banc et cir-
El : (Réponse libre) …
Ens : Cette semaine vous avez appris à demander  Dire aux élèves d’utiliser les activités de pro-
ce que doit faire une personne pour être propre. preté de leur choix.
Vous avez appris à dire « Qu’est-ce que tu dois faire  Si un élève n’arrive pas à utiliser correctement
après la toilette ?/ Que fais-tu ? Que fait-elle/il ? » une structure, mettez-le avec un autre élève
B. Observer et répondre aux questions lui-ci l’aide et l’entraîne.
El : (Réponse libre) : …Un enfant qui se lave le corps
…
élèves.
Ens : Que dois-tu faire chaque matin avant d’aller à
l’école ?
El : Chaque matin avant d’aller à l’école, je dois me
laver le corps.
Ens : Que dois-tu faire après chaque repas ?
El : Après chaque pas repas, je dois me brosser les
dents,

(30 minutes)
jouer la saynète.
Safi : Qu’est-ce que tu dois faire avant d’aller à
l’école ?
Mola : Avant d’aller à l’école, je dois me laver le
corps.
Safi : Qu’est-ce que tu dois faire avant de manger ?
Mola : Avant de manger, je dois me laver les mains.
Safi : Qu’est-ce que tu dois faire après le repas ?
Mola : Après le repas, je dois me brosser les dents.
Safi : Qu’est-ce que tu dois faire après la toilette ?
Mola : Après la toilette, je dois me laver les mains.
Safi : Qu’est-ce que tu fais ?

Objectifs : A la fin de la leçon, l’élève sera capable en situation de vie courante de :
• demander ce que doit faire une personne pour être propre ;
• demander ce que fait une personne.
1. CONTROLE DES STRUCTURES ETUDIEES  Appeler des paires d’élèves, à tour de rôle,
(5minutes) devant la classe pour jouer la saynète.
A. Une paire d’élèves devant la classe  Si un élève n’arrive pas à utiliser correctement
une structure le mot, demandez-lui de faire
 Appeler une paire d’élèves devant la classe. des gestes qui correspondent à la structure ou
 Demander à la paire d’appliquer les struc- de pointer un objet/une image en répétant le
tures dans une saynète et de faire des gestes. mot.
 Rappeler toutes les structures à utiliser dans la

saynète.
Ens : Utilisez : « Qu’est-ce que tu dois faire avant le
repas ? Qu’est-ce que tu fais ? Qu’est-ce qu’elle/il
fait ? » dans la saynète.
l’école ?
corps.

l’école ?
corps.
C. Des paires devant la classe (30 mi-

nutes)

Unité d’apprentissage 10 Leçon 1 Thème : Les vêtements
Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable d’utiliser les structures de descriptions des
habits.
ACTIVITES INITIALES mot, particulièrement les sons en gras : Che-

1. RAPPEL ET MISE EN TRAIN (5minutes) mise, babouche, chaussures.
Le jour de l’école
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander à un/une
élève ce qu’il/elle doit faire chaque matin avant Quand je pars à l’école, je porte une chemise
d’aller l’école ? blanche, une culotte bleue, des chaussures et des
haussettes.
El : Je dis : « Qu’est-ce que tu dois faire chaque
matin avant d’aller à l’école ? » Ma sœur porte une jupe bleue et une blouse
blanche.
question « Qu’est-ce que tu dois faire chaque matin Quand je fais la gymnastique, je porte une culotte
avant d’aller à l’école ? » et un polo.
El : Je dis : « Avant d’aller à l’école, Je dois me laver
le corps. » 3. COMPREHENSION DES STRUCTURES/
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander à une VOCABULAIRE (10 minutes)
personne ce qu’elle doit faire avant de manger ?
El : Je dis : « Qu’est-ce que tu dois faire avant de
manger ? » Pour demander à une/un élève ce qu’elle/il porte
quand elle/il va à l’école, je dis : « Qu’est-ce que tu
portes quand tu pars à l’école ? »
manger ? » Pour répondre à la question « Qu’est-ce que tu
portes quand tu pars à l’école ? », je dis :
El : Je dis : « Avant de manger, Je dois me laver les
mains. » « Je porte une chemise blanche, une culotte bleue,
une jupe bleue, une blouse bleue… »
personne ce qu’elle doit faire après le repas ? 4. UTILISATION DU VOCABULAIRE/DES
El : Je dis : « Qu’est-ce que tu dois faire après le STRUCTURES (10 minutes)
repas ? »
question « Qu’est-ce que tu dois faire après le repas ? » Ens : Suivez attentivement la saynète :
El : Je dis : « Après le repas, je dois me brosser les Ens : Qu’est-ce que tu portes quand tu vas à
dents. » l’école ?
ACTIVITES PRINCIPALES El : Je porte une culotte bleue, une chemise

blanche, des chaussures, des chaussettes, une jupe
2. DÉCOUVERTE (10 minutes) bleue, une blouse blanche.
Apprendre un dialogue classe pour jouer la saynète et les autres
Ens : Aujourd’hui, nous allons apprendre à dire observent.
« Qu’est-ce que tu portes quand… ? » ; « Je porte… » Ens : Faites ce que je viens de faire avec votre ami.
Ens : Mola décrit les habits qu’il porte quand il part  Faire travailler chaque paire et circuler pour
à l’école. les corriger au besoin.
5. JEU (5 minutes)
 El : (Réponse libre) … une chemise, un panta- Ens : Nous allons faire le jeu : Passer la craie.
lon, une robe …  Expliquer aux élèves comment jouer.
 Renforcer les réponses des élèves.  Distribuer une craie par rangée et demander
ligne.  Taper sur un banc pour accélérer le passage
des craies.
 Veiller à la prononciation correcte de chaque Ens : Montrez un/une élève et dites « Qu’est-ce que

tu portes quand tu pars pour l’école ? »
Ens : Stop !
vous et répondez à tour de rôle : « Je porte une
culotte bleue, une chemise blanche … »
 Continuer le jeu avec « Qu’est-ce qu’il/elle
fait ? »
sœurs.
au besoin.
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander à une/un
élève ce qu’elle/il porte quand il part à l’école ?
El : Je dis : « Qu’est-ce tu portes quand tu pars à
l’école ? »
question « Qu’est-ce que tu portes quand tu pars à
l’école ? »
El : Je dis : « Je porte une culotte bleue … »
exemple de sa vie.

Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable de décrire les types d’habits.
ACTIVITES INITIALES blouse blanche… »

Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander à une/un saynète.
élève ce qu’elle/il porte quand il part à l’école ?
El : Je dis : « Qu’est-ce tu portes quand tu pars à
l’école ? »
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la ACTIVITES DE CONTROLE
question « Qu’est-ce que tu portes quand tu pars à 3. EVALUATION DES ACQUIS (5 minutes)
l’école ? »
El : Je dis : « Je porte une culotte bleue, une chemise  Pointer du doigt les images sur l’affiche et
blanche, des chaussures, des chaussettes, une jupe demander aux élèves de poser la question sur
bleue, une blouse blanche … » la structure étudiée.
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander à une/
un élève ce qu’elle/il porte quand elle/il part à
 Placer l’affiche n° 19 devant la classe. l’école ?
 Montrer l’image des vêtements. El : Je dis : « Qu’est-ce que tu portes quand tu pars à
l’école ? »
Ens : Mola décrit les habits qu’il porte quand il part à Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la
l’école. question « Qu’est-ce que tu portes quand tu pars à
Que dit Mola ? l’école ?
El : Réponse libre : Quand je pars à l’école, je porte El : Je dis : « « Je porte une culotte bleue, une
une chemise blanche … chemise blanche, des chaussures, des chaussettes,
Ens : Levez-vous et faites comme Safi et Mola. une jupe bleue, une blouse blanche… »
 Circuler pour écouter ce que disent les élèves  Faire appel à 4 paires par image à tour de
et les corriger au besoin. rôle pour les écouter, les corriger au besoin
Le jour de l’école utilisation des structures.
Quand je pars à l’école, je porte une chemise
blanche, une culotte bleue, des chaussures et des
chaussettes.
Ma sœur porte une jupe bleue et une blouse blanche. ture ou de pointer un objet/une image en
Quand je fais la gymnastique, je porte une culotte et répétant le mot.
un polo.
2. APPROPRIATION
jouer la saynète.
Ens : Qu’est-ce que tu portes quand tu pars à
l’école ?
El : « Je porte une culotte bleue, une chemise blanche,
des chaussures, des chaussettes, une jupe bleue, une

Sujet : Structures de précision.
Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable d’utiliser les structures de précision sur les
habits.

Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander à une/  Appeler un/une élève devant la classe.
un élève ce qu’elle/il porte quand elle/il part à Ens : Suivez attentivement la saynète :
l’école ? Ens : Est-ce que tu portes une jupe ?
El : Je dis : « Qu’est-ce que tu portes quand tu pars à El : Oui, je porte une jupe.
l’école ? » Ens : Est-ce que tu portes une culotte ?
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la El : Non, je ne porte pas de culotte.
question « Qu’est-ce que tu portes quand tu pars à
l’école ?  Appeler 5 ou 7 paires d’élèves devant la
El : Je dis : « Je porte une culotte bleue, une chemise
observent.
blanche, des chaussures, des chaussettes, une jupe
bleue, une blouse blanche… »
ACTIVITES PRINCIPALES les corriger au besoin.
2. DÉCOUVERTE (10 minutes) 5. JEU (5 minutes)
Ens : Aujourd’hui, nous allons apprendre à dire « Est-
ce que tu portes… ? » ; « Oui, je porte… » ; « Non, je
ne porte pas… »
Ens : Mola parle des habits qu’il porte à la maison.  Taper sur un banc pour accélérer le passage
 Placer l’affiche n° 19 devant la classe. des craies.
Ens : Observez l’affiche. Que voyez-vous ? Ens : Montrez l’enseignant(e) sur l’affiche et dites
El : (Réponse libre) …une chemise, un pantalon, « Est-ce que tu portes un culotte ? »
une robe … Ens : Stop !
 Renforcer les réponses des élèves. Ens : Elèves avec une craie à la main, levez-vous et
Ens : Maintenant, je vais lire le dialogue ligne après répondez à tour de rôle :
ligne. « Oui, je porte une culotte. »
Ens : Ecoutez et suivez bien les gestes.  Continuer le jeu avec « une robe, un pantalon »
 Veiller à la prononciation correcte de chaque Ens : Continuez le jeu à la maison avec vos frères et
mot, particulièrement les sons en gras : sœurs.
mouchoir, jupe, blouse, culotte, babouches.
Le dimanche, Je porte une jupe et une blouse. ACTIVITES DE CONTROLE
(Montrer la jupe et la blouse) 6. EVALUATION DES ACQUIS (5 minutes)
Mon frère porte une culotte et une chemise.
(Montrer la culotte et la chemise)  Désigner 5 à 7 élèves pour répondre
Ma mère porte des pagnes. (Montrer les pagnes) aux questions suivantes et circuler
pour les corriger au besoin.
Mon père porte une veste et un chapeau. (Montrer
la veste et le chapeau) Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander à une
Tous, nous portons de beaux habits ! personne de préciser l’habit qu’elle porte ?
El : Je dis : « Est-ce que tu portes… ? »
VOCABULAIRE (10 minutes) Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la
Ens : Suivez attentivement : question « Est-ce que tu portes… ? »
Pour demander à une personne de préciser l’habit El : Je dis : « Oui, je porte… »
qu’elle porte, je dis : « Est-ce que tu portes… ? »  Si un élève n’arrive pas à utiliser une struc-
Pour répondre à la question « Est-ce que tu portes… ture, reprenez cette structure en utilisant un
? », on dit : « Oui, je porte… » exemple de sa vie.
Par exemple : « Est-ce que tu portes une
culotte bleue ? Oui, je porte une culotte bleue. »

Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable de dire avec précision l’habit qu’il porte.

Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander à une la structure étudiée.
personne de préciser l’habit qu’elle porte ?
El : Je dis : « Est-ce que tu portes… ? » personne de préciser les habits qu’elle porte ?
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la El : Je dis : « Est-ce que tu portes… ? »
question « Est-ce que tu portes… ? »
El : Je dis : « Oui, je porte… » question « Est-ce que tu portes… ? »
B. Rappel du dialogue (10 minutes) El : Je dis : « Oui, je porte… » / « Non, je ne porte pas
de… »
 Placer l’affiche n° 19 devant la classe.  Faire appel à 4 paires par image, écouter et
Ens : Mola parle des habits qu’il porte à maison. corriger les élèves au besoin. Noter le progrès
Que dit Mola ? des élèves dans l’utilisation des structures.
El : (Réponse libre) … Je porte une culotte et une
chemise…
Ens : Levez-vous et faites comme Mola et Safi. ture ou de pointer un objet/une image en
 Circuler pour écouter ce que disent les élèves répétant le mot.
2. APPROPRIATION
jouer la saynète.
Safi : Est-ce que tu portes une culotte ?
Mola : Oui, je porte une culotte.
Safi : Est-ce que tu portes une chemise ?
Mola : Oui, je porte une chemise.
Safi : Est-ce que tu portes une jupe ?
Mola : Non, je ne porte pas de jupe.

saynète.
sible et circuler pour corriger.7

Sujet : Structures de description et de précision.
Objectifs : A la fin de la leçon, l’élève sera capable d’utiliserles structures de :
• description des vêtements.
• demande des vêtements avec précision..
ACTIVITES DE REVISION  Faire jouer les élèves de chaque banc et

1. REVISION DES STRUCTURES ETUDIEES circuler pour corriger.
 Dire aux élèves d’utiliser les vêtements de leur
A. Se souvenir de ce que l’on a appris (5 choix.
minutes)
à dire cette semaine ? qui a bien maîtrisé la structure pour que celui-
El : (Réponse libre) … Qu’est-ce que tu portes quand ci l’aide et l’entraîne.
tu vas à l’école ? Est-ce que tu portes une jupe ?
à un/une élève ce qu’il/elle porte quand il/elle va à
l’école ?
Vous avez appris à demander avec précision à une
personne l’habit qu’elle porte et dire « Est-ce que tu
portes une chemise ? »

El : (Réponse libre) … une chemise, un pantalon,
une robe …
élèves.
Ens : est-ce que tu portes une culotte ?
El : Oui, je porte une culotte.
Ens : Est-ce que tu portes une jupe ?
El : Oui, je porte une jupe.

(30 minutes)
jouer la saynète.
Safi : Qu’est-ce que tu portes quand tu pars à l’école
?
Mola : Je porte une culotte bleue, une chemise
blanche, des chaussures, des chaussettes… »

Sujet : Structures de description et de précision.
Objectifs : A la fin de la leçon, l’élève sera capable en situation de vie courante, de :
• décrire les vêtements ;
• préciser les vêtements que l’on porte.
ACTIVITES D’EVALUATION C. Des paires devant la classe (25 minutes)

1. CONTROLE DES STRUCTURES ETUDIEES  Appeler des paires d’élèves, à tour de rôle,
devant la classe pour jouer la saynète.
(5 minutes)  Si un élève n’arrive pas à utiliser
correctement la structure le mot,
 Appeler une paire d’élèves devant la classe. demandez-lui de faire des gestes qui
 Demander à la paire d’appliquer les struc- correspondent à la structure ou de
tures dans une saynète et de faire des gestes. pointer un objet/une image en répétant
 Rappeler toutes les structures à utiliser (dans la le mot.
saynète.
Ens : Utilisez : « Qu’est-ce que tu portes quand tu pars
à l’école ?/ Est-ce que tu portes une jupe ? dans la
saynète.
choix.
Safi : Qu’est-ce que tu portes quand tu pars à l’école ?
blanche,
des chaussures, des chaussettes… »

Safi : Qu’est-ce que tu portes quand tu pars à l’école ?
blanche,

Unité d’apprentissage 11 Leçon 1 Thème : Les couleurs des vêtements
vêtements.
ACTIVITES INITIALES 3. COMPREHENSION DES STRUCTURES/

1. RAPPEL ET MISE EN TRAIN (5minutes) VOCABULAIRE (10 minutes)
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander à une/ Ens : Suivez attentivement :
un élève ce qu’elle/il porte quand elle / il part à Pour connaître la couleur d’un vêtement, je dis : «
l’école ? Quelle est la couleur de ta jupe ? »
El : Je dis : « Qu’est-ce tu portes quand tu pars à Pour répondre à la question « Quelle est la couleur
l’école ? » de ta jupe ? », je dis : « Ma jupe est noire. »
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la 4. UTILISATION DU VOCABULAIRE/DES
question « Qu’est-ce que tu portes quand tu pars à STRUCTURES (10 minutes)
l’école ? »
El : Je dis : « Je porte une culotte bleue, une chemise  Appeler un/une élève devant la classe.
blanche, des chaussures, des chaussettes/une jupe Ens : Suivez attentivement la saynète :
bleue, une blouse blanche… »
Ens : Quelle est la couleur de ta jupe ?
El : Ma jupe est noire.
personne de préciser l’habit qu’elle porte ?
Ens : Quelle est la couleur de ta chemise ?
El : Je dis : « Est-ce que tu portes… ? »
El : Ma chemise est blanche.
question « Est-ce que tu portes… ? Ens : Quelle est la couleur de ta culotte ?
El : Je dis : « Oui, je porte… » El : Ma culotte est bleue.
Ens : Quelle est la couleur de ta chemise ?
ACTIVITES PRINCIPALES El : Ma chemise est blanche.
Apprendre un dialogue classe pour jouer la saynète et les autres ob-
Ens : Aujourd’hui, nous allons apprendre à dire servent.
« Quelle est la couleur de … … est … » Ens : Faites ce que je viens de faire avec votre ami.
Ens : Deux élèves parlent de leurs corps. Safi
demande à Mola de lui montrer les parties du corps
humain.
 Placer l’affiche n° 19 devant la classe. 5. JEU (5 minutes)
Ens : Observez l’affiche. Que voyez-vous ? Ens : Nous allons faire un jeu.
El : (Réponse libre) … une chemise, un pantalon,  Expliquer aux élèves comment jouer le jeu.
une robe …
 Désigner les élèves A et les élèves
Ens : Elèves A, levez -vous.
ligne.
Ens : Elèves B, restez assis.
Ens : Elèves A, dites aux élèves B : « Quelle est la
couleur de ta culotte ? »
mot, particulièrement les sons en gras : La
couleur, la jupe, la culotte. Ens : Elèves B, répondez aux élèves A : « Ma culotte
Quelle est la couleur de ta jupe ? est bleue. »
Ma jupe est noire. Ens : Elèves B, dites aux élèves A : « Quelle est la
couleur de ta chemise ? »
Quelle est la couleur est ta chemise ?
Ens : Elèves A, répondez aux élèves B : « Ma chemise
Ma chemise est blanche.
est blanche. »
Quelle est la couleur de ta culotte ?
Ma culotte est bleue. sœurs.
Quelle est la couleur de ta chemise ?
Ma chemise est blanche.

au besoin.
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître la couleur
d’un vêtement ?
El : Je dis : « Quelle est la couleur de ta jupe ? »
question « Quelle est la couleur de ta jupe ? »
El : Je dis : « Ma jupe est noire. »
exemple de sa vie.

Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable de dire la couleur des vêtements

d’un vêtement ?
El : Je dis : « Quelle est la couleur de ta jupe ? » Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître la couleur
d’un vêtement ?
question « Quelle est la couleur de ta jupe ? » El : Je dis : « Quelle est la couleur de ta culotte ? »
El : Je dis : « Ma jupe est noire. » Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la
question « Quelle est la couleur de ta culotte ? »
El : Je dis : « Ma culotte est noire. »
 Placer l’affiche n° 19 devant la classe. rôle pour les écouter, les corriger au besoin
 Montrer les images des vêtements. et pour noter le progrès des élèves dans leur
Ens : Safi et Mola parlent de couleurs de leurs
vêtements.  Si un élève n’arrive pas à utiliser correctement
El : (Réponse libre) … une chemise blanche, un une structure ou un mot, demandez-lui de
pantalon noir, une robe rouge … faire des gestes qui correspondent à la struc-
répétant le mot.
2. APPROPRIATION
jouer la saynète.
Safi : Quelle est la couleur de ta jupe ?
Mola : Ma jupe est noire.
Safi : Quelle est la couleur est ta chemise ?
Mola : Ma chemise est blanche.
Safi : Quelle est la couleur de ta culotte ?
Mola : Ma culotte est bleue.
Safi : Quelle est la couleur de ta chemise ?
C. Pratique par paire (15 minutes)

saynète.

Sujet : Structures de préférence.
Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable d’utiliser les structures de préférence des
vêtements.
ACTIVITES INITIALES Ens : Suivez attentivement la saynète :

1. RAPPEL ET MISE EN TRAIN (5 minutes) Ens : Qu’est-ce que tu aimes ?
El : J’aime ma culotte verte.
d’un vêtement ? Ens : Qu’est-ce que tu aimes ?
El : Je dis : « Quelle est la couleur de ta culotte ? » El : J’aime mes sandales noires.
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la Ens : Qu’est-ce que tu aimes ?
question « Quelle est la couleur de ta culotte ? » El : J’aime mon mouchoir jaune.
El : Je dis : « Ma culotte est noire. »  Appeler 5 ou 7 paires d’élèves devant la
ACTIVITES PRINCIPALES servent.
2. DÉCOUVERTE (10 minutes) Ens : Faites ce que je viens de faire avec votre ami.
Apprendre un dialogue  Faire travailler chaque paire et circuler pour
Ens : Aujourd’hui, nous allons apprendre à dire «
Qu’est-ce que tu aimes ? J’aime … » 5. JEU (5 minutes)
Ens : Safi et Mola parlent de leurs vêtements. Mola Ens : Nous allons faire un jeu.
cherche à connaître les vêtements préférés de Safi.
Ens : Mettez deux à deux.
El : (Réponse libre) … une chemise blanche, un
pantalon noir, une robe rouge … Ens : Elèves A, levez-vous.
 Renforcer les réponses des élèves. Ens : Elèves B, restez assis.
Ens : Elèves A, dites aux élèves B : « Qu’est-ce que tu
aimes ? »
ligne.
Ens : Elèves B, répondez aux élèves A : « J’aime ma
culotte rouge. »
Ens : Elèves B, dites aux élèves A : « Qu’est-ce que tu
aimes ? »
mouchoir, jaune.
Ens : Elèves A, répondez aux élèves B : « J’aime ma
Qu’est-ce que tu aimes ? chemise blanche. »
J’aime ma culotte verte. Ens : Continuez le jeu à la maison avec vos frères et
Qu’est-ce que tu aimes ? sœurs.
J’aime mes sandales noires. ACTIVITES DE CONTROLE
Qu’est-ce que tu aimes ? 6. EVALUATION DES ACQUIS (5 minutes)
J’aime mon mouchoir jaune.
 Désigner 5 à 7 élèves pour répondre
3. COMPREHENSION DES STRUCTURES/ aux questions suivantes et circuler
VOCABULAIRE (10 minutes) pour les corriger au besoin.
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître ce qu’une
Pour connaître ce qu’une personne aime, je dis : personne aime ?
« Qu’est-ce que tu aimes ? »
El : Je dis : « Qu’est-ce que tu aimes ? »
Pour répondre à la question « Qu’est-ce que tu
aimes ? », je dis : « J’aime mon foulard jaune. »
question « Qu’est-ce que tu aimes ? »
El : Je dis : « J’aime … »
 Appeler un/une élève devant la classe. exemple de sa vie.

Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable de dire sa préférence sur les vêtements.

personne aime ? la structure étudiée.
El : Je dis : « Qu’est-ce que tu aimes ? » Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître ce qu’une
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la personne aime ?
question « Qu’est-ce que tu aimes ? » El : Je dis : « Qu’est-ce que tu aimes ? »
El : Je dis : « J’aime … » Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la
El : Je dis : « J’aime … »
 Placer l’affiche n°19 devant la classe.  Faire appel à 4 paires par image, les écouter,
 Montrer les images des vêtements. les corriger les élèves au besoin. Noter le pro-
grès des élèves dans l’utilisation des structures.
Ens : Safi et Mola parlent de leurs vêtements. Mola
cherche à connaître les vêtements préférés de Safi.  Si un élève n’arrive pas à utiliser correctement
Qu’est-ce qu’ils se disent ? une structure ou un mot, demandez-lui de
El : (Réponse libre) … Qu’est-ce que tu aimes ?
J’aime mon foulard jaune …
répétant le mot.

2. APPROPRIATION

jouer la saynète.
Safi : Qu’est-ce que tu aimes ?
Mola : J’aime ma culotte verte.
Mola : J’aime mes sandales noires.
Mola : J’aime mon mouchoir jaune.

saynète.

Sujet : Structures d’identification et de préférence.
• d’identification des vêtements;
• de préférence des vêtements.
ACTIVITES DE REVISION  Faire jouer les élèves de chaque banc et cir-

1. REVISION DES STRUCTURES ETUDIEES culer pour corriger.
A. Se souvenir de ce qu’on a appris (5 choix.
minutes)
Ens : Qu’est-ce que vous avez fait, appris à faire ou la structure, mettez-le avec un autre élève qui
à dire cette semaine ? a bien maîtrisé la structure pour que celui-ci
El : (Réponse libre) … Quelle est la couleur de ta l’aide et l’entraîne.
jupe ? Qu’est-ce que tu aimes ? …
Ens : Cette semaine vous avez appris à demander à
une personne la couleur de son habit.
Vous avez appris à demander « Quelle est la couleur
de ta jupe ? Ma jupe est noire. Qu’est-ce que tu
aimes ? J’aime mes sandales rouges. »

El : (Réponse libre) … une chemise blanche, une
robe rouge …
élèves.
C. Réutilisation guidée du vocabulaire
appris par une saynète (30 minutes)
jouer la saynète.
Safi : Quelle est la couleur de ta jupe ?
Mola : Ma jupe est noire.
Safi : Quelle est la couleur est ta chemise ?
Safi : Quelle est la couleur de ta culotte ?
Mola : Ma culotte est bleue.
Safi : Quelle est la couleur de ta chemise ?
Mola : J’aime ma culotte verte.
Mola : J’aime mes sandales noires.
Mola : J’aime mon mouchoir jaune.

Sujet : Structures d’identification et de description.
• dire les couleurs des vêtements
• dire sa préférence sur les vêtements.
ACTIVITES D’EVALUATION El 2 : J’aime mes sandales noires.

El 1 : Qu’est-ce que tu aimes ?
1. CONTROLE DES STRUCTURES ETUDIEES
El 2 : J’aime mon mouchoir jaune.
A. Une paire d’élèves devant la classe (5 Mola : J’aime mon mouchoir jaune.
minutes)
 Demander à la paire d’appliquer les struc- devant la classe pour jouer la saynète.
tures dans une saynète et de faire des gestes.
 Rappeler toutes les structures à utiliser dans la une structure ou un mot, demandez-lui de
saynète. faire des gestes qui correspondent à la
Ens : Utilisez : « Quelle est la couleur de ta jupe ?
Qu’est-ce que tu aimes ? » dans la saynète.
 Dire aux élèves d’utiliser les vêtements et les
couleurs de leur choix.
El 1 : Quelle est la couleur de ta jupe ?
El 2 : Ma jupe est noire.
El 1 : Quelle est la couleur est ta chemise ?
El 2 : Ma chemise est blanche.
El 1 : Quelle est la couleur de ta culotte ?
El 2 : Ma culotte est bleue.
El 1 : Quelle est la couleur de ta chemise ?
El 2 : J’aime ma culotte verte.
El 2 : J’aime mes sandales noires.
El 2 : J’aime mon mouchoir jaune.
El 1 : Quelle est la couleur de ta jupe ?
El 2 : Ma jupe est noire.
El 1 : Quelle est la couleur est ta chemise ?
El 1 : Quelle est la couleur de ta culotte ?
El 2 : Ma culotte est bleue.
El 1 : Quelle est la couleur de ta chemise ?
El 2 : J’aime ma culotte verte.

Unité d’apprentissage 12 Leçon1 Thème : Les jeux individuels
Objectifs : A la fin de la leçon, l’élève sera capable d’utiliser les structures d’identification des
jeux individuels
ACTIVITES INITIALES qu’elle pratique, je dis : « Est-ce que tu joues … »

1. RAPPEL ET MISE EN TRAIN (5minutes) Pour répondre à la question « Est-ce que tu joues
… ? », aux dames ? », je dis : « Oui, je joue aux
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître la couleur dames… »
d’un vêtement ? Par exemple : « Est-ce que tu joues aux billes ? », «
El : Je dis : « Quelle est la couleur de ta jupe ? » Oui, je joue aux billes »
question « Quelle est la couleur de ta jupe ? »
El : Je dis : « Ma jupe est noire. » 4. UTILISATION DU VOCABULAIRE/DES
personne aime ?  Appeler un/une élève devant la classe.
El : Je dis : « Qu’est-ce que tu aimes ? »
Ens : Est-ce que tu joues aux dames ?
El : Je dis : « J’aime mon foulard jaune » El : Oui, je joue aux dames.
Ens : Est-ce que tu sautes à la corde ?
El : Oui, je saute à la corde.
Ens : Est-ce que tu joues aux billes ?
El : Oui, je joue aux billes.
Ens : Aujourd’hui, nous allons apprendre à dire « Est- classe pour jouer la saynète et les autres ob-
ce que tu… ? » ; « Oui, je… » ; « Non, je ne… » servent.
Ens : Safi et Mola parlent des jeux. Mola dit à Safi les Ens : Faites ce que je viens de faire avec votre ami.
jeux qu’il aime.
 Placer l’affiche n° 18 devant la classe. les corriger au besoin.
Ens : Observez l’affiche. Que voyez-vous ? 5. JEU (5 minutes)
El : (Réponse libre) … deux élèves qui jouent à la
balle … Ens : Nous allons faire le jeu : Jacques a dit.
 Renforcer les réponses des élèves.  Expliquer aux élèves comment jouer.
Ens : Maintenant, je vais lire le dialogue ligne après  Si je dis « Jacques a dit » avant la question,
ligne. l’élève que je désigne donne la réponse.
Ens : Ecoutez et suivez bien les gestes.  Si je ne dis pas « Jacques a dit » avant la
 Veiller à la prononciation correcte de chaque question, alors l’élève désigné ne va pas ré-
mot, particulièrement les sons en gras : jeu, pondre. Il met son doigt sur la bouche.
joue. Ens : « Jacques a dit. » Est-ce que tu joues aux
J’aime les jeux. dames ?
J’aime jouer à la balle. (Montrer la balle) Ens : Elève désigné, répond : « Oui, je joue au jeu de
dames. »
J’aime le jeu des billes. (Montrer les billes)
Ens : « Est-ce que tu sautes à la corde ? »
Je joue aux dames. (Montrer le jeu de dames)
Ens : Elève désigné : « Met son doigt sur la bouche et
Je joue au dé. (Montrer le dé)
ne dit rien. »
Je saute à la corde.
 Continuer le jeu avec : « à la balle, aux cartes,
aux billes … »
3. COMPREHENSION DES STRUCTURES/ Ens : Continuez le jeu à la maison avec vos
VOCABULAIRE (10 minutes) frères et sœurs.
Pour demander à une personne de préciser le jeu

ACTIVITES DE CONTROLE Règle du jeu : Jacques a dit
6. EVALUATION DES ACQUIS (5 minutes)  Si je commence la phrase par : « Jacques
a dit », alors l’élève désigné répond à
 Désigner 5 à 7 élèves pour répondre aux la question ou fait ce qui est demandé.
questions suivantes et circuler pour les corriger Si je ne commence pas la phrase par : «
au besoin. Jacques a dit », alors l’élève désigné ne
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander à une répond pas ou ne fait pas ce qui est de-
personne de préciser le jeu qu’elle pratique ? mandé. Il met son doigt sur la bouche et
dit rien. En cas d’erreur, je corrige l’élève
El : Je dis : « Est-ce que tu joues aux dames ? »
et je fais répéter une fois.
question « Est-ce que tu joues aux dames ?
El : Je dis : « Oui, je joue aux dames.

exemple de sa vie.

Unité d’apprentissage 12 Leçon 2 Thème : Les jeux individuels
Objectifs : A la fin de la leçon, l’élève sera capable de préciser les jeux individuels.

personne de préciser le jeu qu’elle pratique ?
El : Je dis : « Est-ce que tu joues aux billes ? » Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander à une
personne de préciser le jeu qu’elle pratique ?
question « Est-ce que tu joues aux billes ? El : Je dis : « Est-ce que tu joues … ? »
El : Je dis : « Oui, je joue aux billes. Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la
question « Est-ce que tu joues… ? »
El : Je réponds : « Oui, je joue… »/« Non, je ne joue
 Placer l’affiche n° 18 devant la classe. pas… »
 Montrer les images des jeux.
Ens : Safi et Mola sont dans la cour de l’école. Ils rôle pour les écouter, les corriger au besoin
parlent des jeux qu’ils pratiquent. et pour noter le progrès des élèves dans leur
Qu’est-ce qu’ils se disent ? utilisation des structures.
El : (Réponse libre) … la balle, les billes, le dé …  Si un élève n’arrive pas à utiliser correcte-
Ens : Levez-vous et faites comme Safi et Mola. ment une structure une structure ou un mot,
demandez-lui de faire des gestes qui corres-
pondent à la structure ou de pointer un objet/
2. APPROPRIATION
jouer la saynète.
Safi : Est-ce que tu joues aux dames ?
Mola : Oui, je joue aux dames.
Safi : Est-ce que tu sautes à la corde ?
Mola : Oui, je saute à la corde.
Safi : Est-ce que tu joues aux billes ?
Mola : Oui, je joue aux billes.
saynète.

Objectifs : A la fin de la leçon, l’élève sera capable d’utiliser les structures de demande de
l’utilité d’un jeu avec précision.

Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander à une  Appeler un/une élève devant la classe.
personne de préciser le jeu qu’elle pratique ? Ens : Suivez attentivement la saynète :
El : Je dis : « Est-ce que tu joues à l balle ? » Ens : A quoi sert le jeu de billes ?
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la El : Le jeu de billes sert à bien viser.
question « Est-ce que tu joues à la balle ?
Ens : A quoi sert le jeu de dames ?
El : Je dis : « Oui, je joue à la balle.
El : Le jeu de dames sert à réfléchir.
ACTIVITES PRINCIPALES Ens : A quoi sert le jeu de la corde à sauter ?
2. DÉCOUVERTE (10 minutes) El : Le jeu de la corde à sauter sert à l’harmonie du
corps.
Ens : Aujourd’hui, nous allons apprendre à dire « A classe pour jouer la saynète et les autres ob-
quoi sert le jeu … ? / Le jeu de… sert à … » servent.
Ens : Un élève décrit les habits qu’il porte quand il Ens : Faites ce que je viens de faire avec votre ami.
part à l’école.  Faire travailler chaque paire et circuler pour
 Placer l’affiche n° 18 devant la classe. les corriger au besoin.
5. JEU (5 minutes)
El : Réponse libre … Deux élèves qui jouent à la
balle… Ens : Nous allons faire le jeu : Jacques a dit.
 Renforcer les réponses des élèves.  Expliquer aux élèves comment jouer.
Ens : Maintenant, je vais lire le dialogue ligne après  Si je dis « Jacques a dit » avant la question,
ligne. l’élève que je désigne donne la réponse.
Ens : Ecoutez et suivez bien les gestes.  Si je ne dis pas « Jacques a dit » avant la
 Veiller à la prononciation correcte de chaque question, alors l’élève désigné ne va pas ré-
mot, particulièrement les mots : récréation, pondre. Il met son doigt sur la bouche.
après, apprête Ens : « Jacques a dit. » A quoi sert le jeu de billes ?
C’est bon de jouer. Ens : Elève désigné, répond : « Le jeu de bille sert à
Pendant la récréation, je joue aux billes. (Montrer les bien viser. »
billes) Ens : « A quoi sert le jeu de dames ? »
Après l’école, je joue aux dames. (Montrer le jeu des Ens : Elève désigné : « Met son doigt sur la bouche et
dames ne dit rien. »
Le soir, joue à la corde à sauter. (Montrer la corde à  Continuer le jeu avec : « jeu de balle, de
sauter) cartes, de dames… »
Ens : Continuez le jeu à la maison avec vos
3. COMPREHENSION DES STRUCTURES/ frères et sœurs.
Pour demander à une personne l’utilité d’un jeu, je
dis : « A quoi sert… ? »  Désigner 5 à 7 élèves pour répondre aux
Pour répondre à la question « A quoi sert le jeu de … questions suivantes et circuler pour les corriger
? », je dis : « Le jeu de … sert… » au besoin.
Par exemple : « Le jeu des billes sert à bien viser ; le Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander à une
jeu de dames sert à réfléchir. » personne l’utilité du jeu de billes ?
El : Je dis : « A quoi sert le jeu de billes ? »

question « A quoi sert le jeu de billes ? »
El : Je dis : « Le jeu de billes sert à bien viser. »
personne l’utilité du jeu de dames ?
El : Je dis : « A quoi sert le jeu de dames ? »
question « A quoi sert le jeu de dames ? »
El : Je dis : « Le jeu de dames sert à réfléchir »

exemple de sa vie.

Objectifs : A la fin de la leçon, l’élève sera capable de dire l’utilité d’un jeu.
ACTIVITES INITIALES Mola : Le jeu de dames sert à réfléchir.

1. RAPPEL ET MISE EN TRAIN Safi : A quoi sert le jeu de la corde à sauter ?
Mola : Le jeu de la corde à sauter sert la
A. Rappel des structures (5 minutes) gymnastique.
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander à une Ens : Changez de rôle maintenant.
personne l’utilité du jeu de billes ?
A. Pratique par paire (15 minutes)
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la  Désigner des paires d’élèves pour jouer la
question « A quoi sert le jeu de billes ? » saynète.
El : Je dis : « Le jeu de billes sert pour s’amuser. »  Faire jouer les élèves de chaque banc si pos-
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander à une sible et circuler pour les corriger.
personne l’utilité du jeu de dames ?
El : Je dis : « A quoi sert le jeu de dames ? »
question « A quoi sert le jeu de dames ? »  Pointer du doigt les images sur l’affiche
El : Je dis : « Le jeu de dames sert à réfléchir. » et demander aux élèves de poser la
question sur la structure étudiée.
 Veiller à la prononciation correcte de chaque personne l’utilité du jeu de billes ?
mot, particulièrement les mots : récréation,
après, apprête)
Ens : Un élève parle des jeux qu’il pratique à l’école question « A quoi sert le jeu de billes ? »
et à la maison.
El : Je dis : « Le jeu de billes sert pour s’amuser. »
 Placer l’affiche n°18 devant la cl asse.
 Montrer les images des deux élèves qui se personne l’utilité du jeu de dames ?
saluent et se séparent. El : Je dis : « A quoi sert le jeu de dames ? »
Ens : Un élève parle des jeux qu’il pratique à l’école Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la
et à la maison. question « A quoi sert le jeu de dames ? »
Qu’est-ce qu’ils se disent ? El : Je dis : « Le jeu de dames sert à réfléchir. »
El : (Réponse libre) … Deux élèves qui jouent à la
balle…
 Faire appel à 4 paires par image, écouter et
corriger les élèves au besoin. Noter le progrès
 Circuler pour écouter ce que disent les élèves des élèves dans l’utilisation des structures.
ACTIVITES PRINCIPALES une structure ou un mot, demandez-lui de
2. APPROPRIATION faire des gestes qui correspondent à la struc-
A. Pratique guidée (10 minutes) répétant le mot.
jouer la saynète.
Safi : A quoi sert le jeu de billes ?
Mola : Le jeu de billes sert à s’amuser.
Safi : A quoi sert le jeu de dames ?

Sujet : Structures de d’identification et de précision.
Objectifs : A la fin de la leçon, l’élève sera capable dutiliser les structures :
• d’identifier les jeux individuels ;
• de demande de l’utilité de chaque jeu avec précision.
ACTIVITES DE REVISION
A. Se souvenir de ce qu’on a appris (5 minutes)
Ens : Qu’est-ce que vous avez fait, appris à faire ou à dire cette semaine ?
El : (Réponse libre) … Est-ce que tu joues aux cartes ?
Ens : Cette semaine vous avez appris à demander à une personne à quel jeu elle joue
précisement.
Vous avez appris à demander « Est-ce que tu joues à la corde à sauter ? A quoi sert le
jeu de cartes ? »
B. Observer et répondre aux questions sur l’affiche (10 minutes)
El : (Réponse libre) … des élèves qui jouent …
 Renforcer chaque fois les réponses des élèves.
C. Réutilisation guidée du vocabulaire appris par une saynète (30 minutes)
 Appeler deux élèves devant la classe pour jouer la saynète.
 Dire aux élèves que l’un joue le rôle de Safi et l’autre celui de Mola.
Safi : Est-ce que tu joues aux dames ?
Mola : Oui, je joue aux dames.
Safi : Est-ce que tu sautes à la corde ?
Mola : Oui, je saute à la corde.
Safi : Est-ce que tu joues aux billes ?
Mola : Oui, je joue aux billes.
Safi : A quoi sert le jeu de billes ?
Mola : Le jeu de billes sert à bien viser.
Safi : A quoi sert le jeu de dames ?
Mola : Le jeu de dames sert à réfléchir.
Safi : A quoi sert le jeu de la corde à sauter ?
Mola : Le jeu de la corde à sauter sert à l’harmonie du corps.
 Faire jouer les élèves de chaque banc et circuler pour les corriger.
 Dire aux élèves d’utiliser les jeux de leur choix.
 Si un élève n’arrive pas à utiliser correctement une structure, mettez-le avec un
autre élève qui a bien maîtrisé la structure pour que celui-ci l’aide et l’entraîne.

Sujet : Structures de d’identification et de précision.
• d’indentifier les jeux individuels ;
• de demander avec précision l’utilité d’un jeu.

1. Contrôle des structures étudiées  Appeler des paires d’élèves, à tour de rôle,
A. Une paire d’élèves devant la classe (5
minutes)  Si un élève n’arrive pas à utiliser correctement

saynète.
Ens : Utilisez : « Est-ce que tu joues au dé ? A quoi sert
le jeu de dame ? » dans la saynète.
 Dire aux élèves d’utiliser les jeux de leur choix.
El 1 : Est-ce que tu joues aux dames ?
El 2 : Oui, je joue aux dames.
El 1 : Est-ce que tu sautes à la corde ?
El 2 : Oui, je saute à la corde.
El 1 : Est-ce que tu joues aux billes ?
El 2 : Oui, je joue aux billes.
El 1 : A quoi sert le jeu de billes ?
El 2 : Le jeu de billes sert à bien viser.
El 1 : A quoi sert le jeu de dames ?
El 2 : Le jeu de dames sert à réfléchir.
El 1 : A quoi sert le jeu de la corde à sauter ?
El 2 : Le jeu de la corde à sauter sert à l’harmonie du
corps.
El 2 : Oui, je joue aux billes.
El 2 : Le jeu de billes sert à bien viser.
El 2 : Le jeu de la corde à sauter sert à l’harmonie du
corps.

Unité d’apprentissage 13 Leçon 1 Thème : Les jeux collectifs
Objectifs : A la fin de la leçon, l’élève sera capable d’utiliser les structures d’identification des
jeux collectifs..
ACTIVITES INITIALES qu’on organise à l’école ? »

1. RAPPEL ET MISE EN TRAIN (5minutes) Pour répondre à la question « Quels sont les sports
qu’on organise à l’école ? », je dis : « A l’école, on
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la organise le foot ball, le volley ball et le basket ball ».
question « Est-ce que tu joues aux dames ? »
El : Je dis : « Oui, je joue aux dames. 4. UTILISATION DU VOCABULAIRE/DES
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander à une STRUCTURES (10 minutes)
personne l’utilité du jeu de billes ?  Appeler un/une élève devant la classe.
Ens : Quels sont les jeux qu’on organise à l’école ?
question « A quoi sert le jeu de billes ? »
El : Je dis : « Le jeu de billes sert pour s’amuser » El : A l’école, on organise le foot ball, le volley ball
et le basket ball.
personne l’utilité du jeu de dames ? Ens : Comment on joue au foot ball ?
El : Je dis : « A quoi sert le jeu de dames ? » El : Au foot ball, on joue avec les pieds.
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la Ens : Comment on joue au basket et au volley ?
question « A quoi sert le jeu de dames ? » El : Au basket et au volley, on joue avec les mains.
El : Je dis : « Le jeu de dames sert à réfléchir. »  Appeler 5 ou 7 paires d’élèves devant la
classe pour jouer la saynète et le reste des
élèves observent
Apprendre un dialogue  Faire travailler chaque paire et circuler pour
corriger au besoin.
Ens : Aujourd’hui, nous allons apprendre à dire
« Quels sont les jeux … ? / Les jeux qui sont : … » 5. JEU (5 minutes)
Ens : Safi parle à Mola des jeux qui sont organisés
Ens : Nous allons faire le jeu : Jacques a dit.
dans leur école.
ligne.  Si je dis « Jacques a dit » avant la question,
Ens : Ecoutez et suivez bien les gestes. l’élève que je désigne donne la réponse.
 Veiller à la prononciation correcte de chaque  Si je ne dis pas « Jacques a dit » avant la
mot, particulièrement les sons en gras : école, question, alors l’élève désigné ne va pas ré-
équipe. pondre. Il met son doigt sur la bouche.
Le sport, Ens : « Jacques a dit. » Quels sont les jeux qui
Dans notre école, il y a : s’organisent à l’école ?
Une équipe de football, Ens : Elève désigné, répond : « Les jeux qui
s’organisent à l’école sont … »
Une équipe de basket ball,
Ens : « Quels sont les jeux qui s’organisent à l’école ?
Et une équipe de volley ball.
»
Au foot ball, on joue avec les pieds
Ens : Elève désigné : « Met son doigt sur la bouche et
Au basket ball et au volley ball, on joue avec les ne dit rien. »
mains
 Continuer le jeu avec « Comment se joue le
foot ball ? Le vooley et le basket ? »
Pour demander à une personne de citer les sports
qu’on pratique à l’école, je dis : « Quels sont les jeux

au besoin.
élève de citer les jeux qu’on organise à l’école ?
El : Je dis : « Quels sont les jeux qu’on organise à
l’école ? »
question « Quels sont les jeux qu’on organise à
l’école ? »
El : Je dis : « « A l’école, on organise le foot ball, le
volley ball et le basket ball. »
exemple de sa vie.

Objectifs : A la fin de la leçon, l’élève sera capable d’identifier les jeux collectifs.

A. Rappel des structures (5 minutes) saynète.
élève de citer les jeux qu’on organise à l’école ?
El : Je dis : « Quels sont les jeux qu’on organise à ACTIVITES DE CONTROLE
l’école ? »
question « Quels sont les jeux qu’on organise à  Pointer du doigt les images sur l’affiche et
l’école ? » demander aux élèves de poser la question sur
El : Je dis : « A l’école, on organise le foot ball, le la structure étudiée.
volley ball et le basket ball. » Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander à une
B. Rappel du dialogue (10 minutes) personne de citer les jeux qu’on organise à l’école ?
El : Je dis : « Quels sont les jeux qu’on organise à
Ens : Safi parle à Mola des jeux qui sont organisés l’école ? »
dans leur école.
Ens : Maintenant, je vais lire le dialogue ligne après question « Quels sont les jeux qu’on organise à
ligne. l’école ? »
Ens : Ecoutez et suivez bien les gestes. El : Je dis : « A l’école, on organise le football, le
Ens : Levez-vous et faites comme Safi et Mola. volleyball et le basketball. »
 Circuler pour écouter ce que disent les élèves Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander avec
et les corriger au besoin. quoi on tape à la balle dans le foot ?
ACTIVITES PRINCIPALES El : Je dis : « Comment on joue au foot ball ? »
2. APPROPRIATION Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la
question « Comment on joue au foot ball ? »
A. Pratique guidée (10 minutes) El : Je dis : « On joue avec les pieds dans au foot
 Appeler deux élèves devant la classe pour ball. »
jouer la saynète.  Faire appel à 4 paires par image à tour de
rôle pour les écouter, les corriger au besoin
El 1 : Le sport, une structureune structure ou un mot,
Quels sont les jeux qui s’organisent dans votre demandez-lui de faire des gestes qui
école ? correspondent à la structure ou de pointer un
El 2 : Dans notre école,on organise les jeux de : objet/une image en répétant le mot.
de football, de basket ball et de volley ball.
El 1 : Comment on joue au foot ball ?
El 2 : Au foot ball, on joue avec les pieds
El 1 : Comment on joue au basket et au volley ?
El 2 : Au basket ball et au volley ball, on joue avec
les mains

Sujet : Structures d’expression des sentiments.
Objectifs : A la fin de la leçon, l’élève sera capable d’utiliser les structures d’expression des
sentiments.
ACTIVITES INITIALES « Je suis content (e) »

1. RAPPEL ET MISE EN TRAIN (5minutes) Pour demander à une personne ce qu’elle sent
quand son équipe perd, je dis : « Comment tu te
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander à une sens quand ton équipe perd ? »
personne de citer les jeux qu’on organise à l’école ? Pour répondre à la question « Comment tu te sens
El : Je dis : « Quels sont les jeux qu’on organise à quand ton équipe perd ? », je dis :
l’école ? » « Je suis mécontent (e), je suis triste. »
question « Quels sont les jeux qu’on organise à 4. UTILISATION DU VOCABULAIRE/DES
l’école ? » STRUCTURES (10 minutes)
El : Je dis : « A l’école, on organise le football, le
volleyball et le basketball. »
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander comment Ens : Suivez attentivement la saynète :
on joue au basket ? Ens : Comment tu te sens quand ton équipe gagne ?
El : Je dis « Comment on joue le basket ball ? » El : Je suis content (e).
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la Ens : Comment tu te sens quand ton équipe perd ?
question « Comment on joue au basket ball ? » El : Je suis mécontent (e), je suis triste.
El : Je dis : « On joue avec les mains dans le basket  Appeler 5 ou 7 paires d’élèves devant la
ball. » classe pour jouer la saynète et les autres
ACTIVITES PRINCIPALES observent.
2. DÉCOUVERTE (10 minutes) Ens : Faites ce que je viens de faire avec votre ami.
Ens : Aujourd’hui, nous allons apprendre à dire 5. JEU (5 minutes)
« Comment tu te sens ? » ; « Je suis content, je suis
mécontent, je suis triste » Ens : Nous allons faire le jeu : Jacques a dit.
 Veiller à la prononciation correcte de chaque  Expliquer aux élèves comment jouer.
 Si je dis « Jacques a dit » avant la question,
Quand, content, mécontente.
l’élève que je désigne donne la réponse.
Ens : Safi dit à Mola ce qu’elle sent quand elle assiste
 Si je ne dis pas « Jacques a dit » avant la
à un match de football.
question, alors l’élève désigné ne va pas ré-
Ens : Maintenant, je vais lire le dialogue ligne après pondre. Il met son doigt sur la bouche.
ligne.
Ens : « Jacques a dit. » Comment te sens-tu quand
ton équipe marque ?
Le match de football
Ens : Elève désigné, répond : « Je suis content, je
Quand mon équipe marque, crie ! »
Je suis contente, je crie. Ens : « Comment te sens-tu quand ton équipe
Quand l’autre équipe marque, perd ?»
Je suis triste, je suis mécontente. Ens : Elève désigné : « Met son doigt sur la bouche et
ne dit rien. »
Pour demander à une personne ce qu’elle sent
quand son équipe gagne, je dis : « Comment tu te
sens quand ton équipe gagne ? »  Désigner 5 à 7 élèves pour répondre aux
Pour répondre à la question « Comment tu te sens questions suivantes et circuler pour les corriger
quand ton équipe gagne ? », je dis : au besoin

personne de dire ce qu’elle/il sent quand son
équipe gagne ?
El : Je dis : « Comment tu te sens quand ton équipe
gagne ? »
question « Comment tu te sens quand ton équipe
gagne ? »
El : Je dis : « Je suis content (e). »
personne de dire ce qu’elle/il sent quand son
équipe perd ?
El : Je dis : « Comment tu te sens quand ton équipe
perd ? »
gagne ? »
El : Je dis : « Je suis mécontent (e)./Je suis triste. »

exemple de sa vie.

Objectifs : A la fin de la leçon, l’élève sera capable d’exprimer ses sentiments.
ACTIVITES INITIALES  Faire jouer les élèves de chaque banc si pos-

1. RAPPEL ET MISE EN TRAIN sible et circuler pour les corriger.
personne de dire ce qu’elle/il sent quand son  Pointer du doigt les images sur l’affiche et
équipe gagne ? demander aux élèves de poser la question sur
El : Je dis : « Comment tu te sens quand ton équipe la structure étudiée.
gagne ? » Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander à une
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la personne de dire ce qu’elle sent quand son équipe
question « Comment tu te sens quand ton équipe gagne ?
gagne ? El : Je dis : « Comment tu te sens quand ton équipe
El : Je dis : « Je suis content (e). » gagne ? »
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander à une Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la
personne de dire ce qu’elle/il sent quand son question « Comment tu te sens quand ton équipe
équipe perd ? gagne ?
El : Je dis : « Comment tu te sens quand ton équipe El : Je dis : « Je suis content (e). »
perd ? » Qu’est-ce que tu dis pour demander à une
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la personne de dire ce qu’elle sent quand son équipe
question « Comment tu te sens quand ton équipe perd ? (Je dis : « Comment tu te sens quand ton
gagne ? » équipe perd ? »)
El : Je dis : « Je suis mécontent (e). » Ens : Qu’est -ce que tu dis pour répondre à la
B. Rappel du dialogue (10 minutes) gagne ? »
Ens : Safi dit Mola àce qu’elle sent quand elle assiste El : Je dis : « Je suis mécontent (e). »
à un match de football.  Faire appel à 4 paires par image, écouter et
Ens : Levez-vous et faites comme Mola et Safi. corriger les élèves au besoin. Noter le progrès
 Circuler pour écouter ce que disent les élèves des élèves dans l’utilisation des structures.
et les corriger au besoin.  Si un élève n’arrive pas à utiliser correctement
2. APPROPRIATION ture ou de pointer un objet/une image en
répétant le mot.
jouer la saynète.
Ens : Comment tu te sens quand ton équipe gagne ?
El : Je suis content (e).
Ens : Comment tu te sens quand ton équipe perd ?
El : Je suis mécontent (e), je suis triste.

saynète.

• d’identification des jeux collectifs ;
• d’expression des sentiments pendant le jeu.
1. REVISION DES STRUCTURES ETUDIEES une structure, mettez-le avec un autre élève
A. Se souvenir de ce qu’on a appris (5 lui-ci l’aide et l’entraîne.
minutes)
El : (Réponse libre) …Quels sont les jeux qu’on
organise dans votre école ?
aux élèves les jeux qu’on organise dans leurs écoles.
Vous avez appris à demander « Quels sont les jeux
su’on organise dans votre école ? Comment tu te
sens quand ton équipe gagne ? Comment tu te
sens quand ton équipe perd ? »

Ens : Quels sont les jeux qui s’organisent dans votre
école ?
El : Dans notre école, il y a …
Ens : Comment on joue le foot ball ?
El : On joue le foot ball avec les pieds.

jouer la saynète.
Safi : Quels sont les jeux qu’on organise à l’école ?
Mola : A l’école, on organise le foot ball, le volley
ball et le basket ball.
Safi : Comment tu te sens quand ton équipe gagne ?
Mola : Je suis content (e).
Safi : Comment tu te sens quand ton équipe perd ?
Mola : Je suis mécontent (e), je suis triste.

 Dire aux élèves d’utiliser les jeux et les senti-
ments de leur choix.

Objectifs : A la fin de la leçon, l’élève sera capable, en situation de vie courante :
• d’identifier les jeux collectifs ;
• d’exprimer ses sentiments pendant le jeu.
gestes.
Ens : Utilisez : « Quels sont les jeux qu’on organise à l’école ? Comment tu te sens quand
ton équipe gagne ? Comment tu te sens quand ton équipe perd ? » dans la saynète.
 Dire aux élèves d’utiliser les jeux et les sentiments de leur choix.
El 1 : Quels sont les jeux qu’on organise à l’école ?
EL 2 : A l’école, on organise le foot ball, le volley ball et le basket ball.
El 1 : Comment tu te sens quand ton équipe gagne ?
EL 2 : Je suis content (e).
El 1 : Comment tu te sens quand ton équipe perd ?
EL 2 : Je suis mécontent (e), je suis triste.

EL 2 : A l’école, on organise le foot ball, le volley ball et le basket ball.
EL 2 : Je suis content (e).
EL 2 : Je suis mécontent (e), je suis triste.

jouer la saynète.

Unité d’apprentissage 14 Leçon 1 Thème : La santé
Sujet : Structures d’identification des parties du corps humain
Objectifs : A la fin de la leçon, l’apprenant(e) sera capable, en situation de vie courante, de :
• citer les parties du corps ;
• préciser chaque partie du corps humain ;
• demander avec précision les activités de propreté.

Ens : Safi et Mola sont dans la cour de l’école. Ils parlent des parties du corps humain.
Ens : Montrez les élèves, l’enseignante et les directeurs sur l’affiche n° 11.
gestes convenables.
El 1 : Voici mon corps
El 2 : Montre-moi la bouche et le nez.
El 1 : Voici ma bouche et mon nez.
El 2 : Montre-moi le ventre et le dos.
El 1 : Voici mon ventre et mon dos.
El 2 : Montre-moi la main droite et la main gauche.
El 1 : Voici ma main droite et ma mains gauche.
El 2 : A quoi sert la bouche ?
El 1 : La bouche sert à parler et à manger.
El 2 : A quoi servent les jambes ?
El 1 : Les jambes servent à se déplacer.
El 2 : Qu’est-ce que tu dois faire avant de manger ?
El 1 : Avant de manger, je dois me laver les mains.
El 2 : Qu’est-ce que tu dois faire après le repas ?
El 1 : Après le repas, je dois me brosser les dents.
El 2 : Qu’est-ce tu as ?
El 1 : J’ai mal partout.

nables.

Unité d’apprentissage 14 Leçon 2 Thème : Le corps humain
Sujet : Structures d’identification et de précision des vêtements.
Objectifs : A la fin de la leçon, l’apprenant(e) sera capable en situation de vie courante, de :
• citer les les vêtements ;
• préciser les vêtements que l’on porte.

Ens : Safi et Mola sont dans la cour de l’école. Ils parlent des parties du corps humain.
 Appeler une paire d’élèves devant la classe pour jouer à Safi et Mola avec des gestes
convenables.
El 1 : Qu’est-ce que tu portes quand tu pars à l’école ?
El 2 : Je porte une culotte bleue, une chemise blanche,
El 1 : Est-ce que tu portes une culotte ?
El 2 : Oui, je porte une culotte.
El 1 : Est-ce que tu portes une chemise ?
El 2 : Oui, je porte une chemise.
El 1 : Est-ce que tu portes une jupe ?
El 2 : Non, je ne porte pas une jupe.

 Demander à tous les élèves de refaire la saynète en paire avec des gestes convenables.


Unité d’apprentissage 14 Leçon 3 Thème : Le corps humain
Sujet : Structures de demande avec précision et de sensation
Objectifs : A la fin de la leçon, l’élève sera capable, en situation de vie courante, de (d') :
• demander avec précision les jeux ;
• dire l’utilité de chaque jeu ;
• d’exprimer les sentiments lors d’un jeu.

Ens : Safi et Mola sont dans la cour de l’école. Ils parlent de tout ce qu’ils ont fait pendant la
semaine.
 Appeler une paire d’élèves devant la classe pour jouer à Safi et Mola avec des gestes
convenables.
El 2 : Oui, je joue aux billes
El 2 : Le jeu de billes sert à s’amuser.
El 2 : Le jeu de la corde à sauter assouplit le corps.
El 2 : A l’école, on organise le foot ball et la course.
El 2 : Je suis content (e).
El 2 : Je suis triste.
 Demander à tous les élèves de refaire la saynète en paire avec des gestes convenables.

Unité d’apprentissage 14 Leçon 4 Thème : Les Jeux
Sujet : Structures d’identification, de demande, de sensation et de préférence
Objectifs : A la fin de la leçon, l’élève sera capable, en situation de vie courante, de(d') :
• précise le jeu ;
• donner l'importance des jeux ;
• exprimer les sensations.

Ens : Safi et Mola sont dans la cour de l’école. Ils parlent de tout ce qu’ils ont fait
pendant la semaine.
gestes convenables.
El 2 : Oui, je joue aux billes
El 2 : Le jeu de billes sert à s’amuser.
El 2 : A l’école, on organise le foot ball et la course.
El 2 : Je suis content (e).
 Demander à tous les élèves de refaire la saynète en paire avec des gestes.
 Appeler des paires d’élèves, à tour de rôle, devant la classe pour Jouer la
saynète.

Unité d’apprentissage 14 Leçon 5 Thème : La santé
Objectifs : A la fin de la leçon, l’élève sera capable en situation de vie courante, de (d') :
• indiquer les parties du corps humain ;
• exprimer les sensations ;
• donner l’importance des jeux.
Matériel didactique : Affiches N° 11et 13

Ens : Safi et Mola sont dans la cour de l’école. Ils parlent des parties du corps et des
sentiments qu’ils éprouvent pendant le jeu.
Ens : Montrez les élèves, l’enseignante et les directeurs sur les affiches n° 11 et 13 .
gestes.
El 1 : Voici mon corps.
El 2 : Montre-moi la main droite et la main gauche.
El 1 : Voici ma main droite et ma main gauche.
El 2 : A quoi sert la bouche ?
El 1 : La bouche sert à parler et à manger.
El 2 : Qu’est-ce que tu dois faire après le repas ?
El 1 : Après le repas, je dois me brosser les dents.
El 2 : Qu’est-ce que tu as ?
El 1 : J’ai de maux de ventre.
El2 : Comment tu te sens quand ton équipe perd ?

 Appeler des paires d’élèves, à tour de rôle, devant la classe pour Jouer la saynète.

Unité d’apprentissage 14 Leçon 6 Thème : Les jeux vêtements collectifs
•dire la couleur préférée de vêtements ;
•Dire ses sentiments lors des jeux..

Ens : Safi et Mola sont dans la cour de l’école. Ils parlent de différents jeux.
 gestes.
El 1 : Quels sont les jeux qui s’organisent dans votre école ?
El 2 : Dans notre école, on organise : le football, le basket ball et le volley ball.
El 1 : Comment on joue au foot ball ?
El 2 : Au foot ball, on joue avec les pieds
El 1 : Comment on joue au basket et au volley ?
El 2 : Au basket ball et au volley ball, on joue avec les mains

 Appeler des paires d’élèves, à tour de rôle, devant la classe pour Jouer la
saynète.

Unité d’apprentissage 15 Leçon 1 Thème : Le temps/la semaine
Sujet : Structures d’énumération des jours.
Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable d’utiliser des termes d’énumération des jours
de la semaine..
Matériel didactique : Objets usuels

1. RAPPEL ET MISE EN TRAIN (5minutes)
personne de dire ce qu’elle/il sent quand son Pour connaître les jours de la semaine, je dis : « Quels
équipe gagne ? sont les sept jours de la semaine ? »
El : Je dis : « Comment tu te sens quand ton équipe Pour répondre à la question « Quels sont les sept
gagne ? » jours de la semaine ? », je dis : « Les sept jours de
la semaine sont : Lundi, Mardi, Mercredi, Jeudi,
Vendredi, Samedi et Dimanche. »
gagne ?
El : Je dis : « Je suis content (e). »
personne de dire ce qu’elle/il sent quand son  Appeler un/une élève devant la classe.
équipe perd ? Ens : Suivez attentivement :
El : Je dis : « Comment tu te sens quand ton équipe Ens : Quels sont les sept jours de la semaine ?
perd ? » El : Les sept jours de la semaine sont : Lundi, Mardi,
Ens : Qu’est -ce que tu dis pour répondre à la Mercredi, Jeudi, Vendredi, Samedi et Dimanche.
question « Comment tu te sens quand ton équipe  Appeler 5 ou 7 paires d’élèves devant la
gagne ? » classe pour jouer la saynète et les autres ob-
El : Je dis : « Je suis mécontent (e). » servent.
2. DÉCOUVERTE (10 minutes) corriger au besoin.
Apprendre un dialogue 5. JEU (5 minutes)

Ens : Aujourd’hui, nous allons apprendre à dire Ens : Nous allons faire le jeu : Passer la craie.
« Quels sont les sept jours de la semaine ? Les sept  Expliquer aux élèves comment jouer :
jours de la semaine sont … »
Ens : Safi et Mola parlent des jours de la semaine. Ils
citent les jours de la semaine.  Expliquer aux élèves comment jouer.
Ens : Quels sont les jours de la semaine ?  Distribuer une craie par rangée.
El : (Réponse libre) … lundi, mardi, mercredi...
 Poser la question : « Quels sont les sept jours
de la semaine ? ».
Ens : Quels sont les sept jours de la semaine ?
Ens : Faites passer les craies à votre voisin
pendant que je tape des mains.
ligne.
Ens : Ecoutez et suivez bien les gestes. Ens : Stop ! Les élèves avec une craie en
main, levez-vous et dites à tour de rôle :
Veiller à la prononciation correcte de chaque mot,
particulièrement les sons en gras : début, samedi,
« Les sept jours de la semaine sont : lundi,
du, dimanche. mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi et
dimanche. »
La semaine a combien des jours ?
La semaine a sept jours. Ens : Continuez le jeu à la maison avec vos
frères et sœurs.
Quels sont les jours de la semaine ?
Les jours de la semaine sont : lundi, mardi, mercredi,
jeudi, vendredi, samedi et dimanche.

au besoin.
personne les jours de la semaine ?
El : Je dis : « Quels sont les sept jours de la
semaine ? »
question « Quels sont les sept jours de la semaine ? »
El : Je dis : « Les sept jours de la semaine sont :
Lundi, Mardi, Mercredi, Jeudi, Vendredi, Samedi et
Dimanche »
 Encourager les élèves à répondre avec plus
de détails sur les jours de marché avec les
termes appris : lundi, mardi, mercredi, jeudi,
vendredi, samedi et dimanche.
 Si un élève n’arrive pas à utiliser la struc-
exemple de sa vie.

Sujet : Structures d’énumération des jours.
Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable de citer les sept jours de la semaine.
ACTIVITES INITIALES B. Utilisation libre (15 minutes)

saynète.
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître les jours de
la semaine ?
Ens : Je dis : « Quels sont les sept jours de la ACTIVITES DE CONTROLE
semaine ? » 3. EVALUATION DES ACQUIS (5 minutes)
 Demander aux élèves de poser des questions
sur les jours de la semaine.
Ens : Je dis : « Les sept jours de la semaine sont :
lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi et El 1 : Quels sont les jours du marché ?
dimanche. » El 2 : Les jours du marché sont : Lundi, mardi,
mercredi, jeudi, vendredi et samedi.
Ens : Safi et Mola parlent des jours de la semaine.  Faire appel à 4 paires d’élèves, à tour de rôle,
Ils citent les jours de la semaine. Qu’est-ce qu’ils se les écouter et les corriger au besoin. Noter
disent ? le progrès des élèves dans l’utilisation des
El : Réponse libre : les jours de la semaine sont : lundi, structures.
mardi, mercredi…  Si un élève n’arrive pas à utiliser correctement
Ens : Levez-vous et faites comme Safi et Mola. une structure ou un mot, demandez-lui de
 Circuler pour écouter ce que disent les faire des gestes qui correspondent à la
élèveset les corriger au besoin. structure.
2. APPROPRIATION
jouer la saynète.
l’autre, celui de Mola.
Ens : Quels sont les sept jours de la semaine ?
Ens : Je dis : « Les sept jours de la semaine sont :
lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi et
dimanche. »
Dimanche, jour du repos.
Ens : J’appelle des paires d’élèves devant la classe.
Ens : Je dis aux élèves de refaire ce que je viens de
faire avec l’élève.
Changez maintenant, le voisin commence.
Ens : Je dis à toute la classe : Mettez-vous deux à
deux. Faites comme les autres.
Changez maintenant, le voisin pose des questions.

Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable d’utiliser des termes de demande de ce que
l’on fait.

Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître les jours de  Appeler un/une élève devant la classe.
la semaine ? Ens : Suivez attentivement :
El : Je dis : « Quels sont les sept jours de la Ens : Que fais-tu lundi ?
semaine ? »
El : Lundi, je vais à l’école.
Ens : Que fais-tu à l’école mardi ?
El : Mardi, je récite le texte.
lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi et Ens : Que fais-tu mercredi ?
dimanche. El : Mercredi, je dessine au tableau.
Ens : Que faites-vous jeudi ?
El : Jeudi, nous chantons avec la directrice.
2. DÉCOUVERTE (10 minutes) Ens : Que faites-vous vendredi ?
El : Vendredi, nous faisons la gymnastique.
Apprendre un dialogue.
Ens : Que fais-tu samedi ?
Ens : Aujourd’hui, nous allons apprendre à dire « Que El : Je lave mon uniforme
fais-tu ? Je … »
Ens : Et dimanche ?
Ens : Deux élèves parlent de leurs activités. Safi
cherche à connaître les activités de son ami. EIle El : Je me repose.
pose des questions.  Appeler 5 ou 7 paires d’élèves devant la
Ens : Maintenant, je lire le dialogue ligne après ligne. classe pour jouer la saynète et les autres
observent.
mot, particulièrement les sons en gras : Mer-  Faire travailler chaque paire et circuler pour
credi, vendredi.) corriger au besoin.
Que fais-tu lundi ? 5. JEU (5minutes)
Lundi, je vais à l’école. Nous allons faire le jeu : Passer la craie.
Que fais-tu à l’école mardi ?  Expliquer aux élèves comment jouer.
Mardi, je récite le texte.
Que fais-tu mercredi ?
Mercredi, je dessine au tableau.  Montrer un objet et poser la question : « Que
fais-tu ? ».
Que fais-tu jeudi ?
Jeudi, je chante. Ens : Faites passer les craies à votre voisin
Que fais-tu le vendredi ? pendant que je tape des mains.
Vendredi, je fais la gymnastique. Ens : Stop ! Les élèves avec une craie en main,
Que fais-tu samedi ?
levez-vous et dites à tour de rôle : « Je … recite,
dessine, j’écris… »
Samedi, je lave mon uniforme.
Et dimanche ? Je me repose.
sœurs.
3. COMPREHENSION DES STRUCTURES/VO- ACTIVITES DE CONTROLE
Ens : Suivez attentivement : 6. EVALUATION DES ACQUIS (5 minutes)
Pour connaître ce que fait une personne, je dis :  Désigner 5 à 7 élèves pour répondre aux
« Que fais-tu ? » questions suivantes et circuler pour les corriger
au besoin..
Pour répondre à la question « Que fais-tu ? » je dis :
« Je récite ; je compte. » Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître ce que fait

une personne chaque jour ?
El : Je dis : « Que fais-tu ? »
question « Que fais-tu ? »
El : Je dis : « Je récite. »

de détails sur les jours de la semaine avec
les termes appris : Que fais-tu ? Je dessine, je
chante, je récite…
exemple de sa vie.

Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable de demander ce que fait une per-
sonne.

A. Rappel des structures (5 minutes)  Demander aux élèves de poser la question sur
la structure étudiée et de répondre en paire.
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître ce que fait
une personne chaque jour ? El 1 : Que fais-tu en classe lundi ?
El : Je dis : « Que fais-tu ? » El 2 : Je dessine, j’écris, je lis, je chante …
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la  Faire appel à 4 paires d’élèves, à tour de rôle,
question « Que fais-tu ? » les écouter et les corriger au besoin. Noter le
El : Je dis : « Je récite, je chante, je dessine, etc. » progrès des élèves dans l’utilisation des struc-
tures.
B. Rappel dialogue (10 minutes)
Ens : Safi et Mola parlent de leurs activités. une structure ou un mot, demandez-lui de
Safi cherche à connaître les activités de son ami. faire des gestes qui correspondent à la struc-
EIle pose des questions. Qu’est-ce qu’ils disent ? ture ou de pointer un objet/une image en
El : (Réponse libre) … Que fais-tu ? Je chante, je répétant le mot.
dessine, je récite…
2. APPROPRIATION
A. Utilisation guidée (10 minutes)
jouer la saynète.
El 1 : Que fais-tu lundi ?
El 2 : Lundi, je vais à l’école.
El 1 : Que fais-tu à l’école le mardi ?
El 2 : Mardi, je récite le texte.
El 1 : Que fais-tu mercredi ?
El 2 : Mercredi, je dessine au tableau.
El 1 : Que faites-vous jeudi ?
El 2 : Jeudi, nous chantons avec la directrice.
El 1 : Que faites-vous vendredi ?
El 2 : Vendredi, nous faisons la gymnastique.
El 1 : Que fais-tu samedi et dimanche.
El 2 : Samedi, Je lave mon uniforme et dimanche, je
me repose.
saynète.

Sujet : Structures d’énumération et de demande
Objectifs : A la fin de la leçon, l’élève sera capable d’ :
• utiliser des termes d’énumération des jours ;
• utiliser des termes de demande des activités d’une personne.
ACTIVITES DE REVISION Safi : Que fais-tu vendredi ?

1. RAPPEL DES STRUCTURES ETUDIEES (5 mi- Mola : Vendredi, je fais la gymnastique.
nutes) Safi : Que fais-tu samedi et dimanche.
Mola : Samedi, Je lave mon uniforme et dimanche,
A. Se souvenir de ce que l’on a appris (5 je me repose.
minutes)
Ens : Qu’est-ce que vous avez fait, appris à faire ou culer pour corriger.
 Dire aux élèves d’utiliser les jours et les activi-
El : (Réponse libre): lundi, mardi, je chante …
tés de leur choix.
Ens : Cette semaine vous avez appris les jours de la
semaine et les activités de chaque jour.  Si un élève n’arrive pas à utiliser correctement
Vous avez appris à demander les jours de la
qui a bien maitrisé la structure pour que ce-
semaine, ce que vous faites chaque jour de la
lui-ci l’aide et l’entraine.
semaine et en classe.
B. Répondre aux questions (10 minutes)
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître les jours de
la semaine ?
El : Je dis : « Quels sont les sept jours de la semaine ? »
« Quels sont les sept jours de la semaine ? »
E l : « Les sept jours de la semaine sont : Lundi,
Mardi, Mercredi, Jeudi, Vendredi, Samedi et
Dimanche. »
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître ce que fait
une personne ?
El : Je dis : « Je récite, je lis, je dessine. »
(30 minutes)
jouer la saynète.
Safi : Quels sont les sept jours de la semaine ?
Mola : Les sept jours de la semaine sont : lundi,
mardi, mercredi, jeudi…
Safi : Que fais-tu lundi ?
Mola : Lundi, je vais à l’école.
Safi : Que fais-tu à l’école mardi ?
Mola : Mardi, je récite le texte.
Safi : Que fais-tu mercredi ?
Mola : Mercredi, je dessine au tableau.
Safi : Que fais-tu jeudi ?
Mola : Jeudi, je chante.
Sujet : Structures d’énumération et de demande.
• citer les sept jours de la semaine ;
• dire ce que fait une personne au cours de la semain
ACTIVITES D’EVLUATION El 2 : Mercredi, je dessine au tableau.

1. CONTROLE DES STRUCTURES ETUDIEES El 1 : Que fais-tu jeudi ?
El 2 : Jeudi, je chante.
(10 MINUTES)
El 1 : Que fais-tu vendredi ?
A. Une paire d’élèves devant la classe El 2 : Vendredi, je fais la gymnastique.
 Appeler une paire d’élèves devant la classe. El 1 : Que fais-tu samedi et dimanche.
 Demander à la paire d’appliquer les struc- El 2 : Samedi, Je lave mon uniforme et dimanche, je
tures dans une saynète et de faire des gestes. me repose.
 Rappeler toutes les structures à utiliser dans la C. Des paires devant la classe
saynète.
Ens : Utilisez : « Quels sont les jours de la semaine ? devant la classe pour jouer la saynète.
/ les jours de la semaine sont : lundi, mardi,
mercredi… Que fais-tu ? Je dessine, je chante, je  Si un élève n’arrive pas à utiliser correctement
lis … » une structure ou un mot, demandez-lui de
 Dire aux élèves d’utiliser les jours et les activi-
tés de leur choix.
répétant le mot.
El 1 : Quels sont les sept jours de la semaine ?
El 2 : Les sept jours de la semaine sont : lundi, mardi,
mercredi, jeudi…
El 2 : Jeudi, je chante.
El 1 : Que fais-tu vendredi ?
El 2 : Vendredi, je fais la gymnastique.
El 2 : Samedi, Je lave mon uniforme et dimanche, je
me repose.
et aider ceux avec des difficultés.
El 2 : Les sept jours de la semaine sont : lundi, mardi,
mercredi, jeudi…

Unité d’apprentissage 16 Leçon 1 Thème : Le temps/le climat
Sujet : Structures d’énumération et de demande.
• citer les sept jours de la semaine ;
• dire ce que fait une personne au cours de la semain
ACTIVITES INITIALES Il fait frais, il pleut.

1. RAPPEL ET MISE EN TRAIN (5minutes) 3. COMPREHENSION DES STRUCTURES/VO-
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître les jours de CABULAIRE (10 minutes)
la semaine ? Ens : Suivez attentivement :
El : Je dis : « Quels sont les sept jours de la Pour demander le temps qu’il fait, je dis : « Quel
semaine ? » temps fait-il ? »
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la Pour répondre à la question « Quel temps fait-il ? »,
question « Quels sont les sept jours de la semaine ? » je dis : « Il fait chaud, il y a du soleil, il pleut. »
Lundi, Mardi, Mercredi, Jeudi, Vendredi, Samedi et 4. UTILISATION DU VOCABULAIRE/DES STRUC-
Dimanche. TURES (10 minutes)
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître ce que fait  Appeler un/une élève devant la classe.
une personne ? Ens : Suivez attentivement la saynète :
El : Je dis : « Que fais-tu ? » Ens : Regarde le ciel, quel temps fait-il ?
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître ce que El : Il fait chaud, je pense qu’il va pleuvoir ce soir.
font plusieurs personnes ?
Ens : Quel temps fait-il ?
El : Il pleut.
El : Il fait frais, les fleurs bougent.
El : Je dis : « Je récite. »)
Ens : Après la pluie, c’est le beau temps.
ACTIVITES PRINCIPALES  Appeler 5 ou 7 paires d’élèves devant la
2. DÉCOUVERTE (10 minutes) observent.
Apprendre un dialogue Ens : Faites ce que je viens de faire avec votre ami.
les corriger au besoin..
« Quel temps fait-il ? Il fait … »
Ens : Safi et Mola dans la cour de l’école. Ils 5. JEU (5 minutes)
observent le temps qu’il fait. Ens : Nous allons faire un jeu.
 Demander aux élèves de regarder le à  Expliquer aux élèves comment jouer.
l’extérieur.  Demander aux élèves de se mettre deux à
Ens : Quel temps fait-il ? deux.
El : (Réponse libre) … il fait chaud, froid, il y a les  Désigner les élèves A et élèves B.
nuages … Ens : Elèves A, levez-vous.
 Renforcer les réponses des élèves. Ens : Elèves B, restez assis.
Ens : Maintenant, je vais lire le dialogue ligne après Ens : Elèves A, dites aux élèves B : « Quel temps fait-il ? »
ligne. Ens : Elèves B, répondez aux élèves A : « Il fait
Ens : Ecoutez et suivez bien les gestes. chaud. »
 Veiller à la prononciation correcte de chaque Elèves B, dites aux élèves A : « Quel temps fait-il ? »
mot, particulièrement les sons en gras : il pleut, Elèves A, répondez aux élèves B : « Il pleut. »
il fait… Ens : Continuez le jeu à la maison avec vos frères et
Regarde le ciel, quel temps fait-il ? sœurs.
Il fait chaud. ACTIVITES DE CONTROLE
Quel temps fait-il ? 6. EVALUATION DES ACQUIS (5 minutes)
Il y a du soleil.  Désigner 5 à 7 élèves pour répondre aux
Quel temps fait-il ? questions suivantes et circuler pour les corriger
au besoin.

Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander le temps
qu’il fait ?
El : Je dis : « Quel temps fait-il ? »)
question « Quel temps fait-il ? »
El : Je dis : « Il pleut, il fait froid, il fait chaud. »
 Si un élève n’arrive pas à utiliser la structure,

reprenez cette structure en l’utilisant un
exemple de sa vie.
Si vous avez des élèves qui ne
peuvent pas faire usage de leurs bras,
au lieu de leur demander de taper
des mains, dites-leurs qu’ils peuvent
taper des pieds.

Unité d’apprentissage 16 Leçon 2 Thème : Le temps
Sujet : Structures de description du temps.
Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable de dire le temps qu’il fait.

 Poser des questions sur les structures étudiées
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander le temps et demander aux élèves de répondre.
qu’il fait ? Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander le temps
El : Je dis : « Quel temps fait-il ? » qu’il fait ?
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la El : Je dis : « Quel temps fait-il ? »
question « Quel temps fait-il ? » Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la
El : Je dis : « Il pleut, il fait chaud, il y a les nuages. » question « Quel temps fait-il ? »
B. Rappel du dialogue (10 minutes) El : Je dis : « Il pleut, il fait froid, il fait chaud. »
 Demander aux élèves le temps qu’il fait. une structure ou un mot, demandez-lui de
 Safi et Mola observent le temps qu’il fait. Mola faire des gestes qui correspondent à la struc-
pose des questions à Safi. Que disent-ils ? ture ou de pointer un objet/une image en
répétant le mot.
El : (Réponse libre) … Quel temps fait-il ? / Il fait
chaud, il pleut.
2. APPROPRIATION
El1 : Regarde le ciel, quel temps fait-il ?
El2 : Il fait chaud, je pense qu’il va pleuvoir ce soir.
El1 : Quel temps fait-il ?
El2 : Il pleut.
El1 : Quel temps fait-il ?
El2 : Il fait frais, les fleurs bougent.

saynète.

Sujet : Structures d’ordre et d’interdiction.
Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable d’utiliser des termes d’expression d’ordre et
d’interdiction.

qu’il fait ? Ens : Suivez attentivement la saynète :
El : Je dis : « Quel temps fait-il ? ») Ens : Qu’est-ce qu’il y a quand il pleut ?
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la El : Il y a de tonnerres qui grondent.
question « Quel temps fait-il ? » Ens : Qu’est-ce qu’il y a quand il pleut ?
El : Je dis : « Il pleut. » El : Il y a le vent qui soufflent.
ACTIVITES PRINCIPALES Ens : Qu’est-ce qu’il ne faut pas faire quand il pleut ?
El : Il ne faut pas marcher sous la pluie, il faut entrer
2. DÉCOUVERTE (10 minutes) dans la maison quand il pleut.
Ens : Aujourd’hui, nous allons apprendre à dire classe pour jouer la saynète et le reste des
« Qu’est-ce qu’il y a quand il pleut ? Il y a … », « Il ne élèves observent
faut pas … quand il pleut. » Ens : Faites ce que je viens de faire avec votre ami.
Ens : Deux élèves observent la pluie. Safi cherche à  Faire travailler chaque paire et circuler pour
connaître ce qu’il y a pendant la pluie. Mola, dis à corriger au besoin.
Safi comment se comporter quand il pleut.
Ens : Ecoutez et suivez bien les gestes. 5. JEU (5minutes)
 Veiller à la prononciation correcte de chaque Ens : Nous allons faire un jeu.
mot, particulièrement les sons en gras : il pleut,  Expliquer aux élèves comment jouer.
pluie. Ens : Mettez-vous deux à deux.
Veiller à la prononciation correcte de chaque mot,
particulièrement les sons en gras : il pleut, pluie. Ens : Elèves A, levez -vous.
Qu’est-ce qu’il y a quand il pleut ? Ens : Elèves B, restez assis.
Il y a de tonnerres qui grondent. Elèves A, dites aux élèves B : « Qu’est-ce qu’il y a
quand il pleut ? »
Qu’est-ce qu’il y a quand il pleut ?
Elèves B, répondez aux élèves A : « Le vent souffle
Il y a le vent qui souffle. quand. »
Qu’est-ce qu’il faut faire quand il pleut ? Elèves B, dites aux élèves A : « Qu’est-ce qu’il y a
Il faut entrer dans la maison. quand il pleut ? »
Qu’est-ce qu’il ne faut pas faire quand il pleut ? Elèves A, répondez aux élèves B : « Les gouttes
Il ne faut pas marcher sous la pluie. tombent du ciel. »
sœurs.
CABULAIRE (10 minutes) ACTIVITES DE CONTROLE
Ens : Suivez attentivement : 6. EVALUATION DES ACQUIS (5 minutes)
Pour connaître ce qu’il y a quand il pleut, je dis :  Désigner 5 à 7 élèves pour répondre aux
« Qu’est-ce qu’il y a quand il pleut ? » questions suivantes et circuler pour corriger au
Pour répondre à la question « Qu’est-ce qu’il y besoin.
a quand il pleut ? », je dis : « Quand il pleut, les
tonnerres grondent. » Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître ce qu’il y a
quand il pleut ?
Pour dire à une personne ce qu’elle ne peut pas
faire quand il pleut, je dis : « Il ne faut pas marcher El : Je dis : « Qu’est-ce qu’il y a quand il pleut ? »)
quand il pleut ? » Ens Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la question

« Qu’est-ce qu’il y a quand il pleut ? »
El : Je dis : « Quand il pleut, les tonnerres
grondent. »
personne ce qu’elle ne pas faire quand il pleut ?
El : Je dis : « Il ne faut pas se mettre sous un arbre
quand il pleut ? »
reprenez les structures en utilisant un exemple
de sa vie.
Avant d’interroger des paires
veuillez donner le temps à tous les
élèves de formuler une réponse.

Sujet : Structures d’ordre et d’interdiction.
Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable de dire à une personne ce qu’elle ne peut
pas faire quand il pleut.

A. Rappel des structures (5 minutes)  Poser des questions sur la structure étudiée.
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître ce qu’il y a El 1 : Qu’est-ce qu’il y a quand il pleut ?
quand il pleut ?
El 2 : Quand il pleut, les tonnerres grondent.
El : Je dis : « Qu’est-ce qu’il y a quand il pleut ? »
El 1 : Qu’est-ce qu’il ne faut pas faire quand il pleut ?
Ens Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la question
El 2 : Il ne faut pas se promener sous la pluie.
« Qu’est-ce qu’il y a quand il pleut ? »
El : Je dis : « Quand il pleut, les tonnerres grondent. »  Faire appel à 4 paires d’élèves, à tour de rôle,
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander à une les écouter et les corriger au besoin. Noter
personne ce qu’elle ne pas faire quand il pleut ? le progrès des élèves dans l’utilisation des
structures.
El : Je dis : « Il ne faut pas se mettre sous un arbre
quand il pleut ? »  Si un élève n’arrive pas à utiliser correctement
B. Rappel du dialogue (10 minutes) faire des gestes qui correspondent à la struc-
Ens : Bientôt il va pleuvoir. Safi cherche à connaître ture ou de pointer un objet/une image en
ce qu’il y a pendant la pluie. répétant le mot.
Elle dit à Mola comment se comporter quand il
pleut. Qu’est-ce qu’ils se disent ?
El : Réponse libre : Qu’est-ce qu’il y a quand il
pleut ? Il y a des tonnerres, le vent…
1. APPROPRIATION
jouer la saynète.
El 1 : Qu’est-ce qu’il y a quand il pleut ?
El 2 : Quand il pleut, il y a des tonnerres.
El 2 : Il ne faut pas se promener sous la pluie.

saynète.

Sujet : Structures de description, d’expression d’ordre et d’interdiction.
Objectifs : A la fin de la leçon, l’élève sera capable d’utiliser des termes de description,
d’expression d’ordre et d’interdiction.
ACTIVITES DE REVISION Safi : Qu’est-ce qu’il ne faut pas faire quand il

1. RAPPEL DES STRUCTURES ETUDIEES (5 pleut ?
minutes) Mola : Il ne faut pas marcher sous la pluie.
A. Se souvenir de ce que l’on a appris  Faire jouer les élèves de chaque banc et cir-
(5 minutes) culer pour corriger.
Ens : Qu’est-ce que vous avez fait, appris à faire ou  Si un élève n’arrive pas à utiliser correctement
à dire cette semaine ? la structure, mettez-le avec un autre élève qui
El : (Réponse libre) : demander le temps qu’il fait… a bien maitrisé la structure pour que celui-ci
Ens : Cette semaine, vous avez appris à demander l’aide et l’entraine.
le temps qu’il fait, ce qu’il y a quand il pleut…
Par exemple : Quel temps fait-il ? Qu’est-ce qu’il y a
quand il pleut ?
Vous avez appris à dire : « Quel temps fait-il ? Il fait
chaud, il pleut ; Qu’est-ce qu’il y a quand il pleut ? Il
y a des tonnerres … »

 Demander aux élèves de regarder à
l’extérieur.
El : (Réponse libre) : il fait chaud, il y a des nuages,
etc.
élèves.
Ens : Que dit Safi pour demander à Mola le temps
qu’il fait ?
El : Quel temps fait-il ?

jouer la saynète.
Safi : Quel temps fait-il ?
Mola : Il pleut.
Safi : Quel temps fait-il ?
Mola : Il fait frais, les fleurs bougent.
Safi : Qu’est-ce qu’il y a quand il pleut ?
Mola : Il y a de tonnerres qui grondent, il y a le vent.
Safi : Qu’est-ce qu’il faut faire quand il pleut ?
Mola : Il faut entrer dans la maison.

Sujet : Structures de description, d’expression d’ordre et d’interdiction.
Objectifs : A la fin de la leçon, l’élève sera capable, en situation de vie courante, de (d’):
• dire le temps qu’il fait ;
• décrire les éléments du temps ;
• donner un ordre.
ACTIVITES D’EVALUATION C. Des paires devant la classe (30 mi-

1 . Contrôle des structures étudiées nutes)
A. Une paire d’élèves devant la classe (5  Appeler des paires d’élèves, à tour de rôle,
minutes) devant la classe pour jouer la saynète.
 Appeler une paire d’élèves devant la classe.  Si un élève n’arrive pas à utiliser correctement
la structure le mot, demandez-lui de faire des
 Demander à la paire d’appliquer les struc- gestes qui correspondent à la structure ou de
tures dans une saynète et de faire des gestes. pointer un objet/une image en répétant le
 Rappeler toutes les structures à utiliser dans la mot.
saynète.
Ens : Utilisez : « Quel temps fait-il ? Il pleut… Qu’est-
ce qu’il y a quand il pleut ? Il y a des tonnerres, le
vent qui souffle … » dans la saynète.
 Dire aux élèves d’utiliser les temps de leur
choix.
El 1 : Quel temps fait-il ?
El 2 : Il pleut.
El 2 : Il fait frais, les fleurs bougent.
El 2 : Il y a de tonnerres qui grondent, il y a le vent.
El 1 : Qu’est-ce qu’il faut faire quand il pleut ?
El 2 : Il faut entrer dans la maison.
Si vous avez des élèves qui ne
peuvent pas faire usage de leurs bras,
El 2 : Il ne faut pas marcher sous la pluie. au lieu de leur demander de taper
Ens : Changez de rôle maintenant. des mains, dites leurs qu’ils peuvent
B. Toutes les paires sur place (20 mi- taper des pieds.
nutes)
et aider ceux avec des difficultés.
El 2 : Il pleut.
El 2 : Il ne faut pas marcher sous la pluie.

Unité d’apprentissage 17 Leçon 1 Thème : Le marché
Sujet : Structures de demande des activités.
Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable d’utiliser des termes de demande des
activités des hommes et des femmes au marché.
ACTIVITES INITIALES Ils vendent et achètent la marchandise.

1. RAPPEL ET MISE EN TRAIN (5minutes) Que font les vendeurs ? (Montrer les vendeurs.)
Les vendeurs fixent le prix des marchandises.
Que font les acheteurs ? (Montrer les acheteurs.)
qu’il fait ?
Les acheteurs discutent le prix avant d’acheter les
El : Je dis : « Quel temps fait-il ?
marchandises.
question « Quel temps fait-il ? » (Je dis : « Il faut frais. 3. COMPREHENSION DES STRUCTURES/VO-
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître ce qu’il CABULAIRE (10 minutes)
y a quand il pleut ? (Je dis : « Qu’est-ce qu’il y a Ens : Suivez attentivement :
quand il pleut ? »)
 Pour connaître les activités des hommes et
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la des femmes au marché, je dis : « Que font les
question « Qu’est-ce qu’il y a quand il pleut ? » hommes et les femmes au marché ? »
El : Je dis : « Quand il pleut, les gouttes d’eau
 Pour répondre à la question « Que font les
tombent du ciel. »
hommes et les femmes au marché ? » je
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander à une dis : « Les hommes et les femmes vendent,
personne ce qu’elle ne peut pas faire quand il achètent les articles au marché. »
pleut ?
El : Je dis : « Il ne faut pas marcher sous la pluie. » 4. UTILISATION DU VOCABULAIRE/DES STRUC-
TURES (10 minutes)
ACTIVITES PRINCIPALES  Appeler un/une élève devant la classe.
2. DÉCOUVERTE Ens : Suivez attentivement la saynète :
Apprendre un dialogue (10 minutes) Ens : Qu’est-ce qu’il y a au marché ?
El : Il y a des jouets, des balles, des bananes …
Ens : Aujourd’hui, nous allons apprendre à dire « Que Ens : Que font les hommes et les femmes au
font les hommes et les femmes au marché ? Les marché ?
hommes et les femmes vendent, achètent … »
El : Ils vendent et achètent la marchandise.
Ens : Safi et Mola sont au marché. Ils posent des
Ens : Que font les vendeurs ?
questions sur ce qui se fait au marché.
El : Les vendeurs fixent le prix aux acheteurs.
Ens : Que font les acheteurs ?
El : Les acheteurs discutent le prix avant d’acheter.
El : (Réponse libre) … une maman qui vend la
viande, un papa qui vend les fruits, un enfant qui
veut acheter…
observent.
ligne.
corriger au besoin.
 Veiller à la prononciation correcte de chaque 5. JEU (5 minutes)
mot, particulièrement les sons en gras : Mar- Ens : Nous allons faire le jeu Passer la craie.
ché, mère, des jouets, des balles, des ba-
nanes, les femmes…
Au marché !
Qu’est-ce qu’il y a au marché ? (Montrer les
marchandises sur l’affiche.)  Montrer sur l’affiche le papa qui vend les fruits
et dire « Que fait-il ? »
Il y a des jouets, des balles, des bananes …
Que font les hommes et les femmes au marché ?  Taper sur un banc pour accélérer le passage
(Montrer les vendeurs et les acheteurs.) des craies.

Ens : Stop !
vous et répondez à tour de rôle : (Il vend des
fruits.)
Ens : Continuez le jeu à la maison avec vos
frères et sœurs.
au besoin.
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître les activités
des hommes et des femmes au marché ?
El : Je dis : « Que font les hommes et les femmes au
marché ? »
question « Que font les hommes et les femmes au
marché ? »
El : Je dis : « Les hommes et les femmes vendent
… au marché. / achètent … au marché. /
marchandent … au marché. »
 Varier les questions et les réponses selon les
termes appris : « Que fait la maman ou le
papa au marché ?

Sujet : Structures de demande des activités.
Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable de demander ce que font les hommes et les
femmes au marché.

saynète.
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître ce que culer pour corriger.
font les hommes et les femmes au marché ?
El : Je dis : « Que font les hommes et les femmes au ACTIVITES DE CONTROLE
marché ? » 3. EVALUATION DES ACQUIS (5 minutes)
question « Que font les hommes et les femmes au  Pointer du doigt les images sur l’affiche et de-
marché ? » mander aux élèves de poser la question sur la
structure étudiée et de répondre en paire.
El : Je dis : « Les hommes et les femmes vendent
… au marché. / achètent … au marché. / El 1 : Que font les hommes et les femmes au marché.
marchandent … au marché. » El 2 : Les femmes vendent et achètent ... au marché.
B. Rappel du dialogue (10 minutes)  Faire appel à 4 paires d’élèves par image, à
tour de rôle, les écouter et les corriger au be-
 Placer l’affiche n° 14 devant la classe. soin. Noter le progrès des élèves dans l’utilisa-
 Montrer l’image des personnes qui vendent et tion des structures.
achètent au marché.  Si un élève n’arrive pas à utiliser correctement
Ens : Deux élèves, Safi et Mola sont au marché. Safi une structure ou un mot, demandez-lui de
cherche à connaître les personnes qu’elle voit et faire des gestes qui correspondent à la struc-
pose des questions. ture ou de pointer un objet/une image en
répétant le mot.
Que dit Safi ?
El : (Réponse libre) … que fait-il/elle? Il/elle vend…
 Circuler pour écouter ce que disent les
élèveset les corriger au besoin.
2. APPROPRIATION
jouer la saynète.
El 1 : Qu’est-ce qu’il y a au marché ?
El 2 : Il y a des jouets, des balles, des bananes …
El 1 : Que font les hommes et les femmes au
marché ?
El 2 : Ils vendent et achètent la marchandise.
El 1 : Que font les vendeurs ?
El 2 : Les vendeurs donnent le prix aux acheteurs.
El 1 : Que font les acheteurs ?
El 2 : Les acheteurs marchandent le prix avant
d’acheter.

Sujet: Structures de demande d’acteurs.
Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable d’utiliser des termes de demande d’acteurs
au marché.
ACTIVITES INITIALES vend … au marché ? »

1. RAPPEL ET MISE EN TRAIN (5 minutes) Pour répondre à la question « Qui vend … au
marché ? », Je dis : « C’est le vendeur qui vend … au
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître ce que marché. »
font les hommes/les femmes au marché El : Je dis : Pour connaître la personne qui achète au marché,
« Que font les hommes et les femmes au marché. » je dis : « Qui achète … au marché ? »
Ens : Répétez par rangée, par banc et Pour répondre à la question « Qui achète … au
individuellement. marché ? », Je dis : « C’est l’acheteur qui achète …
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la au marché. »
question « Que font les hommes et les femmes au
marché ? » 4. UTILISATION DU VOCABULAIRE/DES
El : Je dis : « Les femmes et les hommes vendent et
achètent les produits au marché. »  Appeler un/une élève devant la classe.
ACTIVITES PRINCIPALES Ens : Qui vend les balles au marché ?
2. DÉCOUVERTE (10 minutes) El : C’est le vendeur qui vend les balles.
Ens : Qui achètent les bananes au marché ?
Apprendre un dialogue El : C’est l’acheteur qui achète les bananes au
Ens : Aujourd’hui, nous allons apprendre à dire « Qui marché.
… au marché ? C’est … qui … au marché. » Ens : Qui marchande le prix au marché ?
Ens : Safi et Mola sont au marché. Ils parlent des El : Ce sont les vendeurs et les acheteurs.
activités des vendeurs et des acheteurs.  Appeler 5 ou 7 paires d’élèves devant la
 Placer l’affiche n° 14 devant la classe. classe pour jouer la saynète et les autres ob-
servent.
El : (Réponse libre) … une maman qui vend Ens : Faites ce que je viens de faire avec votre ami.
la viande, un papa qui vend des fruits, un des  Faire travailler chaque paire et circuler pour
acheteurs qui observent… corriger au besoin.
5. JEU (5minutes)
ligne.
 Veiller à la prononciation correcte de chaque  Distribuer une craie par rangée et demander
mot, particulièrement les sons en gras : Le aux élèves de la faire passer.
vendeur, l’acheteur …  Taper sur un banc pour accélérer le passage
Au marché ! des craies.
Qui vend les balles au marché ? Ens : Montrer sur l’affiche le papa qui vend les fruits
C’est le vendeur qui vend les balles. et poser la question « Qui vend les bananes ? »
Qui achètent les bananes au marché ? Ens : Stop !
C’est l’acheteur qui achète les bananes au marché. Ens : Elèves avec une craie en main levez-vous et
dites à tour de rôle : « C’est le vendeur qui vend les
Qui marchande le prix au marché ?
robes au marché. »
Ce sont les vendeurs et les acheteurs.
Ens : Continuez le jeu avec : « Qui achète … au
marché/marchande le prix au marché ? »
3. COMPREHENSION DES STRUCTURES/VO- Ens : Continuez le jeu à la maison avec vos
CABULAIRE (10 minutes) frères et sœurs.
Pour connaître la personne qui vend, je dis : « Qui

6. EVALUATION DES ACQUIS (5 minutes
au besoin.
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître la
personne qui vend un article au marché ?
El : Je dis : « Qui vend … au marché ? »
question « Qui vend … au marché ? »
El : Je dis : « C’est le vendeur qui vend … au
marché. »
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître la
personne qui achète au marché ?
El : Je dis : « Qui achète … au marché ? »
question « Qui achète … au marché ? »
El : Je dis : « C’est l’acheteur qui achète … au
marché. »
de détails sur les vendeurs et les acheteurs
de différents articles du marché : poissons,
viande, jouets, vêtements, légumes, fruits… »

Sujet : Structures de demande d’acteurs.
Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable de demander ce que fait chaque acteur au
marché.

saynète.
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître la sible et circuler pour les corriger.
personne qui vend un article au marché ?
El : Je dis : « Qui vend … au marché ? »
question « Qui vend … au marché ? »  Pointer du doigt les images sur l’affiche et de-
El : Je dis : « C’est le vendeur qui vend … au mander aux élèves de poser la question sur la
marché. » structure étudiée et de répondre en paire.
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître la El 1 : Qui vend les fruits au marché ?
personne qui achète au marché ?
El 2 : C’est le vendeur.
El : Je dis : « Qui achète … au marché ? »
El 1 : Qui achète les légumes au marché ? »
question « Qui achète … au marché ? » El 2 : C’est l’acheteur.
El : Je dis : « C’est l’acheteur qui achète … au  Faire appel à 4 paires d’élèves par image, à
marché. » tour de rôle, les écouter et les corriger au be-
soin. Noter le progrès des élèves dans l’utilisa-
B. Rappel du dialogue (10 minutes) tion des structures.
 Placer l’affiche n° 14 devant la classe.  Si un élève n’arrive pas à utiliser correctement

une structure, demandez-lui de faire des
Ens : Safi et Mola se rencontrent au marché. Ils gestes qui correspondent à la structure ou de
posent des questions sur ce que fait chaque acteur pointer un objet/une image en répétant le
au marché. Qu’est-ce qu’ils se disent ? mot.
El : (Réponse libre) … qui vend les bananes ? C’est
le vendeur…
2. APPROPRIATION
jouer la saynète.
Ens : Qui vend les balles au marché ?
El : C’est le vendeur qui vend les balles.
Ens : Qui achètent les bananes au marché ?
El : C’est l’acheteur qui achète les bananes au
marché.

Sujet : Structures de demande d’activités et d’acteurs au marché.
Objectifs : A la fin de la leçon, l’élève sera capable d’:
• utiliser des termes de demande d’activités ;
• utiliser des termes de demande d’acteurs.

1. REVISION DES STRUCTURES ETUDIEES qui a bien maitrisé la structure pour que ce-
A. Se souvenir de ce que l’on a appris (5 lui-ci l’aide et l’entraine.
minutes)
Réponse libre : …
Ens : Cette semaine vous avez appris à connaître
les articles qu’on vend au marché, les activités des
vendeurs et des acheteurs.
Par exemple : le papa vend les bananes.
Vous avez appris à dire : « Qu’est-ce qu’il y a au
marché ? Que font les vendeurs ? Qui vend… ?
C’est le vendeur… Qui achète … ?
sur l’affiche
El : (Réponse libre) : … une maman qui vend la
viande, un papa qui vend des fruits, un enfant qui
veut acheter …
élèves.
(20 minutes)
jouer la saynète.
Safi : Qu’est-ce qu’il y a au marché ?
Mola : Il y a des jouets, des balles, des bananes …
Safi : Qui vend la viande au marché ? (Montrer la
viande sur l’affiche.)
Mola : C’est le vendeur qui vend les balles. (Indiquer
la vendeuse sur l’affiche.)
Safi : Qui achètent les bananes au marché ?
(Montrer les bananes sur l’affiche.)
Mola : C’est l’acheteur. (Montrer l’acheteur sur
l’affiche.)
 Dire aux élèves d’utiliser les personnes et les
jours de leur choix.

Sujet : : Structures de demande d’activités et d’acteurs au marché.
• dire les activités du marché ;
• dire ce que fait chaque acteur du marché.
1. CONTROLE DES STRUCTURES ETUDIEES
des gestes.
Ens : Utilisez : « Qu’est-ce qu’il y a au marché ? Que font les vendeurs ? Qui
vend… ? C’est le vendeur… Qui achète … dans la saynète.
 Dire aux élèves d’utiliser les personnes et les articles du marché de leur choix.
El 1 : Qui vend la viande au marché ?
El 2 : C’est le vendeur qui vend les balles.
El 1 : Qui achètent les bananes au marché ?
El 2: C’est l’acheteur.
 Circuler pour écouter ce que disent les élèves et aider ceux avec des diffi-
cultés.
El 2 : C’est l’acheteur.

saynète.
 Si un élève n’arrive pas à utiliser correctement une structure ou un mot,
demandez-lui de faire des gestes qui correspondent à la structure ou de
pointer un objet/une image en répétant le mot.

Sujet : Structures de comparaison.
Objectifs : A la fin de la leçon, l’élève sera capable d’utiliser les termes de comparaison.
ACTIVITES INITIALES Pour demander à une personne de dire ce qu’elle/

1. RAPPEL ET MISE EN TRAIN (5minutes) il achète plus au marché, je dis : « Qu’est-ce que tu
achètes plus au marché ? »
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître la Pour répondre à la question « Qu’est-ce que tu
personne qui vend un article au marché ? achètes plus au marché ? », je dis : « Au marché,
El : Je dis : « Qui vend … au marché ? » j’achète plus des bananes, des savons que des , les
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la craies ».
question « Qui vend … au marché ? »
El : Je dis : « C’est le vendeur qui vend … au 4. UTILISATION DU VOCABULAIRE/DES
marché. » STRUCTURES (10 minutes)
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître la  Appeler un/une élève devant la classe.
personne qui achète au marché ? Ens : Suivez attentivement la saynète :
El : Je dis : « Qui achète … au marché ? » Ens : Qu’est-ce que tu achètes plus au marché ?
question « Qui achète … au marché ? » El : J’achète plus de bananes que des beignets,
plus de savons que des bonbons, plus de avocats
El : Je dis : « C’est l’acheteur qui achète … au que des stylos.
marché. »
ACTIVITES PRINCIPALES classe pour jouer la saynète et les autres ob-
servent.
2. DÉCOUVERTE
Apprendre un dialogue (10 minutes)  Faire travailler chaque paire et circuler pour
Ens : Aujourd’hui, nous allons apprendre à dire corriger au besoin.
« Qu’est-ce que tu achètes plus » ;
5. JEU (5 minutes)
« J’achète plus de … »
Ens : Safi dit à Mola ce qu’elle achète plus au
marché.  Expliquer aux élèves comment jouer.
 Placer l’affiche n° 14 devant la classe.  Distribuer une craie par rangée et demander
El : (Réponse libre) : … les vendeurs, les acheteurs,  Taper sur un banc pour accélérer le passage
la viande, les fruits, etc. des craies.
 Renforcer les réponses des élèves. Ens : Montrer sur l’affiche le papa qui vend
Ens : Maintenant, je vais lire le dialogue ligne après les fruits et poser la question « Qu’est-ce que tu
ligne. achètes plus au marché ? »
Ens : Ecoutez et suivez bien les gestes. Ens : Stop !
 Veiller sur la prononciation correcte de El : Elèves avec une craie en main, levez-vous et
chaque mot, particulièrement les sons en dites à tour de rôle : « Au marché, j’achète plus des
gras : directeur, mère. bananes, des savons, des craies, des avocats que
des stylos »
Au marché,
Qu’est-ce que tu achètes plus ? sœurs.
J’achète plus de savons que des bonbons.
J’achète plus de avocats que des stylos. ACTIVITES DE CONTROLE
3. COMPREHENSION DES STRUCTURES/VOCA-
Désigner 5 à 7 élèves pour répondre aux questions
BULAIRE (10 minutes)
suivantes et circuler pour corriger au besoin.
Ens : Suivez attentivement : Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander à une
personne ce qu’elle achète le plus au marché ?

El : Je dis : « Qu’est-ce que tu achètes plus au
marché ? »
question « Qu’est-ce que tu achètes plus au
marché ? »
El : Je dis : « J’achète plus des bananes, des savons,
des craies, des avocats que des stylos »
 Varier les questions et les réponses selon les

termes appris : « Qu’est-ce que tu achètes
plus ? J’achète plus de billes, de biscuits que
de bonbons… »
Avant d’interroger des paires
veuillez donner le temps à tous les
élèves de formuler une réponse.


A. Rappel des structures (5 minutes)  Pointer du doigt les images sur l’affiche ou
montrer des objets classiques et demander
aux élèves de poser la question sur la structure
personne ce qu’elle achète le plus au marché ?
étudiée et de répondre en paire.
El : Je dis : « Qu’est-ce que tu achètes plus au
marché ? » El 1 : Qu’est-ce que tu achètes plus au marché ?
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la El 2 : J’achète plus de bananes que des beignets,
question « Qu’est-ce que tu achètes plus au plus de savons que des bonbons, plus de avocats
marché ? » que des stylos.
El : Je dis : « J’achète plus de bananes, de savons,  Faire appel à 4 paires d’élèves par image, à
de craies, d'avocats que de stylos » tour de rôle, les écouter et les corriger au be-
B. Rappel du dialogue (10 minutes)  Si un élève n’arrive pas à utiliser correctement
 Montrer les images des personnes qui vendent ture ou de pointer un objet/une image en
et achètent au marché. répétant le mot.
Ens : Safi dit à Mola ce qu’elle achète le plus au
marché. Que dit Safi ?
El : (Réponse libre) … Elle achète plus de biscuits
que de bonbons…

2. APPROPRIATION
jouer la saynète.
El 1 : Qu’est-ce que tu achètes plus au marché ?
El 2 : J’achète plus de bananes que de beignets,
plus de savons que des bonbons, plus d' avocats
que de stylos.
saynète.

ACTIVITES INITIALES Pour répondre à la question « combien de

1. RAPPEL ET MISE EN TRAIN (5minutes) bananes tu achètes ? », je dis : « J’achète dix
bananes »
personne ce qu’elle achète le plus au marché ? 4. UTILISATION DU VOCABULAIRE/DES STRUC-
El : Je dis : « Qu’est-ce que tu achètes plus au TURES (10 minutes)
marché ? »  Appeler un/une élève devant la classe.
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la Ens : Suivez attentivement la saynète :
question « Qu’est-ce que tu achètes plus au
Ens : Tu achètes combien de bananes ?
marché ? »
El : J’achète dix bananes.
El : Je dis : « J’achète plus des bananes, des savons,
des craies, des avocats que des stylos » Ens : Tu achètes combien d’avocats ?
El : J’achète douze avocats.
2. DÉCOUVERTE (10 minutes) classe pour jouer la saynète et les autres
observent
Apprendre un dialogue (10 minutes)
Aujourd’hui, nous allons apprendre à dire « Tu  Faire travailler chaque paire et circuler pour
achètes combien de … ? » ; « J’achète… » corriger au besoin.
Ens : Safi est au marché avec sa maman. Elle veut
savoir combien d’articles la maman va acheter. 5. JEU (5 minutes)
 Placer l’affiche n°14 devant la classe. Ens : Nous allons faire le jeu Passer la craie.
Ens : Observez l’affiche. Que voyez-vous ?  Distribuer une craie par rangée et demander
El : Réponse libre … les bananes, les avocats, la aux élèves de la faire passer.
viande …  Montrer sur l’affiche les bananes et poser la
 Renforcer les réponses des élèves. question « Tu achètes combien de bananes ? »
Ens : Maintenant, je vais lire le dialogue ligne après  Taper sur un banc pour accélérer le
ligne. passagedes craies.
Ens : Ecoutez et suivez bien les gestes. Ens : Montrer sur l’affiche les bananes et poser
 Veiller à la prononciation correcte de chaque la question « Tu achètes combien de bananes ? »
mot, particulièrement le son en gras : achète, Ens : Stop !
banane.
El : Elèves avec une craie en main, levez-vous et
Ecoutez et suivez bien les gestes. dites à tour de rôle : « J’achète dix bananes »
Maman, tu achètes combien de bananes ? Ens : Continuez le jeu à la maison avec vos frères et
J’achète dix bananes. sœurs.
Et combien de avocats ? ACTIVITES DE CONTROLE
J’achète douze avocats.
Combien de chemises ?
J’achète vingt chemises.  Désigner 5 à 7 élèves pour répondre aux
3. COMPREHENSION DES STRUCTURES/VOCA- au besoin.
BULAIRE (10 minutes) Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander à une
Ens : Suivez attentivement : personne le nombre d’avocats qu’elle achète ?
Pour demander à une personne le nombre El : Je dis : « Tu achètes combien d’avocats ? »
d’articles qu’elle achète, je dis : « Combien Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la
de… tu achètes ? » question « Tu achètes combien d’avocats ? »
Par exemple, combien de bananes tu El : Je dis : « j’achète douze avocats... »
achètes ?

Sujet : Structures de quantification.
Objectifs : A la fin de la leçon, l’élève sera capable de dire la quantité d’articles vendus au
marché

1. RAPPEL ET MISE EN TRAIN6 3. EVALUATION DES ACQUIS (5 minutes)
A. Rappel des structures (5 minutes)  Pointer du doigt les images sur l’affiche et de-
mander aux élèves de poser la question sur la
personne le nombre d’avocats qu’elle achète ?
El : Je dis, tu achètes combien d’avocats ? El : Tu achètes combiens de bananes ?
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la El 2 : J’achète dix bananes.
question « Tu achètes combien d’avocats ? »  Faire appel à 4 paires d’élèves par image, à
El : Je dis : j’achète douze avocats. tour de rôle, les écouter et les corriger au be-
 Montrer l’image de la vendeuse et des  Si un élève n’arrive pas à utiliser correctement
acheteurs. une structure ou un mot, demandez-lui de
Ens : Safi et Moseka sont au marché. Safi demande faire des gestes qui correspondent à la struc-
à sa mère combien de bananes elle achete. Que ture ou de pointer un objet/une image en
dit safi ? répétant le mot.
El : (Réponse libre) …Combien de bananes tu
achètes ?
2. APPROPRIATION
jouer la saynète.
Mola: Tu achètes combien de bananes ?
Safi : J’achète dix bananes.
Mola : Tu achètes combien d’avocats ?
Safi : J’achète douze avocats.

saynète.

Sujet : Structures de comparaison et de quantification.
Objectifs : A la fin de la leçon, l’élève sera capable d’utiliser :
- Des termes d’identification des articles du marché ;
- Des termes de quantification d’article du marché.
ACTIVITES DE REVISION a bien maitrisé la structure pour que celui-ci

l’aide et l’entraine.
minutes)
El : (Réponse libre) … Qu’est-ce que tu achètes
plus ? Tu achètes combien de… ?
les articles qu’on achète au marché.
Par exemple : Qu’est-ce que tu achètes plus ? Tu
achètes combien de … ?

El : (Réponse libre) : … les vendeurs, les acheteurs,
les bananes, etc.
élèves.
Ens : Qu’est-ce que tu achètes plus ?
El : J’achètes plus de bananes, plus d’avocats que
de mangues.

(30 minutes)
jouer la saynète.
Mola : Qu’est-ce que tu achètes plus au marché ?
Safi : Au marché, j’achète plus des bananes, des
savons, des craies, des avocats que des mangues.
Mola : Tu achètes combien de bananes ?
Safi : J’achète dix bananes.
Mola : Tu achètes combien de avocats ?
Safi : J’achète douze avocats.
 Dire aux élèves d’utiliser les articles de leur
choix.
la structure, mettez-le avec un autre élève qui

Sujet :Structures de comparaison et de quantité.
- citer les articles du marché ;
- dire la quantité d’articles du marché.
des gestes.
Ens : Utilisez : « Montre-moi la balle. Est-ce que c’est une balle ? » dans la saynète.
 Dire aux élèves d’utiliser les articles de leur choix.
El 2 : Au marché, j’achète plus des bananes, des savons, des craies, des avocats
que des mangues.
El 1 : Tu achètes combien de bananes ?
El 2 : J’achète dix bananes.
El 1 : Tu achètes combien de avocats ?
El 2 : J’achète douze avocats.

 Circuler pour écouter ce que disent les élèves et aider ceux qui ont des diffi-
cultés.
El 2 : Au marché, j’achète plus des bananes, des savons, des craies, des avocats
que des mangues.

saynète.
 Si un élève n’arrive pas à utiliser correctement une structure ou un mot, de-
mandez-lui de faire des gestes qui correspondent à la structure ou de pointer
un objet/une image en répétant le mot.

Unité d’apprentissage 19 Leçon 1 Thème : Les fêtes en famille
Sujet : Structures d’énumération des fêtes.
Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable d’utiliser des termes d’énumération des fêtes
en famille.

1. RAPPEL ET MISE EN TRAIN (5minutes) CABULAIRE (10 minutes)
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander à une Ens : Suivez attentivement :
personne ce qu’elle achète plus au marché ? Pour connaître les grandes fêtes de famille, je dis :
El : Je dis : « Qu’est-ce que tu achètes plus au « Quelles sont les grandes fêtes en famille ? ».
marché ? » Pour répondre à la question « Quelles sont les
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la grandes fêtes en famille ? », je dis : « Les grandes
question « Qu’est-ce que tu achètes plus au marché fêtes en famille sont le mariage, la fête de fin
?» d’études, l’anniversaire … »
El : Je dis : « Au marché, j’achète plus de bananes, 4. UTILISATION DU VOCABULAIRE/DES STRUC-
plus de savons plus d’avocats que de mangues. » TURES (10 minutes)
personne le nombre d’avocats qu’elle achète ?  Appeler un/une élève devant la classe.
El : Je dis : « Tu achètes combien d’avocats ? » Ens : Suivez attentivement la saynète.
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la Ens : Bonjour !
question « Tu achètes combien d’avocats ? » El : Je El : Bonjour !
dis : « J’achète douze avocats. » Ens : Quelles sont les grandes fêtes en famille ?
El : les grandes fêtes en famille sont : le mariage, la
fête de fin d’études, l’anniversaire …
2. DÉCOUVERTE (10 minutes) classe pour jouer la saynète et les autres ob-
Apprendre un dialogue servent.
« Quelles sont les grandes fêtes en famille ? Les  Faire travailler chaque paire et circuler pour
grandes fêtes en famille sont … » les corriger au besoin.
Ens : Safi et Mola se rencontrent. Ils parlent des fêtes. 5. JEU (5 minutes)
Chaque famille organise une fête.
Ens : Quelles sont les différentes fêtes organisées en
famille ?  Expliquer aux élèves comment jouer.
El : Réponse libre … anniversaire, mariage,  Distribuer une craie par rangée et demander
obtention de diplôme… aux élèves de la faire passer.
 Renforcer les réponses des élèves. Ens : Posez la question « Quelles sont les grandes
 Demander aux élèves d’énumérer les diffé- fêtes en famille ? »
rentes fêtes.  Taper sur un banc pour accélérer le passage
des craies.
ligne. Ens : Stop !
Ens : Ecoutez et suivez bien les gestes. El : Elèves avec une craie en main, levez-vous et
 Veiller à la prononciation correcte de chaque dites à tour de rôle : « Les grandes en famille sont : le
mot, particulièrement le son en gras : anniver- mariage, l’anniversaire, le diplôme... »
saire, fête. Ens : Continuez le jeu à la maison avec vos
Les fêtes en famille. frères et sœurs.
Nous organisons des fêtes en famille. ACTIVITES DE CONTROLE
Quelles sont les grandes fêtes en famille ?
Les grandes fêtes en famille sont : le mariage, la fête
de fin d’études, l’anniversaire …  Désigner 5 à 7 élèves pour répondre aux
au besoin.

Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître
les grandes fêtes de famille ?
El : Je dis : « Quelles sont les grandes
fêtes en famille ?
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre
à la question « Quelles sont les grandes
fêtes en famille ? »
El : Les grandes fêtes en famille sont : le
mariage, la fête de fin d’études. »
Conseil
à l’enseignant
Si un élève ne comprend
pas un nouveau mot de
vocabulaire re-expliquez le
mot en utilisant des images, des
objets ou des gestes.
Demander à l’élève de répéter
le mot et de vous l’expliquer

Sujet : Structures d’énumération des fêtes.
Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable de citer les grandes fêtes en famille
ACTIVITES INITIALES El 1 : Quelles sont les grandes fêtes en famille ?

1. RAPPEL ET MISE EN TRAIN El 2 : Les grandes fêtes en famille sont : le mariage,
la fête de fin d’études … »
A. Rappel des structures (5 minutes)  Faire appel à 4 paires d’élèves à tour de rôle,
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître les grandes les écouter et les corriger au besoin. Noter le
fêtes de famille ? progrès des élèves dans l’utilisation des struc-
El : Je dis : « Quelles sont les grandes fêtes en tures.
famille ?  Si un élève n’arrive pas à utiliser correctement
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la une structure ou un mot, demandez-lui de
question « Quelles sont les grandes fêtes en faire des gestes qui correspondent à la struc-
famille ? » ture ou de pointer un objet/une image en
El : Les grandes fêtes en famille sont : le mariage, la répétant le mot.
fête de fin d’études. »

Ens : Safi et Mola se rencontrent. Ils parlent des fêtes.
Ens : Qu’est-ce qu’ils disent ?
El : (Réponse libre) … anniversaire, mariage,
obtention de diplôme…
2. APPROPRIATION
jouer la saynète.
Safi : Bonjour !
Mola : Bonjour !
Safi : Quelles sont les grandes fêtes en famille ?
Mola : Ce sont : le mariage, la fête de fin d’études …
saynète.
 Demander aux élèves de poser la question sur
la structure étudiée et de répondre en paire.

Sujet : Structures de description des fêtes.
Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable d’utiliser des termes de description des fêtes
en famille

Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître les grandes
fêtes de famille ?
servent.
El : Je dis : « Quelles sont les grandes fêtes en
famille ? » Ens : Suivez attentivement la saynète :
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la El : Mon frère se marie ce soir, viens à la fête.
question « Quelles sont les grandes fêtes en Ens : Qu’est-ce que tu fais dans une fête en famille ?
famille ? » El : Dans une fête en famille, je mange, je bois et je
El : Je dis : « Les grandes fêtes en famille sont : le danse.
mariage, la fête de fin d’études … » Ens : Comment tu te sens à la fin de la fête ?
ACTIVITES PRINCIPALES El : Je suis content, j’ai bien mangé et bien dansé.
Ens : Merci de m’avoir invité à la fête.
Apprendre un dialogue classe pour jouer la saynète et les autres ob-
servent.
« Qu’est-ce que tu fais dans une fête en famille ? Ens : Faites ce que je viens de faire avec votre ami.
Dans une fête en famille, je … », « Comment tu te  Faire travailler chaque paire et circuler pour
sens lors d’une fête en famille ? Je suis … » les corriger au besoin.
Ens : Mola invite Safi à la fête. Safi se demande ce
que son ami fait dans une fête en famille. 5. JEU (5minutes)
Ens : Maintenant, je vais lire le dialogue ligne après Ens : Nous allons faire le jeu Passer la craie.
ligne.
Mon frère se marie ce soir, viens à la fête.
Qu’est-ce que tu fais dans une fête en famille ?
 Posez la question « Qu’est-ce que tu fais dans
Dans une fête en famille, je mange, je bois et je
une fête en famille ? »
danse.
Comment tu te sens à la fin de la fête ?  Taper sur un banc pour accélérer le passage
des craies.
Je suis content, j’ai bien mangé et bien dansé.
Ens : Poser la question « Qu’est-ce que tu fais dans
une fête en famille ? »
CABULAIRE (10 minutes) Ens : Stop !
El : Elèves avec une craie en main, levez-vous et dites
Ens : Suivez attentivement : à tour de rôle : « Dans une fête en famille, je ... »
Pour connaître ce qu’une personne fait dans une Ens : Continuez le jeu à la maison avec vos frères et
fête, je dis : « Qu’est-ce que tu fais dans une fête en sœurs.
famille ? »
Pour répondre à la question « Qu’est-ce que tu fais
dans une fête en famille ? » 6. EVALUATION DES ACQUIS (5 minutes)
Je dis : « Je mange, je bois, je danse … »  Désigner 5 à 7 élèves pour répondre aux
Pour connaître ce que ressent une personne dans questions suivantes et circuler pour les corriger
une fête en famille, je dis : « Qu’est-ce que tu sens au besoin.
lors d’une fête en famille ? »
Pour répondre à la question « Qu’est-ce que tu sent personne fait dans une fête ?
lors d’une fête en famille ? »
El : Je dis : « Qu’est-ce que tu fais dans une fête en
Je dis : « Je suis content, j’ai bien mangé et bien famille ? »
dansé. »

question « Qu’est-ce que tu fais dans une fête en
famille ? »
El : Je dis : « Je mange, je bois, je danse … »
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître ce que
ressent une personne dans une fête en famille ?
El : Je dis : « Qu’est-ce que tu sens lors d’une fête en
famille ? »
question « Qu’est-ce que tu sens lors d’une fête en
famille ? »
El : Je dis : « Je suis content, j’ai bien mangé et
bien dansé. »
Préparez tout le materiel avant la
leçon pour ne pas perdre du temps

Unité d’apprentissage 19 Leçon 4 Thème : les fêtes en famille
Sujet : Structures de description des fêtes.
Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable de dire ce qu’une personne fait dans une
fête en famille
.Matériel didactique : Objets usuels

saynète.
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître ce qu’une sible et circuler pour les corriger.
personne fait dans une fête ?
El : Je dis : « Qu’est-ce que tu fais dans une fête en ACTIVITES DE CONTROLE
famille ? » 3. EVALUATION DES ACQUIS (5 minutes)
 Demander aux élèves de poser la question sur
question « Qu’est-ce que tu fais dans une fête en
famille ? »
El : Je dis : « Je mange, je bois, je danse … » El 1 : Qu’est-ce que tu fais dans une fête en famille ?
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître ce que El 2 : Je mange, je bois, je danse
ressent une personne dans une fête en famille ? El 1 : Qu’est-ce que tu sens lors d’une fête en famille ?
El : Je dis : « Qu’est-ce que tu sens lors d’une fête en El 2 : Je suis content, j’ai bien mangé et bien dansé.
famille ? »  Faire appel à 4 paires d’élèves par image, à
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la tour de rôle, les écouter et les corriger au be-
question « Qu’est-ce que tu sens lors d’une fête en soin. Noter le progrès des élèves dans l’utilisa-
famille ? » tion des structures.
El : Je dis : « Je suis content, j’ai bien mangé et bien  Si un élève n’arrive pas à utiliser correctement
dansé. » une structure ou un mot, demandez-lui de
B. Rappel du dialogue (10 minutes) faire des gestes qui correspondent à la struc-
Ens : Mola invite Safi à la fête. Safi se demande ce répétant le mot.
que son ami fait dans une fête en famille.
2. APPROPRIATION
jouer la saynète.
 Dire aux élèves que l’un joue le rôle de safi et
El 1 : Mon frère se marie ce soir, viens à la fête.
El 2 : Qu’est-ce que tu fais dans une fête en famille ?
El 1 : Dans une fête en famille, je mange, je bois et je
danse.
El 2 : Comment tu te sens à la fin de la fête ?
El 1 : Je suis content, j’ai bien mangé et bien dansé.
EL 2 : Merci de m’avoir invité à la fête.

Sujet : Structures d’énumération et de description des fêtes.
• des termes d’énumération des fêtes ;
• des termes de description des fêtes.
A. Se souvenir de ce que l’on a appris (5 minutes)
Réponse libre : …
Ens : Cette semaine vous avez appris à demander les grandes fêtes en famille, à
dire comment on se sent dans une fête.
Vous avez appris à citer les grandes fêtes en famille, ce qu’on mange pendant la
fête et à décrire le sentiment lors d’une fête.
B. Répondre aux questions (10 minutes)

Ens : Quelles sont les grandes fêtes en famille ? »
El : Les grandes fêtes en famille sont : le mariage, la fête de fin d’études … »
Ens : Qu’est-ce que tu fais dans une fête en famille ?
El : Je mange, je bois, je danse … »
Ens : Qu’est-ce que tu sens lors d’une fête en famille ? »
El : Je dis : « Je suis content, j’ai bien mangé et bien dansé. »
C. Réutilisation guidée par une saynète (30 minutes)

Safi : Bonjour !
Mola : Bonjour !
Safi : Quelles sont les grandes fêtes en famille ?
Mola : Ce sont : le mariage, la fête de fin d’études …
Safi : Qu’est-ce que fais dans une fête en famille ?
Mola : Dans une fête en famille, je mange, je bois et je danse.
Safi : Comment tu te sens à la fin de la fête ?
Mola : Je suis content, j’ai bien mangé et bien dansé.
 Faire jouer les élèves de chaque banc et circuler pour corriger.

 Dire aux élèves d’utiliser les noms de fêtes de leur choix.

• citer les fêtes en famille ;
• dire ce qu’il fait dans une fête en famille.

1. Contrôle des structures étudiées  Appeler des paires d’élèves, à tour de rôle,
(10 minutes)  Si un élève n’arrive pas à utiliser correctement

saynète.
Ens : Utilisez : « Quelles sont les grandes fêtes en
famille ? Les grandes fêtes en famille sont : le
mariage, la fête de fin d’études. Qu’est-ce que tu
fais dans une fête en famille ? Je mange, je bois, je
danse » dans la saynète.
 Dire aux élèves d’utiliser les fêtes de leur choix.
El 1: Bonjour!
El 2: Bonjour!
El 1 : Quelles sont les grandes fêtes en famille ?
El 2 : Ce sont : le mariage, la fête de fin d’études …
El 1 : Qu’est-ce que fais dans une fête en famille ?
El 2 : Dans une fête en famille, je mange, je bois et
je danse.
El 1 : Comment tu te sens à la fin de la fête ? Conseil à l’enseignant
El 2 : Je suis content, j’ai bien mangé et bien dansé. Motivez les élèves en les félicitant
Ens : Changez de rôle maintenant. à chaque fois qu’ils donnent une
bonne réponse ’’
El 1 : Bonjour !
El 2 : Bonjour !
El 1 : Quelles sont les grandes fêtes en famille ?
El 2 : Ce sont : le mariage, la fête de fin d’études …
El 1 : Qu’est-ce que fais dans une fête en famille ?
El 2 : Dans une fête en famille, je mange, je bois et je
danse.
El 1 : Comment tu te sens à la fin de la fête ?
El 2 : Je suis content, j’ai bien mangé et bien dansé.

Unité d’apprentissage 20 Leçon 1 Thème : Les vacances
Sujet : Structures d’énumération.
Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable d’utiliser des termes d’énumération de diffé-
rentes vacances..
ACTIVITES INITIALES Pour répondre à la question « Quelles sont les

1. RAPPEL ET MISE EN TRAIN (5minutes) principales vacances ? », je dis : « Les principales
vacances sont : les vacances de Noël, les vacances
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître les grandes de Pâques et les grandes vacances »
fêtes de famille ?
El : Je dis : « Quelles sont les grandes fêtes en
famille ? » STRUCTURES (10 minutes)
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la  Appeler un/une élève devant la classe.
question « quelles sont les grandes fêtes en famille ?»
El : Je dis : « Les grandes fêtes en famille sont : le
Ens : Quelles sont les principales vacances ?
mariage, la fête de fin d’études … »
El : Les principales vacances sont : Noêl, Pâques,
grandes vacances
personne fait dans une fête ?
Ens : Quelles sont les vacances du mois de
El : Je dis : « Qu’est-ce que tu fais dans une fête en
décembre ?
famille ? »
El : Les vacances du mois de décembre, c’est Noêl.
question « Qu’est-ce que tu fais dans une fête en Ens : Quelles sont les vacances du mois d’avril ?
famille ? El : Les vacances du mois d’avril, c’est Pâques.
Ens : Je dis : « Je mange, je bois, je danse … »  Appeler 5 ou 7 paires d’élèves devant la
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître ce que classe pour jouer la saynète et les autres ob-
ressent une personne dans une fête en famille ? servent.
El : Je dis : « Qu’est-ce que tu sens lors d’une fête en Ens : Faites ce que je viens de faire avec votre ami.
famille ? »  Faire travailler chaque paire et circuler pour
corriger au besoin.
2. DÉCOUVERTE (10 minutes) 5. JEU (5 minutes)
Apprendre un dialogue Ens : Nous allons faire le jeu Passer la craie.

« Quelles sont les principales vacances ? » ; « Les  Distribuer une craie par rangée et demander
principales vacances sont… » aux élèves de la faire passer.
Ens : Deux élèves sont dans la cour de l’école. Ils Ens : Posez la question « Quelles sont les principales
parlent des principales vacances. vacances ? »
Ens : Ecoutez et suivez bien les gestes.  Taper sur un banc pour accélérer le passage
 Veiller à la prononciation correcte de chaque des craies.
mot, particulièrement le son en gras : année, Ens : Stop !
vacances, grandes, avril. El : Elèves avec une craie en main, levez-vous et
Les vacances dites à tour de rôle : « Les principales vacances sont
L’année scolaire a trois grandes vacances, …»
En décembre, les vacances de Noël Ens : Continuez le jeu à la maison avec vos frères et
En avril, les vacances de pâques sœurs.
Et en juillet-août, les grandes vacances

Pour demander à une personne les principales
vacances, je dis : « Quelles sont les principales
vacances ? »

au besoin.
personne les principales vacances ?
Ens : Je dis : « Quelles sont les principales vacances »
El : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la question
« Quelles sont les principales vacances ? »
El : Je dis : « Les principales vacances sont :
vacances de Noël, vacances de Pâques et les
grandes vacances. »
exemple de sa vie.

Sujet : Structures d’énumération de vacances.
Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable d’utiliser des termes d’énumération des acti-
vités de vacances.

A. Rappel des structures (5 minutes)  Demander aux élèves de poser la question sur
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander à une la structure étudiée et de répondre en paire.
personne les principales vacances ? El : Je dis : El 1 : Quelles sont les principales vacances ?
« Quelles sont les principales vacances » El 2 : Les principales vacances sont : Noël, Pâques et
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la les grandes vacances »
question « Quelles sont les principales vacances ? »  Faire appel à 4 paires d’élèves par image, à
El : Je dis : « Les principales vacances sont : tour de rôle, les écouter et les corriger au be-
vacances de Noël, vacances de Pâques et les soin. Noter le progrès des élèves dans l’utilisa-
grandes vacances. » tion des structures.
B. Rappel du dialogue (10 minutes)  Si un élève n’arrive pas à utiliser correctement
Ens : Deux élèves sont dans la cour de l’école. Ils une structure ou un mot, demandez-lui de
parlent des principales vacances. Qu’est-ce qu’ils faire des gestes qui correspondent à la struc-
disent ? ture ou de pointer un objet/une image en
Ens : Levez-vous et récitez deux fois avec moi. répétant le mot.
El : (Réponse libre) … « Quelles sont les grandes
vacances ? Les principales vacances sont : Noêl,
Pâques, grandes vacances ? »
2. APPROPRIATION
jouer la saynète.
Ens : Quelles sont les principales vacances ?
El : Les principales vacances sont :
Noël, Pâques et grandes vacances.
Ens : Quelle est vacances du mois de décembre ?
El : Les vacances du mois de décembre, c’est Noël.
B. Pratique par paire (15minutes)
saynète.

Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable d’utiliser des termes d’énumération des acti-
vités de vacances.
ACTIVITES INITIALES El : J’accompagne maman au marché

1. RAPPEL ET MISE EN TRAIN (5 minutes) Ens : Que fais-tu pendant les vacances ?
El : J’arrose les plantes au jardin.
personne les principales vacances ?  Appeler 5 ou 7 paires d’élèves devant la
El : Je dis : « Quelles sont les principales servent.
vacances ? » Ens : Faites ce que je viens de faire avec votre ami.
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la  Faire travailler chaque paire et circuler pour
question « Quelles sont les principales vacances ? » corriger au besoin.
Ens : Je dis : « Les principales vacances sont : Noël,
Pâques et les grandes vacances » 5. JEU (5minutes)
ACTIVITES PRINCIPALES Ens : Nous allons faire le jeu Passer la craie.

Apprendre un dialogue aux élèves de la faire passer.
Ens : Aujourd’hui, nous allons apprendre à dire « Que  Taper sur un banc pour accélérer le passage
fais-tu… ? » ; « Je… » des craies.
Ens : Deux élèves sont dans la cour de l’école. Ils Ens : Posez la question « Que fais-tu pendant les
parlent des principales vacances. vacances ? »
Ens : Ecoutez et suivez bien les gestes. Ens : Stop !
El : Elèves avec une craie en main, levez-vous et
mot, particulièrement les sons en gras : je
dites à tour de rôle : « Pendant les vacances, je ... »
joue, j’accompagne.
Pendant les vacances, je lave la vaisselle. Ens : Stop !
J’arrose les plantes du jardin. Ens : Apprenants avec une craie en main, levez-
vous et répondez à tour de rôle : « »
Je joue au foot ball.
J’accompagne maman au marché.
sœurs.
Je visite mes grands-parents.
CABULAIRE (10 minutes) 6. EVALUATION DES ACQUIS (5 minutes)
Ens : Suivez attentivement :  Désigner 5 à 7 élèves pour répondre aux
Pour demander à une personne l’activité qu’elle questions suivantes et circuler pour corriger au
fait, je dis : « Que fais-tu ? » besoin.
Par exemple : Que fais-tu pendant les vacances ? Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander à un/une
élève ce qu’elle/il fait pendant les vacances ?
Pour répondre à la question « Que fais-tu pendant
les vacances ? » El : Je dis : « Que fais-tu pendant les vacances ? »
Je dis : « Je , j’... » Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la
question « Que fais-tu pendant les vacances ? »
Par exemple : Je lave la vaisselle, j’accompagne
maman au marché. El : Je dis : « Pendant les vacances, je lave la
vaisselle, j’accompagne maman au marché,
4. UTILISATION DU VOCABULAIRE/DES j’arrose les plantes »
STRUCTURES (10 minutes)  Varier les questions et les réponses selon les
termes appris : « Le canard/la poule/le coq/
 Appeler un/une élève devant la classe. le pigeon, la chèvre a combien de pattes ? »
Ens : Suivez attentivement la saynète : et « Le canard/la poule/le coq/le pigeon, la
Ens : Que fais-tu pendant les vacances ? chèvre a deux/quatre pattes ».
El : Je lave la vaisselle.  Si un élève n’arrive pas à utiliser la struc-
Ens : Que fais-tu pendant les vacances ? ture, reprenez cette structure en utilisant un
exemple de sa vie.

Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable de citer les activités des vacances.
ACTIVITES INITIALES  Faire appel à 4 paires d’élèves par image, à

1. RAPPEL ET MISE EN TRAIN tour de rôle, les écouter et les corriger au be-
A. Rappel des structures (5 minutes) tion des structures.
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander à un/une  Si un élève n’arrive pas à utiliser correctement
élève ce qu’elle/il fait pendant les vacances ? une structure ou un mot, demandez-lui de
El : Je dis : « Que fais-tu pendant les vacances ? ») ture ou de pointer un objet/une image en
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la répétant le mot.
question « Que fais-tu pendant les vacances ? »
El : Je dis : « Pendant les vacances, je lave la
vaisselle, j’accompagne maman au marché,
j’arrose les plantes »

Ens : Safi demande à Mola, le nombre d'activités
qu’il fait pendant les vacances.
El : (Réponse libre) … jouer aux billes laver les habits,
puiser de l’eau…
ACTIVITES PRINCIPALES Conseil à l’enseignant
2. APPROPRIATION Si vous avez des élèves en fauteuil
roulant au lieu de leur demander de
A. Pratique guidée (10 minutes) se lever dites leur de lever le pouce
Ens : Que fais-tu pendant les vacances ?
El : Pendant les vacances, je lave la vaisselle,
j’accompagne maman au marché, j’arrose les
plantes.
saynète.
 Pointer du doigt les images sur l’affiche et de-
mander aux élèves de poser la question sur la
El 1 : Que fais-tu pendant les vacances ? »
El 2 : Pendant les vacances, je lave la vaisselle,
j’accompagne maman au marché, j’arrose les
plantes. »

Objectifs : A la fin de la leçon, l’élève sera capable, d’utiliser :
• Des termes d’énumération des principales vacances ;
• Des termes d’énumération des activités de vacances
El : (Réponse libre) … quelles sont les grandes vacances ? Que fais-tu ?
Vous avez appris à demander les grandes vacances et les activités.
 Placer le affiches n° 17 et 18 devant la classe.
El : (Réponse libre) : … les objets de la cuisine, les enfants qui jouent.
Ens : Qu’est-ce que dis pour connaître les principales vacances ?
El : Quelles sont les grandes vacances ?
Ens : Que fais-tu pendant ls vacances ?
El : Je lave la vaisselle, je puise de l’eau, j’accompagne maman au marché…

Safi : Que fais-tu pendant les vacances ?
Mola : Je lave la vaisselle.
Mola : J’accompagne maman au marché
Mola : J’arrose les plantes au jardin.
 Faire jouer les élèves de chaque banc et circuler pour les corriger.
 Dire aux élèves d’utiliser les activités de leur choix.

Sujet : Structures d’énumération de vacances
• citer les principales vacances ;
• dire les activités des vacances
ACTIVITES D’EVALUATION) j’accompagne maman au marché, je visite les

grands-parents.
A. Une paire d’élèves devant la
classe(10 minutes)  Appeler des paires d’élèves, à tour de rôle,
 Demander à la paire d’appliquer les struc-
tures dans une saynète et de faire des gestes.
 Rappeler toutes les structures à utiliser dans la ture ou de pointer un objet/une image en
saynète. répétant le mot.
Ens : Utilisez : « Quelles sont les principales
vacances ? Les principales vacances sont : Noël,
pâques, et les grandes vacances. Que fais -tu
pendant les vacances ? Pendant les vacances, je
… » dans la saynète.
 Dire aux élèves d’utiliser les animaux domes-
tiques de leur choix.
El 1 : Quelles sont les principales vacances ?
El 2 : Les principales vacances sont : Nöel, pâques et
les grandes vacances.
El 1 : Que fais-tu pendant les vacances ?
El 2 : Je lave la vaisselle.
El 1 Que fais-tu pendant les vacances ?
El 2 : J’accompagne maman au marché
El 2 : J’arrose les plantes au jardin.
j’accompagne maman au marché, je visite les
grands-parents.
El 1 : Quelles sont les principales vacances ?
El 2 : Les principales vacances sont : Nöel, pâques et
les grandes vacances.
El 2 : Je lave la vaisselle.
El 1 Que fais-tu pendant les vacances ?
El 2 : J’accompagne maman au marché
El 2 : J’arrose les plantes au jardin.

Unité d’apprentissage 21 Leçon 1 Thème : Les animaux domestiques
Sujet : Structure d’identification.
Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable d’utiliser des termes d’identification des ani-
maux domestiques.
ACTIVITES INITIALES 3. COMPREHENSION DES STRUCTURES/VOCA-

1. RAPPEL ET MISE EN TRAIN (5minutes) BULAIRE (10 minutes)
El : Je dis : « Quelles sont les principales vacances » Ens : Suivez attentivement :

Pour demander à une personne le nom d’un animal,
je dis : « Comment s’appelle cet animal ?
question « Quelles sont les principales vacances ? »
Répétez par rangée, par banc et individuellement.
El : Je dis : « Les principales vacances sont : Pour répondre à la question « Comment s’appelle
vacances de Noël, vacances de Pâques et les cet animal ? »,
grandes vacances. »
je dis : « C’est … »
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la Par exemple, c’est un chat.
question « Que fais-tu pendant les vacances ? » Répétez par rangée, par banc et individuellement.
El : Je dis : « Pendant les vacances, je lave la 4. UTILISATION DU VOCABULAIRE/DES
vaisselle, j’accompagne maman au marché, STRUCTURES (10 minutes)
j’arrose les plantes. »
Ens : Comment s’appelle cet animal ? (Montrer la
Apprendre un dialogue chèvre)
El : C’est une chèvre.
« Comment s’appelle cet animal ? » ; « C’est animal, Ens : Comment s’appelle cet animal ? (Montrer la
c’est un… » vache)
Ens : Deux élèves sont dans la cour de l’école. Ils El : C’est une vache.
parlent des animaux domestiques. Ens : Comment s’appelle cet animal ? (Montrer le
 Placer l’affiche n°20 devant la classe. chien)
El : C’est un chien.
Ens : Observer l’affiche. Que voyez-vous ?
Ens : Comment s’appelle cet animal ? (Montrer le
El : (Réponse libre) : … une maison, un coq, une
cochon)
chèvre…
El : C’est un cochon.
mot, particulièrement les mots : chien, chat,  Appeler 5 ou 4 paires d’élèves devant la
chèvre, cochon, vache. classe pour jouer la saynète et les autres ob-
servent.
Bonjour !
Comment s’appelle cet animal ? (Montrer la chèvre)
C’est une chèvre.
corriger au besoin
Comment s’appelle cet animal ? (Montrer la vache)
C’est une vache.
5. JEU (5 minutes)
Comment s’appelle cet animal ? (Montrer le chien) Ens : Nous allons faire le jeu : Passer la craie.
C’est un chien.  Expliquer aux élèves comment jouer.
Comment s’appelle cet animal ? (Montrer le  Distribuer une craie par rangée.
cochon)
Ens : Montrez les animaux sur l’affiche et posez la
C’est un cochon.
question « Comment s’appelle cet animal ? »
Ens : Répétez après moi chaque phrase de la
récitation jusqu’à la mémorisation.
que je tape des mains.
Ens : Maintenant, levez-vous et récitez deux
Ens : Stop !
fois avec moi.
répondez à tour de rôle :

« C’est … »
sœurs.
observent.
personne le nom d’un animal ?
El : Je dis : « Comment s’appelle cet animal ? »
question « Comment s’appelle cet animal ? »
El : Je dis : « c’est un/une… »
Veuillez intérrogez autant de
filles que de garçons

Sujet : Structure d’identification des animaux.
Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable de citer les noms des animaux domestiques.

saynète.
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander à une culer pour corriger.
personne le nom d’un animal ?
El : Je dis : « Comment s’appelle cet animal ? » ou ACTIVITES DE CONTROLE
« Quel est le nom de cet animal ? » 3. EVALUATION DES ACQUIS (5 minutes)
question « Comment s’appelle cet animal ? » demander aux élèves de poser la question sur
El : Je dis : « C’est un/une … » la structure étudiée et de répondre en paire.
Ens : Répétez par rangée, par banc et El 1 : Comment s’appelle cet animal ?
individuellement.
B. Rappel du dialogue (10 minutes) El 2 : C’est un chien.
 Veiller à la prononciation correcte de chaque  Faire appel à 4 paires d’élèves par image, à
mot, particulièrement les mots : le chien, le tour de rôle, les écouter et les corriger aube-
chat, la chèvre, le cochon, la vache) soin. Noter le progrès des élèves dans l’uti- li-
sation des structures.
 Si un élève n’arrive pas à utiliser correcte-
 Montrer les images des animaux. ment une structure ou un mot, demandez-lui
Ens : Que voyez-vous ? de faire des gestes qui correspondent à la
El : (Réponse libre) : une maison, un coq, un cochon. structure ou de pointer un objet/une image
Ens : Safi et Mola sont dans la cour.
Ils citent les noms des animaux domestiques.
Qu’est-ce qu’ils disent ?
El : (Réponse libre) … C’est un coq…
Ens : Levez-vous et faites comme Konga et Moseka.
2. APPROPRIATION
A. Utilisation guidée (10 minutes)
jouer la saynète.
 Dire aux élèves que l’un joue le rôle de Konga
et l’autre celui de Moseka.
El 1: Comment s’appelle cet animal ? (Montrer le
chien sur l’affiche)
El 1: Cet animal s’appelle le chien.
El 1 : Comment s’appelle cet animal ? (Montrer la
vache sur l’affiche)
El 1: Cet animal s’appelle la vache.

Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable d’utiliser les termes de préférence des
animaux domestiques

personne le nom d’un animal ?  Demander aux élèves de suivre attentive-
ment la saynète.
El : Je dis : « Comment s’appelle cet animal ? »
Ens : Quel est ton animal préféré ?
question « Comment s’appelle cet animal ?» El : Mon animal préféré, c’est le chat.
El : Je dis : « C’est un chien »
El : Mon animal préféré, c’est le chien.
2. DÉCOUVERTE (10 minutes) classe pour jouer la saynète et les autres ob-
servent.
Apprendre un dialogue Ens : Faites ce que je viens de faire avec votre ami.
Ens : Aujourd’hui, nous allons apprendre à dire  Faire travailler chaque paire et circuler pour
« Quel est ton animal préféré ? » ; « Mon animal corriger au besoin.
préféré, c’est le/la… »
5. JEU (5minutes)
Ens : Deux élèves sont dans la cour de l’école. Ils
parlent de leurs animaux préférés. Ens : Nous allons faire le jeu : Passer la craie.
 Placer l’affiche n° 14 devant la classe.  Expliquer aux élèves comment jouer.
 Poser la question « Quel est ton animal préféré ? »
El : (Réponse libre) … une maison, un chien…
que je tape des mains.
Ens : Stop !
ligne.
répondez à tour de rôle : « Mon animal préféré, c’est
 Veiller à la prononciation correcte de chaque …»
mot, particulièrement les mots : le chien, le
chat, la chèvre, le cochon, la vache.
sœurs.
Quel est ton animal préféré ? (Regarder l’élève)
Mon animal préféré, c’est la chèvre. ACTIVITES DE CONTROLE
Quel est ton animal préféré ? (Regarder l’élève) 6. EVALUATION DES ACQUIS (5 minutes)
Mon animal préféré, c’est le chat.  Désigner 5 à 7 élèves pour répondre aux
Quel est ton animal préféré ? (Regarder l’élève) questions suivantes et circuler pour les corriger
Mon animal préféré, c’est le chien. au besoin.
Quel est ton animal préféré ? (Regarder l’élève) Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander une
Mon animal préféré, c’est la vache. personne son animal préféré ?
El : Je dis : « Quel est ton animal préféré ? »
3. COMPREHENSION DES STRUCTURES/VOCA-
BULAIRE (10 minutes)
« Quel est ton animal préféré ? »
Ens : Suivez attentivement : El : Je dis : « Mon animal préféré, c’est le chien »
Pour demander à une personne son animal préféré,
je dis : « Quel est ton animal préféré ? »
Répétez par rangée, par banc et individuellement.
Pour répondre à la question « Quel est ton animal
préféré, je dis : « Mon animal préféré, c’est… »
Par exemple : mon animal préféré, c’est le chat.

Sujet : Structure d’identification des animaux
Objectif : A la fin de la leçon, l’élève sera capable de dire son animal domestique préféré.

Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander une la structure étudiée.
personne son animal préféré ?
El 1 : « Quel est ton animal préféré ?
El 2 : Mon animal préféré, c’est le chat.
question « Quel est ton animal préféré ? »  Faire appel à 4 paires d’élèves par image, à
El : Je dis : « Mon animal préféré, c’est... » tour de rôle, les écouter et les corriger au be-
 Placer l’affiche n° 15 devant la classe.  Si un élève n’arrive pas à utiliser correctement
Ens : Konga demande à son ami Moseka ce qu’il une structure ou un mot, demandez-lui de
aime. faire des gestes qui correspondent à la struc-
Que dit Konga ?
répétant le mot.
El : (Réponse libre) … Qu’est-ce que tu aimes ?
Ens : Levez-vous et faites comme Konga et Moseka.
et les corriger au besoin
2. APPROPRIATION
El : Mon animal préféré, c’est …
 Appeler des paires d’élèves devant la classe.
 Dire aux élèves de refaire ce que je
 viens de faire avec votre ami.

saynète.

Sujet : Structure d’identification et de préférence des animaux
• Des termes d’identification des animaux domestiques ;
• Des termes de préférence des animaux domestiques.
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander à une personne le nom d’un animal ?
El :Je dis : « Comment s’appelle cet animal ? »
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la question « Comment s’appelle cet animal ? »
El : Je dis : « Cet animal s’appelle … »
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour demander une personne son animal préféré ?
Ens : Qu’est-ce que tu dis pour répondre à la question « Quel est ton animal préféré ? »
El : Je dis : « Mon animal préféré, c’est le chat »

El : (Réponse libre) : … la maison, un coq, une chèvre…
Ens : Comment s’appelle cet animal ?
El : C’est un chien.
El : C’est le chat.

 Dire aux élèves que l’un joue le rôle de Konga et l’autre celui de Moseka.
Mola : Comment s’appelle cet animal ?
Safi : C’est une chèvre
Moa : Quel est ton animal préféré ?
Safi : C’est le chat.

Sujet : Structures d’identification et de préférence des animaux
• citer les animaux domestiques ;
• dire ses animaux domestiques préférés.
 Demander à la paire d’appliquer les structures dans une saynète et de faire des gestes.
Ens : Utilisez : « Comment s’appelle cet animal ? / C’est un chien./ Quel est ton animal préféré ?
dans la saynète.
 Dire aux élèves d’utiliser les aliments de leur choix.
El 1 : Comment s’appelle cet animal ?
El 2 : C’est un chien.
El 1 : Quel est ton animal préféré ?
El 2 : Mon animal préféré, c’est le chat.

El 2 : C’est une vache.
El 2 : Mon animal préféré, c’est la chèvre.

 Si un élève n’arrive pas à utiliser correctement une structure ou un mot, demandez-lui de
faire des gestes qui correspondent à la structure ou de pointer un objet/une image en
répétant le mot.

Unité d’intégration 22 Leçon 1 Thème : L’environnement
Sujet : Structures d’énumération, de demande, d’expression d’ordre et d’interdiction
Objectifs : A la fin de la leçon, l’élève sera capable en situation de vie courante, de (d’):
• citer les jours de la semaine;
• demander les activités de la semaine.
RENFORCEMENT DES STRUCTURES ETUDIEES  Demander à tous les élèves de refaire la

saynète en paire avec des gestes conve-
A. Une paire d’élèves devant la classe (10 minutes) nables.
Ens : Safi et Mola parlent des jours et des activi-  Circuler pour écouter ce que disent les élèves
tés de la semaine. et aider ceux qui ont des difficultés.
 Appeler une paire d’élèves devant C. Des paires devant la classe (25 minutes)
la classe pour jouer à Safi et Mola  Appeler des paires d’élèves, à tour de rôle,
avec des gestes convenables. devant la classe pour jouer la saynète.
Ens : Safi et Mola parlent des jours de la se-

maine, de ce qu’ils font chaque jour de la
semaine. Ils parlent aussi du temps qu’il fait.
Mola donne des ordres à Safi.
Ens : Qui joue à Safi ? Et Mola ?
 Dire aux élèves qu’ils peuvent utiliser
les noms, les objets, les lieux et le ma-
tériel de leur choix.
El 2 : Les sept jours de la semaine sont : Les sept

jours de la semaine sont : Lundi, Mardi,
Mercredi, Jeudi, Vendredi, Samedi et Di-
manche
El 1 : Que fais-tu lundi ? Conseil à l’enseignant

‘‘ Si un élève n’arrive pas à
El 2 : Lundi, je vais à l’école. utiliser correctement la structure
El 1 : Que fais-tu à l’école le mardi ? de langage, mettez-le avec un
autre élève qui a bien maîtrisé
El 2 : Mardi, je récite le texte. la structure pour que celui-ci
El 1 : Que fais-tu mercredi ? l’aide et l’entraîne’’

El 2 : Jeudi, nous chantons avec la directrice.
El 1 : Que faites-vous vendredi ?
El 2 : Vendredi, nous faisons la gymnastique.
El 2 : Samedi, Je lave mon uniforme et di-
manche, je me repose.

Sujet : Structures de demande d’activités, d’acteurs, de comparaison et de quantité.
Objectifs : A la fin de la leçon, l’élève sera capable en situation de vie courante, de (d’) :
• demander les activités ;
• demander les personnes ;
• identifier les articles du marché ;
• estimer la quantité d’articles.
RENFORCEMENT DES STRUCTURES ETUDIEES Ens : Changez de rôle maintenant.
A. Une paire d’élèves devant la classe B. Toutes les paires sur place (10 minutes)
(10 minutes)  Demander à tous les élèves de refaire
Ens : Safi et Mola sont au marché. Ils parlent la saynète en paire avec des gestes
des acheteurs et des vendeurs, des articles convenables.
vendus au marché.
 Circuler pour écouter ce que disent les
 Placer l’affiche n°14. élèves et aider ceux qui ont des difficul-
tés.
 Appeler une paire d’élèves devant la
classe pour jouer à Safi et Mola avec des C. Des paires devant la classe (25 minutes)
gestes convenables.
 Appeler des paires d’élèves, à tour
Ens : Qui Safi ? Et Mola ? de rôle, devant la classe pour jouer la
saynète.
 Dire aux élèves qu’ils peuvent utiliser les
personnes, les activités et les articles de
leur choix.
El 1 : Il y a des jouets, des
balles, des bananes …
El 2 : Que font les hommes et les femmes au
marché ?
El 1 : Ils vendent et achètent la marchandise.
El 2 : Que font les vendeurs ?
El 1 : Les vendeurs donnent le prix aux ache-
teurs.
El 2 : Que font les acheteurs ?
El 1 : Les acheteurs marchandent le prix avant
d’acheter l’article.
El 2 : Qui vend les balles au marché ?

El 1 : C’est l’acheteur qui achète les bananes
au marché.
El 2 : Qu’est-ce que tu achètes plus au marché
?
El 1 : Au marché, j’achète plus les bananes
que les savons.

Objectifs : A la fin de la leçon, l’élève sera capable, en situation de vie courante, de (d’) :
• citer les grandes fêtes ;
• exprimer les sentiments.

Ens : Konga et Moseka citent les fêtes qui sont organisées en famille. Ils disent ce qu’ils
font et comment ils se sentent dans une fête.
gestes convenables.
Ens : Qui joue Safi ? Et Mola ?
 Dire aux élèves qu’ils peuvent utiliser les jours des fêtes, les vacances et les acti-
vités de leur choix.
Ens : Bonjour !
El : Bonjour !
Ens : Que fais-tu ?
El : J’accompagne ma mère, nous préparons une fête.
Ens : Quelles sont les grandes fêtes en famille ?
El : Ce sont : le mariage, la fête de fin d’études …
El : Qu’est-ce que tu fais dans une fête en famille ?
Ens : Dans une fête en famille, je mange, je bois et je danse.
El : Comment tu te sens à la fin de la fête ?
Ens : Je suis content, j’ai bien mangé et bien dansé.
Ens : Que fais-tu pendant les vacances ?
El : Je fais la vaisselle.

convenables.
 Circuler pour écouter ce que disent les élèves et aider ceux qui ont des difficul-
tés.
saynète.

Objectifs : A la fin de la leçon, l’élève sera capable, en situation de vie courante, de (d’) :
• citer les animaux domestiques ;
• exprimer la préference sur les animaux.

Ens : safi et Mola sont dans la cour. Ils parlent des animaux qu’ils préfèrent.
 Appeler une paire d’élèves devant la classe pour jouer à Safi et
Mola avec des gestes convenables.
 Dire aux élèves qu’ils peuvent utiliser les noms des animaux de leur
choix.
El : Bonjour !
El : Bonjour !
El 2 : C’est la chèvre.
El 2 : Mon animal préféré, c’est le chat

 Demander à tous les élèves de refaire la saynète en paire avec
des gestes convenables.
 Circuler pour écouter ce que disent les élèves et aider ceux qui
ont des difficultés.
 Appeler des paires d’élèves, à tour de rôle, devant la classe
pour jouer la saynète.

Sujet : Structure d’identification, d’expression et de préférence.
Objectifs : A la fin de la leçon, l’élève sera capable, en situation de vie courante de :
• décrire le temps qu’il fait ;
• prendre une précaution.

Ens : Safi et Mola sont dans la cour de l’école. Ils décrivent le temps qu’il fait et
parlent des précautions à prendre lorsqu’il pleut.
 Appeler une paire d’élèves devant la classe pour jouer à Safi et
Mola avec des gestes convenables.
 Dire aux élèves qu’ils peuvent utiliser les temps et de leur choix.
El 2 : Il pleut.
El 2 : Il ne faut pas marcher sous la pluie.

convenables.
 Circuler pour écouter ce que disent les élèves et aider ceux qui ont des diffi-
cultés.
saynète.

Sujet : Structure d’identification, d’expression et de préférence.
Objectifs : A la fin de la leçon, l’élève sera capable, en situation de vie courante de (d’) :
• identifier les articles et les personnes ;
• déterminer les articles à acheter.

Ens : Safi et Mola sont au marché. Ils décrivent les articles et énumèrent les quantités qu’ils
vont acheter.
gestes convenables.
Ens : Qui joue à Safi ? Et à Mola ?
 Dire aux élèves qu’ils peuvent utiliser les temps et de leur choix.
El 1 : Qu’est-ce qu’il y a au marché ? (1)
El 2 : C’est l’acheteur.
El 2 : Au marché, j’achète plus des bananes, des savons, des craies, des avocats que des
mangues.

nables.

Ce guide de l’enseignant a été conçu et imprimé grâce à l’appui généreux du peuple Américain
et du peuple Britannique, à travers l’Agence des Etats-Unis pour le Développement International
(USAID) et le Ministère Britannique de la Coopération Internationale (DFID/UKAID).
179 Guide de l’enseignant 2ème année primaire

Guide de Lenseignant 2e Annee Francais Oral

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Édition mars 2017

2 Guide Français oral 2ème Année

E n République Démocratique du Congo, l’enseignement national a pour finalité la

Gaston MUSEMENA BONGALA

Guide Français oral 2ème Année 3

1. Programme de français oral

2. Orientation méthodologique générale

4 Guide Français oral 2ème Année

Guide Français oral 2ème Année 5

UNITÉ THEMES SOUS-THEMES Fonctions de commu- STRUCTURES VOCABULAIRE Leçon

1 Les saluta- Salutations Utiliser des termes de Bonjour, Monsieur le 1

Utiliser des termes Qui est-ce ? un /une 3

Utiliser des termes Comment 4

6 Guide Français oral 2ème Année

Guide Français oral 2ème Année 7

8 Guide Français oral 2ème Année

Guide Français oral 2ème Année 9

10 Guide Français oral 2ème Année

Guide Français oral 2ème Année 11

12 Guide Français oral 2ème Année

Guide Français oral 2ème Année 13

Dire le déroulement Qu’est-ce Les invités, 3

14 Guide Français oral 2ème Année

ACTIVITES INITIALES Pour répondre à la question « Comment ça va ? », je

Bonjour ! Bonjour !  Distribuer une craie par rangée et demander

Guide Français oral 2ème Année 15

Règle du jeu : Passer la craie

16 Guide Français oral 2ème Année

ACTIVITES INITIALES Ens : Comment ça va ?

Guide Français oral 2ème Année 17

ACTIVITES INITIALES 3. COMPREHENSION DES STRUCTURES/VO-

18 Guide Français oral 2ème Année

Guide Français oral 2ème Année 19

20 Guide Français oral 2ème Année

ACTIVITES DE REVISION  Faire jouer les élèves de chaque banc et

C. Réutilisation guidée par une saynète

Guide Français oral 2ème Année 21

22 Guide Français oral 2ème Année

ACTIVITES INITIALES Par exemple : « S’il vous plaît, je peux aller à la

Ens : Qu’est-ce que tu dis pour connaître le nom 4. UTILISATION DU VOCABULAIRE/DES

Guide Français oral 2ème Année 23

ACTIVITES INITIALES ACTIVITES DE CONTROLE

B. Pratique par paire (15 minutes)

24 Guide Français oral 2ème Année

ACTIVITES INITIALES 4. UTILISATION DU VOCABULAIRE/DES

Guide Français oral 2ème Année 25

26 Guide Français oral 2ème Année

ACTIVITES INITIALES B. Pratique par paire (15 minutes)

Guide Français oral 2ème Année 27

ACTIVITES DE REVISION  Faire jouer les élèves de chaque banc et cir-

B. Observer et répondre aux questions

C. Réutilisation guidée par une saynète

28 Guide Français oral 2ème Année

C. Des paires devant la classe (25 minutes)

Guide Français oral 2ème Année 29

ACTIVITES INITIALES C’est ma mère.

30 Guide Français oral 2ème Année

Guide Français oral 2ème Année 31

ACTIVITES INITIALES El 2 : Ce sont mes neveux.

A. Rappel des structures (5 minutes) B. Pratique par paire (15 minutes)

 Circuler pour écouter ce que disent les élèves

32 Guide Français oral 2ème Année