République Du Sénégal

Un Peuple – Un But – Une Foi

Ministère de l’Éducation nationale CELLULE GENRE

MON LIVRET
DE FRANÇAIS
DU COLLÈGE
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT MOYEN
SECONDAIRE (DEMSG)
 MON LIVRET
DE FRANÇAIS
DU COLLEGE
AUTEURS
Dr Amdy Moustapha NDAO, Formateur en français au CRFPE de Diourbel

Anna SOW, Formatrice en français, Chef de bureau à la DEMSG

EQUIPE DE COORDINATION ET DE SUPERVISION

Ce travail est réalisé sous la coordination du Dr Oumar SAGNA, Chef de la division
Enseignements Apprentissages de la DEMSG et la supervision de
Papa KANDJI, Directeur de l’Enseignement moyen secondaire général

DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT MOYEN

SECONDAIRE GENERAL (DEMSG)

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-3-
Préface
Le Ministère de l’Éducation nationale (MEN), conformément aux orientations du
Programme d’Amélioration de la Qualité, de l’Équité et de la Transparence dans le
secteur de l’Éducation et de la Formation (PAQUET-EF 2018-2030), s’est inscrit dans
une dynamique d’amélioration continue des rendements scolaires pour contribuer
efficacement au développement du capital humain, axe majeur du Plan Sénégal
émergent (PSE).

Dans cette optique, une politique cohérente de promotion de l’équité et l’égalité de

chances au bénéfice de l’ensemble des apprenants est enclenchée. Elle se déploie dans
une Ecole au service de la réussite de toutes et de tous, reposant sur un environnement
apaisé et des conditions d’apprentissage améliorées.

Il s’agit, dans ce contexte, de consolider la mise en œuvre de la politique du manuel

scolaire qui vise la dotation des élèves et des professeurs en manuels scolaires et
matériels didactiques conformes aux curricula en vigueur, afin d’améliorer la qualité
des enseignements apprentissages.

C’est dans ce cadre que la Direction de l’Enseignement moyen secondaire général

(DEMSG), avec l’appui du Programme d’Amélioration de la Qualité et de l’Équité dans
l’Éducation de Base (PAQEEB) à travers la Cellule Genre et Équité (CGE) du ministère,
a élaboré, en collaboration avec les acteurs du niveau déconcentré, notamment les
Inspections d’Académie, le présent livret destiné aux élèves.

Ce livret, nous l’espérons, contribuera à améliorer grandement la qualité des

enseignements apprentissages et les performances des élèves.

C’est l’occasion pour moi, d’adresser mes remerciements au Directeur de

l’Enseignement moyen secondaire général et à l’équipe de rédaction du livret pour le
travail de qualité accompli au bénéfice du système éducatif sénégalais.

Le Ministre de l’Éducation nationale

Mamadou TALLA
-4-
Avant-propos
Ce livret intitulé Mon Livret de Français Collège s’inscrit dans l’esprit du
curriculum de l’enseignement moyen sénégalais. Il compte dix (10) leçons dont six (6)
leçons de langue et quatre (4) séances d’expression écrite. Chaque leçon débute par
la lecture (d’un texte support) pour aboutir à des exercices de production. Cette
structuration permet à l’élève de partir d’un modèle pour « faire » et au professeur de
puiser dans ces séances les ressources nécessaires à déployer pour « faire faire » selon
les besoins de sa classe.

Chaque leçon de langue part donc d’un texte support illustratif des points de
langue étudiés vers une série d’exercices élaborés selon trois types.

Les leçons d’expression écrite abordent les types de texte (narratif, descriptif, et
argumentatif) et les écrits sociaux. A terme, la compétence installée est de produire
un type de texte ou d’écrit social précis.

Des exercices conformes au nouveau format des épreuves du BFEM sont aussi
proposés dans ce livret pour préparer les élèves à ce type d’épreuves, avec
l’accompagnement du professeur qui pourra aussi en proposer d’autres.

Pour finir, sans être exhaustif, des corrigés d’exercices sont proposés en annexe.
La correction de certains exercices, notamment de production, pourront se poursuivre
en classe.

Les auteurs

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Sommaire
Préface..................................................................................................................................................... 4
Avant-propos ........................................................................................................................................... 5
Les fonctions dans la phrase simple......................................................................................... 8
1.1. Les fonctions nominales ............................................................................................................... 9
1.2. Les fonctions verbales .................................................................................................................. 9
Les substituts du nom .......................................................................................................... 13
2.1. Les pronoms personnels........................................................................................................ 14
2.2. Les autres pronoms ............................................................................................................... 14
Les voix et les tournures ....................................................................................................... 17
3.1. Voix active – voix passive .......................................................................................................... 18
3.2. La tournure pronominale ........................................................................................................... 18
3.3. La tournure impersonnelle ......................................................................................................... 19
De la phrase simple à la phrase complexe ............................................................................ 21
4.1. Juxtaposition .............................................................................................................................. 22
4.2. Coordination ............................................................................................................................... 22
4.3. Subordination ............................................................................................................................. 22
Les propositions subordonnées ............................................................................................ 24
5.1. La subordonnée relative ............................................................................................................. 25
5.2. Les subordonnées complétives .................................................................................................. 25
5.2. Les subordonnées circonstancielles ...................................................................................... 26
L’accord du participe passé ................................................................................................... 31
6.1. Le participe passé employé comme adjectif .............................................................................. 32
6.2. Le participe passé employé avec l’auxiliaire être ....................................................................... 32
6.3. Le participe passé employé avec l’auxiliaire avoir ..................................................................... 32
6.4. Accord des participes passés des verbes de forme pronominale .............................................. 32
6.5. Quelques cas particuliers ........................................................................................................... 33
Le récit ................................................................................................................................... 35
7.1. Le schéma narratif ...................................................................................................................... 37
7.2. Les personnages ......................................................................................................................... 39
7.3. L’espace et le temps du récit : .................................................................................................... 39
Le texte descriptif (la description) ........................................................................................ 41
8.1. La description objective ............................................................................................................. 42
8.2. La description subjective ............................................................................................................ 42
8.3. Le portrait ................................................................................................................................... 42

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 8.4. Les outils de la description .................................................................................................... 43
Le texte argumentatif............................................................................................................ 45
9.1. Les éléments constitutifs du texte argumentatif ....................................................................... 46
9.2. Les connecteurs logiques ........................................................................................................... 46
9.3. Les fonctions du texte argumentatif .......................................................................................... 47
9.4. Les types de raisonnement ........................................................................................................ 47
Les écrits sociaux ................................................................................................................... 49
10.2. La correspondance administrative .......................................................................................... 50
10.3. Le curriculum vitae (C.V.) ......................................................................................................... 52
10.4. Le compte rendu d’activité....................................................................................................... 55
10.5. Le rapport ................................................................................................................................. 58
EXERCICES DE COMPOSITION FRANÇAISE ............................................................................................. 60
EXERCICES D’ORTHOGRAPHE ET DE TEXTE SUIVI DE QUESTIONS ........................................................ 62
CORRIGES DES EXERCICES ..................................................................................................................... 65

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 Leçon 1 Les fonctions dans la phrase simple

La fonction d'un mot ou d'un groupe de mots correspond au rôle qu'il joue dans la
phrase par rapport à un autre mot ou groupe de mots. On distingue les fonctions
nominales, qui dépendent essentiellement du nom, et les fonctions verbales.

Texte support
Le matin de bonne heure, Nini se lève, s’accoude au balcon et assiste, mélancolique et
vaguement écœurée, aux mêmes scènes de toilette indécentes qui ont lieu sur le Petit Bras du
fleuve Sénégal. Elle n’éprouve aucun sentiment, aucune force la rattachant à ces êtres, à ces
choses, à ces habitudes qui lui paraissent contraires à toutes les normes de la vie civilisée…

Quelques jours plus tard, Nini, qui ne lit jamais et ne s’informe précisément de rien, reçoit
un numéro de « Paris-Dakar », journal d’information très lu et apprécié par les Européens et la
majorité des Africains dits « évolués ». Nini s’étonne de recevoir ce journal, soigneusement
enveloppé et dont la bande porte son nom et son adresse. Elle devine que quelque chose la
concernant doit s’y trouver. Elle le déplie et, machinalement, se met à le feuilleter. Un passage
encadré au crayon rouge attire aussitôt son attention. Elle lit à la rubrique « Nouvelles
administratives de France et d’Outre-Mer » … M. Jean Paul Martineau, nommé ingénieur des
travaux publics par décret ministériel regagne l’A.E.F. accompagné de Madame. Nini replie le
journal et sans rien dire, le glisse dans le tiroir de sa table de nuit. En d’autres moments elle
aurait communiqué l’annonce à sa tante et aurait cherché, blottie en pleurs dans ses bras,
l’immense réconfort qu’il faut pour apaiser une douleur si profonde. Mais le visage qu’elle lui
connait maintenant la force à se taire même sur des questions de cette importance qui ont couté
des jours, des mois et deux années de soucis à grand-mère Hélène et tante Hortense.

Abdoulaye Sadji, Nini Mulatresse du Sénégal, Paris, Présence africaine, 1953.

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 1.1. Les fonctions nominales
1.1.1. L’épithète
- L’adjectif qualificatif directement relié au nom qu’il qualifie a pour fonction épithète
liée.
Exemple tiré du texte : Le matin de bonne heure, Nini se lève, s’accoude au balcon et assiste,
mélancolique et vaguement écœurée, aux mêmes scènes de toilette indécentes…
« indécentes » : Epithète de « scènes de toilette ».
- Détaché par une virgule (ou mis entre virgules), l’adjectif qualificatif devient épithète
détachée.
Exemple tiré du texte : Le matin de bonne heure, Nini se lève, s’accoude au balcon et assiste,
mélancolique et vaguement écœurée, aux mêmes scènes de toilette indécentes…
« mélancolique », « écœurée » : Epithètes détachées de « Nini ».

1.1.2. Le complément du nom

Un mot ou un groupe de mots qui complète un nom ou un GN par l’intermédiaire d’une
préposition, a pour fonction complément du nom.
Exemple tiré du texte : Nini replie le journal et sans rien dire, le glisse dans le tiroir de sa table
de nuit.
« de sa table de nuit » : complément du nom tiroir ; « de nuit » : complément du nom table

1.1.3. L’apposition
Un nom ou GN employé pour désigner une seconde fois un nom ou un GN (déjà exprimé)
duquel il est généralement séparé par une virgule, a pour fonction mise en apposition.
Exemple tiré du texte : Nini reçoit un numéro de « Paris-Dakar », journal d’information très
lu et apprécié par les Européens et la majorité des Africains dits « évolués ».
« journal d’information très lu et apprécié par les Européens et la majorité des Africains
dits « évolués » » : mise en apposition à « un numéro de «Paris-Dakar » »

1.2. Les fonctions verbales

1.2.1. Le sujet
Le nom ou son substitut qui détermine l’accord du verbe et qui répond à la question « Qui est-
ce qui ? » ou « Qu’est-ce qui ? » a pour fonction sujet du verbe.
Exemple tiré du texte : Nini s’étonne de recevoir ce journal. / Un passage encadré au crayon
rouge attire aussitôt son attention.
« Nini » : Sujet de « s’étonne ».
« Un passage encadré au crayon rouge » : Sujet de « attire »

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 1.2.2. L’attribut
Un mot ou un groupe de mots qui se rapporte au sujet par l’intermédiaire d’un verbe d’état est
un attribut du sujet.
Exemple tiré du texte : Ces habitudes paraissent contraires à toutes les normes de la vie
civilisée…
« contraires » : Attribut du sujet « habitudes ».
L’attribut du COD se rapporte, quant à lui, au complément d’objet direct et se distingue de
l’épithète par son caractère essentiel.
Exemple : Nini juge ces habitudes contraires à toutes les normes de la vie civilisée.
« contraires » : Attribut du COD habitudes

1.2.3. Le complément d’objet

On distingue le complément d’objet direct, indirect et second.

- L’objet sur lequel porte l’action et directement relié au verbe a pour fonction
Complément d’objet direct. (COD)
Exemple tiré du texte : Nini replie le journal.
« le journal » : Complément d’objet direct de « replie »

- Lorsque l’objet est indirectement relié au verbe, il est Complément d’objet indirect.
(COI)
Exemple tiré du texte : Nini assiste aux mêmes scènes de toilette indécentes.
« aux mêmes scènes de toilettes indécentes » : Complément d’objet indirect de « assiste ».

- Le complément d’objet second, appelé aussi complément d’attribution, est un COI

combiné à un COD pour désigner celui à qui l’action est destinée.
Exemple tiré du texte : Elle aurait communiqué l’annonce à sa tante.
« l’annonce » : COD de « aurait communiqué ».
« à sa tante » : Complément d’objet second de « aurait communiqué ».

1.2.4. Le complément d’agent

Dans une phrase passive, l’auteur de l’action exprimée par le verbe a pour fonction complément
d’agent.
Exemple : Le journal d’information « Paris-Dakar » était très apprécié par les Européens et la
majorité des Africains dits « évolués ».
« par les Européens et la majorité des Africains dits « évolués ». » : Complément d’agent de
« était apprécié ».

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 1.2.5. Le complément circonstanciel
Les compléments circonstanciels indiquent les circonstances de l’action exprimée par le verbe.
Ils peuvent notamment exprimer le temps, le lieu, la cause, la conséquence, le but, la
comparaison…
Exemples tiré du texte : Le matin de bonne heure, Nini se lève, s’accoude au balcon et assiste,
mélancolique et vaguement écœurée, aux mêmes scènes de toilette indécentes qui ont lieu sur
le Petit Bras du fleuve Sénégal.
« Le matin de bonne heure » : Complément circonstanciel de temps de « « se lève »,
« s’accoude » et « assiste ».
« sur le Petit Bras du fleuve Sénégal » : Complément circonstanciel de lieu.

- 11 -
 1.3. Exercices
Exercice I :
Texte :
La rapide Amy Mbacké Thiam, médaillée olympique, n’accorde pas le répit à ses adversaires.
En effet, elle fut suivie, dès le départ, par toutes les autres. Le désir de gagner l’animait. Mais
à mi-parcours, elle abandonna la course car elle avait mal à la cuisse gauche. Elle renonça à la
compétition. Pourtant Amy Mbacké est considérée comme championne. Le public la trouve
exceptionnelle.

Consigne : Classe les groupes fonctionnels du texte en fonctions nominales et fonctions

verbales.
Exercice II :
Texte :
Dans la plaine rase, sous la nuit sans étoiles, d’une obscurité et d’une épaisseur d’encre, un
homme suivait seul la grande route de Marchiennes à Montsou, dix kilomètres de pavé coupant
tout droit, à travers les champs de betteraves. Devant lui, il ne voyait même pas le sol noir, et il
n’avait la sensation de l’immense horizon plat que par les souffles du vent de mars, des rafales
larges comme sur une mer, glacées d’avoir balayé des lieues de marais et de terres nues. Aucune
ombre d’arbre ne tachait le ciel, le pavé se déroulait avec la rectitude d’une jetée, au milieu de
l’embrun aveuglant des ténèbres.
Emile ZOLA, Germinal, Paris, Gil Blas, 1885.
Consigne : Rattache par une flèche chaque élément de la colonne A à la fonction correspondante
de la colonne B du tableau suivant (Reproduire le tableau dans le cahier d’exercices):

Colonne A Colonne B
de betteraves Epithète
Dans la plaine rase Complément du nom
le pavé Complément d’objet direct
Immense Sujet
le sol noir Complément circonstanciel de lieu

Exercice III :
Produis un court texte contenant les fonctions suivantes : sujet ; épithète ; attribut ; complément
du nom ; complément d’objet direct, complément d’objet indirect et au moins deux
compléments circonstanciels.

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 Leçon 2 Les substituts du nom

Les substituts du nom viennent se substituer, donc remplacer, les noms déjà désignés
pour éviter les répétitions dans un texte. On distingue les substituts nominaux, qui
permettent de reprendre un élément par un nom ou un groupe nominal, et les substituts
pronominaux que sont les pronoms.

Texte support : Le retour des pêcheurs

Le soir, les pêcheurs revenaient de leur randonnée laborieuse. Ils avaient échappé, une fois
de plus, au piège mouvant de la mer. De simples lignes noires à l’horizon, les barques
devenaient plus distinctes, les unes des autres, au fur et à mesure de leur approche. Elles
dansaient dans les creux des vagues, puis se laissaient paresseusement drainer. Des pêcheurs
descendaient gaîment la voile et le matériel. Tandis que d’autres rassemblaient la moisson
frétillante, certains tordaient leurs habits trempés et épongeaient leurs fronts. Sous les yeux
émerveillés des bambins, les poissons vivants sautillaient, tandis que s’incurvaient les longs
serpents de mer. Rien n’est plus beau qu’un poisson à la sortie de l’eau, avec son œil clair
et frais, ses écailles dorées ou argentées et ses beaux reflets bleutés !

Mariama Bâ, Une si longue lettre, Dakar, NEA, 1979.

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2.1. Les pronoms personnels
Tableau des pronoms personnels et leurs fonctions
Sujet Je Tu il ; elle
Singulier Complément me, moi te, toi le ; la ; lui ; elle ; se ; soi
Pluriel Sujet ils ; elles
Complément Nous Vous les ; leur ; eux ; elles ; se
Neutre Complément en ; y

Exemple tiré du texte : Ils avaient échappé, une fois de plus, au piège mouvant de la mer. (« Ils »
remplace « les pêcheurs »)

2.2. Les autres pronoms

Tableau des pronoms possessifs

Nombre Masculin Féminin

Le mien, le tien, le sien, le La mienne, la tienne, la sienne, la
Singulier nôtre, le vôtre, le leur nôtre, la vôtre, la leur
Les miens, les tiens, les siens, Les miennes, les tiennes, les siennes,
Pluriel les nôtres, les vôtres, les leurs les nôtres, les vôtres, les leurs

Tableau des pronoms démonstratifs

Pronom Genre et nombre
ce (c’ devant une voyelle ou un h muet) masculin singulier

ça, ceci, cela, celui, celui-ci, celui-là

Celle, celle-ci, celle-là féminin singulier

Ceux, ceux-ci, ceux-là masculin pluriel

Celles, celles-ci, celles-là féminin pluriel

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Tableau des pronoms indéfinis
Pronom Genre et nombre
Aucun, chacun, n’importe lequel, on, personne, masculin singulier
plus d’un, quelque chose, quelqu’un, quiconque,
rien, tout…

Aucune, chacune, plus d’une, n’importe féminin singulier

laquelle…

Certains, quelques-uns, les uns... les autres, masculin pluriel

n’importe lesquels…

Certaines, les unes... les autres, n’importe féminin pluriel

lesquelles, quelques-unes…

Beaucoup, bon nombre, la plupart, peu, masculin ou féminin pluriel

plusieurs…
Exemple : Certains tordaient leurs habits trempés.
Tableau des pronoms relatifs

Pronom Genre et nombre

Qui, que, dont, où masculin ou féminin, singulier ou pluriel

Lequel et ses dérivés, quoi, quiconque masculin singulier

Laquelle et ses dérivés féminin singulier

Lesquels masculin pluriel

Lesquelles féminin pluriel

Tableau des pronoms interrogatifs

Pronom Genre et nombre
Qui masculin ou féminin, singulier ou pluriel

Lequel, que, quoi masculin singulier

Laquelle féminin singulier

Lesquels masculin pluriel

Lesquelles féminin pluriel

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2.3. Exercices
Exercice I
Texte :
Yaye Daro triait le reste invendu de ses poissons secs. Il y avait encore un peu de clarté dans
l’atmosphère. A côté d’elle, Maïmouna, assise sur un banc, avait la tête baissée, l’index de sa
main droite traçant des arabesques sur le sol.
-Pourquoi ne causes-tu pas ? dit tout à coup la mère. Maïmouna ne répondit pas. Sa mine
parut devenir plus sombre à cette question.
-Dis donc quelque chose à ta maman, reprit Daro, sans se distraire de sa besogne. Causer ne
m’empêche pas de travailler, j’ai l’habitude.
Elle mettait d’un côté les pièces les plus épaisses, de l’autre celles auxquelles il ne restait que
de la peau et les arêtes jaunies.
-Dis- moi donc quelque chose, Maї, tu es trop silencieuse.
-Yaye Daro, articula Maimouna, je veux aller à Dakar ; je suis trop seule ici, et plus tard, quand
je serai grande, je n’aurai pas l’éducation qu’il faut à une femme.
Daro interrompit un geste commencé et regarda sa fille avec un étonnement douloureux.
Abdoulaye SADJI, Maïmouna, Paris, Présence africaine, 1958.
Consigne : Souligne les substituts au nom « Yaye Daro » et encadre les substituts au nom
« Maimouna ».
Exercices II
Texte :
Dès qu’ils voyaient Biram, les compères se taisaient et affichant une mine différente ou
renfrognée, répondaient à peine à son salut. Biram, se sachant indexé, évitait leur compagnie
en s’absentant de l’arbre à palabres. Certes, il regrettait d’avoir mis sa fille à l’école des Blancs ;
mais, comme on dit, l’eau étant renversée, il ne reste plus que la boue à ramasser. Koura restera
donc à l’école quoi qu’il puisse arriver.
Mame Younous DIENG, L’ombre en feu, 1997.
Consigne : Remplace les mots soulignés du texte ci-dessus par les pronoms personnels qui
conviennent.
Exercices III
Produis, pour chaque catégorie de pronoms (personnel, possessif, démonstratif, indéfini,
interrogatif, relatif), une phrase qui en contient.

- 16 -
 Leçon 3 Les voix et les tournures

La voix est la forme que prend le verbe pour exprimer le rôle du sujet dans l’action.
Elle peut être active ou passive.
La tournure est une forme de construction de la phrase. Elle peut être pronominale ou
impersonnelle.

Texte support : Un petit broussard

Wangrin fut élevé comme un bon fils de Bambara. Il se promenait nu, portant en bandoulière
un petit sac en bandes de coton. Il portait, suspendue à son cou, une flûte taillée dans un morceau
de bois sculpté. Au gré de ses vagabondages, il apprit à monter à cheval, à chasser à l’arc, à
piéger les oiseaux et autres petites bêtes. Il aidait son père à labourer son champ. Il puisait de
l’eau au puits pour sa mère.
Il ne revenait jamais bredouille de la brousse et ramenait toujours quelque chose pour sa
mère. Le moins qu’il pouvait lui offrir était un fagot de bois ou une charge de tiges de mil
pour sa cuisine.
Hampaté Bâ, l’Étrange destin de Wangrin, Paris, 1998.

- 17 -
 3.1. Voix active – voix passive
- Une phrase est à la voix active lorsque le sujet fait l'action exprimée par le verbe.
Exemple tiré du texte : Wangrin portait une flûte taillée dans un morceau de bois sculpté.
- Une phrase est à la voix passive lorsque le sujet subit l'action.
Exemple tiré du texte : Wangrin fut élevé comme un bon fils de Bambara.
- La transformation passive permet de passer de la voix active à la voix passive.
Exemple : Active : Wangrin portait une flûte taillée dans un morceau de bois sculpté.
Transformation passive : Une flûte taillée dans un morceau de bois sculpté était portée par
Wangrin.
- La phrase passive sans complément d’agent ;
Lorsque l’auteur de l’action dans une phrase passive n’est pas exprimé, le verbe de la phrase
active correspondante aura pour sujet « on ».
Exemple tiré du texte : Wangrin fut élevé comme un bon fils de Bambara.
Transformation passive : On éleva Wangrin comme un bon fils de Bambara.

3.2. La tournure pronominale

Texte :
De tous les points du globe partaient maintenant des solitaires, des corporations, des sectes,
des bandes vers la Terre promise où il suffisait de se baisser pour ramasser des monceaux d’or,
des perles, de diamants...Des agglomérations naissaient et se multipliaient avec une rapidité
sans exemple dans l’histoire. En moins de 7 ans, les habitants des villes se chiffraient par
centaines de mille et ceux du pays par millions. En 10 ans, San Francisco était devenu une des
plus grandes capitales du monde. Le petit village de Terba Buena avait été englouti. Le terrain
à bâtir s’était vendu aux mêmes prix qu’à Londres ou à New York.
Blaise Cendrars, L’Or, Paris, Gallimard, 2006.

La tournure ou construction pronominale est obtenue quand le sujet du verbe est accompagné
d'un pronom personnel réfléchi de la même personne que le sujet et placé avant le verbe.

Exemples tirés du texte :

- Des agglomérations naissaient et se multipliaient avec une rapidité sans exemple dans
l’histoire.
- Le terrain à bâtir s’était vendu aux mêmes prix qu’à Londres ou à New York.

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 3.3. La tournure impersonnelle
La tournure impersonnelle se caractérise par l'emploi d'un verbe conjugué à la troisième
personne du singulier avec le pronom sujet neutre « il » qui ne représente rien ni personne. La
construction impersonnelle fait généralement apparaitre le sujet apparent ou grammatical « Il »
et un sujet réel ou logique qui suit le verbe.
Exemple tiré du texte : Il suffisait de se baisser pour ramasser des morceaux d’or, des perles, de
diamants...

- 19 -
 3.4. Exercices
Exercice I
Texte :
L’équipe nationale de football du Sénégal a récemment remporté la Coupe d’Afrique des
Nations. La victoire fut fêtée par tous les supporters du Sénégal à travers le monde. Au pays de
la téranga, l’équipe a été triomphalement accueillie. Il a été noté une grande mobilisation à cette
occasion. Au lendemain de cette belle victoire, le pays s’est doté d’un nouveau stade baptisé
« Stade Abdoulaye Wade ».
Consigne : Précise, pour chaque phrase du texte ci-dessus, la voix (passive ou active) ou la
tournure (pronominale ou impersonnelle).
Exercices II
- Transforme chacune des phrases suivantes à la voix inverse (passive ou active).
1. L’équipe nationale de football du Sénégal a récemment remporté la Coupe d’Afrique
des Nations.
2. La victoire fut fêtée par tous les supporters du Sénégal à travers le monde.
3. Au pays de la téranga, l’équipe a été triomphalement accueillie.
- Mets chacune des phrases suivantes à la tournure impersonnelle :
1. Quatre types de phrases existent.
2. Un vent violent se mit à souffler.
3. Porter des habits indécents est interdit à l’école.
4. Un profond silence régnait.
Exercices III
Propose quatre phrases à la voix active en variant les temps des verbes puis transforme-les à
la voix passive.

- 20 -
 Leçon 4 De la phrase simple à la phrase complexe

- Une phrase simple est une phrase qui contient un seul verbe conjugué et donc une
seule proposition que l’on qualifie alors d’indépendante car elle se suffit à elle-même.
- Une phrase composée est une phrase qui contient deux ou plusieurs propositions
indépendantes juxtaposées ou coordonnées. Elle s’obtient par la juxtaposition ou par
la coordination.
- Une phrase complexe est une phrase qui contient deux ou plusieurs propositions dont
l’une est une principale. Elle s’obtient par la subordination. Une proposition
subordonnée est celle qui dépend d’une autre proposition.

Texte support :
Pendant que les croissants achevaient de cuire, Julien sortit les poubelles sur le trottoir et
enleva les volets de bois du magasin. Il faisait encore nuit, la rue était presque déserte.
Seuls la boulangerie et le magasin du marchand de journaux étaient ouverts. Un petit vent
frais venait de la place et prenait la rue en enfilade. Julien en aspirait de longues bouffées et,
chaque fois, il semblait qu’une joie coulait en lui. Il se hâta de terminer pour trouver le fournil
tout plein de bonne chaleur et de joie.
Lorsqu’il revint, le patron défournait les croissants. Il sortait les plaques au bout de sa pelle
et les plaçait directement sur les bureaux de l’échelle métallique. Tout le fournil s’emplissait
d’une odeur qui donnait faim. Quand il eut terminé, il se tourna vers Julien et se frotta les mains
en disant : « Allez gamin, à nous deux. Apporte un peu la grande corbeille ».
Bernard Clavel, la maison des autres, Robert Laffont, 1962.

- 21 -
 4.1. Juxtaposition
Lorsque, dans une phrase, des propositions de même nature sont placées côte à côte, et juste
séparées par une virgule, un point-virgule ou deux points, on dit qu’elles sont juxtaposées.
Exemple tiré du texte : Il faisait encore nuit, la rue était presque déserte.

4.2. Coordination
La coordination met en relation des éléments de même nature et de même fonction tels que des
propositions, grâce à des mots coordonnants : les conjonctions de coordination et les adverbes
de liaison.
Exemple tiré du texte : Il sortait les plaques au bout de sa pelle et les plaçait directement sur les
bureaux de l’échelle métallique.

4.3. Subordination
La subordination consiste à faire dépendre une proposition d’une autre proposition, en général,
par l’intermédiaire d’un mot subordonnant. Les conjonctions de subordination, les pronoms
relatifs et les mots interrogatifs sont des mots subordonnants.
Exemple tiré du texte : Pendant que les croissants achevaient de cuire, Julien sortit les
poubelles sur le trottoir.
On peut aussi établir une subordination sans mot subordonnant avec la subordonnée infinitive
et celle participiale.
Exemple : Julien voit // son patron se frotter les mains.
Julien ayant terminé, // son patron l’interpela.

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 4.4. Exercices
Exercice I
Texte :
Lorsque Gaspard eut dix ans, il fut le héros d’un nouveau drame manqué. C’était un jeudi
d’automne, il s’était sauvé pour aller cueillir des champignons dans le bois voisin. Il avait jeté
sur son épaule un sac en poil de chevreuil. La feuille n’était pas tombée et il arriva qu’un
chasseur le prît véritablement pour un chevreuil dans la confusion du taillis…
Par bonheur, au même instant, le chasseur, saisi d’un doute, avait relevé son arme. Comme
il pressait sur la détente, il eut l’idée qu’il était impossible qu’un chevreuil se tînt immobile….
La balle effleura la tête de Gaspard où elle traça un léger sillon sanglant.
André Dhôtel, le pays où l’on n’arrive jamais, Gallimard, 1955.
Consigne : Relève une phrase simple, une phrase composée et une phrase complexe contenues
dans le texte ci-dessus.
Exercice II
Aminata sera orientée en série S. Elle est excellente en mathématiques et en sciences.
Consigne : Transforme les deux phrases simples ci-dessus en deux phrases composées (l’une
par juxtaposition et l’autre par coordination) puis en une phrase complexe (par la
subordination).
Exercices III
Consigne : Complète la phrase suivante, en usant d’abord de la coordination, puis de la
subordination.
Coordination : Le Sénégal est fier de son équipe nationale de football……………….
Subordination : Le Sénégal est fier de son équipe nationale de football……………….

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 Leçon 5 Les propositions subordonnées

Une proposition subordonnée est une proposition qui dépend syntaxiquement d'une
autre proposition, le plus souvent la principale. Sa dépendance syntaxique est marquée
explicitement par un mot subordonnant ou par le mode du verbe.
La proposition subordonnée peut occuper pratiquement toutes les fonctions d'un nom
dans la phrase. Les propositions subordonnées peuvent être classées en trois
catégories : la relative, les complétives et les circonstancielles.

Texte support
J’avais perdu la sécurité de l’enfance ; en échange je n’avais rien gagné. L’autorité de mes
parents n’avait pas fléchi et comme mon esprit critique s’éveillait, je la supportais de plus en
plus impatiemment. Visites, déjeuners de famille, toutes ces corvées que mes parents tenaient
pour obligatoires, je n’en voyais pas l’utilité. Les réponses : « Ca se doit », « ça ne se fait pas »,
ne me satisfaisaient plus du tout. La sollicitude de ma mère me pesait. Elle avait ses « idées »
qu’elle ne se souciait pas de justifier ; aussi ses décisions me paraissaient-elles souvent
arbitraires. Nous nous disputâmes violemment à propos d’un missel que j’offris à ma sœur
pour sa communion solennelle ; je le voulais relié de cuir fauve, comme celui que possédaient
la plupart de mes camarades ; maman estimait qu’une couverture de toile bleue serait bien assez
belle, je protestai que l’argent de ma tirelire m’appartenait ; elle répondait qu’on ne doit pas
dépenser vingt francs pour un objet qui peut n’en coûter que quatorze. Pendant que nous
achetions du pain chez le boulanger, tout au long de l’escalier et de retour à la maison, je lui
tins tête. Je dus céder la rage au cœur, me promettant de ne jamais lui pardonner ce que je
considérais comme un abus de pouvoir.
Simone de BEAUVOIR, Mémoires d’une jeune fille rangée, Paris, Gallimard, 2008.

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 5.1. La subordonnée relative
La proposition subordonnée relative est introduite par un pronom relatif (Voir tableau des
pronoms relatifs / Substituts du nom). Sa fonction est le plus souvent de compléter un nom ou
un pronom auquel il renvoie et qui est son antécédent. Elle a donc pour fonction complément
de l’antécédent. C’est une expansion du nom au même titre que l’épithète, le complément du
nom et l’apposition.
Exemple tiré du texte : Nous nous disputâmes violemment à propos d’un missel que j’offris à
ma sœur pour sa communion solennelle.

Remarque : Certaines relatives introduites par « qui » n'ont pas d'antécédent. Elles prennent
alors la fonction qu'aurait eue leur antécédent s'il était exprimé.
Exemple : Qui vivra verra.
Dans l’exemple ci-dessus, « Celle ou Celui » aurait pu être l’antécédent de la subordonnée
relative « Qui vivra », et aurait comme fonction sujet. (Celui qui vivra verra). Donc « Qui
vivra » a pour fonction sujet de « verra ».

5.2. Les subordonnées complétives

Les subordonnées complétives sont constituées de la conjonctive par « que », de la subordonnée
interrogative et de la subordonnée infinitive.

5.2.1. La proposition subordonnée conjonctive par « que »

Elle est introduite par la conjonction de subordination « que ». Elle a généralement pour
fonction complément d’objet direct ou indirect (COD ou COI).
Exemple tiré du texte : Maman estimait qu’une couverture de toile bleue serait bien assez belle.

Remarque : La complétive par « que » peut aussi occuper d’autres fonctions notamment celles
de sujet ou de complément de l’adjectif.
Exemples :
1. Qu’on dépense vingt francs pour un objet qui peut n’en coûter que quatorze est
inconcevable pour la mère.
2. Pour la mère, il est inconcevable qu’on dépense vingt francs pour un objet qui peut n’en
coûter que quatorze.

5.2.2. La subordonnée interrogative :

La subordonnée interrogative est une complétive qui a pour fonction Complément d’objet du
verbe de la proposition principale. Elle est introduite par un mot interrogatif. Les catégories de
mots interrogatifs sont : les pronoms interrogatifs (que, qui, quoi, lequel…), les adjectifs
interrogatif (quel, quelle, quels, quelles) et les adverbes interrogatifs (si, combien, pourquoi,
quand, où…).
Exemple : Je me demandais pourquoi ma mère ne me laissait pas dépenser à ma guise l’argent
de ma tirelire.

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Remarque : Les marques de l’interrogation directe disparaissent dans la subordonnée
interrogative indirecte. En effet, il n’y plus inversion du sujet, plus de locution « est-ce que »,
plus de point d’interrogation.
Exemple : Ces déjeuners de famille sont-ils utiles ?
Je me demandais si ces déjeuners de famille étaient utiles.
5.2.3. La proposition subordonnée infinitive
La subordonnée infinitive est une proposition subordonnée dont le verbe à l'infinitif a son sujet
propre, différent de celui du verbe de la principale. Elle n'est reliée à la principale par aucun
mot subordonnant. Sa fonction est essentiellement celle de complément d’objet direct du verbe
de la principale.
La proposition subordonnée infinitive se rencontre après des verbes de perception ou de
sensation : voir, sentir, apercevoir, entendre, regarder, etc.
Exemple : J’entends ma mère se plaindre des dépenses inutiles.

5.2. Les subordonnées circonstancielles

Les propositions subordonnées circonstancielles, comme les compléments circonstanciels,
expriment les circonstances d’une action. On peut généralement les déplacer dans la phrase car
elles remplissent la fonction de complément circonstanciel. Elles sont introduites, sauf pour la
subordonnée participiale, par une conjonction de subordination qui indique la relation de sens
entre la principale et la subordonnée circonstancielle, telles que le temps, la cause, le but,
la conséquence, la condition, la concession et la comparaison.

5.2.1. La proposition subordonnée circonstancielle de temps :

La proposition subordonnée circonstancielle de temps, appelée aussi temporelle, exprime le
temps de l’action du verbe de la principale.
Elle peut exprimer :
- La simultanéité lorsque l’action de la principale dont elle dépend se réalise en même temps
que l’action de la subordonnée. Elle commence alors par : alors que, au moment où, comme,
depuis que, lorsque, pendant que, quand, tandis que... Son verbe est conjugué à l’indicatif.
Exemple tiré du texte : Pendant que nous achetions du pain chez le boulanger, tout au long de
l’escalier et de retour à la maison, je lui tins tête.
- L’antériorité lorsque l’action de la principale dont elle dépend se réalise avant l’action de la
subordonnée. Elle commence alors par : avant que, en attendant que, jusqu’à ce que jusqu’au
moment où. Son verbe est conjugué au subjonctif.
Exemple : Nous nous disputâmes violemment avant que je ne finisse par céder.
- La postériorité lorsque l’action de la principale dont elle dépend se réalise après l’action de
la subordonnée. Elle commence alors par : après que, aussitôt que, dès que, depuis que, quand,
lorsque. Son verbe est conjugué à l’indicatif.
Exemple : Je protestai après que maman m’opposa son refus.

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 5.2.2. La proposition subordonnée de cause (la causale)
La proposition subordonnée conjonctive de cause, appelée aussi causale, est une proposition
qui assume la fonction de complément circonstanciel de cause du verbe de la principale dont
elle dépend. Elle indique l'origine, la raison, la cause du fait principal. Elle est introduite par une
conjonction ou une locution conjonctive de subordination : comme, puisque,
parce que, du moment que, vu que, étant donné que, sous prétexte que, dès lors que, attendu q
ue, non que, soit que... soit que, d'autant (plus)... que.

Le verbe de la proposition subordonnée de cause se conjugue en général à l'indicatif puisqu'une

cause correspond, en principe, à un fait réel.
Exemple tiré du texte : Comme mon esprit critique s’éveillait, je la supportais de plus en plus
impatiemment.
Il se met au conditionnel lorsque la cause est présentée comme hypothétique, supposée.
Exemple : L’enfant protestait parce que les décisions de sa mère seraient arbitraires.

Le verbe de la proposition subordonnée de cause se conjugue au subjonctif, après non

que, soit que... soit que, la cause présentée étant rejetée, niée ou incertaine.
Exemple : Maman me refusa le cuir fauve, non qu’il soit moins beau mais parce qu’il était plus
coûteux qu’une couverture de toile bleue.

5.2.3. La proposition subordonnée de conséquence (la consécutive)

La proposition subordonnée circonstancielle de conséquence, appelée aussi consécutive, est une

proposition qui assume la fonction de complément circonstanciel de conséquence du verbe de
la principale dont elle dépend. Elle indique le résultat atteint ou l’effet obtenu par l’action de la
proposition de la principale.

Elle est introduite par les locutions conjonctives de subordination si bien que, de façon que, de
sorte que, au point que, si… que, tellement… que, tant… que, à tel point que, assez… pour que,
trop… pour que ou par que, annoncée par un corrélatif exprimant
l'intensité : si, tant, tellement, tel.

Le mode de la subordonnée de conséquence est généralement l'indicatif.

Cependant on emploie le subjonctif quand la subordonnée est introduite par assez/trop… pour
que.
Exemple : Le cuir fauve était trop coûteux pour que je puisse l’acheter.

Remarque : La cause et la conséquence sont des rapports logiques souvent inséparables l'un de
l'autre. Lorsque la proposition A est la raison pour laquelle la proposition B s'est produite,
la proposition B exprime naturellement la conséquence de la proposition A.

Exemple : Comme mon esprit critique s’éveillait, je la supportais de plus en plus impatiemment.
Mon esprit critique s’éveillait si bien que je la supportais de plus en plus impatiemment.

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 5.2.4. La proposition subordonnée de but (la finale)
La proposition subordonnée circonstancielle de but, appelée aussi finale, est une proposition
qui assume la fonction de complément circonstanciel de but du verbe de la principale dont elle
dépend. Elle exprime l'intention, le résultat voulu, l'objectif visé ou, au contraire, évité par le
fait de la principale.

Elle est introduite par les locutions conjonctives pour que, afin que, de sorte que, de crainte
que, de peur que ou par la conjonction que, après un verbe à l'impératif.
Exemple : J’insistais auprès de ma mère afin qu’elle me permette la couverture en cuir fauve.

Remarque : les locutions de peur que et de crainte que sont suivies, en langue soutenue,
d'un ne explétif, sans valeur négative.
Exemple : J’insistais auprès de ma mère de peur qu’elle ne me refuse la couverture en cuir
fauve.
Le verbe de la subordonnée de but se met toujours au subjonctif puisqu'elle exprime une
intention avec un résultat incertain, et non un fait réel. Lorsque le résultat est atteint, il s’exprime
dans une subordonnée de conséquence.
Exemple : L’élève travaille dur afin qu’il puisse réussir.
« afin qu’il puisse réussir » : complément circonstanciel de but.
L’élève a travaillé dur de sorte qu’il a réussi.
« de sorte qu’il a réussi » : complément circonstanciel de conséquence.

5.2.5. La proposition subordonnée de condition (la conditionnelle)

La proposition subordonnée circonstancielle de condition (conditionnelle ou hypothétique)
exprime la condition à laquelle est soumise la réalisation de la principale. Elle est utilisée
lorsqu’un fait ou une action est nécessaire avant de pouvoir réaliser un autre fait ou une autre
action. Elle a pour fonction complément circonstanciel de condition du verbe de la principale.
Cette proposition est introduite par la conjonction de subordination « si » ou les locutions
conjonctives de subordination à condition que, en supposant que, à moins que ….
Le verbe de la subordonnée de condition se met au subjonctif, à l'indicatif ou au conditionnel.
- Condition réelle
Il s’agit ici de l’expression d’une condition qui semble réalisable. On utilise le présent de
l’indicatif dans la proposition subordonnée conditionnelle et le futur ou le présent de
l’indicatif dans la proposition principale.
Exemple : Si j’ai du temps cet après-midi, je t’aiderai.

- Condition irréelle (dans le présent)

Lorsque l’on veut indiquer qu’une condition est irréalisable dans le présent ou qu’elle sera
irréalisable dans le futur, on emploie l’imparfait de l’indicatif dans la proposition
subordonnée conditionnelle et le conditionnel présent dans la proposition principale. On
parle « d’irréel dans le présent »
Exemple : Si j’avais du temps, je t’aiderais.

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 - Condition irréelle (dans le passé)
Pour exprimer le fait qu'une condition était irréalisable par le passé, on emploie le plus-que-
parfait de l’indicatif dans la proposition subordonnée conditionnelle et le conditionnel passé
dans la proposition principale. On parle « d’irréel dans le passé ».
Exemple : Si j’avais eu du temps, je t’aurais aidé.
5.2.6. La proposition subordonnée d’opposition / de concession (la
concessive)
La proposition subordonnée circonstancielle d’opposition ou de concession, appelée aussi
concessive, exprime l’opposition, la contradiction avec le fait de la principale dont elle dépend.
Le verbe de la subordonnée circonstancielle d’opposition ou de concession est à l’indicatif ou
au subjonctif.
- Les subordonnées exprimant l'opposition simple sont introduites par alors que, tandis
que, quand, lorsque. Le mode indicatif est ici employé.
Exemple : Ma mère voulait une couverture de toile bleue alors que je préférais le cuir fauve.

- Les subordonnées exprimant la concession sont en général au subjonctif. Elles sont

introduites par bien que, quoique, qui que, quoi que, quel que, si… que, quelque… que.
Exemple : Elle a fini par céder quoiqu’elle n’ait pas été convaincue.
5.2.7. La proposition subordonnée de comparaison (la comparative)
La proposition subordonnée circonstancielle de comparaison, appelée aussi comparative, est
une proposition qui assume la fonction de complément circonstanciel de comparaison du verbe
principal dont elle dépend. Elle établit avec la principale un rapport de comparaison en quantité
ou en qualité : ressemblance ou différence, égalité ou inégalité.
La subordonnée comparative est introduite par la conjonction comme ou les locutions
conjonctives de subordination de même que, ainsi que, autant que, de la même façon que, plutôt
que, autrement que, plus que, moins que, non moins que, d’autant plus que, d’autant moins que,
comme si, tel que…
Le verbe de la subordonnée comparative est le plus souvent à l'indicatif. On peut toutefois
trouver le conditionnel pour souligner une hypothèse, ou le subjonctif après (pour) autant que.
Exemple tiré du texte : Je le voulais relié de cuir fauve comme celui que possédaient la plupart
de mes camarades

5.2.8. La proposition subordonnée participiale (participe)

Une proposition subordonnée participiale a un verbe au participe présent ou au participe passé
avec un « sujet propre », distinct de celui du verbe de la principale. Le participe peut être à une
forme simple ou composée. La subordonnée participiale n'est introduite par aucun mot
subordonnant ; elle remplit la fonction de complément circonstanciel généralement de temps
ou de cause.
Exemple : Maman estimant qu’une couverture de toile bleue serait bien assez belle, je
protestai que l’argent de ma tirelire m’appartenait.

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 5.4. Exercices
Exercice I
Kossi est un homme de belle taille dont la peau luit de santé. Quand il rit, ces dents brillent
d’une lueur aiguë et carnassière et ses yeux, charbons ardents étincèlent. Il n’est rien en lui qui
ne soit d’un vrai Banda : Port, démarche, gestes, réflexes, tatouages. Il personnifie de façon
parfaite sa race et sa tribu. On l’admire quand il passe, les cheveux annelés ou tressés, membres
râblés, larges de poitrine, étroit de hanches, le ventre plat mais bourrelé de muscle, les cuisses
dures, longues et fortes, la tête haute, l’air orgueilleux et insolent.

Personne ne le rejoint à la course ni ne l’égale à la lutte ou dans le tir à l’arc. Il vit en banda
et méprise tout ce qui n’est pas strictement Banda. Il est pour lui évident qu’on ne peut vivre
qu’en se faisant craindre de tous, peu importe les moyens employés pour y parvenir. Il faut
s’imposer à tout prix.

René Maran, Batouala, véritable roman nègre, Paris : Albin Michel, 1921.

Consigne : Relève dans le texte une proposition subordonnée relative, une proposition
subordonnée complétive et une proposition subordonnée circonstancielle.
Exercice II
Consigne : Fais l’analyse logique des propositions subordonnées relevées dans l’exercice I.
Exercice III
L'école ne tarde pas à devenir la plus grande distraction de la vie de
Yuan……………….il aimait vraiment les études. Il acheta une pile de livres. Tous ces livres
étaient un enchantement pour notre écolier. Il tournait avec avidité leurs pages propres, et il
désirait ardemment imprimer chaque mot dans sa mémoire et étudier, étudier encore pour
l'amour de l'étude.
Il se levait à l'aube. Aussitôt éveillé, il se jetait sur ses livres, apprenait par cœur les
choses ……………..il ne comprenait pas, des pages entières …………………….il fixait ainsi
dans sa mémoire. Et ……………il avait pris le petit déjeuner matinal et solitaire, il se
précipitait, marchait rapidement dans les rues vides. Il était toujours le premier à entrer dans la
salle de classe.
…………….le professeur arrivait un peu en avance, Yuan en profitait pour s'instruire
et, dominant sa timidité, il lui posait toutes les questions qu'il pouvait. …………….le
professeur ne venait pas du tout, Yuan ne se réjouissait pas comme les autres élèves de ces
vacances inattendues ; non, il les considérait plutôt comme une perte difficile à supporter, il
passait l'heure à étudier ce …………… le professeur leur aurait enseigné.

Pearl BUCK, La terre chinoise, Paris, 1974.

Consigne : Complète le texte par les mots subordonnants qui conviennent pour respectivement
introduire une cause, une relative, une relative, une temporelle, une conditionnelle, une
temporelle et une relative.

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 Leçon 6 L’accord du participe passé

Texte support : Le chef des Diallobé

Deux jours après, on vint me quérir de sa part. Je trouvai une famille silencieuse et
consternée, une maison remplie de monde. Votre père était dans sa chambre, étendu sur une
natte à terre et entouré de beaucoup de personnes. Ce fut la seule fois qu'il ne se leva pas à mon
entrée. Il me sourit et, après m'avoir salué, me demanda de réunir tous ceux qu'il avait fait
convoquer dans sa maison. « Je les supplie de me dire, avant que je meure, ce que je pourrais
leur devoir et que j'aurais oublié de rendre. S'il en est qui conservent le souvenir d'une injustice
de moi, qu'on me prévienne et je m'en excuserai publiquement. A tous, je demande que me
soient pardonnés les maux particuliers que j'ai pu commettre et le grand mal qui a tenu à ma
fonction de chef des Diallobé. Hâtez-vous, s'il vous plaît, je vous attends.»

Cheikh Hamidou Kane, L’aventure ambigüe, Paris, Julliard, 1961.

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 6.1. Le participe passé employé comme adjectif
Employé comme adjectif, le participe passé s’accorde avec le nom auquel il se rapporte.

Exemple : Je trouvai une famille silencieuse et consternée, une maison remplie de monde.

6.2. Le participe passé employé avec l’auxiliaire être

Employé avec l’auxiliaire être, le participe passé s’accorde toujours avec le sujet du verbe.

Exemple : Je demande que me soient pardonnés les maux particuliers que j'ai pu commettre.

6.3. Le participe passé employé avec l’auxiliaire avoir

Employé avec l’auxiliaire avoir, le participe passé s’accorde avec le COD si celui-ci est placé
avant le verbe.

Exemple : Il me sourit et, après m'avoir salué, me demanda de réunir tous ceux qu'il avait fait
convoquer dans sa maison.

Il me sourit et, après nous avoir salués, me demanda de réunir tous ceux qu'il avait fait
convoquer dans sa maison.

6.4. Accord des participes passés des verbes de forme

pronominale
Les verbes pronominaux se conjuguent avec l'auxiliaire « être ». On distingue différentes
catégories de verbes pronominaux : ceux de sens réfléchi, ceux de sens réciproque, ceux de
sens passif et ceux dits essentiellement pronominaux.

Les verbes pronominaux de sens réfléchis : (le sujet fait l'action sur lui-même) et de sens
réciproque (les sujets agissent les uns sur les autres) :

Leur participe passé obéit à la règle d’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire
avoir. Il s’accorde avec le COD placé avant le verbe. Celui-ci peut être :

- le pronom réfléchi :

Exemple1 : Elle s'est blessée en tombant. Elle a blessé qui ? (Le verbe est traité comme s'il
était conjugué avec « avoir », donc la question se pose avec l'auxiliaire « avoir ») La réponse
est « se », mis pour « elle » : c’est le COD placé avant ; donc il y a accord.

Exemple 2 : Ils se sont salués.

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- un élément autre que le pronom réfléchi ; celui-ci peut être placé après et il n'intervient
pas dans l'accord.

Exemple : Elle s'est cassé la cheville en tombant.

S'il n'y a pas de complément d'objet direct le participe est invariable.

Exemple : Les deux présidents se sont succédé. (Le verbe succéder n’admet pas de COD).

Les verbes pronominaux de sens passif et les verbes essentiellement pronominaux:

Leur participe passé s'accorde avec le sujet.

Exemple1 : Une rencontre s’est tenue dans la maison du chef. (Sens passif)

Exemple 2 : Les hommes et les femmes se sont repentis. (Essentiellement pronominal)

Accord du participe passé suivi d'un infinitif

Le participe passé, suivi d'un verbe à l'infinitif, s'accorde avec le COD (Complément d'Objet
Direct) qui précède, lorsque ce COD fait l'action exprimée par l'infinitif :

Exemple : Les hommes que j'ai écoutés raconter l’histoire du chef étaient émus. (le COD
« que » = « Les hommes » raconte, donc il y a accord)

L’histoire que j'ai écouté raconter était émouvante. (le COD « que » = « L’histoire » est
racontée, donc il n’y a pas accord)

6.5. Quelques cas particuliers

-Le participe passé ne s’accorde pas si le COD est le pronom neutre en.
Exemple : Des hommes pieux comme le Chef des Diallobé, j’en ai connu.

- Le participe passé du verbe faire suivi d'un infinitif est toujours invariable.
Exemple : Il me demanda de réunir tous ceux qu'il avait fait convoquer dans sa maison.

- Si l'infinitif est sous-entendu, le participe passé est toujours invariable.

Exemple : Il a fait tous les efforts qu’il a pu. (faire sous-entendu après « pu »)

- Le participe passé d’un verbe impersonnel est toujours invariable.

Exemple : Les grosses cordes qu’il a plu ont entrainé des inondations.

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 6.6. Exercices
Exercice I
Consigne : Souligne tous les participes passés du texte intitulé « Le chef des Diallobé »
Exercice II
Les feuilles sèches tombées ont sali les rues.
Le professeur nous a donné des exercices à faire à la maison.
Les erreurs que nous avons faites ne sont pas si graves.
Elles se sont parlé et se sont comprises.
Cette maison est magnifique, nous l’avons vu fabriquer.
Je voulais des fraises mais je n’en ai pas trouvé.
L’oiseau s’est posé sur la branche et s’est lissé les plumes.
8. La voiture s’est garée devant la boutique.
Consigne : Justifie l’accord des participes passés ci-dessus soulignés

Exercice III
« Je les supplie de me dire, avant que je meure, ce que je pourrais leur devoir et que j'aurais
oublié de rendre. S'il en est qui conservent le souvenir d'une injustice de moi, qu'on me
prévienne et je m'en excuserai publiquement. »
« Salimata vécut le bonheur pendant des semaines, des mois et des années qui se succédèrent,
mais malheureusement sans enfant. »
Consigne : Mets les verbes soulignés au passée composé et accorde convenablement les
participes passés.

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 Leçon 7 Le récit

Le texte narratif est un récit qui décrit une succession de faits qui s'enchaînent. Les
verbes d'action et de mouvement, le plus souvent au passé simple, qui est le temps du
récit par excellence, renseignent sur la progression de l'histoire à laquelle participent
les personnages. L'histoire se déroule en un temps et en un lieu donnés, d'où l'utilisation
de compléments circonstanciels de lieu et de temps définissant le cadre spatio-temporel
de l'action.

Texte support : Le pagne noir

Il était une fois, une jeune fille qui avait perdu sa mère. Elle l’avait perdue, le jour même
où elle venait au monde. Depuis une semaine, l’accouchement durait. Plusieurs matrones
avaient accouru. L’accouchement durait. Le premier cri de la fille coïncida avec le dernier
soupir de la mère. Le mari, à sa femme, fit des funérailles grandioses. Puis le temps passa et
l’homme se remaria.
De ce jour commença le calvaire de la petite Aïwa. […] Elle (sa marâtre) cherchait le
moyen de ne plus faire sourire la jeune fille, de ne plus l’entendre chanter, de freiner la
splendeur de cette beauté. Elle chercha ce moyen avec tant de patience, tant d’ardeur, qu’un
matin, sortant de sa case, elle dit à l’orpheline : — Tiens ! Va me laver ce pagne noir où tu
voudras. Me le laver de telle sorte qu’il devienne aussi blanc que le kaolin.
Aïwa prit le pagne noir qui était à ses pieds et sourit. Le sourire pour elle, remplaçait les
murmures, les plaintes, les larmes, les sanglots. Et ce sourire magnifique qui charmait tout, à
l’entour, au cœur de la marâtre mit du feu. Le sourire, sur la marâtre, sema des braises. À bras
raccourcis, elle tomba sur l’orpheline qui souriait toujours. Enfin, Aïwa prit le linge noir et
partit. Après avoir marché pendant une lune, elle arriva au bord d’un ruisseau. Elle y plongea
le pagne. Le pagne ne fut point mouillé. Or l’eau coulait bien, avec dans son lit, des petits
poissons, des nénuphars. Sur ses berges, les crapauds enflaient leurs voix comme pour effrayer
l’orpheline qui souriait. Aïwa replongea le linge noir dans l’eau et l’eau refusa de le mouiller.
Alors elle reprit sa route en chantant.
Ma mère, si tu me voyais sur la route, Aïwa-ô ! Aïwa ! Sur la route qui mène au fleuve
Aïwa-ô! Aïwa ! Le pagne noir doit devenir blanc Et le ruisseau refuse de le mouiller Aïwa-ô!
Aïwa ! L’eau glisse comme le jour L’eau glisse comme le bonheur O ma mère, si tu me voyais
sur la route, Aïwa-ô! Aïwa !
Elle repartit. Elle marcha pendant six autres lunes. Devant elle, un gros fromager couché
en travers de la route et dans un creux du tronc, de l’eau, de l’eau toute jaune et bien limpide,
de l’eau qui dormait sous la brise, et tout autour de cette eau de gigantesques fourmis aux pinces
énormes, montaient la garde. Et ces fourmis se parlaient. Elles allaient, elles venaient, se

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croisaient, se passaient la consigne. Sur la maîtresse branche qui pointait un doigt vers le ciel,
un doigt blanchi, mort, était posé un vautour phénoménal dont les ailes sur des lieues et des
lieues, voilaient le soleil. Ses yeux jetaient des flammes, des éclairs, et les serres, pareilles à de
puissantes racines aériennes, traînaient à terre. Et il avait un de ces becs ! Dans cette eau jaune
et limpide, l’orpheline plongea son linge noir que l’eau refusa de mouiller.
Ma mère, si tu me voyais sur la route, Aïwa-ô! Aïwa ! La route de la source qui mouillera
le pagne noir. Aïwa-ô! Aïwa ! Le pagne noir que l’eau du fromager refuse de mouiller Aïwa-ô!
Aïwa !
Et toujours souriante, elle poursuivit son chemin. Elle marcha pendant des lunes et des
lunes, tant de lunes qu’on ne s’en souvient plus. Elle allait le jour et la nuit, sans jamais se
reposer, se nourrissant de fruits cueillis au bord du chemin, buvant la rosée déposée sur les
feuilles. Elle atteignit un village de chimpanzés, auxquels elle conta son aventure. Les
chimpanzés, après s’être tous et longtemps frappé la poitrine des deux mains en signe
d’indignation, l’autorisèrent à laver le pagne noir dans la source qui passait dans le village. Mais
l’eau de la source, elle aussi, refusa de mouiller le pagne noir. Et l’orpheline reprit sa route. Elle
était maintenant dans un lieu vraiment étrange. La voie devant elle s’ouvrait pour se refermer
derrière elle. Les arbres, les oiseaux, les insectes, la terre, les feuilles mortes, les feuilles sèches,
les lianes, les fruits, tout parlait. Et dans ce lieu, nulle trace de créature humaine. Elle était
bousculée, hélée, la petite Aïwa ! qui marchait, marchait et voyait qu’elle n’avait pas bougé
depuis qu’elle marchait. Et puis, tout d’un coup, comme poussée par une force prodigieuse, elle
franchissait des étapes et des étapes qui la faisaient s’enfoncer davantage dans la forêt où régnait
un silence angoissant. Devant elle, une clairière et au pied d’un bananier, une eau qui sourd.
Elle s’agenouille, sourit. L’eau frissonne. Et elle était si claire, cette eau, que là-dedans se
miraient le ciel, les nuages, les arbres. Aïwa prit de cette eau, la jeta sur le pagne noir. Le pagne
noir se mouilla. Agenouillée sur le bord de la source, elle mit deux lunes à laver le pagne noir
qui restait noir. Elle regardait ses mains pleines d’ampoules et se remettait à l’ouvrage.
Ma mère, viens me voir ! Aïwa-ô! Aïwa ! Me voir au bord de la source, Aïwa-ô! Aïwa !
Le pagne noir sera blanc comme kaolin Aïwa-ô! Aïwa ! Viens voir ma main, viens voir ta fille
! Aïwa-ô! Aïwa !
À peine avait-elle fini de chanter que voilà sa mère qui lui tend un pagne blanc, plus blanc
que le kaolin. Elle lui prend le linge noir et sans rien dire, fond dans l’air.
Lorsque la marâtre vit le pagne blanc, elle ouvrit des yeux stupéfaits. Elle trembla, non de
colère cette fois, mais de peur ; car elle venait de reconnaître l’un des pagnes blancs qui avaient
servi à enterrer la première femme de son mari. Mais Aïwa, elle, souriait. Elle souriait toujours.
Elle sourit encore du sourire qu’on retrouve sur les lèvres des jeunes filles.
Bernard Dadié, Le pagne noir, Paris, Présence africaine, 1955.

- 36 -
 7.1. Le schéma narratif
Dans un récit, l’histoire racontée évolue et cette évolution peut être représentée sous la forme
d'un découpage traditionnellement appelé schéma narratif et dans lequel on distingue :
7.1.1. La situation initiale
Elle correspond aux premières lignes. C’est elle qui introduit les personnages, les présente,
précise où et quand se déroule l’action, et expose la situation (généralement équilibrée) au
commencement de l’histoire. Généralement elle répond aux questions que se pose le lecteur :
Où se passe l’histoire ? Quand ? Qui sont les personnages ?
Exemple :
« Il était une fois, une jeune fille qui avait perdu sa mère. Elle l’avait perdue, le jour même où
elle venait au monde. Depuis une semaine, l’accouchement durait. Plusieurs matrones avaient
accouru. L’accouchement durait. Le premier cri de la fille coïncida avec le dernier soupir de
la mère. Le mari, à sa femme, fit des funérailles grandioses. Puis le temps passa et l’homme se
remaria. »

- 37 -
 7.1.2. L’élément perturbateur
Il est souvent signalé par une indication de temps : « Un jour… », «Ce matin-là… », etc.). C’est
l’événement qui intervient au début de l’histoire, qui change, qui bouleverse la situation de
départ et qui crée une difficulté, un manque, etc., obligeant ainsi les personnages à se lancer
dans l’action.
Exemple :
« De ce jour commença le calvaire de la petite Aïwa. […] Elle (sa marâtre) cherchait le moyen
de ne plus faire sourire la jeune fille, de ne plus l’entendre chanter, de freiner la splendeur de
cette beauté. Elle chercha ce moyen avec tant de patience, tant d’ardeur, qu’un matin, sortant
de sa case, elle dit à l’orpheline : — Tiens ! Va me laver ce pagne noir où tu voudras. Me le
laver de telle sorte qu’il devienne aussi blanc que le kaolin. »

7.1.3. La dynamique de l’action

Cette étape constitue la partie la plus longue de l’histoire. Ce sont toutes les aventures, toutes
les épreuves, tous les événements, bons ou mauvais, que traversent les personnages avant de
parvenir à faire disparaître le problème, la difficulté, le manque qu'ils s’efforcent de résoudre
tout au long de l’histoire.
Exemple :
De « Aïwa prit le pagne noir qui était à ses pieds et sourit. » jusqu’à « Aïwa-ô! Aïwa ! Me voir
au bord de la source, Aïwa-ô! Aïwa ! Le pagne noir sera blanc comme kaolin Aïwa-ô! Aïwa !
Viens voir ma main, viens voir ta fille ! Aïwa-ô! Aïwa ! »

7.1.4. La résolution
C’est l’action, l’événement qui permet de résoudre le problème, la difficulté ou le manque et
qui ramène les personnages dans une situation d’équilibre, bonne ou mauvaise.
Exemple :
« À peine avait-elle fini de chanter que voilà sa mère qui lui tend un pagne blanc, plus blanc
que le kaolin. Elle lui prend le linge noir et sans rien dire, fond dans l’air. »

7.1.5. La situation finale

Elle correspond aux dernières lignes. C’est la situation dans laquelle les personnages se
retrouvent à la fin de l’histoire. Généralement, elle ne correspond pas à la situation de départ :
les personnages ont changé, les circonstances ont évolué, le temps a passé.

Exemple :
« Lorsque la marâtre vit le pagne blanc, elle ouvrit des yeux stupéfaits. Elle trembla, non de
colère cette fois, mais de peur ; car elle venait de reconnaître l’un des pagnes blancs qui avaient
servi à enterrer la première femme de son mari. Mais Aïwa, elle, souriait. Elle souriait toujours.
Elle sourit encore du sourire qu’on retrouve sur les lèvres des jeunes filles. »

- 38 -
 7.2. Les personnages
Personnes fictives qui remplissent un rôle dans le développement de l'action, les personnages
du récit créent l'illusion de la réalité par leur aspect physique, leur identité, leur personnalité,
leur rôle dans le récit, etc. Ces éléments sont transmis en caractérisation directe lorsque l'auteur
les donne explicitement ; en caractérisation indirecte lorsque le lecteur doit les deviner à partir
d'éléments (vêtements, allure, langage, accent, particularités physiques...).

En général, un personnage, le héros, poursuit la quête d'un objet. Les personnages, événements,
ou objets positifs qui l'aident dans sa quête sont appelés adjuvants. Les personnages,
événements ou objets négatifs qui cherchent à empêcher sa quête sont dits opposants. D'une
façon générale, tous les personnages qui tirent profit de la quête sont les bénéficiaires.
Exemple : Aiwa, la jeune fille héroine de l’histoire, sa mère, son père, sa marâtre et tous les
autres personnages adjuvants ou opposants.

7.3. L’espace et le temps du récit :

La description de l'espace répond, en principe à la question : « où cela se passe-t-il ? » Cet
espace peut être un lieu unique ; il peut aussi être diversifié.
Exemple : L’histoire racontée dans le conte « Le pagne noir » se déroule dans la maison du
père, se prolonge dans la forêt pour se terminer dans la maison d’où elle avait démarré.
Un récit est toujours ancré dans un cadre temporel. Mais il faut toujours distinguer le temps de
la fiction, c'est-à-dire celui de l’histoire racontée, du temps de la narration, c'est-à-dire le
moment durant lequel l’histoire est racontée.
Exemple : Comme dans la plupart des contes, l’histoire se déroule dans un passé lointain
indéfini (« Il était une fois »).

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 7.4. Exercices
Exercice 1
Classe les personnages du texte support selon qu’ils sont des adjuvants (qui aident) ou des
opposants à la quête.
Exercice 2
Contexte :
Au centre de la foule excitée, des lutteurs, le torse nu, les bras couverts d’amulettes de toutes
sortes, la peau luisante de sueur et leurs poitrines bombées, dansaient au rythme des tam-tams.
L’arène était bondée de supporters qui criaient à tue-tête. L’ambiance était à son paroxysme
quand l’arbitre siffla le début du grand combat.

Consigne : Rédige une suite à ce début de récit en tenant compte des différentes étapes du
schéma narratif.

- 40 -
 Leçon 8 Le texte descriptif (la description)

La description est un exercice qui consiste à représenter des objets, des lieux ou des
personnages. Elle porte sur l’identité des choses, sur ce qui fait leur particularité. Le
texte descriptif permet donc d’indiquer les caractéristiques d’un lieu, d’un objet ou
d’un personnage en le situant dans l’espace et parfois dans le temps, en le qualifiant
par des adjectifs ou verbes et en énumérant les différents éléments qui le composent,
en tenant compte de la chronologie, de l’espace ou de la logique. La description peut
être objective ou subjective.

Texte support : La pension de Mme Vauquer

Pour expliquer combien ce mobilier est vieux, crevassé, pourri, tremblant, rongé, manchot,
borgne, invalide, expirant, il faudrait en faire une description qui retarderait trop l’intérêt de
cette histoire, et que les gens pressés ne pardonneraient pas. Le carreau rouge est plein de vallées
produites par le frottement ou par les mises en couleur. Enfin, là, règne la misère sans poésie ;
une misère économe, concentrée, râpée...
Cette pièce est dans tout son lustre au moment où vers sept heures du matin, le chat de Mme
Vauquer précède sa maitresse, saute sur les buffets, y flaire le lait que contiennent plusieurs
jattes couvertes d’assiettes, et fait entendre son rourou matinal. Bientôt la veuve se montre,
attifée de son bonnet de tulle sous lequel pend un tour de faux cheveux mal mis, elle marche en
traînassant ses pantoufles grimacées. Sa face vieillotte, grassouillette, du milieu de laquelle sort
un nez à bec de perroquet, ses petites mains potelées, sa personne dodue comme un rat d’église,
son corsage trop plein et qui flotte, sont en harmonie avec cette salle où suinte le malheur, où
s’est blottie la spéculation, et dont Mme Vauquer respire l’air chaudement fétide sans en être
écœurée.
Balzac, Le père Goriot, Paris, Edmond werdet, 1835.

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 8.1. La description objective
Elle vise à donner une information ou un savoir sur un objet, une réalité, et à présenter les traits
physiques d’un personnage. Elle est de tendance scientifique et produit un rapport technique,
un compte rendu. La description objective se veut plutôt impersonnelle, elle rend compte de la
réalité sans la déformer et donne une vision globale. Celui qui décrit ne donne pas son sentiment
ou son avis sur ce qu’il décrit.
Il est cependant difficile de trouver une description totalement objective ailleurs que dans les
livres documentaires ou scientifiques.

8.2. La description subjective

Elle traduit les impressions personnelles ou un jugement de l’auteur et transmet au lecteur des
émotions, des sentiments (peur, joie, mépris, sympathie…). Pour cela elle recourt à des mots
qui ont une valeur affective.
La description subjective transforme la réalité. Elle fait recourt à divers procédés de style, image
et comparaisons, personnification…
Exemple : (voir texte support)

8.3. Le portrait
On parle de portrait dans le cadre de la description d’un personnage. Le portrait présente deux
aspects : physique et moral. Un portrait peut être physique, moral ou physique et moral ; fixe
(quand le personnage est immobile) ou dynamique (quand le personnage est en mouvement).
8.3.1. Le portrait physique
Le portait physique fait connaitre l’allure générale, le visage, l’attitude de la personne. Il aide
souvent à découvrir le caractère de la personne. Le portait physique est bien souvent dissociable
du portrait moral.
Exemple :
Bientôt la veuve se montre, attifée de son bonnet de tulle sous lequel pend un tour de faux
cheveux mal mis, elle marche en traînassant ses pantoufles grimacées. Sa face vieillotte,
grassouillette, du milieu de laquelle sort un nez à bec de perroquet, ses petites mains
potelées, sa personne dodue comme un rat d’église, son corsage trop plein et qui flotte, sont
en harmonie avec cette salle où suinte le malheur, où s’est blottie la spéculation, et dont
Mme Vauquer respire l’air chaudement fétide sans en être écœurée.
8.3.2. Le portrait moral
Le portrait moral : fait connaitre le caractère de la personne décrite, ses qualités et ses défauts.
Il aide à découvrir les gestes, paroles et attitudes de la personne décrite.

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 8.4. Les outils de la description
- Le vocabulaire spatial : ici, là, au bord, à l'arrière...

- L'imparfait : c'est le temps utilisé pour la description dans un récit au passé

(contrairement au passé simple utilisé pour les actions). Toutefois, la description peut
se faire au présent de l’indicatif (voir texte support).

- Les adjectifs qualificatifs : les adjectifs qualificatifs de couleur (bleu, rose, vert,
doré...) ; les adjectifs qualificatifs qui évoquent les formes (grand, long, carré,
minuscule...) ; les adjectifs qualificatifs qui évoquent les sensations (accueillant,
confortable...).

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 8.5. Exercices
Exercice 1
Relève les indices du texte support qui montrent que la description est subjective.
Exercice 2
En une dizaine de ligne au plus, fais une description objective de ta salle de classe.

Exercice 3
Consigne : A partir du portrait physique de Mme Vauquer présenté dans le texte support,
imagine son portait moral et rédige-le en une dizaine de lignes.

- 44 -
 Leçon 9 Le texte argumentatif

Le texte argumentatif est destiné à prouver le bien-fondé ou non d’une opinion ou

d’une idée et à en convaincre un destinataire. Argumenter c’est défendre une ou
plusieurs positions, donner son opinion, son point de vue en les étayant par des preuves
et des illustrations. Argumenter c’est aussi s’opposer à une thèse ou la réfuter pour en
montrer la fausseté ou les faiblesses.
Argumenter, c’est apporter des preuves à l’appui de ses idées, de façon à les faire
admettre. On reconnaît un texte argumentatif à certaines caractéristiques. C’est un texte
qui expose ou confronte un ou plusieurs points de vue. Le plus important ici est la
façon dont les arguments sont agencés, présentés et enchaînés les uns aux autres, les
diverses relations sémantiques (de cause, de conséquence, d’opposition, etc.) entre les
phrases et les paragraphes.

Texte support : Un monde de justice, de progrès et de paix

La construction d’un monde de justice, de progrès et de paix pour tous les peuples est entravée
par l’accroissement constant et le perfectionnement continu des moyens de destruction de
masse. Les conséquences de cet état de choses sont doublement angoissantes. D’une part, elles
font planer sur le monde entier la menace d’une hécatombe sans précédent ; et les radiations
atomiques ne connaissent pas de frontières, aucun pays, aucun peuple n’est désormais à l’abri
des effets d’un conflit nucléaire majeur.
D’autre part, les immenses ressources humaines et matérielles, affectées aux industries
d’armement et à la recherche militaire, sont de ce fait détournées de la lutte mondiale contre la
pauvreté qui accable tant de peuple ; 500 000 ingénieurs et chercheurs consacrent leurs talents
et leurs énergies à affiner les techniques de mort et des milliards de dollars sont annuellement
investis à cette fin. Une partie seulement de ces moyens intellectuels, financiers et
technologiques, utilisés à bon escient, suffirait à renverser les tendances actuelles et permettrait
de commencer à réduire l’écart entre nations industrialisées et nations en développement, ainsi
qu’entre groupes privilégiés et groupes défavorisés à l’intérieur de chacune d’elles. La
physionomie même de notre planète pourrait en être transformée.
Amadou Makhtar MBOW, Le Courrier de l’Unesco, mars 1982.

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 9.1. Les éléments constitutifs du texte argumentatif
9.1.1. Le thème
C’est le sujet du texte. Le thème répond à la question : de quoi parle le texte ?
Exemple : Justice, progrès et paix

9.1.2. La thèse
C’est l’opinion de l’auteur au sujet du thème, l’idée qu’il défend. La thèse répond à la question :
Que veut démontrer l’auteur dans son texte ?
Exemple : La construction d’un monde de justice, de progrès et de paix pour tous les peuples
est entravée par l’accroissement constant et le perfectionnement continu des moyens de
destruction de masse.

9.1.3. Les arguments

L’argument est une idée qui justifie la thèse. Il a une portée générale et il apporte une preuve.
Il y en a toujours plusieurs dans un texte argumentatif, et ils sont destinés à convaincre le lecteur.
Ce sont les raisons avancées par l’auteur pour valider sa thèse.
Exemple : 1- D’une part... d’un conflit nucléaire majeur.
2- D’autre part... qui accable tant de peuple.

9.1.4. Les exemples

L’exemple est une illustration. C’est un cas particulier. Il sert à expliquer une idée, à préciser
une notion générale par un cas particulier. Il peut être personnel, littéraire, historique, un fait
économique, social... Il y a une multitude d’exemples.
Exemple : 500 000 ingénieurs et chercheurs consacrent leurs talents et leurs énergies à affiner
les techniques de mort et des milliards de dollars sont annuellement investis à cette fin.

9.2. Les connecteurs logiques

Pour convaincre, un texte argumentatif doit être structuré, d’où la présence de connecteurs
logiques. Ils structurent la pensée et soulignent la progression d’un raisonnement. La clarté des
relations entre les différents arguments permet au lecteur de suivre le fil du discours et donc
d’adhérer à sa progression.

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Quelques connecteurs :

Addition Et, en outre, de plus, aussi, d’autre part, d’ailleurs, Outre,

en plus de ...
Exclusion Ou, ni.. ni, ne… que, seulement, sauf, excepté, hormis, à
l’exclusion de, sans ...
But Pour que, afin que, de peur que, pour, afin de, en vue de,
de peur de ...
Cause En effet, car, parce que, puisque, étant donné que, comme,
à cause de, en raison de, du fait de, grâce à ...
Conséquence Donc, par conséquent, aussi, c’est pourquoi, de ce fait ...

Opposition/concession Mais, cependant, pourtant, toutefois, quand bien même,

quoique, quoi que, en dépit de...

9.3. Les fonctions du texte argumentatif

Convaincre et persuader :
- convaincre c’est amener le lecteur à reconnaître la justesse d’une idée en s’adressant à sa
raison de manière logique par des preuves organisées de façon irréfutable. On utilise pour cela
des arguments et des exemples.
- Persuader c’est s’adresser aussi aux sentiments du lecteur. On utilise alors des modalités
propres à l’émouvoir, à le séduire.
Polémiquer : c’est la fonction que remplit le texte argumentatif lorsque le premier objectif de
celui qui parle est de désavouer ceux avec qui il n’est pas d’accord.

9.4. Les types de raisonnement

Au plan de l’organisation, le texte peut adopter une stratégie argumentative comportant un plan
critique (thèse défendue / thèse réfutée) ou un plan analytique (problème/ causes / solutions).
Un texte argumentatif est souvent structuré par un ou plusieurs raisonnements. Les types de
raisonnement sont nombreux :

- Le raisonnement déductif : l’argument suivant découle du précédent ;

- Le raisonnement concessif : on commence par accorder quelque crédit aux arguments
adverses, pour défendre ensuite plus librement ses propres arguments ;
- Le raisonnement par analogie : on met la réalité dont on parle en parallèle avec une
autre réalité plus concrète ou plus connue.

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 9.5. Exercices
Exercice 1
Texte : Pourquoi la guerre ?
Je déteste la guerre. Je refuse de faire la guerre pour la seule raison que la guerre est inutile.
Oui, ce simple petit mot. La succession des guerres dans l’histoire prouve bien qu'elles n'ont
jamais conclu puisqu'il a toujours fallu recommencer les guerres. La guerre de 1914 a d'abord
été pour nous, Français, une guerre dite défensive. Nous sommes-nous défendus ? Non, nous
sommes au même point qu'avant. Elle devait être ensuite la guerre du droit. A-t-elle créé le
droit ? Non, nous avons vécu depuis des temps pareillement injustes. Elle devait être la dernière
des guerres ; elle était la guerre à tuer la guerre. L'a-t-elle fait ? Non. On nous prépare de
nouvelles guerres ; elle n'a pas tué la guerre ; elle n'a tué que des hommes inutilement.
Jean GIONO, « Lettre aux paysans sur la pauvreté et la paix »,
in Ecrits pacifistes, 1938, éd. Grasset.
Consigne : Relève les indices caractéristiques du texte argumentatif dans le texte ci-dessus
(thème, thèse, arguments, exemples, connecteurs logique).
Exercice 2
Thèse : Confiner la femme aux seules tâches ménagères est une énorme perte pour la société.
Consigne : A partir de cette thèse, rédige un paragraphe argumentatif. Ce paragraphe doit
contenir, en plus de la thèse, des arguments, un exemple au moins et doit être bien structuré
avec des connecteurs logiques.

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 Leçon 10 Les écrits sociaux

Les écrits sociaux sont nombreux et variés. Ils servent à informer, formuler une
demande, avertir, constater, etc. Ce sont, entre autres, la lettre personnelle, la
correspondance administrative, la demande d’emploi, le curriculum vitae, le compte
rendu, le rapport.

10.1. La correspondance familière ou lettre personnelle

Il s’agit d’une correspondance, c’est-à-dire, d’une lettre adressée par un émetteur à un
correspondant (destinataire ou récepteur) avec qui on a certaines familiarités : parents,
connaissances, amis, camarades, etc. pour formuler une demande, informer, souhaiter, interdire,
avertir, etc.
NB : P.S. (= post-scriptum) : c’est une mention qu’on met avant d’ajouter une information
alors qu’on a déjà signé la lettre personnelle.

Ali Traoré à Thiès, le 12/04/2021

Thiès, commune de Thiès,
Téléphone : 77r3 AA H.
E-mail : altra gmail.com
Mon cher Abdou,

Je t’écris cette lettre pour te demander l’état de ta santé et celle de ta famille. Ça va à la

maison ? Moi, je me porte bien. Je ne pense qu’à toi et à ta famille, surtout à ta maman qui
commence à vieillir.

T’as pas encore envoyé le truc dont je t’avais parlé. Tu as oublié ? Faut pas, mon ami !

Je te quitte par la plume et non par le cœur et à bientôt. Que la lettre te trouve en paix !

Ali Traoré
signature

P.S. : j’allais oublier de te dire que j’ai déménagé depuis la semaine dernière.
Exercice 1 :
Identifie l’émetteur de la lettre personnelle ci-dessus et son destinataire.
Quelle relation l’émetteur et le récepteur de cette lettre entretiennent-ils ? Relève deux indices
qui te permettent de justifier ta réponse.
Exercice 2 :
Rédige une lettre personnelle en trois paragraphes pour convaincre ton camarade de
l’importance de respecter les symboles de la république comme le drapeau.

- 49 -
 10.2. La correspondance administrative

C’est une lettre adressée à une autorité administrative, à un supérieur (hiérarchique)

généralement pour un objectif donné : une demande d’emploi, d’autorisation
d’absence, d’affectation, de démission, de congé de maternité, etc.

Le schéma d’une correspondance administrative

Expéditeur lieu et date

• Prénom et nom
• Fonction
• Adresse
• Tél :
• E-mail :

Le destinataire/récepteur
(M. / Mme, fonction, structure)
Objet
Référence (s’il y en a)

Formule d’appel
Corps du texte
Formule de politesse

L’intéressé
(Prénom/nom)
Signature

- 50 -
Demande d’emploi

Saliou Faye Bambey, le 12/03/07

Elève en classe de 3eme
Au CEMII de Bambey
Téléphone : 77 125 bc tp.
E-mail : salfaye@yahoo.fr
A monsieur le directeur
du centre culturel régional de Diourbel

Objet : Candidature à un emploi d’animateur

Référence : votre annonce du 07/12/07

Monsieur le Directeur,

Je viens auprès de vous, par cette présente, solliciter un poste d’animateur culturel dans
votre structure.

Je suis en classe de 3èmeet je possède une bonne expérience dans le domaine de

l’animation culturelle. Dès la 5ème, j’ai commencé à diriger le volet culturel dans le
gouvernement scolaire de mon établissement. Présentement, je dirige une troupe théâtrale
de mon quartier. Toutes ces expériences me font croire, monsieur le Directeur, que je pourrai
être utile à votre structure.

Dans l’attente d’une suite favorable à ma demande, veuillez, monsieur le Directeur,

agréer l’expression de ma sincère gratitude.

Pièces jointes :

• attestation de participation,
• photocopie de la carte nationale d’identité

L’intéressé

Saliou Faye

Exercice 1 :
Identifie l’émetteur de la lettre administrative ci-dessus, son destinataire, son objet.
Quel est le registre de langue utilisé et pourquoi ?
Exercice 2 :
Rédige une demande d’autorisation d’absence de deux jours en trois paragraphes dont le
deuxième sera bien argumenté pour convaincre le destinataire.

- 51 -
 10.3. Le curriculum vitae (C.V.)

Le curriculum vitae signifie en latin « le parcours de vie ». Il s’agit donc du cursus

d’une personne précise. C’est une pièce administrative généralement jointe à un
dossier de candidature. Il a ses caractéristiques particulières.
On n’écrit ni curriculum vitae (C.V.), ni de date en tête du document. Le C.V. n’est
donc pas daté et n’a pas de titre.
Il faut le rédiger clairement, lisiblement en le faisant tenir sur une feuille, sinon,
sur deux feuilles mais jamais en recto- verso.
Il faut le rédiger sans faute, sans abréviation ni sigle inconnu au destinataire en
commençant toujours par les informations et les activités les plus récentes.
Il faut enfin, ne donner que des informations mettant en valeur mais qui sont vraies
et exactes car le destinataire aura toujours l’occasion de les vérifier.

½
I) Adresse
Mlle Awa Diandy,
A Sessène-Diourbel
Téléphone : 77 EGT S3
E-mail :
II) Etudes suivies
2018-2019 : 3ème au CEM de Toky
2017-2018 : 4ème au CEM de Tocky
2016-2017 : 5ème au CEM de Tocky
2015_2016 : 6ème au CEM deTocky
2014-2015 : CM2 à l’école élémentaire Tocky.
2013-2014 : CM1 à l’école élémentaire de Tocky.
2/2
III) Diplômes obtenus
Juillet 2019 : BFEM
Juin 2015 : CFEE

- 52 -
 IV) Formation envisagée
Formation en BT d’électricité

V) Langues parlées
Français, wolof, baynouck, sérère.

VI) Divers
- Attestation de secourisme
- Bon basketteur

La silhouette d’un curriculum vitae.

I) Adresse du demandeur/de la demanderesse.

II) Etudes suivies.

III) Diplômes obtenus.

IV) Formations envisagées.

V) Langues parlées.

VI) Divers.

- 53 -
Exercice 1 :
Observe et lis le curriculum vitae et sa silhouette ci-dessus puis dis en combien de parties le
curriculum vitae est-il composé, à quoi il sert, quelle est sa particularité par rapport aux autres
écrits sociaux déjà étudiés.
Exercice 2 :
Rédige le CV de Mbaye Sylla Ngom à partir des données ci-dessous :
-Mbaye Sylla Ngom est né le 14/08/1996.
- Il est diabétique et hypertendu.
-Il parle wolof, anglais, français et baynouck.
-Il habite Gandiaye au quartier Yawel.
- Il souhaite suivre une formation en animation culturelle et son téléphone est : 78 HTL GC.
-Il joue bien au football et au théâtre.
-De 2004 à 2010 il a fréquenté l’école élémentaire de Gandiaye et en est sorti avec le CFEE.
-Il est asthmatique et épileptique.
-Il a suivi le cycle moyen au CEM de Gandiaye de 2010 à 2016 où il a obtenu le BFEM.
-Il est grand athlète. Il souffre d’une scoliose lombaire.
-Il est titulaire du BT en mécanique automobile en 2018.
Exercice 3 : Rédige ton propre curriculum vitae.

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 10.4. Le compte rendu d’activité

Le compte rendu est un écrit social et consiste à rendre compte de ce que l’on a vu
et/ou entendu. C’est le résumé des échanges et discussions observés lors d’une activité
d’assemblée. On y rapporte les paroles des acteurs à l’aide de verbes introducteurs en
discours variés (discours direct, indirect ou indirect libre).

Le compte rendu peut être oral ou écrit. On peut le transcrire à partir d’éléments sonores
enregistrés.
Pour réussir un compte rendu, il faut :
- être capable de passer du style direct à celui indirect,
- respecter la forme (la silhouette) du compte rendu.
- utiliser le passé composé et le présent de l’indicatif.
- savoir prendre note (reconnaître l’essentiel),
- être en mesure d’abréger, d’identifier les verbes introducteurs,
- se faire un système d’abréviation précis dans la prise de note.
- avoir un esprit de synthèse, c’est-à-dire savoir résumer.
-respecter la chronologie,
- éviter le jugement pour un compte rendu objectif.

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Aliou Ba Djibilor, le 14/07/08
CEM Djibilor
Classe 4ème D
A Monsieur le Principal du CEM Djibilor

Compte rendu de la réunion du conseil de gestion du 11/07/08

Présents : Absents
(Voir la feuille de présence) - Malick Barro
- Cheikh Diallo

Président(e) de séance : Bé Kamara

Secrétaire de séance : Aliou Badji
Ordre du jour :
1-fonctionnement du foyer
2-travaux du club « nature »
3-travaux en salle de physique
4-questions diverses.
En l’absence de monsieur le sous- préfet empêché, monsieur le Principal a pris la parole pour
souhaiter la bienvenue aux participants et ouvrir la séance à 15 heures 36minutes. Ensuite, le
président de séance a présenté l’ordre du jour pour son adoption.
1) Le fonctionnement du foyer des élèves :
Le délégué des élèves a rappelé d’abord les différentes activités réalisées du foyer depuis
sa mise sur pied grâce au dynamisme de ses membres. Puis, il a soumis au conseil de gestion
les propositions suivantes :
- achat de chaises ;
- réfections de deux portes ;
- soutien à l’élève Fatou Mbaye, malade.
Madame Diouf et monsieur Kanté ont appuyé cette demande bien justifiée.
Cependant, monsieur l’intendant a fait remarquer que ces dépenses ne peuvent excéder
100 000 francs.
Le président de séance a pris bien note de l’objection de l’intendant.

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 2) Les travaux du club « nature »
Le Principal a fait état d’actes de vandalisme qui ont endommagé les arbres à côté
de l’entrée des élèves. Il a suggéré ensuite, pour rendre l’établissement attrayant, la
plantation de haies vives séparant le bloc sanitaire des blocs pédagogiques.
Madame Diouf a approuvé cette proposition et a pris l’engagement à aider le conseil.

3) Les travaux en salle physique

Monsieur Kandé a déploré que depuis la rentrée, les trois robinets cassés par les
élèves n’aient pas été réparés. Il a poursuivi en demandant à l’intendant que l’installation
électrique soit revue. Monsieur le Principal a demandé aux professeurs de ne pas oublier
désormais de fermer leurs salles à clé.
4) Questions diverses.
Monsieur Ndaw a présenté le compte rendu de la sortie pédagogique de la 3ème.
L’ordre du jour étant épuisé, le président de séance, avant de déclarer close la session, a
fixé la date de la prochaine réunion dans un mois et demandé à chacun de faire preuve
d’engagement.

Fait à Djibilor, le 14/07/2021

Le secrétaire de séance
Aliou Badji

Exercice 1 :
Identifie les différentes rubriques du compte rendu ci-dessus et relève quelques spécificités de
ce compte rendu par rapport aux autres écrits sociaux déjà étudiés.
Exercice 2 :
Rédige le compte rendu de la réunion de préparation d’une activité de votre gouvernement
scolaire.

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 10.5. Le rapport

Le rapport est un écrit social sur une activité donnée, un thème, etc. Il doit être
détaillé, précis, complet, objectif et lisible pour permettre au destinataire, supposé
éloigné des faits, de bien saisir l’information et de pouvoir réagir si nécessaire. Le
rapporteur propose ou suggère des solutions aux problèmes soulevés.

Il y a plusieurs types de rapport : rapport de réunion, de stage, de conférence, d’assemblée

générale, de mission, de supervision, d’information, etc. Il faut donc, pour rédiger un rapport :
- préciser le type de rapport ;
- écrire lisiblement et sans fautes de langue ;
- respecter le format, la silhouette du rapport ;
- être objectif et produire un rapport complet et fidèle.

La silhouette d’un rapport

Expéditeur/rédacteur Lieu et date

Destinataire

Objet : Motif du rapport

Texte en trois paragraphes au moins avec comme temps verbaux le passé

composé et/ou le présent de l’indicatif.

Nom du rapporteur
Signature

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 Sadio Biaye DB, le 11/01/22
Président du gouvernement scolaire (GS)
du lycée de Dabo.

A Monsieur l’Inspecteur de l’Education et de la Formation (IEF)

Objet: Rapport de l’assemblée du G.S

Le local du gouvernement scolaire du lycée était, il y a quelques jours, situé dans

une salle de classe en bon état si bien placé dans l’enceinte du lycée. Aujourd’hui, en
raison de l’augmentation de l’effectif des élèves, l’administration nous a repris cette
salle et nous a alloué un minuscule réduit, sans fenêtres, aux murs menaçant ruine.

Il est toutefois possible de rénover cette salle en utilisant la subvention que nous
promet l’administration du lycée. Mais, à notre avis, cela ne résoudrait pas le problème
de l’exiguïté et les murs ne seraient pas pour autant agrandis.

Nous proposons une nouvelle construction plus spacieuse sur la partie inoccupée du
parking des bicyclettes à l’entrée du lycée. Bien sûr, l’investissement financier sera plus
onéreux, mais nous avons l’assurance d’obtenir un appui de nos partenaires de la
municipalité de Dabo.
Je me tiens à votre disposition, monsieur l’inspecteur, pour vous présenter le détail
du coût des travaux.
Le rapporteur
Sadio Biaye

Exercice 1 :
Identifie le rédacteur de ce rapport, son destinataire et son objet. Relève quelques les
caractéristiques du rapport qui le différencient du compte-rendu.
Exercice 2 :
Rédige un rapport de réunion d’un club de ton établissement.

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EXERCICES DE COMPOSITION FRANÇAISE
Composition française 1
Texte :
Un dimanche matin, sur la grande place du quartier, une assemblée se forma. La foule était
de plus en plus dense. On parlait de misère et chacun disait à son voisin ses souffrances
particulières. Des murmures s’ajoutaient à une sorte de bruit. Visiblement ces gens attendaient
quelque chose. Tout à coup, il y eut un silence. On leva les yeux. Makan, un fils du quartier,
venait de grimper sur un toit, face à une foule et dit « Nous sommes pour la justice et l’égalité !
Nous ne voulons plus qu’il y ait deux poids et deux mesures. Nous voulons justice. ».
Seydou Badian, Sous l’orage, Présence Africaine. 1957.
Questions
I) Compréhension :(8 points)
1) Où se déroule la scène ? (2points)
2) Relève deux expressions qui montrent les difficiles conditions de vie des habitants de ce
quartier. (2points)
3) Qui parle au nom des habitants du quartier ? (2points)
4) Que réclament ces habitants ? (2points)
II) Production écrite : (12pts)
Sujet 1 :
Contexte : Ton quartier manque d’eau potable.
Consigne : Ecris une lettre de vingt lignes au maximum au préfet de ton département dans
laquelle tu décris d’abord la situation et réclame ensuite le droit d’accès à une eau de qualité.
Sujet 2 :
Contexte : Ta localité est victime d’insécurité.
Consigne : Raconteen une vingtaine de lignes un évènement auquel tu as été témoin et qui
montre que l’insécurité règne dans ta localité.

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Composition française 2
Texte :
« J’ai à te parler de la part de ton père ; écoute-moi, écoute bien et réfléchis à ce que je vais te
dire. Aujourd’hui, tu es une grande fille. Dieu merci. Plusieurs de tes camarades de ton âge sont
déjà mères de famille ; elles sont heureuses, elles remercient Dieu. Car la plus noble aspiration
d’une jeune fille est le foyer, oui le foyer, un mari et des enfants : c’est le plus grand bonheur,
tu as été à l’école, peu de tes camarades en savent autant que toi. Tu sais lire une lettre venant
de n’importe quelle ville. Tu sais écrire une lettre à n’importe qui. C’est largement suffisant
pour toi. Moi qui suis ta mère, je n’ai rien su de tout cela. Et pourtant, j’ai été comme les autres,
Dieu merci. Kany, ton père et ses frères se sont réunis. Ils ont décidé que tu épouseras
Famagan. ».

Seydou BADIAN, Sous l’orage, Présence Africaine. 1957.

Questions
I) Compréhension :(8 points)
1) Qui parle dans ce texte ? (2points)
2) Quel message est livré à Kany ? (2points)
3) Relève quatre arguments destinés à convaincre Kany. (4points)
II) Production écrite : (12pts)
Sujet I :
Contexte : Une de vos camarades de collège risque de subir un mariage forcé.
Consigne : Ecris un texte argumentatif de deux paragraphes destinés à convaincre ses parents
de revenir sur leur décision de la marier de force.
Sujet II :
Contexte : Votre gouvernement scolaire a organisé une conférence autour de l’accès et du
maintien des filles et des garçons à l’école jusqu’à la réussite.
Consigne : Rédige le compte-rendu de la rencontre.

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EXERCICES D’ORTHOGRAPHE ET DE TEXTE SUIVI DE QUESTIONS
Dictée 1:
A la borne fontaine
A l’heure du robiné, Maimouna poussait caillous et coquillage dans un coin secret,
empoignaient un récipiant—une callebasse—fermait soignesement la case et sans allait dans
la direction du sud.
Le robinet était le rendez-vous des petites filles. Elles si rassemblait, comme les irondelles au
printemps, le matin à huit heures et le soir quand le train arrivait en s’époumonant. Que les
cannaris regorgent d’eau, que les bassines soient plaines, chaque fille à l’heure du « robinet »,
callait un récipient sous son bras, entortillait un lambeau d’étoffe en guize de coussiné et quittait
sa maison.
Abdoulaye Sadji, Maimouna, Paris, Présence africaine, 1958.

Consigne : Reproduis le texte en écrivant correctement les mots mal orthographiés.

Dictée 2 :
Ton existance dans ma vie n’est point hazard. Nos grands’mères dont les concessions étaient
séparés par une tapade, échangeait journelement des messages. Nos mères se disputaient la
garde de nos oncles et tentes. Nous, nous avons usé pagnes et sandales sur le même chemin
cayouteux de l’école coranique. Nous avons enfouis, dans les mêmes troux, nos dents de lait,
en implorant Fée-Souris de nous les restituez plus belles.
Si les rêves meure en traversant les ans et les réalités, je gardes intact mes souvenirs, sel de
ma mémoire.
Mariama Ba. Une si longue lettre, NEA, 1981.

Consigne : Reproduis le texte en écrivant correctement les mots mal orthographiés.

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Texte suivi de questions 1
Texte :
Quand reviennent les pluies, la nature reverdit et se transforme sous l’effet d’une baguette
magique. La brousse est inondée de verdure, l’herbe envahit la terre et la recouvre d’un manteau
de verdure émaillé de fleurs sauvages. Tout le pays devient un vaste paradis. Les oiseaux
revêtent toutes les couleurs, l’atmosphère vibre de leur mélodieux ramage. Cette exubérance de
vie rappelle à l’homme qu’il faut, une fois par an, se consacrer aux travaux des champs…
La saison sèche, qui succède, a, elle aussi, ses cotés pittoresques. Le soleil brille avec éclat
dans un ciel très beau et pur.
Joseph Brahim, Tchad sous les étoiles, Présence Africaine, 1988.

Questions :
I- vocabulaire : (4pts)
1- Trouve deux mots de la même famille que : « pur » 2pts
2-Donne un synonyme pour chacun des mots suivants : « ramage », « pittoresques »2pts
II-Grammaire : 10pts
3- Soit la phrase : « les oiseaux revêtent toutes les couleurs. »
a) A quelle voix est le verbe de cette phrase ?
b) Mets-le à la voix inverse.1pt Type 2
4-Donne la nature et la fonction des mots soulignés. 4pts
5- Relie les deux phrases suivantes sans changer le sens, en utilisant la coordination :
« Les oiseaux revêtent toutes les couleurs. L’atmosphère vibre de leur mélodieux ramage. 2pts
6- Fais l’analyse logique de la phrase suivante : « La saison sèche, qui succède, a, elle aussi,
ses cotés pittoresques ».2pts
III- Conjugaison : 6pts
7- « Tout le pays devient un vaste paradis. »
a) Donne le groupe du verbe de cette phrase. 2pts
b) Conjugue-le aux temps composés de l’indicatif.4pts

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Texte suivi de questions 2
Texte : L’excision
Salimata se rappelait quand vint son tour, quand s’approcha la praticienne. Chauffait alors le
vacarme des matrones, des opérées déchaînées, des charognards et des échos renvoyés par les
monts et les forêts. Le soleil sortait, rougeoyait derrière les feuillages. Les charognards
surgissaient des touffes et des brouillards, appelés par le fumet du sang. Leurs vols tournaient
au-dessus des têtes en poussant des cris et des croassements sauvages. La praticienne
s’approcha de Salimata et s’assit, les yeux débordants de rouges et les mains et les bras
répugnants de sang, le souffle d’une cascade. Salimata se livre les yeux fermés, et le flux de la
douleur grimpa de l’entrejambes au dos, au cou et à la tête, redescendit dans les genoux ; elle
voulut se redresser pour chanter mais ne le put pas, le souffle manqua, la chaleur de la douleur
tendit les membres, la terre parut finir sous les pieds et les assistantes, les autres excisées, la
montagne et la forêt se renverser et voler dans le brouillard et le jour naissant ; la torpeur pesa
sur les paupières et les genoux, elle se cassa et s’effondra vidée d’animation.

Amadou Kourouma, Les Soleils des indépendances, Paris, 1968.

Questions :
I- vocabulaire : (4pts)
1- Relève quatre mots appartenant au champ lexical du corps humain. 2pts
2-Décompose les mots : « feuillage » et « redresser »2pts
II-Grammaire : 10pts
3- Transforme l’élément de phrase « le souffle manqua » en usant de la tournure
impersonnelle. 2pts
4-Donne la nature et la fonction des mots soulignés. 4pts
5- Soit la phrase : « Salimata se rappelait quand vint son tour, quand s’approcha la
praticienne. »
Remplace, sans changer le sens, la juxtaposition par la coordination. 2pts
6- « les mains et les bras répugnants de sang » Transforme l’élément souligné en proposition
subordonnée relative dont tu préciseras la fonction. 2pts
III- Conjugaison : 6pts
7- « elle voulut se redresser pour chanter mais ne le put pas »
Mets les verbes conjugués au passé composé de l’indicatif. 4pts
8- « Salimata se livre les yeux fermés. »
Récris la phrase en mettant le verbe conjugué au plus-que-parfait de l’indicatif. 2pts

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CORRIGES DES EXERCICES
Leçon 1 : Les fonctions dans la phrase simple
Corrigé type I
Je classe les mots ou groupes de mots soulignés du texte en fonctions nominales et fonctions
verbales.

Foncions nominales Fonctions verbales

Rapide (épithète détachée)
Médaillée olympique (mise en apposition)
Gagner (complément du nom)
Amy Mbacké Thiam (Sujet)
Le répit (COD)
Ses adversaires (COS)
Dès le départ (CCT)
Elle avait mal à la cuisse gauche (CCCause)
La compétition (COI)
Championne (attribut du sujet)
Exceptionnelle (attribut du COD)
Par toutes les autres (complément d’agent)

Corrigé exercice type II

Je rattache par une flèche chaque élément de la colonne A à la fonction correspondante de la
colonne B du tableau.

Colonne A Colonne B
de betteraves Complément du nom
Dans la plaine rase Complément circonstanciel de lieu
le pavé Sujet
Immense Epithète
le sol noir Complément d’objet direct

Leçon 2 : Les substituts du nom

Corrigé exercice type I
Je relève les substituts au nom Yaye Daro et les substituts au nom Maimouna.
Les substituts au nom Yaye Daro = Elle ; m’ ; j’ ; Elle.
Les substituts au nom Maimouna = tu ; tu ; je ; je ; je ; je.

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Corrigé exercice type II
Je remplace les mots soulignés du texte par les pronoms personnels qui conviennent.
Texte :
Dès qu’ils le voyaient, les compères se taisaient et affichant une mine différente ou renfrognée,
répondaient à peine à son salut. Lui, se sachant indexé, évitait leur compagnie en s’absentant de
l’arbre à palabres. Certes, il regrettait de l’y avoir mise ; mais, comme on dit, l’eau étant
renversée, il ne reste plus que la boue à ramasser. Elle y restera donc quoi qu’il puisse arriver.
Mame Younous DIENG, L’ombre en feu, 1997.

Leçon 3 : Les voix et les tournures

Je précise, pour chaque phrase du texte, la voix (passive ou active) ou la tournure (pronominale
ou impersonnelle).
Corrigé exercice type I
L’équipe nationale de football du Sénégal a récemment remporté la Coupe d’Afrique des
Nations. (Voix active)
La victoire fut fêtée par tous les supporters du Sénégal à travers le monde. (Voix passive)
Au pays de la téranga, l’équipe a été triomphalement accueillie. (Voix passive)
Il a été noté une grande mobilisation à cette occasion. (Tournure impersonnelle
Au lendemain de cette belle victoire, le pays s’est doté d’un nouveau stade baptisé « Stade
Abdoulaye Wade ». (Tournure pronominale)

Corrigé exercice type I

Je transforme chacune des phrases suivantes à la voix inverse.
1. L’équipe nationale de football du Sénégal a récemment remporté la Coupe d’Afrique
des Nations.
2. La victoire fut fêtée par tous les supporters du Sénégal à travers le monde.
3. Au pays de la téranga, l’équipe a été triomphalement accueillie.

Transformation :
1. La Coupe d’Afrique des Nations a été remportée par l’équipe nationale de football du
Sénégal.
2. Tous les supporters du Sénégal à travers le monde fêtèrent la victoire.
3. Au pays de la téranga, on a triomphalement accueilli l’équipe.

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Je mets chacune des phrases à la tournure impersonnelle :
1. Il existe quatre types de phrases.
2. Il se mit à souffler un vent violent.
3. Il est interdit de porter des habits indécents à l’école.
4. Il régnait un silence profond.

Leçon 4 : De la phrase simple à la phrase complexe

Corrigé exercice type I
Je relève une phrase simple, une phrase composée et une phrase complexe contenues dans le
texte.
Une phrase simple : Il avait jeté sur son épaule un sac en poil de chevreuil.
Une phrase composée : C’était un jeudi d’automne, il s’était sauvé pour aller cueillir des
champignons dans le bois voisin.
Une phrase complexe : Comme il pressait sur la détente, il eut l’idée qu’il était impossible
qu’un chevreuil se tînt immobile.
Corrigé exercice type II
Aminata sera orientée en série S. Elle est excellente en mathématiques et en sciences.
Je transforme les deux phrases simples ci-dessus en une phrase composée :
Par juxtaposition :
- Aminata sera orientée en série S : elle est excellente en mathématiques et en sciences.
- Aminata est excellente en mathématiques et en sciences ; Elle sera orientée en série S.
Par coordination :
Aminata sera orientée en série S car elle est excellente en mathématiques et en sciences.
Par subordination :
- Aminata sera orientée en série S parce qu’elle est excellente en mathématiques et en
sciences.
- Aminata est excellente en mathématiques si bien qu’elle sera orientée en série S.
Corrigé exercice type III
Le Sénégal est fier de son équipe nationale de football…
Je complète la phrase ci-dessus par :
La coordination : Le Sénégal est fier de son équipe nationale de football car elle a remporté
la coupe d’Afrique.
La subordination : Le Sénégal est fier de son équipe nationale de football parce qu’elle a
remporté la coupe d’Afrique.

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Leçon 5 : Les propositions subordonnées
Corrigé exercice type I
Je relève dans le texte une proposition subordonnée relative, une proposition subordonnée
complétive et une proposition subordonnée circonstancielle.
une proposition subordonnée relative : dont la peau luit de santé. (ligne1)
une proposition subordonnée complétive : qu’on ne peut vivre qu’en se faisant craindre de tous.
(lignes 8-9)
une proposition subordonnée circonstancielle : quand il passe. (ligne 4)
Corrigé exercice type II
Je fais l’analyse logique des propositions relevées dans le texte de l’exercice type I
dont la peau luit de santé : proposition subordonnée relative introduite par le pronom relatif
dont complément de l’antécédent un homme de belle taille.
qu’on ne peut vivre qu’en se faisant craindre de tous : proposition subordonnée conjonctive
introduite par la conjonction de subordination que, complément de l’adjectif évident.
quand il passe : proposition subordonnée conjonctive introduite par la conjonction de
subordination quand, complément circonstanciel de temps de admire.

Corrigé exercice type III

Je complète le texte par les mots subordonnants qui conviennent pour respectivement
introduire une cause, une relative, une relative, une temporelle, une condition, une condition et
une relative.
Texte :
L'école ne tarde pas à devenir la plus grande distraction de la vie de Yuan parce qu’il
aimait vraiment les études. Il acheta une pile de livres. Tous ces livres étaient un enchantement
pour notre écolier. Il tournait avec avidité leurs pages propres, et il désirait ardemment imprimer
chaque mot dans sa mémoire et étudier, étudier encore pour l'amour de l'étude.
Il se levait à l'aube. Aussitôt éveille, il se jetait sur ces livres, apprenait par cœur les
choses qu’il ne comprenait pas, des pages entières qu’il fixait ainsi dans sa mémoire. Et quand
il avait pris le petit déjeuner matinal et solitaire, il se précipitait, marchait rapidement dans les
rues vides. Il était toujours le premier à entrer dans la salle de classe.
Si le professeur arrivait un peu en avance, Yuan en profitait pour s'instruire et, dominant
sa timidité, il lui posait toutes les questions qu'il pouvait. Quand le professeur ne venait pas
du tout, Yuan ne se réjouissait pas comme les autres élèves de ces vacances inattendues ; non,
il les considérait plutôt comme une perte difficile à supporter, il passait l'heure à étudier ce que
le professeur leur aurait enseigné.
Pearl BUCK, La terre chinoise, Paris, 1974.

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Leçon 6 : L’accord du participe passé
Corrigé exercice type I
Deux jours après, on vint me quérir de sa part. Je trouvai une famille silencieuse et consternée,
une maison remplie de monde. Votre père était dans sa chambre, étendu sur une natte à terre et
entouré de beaucoup de personnes. Ce fut la seule fois qu'il ne se leva pas à mon entrée. Il me
sourit et, après m'avoir salué, me demanda de réunir tous ceux qu'il avait fait convoquer dans
sa maison. « Je les supplie de me dire, avant que je meure, ce que je pourrais leur devoir et que
j'aurais oublié de rendre. S'il en est qui conservent le souvenir d'une injustice de moi, qu'on me
prévienne et je m'en excuserai publiquement. A tous, je demande que me soient pardonnés les
maux particuliers que j'ai pu commettre et le grand mal qui a tenu à ma fonction de chef des
Diallobé. Hâtez-vous, s'il vous plaît, je vous attends. »

Cheikh Hamidou Kane, L’aventure ambigüe, Paris, Julliard, 1961.

Corrigé exercice type II
Je justifie l’accord des participes passés soulignés dans les phrases.
1. tombées est un participe passé pris comme adjectif donc il s’accorde avec les feuilles tandis
que sali est conjugué avec l’auxiliaire, il ne s’est pas accordé puisque le COD est placé après
le verbe.
2. donné ne s’est pas accordé car le complément d’objet direct (des exercices) est placé après
le verbe.
3. faites s’est accordé avec le complément d’objet direct que placé devant le verbe et remplaçant
les erreurs.
4. Parlé est ici un verbe pronominal de sens réciproque et fonctionne comme s’il était employé
avec l’auxiliaire avoir, le complément d’objet indirect se ne permet pas l’accord. Comprises
s’est accordé parce que le complément d’objet direct se (mis pour elles) est placé avant le verbe.
5. Vu ne s’est pas accordé pas parce que le COD « l’ » (mis pour maison) placé avant le verbe
ne fait pas l’action de l’infinitif.
6. Trouvé ne s’est pas accordé parce que le complément d’objet direct est le pronom en.
7. posé s’est accordé avec le complément d’objet direct se (masc-sing) placé avant le verbe,
lissé ne s’est pas accordé car le complément d’objet direct les plumes est placé après le verbe.
8. garée s’est accordé avec le complément d’objet direct s’(fém-sing) placé avant le verbe

Corrigé exercice type III

Je mets les verbes soulignés au passé composé et accorde convenablement les participes passés.
« Je les ai suppliés » ...qui ont conservé le souvenir... »
« Salimata a vécu ...des années qui se sont succédé mais malheureusement sans enfant.»

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CORRIGES EXERCICES D’ORTHOGRAPHE ET DE TEXTE SUIVI DE
QUESTIONS
Corrigé dictée n°1 :
A la borne fontaine
A l’heure du robinet, Maimouna poussait cailloux et coquillages dans un coin secret,
empoignait un récipient - une calebasse - fermait soigneusement la case et s’en allait dans la
direction du sud.
Le robinet était le rendez-vous des petites filles. Elles s’y rassemblaient, comme les hirondelles
au printemps, le matin à huit heures et le soir quand le train arrivait en s’époumonant. Que les
canaris regorgent d’eau, que les bassines soient pleines, chaque fille à l’heure du « robinet »,
calait un récipient sous son bras, entortillait un lambeau d’étoffe en guise de coussinet et quittait
sa maison.
Abdoulaye Sadji, Maimouna, Paris, Présence africaine, 1958.

Corrigé dictée n°2 :

Ton existence dans ma vie n’est point hasard. Nos grands-mères dont les concessions étaient
séparées par une tapade, échangeaient journellement des messages. Nos mères se disputaient la
garde de nos oncles et tantes. Nous, nous avons usé pagnes et sandales sur le même chemin
caillouteux de l’école coranique. Nous avons enfoui, dans les mêmes trous, nos dents de lait,
en implorant Fée-Souris de nous les restituer plus belles.
Si les rêves meurent en traversant les ans et les réalités, je garde intacts mes souvenirs, sel de
ma mémoire.
Mariama Ba. Une si longue lettre, NEA, 1981.

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Texte suivi de questions
Corrigé TSQ 1

I- Vocabulaire : (4pts)

1-Purement, pureté

2-Synonyme de « ramage » : gazouillis ; de « pittoresque » : folklorique.

II-Grammaire : (10 pts)

3- a) Les oiseaux revêtent toutes les couleurs : le verbe de cette phrase est à la voix active.

3- b) Voix passive : Toutes les couleurs sont revêtues par les oiseaux.

4- Nature et fonction des mots soulignés

les pluies : Nom commun de chose, féminin-pluriel, sujet de « reviennent ».

Magique : Adjectif qualificatif, épithète liée à « baguette ».

Cette : adjectif démonstratif, féminin-singulier, détermine « exubérance ».

Qui : pronom relatif, sujet de « succède ».

5- Je relie ces deux phrases sans changer le sens, en utilisant la coordination. (2pts)

Les oiseaux revêtent toutes les couleurs et l’atmosphère vibre de leur mélodieux ramage.

6- Je fais l’analyse logique de la phrase suivante : « La saison sèche, qui succède, a elle aussi
ses cotés pittoresques ». (2pts)

La saison sèche a elle aussi ses côtés pittoresques : proposition principale ;

Qui succède : proposition subordonnée relative introduite par le pronom relatif qui
complément de l’antécédent « la saison sèche »

III- Conjugaison : (6pts)

7- « Tout le pays devient un vaste paradis. »

a- Le verbe appartient au 3ème groupe.
b- Je le conjugue à tous les temps composés du mode indicatif
Passé composé : tout le pays est devenu...
Passé antérieur : tout le pays fut devenu...
Futur antérieur : tout le pays sera devenu...
Plus-que-parfait : tout le pays était devenu...

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Corrigé TSQ n°2

I- vocabulaire : (4pts)

1- Je relève quatre mots appartenant au champ lexical du corps humain :

les yeux ; les mains ; dos ; la tête.

2- Je décompose les mots : feuill/ age (radical + suffixe) ; re/dresser (préfixe + radical).

II-Grammaire : (10pts)

3- Transformation en tournure impersonnelle : il manqua le souffle.

4- Nature et fonction des mots et groupes de mots soulignés :

le vacarme des matrones : Groupe nominal, sujet inversé de « chauffait ».

fermés : Participe passé pris comme adjectif qualificatif, masculin-pluriel, épithète liée à
« yeux ».

la douleur : Groupe nominal, complément du nom « chaleur ».

les autres excisées : groupe nominal, mis en apposition à « les assistantes ».

5- Je remplace, sans changer le sens, la juxtaposition par la coordination. (2pts)

« Salimata se rappelait quand vint son tour et quand s’approcha la praticienne. »

6- Je transforme l’élément souligné en proposition subordonnée relative

« les mains et les bras qui répugnaient de sang. »

qui répugnaient de sang : complément de l’antécédent « les mains et les bras »

III- Conjugaison : (6pts)

7- « Elle voulut se redresser pour chanter mais ne le put pas. »

Je mets les verbes conjugués de la phrase au passé composé de l’indicatif :

Elle a voulu se redresser pour chanter mais ne l’a pas pu.

8- « Salimata se livre les yeux fermés. »

Je mets le verbe conjugué au plus-que parfait de l’indicatif :

Salimata s’était livrée les yeux fermés.

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