Un Pas de Plus - Vers Le Collège: Guide Méthodologique

Rpublique Tunisienne
Ministre de lEducation et de la Formation
UN PAS DE PLUS VERS LE COLLGE
6
Les auteurs
me
anne de lEnseignement de Base
Guide Mthodologique
Fathi BENSLIMANE Les valuateurs Fatma MERRICHKO Mongi GHODBANE Samira BEN MOUGOU HELAOUI Mouldi GASMI Habiba BOUAOUAJA Hassen BELAKHEL
Centre National Pdagogique
Tous droit rservs au CNP
SOMMAIRE
1 - Lapproche par comptences Pages 1-1- Approche par comptences et pdagogie du projet.......................................... 5 1-2- Approche par comptences et situations -problmes........................................ 6 1-3- Notre projet de sixime.................................................................................... 7 2 - Les comptences transversales .............................................................................. 2 -1- Tableau des comptences transversales et de leurs composantes .................. 2 -2- Tableau de mise en correspondance des comptences .................................... 9 10 11
3 - Les thmes et les sous-thmes .................................................................................. 12 4 - Organisation des apprentissages en modules.......................................................... 4 -1- Les modules dvaluation des prrequis .......................................................... 4 -2- Les modules dapprentissage ............................................................................ 4 -3- Les modules dintgration ................................................................................ 4 -4- Les modules dvaluation-remdiation ............................................................ 14 15 15 15 16
5 - Le tableau de bord .................................................................................................... 16 5 -1- Rpartition annuelle des activits de loral .................................................... 17 5 -2- Rpartition annuelle des activits de lcrit ................................................... 18 6 - Lemploi du temps .................................................................................................... 7 - Lenseignement apprentissage de loral .................................................................. 7 -1- Enoncs de la comptence terminale et de ses composantes .......................... 7 -2- Activits de mise en train.................................................................................. 7 -3- Phontique........................................................................................................ 7 -4- Expression orale ............................................................................................... 20 23 24 25 26 26
7 -5- Les supports de loral ........................................................................................ 30 8 - Enseignement / apprentissage de la lecture .......................................................... 31
8 -1- Enoncs de la comptence terminale et de ses composantes .......................... 32 8 -2- Lecture-texte..................................................................................................... 33 8 -2-1- Lecture oralise............................................................................................. 33 8 -2-2- Lecture-comprhension.................................................................................. 33 8 -2-3- Lecture-fonctionnement................................................................................. 35 8 -3- Lecture documentaire........................................................................................ 35 8 -4- Lecture-action................................................................................................... 36 8 -5- Page vocabulaire....................................................................................... 37 8 -6- La bibliothque de classe et la lecture suivie............................................ 37 8 -6-1- La bibliothque de classe ..................................................................... 37 8 -6-2- La lecture suivie............................................................................................... 39
9 - Lenseignement / apprentissage de lcrit................................................................ 9 -1 Enoncs de la comptence terminale et de ses composantes............................ 9 -2 Expression crite: projet dcriture.................................................................... 9 -2-1 Les projets dcriture.......................................................................................... 9 -3 Fonctionnement de la langue............................................................................. 9 -3-1 Grammaire ................................................................................................... 9 -3-2 Conjugaison ................................................................................................... 9 -3-3 Orthographe ........................................................................................................ 10 - Les outils et supports pdagogiques ....................................................................... 11- Lintgration /les journes paliers............................................................................ 12-Lvaluation ............................................................................................................. 12- 1 Les performances attendues.............................................................................. 12-2 Les critres et leurs indicateurs ......................................................................... 13-Lvaluation des prrequis ..................................................................................... 13-1 Le module dvaluation des prrequis ............................................................. 14- Les units dapprentissage ..................................................................................... 14-1 Journe dcouverte ................................................................................................ 14-2 Units dapprentissage * Unit 1 ................................................................................................................... * Unit 2 ................................................................................................................... * Unit 3.................................................................................................................... * Unit 4.................................................................................................................... Annexes 1- Le portfolio ......................................................................................................... 2- Les textes des dictes ......................................................................................... 3- Les contes ........................................................................................................... 4- Les chants ........................................................................................................... 5- Descriptifs des supports de loral .......................................................................
41 42 43 45 46 47 47 47 50 52 52 54 58 65 66 79 80 81 109 133 158
183 185 189 206 214
1- Lapproche par comptences

Lenseignement-apprentissage du franais dans le premier cycle de lenseignement de base repose sur les principes de lapproche par comptences. Approche qui assure lacquisition, par llve, de comptences durables lui permettant de communiquer dans des situations de plus en plus complexes. On distingue deux types de comptences. Des comptences transversales*: elles sexercent dans plusieurs situations et divers contextes sont mobilises dans diffrentes disciplines. Des comptences disciplinaires*: elles se dveloppent travers les diffrentes activits, orales et crites dans le cadre dune discipline donne. Elles sorganisent et sintgrent pour permettre la matrise des comptences terminales du premier cycle de lenseignement de base. Lapproche par comptences trouve son expression privilgie dans une pdagogie de projet et de rsolution de problmes dans la mesure o elle exige de lapprenant la mobilisation de ses savoirs, de ses savoir-faire et de ses savoir-tre.
1-1- Approche par comptences et pdagogie du projet*

La pdagogie du projet a t retenue comme principe organisateur de la mise en uvre du programme de franais dans lenseignement de base pour les raisons suivantes : 1) La pdagogie de projet place llve au centre du processus dapprentissage et favorise la capacit dapprendre apprendre. 2) La pdagogie de projet permet de dvelopper la capacit danticipation et de prvision et donne du sens aux apprentissages en mettant laccent sur leur aspect utilitaire: llve est inform sur les objectifs viss, il prend en charge lorganisation de son travail et prend conscience de limportance des tches quil ralise pendant le processus dacquisition des comptences. 3) La pdagogie du projet permet de structurer lensemble du programme de lanne. Le projet reprsente ainsi laxe autour duquel gravitent et sorganisent tous les apprentissages. 4) La pdagogie de projet favorise lintgration des acquis et lexploitation des ressources (savoirs et savoir-faire) pour la rsolution de problmes.
* Voir tableaux pages suivantes.
5) La pdagogie de projet incite llve tablir des contacts avec ses pairs pour construire ses connaissances et comparer ses reprsentations avec celles des autres. Le projet constitue ainsi un contexte privilgi dans lequel les comptences vises sactualisent et sexercent. Sa ralisation permet de mettre en uvre et de dvelopper progressivement sinon la totalit des comptences transversales du moins celles qui sont considres comme fondamentales dans le processus dapprentissage dune langue trangre (communiquer de faon approprie).
1-2- Approche par comptences et situations - problmes

Lapproche par comptences part du principe que llve apprend mieux dans laction: quand il est confront une situation-problme dont la rsolution requiert la mobilisation et lintgration des acquis et ncessite la mise en place de nouveaux apprentissages. Pour concrtiser ce principe, divers outils et moyens pdagogiques sont proposs lenseignant, notamment: A loral : la carte dexploration de pistes A lcrit : le projet dcriture a) La carte dexploration de pistes(1) est un outil qui permet la planification et lorganisation des apprentissages de la communication orale. Il sagit dun outil pdagogique construire avec les lves partir dun thme traduit en slogan (exemple: Rendons notre environnement plus agrable) et ce, pour: identifier les pistes explorer; traiter les situations-problmes qui en dcoulent... b) Le projet dcriture2 est un moyen pdagogique au service de lapprentissage de lcrit. Il a une fonction dincitation lcriture et contribue la construction du savoir- crire de llve.
1 - Voir la rubrique : enseignement / apprentissage de loral. 2 - Voir la rubrique : enseignement / apprentissage de lcrit.
1-3- Le projet de sixime Notre projet de lanne

Dans plusieurs coles, il existe dj des journaux de classe dans lesquels sont publis les diffrents travaux raliss par les lves avec laide de leurs enseignants. Mes camarades et moi, nous aussi, nous allons confectionner notre propre journal pour le faire lire par nos camarades des autres classes, par nos parents et pourquoi pas par tous ceux que nous connaissons Nous publierons dans ce journal nos projets dcriture ainsi que les documents que nous produirons ou que nous runirons. Nous illustrerons aussi nos articles par des dessins. Peut-tre apprendrons-nous ainsi devenir petit petit des journalistes.
Les sous-thmes
Travailler pour spanouir Communique r avec les autres
Accepter les autres Sauver la nature Etre en forme et mieux se porter Profiter de son temps libre Dcouvrir dautres modes de vie
Sentraider pour mieux russir
Mes projets-dcrire
Je raconte un vnement en rapport avec le thme du travail
Je raconte un vnement en rapport avec le thme de la solidarit et je fais parler des personnages dans mon rcit
Je raconte un vnement en rapport avec le thme de lenvironnement et jintgre un passage descriptif dans mon rcit
Je raconte un vnement en rapport avec le thme de la sant et jintgre des rpliques et un passage descriptif dans mon rcit
Jcris une lettre un ami ou un parent pour lui parler de mes loisirs
Je raconte un vnement en rapport avec le thme de la dcouverte dautres modes de vie et jintgre un passage descriptif dans mon rcit
La presse lcole
Le journal de la classe (ou de lcole) retenu comme support pdagogique sera constitu des productions crites des lves ralises dans le cadre des six projets dcriture et de tous les autres travaux raliss paralllement lors des activits rcratives et de bibliothque, des lectures documentaires, des enqutes Ce journal de nature inciter la production dune grande varit de types dcrit fonctions diverses, offrira autant doccasions privilgies pour aborder et/ou matriser les diffrentes rgles dcriture. Ce projet favorisera dune part la mise en uvre dactivits spcifiques telles que la mise en page, la conception de la Une dun journal, la saisie des textes et pourquoi pas le tirage et la diffusion, et dautre part, le travail en quipe. Tout cela devrait favoriser le dveloppement de comptences transversales telles que Raliser un projet, travailler en coopration, mettre en uvre des mthodes de travail efficaces. Le rythme de parution du journal pourrait tre mensuel,bimensuel ou trimestriel (selon les moyens de lcole). Toutefois, un minimum de trois (3) numros devra tre assur. SCHMA DES DIFFRENTES TAPES DE EXEMPLE : UN JOURNAL TRIMESTRIEL
RALISATION DU PROJET DE LANNE
Prsentation du projet de lanne aux lves

Modules 1 et 2 projet dcriture n 1
Module dintgration n 1 (journes paliers) Modules 3 et 4 Projet dcriture n 2
Module dintgration n 2 (journes paliers)
Mise au point du 1er numro du journal de la classe

Module 5 Module 6 Projet dcriture n 3 Projet dcriture n 4
Mise au point du 2me numro du journal de la classe

Module 7 Projet dcriture n 5
Module 8
Projet dcriture n 6
Mise au point du 3me numro du journal de la classe
2- Les comptences transversales et leurs composantes * Tableau de mise en correspondance des comptences. * Thmes et sous-thmes.
2 - Tableau des comptences transversales et de leurs composantes

Ordre Composantes transversales
De la communicati on
Composantes des comptences transversales

Ecouter les autres Prendre la parole et sexprime de faon comprhensible Utiliser le registre de langue adquat Planifier son travail: grer son temps Bien prsenter son travail Adopter une stratgie (dmarche) approprie la tche demande Faire des choix et les justifier Utiliser les TIC pour accomplir une tche Faire la saisie dun texte Chercher des informations en vue de les intgrer dans une production Envoyer un e-mail Dfinir les rgles de vie pour le groupe-classe Respecter les rgles de vie au sein de la classe Exercer des responsabilits individuellement ou au sein dun groupe Vivre ensemble. Planifier un travail avec les autres Effectuer un travail avec les autres Ecouter lautre et tenir compte de ses propos Accepter de modifier sa position en fonction de la position de lautre Evaluer (apprcier sa participation et celle de ses pairs chacune des tapes du travail, accepter dtre valu et sauto-valuer)
Communiquer de faon approprie
Mthodologique
Mettre en uvre des mthodes de travail efficaces Exploiter les technologies de linformation et de la communication (T.I.C.)
Travailler en coopration
Individuel et social
Raliser un projet
Exploiter linformation
Sinspirer de ce qui est lu, vu, entendu ou reu pour concevoir un projet Raliser un projet individuel en relation avec lenseignement du franais (conception, planification, ralisation, valuation). Mettre en texte un projet. Participer activement un projet de classe et dcole en mobilisant ses comptences linguistiques et transversales Prsenter un projet. Rechercher et slectionner linformation, savoir consulter et utiliser un fichier, un plan simple, un mode demploi, un dictionnaire Organiser ou rorganiser les informations runies Utiliser linformation pour mener bien une tche, un projet Identifier les composantes de la situation de communication Formuler des hypothses et les vrifier Suivre une dmarche approprie pour rsoudre un problme et dcrire cette dmarche Porter un jugement Exprimer un avis personnel Evaluer immdiatement une situation pour prendre position
Intellectuel
Rsoudre des problmes
Exercer sa pens critique
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2-2 -Tableau de mise en correspondance des comptences

Eveil scientifique Arabe Histoire - Gographie
Education artistique
de lOrdre
de la communication
de la mthodologie
de lindividuel et du social
de lintellectuel Exploiterlinformation. -Rsoudre des problmes. -Exercer sa pense critique.
Mathmatiques
Comptences transversales
- Mettre en uvre des mthodes de travail efficaces. - Travailler en coopration. - Communiquer de - Exploiter les technologies - Raliser un projet. faon approprie. de linformation et de la communication (TIC).
Franais
Comptence terminale de loral Intgrer les acquis: savoirs, savoirfaire et savoir-tre, dans des noncs cohrents et intelligibles pour : manifester sa comprhension dun message oral ; rendre compte dun vnement de la vie quotidienne ; communiquer avec autrui dans le cadre dune situation significative.
Comptence terminale de la lecture

Intgrer les mcanismes de base de la lecture (dcodage et encodage) pour lire des textes varis et rendre compte de sa comprhension.
Comptence terminale de lcrit

Intgrer les acquis : savoirs, savoir-faire et savoir-tre, dans des noncs crits varis et cohrents.
Composantes de la comptence terminale

ECOUTER Ecouter lautre. COMPRENDRE Manifester sa comprhension dun message oral PARLER : Etablir un contact social Intgrer les acquis lis aux rgles de la prononciation du franais . Intgrer les acquis lis aux rgles de fonctionnement de la langue.

LIRE Intgrer les mcanismes de base ncessaires une lecture vocale intelligible. Mettre en uvre des stratgies de lecture pour construire le sens dun texte. Choisir et apprcier une uvre complte.

ECRIRE Intgrer dans des noncs les acquis lis aux rgles de fonctionnement de la langue. Mettre en uvre des stratgies d'criture, (planifier-mettre en texte-rviser.)
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3 - Thmes et sous-thmes
Les thmes sont choisis en fonction des valeurs ducatives quils vhiculent. Ils constituent des contextes dans lesquels llve volue et font intervenir plusieurs apprentissages ralis dans le cadre dune ou de plusieurs disciplines. Les thmes retenus seront traits tout au long des six premires annes de lenseignement de base (en arabe et en franais). Lexploitation de ces thmes amnera llve: - apprendre modifier ses reprsentations et rajuster sa vision du monde; - sapproprier des valeurs et des attitudes qui lui permettront de sintgrer dans un groupe et de vivre en socit. Les thmes retenus sont fdrateurs de sous-thmes (les centres dintrt) qui serviront de support favorisant la ralisation des comptences vises,et de fil conducteur au module et ce, travers les situations de communication et les projets qui sont proposs aux lves. Chaque sous-thme est prsent sous forme de slogan. Ces slogans traduisent les thmes par des termes plus faciles comprendre et retenir. Ils visent surtout limplication directe des lves. Exemple : au thme Solidarit et citoyennet correspond le sous-thme Sunir et sentraider pour mieux russir. Remarque: Les thmes indiqus dans le programme officiel sont tous retenus. Cependant une nouvelle organisation de ces thmes est propose: 1- Initiative et projet ne sera pas trait en tant que thme indpendant raliser en une dure dtermine (un module), mais il fera lobjet dun apprentissage continu durant toute lanne et travers tous les modules. Exemple illustrant et justifiant ce choix: Le journal de la classe, projet de lanne, nest-il pas la meilleure concrtisation de ce thme Initiative et projet du fait mme quil mobilise les comptences disciplinaires et transversales des lves et ce, du dbut jusqu la fin de lanne travers la publication des trois (ou plus) numros prvus?
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Tableau de rpartition des modules dapprentissage, des thmes et des sous-thmes

Modules 1 2 3 4 5 6 7 8 Travail Mdias et nouvelles technologies Paix et tolrance Solidarit et citoyennet Environnement Sant et bien-tre Loisirs Culture et dcouverte du monde Thmes Sous-thmes Travailler pour spanouir Communiquer avec les autres Accepter les autres Sentraider pour mieux russir Sauver la nature Etre en forme et mieux se porter Profiter de son temps libre Dcouvrir dautres modes de vie
Remarque: La prsentation et lexplication des sous-thmes se fera en journe 1 de chaque module, lors de la dcouverte de la fiche contrat. Cette explication se fera avec des mots simples, des illustrations ou avec dautres moyens trouvs par le matre.
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* Organisation des apprentissages * Rpartition des activits de loral * Rpartition des activits de lcrit * Emploi du temps.
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4 - Organisation des apprentissages en modules

Lenseignement-apprentissage en 6me anne est organis en modules. Le programme comporte: - un module dvaluation des prrequis - huit modules dapprentissage - quatre modules dintgration (journes paliers) - quatre modules dvaluation-remdiation Ces modules dapprentissage, dintgration et dvaluation sont regroups en units dapprentissage. Plan type dune unit dapprentissage 2 modules dapprentissage 1 module dintgration 1 module dvaluationremdiation
4-1- Le module dvaluation des prrequis

Le module dvaluation des prrequis stendra sur deux trois semaines et ce, en fonction des besoins de la classe. Les preuves ainsi que les suggestions concernant les contenus et la mise en uvre de ce module figurent au chapitre relatif lvaluation des prrequis.
4-2- Les modules dapprentissage

Chacun des huit modules dapprentissage couvre deux semaines (8 sances) raison de huit heures par semaine. - La premire phase englobe les quatre premiers modules dapprentissage. Au cours de cette phase deux projets dcriture seront raliss (soit un projet dcriture par unit dapprentissage). - La deuxime phase stend sur les quatre derniers modules dapprentissage. Au cours de cette phase, quatre projets dcriture seront raliss (soit un projet dcriture par module).
4-3-Les modules dintgration

Ces modules de deux jours sont destins: - la consolidation de certaines notions, en fonction du degr de ralisation des objectifs des journes dapprentissage - lintgration des acquis dans des situations nouvelles; - la rcriture et la finalisation des projets de la deuxime phase (projets des modules 6 et 8 ). En cas de besoin, lenseignant peut programmer une journe palier aprs chaque module impair et ce, ds le premier module dapprentissage.
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4-4-Les modules dvaluation-remdiation

Ces modules dune semaine chacun (quatre sances) sont destins valuer le degr de matrise des performances attendues au terme de chaque unit dapprentissage en vue dtablir un diagnostic et de mettre en place un dispositif de remdiation cible. Ces modules constituent la dernire tape de chacune des quatre units dapprentissage.
Tableau de rpartition des diffrents modules

Le module dvaluation des prrequis Une ou deux journes pour la prsentation du projet de lanne, du manuel et du cahier dactivits M1: travailler pour spanouir M2: communiquer avec les autres Intgration : deux journes-paliers Evaluation - remdiation M3: accepter les autres M4: sentraider pour mieux russir Intgration : deux journes-paliers Evaluation - remdiation M5: sauver la nature Journe palier supplmentaire M6: tre en forme et mieux se porter
Intgration : deux journes-paliers Evaluation - remdiation M7: profiter de son temps libre Journe palier supplmentaire M8:dcouvrir dautres modes de vie Intgration : deux journes-paliers Evaluation - remdiation
5 - Le tableau de bord
Le tableau de bord des activits de lcrit est labor partir dune entre par les comptences et dune entre par les thmes tudier. Dans ce tableau, lenseignant trouvera un aperu gnral sur la rpartition des thmes, des sous-thmes, des textes lire, des projets dcriture ainsi que des objectifs spcifiques relatifs aux rgles de fonctionnement de la langue.
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5-1 Rpartition annuelle des activits de loral Unit 1 Module 1 Travailler pour spanouir Objectifs de communication - Informer/sinformer - Dcrire/raconter un vnement - Situer des lieux - Justifier un choix Communiquer avec les autres Module 2 Objectifs de communication - Informer/sinformer - Exprimer un point de vue - Porter un jugement - Dcrire une scne
Intgration/Evaluation Unit 2 Module 3 Sentraider pour mieux russir Accepter les autres Objectifs de communication - Dcrire des scnes - Porter un jugement - Prendre position - Justifier un point de vue Module 4 Objectifs de communication - Dcrire - Raconter - Informer/sinformer - Exprimer un point de vue
Intgration/Evaluation Unit 3 Module 5 Etre en forme et mieux se porter Objectifs de communication - Dcrire une situation/une scne - Donner un avis/le justifier - Informer/sinformer Module 6 Objectifs de communication - Donner des conseils - Informer/sinformer - Raconter - Dcrire une personne
Sauver la nature
Intgration/Evaluation Unit 4 Module 7 Profiter de son temps libre Dcouvrirdautres modes de vie Objectifs de communication - Dcrire-raconter - Exprimer un sentiment une prfrence un refus - Emettre des hypothses Module 8 Objectifs de communication - Informer/sinformer - Dcrire un lieu, un personnage - Exprimer un avis/une prfrence - Dcrire un mode de vie
Intgration/Evaluation
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5-2 Rpartition annuelle des activits de lcrit

Comptences Module Thmes Sous-thmes
- Au travail - Le boulanger - Apprentie comdienne - Une parfumeuse en herbe - Tmoignages - Quel mtier choisir? - Un tableau dcoup - Page vocabulaire
Lire des textes varis
Produire des noncs varis
Acqurir des rgles de fonctionnement de la langue

- Reconnatre et utiliser les dterminants, les noms et les pronoms personnels - Reconnatre les trois temps: prsent, pass compos et futur - Utiliser des verbes linfinitif et des verbes conjugus - Utiliser linfinitif aprs les prpositions /de/par/pour/sans
Travail
Travailler pour spanouir
Mdias et nouvelles technologies
Communique r avec les autres
- Les machines - Moi jirai dans la lune - Le vieux robot - Une tl pas comme les autres - Le monde du journalisme - Faire son journal - Faire la maquette de la une dun journal pour enfants - Page vocabulaire
Je raconte un vnement en rapport avec le thme du travail
- Reconnatre et utiliser les dterminants possessifs et les dterminants dmonstratifs - Conjuguer les verbes en er, les verbes usuels en ir et les verbes usuels du 3me groupe limpratif - Ecrire correctement les homophones a/
Paix et tolrance
Accepter les autres
- Marie et moi - Donne autour de toi - Le petit lapin tout blanc - Le nouveau costume - LIndien qui ne savait pas courir - Les ressemblances et les 8 diffrences entre les tres humains - Le bouquet de bienvenue - Page vocabulaire
- Reconnatre et utiliser ladjectif pithte et ladjectif attribut - Conjuguer les verbes tre et avoir au futur et au pass compos - Ecrire correctement le homophones son/sont Je raconte un vnement en rapport avec le thme de la solidarit et je fais parler des personnages dans mon rcit.
Solidarit et citoyennet
- Lhomme et le chien - Si vous navez rien me dire - Un bon compagnon - Lcureuil et lescargot - Le courage dun jeune apprenti - Lcole-un droit pour tous - Le jeu du petit poucet - Page vocabulaire
- Utiliser la phrase ngative: neplus, ne jamais - Conjuguer les verbes usuels du type finir au pass compos et au futur - Ecrire correctement les homophones et/est
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Environnement
Sauver la nature
- Quelle est belle la terre! Larbre volant - Sauvez Keiko - La mnagre de la mer - Les parapluies - Comment viter le gaspillage de leau - Fabriquer une famille de cygnes - Page vocabulaire
Je raconte un vnement en rapport avec le thme de lEnvironnement et jintgre un passage descriptif dans mon rcit
- Utiliser le complment essentiel et le complment non essentiel - Conjuguer les verbes du type prendre et mettre au pass compos et au futur - Accorder le verbe avec son sujet
Sant et bien tre
Etre en forme et mieux se porter
- Un matin - Le vlo mille pattes - La jeune acrobate - Des vignettes pour un ballon - La lettre de Jean - Comment lutter contre le stress - Faire des exercices dtirement - Page vocabulaire
Je raconte un vnement en rapport avec le thme de la sant et jintgre des rpliques et un passage descriptif dans mon rcit
- Utiliser le complment de lieu - Conjuguer les verbes aller et faire au pass compos et au futur - Accorder en genre et en nombre les adjectifs du type: heureux heureuse, mrmre
Loisirs 7
Profiter de son temps libre
- Dans le grenier de ma grand-mre - Pour faire le portrait dun oiseau - La lettre de Paul - La lettre de Daniel - La lettre de Monsieur Crpe - Peinture, sculpture et thetre de marionnettes - Jouer au nombre pens - Page vocabulaire
Jcris une lettre un ami ou un parent pour lui parler des loisirs
- Utiliser le complment de temps - Conjuguer les verbes dire, lire et crire au prsent, au pass compos, au futur et limpratif - Accorder en genre et en nombre les adjectifs du type: neuf/neuve, gentil/gentille, beau/belle, bon/bonne
Culture et dcouverte du monde 8
Dcouvrir dautres modes de vie
- Une graine voyageait - Le vent a fait le tour du monde - Le grand voyage - Une sortie de classe au Canada - Lle au trsor - Quelques ftes dautres pays - Fabriquer la tour Eiffel - Page vocabulaire
Je raconte un vnement en rapport avec le thme de la culture et de la dcouverte du monde et jintgre un passage descriptif dans mon rcit
- Utiliser le complment de manire - Conjuguer les verbes vouloir et pouvoir au prsent - Accorder le participe pass employ avec tre
Remarque : Les verbes pronominaux usuels du programme officiel seront introduits par le matre loral et lcrit et tudis non pas au cours dune seule sance mais tout au long de lanne.
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6 - Lemploi du temps
Conformment aux dispositions adoptes dans le cadre de la nouvelle rforme du systme scolaire (2002-2007) concernant la rvision de la grille des horaires dans lenseignement de base, le volume horaire allou lenseignement du franais au 3me degr est fix huit heures par semaine Par ailleurs et en rfrence aux principes de lapproche par comptences, les emplois du temps sont conus de manire favoriser la libert et lautonomie de lenseignant dans la gestion des diffrentes activits. Cette marge de libert demeure cependant tributaire du volume horaire hebdomadaire allou chaque activit: oral, lecture, crit (cf: document officiel relatif aux organisations pdagogiques). Lenseignant est ainsi appel prvoir lui-mme le temps ncessaire aux activits journalires en fonction des contenus, du nombre dexercices quil compte faire raliser par ses lves et des objectifs atteindre dans le cadre des comptences dvelopper. Deux emplois du temps sont proposs. Le premier concerne la premire phase: les modules 1, 2, 3 et 4. Le deuxime concerne la deuxime phase: les modules 5, 6, 7 et 8. Il est noter que seules les sances relatives au projet dcriture* ne sont pas rparties de la mme manire au cours de la premire et de la deuxime phase. Les autres activits suivent la mme rpartition du module 1 au module 8.
* Voir chapitre relatif aux projets dcriture
20
Emploi du temps (Phase 1)

Modules 1, 2, 3 et 4
4me journe
Autodicte Mise en train Lecture documentaire
1re journe
Mise en train
2me journe
3me journe 5me journe
6me journe
7me journe
8me journe
Mise en train
Pome ou chant Expression orale : Expression orale Expression orale Expression orale Expression orale Dicte
Mise en train
- prsentation du module - prsentation du projet dcriture*
Expression orale
Page vocabulaire jouer avec les mots
Lecture Comprhension
Lecture Fonctionnement
Lecture Comprhension Lecture Fonctionnement Lecture Comprhension
Lecture Fonctionnement
Projet dcriture*
Lecture-action
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Orthographe Projet dcriture* Projet dcriture* Grammaire et conjugaison (intgration)
Conjugaison
Grammaire Orthographe Lecture suivie
Bibliothque de classe
* Important : Le projet dcriture
Modules 1 et 3 J1 => prsentation J3 => entranement 1 et construction de loutil daide J4 => entranement 2 J7 => production
Modules 2 et 4 J1 => mise au point J3 => remdiation J4 => rcriture J7 => finalisation
Emploi du temps (Phase 2)

Modules 5, 6,7 et 8
4me journe
Autodicte 1 Lecture documentaire Expression orale Dicte
1re journe
Mise en train
2me journe
3me journe
5me journe
6me journe
7me journe
8me journe
Mise en train
Pome ou chant
Mise en train
Expression orale Expression orale Expression orale
Expression orale
Expression orale: - prsentation du module - prsentation du projet dcriture* Projet dcriture: rcriture Lecture Fonctionnement Lecture Fonctionnement Lecture Fonctionnement
Page vocabulaire
Lecture Comprhension Orthographe
Lecture Fonctionnement Lecture Comprhension
Lecture suivie
22
Projet dcriture: entranement Projet dcriture: production Grammaire et conjugaison (intgration)
Conjugaison
Orthographe Projet dcriture: remdiation
Lecture-action
Grammaire
La finalisation du projet dcriture sera ralise : au cours dune journe palier supplmentaire au terme des modules 5 et 7 au cours de la 1re journe palier du module dintgration au terme des modules 6 et 8.
7 - Enseignement-apprentissage de loral
23
7-1- Enoncs de la comptence terminale et de ses composantes

Comptence terminale lie au savoir-communiquer oralement : couter, comprendre, parler
Intgrer les acquis: savoirs, savoir-faire et savoir-tre, dans des noncs oraux cohrents et intelligibles pour: - manifester sa comprhension dun message oral; - rendre compte dun vnement de la vie quotidienne; - communiquer avec autrui dans le cadre dune situation significative.
Pour installer cette comptence terminale les apprentissages viseront, en 6me anne, les composantes suivantes:
Ecouter Comprendre
Ecouter lautre. Manifester sa comprhension dun message oral.
Etablir un contact social. Parler Intgrer les acquis lis aux rgles de prononciation du franais. Intgrer les acquis lis aux rgles de fonctionnement de la langue.
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7-2-
Activits de mise en train
Les pomes et les chants visent essentiellement crer un climat de dtente et dvelopper la capacit dcoute de llve. Objectifs spcifiques
Articuler clairement Rciter un pome de faon expressive Interprter un chant en respectant la mlodie
Mthodologie
Lactivit de mise en train prendra appui sur des chants et des pomes choisis en fonction des thmes. Le choix du pome ou du chant faire apprendre aux lves est laiss linitiative du matre qui peut en proposer dautres. Ces pomes ou chants seront exploits en trois temps: Ecoute attentive Comprhension Mmorisation/interprtation
Mise en uvre pdagogique

Ecoute attentive - Faire couter le pome ou le chant plusieurs fois Comprhension - Assurer la comprhension par lexplication des mots difficiles, par le recours aux supports visuels, au mime, etc. Mmorisation - Faire rpter (par vers ou strophe) en mettant en vidence les pauses, les groupes rythmiques - Faire respecter le rythme et la mlodie du chant en faisant battre la mesure. - Recourir au texte crit pour assurer la mmorisation. Remarques : * Les pomes figurent dans le manuel de llve et les chants dans le guide. * La mmorisation du pome peut tre poursuivie la maison.
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7-3-
Phontique
Objectifs spcifiques
- Articuler correctement les phonmes du franais - Respecter les liaisons et les enchanements - Respecter lintonation correspondant des noncs dclaratif, interrogatif, exclamatif et impratif.
Mthodologie
Aucune sance de phontique nest prvue dans lemploi du temps. Cependant, toutes les activits en rapport avec loral et la lecture constitueront des occasions privilgies pour corriger et amliorer la prononciation des lves. Toute prononciation dfectueuse fera lobjet dexercices de phontique corrective. Ces exercices porteront sur les contenus suivants:
Contenus et supports
* Sons propres au franais opposs des son arabes opposition : [ y / u ] - [ y / i ] - [ p / b ] - [ f / v ] opposition : [ / e ] opposition voyelles orales / voyelles nasales : [ a / ] - (a / an) -[ o / ] (o / on) - [ e / ]-( / )... opposition voyelles nasales [ / ] (an / on) opposition voyelle ouverte / ferme [ j / j ] (eil / euil)... voyelle ouverte et ferme + r [ r / r ] (er / eur) prononciation des nombres ( 2 et 3 chiffres) suivis dune consonne ou dune voyelle. le e caduc (jouerai - ptisserie) les liaisons obligatoires : ils arrivent - la prononciation des nombres : dix avions lenchanement consonantique et vocalique : un ami - il a eu une angine.. lintonation dclarative exclamative interrogative imprative
7-4 Ecouter
Expression orale
- Ecouter lautre - Etre attentif ce que dit lautre - Respecter le tour de parole. Comprendre/ragir
- Ragir en fonction des informations reues - Reformuler un nonc - Rsumer un nonc - Excuter une consigne 26
Parler A) Objectifs de communication

Informer / sinformer - Adapter son discours la situation de communication (tutoiement/vouvoiement, formules de politesse) - Donner/demander des nouvelles de quelquun - Demander/donner des informations - Ragir une demande dinformation - Accueillir/remercier/sexcuser - Exprimer un sentiment - Saluer/prendre cong de quelquun Raconter - Raconter une histoire simple en respectant la structure du rcit - Raconter un vnement de la vie quotidienne - Relier des actions selon un ordre chronologique Dcrire - Dcrire une personne, un animal, un lieu, un tat, un comportement - Identifier les parties dun ensemble et les caractriser Prendre position - Donner un avis personnel - Emettre des hypothses - Exprimer laccord, le dsaccord, le refus, la prfrence - Porter un jugement sur un comportement, une action, un fait - Justifier une action, un comportement
B) Objectifs spcifiques
Utiliser dans des noncs significatifs les structures de la phrase simple Utiliser les types et formes de phrases au programme Utiliser les structures de la phrase complexe au programme Choisir et utiliser le vocabulaire prcis li aux thmes tudis Utiliser les formes verbales au programme
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Mthodologie
Lapprentissage de lexpression orale vise dvelopper la comptence de communication sans pour autant ngliger la comptence linguistique qui fera lobjet dun apprentissage structur. Les lves auront sexprimer dans le cadre de situations qui leur sont significatives et familires. Ces diverses situations amneront les lves produire des noncs varis: rcit, dialogue, passage descriptif, nonc injonctif

Lactivit dexpression orale repose sur quatre types de situations dapprentissage:
Les diffrents types de situations dapprentissage

Situations de communication qui ne peuvent pas tre entirement rsolues avec ce que matrisent dj les lves. Cette tape permet, dune part, aux apprenants de mobiliser et dintgrer leurs acquis et dautre part, de crer chez eux de nouveaux besoins langgiers. Le matre prsente la situation problme et sollicite les ractions. * En expression orale ces situations dbouchent gnralement sur lintroduction dlments linguistiques nouveaux. * Dans les autres activits de langue, elles dbouchent sur une premire formalisation (rgles de grammaire, dorthographe, paradigmes). Situations dentranement systmatique et structur visant, dune part, la fixation des nouveaux apprentissages par le biais dactivits soutenues de remploi, et dautre part, lappropriation dacquis structurs. Cet apprentissage se fera partir de mini-situations prpares par le matre.
Situations dexploration
Situations dapprentissage systmatique / structur Situations dapprentissage de lintgration
Situations favorisant le rinvestissante des acquis dans de nouvelles situations o llve est appel produire des noncs ou raliser un projet en mobilisant ses ressources (savoirs et savoir-faire). Au cours du module dvaluation Des valuations ponctuelles et rapides (P.L.M questions, feedback, activits diverses) accompagnent lapprentissage. Elles permettent dj de contrler les acquis.
Situations dvaluation
Au cours du module dvaluation Les situations dvaluation sont analogues celles de lintgration mais elles ont pour fonction dvaluer la mobilisation des acquis des lves. Elles impliquent: - Une prsentation sous une forme normalise (accompagne des consignes de travail et de critres de correction); - Une exploitation dbouchant sur un diagnostic et une action de remdiation.
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Prcisions sur la mise en uvre pdagogique des activits de loral * Situation dexploration
Journe 1 : Elaboration de la carte dexploration de pistes. Un exemple dlaboration et dexploitation de la carte dexploration de pistes est dvelopp dans le module 1. Cette activit intervient au dbut de chaque module (en J1). Il sagit, aprs avoir pris connaissance du thme, de construire un outil daide la dcouverte et lorganisation des apprentissages ultrieurs (cf. introduction). Cette carte que le matre laborera au cours de cette 1re journe avec la collaboration des lves sera affiche sur un panneau accessible tous. A la fin de la sance, les lves seront invits apporter des documents (photos, images, dpliants) relatifs au sujet traiter pour meubler le panneau daffichage de la classe qui servira de support ou de rfrence tout au long du module. Plusieurs situations de communication sont proposes dans chaque module. Le choix et lexploitation de ces situations sont laisss linitiative du matre.
* Situation dapprentissage systmatique et structur

Journe 2 Journe 3 Journe 4 Journe 5 Exploitation des situations - problmes choisies par lenseignant et les lves et apprentissage systmatique de structures slectionnes parmi celles indiques au dbut de chaque module.
Des moments bien dlimits seront consacrs la fixation de ces structures. Cet apprentissage se fera partir de mini-situations o lemplois de la structure vise sera justifi et pertinent.
*Situation dapprentissage de lintgration

Journe 6: Exploitation des situations nouvelles favorisant le transfert des acquis et voquant ventuellement le vcu des lves.
Remarque: lordre dexploitation des situations proposes est laiss linitiative de lenseignant.
* Situation dvaluation
- Lvaluation formative/rgulatrice intervient tout au long du module pour contrler, corriger et remdier. - Lvaluation critrie interviendra, quant elle, au terme de lunit dapprentissage lors de lexploitation du module dvaluation-remdiation. Des activits dvaluation sont proposes titre indicatif au matre. Ce dernier pourra en choisir ou en concevoir dautres sil le dsire. 29
Prcisions relatives la premire journe du module dapprentissage

La premire partie de la journe 1 de chaque module est rserve : - la prsentation du module - la dcouverte de la fiche-contrat - la dcouverte du sous-thme - la prsentation du projet dcriture
* La prsentation de la fiche-contrat
Cette fiche informe les lves sur le contenu du module dapprentissage (toutes disciplines confondues); elle les informe aussi sur le projet dcriture quils vont raliser, sur les dfis quils auront relever pour matriser les diffrents objectifs fixs. Au cours de cette sance, les lves commenteront le contenu du module partir du manuel et du cahier dactivits. Ils en auront une ide globale.
7-5- Les supports de loral

Outre les situations-problmes et les supports habituels : (BD, histoires en images etc...) des tests, des questionnaires et des sondages ont t introduits aux modules 3, 4, 5, 6 et 7 et ce, pour motiver encore plus les lves et pour les familiariser avec de nouveaux types dimpulseurs. Ce choix vise assurer une meilleure implication des lves et une plus grande adhsion la situation dapprentissage; - donner loccasion au lves dexprimer leurs sentiments, leurs points de vue et de faire part de leur exprience personnelle; - dvelopper leurs ides et leurs acquis linguistiques; - favoriser leur participation active en leur donnant la possibilit dvoluer dans un climat dchange et de confiance.
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8 Enseignement / apprentissage de la lecture
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8-1-
Enoncs de la comptence terminale et de ses composantes
Comptence terminale lie au savoir-lire :
Intgrer les mcanismes de base de la lecture (dcodage et encodage) pour lire des textes varis et rendre compte de sa comprhension.
Pour installer cette comptence terminale, les apprentissages viseront, en 6me anne, les composantes suivantes:
Intgrer les mcanismes de base ncessaires une lecture vocale intelligible Lire Mettre en uvre des stratgies de lecture pour construire le sens dun texte Apprcier une uvre complte
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8-2-
Lecture - texte
Des textes varis sont proposs aux lves: textes narratifs, descriptifs, dialogue, BD, lettre, etc. Ce choix rpond au souci de mettre les lves en contact avec les types dcrit quils seront appels comprendre ou produire dans le cadre des projets dcriture et plus tard dans la vie courante
8-2-1- Lecture oralise Objectifs spcifiques

Lire des textes dune manire fluide et intelligible Respecter la ponctuation dans l'oralisation dun texte Utiliser lintonation adquate Respecter les liaisons, les enchanements obligatoires
Mthodologie
La lecture oralise contribue, elle aussi, la construction du sens du texte. Elle intervient comme complment la lecture silencieuse et permet ainsi lamlioration de la comprhension. Elle est aussi un moyen qui favorise lauto-correction. Elle permet lenseignant de contrler la capacit de lecture de lapprenant et de procder aux rgulations et aux consolidations ncessaires en fonction des besoins. Cette forme de lecture destine toujours un auditoire est un moyen de partage de la lecture.
8-2-2- Lecture comprhension (1re sance) Objectifs spcifiques

- Lire silencieusement diffrents types de textes et dcrit - Identifier la structure dun texte - Emettre des hypothses de lecture et les vrifier - Dgager les ides importantes, les vnements dans un texte - Mettre en relation des informations, des indices pour construire le sens dun texte - Justifier une rponse par un relev dindices - Utiliser des informations pour raliser une tche, un dossier, un projet - Exprimer un point de vue suite la lecture dun texte.
Mthodologie
Outre, le texte de lecture documentaire et de lecture-action, trois autres textes destins essentiellement la comprhension et la dcouverte du fonctionnement de lcrit sont proposs: ce qui donne au total cinq textes par module. Lexploitation de chacun des trois textes de lecture stend sur deux sances.
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Schma dexploitation des textes au cours dun module

Texte 1 Texte 2 Texte 3
Journe 1 Comprhension
Journe 2 Fonctionnement

Anticipation - Prparer les lves la rencontre du texte en faisant mettre des hypothses partir du titre, des illustrations du texte ou de quelques indices puiss dans le prambule et en faisant identifier le type de texte partir de sa typographie. Approche globale Lire silencieusement un texte pour: - vrifier les hypothses mises (les confirmer ou les infirmer); - contrler la comprhension globale du texte (traitement des informations les plus importantes repres dans le texte, mise en vidence des paramtres de la situation de communication et de lide principale). Approche analytique Affiner la construction du sens du texte: - analyser les informations - rechercher les indices et les mettre en relation. Comprhension du vocabulaire Certains mots et expressions difficiles et susceptibles dentraver la comprhension sont expliqus dans le manuel (en moyenne deux mots par texte). Llve est lui aussi, impliqu dans la recherche du sens des mots difficiles: une rubrique est prvue cet effet A toi maintenant de chercher dans le dictionnaire le sens des mots que tu ne comprends pas. Synthse et dpassement du texte - Faire relire le texte (lecture dialogue, concours de lecture, etc.) - Inciter les lves lire et/ou recopier le passage qui leur a plu - Inciter les lves dire ce quils pensent du personnage principal et ce quils auraient fait sa place - Dgager la valeur vhicule par le texte - Donner un autre titre au texte - Imaginer une autre fin ou une autre suite - Dessiner un personnage ou un lieu daprs la description faite dans le texte - Inciter les lves adopter une attitude critique vis--vis des illustrations du manuel - Dramatiser une scne (jeux de rles) - Faire rsumer le texte
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8-2-3- Lecture fonctionnement (2me sance) Objectifs spcifiques

- Reconnatre et analyser diffrents types de textes et types dcrit (rcit, BD, interview, enqute, dialogue, affiche, lettre, dictionnaire) - Familiariser les lves avec la structure et les caractristiques des textes quils auront produire en expression crite dans le cadre du projet dcriture.
Mthodologie
Ce type dactivit de lecture contribue au dveloppement des comptences ncessaires la production crite et aide les lves construire leur savoir-faire.

- Rappel du contenu du texte par les lves - Relecture du texte - Ralisation progressive des exercices du cahier dactivits et paralllement correction et exploitation des rponses - Confrontation des ides et correction individuelle - Synthse (rcapitulation).
8-3-
Lecture -documentaire
- Dvelopper chez les lves une stratgie de lecture approprie ce type de texte - Lire pour sinformer/pour se documenter - Susciter la curiosit des lves - Enrichir leurs connaissances dans des domaines varis - Enrichir leurs acquis linguistiques.
Mthodologie
Le texte documentaire propos en journe 7 de chaque module vise la synthse des savoir-faire abords au cours du module. il privilgie lintroduction de nouvelles informations relatives au sousthme vis, favorisant ainsi lenrichissement des connaissances des lves. Ce type de lecture permet aussi de: - ractiver les connaissances antrieures sur le sujet - tirer des informations dun texte - organiser les informations pour constituer un dossier - saisir le rapport texte-image - relever et articuler divers types dindices textuels et non textuels (schmas, illustrations).
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Lexploitation des pages documentaires repose sur trois tapes. Approche globale - Motivation: susciter des changes inter-lves propos du contenu de la page documentaire - Recensement de ce que savent dj les lves sur le sujet - Lecture silencieuse, exploration spontane. Approche analytique - Exploitation des informations (explications, enrichissement) - Explication des mots nouveaux - Classement dinformations, rsum, synthse. Extension - Recherche dun complment dinformations, ventuellement, sur Internet - Ralisation de documents, de dossiers
8-4- Lecture -action

- Dvelopper une stratgie de lecture approprie ce type de texte (injonctif et ou prescriptif) - Ragir la suite dune lecture.
Mthodologie
Le texte injonctif permet llve de se familiariser avec ce type dcrit et de raliser (seul ou en groupe) une tche bien dfinie (fabrication dun objet, ralisation dun jeu). Cette lecture amne llve : - se reprsenter limage de lobjet fini, du jeu - suivre fidlement lordre dexcution des tches. Elle permet aussi de dvelopper certaines comptences transversales telles que: * travailler en coopration (se faire aider/aider) * mettre en uvre des mthodes de travail efficaces * exploiter linformation * raliser un projet

Cette activit peut tre ralise en trois tapes. Motivation - Dclencher chez llve lenvie dune ralisation personnelle Lecture et observation du texte - Observation des images, des schmas, de lobjet fabriquer ou du jeu raliser - Interprtation des consignes - Adoption dune stratgie de lecture approprie pour le passage laction. Ralisation Au cours de cette tape, lenseignant contrle la ralisation de la tche, encourage les changes entre les lves et au besoin aide ceux en difficult. Remarque : dans le cas o lactivit naurait pas t acheve en classe, il est possible de demander aux lves de terminer le travail chez eux. 36
8-5-
Page vocabulaire
Cette activit intervient en journe 8. Deux pages : La bote mots et Jeux de mots lui servent de supports.
- Consolider le vocabulaire acquis au cours du module - Enrichir les acquis des lves par un vocabulaire nouveau se rapportant au sous-thme - Utiliser ce vocabulaire dans le cadre dactivits ludiques (jeux de mots).
Mthodologie
Ces deux pages de vocabulaire constituent aussi un outil daide la production orale et crite. La mise en uvre est laisse linitiative du matre qui peut proposer dautres jeux. Le choix des activits et lordre de leur ralisation sont laisss linitiative des lves. Ces derniers ne sont pas tenus de raliser, en classe, tous les jeux.
8-6-
La bibliothque de classe et la lecture suivie
8-6-1 La bibliothque de classe

- Participer lamnagement et la gestion de la bibliothque de classe - Choisir seul des ouvrages lire - Dvelopper la lecture autonome - Lire et apprcier des uvres compltes - Faire profiter les autres de sa propre lecture
Mthodologie
La mthodologie repose sur les principes suivants: - Faire prendre conscience des enjeux de la lecture; - Responsabiliser les lves dans le choix des ouvrages lire; - Les impliquer dans lamnagement et la gestion de la bibliothque; - Les familiariser avec les diffrents types dcrit; - Les amener lire au moins un livre par mois.

Les activits raliser au cours de lanne (en groupe ou individuellement) peuvent varier en fonction des priodes de lanne scolaire.
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* Au dbut de lanne (au cours des trois semaines rserves lvaluation-consolidation des prrequis) - Annoncer aux lves les objectifs des sances de bibliothque de classe - Regrouper toutes les formes dcrit dont dispose lcole (BD, contes, revues, magazines, albums) - Impliquer les lves dans la collecte des livres - Amnager et dcorer avec les lves un coin lecture - Mettre au point les outils ncessaires la gestion de la bibliothque (liste des livres, couverture et cotation des livres, fichiers pour organiser les oprations de prt, fiches de livres, cartes de lecteurs). * Au cours de lanne: ds le 1er module dapprentissage - Crer un climat propice la lecture - Prsenter quelques nouveaux ouvrages. Cette prsentation sera progressivement prise en charge par les lves. Lenseignant veillera ce que les livres soient: - attractifs dans leur prsentation; - accessibles au plan linguistique; - susceptibles dlargir les horizons culturels des lves. Choix des ouvrages Le choix des ouvrages de bibliothque est laiss linitiative du matre qui est appel slectionner des titres aussi varis que possible (contes, nouvelles, BD, documentaires, magazines, albums de jeunesse). Une place centrale devrait, nanmoins, tre accorde aux albums de jeunesse. En effet, ces textes puiss dans la littrature de jeunesse prsentent des qualits tant sur le plan de la narration que sur celui de lcriture ou des illustrations. Ils constituent en outre des territoires originaux explorer par et avec les lves. Remarque : voici titre indicatif quelques titres douvrages de littrature de jeunesse: - Je suis revenu de Geoffrey de Pennart - La chaise bleue de Claude Boujon - Le loup rouge de Frdrich Karl - Le roi, la souris et le fromage de Nancy et Eric Gurney - La princesse la gomme de Franoise Guillaumond - En sortant de lcole dYves Punguilly - Mned et les quarante voleurs de Franoise Guillaumond - Mme pas peur dEvelyne Reberg - Je te sauverai! dEric Simard * Edition: cole des loisirs * Il est noter que cette liste est loin dtre exhaustive, le matre pourra exploiter dautres titres dalbums de jeunesse condition quils soient en adquation avec les valeurs du systme ducatif tunisien. 38
8-6-2 Lecture suivie

Mthodologie
Quatre contes sont proposs pour servir de supports la lecture suivie 1- Malik et Flche de Rgis Delpeuch 2- La paire de chaussures de Pierre Gripari 3- Grain-dAile de Paul Eluard 4- La boule de cristal des frres Grimm Chacun de ces quatre contes est prsent en deux pisodes lire et exploiter raison dun pisode par module. La lecture de chaque pisode sera assure, en alternance, par lenseignant (lecture haute voix dun passage de lpisode) et par les lves (lecture silencieuse individuelle, en dyades ou , en petits groupes de la partie restante de lpisode). En lisant haute voix un passage du conte, lenseignant est amen jouer le rle du conteur. Il devra donc faire partager lmotion que procure laudition du rcit. En effet, les enfants (et mme les adultes) prouvent un incommensurable plaisir entendre des histoires. Cette lecture haute voix permet en outre aux enfants de se construire des images mentales et un imaginaire commun indispensable lapprciation de son contenu. La lecture haute voix dune partie du conte permet enfin de transmettre par la voix les sonorits de certains mots et passages qui ne peuvent tre bien apprcis que lorsquils sont effectivement entendus (les onomatopes, les dialogues, etc.). La lecture silencieuse active ne sera pas pour autant nglige, elle sera largement pratique comme moyen privilgi de dcouverte de la majeure partie du conte qui na pas t lue haute voix par lenseignant. Cette lecture silencieuse se fera au rythme des lves munis des outils ncessaires au dcryptage des textes (dessins et dictionnaires adapts aux lves). Chaque passage lu (par lenseignant ou par llve) est prcd dun moment de mise en route et suivi dun moment dexploitation et de discussion. Au cours de cette exploitation, on mettra en vidence (comme au cours des sances de bibliothque) les principaux personnages, laxe de lutte, les lieux visits, les preuves subies, les vnements, le rle des objets magiques, etc. Remarques: - Le choix du passage lire haute voix est laiss linitiative de lenseignant; - La lecture haute voix du passage choisi pourra tre progressivement prise en charge par les lves; - La longueur du passage lire est dterminer en fonction du niveau linguistique des lves, de la longueur de lpisode, et du temps dont on dispose. 39
Suggestion pour la mise en uvre 1re squence - Cration de lambiance propice au conte - Lecture haute voix par lenseignant dune partie de lpisode - Exploitation de ce qui a t lu et discussion (chaque lve peut poser des questions propos de ce quil a ressenti en coutant le passage lu par le matre) - Lecture silencieuse de la partie restante de lpisode - Exploitation et discussion. 2me squence - Rappel de ce qui sest pass prcdemment (o en est-on de lhistoire?) - Emission dhypothses sur la suite du conte - Lecture haute voix par lenseignant dune partie du 2me pisode - Exploitation et discussion - Lecture silencieuse de la partie restante de lpisode - Exploitation et discussion - Rcapitulation Remarques : 1- Certains passages de ces lectures suivies peuvent tre aussi proposs en lectures du soir aux lves. Cette lecture dextraits, la maison permet aux lves de se replacer dans lunivers du conte, de partager chez eux ce qui a t vcu en classe et de raliser certains travaux tels que lillustration, la mmorisation, la dramatisation, la documentation 2- Il est conseill aux enseignants de communiquer chaque lve ds la premire sance une copie du conte dans son intgralit.
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9 Enseignement / apprentissage de lcrit
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9-1-
Enoncs de la comptence terminale et de ses composantes
Comptence terminale lie au savoir-crire
Intgrer les acquis : savoirs, savoir-faire et savoir-tre, pour produire des noncs crits varis et cohrents.
Pour installer cette comptence terminale, les apprentissages viseront, en 6me anne, les composantes suivantes:
Intgrer les acquis lis aux rgles de fonctionnement de la langue.

Ecrire
Mettre en uvre des stratgies dcriture : planifier, mettre en texte et rviser.
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9-2-
Expression crite : Projet dcriture
- Respecter la structure du rcit - Respecter les rgles de cohrence (la rgle de rptition et la rgle de non-contradiction essentiellement) - Produire de courts dialogues - Insrer un passage dialogu dans un rcit - Insrer un passage descriptif dans un rcit - Ecrire une lettre un ami, un parent.
Mthodologie
Lapproche par comptences trouve son expression privilgie dans une pdagogie de rsolution de problmes et dans une pdagogie de projet dans la mesure o elle exige de lapprenant la mobilisation de ses savoirs, savoir-faire et savoir-tre. Le projet constitue en effet un contexte dans lequel les comptences vises sactualisent et sexercent. Sa ralisation permet de mettre en uvre et de dvelopper progressivement, sinon la totalit des comptences transversales du moins celles qui sont considres fondamentales dans le contexte dapprentissage dune langue trangre (communiquer de faon approprie, rsoudre des situations problmes, mettre en uvre des mthodes de travail efficaces). Le projet dcriture est un moyen pdagogique au service de lapprentissage de lexpression crite. Il a une fonction dincitation lcriture et il contribue la construction progressive du savoir-crire.
Lapprentissage par projet

Lapproche par projets amne llve relever des dfis en relation avec ses intrts. Lapprentissage par projets vise la mobilisation et lintgration de connaissances et dhabilets en vue daboutir un produit, une uvre, une ralisation concrte.
Le savoir-crire
Mis en situation de production, llve se trouve confront aux oprations intellectuelles suivantes:
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Quelles sont ces oprations ?

a) La planification: elle consiste se reprsenter le texte produire, sa structure (texte narratif, descriptif, injonctif, lettre), son enjeu (pour qui? pourquoi crire?). b) La mise en texte ou la rdaction: cest lopration de mise en mots, en phrases et larticulation des phrases entre elles. c) La rvision: cest le contrle permanent du texte qui slabore. Cette rvision conduite des relectures, des ratures, des rcritures
Comptence: crire des textes varis
Prparation/planification
Entranement/rdaction
Rvision
Correction
Rcriture/Finalisation
* Daprs Franois Lasnier, russir la formation par comptences, Gurin
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9-2-1 Les projets dcriture

Six projets dcriture sont programms. Ils seront publis dans le journal de la classe (projet de lanne). Dans la premire phase (modules 1, 2, 3 et 4), un projet dcriture est propos par unit (soit deux projets). Dans la seconde phase, un projet dcriture est propos par module. Chaque projet est formul dans la fiche contrat en termes gnraux visant un type dcrit en relation avec la thmatique traite; Exemple Produire un rcit pour raconter un vnement li au(x) thme(s) tudis. Prcisions Lvnement en lui-mme nest pas prcis dans cet nonc car il est ngocier avec les lves. Plus dun vnement peuvent tre retenus. Le matre rdigera la consigne en prcisant lvnement. Exemples : * Une aventure amusante qui est arrive llve ou un camarade * Une scne de dsaccord laquelle llve a particip et/ou a assist . Cependant, pour aider le matre, des exemples dnoncs lui sont proposs la fin de chaque unit dapprentissage.

Prsentation du projet Elle se fait partir de la fiche contrat en journe 1 des modules 1, 3, 5, 6, 7 et 8. Pour les modules 2 et 4, la journe 1 est consacre un rappel du projet et une mise au point. Au cours de cette prsentation, sassurer de la comprhension de la situation de communication. Entranement Outre, les exercices dentranement figurant dans le cahier dactivits en lecture fonctionnement, dautres tches dcriture visant lentranement au type dcrit vis figurent galement dans le cahier dactivits. Deux sances dentranement sont proposes au cours de la premire phase et une seule au cours de la deuxime phase. Un outil daide relatif chaque projet dcriture est construire avec les lves en journe 3. Dautres outils daide tels que la bote mots et les jeux de mots (page vocabulaire) sont mis la disposition de llve au cours de ses apprentissages. Choix de lvnement raconter Les lves ngocient et choisissent lvnement, lhistoire, la scne, les personnages quils souhaitent respectivement raconter, dcrire ou faire parler partir des noncs ou de projets proposs par la classe ou par lenseignant.
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Les modalits de ralisation du projet dcriture En fonction de la nature du projet, du niveau des lves et de la priode de lanne, la production pourra se faire individuellement, deux (dyade) ou en sous-groupe. Les trois modalits peuvent tre appliques en mme temps dans une optique de diffrenciation. Exemple: * Production individuelle la demande dun lve; * Production en dyade ( deux) dans le cadre dun tutorat; * Production en sous-groupe pour dvelopper lesprit dquipe. Production La mise en texte par les lves prend appui sur les diffrents outils daide labors en J3 au cours des modules: les panneaux thmatiques, la typographie du texte produire, la grille des critres de russite Remdiation La remdiation repose sur la prise en compte des erreurs les plus rcurrentes relatives aux critres relatifs la comprhension du sujet, la correction linguistique et orthographique, la cohrence textuelle et/ou la structure propre chaque type dcrit vis. Rcriture et finalisation Lors de cette tape de la ralisation du projet, amener les lves faire part des difficults rencontres. Faire rcrire le texte en veillant: aux modalits dcriture la prsentation du texte (discuter quelques productions finales en vue de choisir les meilleures productions, faire publier dans le journal).
Remarques : - Les productions destines la publication seront si possible saisies sur ordinateur et ventuellement accompagnes dillustrations. - Chaque numro du journal doit, avant sa publication, faire lobjet dune correction aussi minutieuse que possible.
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Fonctionnement de la langue
Les apprentissages lis la rflexion sur la langue occupent une place plus importante quau degr prcdent. Les activits de syntaxe sont conues comme un ensemble doutils mettre au service de lamlioration de la qualit de lexpression dans ses deux dimensions orale et crite.
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9- 3- 1- Grammaire Objectifs spcifiques

- Enrichir et rduire un GN et un GV - Enrichir et rduire une phrase - Utiliser les types et formes de phrases - Appliquer les rgles daccord (verbe/sujet, dterminant/nom, adjectif/nom).
9- 3- 2- Conjugaison Objectifs spcifiques

- Utiliser les formes verbales au programme - Raliser des exercices de transformation et de corrlation
9-3-3 Orthographe Objectifs spcifique

- Ecrire correctement les diffrentes graphies dun mme son (les homophones) - Orthographier correctement les marques daccord du verbe, du nom, du dterminant, de ladjectif et du participe pass - Orthographier correctement le vocabulaire tudi et des mots-outils.
Mthodologie
Lappropriation des faits linguistiques (grammaire, conjugaison et orthographe) se fera par le biais dexercices varis de manipulation orale et crite dbouchant sur une production crite. Lactivit de grammaire visera essentiellement la rflexion sur des faits de langue qui auront t manipuls loral comme lcrit. Les paradigmes de conjugaison seront progressivement construits par les lves et leur appropriation ninterviendra quau terme des activits de manipulation. Ltude des notions orthographiques inscrites au programme feront lobjet dune tude comparative. Llve prendra ainsi conscience des analogies et/ou des diffrences entre des faits orthographiques.
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Grammaire (journe 1) Conjugaison (journe 2) Grammaire /conjugaison (intgration-journe 5) La premire sance est organise en deux tapes. La 1re tape vise la dcouverte progressive du fait linguistique. Elle sera ainsi consacre lexploration dun texte support contenu dans le manuel de llve mais qui doit tre transcrit pralablement au TN pour tre exploit collectivement par les lves: comprhension, dcouverte de la notion ltude. La 2me tape vise quant elle un dbut de systmatisation et de structuration par le biais dexercices varis proposs dans le cahier dactivits. La deuxime sance (grammaire/conjugaison - journe 5) Aprs une brve reprise de la systmatisation et de la structuration du fait linguistique, lessentiel des activits est consacr lintgration des nouveaux acquis dans des productions personnelles. Orthographe (journe 4) Lapprentissage de lorthographe est rparti en deux sances. La premire sance est consacre essentiellement la dcouverte du fait orthographique par lexploration du support contenu dans le manuel mais pralablement transcrit au T.N. Un dbut de systmatisation et de structuration est ensuite programm par lenseignant par le biais de quelques exercices laisss son initiative. La deuxime sance (journe 6) est consacre la poursuite de la systmatisation et de la structuration ainsi qu la production . Des exercices sont proposs cet effet dans le cahier dactivits. Remarque : parmi les exercices proposs dans le cahier dactivits certains visent lvaluation du degr de matrise des nouveaux apprentissages.
Organisation des sances dans le manuel

Outre les deux sances rserves ltude du fait orthographique, deux autres sances de synthse sont prvues: lautodicte (journe 5) et la dicte (journe 7).
Lautodicte
Elle permet llve: * de dvelopper sa capacit de mmorisation * de sapproprier des structures syntaxiques et quelques-uns des mots outils contenus dans les textes de lecture. Le texte de lautodicte est prsent dans la fiche-contrat ds le dbut du module, laissant ainsi le temps aux lves de le prparer et de le mmoriser. Lautodicte est ralise de mmoire sans prparation pralable en classe et elle est suivie dune correction collective au TN puis dune correction individuelle renforce par des exercices de consolidation. 48
La dicte
Pour mieux cibler et circonscrire les difficults, le choix sest port sur une dicte combine: - la premire partie du texte est constitue de phrases lacunaires ( trous) - la deuxime partie du texte est constitue de phrases compltes crire sous la dicte du matre. La prparation de la dicte se fera tout au long du module, au cours de toutes les activits de lcrit. Elle visera ainsi lvaluation des acquis linguistiques (lexique, mots outils, notions orthographiques et morpho-syntaxiques).

Lenseignant lit deux fois le texte, puis le dicte aux lves. La dicte sera suivie dune correction collective puis individuelle accompagne dexercices de consolidation conus partir des erreurs releves.
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10-
Les outils et supports pdagogiques
Lenvironnement crit
Lenvironnement crit joue un rle important dans lapprentissage de la langue crite. Il sert de rfrent et de source dides aux lves lors des productions orales et crites. Cet environnement est constitu de tableaux daffichage de tableaux thmatiques, de travaux dlves et doutils daide relatifs la lecture, au projet dcriture et au fonctionnement de la langue. Remarque : Lenvironnement crit est raliser en collaboration avec les lves. Il est actualiser rgulirement au fur et mesure de lavancement des apprentissages.
Le fichier-classe
Le fichier-classe est un outil comprenant des fiches auxquelles le matre pourra recourir pour: - puiser des exercices appropris lapprentissage vis; - installer ou renforcer des apprentissages auprs de certains lves ou groupes dlves ayant besoin dun complment de travail; - entraner tous les lves raliser des activits caractre intgratif - raliser des actions de remdiation cibles et ponctuelles au cours du processus dapprentissage ou planifies dans le temps lors des modules dvaluation.
Le fichier comprend trois types de fiches:

- Des fiches de base proposant des activits dapprentissage simple (symbolises par 1 crayon) et dautres proposant des activits de perfectionnement dun niveau de difficult lev (symbolises par deux crayons). Ces dernires sont destines aux lves les plus performants. - Des fiches dintgration proposant des activits qui intgrent les objectifs spcifiques du/des module(s) trait(s) et les objectifs spcifiques atteints antrieurement. - Des fiches de remdiation proposant des activits qui concernent essentiellement les objectifs spcifiques non atteints et au sujet desquels on a relev des erreurs rcurrentes qui risquent dentraver la suite des apprentissages. Elles sont donc exploiter, de prfrence, la suite dune valuation.
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11- Intgration 12- Evaluation

Enoncs des performances attendues Critres dvaluation et indicateurs Tableau dattribution des notes
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11- Intgration / journes-paliers

Les journes paliers seront principalement consacres lintgration des acquis. Leur objectif est la mobilisation et linvestissement de ces acquis dans des situations significatives pour llve, ce qui permettra ce dernier de donner du sens aux apprentissages et dutiliser ses savoirs et savoir-faire en situation. Les activits dintgration doivent tre de la mme typologie que celles qui feront lobjet de lvaluation. Les activits de loral Les chants et les pomes dj appris seront repris au cours de ces journes pour consolider leur mmorisation et affiner la diction des lves. Lexploitation dune situation dintgration fera lobjet dactivits orales et crites. Les activits de lcrit La situation dintgration exploite loral doit aussi permettre la mobilisation et linvestissement des acquis lis lcrit (lecture et production crite). Elle devra dboucher sur une production pralablement identifie. La finalisation du projet dcriture. Remarque : Plusieurs situations sont proposes lenseignant dans ce guide. Elles sont donnes titre indicatif. Lenseignant pourra les raliser et / ou sen inspirer en vue den produire dautres.
12 - Evaluation
Dans le cadre de lapproche par comptences, lapprciation des aptitudes et des acquis des lves se fait partir dune valuation continue assure par lenseignant. Les informations recueillies, la suite de cette valuation servent tablir un diagnostic et mettre en place un dispositif de remdiation pour, dune part, combler les lacunes enregistres chez les lves et, dautre part, rguler laction pdagogique du matre. Ces informations offrent, en outre, loccasion lenseignant de faire le point avec lapprenant sur les performances de ce dernier et de choisir avec lui une stratgie de remdiation approprie. Pour tre significative et utile, lvaluation doit porter sur les comptences de base considres comme fondamentales et dont la matrise est reconnue comme indispensable la poursuite des apprentissages ultrieurs. (Extrait des P.O).
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Tche du matre Compte tenu de ce qui vient dtre avanc, le matre est convi construire les preuves faire passer aux lves au cours des compositions trimestrielles. Il sinspirera, cet effet des preuves dvaluation prsentes dans le guide et qui rpondent aux caractristiques suivantes. Caractristiques dune situation dvaluation Cest une situation qui: - mobilise les acquis antrieurs; - se rattache une ou plusieurs comptences; - est valide: elle value bien ce quelle prtend valuer; - dbouche sur une production personnelle; - est significative pour les lves; - est accessible et valuable; - respecte les valeurs lies au systme ducatif tunisien. Pour construire des situations dvaluation, le matre se rfrera au descriptif des performances attendues loral, en lecture et lcrit.
12-1 Les performances attendues

La performance attendue constitue lindicateur de mesure qui tmoigne du degr de matrise de la comptence terminale lie loral, la lecture et lcrit (production). (P.O). Les performances attendues, trimestre par trimestre et la fin de la 6me anne, sont prsentes dans les pages suivantes.
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Les performances attendues
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Enoncs des performances attendues 1er trimestre
Au terme du 1er trimestre, llve sera capable dintgrer ses acquis : (savoirs, savoir-faire et savoir-tre) pour :
En expression orale
En lecture
A lcrit
- Produire partir dune situation significative visualise et/ou prsente oralement par le matre, un nonc oral cohrent pour raconter un vnement en rapport avec les thmes tudis au 1er trimestre.
- Lire haute voix et de manire intelligible un texte court contenant un passage dialogu. - Lire silencieusement un autre texte du mme type pour rpondre par crit des questions de comprhension globale (3 questions), des questions de comprhension du vocabulaire (3 mots ou expressions) et des questions appelant une justification des rponses et un dpassement du texte.
- Produire dans le cadre dune situation de communication un rcit dau moins six phrases et ce, en mobilisant les acquis antrieurs et ceux lis aux thmes traits au 1er trimestre et en respectant les caractristiques du texte narratif.
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Enoncs des performances attendues 2me trimestre
Au terme du 2me trimestre llve sera capable dintgrer ses acquis : savoirs, (savoir-faire et savoir-tre) pour :
En expression orale
En lecture
A lcrit
- Produire partir dune - Lire haute voix et de - Produire dans le cadre dune situation significative manire intelligible un texte situation de communication visualise et/ou prsente court conforme au type de un rcit dau moins sept oralement par le matre, un texte tudi ( narratif, phrases en mobilisant les rcit oral cohrent intgrant dialogue). acquis antrieurs et ceux lis un dialogue pour rendre - Lire silencieusement un aux thmes traits et en compte dun vnement en autre texte du mme type respectant les caractristiques rapport avec les thmes pour rpondre par crit des du texte narratif et du tudis au 2me trimestre. questions de comprhension dialogue. globale, des questions de comprhension du vocabulaire (mots ou expressions) et des questions appelant une justification des rponses et un dpassement du texte.
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Enoncs des performances attendues au terme de la 6me anne (3me trimestre)
Au terme du 3me trimestre, llve sera capable dintgrer ses acquis : (avoirs, savoir-faire et savoir-tre) pour :
En expression orale
En lecture
A lcrit
- Communiquer avec un tiers - Lire des textes varis (rcit, - Produire dans le cadre dune dans le cadre dune situation dialogue, documentaire, situation de communication significative lie aux thmes BD, mode demploi). un rcit dau moins huit traits pour rendre compte - A haute voix et de manire phrases intgrant un court dun vnement, dcrire une intelligible. passage descriptif en personne, un animal ou un - Lire silencieusement pour mobilisant les acquis lis lieu en rapport avec construire le sens du texte aux thmes traits et en lvnement relat, et ce en en mettant en relation des respectant les respectant les spcificits du indices et rpondre des caractristiques des code oral. questions de comprhension textes narratif et descriptif. globale, de comprhension du vocabulaire, ainsi que des questions appelant une justification des rponses et un dpassement du texte.
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12-2- Les critres et leurs indicateurs.

Les critres dvaluation de loral
Critres Indicateurs
Llve : manifeste sa comprhension par la ralisation de la tche demande C1 dans la consigne ; Adquation avec la situation utilise le vocabulaire appropri la situation; de communication applique les rgles sociales dutilisation de la langue (le tutoiement / le vouvoiement / les formules de politesse ...).
prononce et articule correctement les phonmes rendant son message intelligible ; respecte lintonation correspondant un nonc dclaratif, interrogatif, exclamatif et impratif ; ralise les liaisons et les enchanements obligatoires.
C2 Correction phontique
C3 Correction linguistique
agence correctement les mots dans les phrases produites ; utilise correctement les formes verbales tudies. utilise, dans lnonc produit (rcit, dialogue, passage descriptif ...), les articulateurs temporels, les substituts tudis; justifie correctement un point de vue ou un avis. fait preuve dimagination, de crativit ; jutilise un vocabulaire, riche, vari... .
C4 Cohrence de lnonc
C5 Originalit des ides
C6 Fluidit de lexpression
sexprime avec aisance (couramment et de faon expressive) ; accompagne son nonc dune gestuelle approprie ; adopte une attitude et un ton en adquation avec la situation (joie, tristesse, colre, hsitation .....)
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Les critres dvaluation de la lecture
Critres
Indicateurs
Llve : prononce et articule correctement lnonc de faon le rendre intelligible; C1 Qualit de la lecture vocale respecte la ponctuation forte en y faisant correspondre le schma intonatif adquat ; ralise les liaisons et les enchanements obligatoires. manifeste sa comprhension dun texte en rpondant des questions sur : les principaux vnements, les personnages, les lieux ... le type dcrit (rcit , BD, dialogue, recette, texte documentaire).
C2 Comprhension globale
C3 Comprhension du vocabulaire
rend compte de sa comprhension des mots et / ou expressions en : utilisant des synonymes ou en donnant une explication simple; en compltant une phrase par le mot adquat; en utilisant le mot de sens contraire.
justifie une rponse par : le choix dun item prsent dans un QCM; C4 Justification dune rponse un relev dindices explicites ou implicites dans un texte; le recours au titre, aux illustrations... C5 Fluidit de la lecture fait une lecture vocale rapide et expressive.
C6 Dpassement du texte
donne un avis personnel sur le comportement dun personnage, sur les vnements relats dans le texte; dgage une morale / une valeur ; propose un prolongement ou une autre fin au texte ...
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Les critres dvaluation de lcrit

Critres Indicateurs
Llve : C1 produit le nombre de phrases demand ou plus ; Adquation avec la manifeste sa comprhension en ralisant la tche demande ; situation de communication utilise le vocabulaire appropri la situation de communication. C2 Lisibilit de lcriture
respecte les normes au niveau des lettres minuscules et majuscules.
C3 Correction linguistique
agence correctement les mots dans les phrases produites ; respecte les accords tudis ; crit correctement les formes verbales tudies ; utilise la ponctuation forte : point et point dinterrogation.
C4 Correction orthographique crit correctement le lexique et les mots-outils tudis.
C5 Cohrence du texte
emploie correctement les substituts pour viter les rptitions ; fait progresser les vnements dans son rcit ; ne fait pas de contradiction ; introduit opportunment des rpliques, un passage descriptif.
C6 Originalit des ides
fait preuve de crativit dans sa production ; utilise un vocabulaire riche.
C7 Prsentation matrielle
prsente une copie propre sans rature ni surcharge ; respecte les caractristiques formelles du type dcrit demand.
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Tableau rcapitulatif pour lensemble de la classe Le matre relve les notes obtenues lcrit
Critres minimaux Noms des lves Critres de Total perfectionnement
C1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Nombre dlves ayant atteint la matrise minimale
C2
C3
C4
C5
C6
C7
% dlves ayant atteint la matrise minimale Ce tableau peut-tre utilis pour le relev des notes obtenues loral et en lecture. Cependant, des amnagements sont prvoir quant au nombre et la nature des critres.
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Tableaux dattribution des notes

Les notes ne seront attribues quaux preuves de compositions trimestrielles
Activits de loral
Niveaux de matrise C1 Aucune matrise + Matrise minimale insuffisante ++ Matrise minimale +++ Matrise maximale 0
0,5 1,5
Critres minimaux C2 0
0,5 1,5
C3 0
0,5 1
C4 0
0,5 1
Critres de perfectionnement C5 C6 de 0 2,5 de 0 2,5
2,5
3,5 4
2,5
2,5 3,5
3
3,5 4,5
2
2,5 3
note attribue .......... ......... Total /20
Activits de lecture
Niveaux de matrise C1 Aucune matrise + Matrise minimale insuffisante ++ Matrise minimale +++ Matrise maximale 0
0,5 1,5
0,5 1,5
C3 0
0,5 1
C4 0
0,25 1
Critres de perfectionnement C5 C6 de 0 3 de 0 2
2
2,5 3
3
3,5 4
2,5
34
2,5
34
note attribue Total /20
Activits de lcrit
Niveaux de matrise C1
Aucune matrise + Matrise minimale insuffisante ++ Matrise minimale +++ Matrise maximale
0,5 1
C3 0
0,5 1
C4 0
0,5 1
C5 0
0,5 1
Critres de perfectionnement C6 C7 de 0 3 de 0 2
0
0,5 1
2,5
2,5 3
1
2 2,5
2,5
2,5 3,5
2
2,5 3
2
2,5 3
note attribue .......... ......... Total /20
62
* Prcisions relatives lvaluation des activits de lecture et de langue (grammaire, conjugaison et orthographe) Les exercices de langue proposs visent le simple contrle de lacquisition des ressources (savoirs et savoir-faire) lies chacune des quatre activits et indispensable la ralisation de la comptence. Ces preuves de langue entrant dans le cadre dune valuation formative ponctuelle mene tout au long du trimestre ne seront pas proposes aux lves lors des compositions: ces dernires visent lvaluation de la comptence de llve produire en mobilisant et en intgrant les acquis relatifs ces ressources.
* Les niveaux de matrise Il est recommand de prsenter et dexpliquer simplement aux lves quoi sert chaque critre et ce que veulent dire les signes (), (+) , (++) et (+++). Il est conseill, par ailleurs, dafficher en classe la liste des critres et les apprciations des niveaux de matrise (ne pas utiliser cette dernire terminologie).
() (+) (++) (+++) Le perfectionnement
ce nest pas bien ce nest pas suffisant cest assez bien cest bien cest trs bien
* Recommandations Pour, dune part, impliquer les lves dans lvaluation de leurs propres copies et les habituer ainsi sauto-valuer et, dautre part, rduire la masse de travail de lenseignant en matire de correction et dvaluation, il est fortement recommand de suivre la dmarche suivante : Aprs la ralisation individuelle des preuves de lecture et de langue (grammaire, conjugaison et orthographe) procder la correction collective au T.N. 63
Les lves corrigeront individuellement leurs copies, puis mettront dans la case correspondant chaque critre : + si la rponse est juste, si la rponse est fausse.
Ils feront ,ensuite, le total des + et des au bas de la page : Exemples :

4 6 C2
4 9 C3
Ils seront, la fin, invits par lenseignant rendre compte des rsultats : qui a russi lpreuve, qui ne la pas russie, qui la russie partiellement. Un recensement rapide des besoins peut alors tre fait par lenseignant Remarque: Cette faon de procder a dj t recommande en 5anne. Les lves ne devraient pas rencontrer de difficult particulire dans la ralisation de cette tche.
Comment attribuer les apprciations ?

() (+) (++) (+++) aucune matrise matrise minimale insuffisante matrise minimale matrise maximale
Autres prcisions Quand un critre est valu 3 reprises ou 6 ... (exemples : les questions fermes en lecture et en langue o une seule bonne rponse est attendue), attribuer (+) si la rponse est exacte,() si la rponse est fausse. Faire ensuite le total des rponses exactes pour chaque critre et appliquer la rgle des 2/3. Quand le critre nest valu qu une seule occasion (exemple) : les questions ouvertes C4 et C6 de lecture (dpassement, justification) le matre met lapprciation qui convient le plus la rponse donne () , (+), (++) ou (+++). Il utilise ainsi une chelle de niveaux qui correspond aux niveaux de matrise adopts dans la rgle des 2/3. Les lves dont le niveau de matrise de chaque critre est de 2/3 ou 3/3 sont considrs comme ayant acquis une matrise des critres leur permettant de poursuivre les apprentissages. Les lves nayant pas du tout de matrise (0/3) ou une matrise insuffisante (1/3) dun critre feront lobjet dactivits de remdiation.
Remarque : Dans le fascicule Evaluation, document de lenseignant 3 et 4 annes, le matre trouvera les explications relatives lattribution des notes et des apprciations (p. 28/29). 64
13- Module dvaluation des prrequis
65
13-1-
Module dvaluation des prrequis
Lvaluation des prrequis Lenseignant dbutera lanne scolaire par une priode rserve lvaluation et la consolidation des prrequis de ses lves. Cette valuation durera deux trois semaines en fonction des besoins des lves en matire de remdiation. Elle est appele aussi valuation dorientation et permet datteindre les objectifs suivants : ractiver les acquis des lves; renseigner lenseignant sur le degr de matrise par les lves des performances attendues au terme de la 5me anne; lui permettre didentifier le profil gnral de sa classe et de situer les profils diffrencis de ses apprenants afin den dterminer les besoins et de mettre en place une stratgie de remdiation et de soutien approprie; prendre les dcisions qui simposent pour commencer les nouveaux apprentissages sur des bases solides. Les preuves dvaluation des prrequis Des exemples dpreuves dvaluation des prrequis sont proposs dans ce guide titre indicatif. Le matre a toute la libert de les exploiter intgralement, de les changer partiellement ou totalement. Toutefois, certaines prcautions sont prendre dans la construction de ces preuves : 1- viser les notions fondamentales qui devraient tre matrises au terme de la 5me anne et considres comme indispensables aux apprentissages inscrits en 6me anne (voir tableau page suivante). 2- tenir compte des exigences de lapproche par comptences en matire dvaluation : le recours aux critres tablis; la classification des erreurs (indentifies) en fonction de leur rcurrence et de leur importance; la recherche de la source de lerreur (hypothses explicatives) afin dtablir un diagnostic; la mise en place dun dispositif de remdiation appropri et diffrenci. La ralisation des preuves, le temps imparti chaque preuve, lanalyse des rsultats, le diagnostic ainsi que la planification de la remdiation et la stratgie de ralisation sont laisss linitiative du matre. Remarque importante : Afin de ne pas donner cette priode dvaluation et de consolidation des prrequis un caractre contraignant pour les lves, dautres activits pourront tre entreprises. Exemples : prparer la bibliothque de classe (prparation des diffrents fichiers, collecte des livres) demander aux lves dinterprter les chants quils ont aims et dont ils se souviennent (chants appris ds la 3me anne); les encourager parler de leur vacances encourager ceux dentre eux qui gardent leurs portfolios* de 5me les prsenter la classe; dautres activits pourront tre proposes par le matre:
Important : des informations relatives au portfolio figurent dans la partie Annexe de ce guide. Cet outil a t introduit en 5 anne. 66
Prrequis des lves de 6 anne en grammaire

La phrase et ses deux groupes: le groupe nominal sujet (GNS) et le groupe verbal (GV) Laccord sujet - verbe le nom propre et le nom commun La phrase dclarative La phrase exclamative La phrase affirmative La phrase ngative avec ne...pas
en conjugaison
- Les verbes en er au prsent, au futur et au pass compos. - Les verbes tre et avoir au prsent. - Les verbes du type finir au prsent - Les verbes prendre , mettre , aller ; faire , lire , crire et dire au prsent.
en orthographe
Le pluriel des noms en s et en x, al, eu) Le fminin des noms en e/ue/ie. Les noms se terminant par , et, er, ez Les mots contenant g=gu/g=j Lorthographe de quelques mots-outils et expressions invariables.
67
Evaluation des prrequis Evaluation de loral

Performance attendue au terme de la 5me : Au terme de la 5me anne llve sera capable dintgrer ses acquis, (savoirs, savoir-faire et savoir tre) pour communiquer avec un tiers dans le cadre dune situation significative lie aux thmes traits pour rendre compte dun vnement, dans le cadre dun court dialogue, en respectant les spcificits du code oral. Critres minimaux C1 Aucune matrise + Matrise minimale insuffisante ++ Matrise minimale +++ Matrise maximale C2 C3 C4 Critres de perfectionnement C5 C6
Niveaux de matrise
Evaluation de lecture
Performance attendue au terme de la 5me anne: Au terme de la 5me anne llve sera capable dintgrer ses acquis (savoirs, savoir-faire et savoir tre) pour lire des textes varis (rcit, dialogue, documentaire, recette...): - haute voix et de manire intelligible; - silencieusement pour rpondre des questions : de comprhension globale (3 questions ou items au moins) de comprhension du vocabulaire (3 mots ou expressions au moins) et des questions appelant : - une justification - un dpassement du texte. Critres minimaux C1 Aucune matrise + Matrise minimale insuffisante ++ Matrise minimale +++ Matrise maximale 68 C2 C3 C4 Critres de perfectionnement C5 C6
Niveaux de matrise
Activits de lcrit
Performance attendue au terme de la 5me anne: Au terme de la 5me anne llve sera capable dintgrer ses acquis (savoirs, savoir-faire et savoir tre) pour produire dans le cadre dune situation de communication un rcit dau moins 6 phrases dont 2 rpliques en mobilisant les acquis lis aux thmes traits et aux caractristiques du texte narratif et du dialogue.
Critres minimaux Niveaux de matrise Aucune matrise + Matrise minimale insuffisante ++ Matrise minimale +++ Matrise maximale C1 C2 C3 C4 C5
Critres de perfectionnement
C6
C7
69
Franais 6me anne E. B.
valuation des prrequis Expression orale
classe : ................. cole : .................. ...............................
Cest le dbut de lanne scolaire, Charlotte organise une fte chez elle. Elle invite ses camarades, les anciens ainsi que les nouveaux, afin de leur permettre de se connatre les uns les autres. 1
Remarque : Ces supports (planches 1 4) peuvent tre prsents un un ou prsents en une seule fois. Le choix est laiss linitiative du matre. Prsenter ces supports et demander aux lves de: - dcrire ce quils voient (image 1) - imaginer les dialogues entre Charlotte et ses ami(es), entre les parents de Charlotte et les enfants (image 2) 70
- dcrire la fte et imaginer un dialogue entre deux enfants (invits) - (image 3) - raconter la scne (la fin de la fte, le dpart des enfants) - imaginer ce que disent les enfants en rentrant Charlotte et ses parents, (image 4).
Objectifs de communication et productions possibles

Exemples de productions attendues - Papa accroche les guirlandes/ le jardin est joli/le gazon est vert. Charlotte, couvre les tables avec de jolies nappes (maman prpare des gteaux).
Objectif de communication - Identifier des lieux - Dcrire des actions/un lieu - Raconter
Structures - La phrase simple - La phrase complexe - Lemploi de pour + un infinifif.
Informer/sinformer accueillir/remercier
- La phrase interrogative - Lemploi des formules de politesse - Je voudrais+infinitif
- Bonjour/soyez les bienvenus/heureux de faire votre connaissance/veux-tu du.../je viendrais/bien/je vous remercie... Nous sommes contents de cette fte/elle est magnifique elle est bien anime.... - Bonjour x - Tu viens do? - Je viens de/lieu - Tu connais x alors?
Dcrire une scne Informer/sinformer Enumrer des activits Exprimer un sentiment
Les structures de la phrase simple et de la phrase complexe. - La phrase interrogative (dialogue/sayntes)
Prendre cong de quelquun/exprimer un sentiment/donner un avis personnel Remercier
merci/au revoir/ bientt/tre content/cest gentil
- Au revoir et merci beaucoup pour le bon gteau/pour la belle musique/Abientt/ demain lcole. Ctait trs agrable/trs amusant... on sest bien amus...
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Evaluation des prrequis Lecture - comprhension
classe : ................. cole : .................. ...............................
Je lis le texte.
Yannick et son agneau
Yannick est un petit garon qui ne parle pas. Il a sept ans, mais il ne prononce jamais un seul mot. Sa maman se demande pourquoi son enfant ne dit jamais rien. Tous les matins pendant les vacances, Yannick part garder les moutons de la ferme. Il les aime beaucoup, surtout lagneau que son pre lui a offert pour son anniversaire. Un soir, en rassemblant son troupeau, Yannick ne trouve pas son agneau. Il veut lappeler mais aucun son ne sort de sa gorge. A la ferme, maman sinquite : - La nuit va bientt tomber et Yannick nest pas encore rentr...Que lui est-il arriv? Son pre lappelle Yannick! Yannick! mais personne ne rpond. Le pre se dirige alors vers ltang situ au bout du pr. Il aperoit une petite silhouette sortant de leau. Cest Yannick portant son agneau dans ses bras. Tous les deux sont tremps... - Que vous est-il arriv? demande le pre de Yannick. Yannick ouvre la bouche et la grande surprise de son pre, il explique dune voix maladroite : - Mon agneau sest... sauv et il est...tom ...tomb dans ltang. Alors...jai plon...plong dans leau et je lai rattrap ! Le pre de Yannick nen croit pas ses oreilles. Enfin son petit garon parle. Quel bonheur ! Daprs Jacqueline PIERRE
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Nom ........................ Prnom....................
Evaluation des prrequis Lecture - comprhension

Rponds aux questions.
Classe .................... Ecole ......................
1 - 1- Ecris vrais ou faux un vlo Yannick a reu pour son anniversaire un agneau un lapin 2 - Que fait Yannick pendant les vacances? .......................................................................................................... .......................................................................................................... 3 a)Quand Yannick se met-il parler ? .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... b) Daprs toi, quel sentiment a prouv Yannick la perte de son agneau? .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... 4 - Encadre la bonne explication
-Yannick rassemble son troupeau.Cela veut dire : il spare son troupeau il fait fuir son troupeau il runit son troupeau trs mouills un peu mouills pas du tout mouills
C2 C2 C2
C4
C4
C4
C3 C3 C3 C3 C3 C3
- Tous les deux sont tremps. Cela veut dire: ils sont
Imagine ce que va dire la maman de Yannick en apprenant que son fils parle ................................................................................................................. .................................................................................................................
Critres minimaux Critres de perfectionnement
C6
3 6
Niveaux de matrise
C1
Aucune matrise + Matrise minimale insuffisante ++ Matrise minimale +++ Matrise maximale
C2
C3
C4
C5
C6
C2 C3
3
C4 C6 73
Franais 6me anne E. B. Texte 1
valuation des prrequis Lecture vocale
classe : ................. cole : ................. ..............................
Marcel et ses six amis sont toujours prts nous faire partager leur passion pour la musique. Les sept musiciens nous rendent visite pour prsenter leur instrument. Nous dcouvrons la flte la clarinette, le saxophone, le violon... Aprs avoir cout deux morceaux, par petits groupes, nous allons toucher les instruments et nous essayons mme de produire des sons. Texte 2 Cet t le soleil brille si fort quil assche tout. La fontaine du village sarrte de couler: il ny a plus une seule goutte boire. Quallons - nous devenir? disent les villageois. Il va falloir quitter nos maisons. - Pas encore, dit Claude le jeune berger. Je vais vous trouver de leau.. Il explore les collines et finit par dcouvrir un filet deau qui serpente sous les cailloux.
Daprs F. JOUVE
C1
C5
C1
C5
Texte 3 Je mappelle Antoine et jai deux surs : Sophie et Laure. Nous avons attendu longtemps avant davoir un chat. A chaque occasion, Sophie grimpe sur les genoux de papa et elle lui dit: Un chat sera tellement mignon, on le caressera, on pourra jouer avec lui. Et jajoute : - Il chassera les souris et il mangera le reste de nos repas. Papa continue : - Et le chat aura des puces, et il mettra des poils partout. Maman dit : - Peut tre... Mais papa rpte : - Pas question, dabord cest un chat, puis cest un chien et ensuite cest un lphant.
Daprs Annie BROCHET
C1
C5
Remarque : Le matre peut sil le dsire raccourcir les textes ou en proposer dautres. 74
valuation des prrequis Grammaire
classe : ................. cole : ................. ..............................
1- Dans les phrases suivantes encadre le GNS et souligne le GV Paul et Aline ont donn leurs jouets Nicole. La maman de Nicole remercie les enfants. Nicole est contente. 2- Souligne en vert les noms communs et en rouge les noms propres Laurence et son frre prennent le train pour Toulouse. Ils achtent des souvenirs pour leur tante. Tante Graldine est heureuse de voir ses neveux. 3- Complte ces phrases par le signe de ponctuation qui convient. Cest dimanche Il ne fait pas froid Quelle belle journe me dit papa campagne Veux tu - aller avec moi la ? !
C3 C3 C3 C3 C3 C3
C3 C3 C3
4- Complte le texte avec les sujets de la marge. ................................ouvre le dfil lacrobate/les acrobates le clown/les deux clowns un ours/des ours le dompteur/les dompte il/ils A ce moment papa et moi.......................... je/nous applaudissons trs fort.
15 C3 C2
................................suivent en jouant de la clarinette. .............................................passe ensuite. Quand................................prsentent leur numro,.........................ferment la marche.
C3 C3 C3 C3 C3 C3
Total des critres minimaux Le C2: la lisibilit de lcriture est apprcier globalement.
75
valuation des prrequis Conjugaison
classe : ................. cole : ................. ..............................
1- Ecris dans le cadre : prsent, pass compos ou futur. Lagneau de Yannick est tomb dans ltang. Yannick parle enfin. Sa maman sera tonne de lentendre parler 2- Complte les phrases avec les verbes du cadre au prsent. aller mettre-prendre tre-dire acheter regarder prendre remplir Aujourdhui Emilie et olivier.................au zoo. Emilie................sa robe rouge. Olivier.............son appareil photos. Ils..........trs contents. Ils...............au revoir leur maman et quittent la maison Les deux petits enfants..................deux tickets et entrent au zoo. Emilie................. avec admiration les lionceaux. Ensuite les deux enfants.................des photos des petits singes. Le gardien arrive, il...................un seau de petits poissons pour les ours blancs.
C3 C3 C3 C3 C3 C3 C3 C3 C3 C3 C3 C3
3- Complte les phrases par les verbes du cadre au temps qui convient. acheter-prendre-dire-mettre-tre-avoir Il y a deux jours, mes parents.....................une machine laver Maman...................le mode demploi pour le lire. Ce matin, maman nous................ : - Je...................ma machine en marche, et dans trente minutes notre linge................propre et je n..................plus faire la lessive chaque dimanche.
C3 C3 C3 C3 C3 C3
Total des critres minimaux Le C2: la lisibilit de lcriture est apprcier globalement.
18 C3 C2
76
Nom : ......................... Prnom: .....................
Evaluation du prrequis Orthographe

Dicte trous
Classe .................... Ecole ......................
Sandrine passe ses vacances ......................................son oncle. Chaque............................ , elle va la ..................................avec ses ...................................... .: Ils se baignent, .................................................ils construisent des chteaux de sable. A la............ de la .............................ils rentrent la maison ........................................ .
C4
C4
C4 C4 C4 C4 C4
C4
C4
Total des critres minimaux
C4
Le C2 : La lisibilit de lcriture, est apprcier globalement. 3
C2

Les mots dicter :
chez - jour - plage - cousins - puis-fin - journe trs - heureux.

77
Nom : ........................ Prnom: .....................
Evaluation des prrequis Production crite
classe : ...................... cole : ........................
Lis le dbut de lhistoire Marie et Paul sont en vacances. Ils invitent leur camarade de classe Caroline, venir passer la journe chez eux. Caroline accepte et prend note de leur adresse sur un bout de papier. Elle se rend chez ses amis mais elle sgare. Elle demande une dame de lui indiquer le chemin suivre. A- Imagine le dialogue entre Caroline et la dame. Ecris deux rpliques au moins.
................................................................................. ................................................................................. ................................................................................. ................................................................................

B- Rdige trois phrases au moins pour raconter la fin du rcit
C1
C2
................................................................................. ................................................................................. ................................................................................. ................................................................................ ................................................................................. ................................................................................. ................................................................................. ................................................................................
C3
C4
C5
C6 C7
Observations du matre ou de la matresse
Critres minimaux Niveaux de matrise C1 Aucune matrise + Matrise minimale insuffisante ++ Matrise minimale +++ Matrise maximale C2 C3 C4 C5
Critres de perfectionnement C6 C7
78
14 Units dapprentissage
79
14 -1-
Journes de dcouverte
Au terme du module dvaluation des prrequis et avant la journe 1 du premier module dapprentissage, une deux journes sont consacrer la prsentation des documents de llve.
1re journe Prsentation du manuel et du cahier dactivits

- Faire feuilleter le manuel et le cahier dactivits - Faire lire et expliquer la prface - Laisser les lves commenter le tableau de bord et y trouver des points de repres (les notions quils connaissent dj...) - Expliquer lutilit de ce tableau : quoi il sert? ce quil contient, comment lutiliser... - Faire commenter la fiche contrat, expliquer : son rle, ce quelle donne comme informations aux lves, etc. - Prsenter et expliquer les logos et inviter les lves les commenter (logos de 5me) Prsenter et expliquer le projet de lanne (le journal de la classe) Prsenter et expliquer les thmes et les sous-thmes Demander aux lves dapporter leurs portolios de lanne prcdente sils les ont gards. Faire parler les lves du portfolio en gnral (voir annexe), de son utilit, de son adoption en 6me anne, de ses aspects positifs et des difficults rencontres en 5me.
2me journe
Elaboration collective et criture du rglement scolaire sur un panneau et affichage en classe Prsentation et explication de la premire fiche dauto-valuation Prsentation du schma gnral des modules dapprentissage, dintgration et des modules dvaluation - remdiation Prsentation et explication des emplois du temps des deux phases Etc...
80
Unit dapprentissage 1
81
14-3-
Quelques suggestions de mise en uvre de lactivit : Prsentation du module et de la fiche-contrat
La sance dexpression orale de la premire journe de chaque module sera consacre la prsentation du thmes et du sous-thme, du projet dcriture et du contenu du module. Cette option mthodologique vise impliquer davantage llve dans la prise en charge de son apprentissage et tablir ainsi avec lui une sorte de contrat. Cette marque de confiance contribuera le rendre plus responsable et donc dvelopper sa capacit dapprendre apprendre.
Suggestions pour la mise en uvre pdagogique de cette sance

Tous les supports de loral du module (B.D,-images, dossiers, documents prpars par le matre) pourraient tre exposs au T.N., et comments par les lves. Le titre du sous-thme pourrait tre devin par ces derniers. Les pages des textes de lecture correspondant au module seront feuilletes, les titres et les illustrations seront discuts rapidement. Les notions tudier en grammaire, en conjugaison et en orthographe seront, elles aussi, communiques aux lves. (exemple:Au cours de ce module on va apprendre utiliser des dterminants, conjuguer des verbes comme le verbe finir et crire des homophones). Se rfrer la page de prsentation de chaque module dans le Manuel : La fiche-contrat. Au cours de cette sance particulire le matre vitera : de procder un apprentissage systmatique des lments linguistiques programms; de sattarder sur les contenus des textes de lecture ou ceux de grammaire pour rpondre certaines questions. Le matre prsentera le texte de lautodicte que llves auront prparer et mmoriser. La liste du matriel ncessaire, notamment pour la lecture-action, sera enfin communique aux lves.
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Unit dapprentissage N 1
1- Enseignement - apprentissage
Comptences vises
Mobiliser et intgrer les acquis (savoirs, savoir-faire et savoir tre) pour : A loral - Dcrire un mtier - Parler dun mtier ou dune profession que lon a choisi(e) en mettant en vidence ses aspects positifs (plaisir, joie...) et ses exigences (contraintes..). A lcrit - Dramatiser des sayntes. - Raconter des vnements lis aux thmes tudis Modules 1 2 Sous-thmes Travailler pour spanouir Communiquer avec les autres
Intgration / Journes-paliers Exploitation de situations dintgration Activits de consolidation (oral/crit)
2- Evaluation
Performances attendues au terme de lunit dapprentissage 1.
A loral En lecture Produire dans le cadre dune situation de communication, un nonc de cinq phrases au moins pour raconter un vnement en rapport avec le travail, les mdias et /ou les nouvelles technologies Lire un texte narratif de 5 lignes au moins pour rpondre par crit 3 questions portant sur la comprhension globale, la comprhension du vocabulaire et la justification dune rponse. Ressources 1-a/ Identifier les GN dans des phrases Employer les dterminants, dmonstratifs et possessifs 1-b/ Distinguer les verbes conjugus des verbes linfinitif Conjuguer les verbes faire, aller, choisir limpratif 1-c/ Ecrire correctement les homophones /a Ecrire linfinitif aprs : , de, pour, sans, par. Production 2-Produire dans le cadre dune situation en rapport avec les thmes traits un nonc dau moins six phrases en respectant la structure du rcit et les rgles de cohrence (la rptition et la non contradiction)
A lcrit
* Contrle quasi quotidiennement par lenseignant, la lecture vocale ne fera lobjet dune valuation critrie quau terme du trimestre. Dans le tableau des critres dvaluation de la lecture, les critres relatifs la qualit de la lecture vocale et sa fluidit (C1 et C5) resteront donc sans objet.
83
Unit dapprentissage N 1 (suite)

Objectifs de communication et/ou objectifs spcifiques (habilets) Oral Interprter des pomes Au travail Le boulanger Les machines Conversation Communiquer en situation pour : Informer/sinformer Dcrire/Raconter un vnement Justifier un choix Accueillir/remercier/sexcuser Identifier une profession, des objets Exprimer un point de vue Porter un jugement Utiliser en situation le vocabulaire en rapport avec les sous-thmes : Travailler pour spanouir et Communiquer avec les autres. Ecrit Lire pour comprendre Apprentie comdienne Une parfumeuse en herbe Tmoignages Une tl pas comme les autres Le monde du journalisme - Lire pour sinformer/se documenter Quel mtier choisir? Faire son journal - Lire pour agir Confectionner un tableau dcoup Confectionner la maquette de la Une dun journal pour enfants - Produire Raconter un vnement en rapport avec le travail - Rflchir sur le fonctionnement de la langue Reconnatre et utiliser les dterminants les noms et les pronoms personnels Reconnatre et utiliser les dterminants possessifs et les dterminais dmonstratifs Reconnatre le prsent le pass compos et le futur ; utiliser des verbes linfinitif et des verbes conjugus. Conjuguer les verbes en ir et les verbes du 3 groupe limpratif Utiliser linfinitif aprs: /de/par/pour/sans Ecrire correctement les homophones a/
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Module 1
Activits de loral
Carte dexploration de pistes

Travailler pour spanouir
Les mtiers et professions - La place du travail dans la vie quotidienne - Comment choisir un mtier (par vocation, par comparaison, par imitation...) - Les contraintes/les exigences
Les diffrents aspects - Les aspects positifs de chaque mtier/profession - Les joies que procure ce mtier/cette profession. - Les contraintes/les exigences
* Cette carte peut tre modifie ou enrichie par dautres pistes proposes par la classe. * Objectifs de communication privilgier - Dcrire/Raconter un vnement. - Situer des lieux. - Justifier un choix - Sinformer/Informer * Structures privilgier - Les types et formes de phrases - Lnumration - La phrase complexe: parce que.....mais - Faire la connaissance de quelquun - Etre rcompens pour......... - Etre+nom de mtier - Je voudrais - Avoir le soutien de quelquun * Lexique privilgier - Les termes de localisation - Le sige dun club de sport - un thtre - un supermarch (cf) support visuel. - un palier - un rez de chausse-des locataires - un syndic - une annonce leffort - la russite - le plaisir - la joie - lchec Ractiver les acquis antrieurs - dmnager - emmnager prfrer - livres composer (des bouquets) entraner - recevoir (des clients) - interviewer. - Les noms des mtiers et professions connus - un entraneur - un comdien - un employ de banque - un journaliste...
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Quelques suggestions de mise en uvre de la 1re carte dexploration de pistes

En expression orale, un nouvel outil daide lorganisation et la planification des apprentissages a t introduit : la carte dexploration de pistes. Pour familiariser lenseignant (e) avec cet outil, une illustration de son application aux activits du module lui est propose ci-dessous, titre indicatif; dautres approches peuvent tre mises en uvre. 1re tape : Construction de la carte Aprs la prsentation du thme du module, du projet et de la fiche-contrat, lenseignant(e) fait mettre des hypothses sur les sujets qui pourraient tre soulevs loral. Pour aider les lves comprendre ce que lon attend deux, expliquer simplement les mots-cls . Exemple : M1 Travailler pour spanouir Faire parler les lves de ce que leur suggre ce slogan. Leur demander en quoi le travail est synonyme dpanouissement, etc. Au fur et mesure des rponses obtenues le maitre amorce la construction de la carte (voir les dtails la page suivante). Il remplit les premires cases devant les lves avec leurs rponses. 2me tape: Mise en vidence des pistes explorer Dans un deuxime temps, amener les enfants se poser des questions sur : les mtiers et les professions quils connaissent ou dont ils entendent parler... Complter la carte dexploration : remplir les autres cases. Faire dcouvrir par les lves que plusieurs pistes peuvent tre exploites : 1- les aspects positifs du travail : rentre dargent, conomie. 2- les joies et les satisfactions. 3- les contraintes de chaque mtier.
3me tape : Dcouverte des situations-problmes

Prsenter ventuellement et diffrentes situations-problmes en relation avec les diffrentes pistes et destines tre discutes au cours du module. Slectionner avec les lves celles qui seront exploites en priorit et faire justifier le choix. Les journes suivantes (J2 J5) seront consacres ltude des situations-problmes retenues en vue de dvelopper chez llve la comptence transversale: Communiquer de faon approprie et les comptences disciplinaires sous-jacentes. La journe 6 sera essentiellement consacre la mobilisation et lintgration des acquis du module dans une ou deux nouvelles situations. Rappel : Des moments bien dlimits seront consacrs la fixation des structures relatives chaque situation - problme. Cet apprentissage se fera partir de mini-situations o lemploi de la structure vise sera justifi et pertinent. 86
Situations (au choix) exploiter au cours du module 1 Situation 1

Monsieur Vidal est instituteur Toulouse, il a t nomm dans une cole parisienne. Il emmnage avec sa famille dans un appartement situ dans un quartier de Paris. Le syndic* dcide dorganiser une runion avec les habitants de limmeuble pour leur prsenter la famille Vidal. Suggestions dexploitation * Amener les lves expliquer le mot syndic, sa fonction, ses responsabilits ; les y aider ventuellement. - Le syndic organise la vie des habitants. - Il supervise le confort des habitants : propret, scurit... - Il collecte largent pour lentretien de limmeuble. - Il paie le concierge.. 1) Prsenter la famille Vidal partir du support collectif (planche1) - Donner des informations sur cette famille: Noms et prnoms de la famille Vidal : Le pre Albert - La mre Simone La fille Corinne (11ans) Le fils (7ans) Fabrice
2) Dcrire limmeuble : nombre dtages, dappartements...(planche 2) 3) Dcrire le quartier partir du plan (planche 3)
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Situation 2
A - 1re tape : lorganisation de la runion (planche N4) Le syndic a affich le texte suivant lentre de limmeuble:
Information
Runion samedi 19h lappartement n 1 pour faire la connaissance de la famille Vidal qui vient demmnager dans notre immeuble. Responsable : Le syndic Suggestions dexploitation Faire imaginer ce qui va tre dit au cours de cette runion. Faire simuler la discussion : groupe dlves reprsentant, chaque famille. Chaque famille se prsente : nom, prnom, mtier, nombre denfants... (Toutes ces informations sur lidentit, le mtier...sont imaginer par les lves.). Exemple : Nous sommes la famille (noms franais) Je suis le pre, je mappelle Jacques, je suis employ dans une socit/banque... Je suis la mre, je mappelle Hlne, je suis dentiste. Je suis le fis an, je mappelle Henri, je suis en terminale. Je suis la cadette, je mappelle Sylvie.............. Je suis la benjamine; .......... ou jai trois enfants. Lan sappelle Henri, la cadette sappelle Sylvie et la benjamine sappelle.......... Faire trouver des formules pour souhaiter la bienvenue.
88
B - 2me tape : Dans la simulation de la 1re tape, tu as choisi un mtier. Dis pourquoi tu las choisi? Quels sont ses avantages et ses inconvnients? - Faire justifier les choix et faire parler des diffrents aspects : limportance du mtier ou de la profession choisie dans la vie, les joies quon en tire, les difficults quon rencontre etc... Exemple : Jai choisi ce mtier parce que (voquer : aspects positifs, intrts, joies et plaisir quon en tire) mais (voquer les difficults quon rencontre).
Situation 3
Un journaliste vient interviewer les personnes qui travaillent dans le quartier. Il leur demande de lui dcrire une journe de travail. Imagine ce que peut dire : - une fleuriste. - un entraneur de football. - un employ de banque. - un comdien. - un libraire. * Les lves, en groupe, choisissent et annoncent le nom du mtier dont ils dsirent parler. Ils prparent, ensuite, leur rcit et dramatisent la scne. Un lve joue le rle du journaliste et lautre/les autres celui de la fleuriste, lentraneur...qui raconte sa journe et les joies que lui procure son mtier. Exemple La fleuriste - Recevoir des clients, les aider choisir, acheter les fleurs. - Livrer les fleurs commandes par tlphone - Mettre les fleurs dans les pots - Composer des bouquets - vendre... - Vivre au milieu des parfums et des belles couleurs. - Recevoir des personnes heureuses de faire un cadeau. - Etre toujours souriante. - Les joies de la russite, de leffort rcompens, du soutien du public, de la renomme... - Les difficults face lchec. Planche 5 - Vue des commerces du quartier Planche 6 - Journaliste interviewant un commerant du quartier (un libraire) Situation - dintgration * Faire mimer les mtiers : les faire deviner/les faire dcrire - Faire parler du plaisir que peut apporter le mtier en question et ses contraintes ou exigences. 89
Lentraneur
Module 1
3me journe
Lecture documentaire Quel mtier choisir plus tard? - Sinformer et dbattre sur des mtiers et des professions - Dcouvrir sa vocation (manuel)
Activits de lcrit
4me journe 5me journe 6me journe 7me journe 8me journe
Pages vocabulaire - la bote mots - jeux de mots (manuel)
1re journe
2me journe
90
Projet dcriture - Entranement 1 * Sapproprier la structure du rcit * Complter un rcit en respectant la rgle de non rptition * Produire la fin dun rcit (cahier dactivits) Projet dcriture - Entranement 2 * Rcrire et produire un texte en respectant la rgle de non contradiction (cahier dactivits)
Lecture comprhension texte n1 Apprentie comdienne - Raliser les activits proposes pour contrler la comprhension du texte - Lire de manire intelligible et expressive - Sentraner poser des questions (manuel) Lecture fonctionnement texte n 2 Une parfumeuse en herbe - Attribuer les actions aux personnages - Reconstituer lordre chronologiques des vnements dans un rcit (cahier dactivits) Orthographe - Ecrire les verbes linfinitif aprs , de, par, pour, sans (manuel)
Lecture comprhension texte n 2 Une parfumeuse en herbe - Raliser les activits proposes pour contrler la comprhension du texte - Lire de manire intelligible et expressive - Sentraner la lecture rapide - Sentraner poser des questions (manuel)
Lecture fonctionnement texte n 3 Tmoignages - Attribuer des actions aux personnages du texte - Reconstituer des tmoignages - faire parler un nouveau personnage (cahier dactivits)
Lecture-action (manuel) un tableau dcoup - Dcouvrir un nouveau mtier : le dcoupeur animalier
Grammaire - Reconnatre et utiliser les dterminants (articles), le nom commun et le nom propre et les pronoms personnels (manuel) et cahier dactivits)
Lecture fonctionnemen t texte n 1 Apprentie comdienne - Identifier les lments de reprise - Identifier les diffrentes parties du rcit (cahier dactivits) Conjugaison - Identifier les trois temps de lindicatif (prsent, pass compos, futur) - Reconnatre et utiliser le verbe linfinitif et le verbe conjugu (manuel et cahier dactivits) Orthographe - Orthographier correctement des verbes prcds des prpositions , de, par, pour, sans (cahier dactivits Dicte Projet dcriture - Produire un texte narratif en respectant la structure du rcit et les rgles de cohrence tudies Lecture suivie Conte : Malik et Flche 1er pisode - Lire et commenter le 1er pisode - Emettre des hypothses sur la suite
Autodicte Lecture comprhensio n texte n 3 Tmoignages - Raliser les activits proposes pour contrler la comprhension du texte - Lire de manire intelligible et expressive - Sentraner la lecture rapide - Sentraner poser des questions (manuel) Grammaire et Conjugaison - Intgrer les acquis pour complter et produire des textes courts (cahier dactivits)
Propositions dnoncs des projets dcriture de lunit dapprentissage 1 (modules 1 et 2)

Les deux noncs suivants sont donns titre indicatif, les matres et/ou les lves peuvent en proposer dautres.
Enjeu
Pour le premier numro de notre journal, nous allons crire des textes sur les sous-thmes que nos avons tudis aux modules 1 et 2 : Travailler pour spanouir et Communiquer avec les autres.
1re Proposition
Au cours du module, tu as choisi un mtier ou une profession et tu en as parl en classe avec tes camarades. Rdige un texte court dans lequel tu parles de ce mtier et tu rappelles les raisons de ton choix.
2me Proposition
Tes camarades et toi, vous tes chargs de chercher des informations sur des mtiers ou des professions. Pour votre recherche vous utilisez lordinateur, des livres, des revues... Raconte dans un court rcit ce que vous avez fait.
91
Les outils daide la production crite

En plus de la bote mots, les lves pourront utiliser dautres outils daide la production crite. La construction de ces outils daide se fera en collaboration avec les lves partir de lobservation des textes de lecture (fonctionnement) et lors de la ralisation des activits dentranement. Remarque La grille suivante peut tre utilise pour les six projets dcriture (y compris la lettre du 5me projet). Elle sera construite avec la collaboration des lves et sera affiche en classe. Cette grille vise non seulement la comptence de production crite dune manire gnrale mais galement la comptence transversale Mettre en uvre des mthodes de travail efficace.
Ce que je dois toujours faire
Oui
Non
- Jutilise le vocabulaire que jai appris. - Jcris des phrases correctes. - Je fais attention lorthographe des mots et jutilise au besoin le dictionnaire. - Je relis mon texte et je lamliore. - Je prsente bien ma production (propre avec une criture lisible).
Dautres outils daide spcifiques chacun des diffrents projets dcriture figurent dans le guide.
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Loutil daide du 1er projet (modules 1 et 2 )

Je raconte un vnement en rapport avec le travail Ce que je dois faire - Jorganise les trois parties de mon texte. - Je prsente le (s) personnage(s) le (s) lieu (x) le moment - Je respecte lordre des vnements. - Jvite les rptitions en utilisant les mots de remplacement. - Jvite les contradictions. - Je termine mon texte par quelques phrases.
Silhouette du texte produire
Oui
Non
Situation initiale
Le dbut de lhistoire
Structure du rcit
Ce qui se passe ensuite
Situation intermdiaire
La fin de lhistoire
Situation finale
93
Module 2
Activits de loral
Mise en train : Pome ou chant au choix du matre Expression orale Carte dexploration de pistes
Communiquer avec les autres
Le matriel informatique - le micro-ordinateur - une imprimante - un scanner - une souris
Le tlphone - le tlphone fixe - le portable - un S.M.S - un fax
La presse crite - les journaux - les revues - les magazines
* Cette carte peut tre modifie et/ou enrichie par dautres pistes proposes par la classe. * Objectifs de communication privilgier - Informer/sinformer - Exprimer un point de vue - Porter un jugement - Dcrire une scne * Structures privilgier - les phrases interrogatives - les phrases simples - la phrase complexe avec parce que... - pour + infinitif
* Lexique privilgier - les avantages - les inconvnients - les informations - un CD Rom - le fax - une souris - un bus - une facture - un curseur - un cran ( et le vocabulaire tudi en 5anne). - utiliser - abuser - cliquer saisir - enregistrer - imprimer - envoyer (un E-mail/un S.MS) sinformer - visionner un C.D.Rom - naviguer sur le Net - rapide - utile - nouveau - intressant - fixe - mobile - sportif (ve) - culturel-social (e).
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Situations (au choix) exploiter au cours du module 2

Situation 1
Le matriel informatique (Planche N 7) Dans la rue, tu trouves cette affiche, tu la lis. Tu es surpris par certains mots qui dsignent le matriel informatique : - Nouvelles technologies, Internet, tlphone mobile, micro-ordinateur, fax, S.M.S / E-mail. Tu en parles tes camarades et ton matre. Ensemble, vous dcidez de vous renseigner sur ce matriel.
Suggestions dexploitation
Consigne : Imagine/ez) ce que vous pouvez faire : - Constituer un dossier : page avec dfinitions et images de ce matriel. - Faire numrer : A - les avantages de ce matriel (rapidit dans la collecte des informations/la recherche de linformation/la diversit des sites , les services fournis. B les inconvnients : abus de lutilisation du tlphone portable : causer des accidents... abus dans lutilisation dInternet : factures leves... Important : Demander aux lves dapporter pour la situation 3 des journaux tunisiens en langue franaise.
Situation 2 Conversations tlphoniques :

a) Tu tlphones un ami pour lui demander de venir te tenir compagnie. Il refuse. Pour le convaincre, tu lui dis que tu as un C.D ROM sur les plus beaux exploits sportifs. Imagine la conversation entre toi et ton copain. b) Tu tlphones ton oncle qui vend du matriel informatique pour lui poser des questions sur les mrites de lordinateur. Imagine la conversation. c) Tu tlphones tes grands parents pour leur parler de linstallation dune parabole chez vous : le nombre de chanes que tu peux capter, les missions qui tont plu et de ce que cette parabole a chang dans vos habitudes. Imagine la conversation. d) Tu tlphones ta maman qui travaille, pour lui demander si tu peux emprunter son portable pour quelle puisse te contacter car tu vas chez un ami. Elle refuse en se justifiant. Tu insistes. Imagine la conversation et la dcision finale. * Pour traiter ces situations, former des dyades: chaque dyade choisit lune des situations (a) ou (b) ou (c) ou (d) ( simuler). 95
Situation 3
Les journaux Pour terminer le travail sur les mdias, le matre ou la matresse vous a demand dapporter des journaux en classe. Pourquoi faire?
- Distribuer des journaux franais et tunisiens tous les lves (mme une seule page). - Les amener parler : * du rle jou par les journaux linformation. * de la nature des informations : politique/sportive. sociale/culturelle * Expoiter le contenu de plusieurs rubriques par des groupes dlves - relever des informations sur une petite fiche. - commenter des informations. les communiquer aux autres. * Chaque groupe prsente les informations quil a recueillies en jouant le rle dun (e) tlspeaker (ine) la tlvision
Situation dintgration (Planche N 8)

Pour vous informer sur la fabrication dun journal, tes camarades et toi, dcidez daller visiter une imprimerie. Imaginez les questions que vous pouvez poser au directeur et aux techniciens sur leur travail et sur la fabrication dun journal.
faire nommer et localiser une imprimerie prparer en sous-groupes des questions poser au directeur et aux techniciens sur leur travail et sur la fabrication du journal. faire jouer la scne entre : - un lve et le directeur de limprimerie - un lve et un technicien de limprimerie.
96
Module 2
3me journe
Lecture documentaire - concevoir la une dun journal pour enfants (manuel) Dicte Projet dcriture - Terminer la rcriture et la mise au point du projet Lecture suivie Conte : Malik et Flche - Lire et commenter le 2me pisode - Rsumer le conte (guide)
Activits de lcrit
1re journe
2me journe
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Projet dcriture - Remdiation - Raliser des activits de remdiation et de consolidation Projet dcriture - Rcriture du texte la lumire des corrections Grammaire et Conjugaison - Intgrer les acquis pour rcrire la notice de fabrication du porte-reveues (cahier dactivits)
Lecture comprhens ion texte , 4 Le vieux robot - Raliser les activits proposes pour contler la comprhensi on du texte - Lire de manire intelligible et expressive - Sentraner la lecture rapide - Sentraner poser des questions (manuel) Lecture fonctionnement texte n 6 Le monde du journalisme - Acqurir un vocabulaire spcifique - Attribuer des actions des personnages - Dcrire une profession par imitaton (cahier dactivits) Orthographe - Ecrire et utiliser correctement et pour complter et remettre en ordre des phrases - Rpondre des questions (cahier dactivits
Journe 2 Lecture fonctionneme nt texte n 4 Le vieux robot - Identifier les substituts permettant dviter les rptitions - Travailler sur les rpliques et sur la structure du rcit (cahier dactivits)
Lecture comprhension texte n 5 Une tl pas comme les autres - Raliser les activits proposes pour contrler la comprhension du texte - Lire de manire intelligible et expressive - Sentraner la lecture rapide - Sentraner poser des questions (manuel)
Lecture fonctionnement texte n5 Une tl pas comme les autres - Mettre en correspondance texte et images - Organiser les diffrents vnements dans un rcit (cahier dactivits) Orthographe Distinguer et utiliser les homophones a / (manuel)
Autodidacte Lecture comprhension texte n 6 Le mon de du journalisme - Raliser les activits proposes pour contrler la comprhension du texte - Lire de manire intelligible et expressive - Sentraner la lecture rapide (manuel)
Pages vocabulaire - la bote mots - jeux de mots Apprendre un vocabulaire nouveau et jouer avec les mots appartenant au thme Mdia et nouvelles technologies (manuel) Lecture-action La maquette de la Une dun journal de classe - fabriquer la une du journal de classe Bibliothque de classe
Grammaire - Identifier et utiliser les dterminants possessifs et dmonstratif s (manuel et cahier dactivits)
Conjugaison - distinguer les trois temps de lindicatif - Conjuguer les verbes tudis en 5 limpratif (manuel et cahier dactivits)
Unit dapprentissage N1
Sances de lecture suivie et de bibliothque de classe A - Lecture suivie
Exploitation du conte (une sance pour chaque squence) Cette exploitation pourra prendre appui sur : - la grille danalyse ci-dessous : - les indications relatives la mise en uvre Conte : Malik et Flche de Rgis Delpeuch; Grille danalyse du conte
Situation initiale Complication
Modules 1 et 2
Malik est une jeune paysan pauvre mais heureux. Il va bientt se marier avec Mina, la plus belle et la plus douce des filles de la rgion. Un jour, son retour des champs, Malik apprend que Mina a t enleve par Nestor, logre. 1- Malin part avec Flche, laigle pour dlivrer Mina qui est enferme dans le chteau de logre. 2- En chemin, il sauve de la noyade un vieillard; Ce vieillard (le magicien Malidor) donne deux objets magiques Malik: - une potion qui fait rtrcir - un bonbon qui fait grandir 3- Malik boit un peu de potion magique. Il rtrcit. Il monte sur le dos de laigle et arrive vite au chteau de logre. 4- Malik verse le reste de la potion au fond de la gorge de logre qui dort; logre rtrcit aussitt. 5- Malik suce le bonbon, retrouve sa taille normale et interroge logre.
Situation dquilibre Dsquilibre (manque) Epreuves Qualifiantes
Les vnements
Epreuves glorifiantes Dnouement
Rsolution 6- Malik dcouvre Mina et demande laigle dloigner logre. du problme
Situation finale
Malin dcouvre le trsor de logre. Devenu riche, il pouse Mina. Les deux jeunes gens restent au chteau Ils auront beaucoup denfants.
Retour lquilibre (le manque est combl)
Remarque : Certains termes emprunts la narratologie ne figurent dans la grille que pour la commodit de lanalyse (quilibre, dsquilibre, manque, preuves qualifiantes et glorifiantes); ils ne sont pas destins aux lves et ne doivent en aucun cas tre utiliss en classe par lenseignant. 98
Suggestions pour lexploitation du carte

1re squence la situation initiale la complication (lvnement perturbateur) la premire preuve qualifiante 2me squence les deux preuves qualifiantes les preuves glorifiantes ---> le dnouement la situation finale Activits pouvant tre ralises paralllement lexploitation de chaque squence concours de lecture oralise dramatisation des dialogues entre : - Malik et la mre de Mina - Malik et le magicien - Malik et logre confection de dcors fabrication dun chteau ( laide de carton ou par modelage)
B- Bibliothque de classe
1- Prsentation de quelques ouvrages 2- Animation Le jeu de sriation Faire rechercher des livres partir des indications notes sur des fiches (titre, auteur, nom du hros, lieux o se droulent les vnements etc...). Le Jeu des Sept Erreurs Faire une description crite, ou un plan, ou un dessin, portant sur un passage dun livre lu par plusieurs lves ou dun conte connu de tous. Les lves devront trouver les erreurs qui sy seront glisses Charades et devinettes Inventer des charades, des devinettes, des rbus pour faire deviner le titre dun livre, le hros, les personnages, les lieux... La quatrime de couverture Rdiger une quatrime de couverture, sans donner le titre du conte. On peut y glisser quelques erreurs. Les lves devront retrouver le titre et les erreurs. Remarque : les activits pourraient tre poursuivies et termines la maison. Elles feront lobjet dune prsentation au cours de la sance suivante. 3- Oprations de prt.
99
Module dintgration 1 / Journes -paliers

Deux situations dintgration au choix Situation 1
Pour faire dcouvrir des mtiers et des professions aux lecteurs du journal de ta classe, tu vas organiser avec tes camarades le salon des mtiers et des professions. Vous projetez de prparer un dpliant.
Activits suggres (oral - crit)

- Discussion autour du choix du mtier ou de la profession choisi (e) - (oral) - Production en sous groupe dun court passage numrant les spcificits du mtier ou de la profession choisi (e) par les lves - Confection et illustration dun dpliant par groupe. Notre mtier : ................ ou Notre profession : ................. Nous lavons chois (e) parce quil................. ............................... ............................... ............................... Les joies quil/elle nous procure : ............................... ............................... ...............................
-Vernissage* et prsentation des travaux de chaque sous groupe. - Evaluation et slection du meilleur dpliant pour le journal de la classe (procder un vote)
Situation 2
Tu as appris que pour communiquer avec les autres on peut utiliser les Mdias (journaux, tlvision...) et les nouvelles technologies (lordinateur, Internet, le tlphone portable...). Tu vas avec ton groupe choisir un moyen dexpression ou de communication et prsenter son historique sous forme de dpliant.
Activits suggres
- Discussion autour de la situation propose Ce quen pensent les lves Echanges dinformations Evocation de lhistorique du nouveau moyen dexpression ou de communication choisi Confection du dpliant.
* Vernissage : technique qui consiste afficher sur les murs les travaux raliss. Utiliser de prfrence de grands panneaux de papier et des marqueurs.
100
Module dintgration 1 / Journes -paliers (suite 1)

Exemple de dpliants Le tlphone
Du temps de nos grandsparents - tlphone fixe avec la manivelle (illustrations) Du temps de nos parents - tlphone fixe avec cadran / ou touches De nos jours - tlphone fixe avec touche - fixe sans fil - portable sans installation la maison (illustrations)
(illustrations)
La tlvision
Du temps de nos grandsparents - TV en noir et blanc - peu de chanes TV - sans tlcommande (illustrations) Du temps de nos parents - TV en noir et blanc - TV en couleur - un plus grand nombre de chanes - tlcommande (illustrations) De nos jours - TV couleur - image numrique - parabole - un trs grand nombre de chaines (illustrations)
Les journaux
Du temps de nos grandsparents - Le nombre de titres trs rduit - pas de couleur Du temps de nos parents - le nombre de titres augmente De nos jours - Plusieurs titres - la qualit du papier/la couleur
Accompagner les illustrations dune lgende. Remarques : - Lancer la collecte dinformations, dimages ds la premire journe du module, encourager les lves consulter leurs parents et leurs grand-parents. - Les meilleurs travaux paratront dans le n 1 de votre journal.
101
Situation 3 : Histoires drles

- Eh bien, attendez quatre ou cinq jours avant de les mettre - Euh... Cest parce que je ne tentends pas venir! - Ce nest pas gnant : cest le journal dhier! - Msieur, jempche les oiseaux de venir manger vos cerises... - Si vous me laissez le choix, je prfre demain.
102
Activits suggres Faire choisir les rpliques qui correspondent aux diffrentes bulles (oral) et en faire dgager laspect humoristique. Faire dgager laspect ngatif (ou mme parfois dangereux de certaines rpliques), (dbat oral) Faire reformuler quelques unes des rpliques (crit).
valuation des acquis des lves au terme des modules 1 et 2 Lecture-comprhention
classe : ................. cole : .................. ...............................
Je lis le texte.
Un facteur zl
Monsieur Bonvent est facteur. Chaque jour, il fait le tour de la ville bicyclette pour distribuer le courrier. Facteur, lui dit un matin le chef du bureau de poste, voici une lettre urgente pour monsieur le maire. Monsieur Bonvent saute sur son vlo. Il fonce tout droit vers la banlieue.Heureusement la maison du maire nest pas loin. Un petit effort et Monsieur Bouvent est arriv. Courez, scrie la femme du maire. Mon mari est en ville. Il est la course cycliste. Pas une minute perdre. Le maire doit recevoir sa lettre sans retard. Le facteur repart. Il se retrouve sur la grande avenue. Les trottoirs sont noirs de gens qui crient. Monsieur Bouvent se trouve pris au milieu du peloton de cyclistes. Il les dpasse tous et arrive le premier de la course. Monsieur le maire reoit sa lettre et le facteur... une magnifique coupe en argent.
Daprs Pierre Bonvall
Niveaux de matrise C1 Aucune matrise + Matrise minimale insuffisante ++ Matrise minimale +++ Matrise maximale
Critres minimaux C2 C3 C4
103
Nom ........................ Prnom....................
Evaluation des acquis des lves au terme des modules 1 et 2
Classe .................... Ecole ......................

Aprs la correction, jcris (+) si ma rponse est juste (-) si ma rponse est fausse.
Lecture-comprhention

.............. .............. .............. ..............
1 - Ecris vrai ou faux Monsieur Bonvent fait sa tourne pied Le facteur doit remettre une lettre urgente au maire Le maire habite une maison en ville Le chef de bureau dit au facteur que le maire est en ville 2 - Relie par une flche le courrier le peloton le maire un groupe de coureurs
C2 C2 C2 C2
C3 C3 C3
le prsident de la municipalit lensemble des lettres et des cartes postales.
3 - Numrote de 1 4 les actions accomplies par le facteur pour remettre la lettre au maire. Il se trouve pris au milieu des coureurs et les dpasse. Il saute sur son vlo, fonce tout droit et arrive la maison du maire Il arrive le premier de la course. Il repart et se retrouve sur la grande avenue. 4 - a) Daprs toi, Monsieur Bonvent mrite-t-il la coupe en argent quil a reue? oui b) Justifie ta rponse
............................................................................................................................... C2 C2 C2 C2
non
C2
c)Donne un autre titre au texte.

...............................................................................................................................
C4 C6

9 3 3
C2 Critre de perfectionnement
C3
3
C4
C6
104
Nom ........................ Prnom....................
Evaluation des acquis des lves au terme des modules 1 et 2 Grammaire
Classe .................... Ecole ......................

1 - Entoure les groupes nominaux (GN) dans les phrases suivantes. Catherine a un magntophone. Elle aime la musique. Son frre Alain prfre le sport. 2 - Remplace les points par les dterminants. a) un, une, des ou le, la, les ........journaliste.......rubrique dans un journal sportif. Il crit .......commentaires sur les matchs. .......enfants allument.......tl. Ils regardent.......mission du samedi soir. b) ce, cette, ces ......film est intressant. Laurent appelle de ...cabine tlphonique. ......tlphones portables cotent trop cher. c) son, sa, ses. Le reporter filme les vnements avec........camra. Le journaliste crit chaque jour.......articles pour son journal. Le maquettiste montre......travail au rdacteur en chef.
C3 C3 C3
C3 C3 C3
C3 C3 C3
C3 C3 C3 C3 C3 C3
15 C3
Le C2 : La lisibilit de lcriture, est apprcier globalement.
3 C2
105
Nom ........................ Prnom....................
Evaluation des acquis des lves au terme des modules 1 et 2 Conjugaison
Classe .................... Ecole ......................

1 - Dans ces phrases, souligne le verbe conjugu et encadre le verbe linfinitif. Je mets en marche lordinateur pour saisir mon texte. Jacqueline allume la tl et regarde un reportage sur la vie en Chine. Pierre a du travail terminer. 2Indique le temps des verbes dans les phrases suivantes : (prsent, pass compos ou futur) O as-tu mis ton portable? Je ferai la maquette du journal Cet ordinateur ne fonctionne plus
C3 C3 C3
C3 C3 C3
C3 C3 C3
3 - Mets les verbes de la marge limpratif Pierre est chef cuisinier. Il apprend ses stagiaires cuisiner. Il leur dit: choisir (2 personne du pluriel) aller (2 personne du pluriel) faire (2 personne du singulier Nous allons commencer par la salade. ................ensemble une laitue et de belles tomates. ................les laver et les couper dans le saladier. Puis il regarde Suzanne et lui dit : ...........une vinaigrette pour assaisonner la salade.
12 Total des critres minimaux
C3 C3 C3
C3
3
C2
Le C2 : La lisibilit de lcriture est apprcier globalement.
106
Nom : ......................... Prnom: .....................
Evaluation des acquis des lves au terme des modules 1 et 2 Orthographe
Classe .................... Ecole ......................

1- Remplace les mots en gras par (a) ou () - Grard se prpare pour aller au cinma - Grard sapprte...............aller au cinma - Qui attends-tu dans la gare? - Claude naura pas de vacances. - Claude n..........pas de vacances 2- Complte les phrases par un mot du cadre : - de - par - pour - sans Le banquier prte de largent........... son client.............lui permettre dacheter une voiture. Papa a offert une machine laver ...........maman. Elle a commenc .........lire la notice avant de mettre la machine en marche. Aline vient.......saisir un texte sur son ordinateur...........regarder le clavier. 3- Remplace les points par le verbe conjugu ou par le verbe linfinitif. a- avoir Le vieux Robot n..........plus dnergie. ouvre - ouvrir Je cherche une cl pour...........la porte. Le pcheur a beaucoup de poissons garde - garder .............dans le conglateur.
C4 C4 C4
C4 C4 C4
C4 C4 C4
C4 C4 C4
12
C4
C2
107
Evaluation de la production crite au terme des modules 1 et 2 Expression crite
classe : .................... cole : ..................... ..................................
Voici le sujet que tu dois dvelopper pour ton valuation. Tu as reu comme cadeau un tlphone portable. Tu veux tlphoner un ami (ou une amie) pour lui annoncer la nouvelle. Mais ta grande surprise, lappareil ne fonctionne pas. Raconte tes camarades en 6 phrases au moins ce que sest pass et ce que tu as fait pour rsoudre ce problme. ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... C6 ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ......................................................................................................................
Observations du matre ou de la matresse Critres minimaux Niveaux de matrise C1 Aucune matrise + Matrise minimale insuffisante ++ Matrise minimale +++ Matrise maximale C2 C3 C4 C5 Critres de perfectionnement C6 C7
C1 C2 C3 C4 C5
C7
108
109
1- Enseignement - apprentissage
Comptences vises
Mobiliser et intgrer les acquis, savoirs, savoir-faire et savoir-tre pour: A loral Rendre compte, dans le cadre de situations de communication, dun vnement li aux valeurs de paix de tolrance, de solidarit et de citoyennet Dramatiser des sayntes dans le cadre dune situation de communication lie aux sousthmes. A lcrit Ecrire un rcit contenant un court dialogue pour donner des informations sur les thmes de la solidarit et de la tolrance. Modules 3 4 Sous-thmes Accepter les autres
Sentraider pour mieux russir Intgration / Journes-paliers Exploitation de situations dintgration Activits de consolidation (oral/crit)
2- Evaluation
A loral
Performances attendues au terme de lunit dapprentissage Produire dans le cadre dune situation de communication prsente par lenseignement ou suggre par un support visuel un nonc de 6 phrases pour raconter un vnement en rapport avec les valeurs de paix et de tolrance et/ou de solidarit et de citoyennet Lire un texte contenant quelques rpliques pour rpondre des questions portant sur la comprhension globale, la comprhension du vocabulaire et appelant la justification dune rponse et le dpassement du texte Ressources a) Complter des phrases par des adjectifs qualificatifs pithtes ou attributs et par des complments essentiels b) Identifier des verbes et des temps et transformer des phrases contenant les verbes tre, avoir et les verbes du type chanter et finir au pass compos et au futur c) Ecrire correctement sous la dicte du matre les homophones sont/son et est/et pour complter un texte lacunaire Production Produire, dans le cadre dune situation en rapport avec les thmes tudis, un nonc dau moins sept phrases contenant un passage dialogu de trois quatre rpliques
En lecture
A lcrit
110

Objectifs de communication et/ou objectifs spcifiques (habilets) Oral Interprter des pomes Marie et moi Donne autour de toi Lhomme et le chien Si vous mavez rien me dire Communiquer en situation pour : dcrire/raconter des scnes porter un jugement prendre position justifier un point de vue exprimer un point de vue informer/sinformer Utiliser le vocabulaire en rapport avec les sous-thmes : Ecrit Lire pour comprendre Le petit lapin blanc Le nouveau costume LIndien qui ne savait pas courir Un bon compagnon Lcureuil et lescargot Le courage dun jeune apprenti Lire pour sinformer / se documenter Les ressemblances et les diffrences entre les humains Lcole un droit pour tous Lire pour agir Confectionner le bouquet de bienvenue Appliquer les rgles du jeu du petit Poucet
- Utiliser en situation le vocabulaire en rapport Produire avec les thmes de la solidarit et de la tolrance Raconter un vnement sur le thme de la solidarit et faire parler des personnages Rflchir sur le fonctionnement de la langue Reconnatre et utiliser des adjectifs (pithte et attribut) Utiliser la phrase ngative (ne plus, ne jamais) Conjuguer les verbes tre et avoir au futur et au pass compos. Conjuguer les verbes usuels du type finir au pass compos et au futur Ecrire correctement les homophones son/sont, et/est.
111
Module 3
Activits de loral
Accepter les autres
Saccepter soi-mme - Les qualits - Les dfauts - Les faiblesses de chacun(e)
Accepterles diffrences - physiques (taille, couleurs), - culturelles (rgions, pays) - dopinions (ne pas tre daccord) .
* Cette carte peut tre modifie et/ou enrichie par dautres pistes proposes par la classe * Objectifs de communication privilgier dcrire des scnes porter un jugement prendre position justifier un point de vue * Structures privilgier participer quelque chose demander quelquun de + infinitif intervenir pour + infinitif la phrase interrogative avec que et inversion du sujet
* Lexique privilgier - la taille - les diffrences - les ressemblances - la tolrance les traditions - un nain - une aide - un soutien - accepter - refuser - intervenir respecter - se rconcilier - se mettre daccord - dramatiser (une scne) - obse - myope - timide - maigre - diffrent
* Ractiver les acquis antrieurs
112

Activits raliser au cours du module pour prparer lenregistrement et/ou la rdaction de la charte de bonne conduite. - Au fur et mesure de la ralisation des activits, dgager les ides qui seront contenues dans la charte.
Situation 1
Test: Es-tu un bon voisin? (sur cahier dactivits, p. 43) Suggestions dexploitation - Ralisation du test par chaque lve - Calcul des scores individuels (nombre de O et de 6) - Communication des rsultats, identification du profil de chaque lve et commentaires - Dtermination de la tendance gnrale du groupe classe partir de la catgorisation des rponses.
Questions Nombre de Nombre de O 6 1 2 3 4 5 6
- Exploitation des rsultats de certaines attitudes positives - Enrichissement ventuel du test par dautres situations proposes par les lves. Remarque : les rsultats du test pourraient tre communiqus aux autres classes ou publis dans le journal de la classe.
113
Situation 2
Mini- situations traiter collectivement. S.a Des garons jouent dans un coin de la cour de lcole. Une fille les regarde puis elle leur demande de participer leur jeu. Ils refusent. Un moment aprs, un garon arrive et demande jouer . Ils acceptent. - Que pensez-vous de cette situation ?
Planche N 9 (a)
S.b Planche N 9 (b)
Un groupe de bons lves travaillent sur un projet. Un lve faible leur demande de travailler avec eux, parce quil na pas bien compris ce quil fallait faire. Le groupe refuse. Que pensez-vous de cette attitude ?
S.c
Planche N 9 (c)
Les enfants se disputent dans la rue. Lun deux est assez petit de taille. Au cours de la dispute, il est trait de nain Tu interviens. * Imagine ce que tu vas faire et ce que tu vas dire lun et lautre pour les amener se rconcilier, en mettant en valeur leurs qualits. - Conclure lactivit par un ou deux slogans, recommandations .... introduire dans la charte. * Remarque : Introduire des variantes dans la situation (enfant obse, nyope, timide, trs gand, trs maigre).
Remarques : Lors de lexploitation de chaque situation amener les lves commenter chacune delle prendre position et justifier leur point de vue. Dgager une valeur, une morale qui sera introduite dans la charte.
114
Situation 3
Faire trouver par les lves des situations o ils auront dire : S.1- Ce que tu fais est incorrect et impoli. S.2- Ce que tvous avez fait est trs bien. Bravo!. S.3- Je ne suis pas daccord avec toi, mais je respecte ton ide. S.4- Merci pour ton soutien / ton aide. S.5- Ce sont des traditions diffrentes des ntres. S.6- Excuse-moi /Excusez-moi. Situation dintgration 1- Dramatisation des situations tudies au cours du module. 2- Elaboration orale et crite de la charte partir des ides et/ou des slogans retenus au cours des activits du module. Cette charte peut tre enrichie dillustrations en rapport avec les ides dveloppes.
115
Module 3
3me journe 4me journe 5me journe 6me journe 7me journe 8me journe
Activits de lcrit
1re journe
2me journe
116
Lecture comprhension texte n 7 Le petit lapin blanc - Raliser les activits proposes pour contrler la comprhension du texte - Lire de manire intelligible et expressive - Sentraner la lecture rapide - Sentraner poser des questions (manuel)
Lecture fonctionnem ent texte n 7 Le petit lapin blanc - Mettre en correspondan ce texte et images - Travailler sur les rpliques Reconstituer un paragraphe (cahier dactivits)
Grammaire - Reconnatre et utiliser les adjectifs qualificatifs pithtes et attributs (manuel et cahier dactivits)
Conjugaison - Conjuguer les verbes tre et avoir au pass compos et au futur (manuel et cahier dactivits)
Lecture comprhension texte n 8 Le nouveau costume - Raliser les activits proposes pour contrler la comprhension du texte - Lire de manire intelligible et expressive - Sentraner la lecture rapide - Sentraner poser des questions (manuel) Projet dcriture Entranement 1 - Sentraner la production de rpliques dans le cadre dun rcit - Construire loutil daide(cahierdact ivits)
Lecture fonctionnement texte n 8 Le nouveau costume - Identifier un passage descriptif - Attribuer des rpliques des personnages - Produire des rpliques (cahier dactivits) Orthographe - Distinguer les homophones son/sont (manuel) Projet dcriture Entranement 2 (cahier dactivits) Lecture fonctionnement texte n 9 LIndien qui ne savait pas courir - Mettre en correspondance texte et images - Travailler sur les rpliques et la description (cahier dactivits) Orthographe - Ecrire et utiliser correctement les homophones son/sont pour complter et produire des phrases (cahier dactivits)
Autodidacte Lecture comprhension texte n 9 LIndien qui ne savait pas courir - Raliser les activits proposes pour contrler la comprhension du texte - Lire de manire intelligible et expressive - Sentraner la lecture rapide - Sentraner poser des questions (manuel) Crammaire et Conjugaison - Intgrer les acquis pour complter une description, rpondre des questions et terminer un rcit (cahier dactivits)
Lecture documentaire Tous diffrents et tous semblables - Sinformer et dbattre sur le thme Le respect (manuel) Dicte Projet dcriture Production - Produire un rcit contenant un passage dialogu Lecture suivie Conte: La paire de chaussures - Lire et commenter le 1er pisode - Emettre des hypothses sur la suite (guide)
Pages vocabulaire - La bote mots - Jeux de mots - Acqurir un vocabulaire nouveau et jouer avec des mots appartenant aux thmes Paix et tolrance (manuel) Lecture action (manuel) Le bouquet de bienvenue - Fabriquer un bouquet de fleurs dcoratif en bois Bibliothque de classe
Propositions dnoncs des projets dcriture de lunit dapprentissage 2 (modules 3 et 4)
Les deux noncs suivants sont donns titre indicatif ; les matres et/ou les lves peuvent en proposer dautres.
1re Proposition 2me Proposition
Enjeu
Pour le premier numro de notre journal, nous allons crire aussi des textes sur les sous-thmes que nous avons tudis aux modules 3 et 4: Accepter les autres et Sentraider pour mieux russir.
Tu as assist aune scne entre deux voisins qui ntaient pas daccord sur un sujet. Fais le rcit de cette scne en rapportant le dialogue qui a permis de rgler le problme.
Nous allons travailler sur lhistoire en images intitule collaboration (les deux ne). Nous allons transformer cette histoire en B.D. en y ajoutant un texte et des bulles contenant les rpliques que les deux nes pourraient changer.
Remarque : Si la 2me proposition est retenue, faire dcouper lhistoire en images (cahier dactivits) pour confectionner la B.D.
117
Loutil daide du 2me projet (modules 3 et 4)

Je raconte un vnement sur le thme Solidarit et je fais parler des personnages Ce que je dois faire - Je prsente le(s) personnage(s), le(s) lieu(x) et le moment - Je respecte lordre des vnements - Jorganise les trois parties de mon texte - Jvite les rptitions en utilisant les mots de remplacement - Jvite les contradictions - Jintgre un dialogue dans mon rcit. Quand je fais parler des personnages: - Je mets deux points (:) et je vais la ligne - Jouvre les guillemets () pour commencer le dialogue - Je vais la ligne pour chaque nouvelle rplique et je mets un tiret (-) - Jindique la personne qui parle laide dun verbe introducteur de parole comme dire, rpondre, demander - Je ferme les guillemets ( ) pour terminer le dialogue. Oui Non
le dialogue intgrer dans le rcit. .................................................................................. .................................................................................. ..................................................................................
La fin de lhistoire
118
Module 4
Activits de loral
Quand? - Les diffrentes occasions qui se prsentent: * en classe * la maison * dans la rue - Les catastrophes naturelles: * inondations * sisme * raz-de-mare (tsunami) * incendie
Comment? - En unissant les efforts - En acceptant le travail en commun - En proposant son aide - En offrant ses services
* Objectifs de communication - Dcrire - Raconter - Informer/Sinformer - Eprimer un point de vue
.* Structures privilgier - La phrase comple avec parce que - Venir en aide quelquun - La coordination avec car - Quel est? Quels sont? - Offrir un service quelquun - Sunir pour + infinitif
Cette carte peut tre modifieou enrichie par dautres pistes proposes par les lves * Lexique privilgier - la solidarit - laide - lunion une personne dfavorise - la paix - la guerre et le vocabulaire de la bote mots consolider -partager dnoncer - pardonner sentendre - saccepter aimer - dtester - adorer dgoter - pauvre - gnreux comprhensif - serviable aimable
119

Situation N1
Test: As-tu bon cur? Exploitation (cahier dactivits, p. 53) (revenir la dmarche dveloppe en J2 du module 3)
Situation N2
Support : BD Les deux nes Cahier dactivits page 54
1re suggestion Prsentation de la vignette n 1 - Recueil des ractions spontanes - Faire parler les deux nes: - Faire mettre des hypothses sur la suite du rcit Prsentation de la vignette n 2 et de la vignette n 3 - Exploitation et commentaires Prsentation de la vignette n 4 - Exploitation: faire parler les 2 nes - Emission dhypothses sur la suite Prsentation des vignettes 5 et 6 - Exploitation et commentaires - Rcapitulation du rcit partir du cahier dactivits - Faire dgager une morale, une valeur, lcrire au bas de la page 54 2me suggestion Observation des images sur le cahier (toute lhistoire) - Recueil des premires ractions - Organisation de la discussion - Faire deviner lintention de chaque ne chaque tape de lhistoire - Faire imaginer un dialogue entre les deux nes chaque tape - Faire trouver les rpliques finales. - Faire dgager une morale, une valeur, lcrire au bas de la page 54
Situation N3
Les membres dune association daide aux personnes dfavorises et victimes de catastrophes naturelles viennent dans votre classe pour parler des actions quils mnent. Le matre ou la matresse vous demande de prparer les questions que vous allez leur poser.
120
Plusieurs possibilits dexploitation 1) Commencer par recueillir sur le T.N. les ides et les informations proposes par les lves. 2) Constituer des groupes pour rdiger les questions qui seront proposes (oral/crit). 3) Inventorier et catgoriser les questions. Exemples : famille dfavorise et/ou catastrophes naturelles - cration demplois - logements sociaux - aide financire - aide en nourriture, habillement - prise en charge des frais dhospitalisation, etc.
Types dinterventions
Les catastrophes naturelles et les types dintervention (Planche N 10) : - Tremblement de terre - Inondation - Incendie prise en charge des victimes relogement des familles indemnits et aides financires participation au nettoyage et la leve des gravats rparation des dgts reconstruction des maisons
4) Recherche des rponses aux questions

Situation dintgration Simulation de la situation (3) partir du travail antrieur (Q.R). Un groupe pose des questions - un groupe, simulant lassociation rpond aux questions poses. Pour le module 5, prparer un questionnaire sur les produits mnagers utiliss par les parents : 1) la maison pour - laver le linge - faire la vaisselle - tuer les mouches/moustiques - enlever le calcaire accumul - dboucher un vier/un lavabo - enlever les mauvaises odeurs 2) dans le jardin pour - faire pousser les plantes - tuer les mauvaises herbes - tuer les insectes nuisibles - etc.
* Distribuer le questionnaire remplir par les lves. * Demander ces derniers dapporter les botes demballage de ces produits et les bombes arosols vides. Remarque: ce questionnaire est donn titre indicatif. Le matre peut en proposer un autre.
121
Module 4
3me journe
Lecture documentaire Lcole-un droit pour tous - Sinformer et dbattre sur le droit lducation (manuel) Dicte Lecture fonctionnement texte n 11 Lcureuil et lescargot - Travailler sur les rpliques et les verbes introducteurs de parole - Synthtiser - Trouver un titre (cahier dactivits) Orthographe - Distinguer les homophones et/est (manuel) Crammaire et Conjugaison - Intgrer les acquis pour complter un rcit (cahier dactivits) Lecture fonctionnement texte n 12 Le courage dun jeune apprenti - Mettre en correspondance texte et images - Complter les rpliques par des verbes introducteurs - Reconstituer le rcit et complter les rpliques (cahier dactivits) Projet dcriture - Terminer la rcriture et la mise au point du projet Lecture suivie Conte: La paire de chaussures - Le 2me pisode - Rsumer le conte (guide) Orthographe - Ecrire correctement les homophones et/est pour complter et produire des phrases (cahier dactivits)
Activits de lcrit
Pages vocabulaire - La bote mots - Jeux de mots - Apprendre un vocabulaire nouveau et jouer avec des mots appartenant aux thmes de lamiti et de la fraternit (manuel)
1re journe
2me journe
122
Projet dcriture - Rcrire le texte la lumire des corrections
Lecture comprhension texte n 10 Un bon compagnon - Raliser les activits proposes pour contrler la comprhension du texte - Lire de manire intelligible et expressive - Sentraner la lecture rapide - Sentraner poser des questions (manuel)
Lecture fonctionnement texte n 10 Un bon compagnon - Relever et complter des rpliques - Restituer lordre chronologique des vnements - Dcrire des sentiments (cahier dactivits)
Autodicte comprhension texte n 12 Le courage dun jeune apprenti - Raliser les activits proposes pour contrler la comprhension du texte - Lire de manire intelligible et expressive - Sentraner la lecture rapide - Sentraner poser des questions (manuel)
Lecture action Le jeu du Petit Poucet - Appliquer les rgles dun nouveau jeu (manuel) Bibliothque de classe
Grammaire - Utiliser la forme ngative: ne plus/ne jamais (manuel et cahier dactivits)
Conjugaison - Identifier et utiliser les verbes usuels du type finir au pass compos et au futur (manuel et cahier dactivits)
Journe 3 Lecture comprhension texte n 11 Lcureuil et lescargot - Raliser les activits proposes pour contrler la comprhension du texte - Lire de manire intelligible et expressive - Sentraner la lecture rapide - Sentraner poser des questions (manuel) Projet dcriture - Remdiation - Raliser des activits de remdiation consolidation
Sances de lecture suivie et de bibliothque de classe
Modules 3 et 4
A- Lecture suivie Support: le conte La paire de chaussures de Pierre Gripari. Exploitation du conte daprs la grille danalyse (une sance pour chaque squence). Cette exploitation prendra appui sur la grille danalyse ci-dessous.
Grille danalyse du conte

Situation initiale Les deux chaussures, Nicolas et Tina, sont maries. Elles sont parfaitement heureuses, enroules dans du papier de soie, dans une bote de carton. Elles esprent que cela durera toujours. Lachat des chaussures par une dame met fin la situation confortable des deux poux. Il en rsulte un manque prouv par les deux chaussures spares lune de lautre. Une nouvelle vie commence pour Nicolas et pour Tina qui marchent toute une journe sans se voir. 1- La ruse trouve par la chaussure droite pour dire bonjour la chaussure gauche Consquences: - la dame tombe - elle va consulter le mdecin - le mdecin dcide de couper le pied droit si cela continue - les deux chaussures ne pourront plus se dire bonjour Situation dquilibre
Complication (situationproblme) Les vnements
Dtrioration manque
Manque combl puis nouvelle dtrioration
2- La ruse trouve par la chaussure gauche pour que le pied droit ne soit pas coup. Consquences: - la dame tombe toujours - le mdecin dcide de couper les deux pieds si cela continue - les deux chaussures ont peur dtre dfinitivement spares. Rsolution du problme La dame surprend la conversation entre Nicolas et Tina. Elle confie les deux chaussures sa femme de mnage qui doit les cirer et les entretenir.
Manque combl puis nouvelle dtrioration
Dnouement
Situation finale
Les deux chaussures ne seront plus jamais spares lune de lautre. Retour lquilibre
123
Suggestions pour lexploitation du conte

Squence n 1 * la situation initiale * la complication (la situation problme) * la premire ruse et ses consquences Squence n 2 * la deuxime ruse et ses consquences * la situation finale Activits pouvant tre ralises paralllement lexploitation de chaque squence: * dramatisation des dialogues entre: - Nicolas et Tina - la dame et le mdecin * Introduction dune variante: - au lieu de faire ce que sa matresse lui a demand la femme de mnage dsobit (faire imaginer ce qui pourrait se passer dans ce cas).
2- La bibliothque de classe
1- Prsentation de quelques ouvrages 2- Animation Ateliers suggrs dans le cadre de laprs lecture Les mots croiss et/ou les mots mls. Inventer une grille de mots croiss et rdiger les dfinitions portant sur un livre donn. Les bandes dessines * Imaginer et rdiger de nouvelles bulles que les lves devront replacer dans lhistoire. * Mlanger les cases dune page et demander aux lves den inventer lordre. * Effacer les bulles dune page et demander aux lves den inventer de nouvelles. * Dans plusieurs cases dune mme page, effacer ou rajouter un objet insolite (ou plusieurs) que les lves devront identifier. La bande sonore * Faire couter une bande sonore pralablement enregistre (bruitage) qui voque successivement le climat, les vnements du rcit tudi. Les lves devront les identifier. Remarque: les activits lances pourraient tre poursuivies et termines la maison. Elles feraient lobjet dune prsentation au cours de la sance suivante. 3- Oprations de prt
124
Module dintgration 2 / Journes-paliers

Votre cole organise une kermesse pour venir en aide aux personnes handicapes. Tu dcides de participer la prparation de cette fte. Activits suggres (oral - crit) Discussion autour: du choix des stands et des activits stand pour vendre les friandises stand pour vendre des objets fabriqus par les lves ou leurs parents (dessins, napperons, etc.) stand pour les enveloppes surprises stand pour la tombola stand pour vendre des objets personnels en bon tat (jouets, jeux, fournitures scolaires), etc. des modalits de collecte des produits vendre: qui va le faire? quand? o? Elaboration Prsentation Rdaction Elaboration dun inventaire de ce qui sera ralis. de sayntes et de sketchs (reprise des scnes dramatises au cours des deux modules). des contenus des enveloppes surprises. des cartes dinvitation et du programme de la kermesse (par groupes).
Situation 2
Le directeur de votre cole vous charge de prparer un test pour savoir si les lves de 6me anne entretiennent des relations dentraide et de solidarit entre eux. Activits suggres (oral - crit) - Etude de la structure du test partir des deux tests dj exploits: Es-tu un bon voisin?. As-tu bon cur? - Elaboration de questions propos des relations entre les lves de 6me anne - Slection des questions pour rdiger le test - Passation du test dans les autres classes de 6me anne - Analyse des rsultats et conclusion - Publication du test et de ses rsultats dans le journal de la classe.
Situation 3
Vous lisez dans un journal quune association de soutien aux personnes ges lance un concours pour slectionner les textes et les slogans incitant au respect de ces personnes. Votre classe dcide de participer ce concours
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Activits suggres (oral - crit) - Rpartition des lves en sous-groupes (dyade ou triade) pour distribuer les tches. Pour les G1: criture dun texte: choix du thme du rcit et de la morale. Pour les G2: criture dun ou de plusieurs slogans lis au respect des personnes ges. - Prsentation devant le grand groupe des productions et exploitation collective - Choix par voie de vote des meilleures productions pour le concours. Remarque : une journe palier supplmentaire sera consacre la mise au point du premier du journal de la classe.
126
Nom ........................ Prnom....................
Classe .................... Ecole ......................
Je lis le texte.
Lorsque les deux filles arrivent devant lcole, la grille est ferme et la cour est vide. Elles sont essouffles davoir couru pour rattraper leur retard, mais cela na pas suffi. La grosse horloge au-dessus de la porte dentre marque 9 heures et demie. Oh la la! On a une demi-heure de retard, dit Manon sa copine. Maintenant cest ferm, il faut sonner. Vas-y Caroline!. Caroline appuie sur la sonnette et elles attendent un bon moment. Enfin, Monsieur Duguet, le directeur, traverse la cour pour venir vers elles. Vous tes bien en retard, dit-il travers la grille. Que vous estil arriv? - On a port secours une personne ge, rpond Manon. - Que sest-il pass ? demande le directeur. - On tait en route pour lcole quand on a vu une vieille dame en difficult. Elle marchait pniblement avec un lourd panier au bras. On a alors pris son panier et on la accompagne jusqu chez elle. - Vous avez bien fait, je vous flicite, dit le directeur en ouvrant la grille. Montez vite en classe.
Daprs Andre Duvallon
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Classe ...................... cole.........................
Evaluation des acquis des lves au terme des modules 3 et 4 Lecture comprhension
Nom ................................. Prnom ............................

Aprs la correction jcris (-) si ma rponse est juste (-) si ma rponse est fausse
1 - Ecris vrai ou faux Manon et Caroline arrivent lheure lcole Les deux fillettes trouvent la grille ouverte Le directeur ne les laisse pas tout de suite entrer Finalement, le directeur flicite les deux fillettes 2- a) Entour lexplication qui convient
..............
C2
..............
C2
.............. ..............
C2 C2
Elles respirent trs facilement Les fillettes sont essouffles Elles respirent normalement Elles respirent trs difficilement
Se dtourner de cette personne Aller au secours dune personne: Venir en aide cette personne Ne rien faire pour aider cette personne b) Trouve un mot de la mme famille que: fliciter ...................................................................................................... 3 - a) A quelle heure les deux fillettes ont-elles classe? ........................................................................................................ b) Est-ce que le directeur hsite laisser entrer les fillettes? ........................................................................................................ oui non C3 C2 C4 C2 C4 C4
6 3 3
C3
C3
c) Relve la phrase qui justifie ta rponse ...................................................................................................... 4 - Trouve un titre ce texte ........................................................................................................
Total des critres minimaux C2
C3
3
C4
Critre de perfectionnement
C6
128
Nom ........................ Prnom....................
Classe .................... Ecole ......................

Aprs la correction jcris (-) si ma rponse est juste (-) si ma rponse est fausse
1 - Souligne dans le texte les adjectifs . Salut Eric! Comment trouves-tu le nouvel lve? - Il est sympathique ! - Alors, on linvite jouer avec nous au foot. - Non, il nest pas sportif. Proposons-lui daller ensemble la bibliothque municipale. 2 - Complte le texte par les adjectifs du cadre (fais attention laccord) municipal - petit - dlicieux - content - grand Au village de Tire-la-Chevillette, tous les mercredis, dans la ................ salle de la mairie, monsieur le maire runit son conseil................ pour enfants. Ce mercredi l, le maire attend patiemment que les................ enfants arrivent. Ils sont................ Le maire les salue, verse une................ citronnade chacun et dclare: Bon, cest aujourdhui que nous allons choisir le matriel scolaire pour la prochaine rentre. 3 - a) Mets une croix devant les verbes souligns
Le GV est form dun verbe dun verbe qui a besoin seulement dun complment Sandrine pleure ................................................ Monsieur le maire runit ................................. Il peut ..............................................................
C3 C3
C3 C3
C3 C3 C3 C3 C3
C3 C3
C3 C3 C3 C3
Jacques a pardonn .......................................... Les enfants arrivent .......................................... Julie aide .......................................................... C3 C3
b) Complte les phrases o les verbes ont besoin de complment

Total des critres minimaux Le C2 : La lisibilit de lcriture est apprcier globalement.
C3
18
C3
3
C2
129
Nom ........................ Prnom....................
Classe .................... Ecole ......................

1 - Trouve linfinitif et le temps des verbes conjugus dans les phrases suivantes: Phrases Pourquoi Jean a-t-il t surpris ? Je napplaudirai plus trop fort. Mes camarades nont pas eu de chance. Quil est passionnant ce roman! Jai rv daventures. Rflchissez avant de parler. 2 - Relie par une flche Dans quelques instants Il y a une heure En ce moment tu te promnes prs du lac nous aurons de bonnes nouvelles ils ont choisi leur mtier vous remplirez le questionnaire Gisle tricote un chle pour sa mre jai t prise de vertige Infinitif Temps
C3 C3 C3 C3
C3 C3 C3 C3
C3 C3 C3 C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
3 - Ecris ces phrases au futur et au pass compos Je ne dsobis jamais mes parents ......................................................................................................... ......................................................................................................... Nous avons besoin de quelquun pour nous aider ......................................................................................................... ......................................................................................................... Tu es le meilleur ami de mon frre ......................................................................................................... .........................................................................................................
C3
C3
C3
C3
C3
C3
24 C3
130
Nom : ......................... Prnom: .....................
Classe .................... Ecole ......................

1) Remplace les points par son ou sont

C4
Depuis les premiers jours dt, papa et maman........ inquiets parce que les moustiques........ partout. Ils ont envahi toutes les pices qui.......... au rez-de-chausse. Leurs piqres.......... comme des brlures. Pour aider mes parents combattre ces insectes, jai achet chez le droguiste un drle de produit mais........... odeur ne me rassure pas. Je vais tout de mme le suspendre au-dessus de mon lit. Je ne serai content de......... effet que si tous les moustiques meurent. 2) Complte par et ou est
C4
C4 C4 C4 C4 C4
C4 C4 C4
C4 C4 C4
Connais-tu lhistoire du petit chat de la voisine laventure qui lui arrive? Un jour, il mont sur un arbre il n pas parvenu redescendre. C papa mon frre qui sont alls le chercher avec une chelle un filet. Depuis ce jour l, le petit chat plus prudent. 3) Rcris ces phrases en mettant au singulier les noms souligns Quils sont intressants ces jeux! .......................................................................................................... Pourquoi Paul met-il ses jouets sur la table? .......................................................................................................... Les enfants sont attentifs et motivs devant la tl ..........................................................................................................
C4 C4
C4
C4
C4
C4
C4 21
C4
C3
C2 131
Nom : ........................ Prnom: .....................
Evaluation de la production crite au terme des modules 3 et 4 Production crite
Classe .................... Ecole ......................
Pour ton valuation, voici le sujet que tu dois dvelopper. Un ou une lve handicap(e) arrive lcole dans une chaise roulante. Tout coup, la chaise roulante ne veut plus avancer. Raconte tes parents en 7 phrases au moins ce qui sest pass et ce que tu as fait pour aider lhandicap(e). Intgre dans ton rcit quelques rpliques entre lhandicap(e) et toi.
............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... .................................................................................................
C1
C2
C3
C4
C5
C6
C7
Observations du matre ou de la matresse Critres minimaux Niveaux de matrise Aucune matrise + Matrise minimale insuffisante ++ Matrise minimale +++ Matrise maximale C1 C2 C3 C4 C5 Critres de perfectionnement C6 C7
132
133
1. Enseignement - apprentissage
Comptences vises
Mobiliser et intgrer les acquis ( savoirs, savoir-faire et savoir-tre) pour : A loral - Dcrire un lieu, un animal, une personne, dans le cadre de situations de communication lies aux valeurs dhygine et de propret. A lcrit - Produire un rcit intgrant un passage descriptif et/ou un passage dialogu. Modules 5 6 Sous-thme Sauver la nature Etre en forme et mieux se porter Intgration / Journes-paliers Exploitation dune situation dintgration Activits de consolidation (oral/crit)
2. Evaluation
Performances attendues au terme de lunit dapprentissage.
A loral Produire dans le cadre dune situation de communication prsente oralement par lenseignant ou partir dun support visuel un nonc de 6 phrases au moins pour dcrire un lieu, un animal ou une personne et sinformer sur lhygine et la sauvegarde de la nature. Lire silencieusement un texte contenant un passage descriptif pour rpondre des questions portant sur la comprhension globale, la comprhension du vocabulaire et appelant la justification dune rponse et le dpassement du texte. Ressources 1 a) Identifier des complments non essentiels dans une annonce Complter un dialogue par des complments de lieu et des phrases par des GN sujets et des complments essentiels 1 b) Trouver linfinitif et le temps des verbes conjugus, complter des textes par les verbes faire, aller, mettre, prendre, tre, avoir au pass compos et/ou au futur 1 c) Complter des textes par des verbes et des adjectifs et faire les accords ncessaires, transformer un texte du singulier au pluriel. Production 2- Produire dans le cadre dune situation en rapport avec les thmes tudis un nonc dau moins sept phrases intgrant un passage descriptif et/ou et des rpliques.
En lecture
A lcrit
134

Objectifs de communication et/ou objectifs spcifiques (habilets) Oral Interprter des pomes Quelle est belle la terre! Larbre volant Un matin Le vlo mille pattes Communiquer en situation pour : Dcrire (un lieu/une personne/un animal) Raconter Emettre des hypothses Justifier une action/un comportement Informer/sinformer Exprimer un avis/une prfrence/un sentiment Donner un avis personnel/un conseil Utiliser en situation le vocabulaire en rapport avec les sous-thmes : Sauver la nature et Etre en forme et mieux se porter Ecrit Lire pour comprendre Sauvez Keko La mnagre de la mer Les parapluies La jeune acrobate Des vignettes pour un ballon La lettre de Jean Lire pour sinformer/se documenter Comment viter le gaspillage de leau Comment lutter contre le stress Lire pour agir Fabriquer une famille de cygnes Faire des exercices dtirement - Produire: Raconter un vnement en rapport avec le thme Environnement et intgrer un passage descriptif dans le rcit Raconter un vnement en rapport avec le thme Sant et intgrer des rpliques et un passage descriptif dans le rcit - Rflchir sur le fonctionnement de la langue Utiliser des complments essentiels et des complments non essentiels Utiliser le complment de lieu Conjuguer les verbes du type prendre et mettre au pass compos et au futur Conjuguer les verbes aller et faire au pass compos et au futur Accorder en genre et en nombre les adjectifs du type: heureux heureuse, mr mre
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Module 5
Activits de loral
Sauver la nature
Limportance de la nature - Les apports en: - oxygne (arbres) - nourriture (faune et flore) - eau (source, rivire) - matire de confort lectricit - eau chauffage - ptrole
Les risques de dtrioration - la pollution de lair - les gaz - les fumes - la pollution de leau - le dgazage des bateaux - les matires plastiques - la pollution de la terre - les dchets
Les mesures de protection - la protection des animaux en voie de disparition - la nourriture biologique - la rduction des polluants.
- Cette carte peut tre modifie par la classe * Objectifs de communication - Dcrire une situation on/une scene - Donner un airs/ le justifier - Informer / sinformer
* Structures privilgier - Penser que/croire que - Il est possible de - La phrase impersonnelle: il faut/il faudrait - Avoir le droit de - Attirer lattention sur - Etre pour/contre - Le comparatif avec comme rare - plastique confortable - respectueux - irrespectueux biologique biodgradable
* Lexique privilgier - les nuisances sonores - le bruit - les contre-indications - les polluantes - la dgradation - les lieux publics - la protection - la faune - la flore - les dchets loxygne - lenvironnement et le vocabulaire li la bote mots Et le vocabulaire de la bote mots
protger - polluer - salir dgazer - disparatre - rduire respecter - utiliser - dtriorer grincer - crer - ronfler - claquer
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Situation 1
Mise en situation
Test: Sais-tu aider les oiseaux? Cahier dactivits, p. 68 (sinspirer de la dmarche de la J2 du module 3)
Situation 2
Questionnaire
- Exploitation du questionnaire lanc au module 4 en vue de/d: numrer les produits mnagers utiliss la maison, leur mode dutilisation, commenter leur utilit et les prcautions prendre. - Prendre connaissance: des contre-indications et appel la prudence des signes ou codes utiliss pour attirer lattention sur les dangers encourus.
Situation 3 La radio scolaire de lcole prpare des missions sur les thmes suivants: Planche 11 - La pollution la maison: quelles sont ses origines? Comment agir pour la diminuer?
- Les nuisances sonores: do viennent les bruits? Que peut-on faire? - La dgradation des lieux publics (quels sont les lieux publics)? Comment les protger? Tu choisis avec un camarade le thme qui vous plat et vous le prparez pour le prsenter la radio. - Les lves prparent en dyade leur participation sous forme de dialogue entre un animateur-radio et un invit et dramatisent la scne devant toute la classe.
Situation 4 Planche 12
La protection de la mer et des animaux marins

S-a) Exploitation dune BD: La pche la baleine. Faire dcrire la scne La faire commenter: pourquoi tue-t-on les baleines? A-t-on le droit de le faire? (cest une espce protge) Que veut dire espces protges? Pourquoi protge-t-on certaines espces et pas dautres? Tirer des conclusions.
S-b) Exploitation dun texte sur les dchets produits par lhomme. Organiser des changes autour du contenu du texte: - Ce quen pensent les lves? - Quelles mesures peuvent tre prises? - Lancer une activit de reformulation (orale) du texte sous forme simple accessible des lves jeunes (niveau 4me et 5me annes) Texte exploiter :
Lhomme dtruit le milieu o il vit: - en abattant des arbres pour crer plus despaces - en tuant des animaux pour se nourrir et shabiller - en utilisant des engrais chimiques et des pesticides pour avoir de meilleures rcoltes - en produisant beaucoup de dchets - en dversant dans latmosphre des fumes, des tonnes de ptrole dans la mer*
Choisir la meilleure reformulation. Elle sera retenue dans le cadre du projet 137
Module 5
Lecture documentaire Conseils pour viter le gaspillage de l'eau" - Prendre conscience des mfaits du gaspillage (manuel) Dicte Projet dcriture - Rcriture Lecture fonctionnemen t texte n 14 La mnagre de la mer - Travailler sur les passages descriptifs - Rcrire un dialogue - Justifier un point de vue (cahier d'activits) Orthographe - Consolider la notion d'accord sujet-verbe (manuel) Projet dcriture - Production - Produire un rcit intgrant un passage descriptif Lecture fonctionnement texte n 15 Les parapluies - Faire le portrait des personnages - Restituer et produire des rpliques (cahier dactivits)
Activits de lcrit
5me journe 6me journe 7me journe 8me journe
Pages vocabulaire - La bote mots - Jeux de mots - Apprendre un vocabulaire nouveau et jouer avec des mots lis au thme de l'environnement/ la nature (manuel)
1re journe
2me journe
Lecture fonctionnement texte n 13 Sauvez Keko - Travailler sur les passages descriptifs - Rsumer le texte (cahier d'activits)
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Projet dcriture Entranement - Sentraner l'criture d'un tte descriptif (cahier dactivits) Crammaire et Conjugaison - Intgrer les acquis pour complter un rcit et produire des questions (cahier dactivits)
Lecture comprhension texte n 13 Sauvez Keko - Raliser les activits proposes pour contrler la comprhension du texte - Lire de manire intelligible et expressive - Sentraner la lecture rapide - Sentraner poser des questions (manuel) Orthographe - Appliquer la rgle de l'accord sujet-verbe des activits de mise en correspondance, de compltion et de production (cahier dactivits) Lecture suivie Conte: Graind'Aile - Lire et apprcier le 1er pisode - Emettre des hypothses sur la suite (guide)
Autodidacte Lecture comprhension texte n 15 Les parapluies - Raliser les activits proposes pour contrler la comprhension du texte - Lire de manire intelligible et expressive - Sentraner la lecture rapide - Sentraner poser des questions (manuel)
Lecture action (manuel) Le zoo de la classe - Fabriquer une famille de cygnes (manuel) Bibliothque de classe
Grammaire - Reconnatre et utiliser les complments essentiels et les complments non essentiels (manuel et cahier dactivits)
Conjugaison - Identifier et utiliser les verbes usuels du type "prendre" et "mettre" au pass compos et au futur (manuel et cahier dactivits)
Lecture comprhensio n texte n 14 La mnagre de la mer - Raliser les activits proposes pour contrler la comprhension du texte - Lire de manire intelligible et expressive - Sentraner la lecture rapide - Sentraner poser des questions (manuel)
Propositions dnoncs des projets dcriture du module 5

Les deux noncs suivants sont donns titre indicatif, les matres et/ou les lves peuvent en proposer dautres. Pour le deuxime numro de notre journal, nous allons crire des textes sur le sous-thme que nous avons tudi au module 5: "Sauver la nature".
Enjeu
Pour participer un concours sur le thme: "Je suis pour la sauvegarde de la nature et des animaux", tu cris un texte dans lequel tu dcris une scne o tu as eu l'occasion de prendre soin de la nature ou de t'occuper d'un animal en danger (n'oublie pas d'intgrer un passage descriptif).
Les habitants de ton quartier dcident d'organiser une campagne de propret. Toi et tes camarades, vous dcidez d'y prendre part. Raconte ce que vous avez fait pour rendre votre quartier plus propre et plus accueillant. Intgre dans ton rcit un passage descriptif.
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Loutil daide du 3me projet (module 5 )

Je raconte un vnement et j'intgre un passage descriptif dans mon rcit. Ce que je dois faire - Je prsente le(s) personnage(s), le(s) lieu(x) et le moment - Je respecte l'ordre des vnements - J'organise les trois parties de mon texte - J'vite les rptitions en utilisant les mots de remplacement - J'intgre un passage descriptif dans mon rcit Pour faire le portrait d'une personne ou d'un animal: Je prsente la personne ou l'animal Je donne des renseignements sur son aspect gnral Je donne des prcisions sur son physique ou sur ses vtements J'ajoute des prcisions sur son comportement, son caractre ou sur ses sentiments Oui Non
La suite de lhistoire
Le passage descriptif*
La fin de lhistoire
* Le passage descriptif peut tre insr dans diffrents endroits du rcit.
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Exemple de canevas pouvant tre utilis pour faire le portrait d'une personne (ou d'un animal). Prsentation de la personne ou de l'animal Son aspect gnral Son comportement, ses sentiments ou son caractre
Son physique
tte
autres parties cheveux poils membres mains pieds/pattes
qualits
dfauts
yeux
nez
bouche museau gueule
poitrine
Prcisions pouvant tre donnes sur le comportement, les sentiments ou le caractre.
Le comportement Il/Elle se promne avec un chien Il/Elle dit bonjour en souriant Il/Elle chante dans l'escalier Il/Elle dtourne la tte quand on lui parle etc.
Les sentiments Il/Elle est affectueux (se) Il/Elle est jaloux (se) Il/Elle est reconnaisant(e) Il/Elle est goste Il/Elle est sensible Il/Elle a un cur de pierre etc.
Le caractre Il/Elle est courageux (se) Il/Elle est timide Il/Elle est malicieux (se) Il/Elle est sympathique Il/Elle est charmant(e) Il/Elle est gentil(le) etc.
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Module 6
Activits de loral
Mise en train : Pome ou chant au choix du matre Expression orale Carte dexploration de pistes Etre en Forme et mieux se porter
- Pratiquer des activits sportives - Faire de la marche - Se dtendre et se divertir (les loisirs)
- Surveiller son hygine corporelle alimentaire dentaire -Alterner : activit et repos.
Cette carte peut tre modifie et/ou enrichie par dautres pistes par la classe.
* Objectifs de communication - Donner les conseils - Informer/sinformer - Raconter - Dcrire (une personne)
* Structures privilgier - Pour + infinitif, il faut.... - Limpratif - Je pense que...... - Je prfre ceci cela - la ngation avec ne......jamais
* Lexique privilgier lhumour - un excs lobsit - un club - des activits un rgime - lalimentation - un abus. - Et le vocabulaire de la bote mots. pratiquer (un sport) - se priver abuser - sinscrire - dnoncer protester drle - amusante sympathique - obse dlicieux - exquis - sal sucr - fade - piquantquilibr.
142

Situation 1
Mise en situation
Test: Manges-tu quilibr? cahier dactivits p 80
Exploitation selon la dmarche spcifique ce type de support (en J2 du module 3)
Situation 2
Exploitation de la B.D Boule et Bill
cahier dactivits p 81 Boule se promne avec son chien Bill. Devant une bascule, ils Texte croisent une dame qui sapprte se peser. Bill sarrte La dame et brusquement: il vient davoir une ide. Il sapproche de la dame qui glisse une pice de monnaie dans la fente de le petit lappareil. Bill monte sans bruit sur la bascule. Horreur! coquin Laiguille indique une augmentation de poids de dix-huit kilos. La dame est effondre et le petit coquin file en riant. Mais il sarrte et rflchit: Dix-huit kilos? Mais alors...cest mon poids! Jai terriblement grossi! Maintenant, ils sont deux se lamenter. Boule est perplexe. Suggestions dexploitation - Faire raconter la B.D et dgager laspect humoristique/drle - Evoquer les causes de lobsit (elles ne sont pas seulement alimentaires, elles peuvent provenir dun mauvais fonctionnement des glandes ou tre hrditaires...) Important : Profiter de cette B.D pour expliquer aux lves quon na pas le droit de se moquer des personnes obses (cf. modules prcdents) - Faire trouver les aliments qui contribuent lobsit. - Composer des menus quilibrs. - Faire imaginer les autres solutions susceptibles daider les obses maigrir : faire du sport, de la marche, suivre un rgime ventuellement (ne pas trop insister sur ce dernier point)
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Situation 3
Le club denfants de ton quartier/de la ville veut organiser des activits sportives et culturelles pour les lves. Il a envoy un formulaire remplir pour savoir ce que prfrent les enfants. Voici le formulaire : Coche la case qui correspond ton choix
Activits sportives
Activits culturelles
Volley ball Basket ball Tennis Tennis de table Natation Gymnastique Judo
Club de dessin Thtre Peinture Danse Cinma Travaux manuels Poterie
Suggestions dexploitation - Faire photocopier le formulaire au nombre des lves. - Le faire remplir, transcrire les rponses dans un tableau rcapitulatif sur le T.N: - Faire dgager les activits prfres des lves. (les faire commenter). - Faire imaginer ce que les activits retenues vont ncessiter en terme dorganisation, de moyens,.......Pour les activits culturelles, faire imaginer ce qui va tre ralis dans chaque atelier.
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Situation dintgration
S/a
La matresse vous demande de prparer pour la runion des parents dlves de scnes dialogues dans lesquelles les deux personnes parlent : lune des bienfaits du sport et lautre des bienfaits des autres loisirs.
S/b
Tu veux tinscrire dans une quipe sportive du quartier. Tu en parles tes parents. Ils ne sont pas daccord. Raconte la scne et imagine le dialogue entre tes parents et toi. Activits raliser trois.
S/c
Tu observes les scnes suivantes. Dcris-les et dis ce que tu penses des activits des uns et des autres. Et, de ces enfants tu ressembles le plus slon les moments de la journe. Support collectif planche n 13
145
Module 6
Lecture documentaire Comment se dfendre contre le stress - Sinformer sur les techniques de relaxation (manuel) Dicte Projet dcriture - Rcriture Lecture fonctionnement texte n 17 Des vignettes...pour un ballon - Relever des lments de description - Restituer lordre de certaines actions - Relever et produire des rpliques (cahier dactivits). Lecture fonctionnement texte n 18 La lettre de Jean - Dgager les caractristiques de la lettre -Relever des informations prcises - Imaginer une conversation tlphonique (cahier dactivits)
Activits de lcrit
5me journe 6me journe 8me journe
Pages vocabulaire - La bote mots Jeux de mots Apprendre un vocabulaire nouveau et jouer avec des mots lis aux thmes de lhygine et de la sant (manuel)
1re journe
2me journe
7me journe
Lecture fonctionnement texte n 16 La jeune acrobate - Dcrire un lieu Identifier les substituts - Situer une action dans le temps - Ponctuer un passage descriptif (cahier dactivits) Lecture comprhension texte n 17 Des vignettes...pour un ballon - Raliser les activits proposes pour contrler la comprhension du texte - Lire de manire intelligible et expressive - Sentraner la lecture rapide - Sentraner poser des questions (manuel) Projet dcriture - Entranement Sentraner la description dun lieu (cahier dactivits) Projet dcriture - Production - produire un rcit intgrant des rpliques et une description Orthographe - Consolider la notion daccord des adjectifs du type: masculin+e eux...euse (manuel) Grammaire et Conjugaison - Intgrer les acquis pour lgender une histoire en images et rendre compte dun vnement (cahier dactivits) Orthographe - Transformer des adjectifs (masculin/fminin, singulier/pluriel) Rcrire un paragraphe au fminin (cahier dactivits) Lecture suivie Conte Grain dAile - Vrifier les hypothses mises au 1er pisode - Lire lpisode et rsumer le conte (guide)
146
Lecture comprhension texte n 16 La jeune acrobate - Raliser les activits proposes pour contrler la comprhension du texte - Lire de manire intelligible et expressive - Sentraner la lecture rapide - Sentraner poser des questions (manuel)
Autodicte Lecture comprhension texte n 18 La lettre de Jean - Raliser les activits proposes pour contrler la comprhension du texte - Lire de manire intelligible et expressive sentraner la lecture rapide Sentraner poser des questions (manuel)
Lecture-action Les exercices de relaxation - Faire des exercices dtirement (manuel) Bibliothque de classe
Grammaire - Reconnatre et utiliser le complment de lieu (manuel et cahier dactivits)
Conjugaison - Conjuguer les verbes aller et faire au pass compos et au futur (manuel et cahier dactivits)
Remarque : la finalisation du projet dcriture sera ralise au cours de la premire journe palier du module dintgration
Loutil daide du 4me projet (module 6 )

Je raconte un vnement et jintgre des rpliques et un passage descriptif dans mon histoire Pour ce 4 projet, utiliser les outils daide des 2 et 3 projets. - Les deux exemples de canevas suivants sont proposs pour faire la description dun lieu 1er exemple Le lieu dcrire
Ce que lon voit un lieu - la campagne - la mer - dans une ville (en hiver/en t) (en automne/au printemps)
Ce que lon entend - des bruits - des sons - des voix - des cris - des chants - des pleurs
Ce que lon sent une odeur de cuisine - de roussi - de brl - de moisi - de foin mouill - de sapin vert - un parfum de roses - larme du caf.
2me exemple Le lieu dcrire
La situation du lieu une maison dans une rue une cabane au fond dun jardin une grotte dans une falaise une pice dans un appartement une clairire dans une fort etc
Son aspect gnral une rue longue et troite des champs perte de vue une grotte profonde et noire une pice spacieuse une fort dense un chteau en ruines etc
Des dtails particuliers un escalier en bois des volets arrachs des fentres ouvertes ou fermes des oiseaux dans le ciel une barque dans une rivire une horloge dans une cuisine etc
Remarque : Des indications sur les couleurs pourraient tre ajoutes pour mieux dcrire ce que lon voit.
147
Modules 5 et 6
Sances de lecture suivie et de bibliothque de classe A- Lecture suivie Support : le conte Grain - dAile de Paul Eluard. Exploitation du conte daprs la grille danalyse (une sance pour chaque squence). Cette exploitation prendra appui sur la grille danalyse ci-dessous.

Prsentation de Grain - dAile : comment elle tait (lgre et jolie) ce quelle lisait ce quelle admirait ce quelle faisait quand elle rentrait de lcole de quoi elle rvait 1- Un jour Grain-dAile se met pleurer en voyant les papillons voler et zigzaguer. 2- Un cureuil essaie dabord de la consoler puis il lui propose de lui donner des ailes condition dtre prive de ses bras. 3- Lcureuil dit Grain-dAile quelle doit le trouver le lendemain au coucher du soleil si elle veut redevenir comme avant. 4- Grain-dAile accepte la proposition de lcureuil et elle se transforme (ses bras se couvrent dun duvet blanc puis des plumes apparaissent; elle a des ailes) 5- Grain dAile slance du sapin. Elle salue ses amis. Elle va trs loin. Elle sendort au plus haut dun gros chne. 2- Elle se rveille et subit quelques preuves; elle ne peut plus : - treindre sa maman - manger seule - porter son cartable - courir dans les prs avec Pierre, la main dans la main - habiller et changer sa poupe 3- Elle regrette de ne plus avoir de bras et veut redevenir une fille comme avant. 4- Elle dcide daller voir lcureuil avant quil ne soit trop tard. Grain-dAile retrouve ses bras et redevient une fille comme avant. Elle est quand mme heureuse mme si elle ne peut pas voler.
Situation initiale
Manque initiale
Transformation
Manque combl
Satisfaction
Regret
Insatisfaction
Situation finale
Retour au manque initial
Remarque : dans ce conte, cest le narrateur qui raconte une fille lhistoire de Grain dAile. 148
Suggestions pour lexploitation du conte.

1er squence la situation initiale la transformation 2me squence le regret la suite des vnements aprs le rveil de grain-dAile la situation finale Activits pouvant tre ralises paralllement lexploitation du conte: - confection dailes et dun masque dcureil pour les jeux de rle - dramatisation des diffrentes scnes entre grain-dAile et lcureuil - dramatisation de la scne o Grain-dAile revient la maison - production de dialogues entre Grain dAile et ses parents (dabord sa mre puis ses frres) au moment o la petite fille revient la maison avec des ailes au lieu de ses bras - confection dune maquette ou du plan du village o habite Grain-dAile - introduction dune variante Exemple : Grain-dAile arrive trop tard au rendez-vous le lendemain (aprs le coucher du soleil) lcureuil nest plus l > consquences B- Bibliothque de classe
1- Prsentation de quelques ouvrages 2- Animation

Ateliers suggrs dans le cadre de laprs - lecture Lecture oralise Enregistrer un passage dun des livres choisis, en ajoutant un fond sonore: musique; bruitage...On peut aussi proposer diverses interprtations du texte: langage soutenu, familier, expression de la joie, de la colre, de la tristesse... On ladressera ensuite aux lves qui peuvent leur tour proposer une lecture diffrente. La Transformation Ecrire un passage du livre sous forme de bande dessine. Ecrire un passage de bande dessine sous forme de roman. Crer des bulles que les lves devront illustrer et placer dans le texte initial. Changer la fin de lhistoire dune mme uvre choisie, et comparer les propositions. Le Thtre Choisir un passage dialogu ou demander aux lves de transformer un passage en dialogue, ou dinventer, dajouter un dialogue un endroit prcis du livre. Les lves joueront le dialogue choisi. Remarque : les activits lances pourraient tre poursuivies et termines la maison. Elles feraient lobjet dune prsentation au cours de la sance suivante 3- Oprations de prt 149

Tu as compris que lenvironnement cest lensemble des lments qui nous entourent. Pour protger ton environnement, tu peux faire beaucoup de choses la maison et en classe. Tu dcides avec tes camarades de prparer quelques criteaux qui pourraient inciter les gens la sauvegarde de lenvironnement.
Activits suggres (oral - crit) Echanges sur les diffrents dchets mnagers produits la maison. (bouteilles, sachets, emballages botes de conserve, dbris de verre...) En classe : (papier, sciure de crayon...) Tri des dchets
le plastique
- les bouteilles - certains emballages pots de yaourt (vides)
le verre
le papier
le bois
le mtal
autres
- dbris - fond de
- les emballages - les journaux
les morceaux les jardins les branches darbre coupes
Les canettes gazeuses - les vieux clous - les vieux ustensiles - les vieux jouets
de bois jets dans des boissons
- les sachets bouteille casse - les vieux cahiers
150

Situation 1 (suite)
- Dbat autour du tri des dchets. Que pourrait on faire des dchets ? - Amener les lves trouver les termes rcupration et recyclage et introduire le nom de lAgence nationale de la protection de lenvironnement (ANPE) - Chaque sous - groupe produit un slogan.
Exemples
Triez vos dchets, ils vous seront utiles.
La plastique (bouteilles) peut tre transform en jouets, en stylos...
Les morceaux de bois peuvent tre transforms en rgles, crayons... Possibilit daccompagner les slogans de dessins Les meilleurs slogans seront publis dans le journal de la classe
Situation 2
Vous dcidez en classe de prendre un petit djeuner collectif. Tu vas avec tes camarades composer un petit djeuner quilibr partir de ce que vous avez apport. Activits suggres (oral crit) - Discuter au sujet des produits collects - Lister les produits - Les classer (laitages, crales, ufs, fruits...) - Elaboration de la carte (menu) du petit djeuner. Cette carte sera publie dans le journal ou conserve dans les portfolios. Remarque : Une journe palier supplmentaire sera consacre la mise au point du 2 numro du journal de la classe. 151
valuation des acquis des lves au terme des modules 5 et 6
classe : ................. cole : .................. ...............................
Je lis le texte.
un fameux comdien Mdor est un petit chien. Il a la manie, quand il se croit seul, daller la cuisine, de traner la poubelle et de la renverser au milieu de la pice. Plusieurs fois, sa matresse, Madame Jobert la grond quand elle la surpris en train de jouer avec les dtritus: les pluchures, les botes de conserve et les os. Cet aprs midi; Madame Jobert sort pour faire quelques pas dans le parc. Elle laisse Mdor endormi sur un fauteuil du salon. Quand elle revient, elle sarrte sur le seuil et coute... Elle entend le bruit de la bote ordures qui est trane sur le carrelage de la cuisine. Elle tourne trs doucement la cl dans la serrure, ouvre la porte et entre sur la pointe des pieds pour surprendre le chien. Mais son grand tonnement, elle trouve Mdor couch en rond sur une chaise du salon, dormant le nez entre les pattes. Il a eu le temps de lcher la poubelle, de sauter rapidement sur la chaise et de faire semblant de dormir. Madame Jobert appelle son chien voix basse, sans le gronder. Mdor lve la tte, regarde sa matresse dun il vague et se met bailler comme sil tait arrach un rve merveilleux.
Daprs Frdric Mry
152
Nom ........................ Prnom....................

Je rponds aux questions
Classe .................... Ecole ......................

Aprs la correction jcris () si ma rponse est juste (-) si ma rponse est fausse
1 - Entoure la bonne rponse la question. Que fait Mdor quand il se croit seul la maison ? Il sort dans le parc pour faire quelques pas. Il sinstalle sur un fauteuil et dort tranquillement. Il va dans la cuisine pour jouer avec la bote ordures. 2 - Cherche dans le texte le mot qui a le mme sens que : La bote ordures. Les dchets La mauvaise habitude. ........................................................... ........................................................... ...........................................................
C2 C2 C2
C3 C3 C3
3 - a) Classe de 1 4 les actions faites par Madame Jobert pour surprendre son chien quand elle revient la maison.
Elle tourne trs doucement la cl dans la serrure. Elle sarrte sur le seuil et coute. Elle entre dans la maison sur la pointe des pieds. Elle ouvre la porte.
b) En voulant faire croire quil est rest endormi pendant labsence de sa matresse, Mdor a commis une erreur ; laquelle ? ........................................................................................................ 4 - a) Les jeux de Mdor dans la cuisine sont-ils dangereux, pour lui ? oui b) Justifie ta rponse. ........................................................................................................... c) Pourquoi, daprs toi, Madame Jobert ne gronde-t-elle pas cette fois Mdor ? ...........................................................................................................
9
C2 C2 C2 C2
C2
non
C2
C4 C6
3 3
C2 Critre de perfectionnement
C3
3
C4
C6
153
Nom ........................ Prnom....................
Classe .................... Ecole ......................

Aprs la correction jcris () si ma rponse est juste () si ma rponse est fausse.
1 - Encadre les complments de lieu dans cette affiche.
FTE LA LIBRAIRIE
Du mercredi 2 au dimanche 6 juillet 21 rue des Drles Pour les grands : au 1er tage : grande braderie de livres anciens ! Pour les petits : au rez-de-chausse : conteur africain cration de bandes dessines distribution de livres - bonbons au sous-sol : atelier de gribouillages
C3 C3
C3 C3
C3 C3
EZ VEN
NO
R MB
EUX
Renseignements chez Monsieur Drouot le libraire 21 place des Drles
2 - Complte le dialogue avec des complments de lieu. Tu as les yeux rouges. Jules! - Jai mal......................maman - Mais, tu as la veste trempe! - Oui maman, jai march................./Sous la pluie - Tu as froid ? - Oui jai la gorge brlante. - Va vite........................Je vais tapporter un bol de tisane chaude. 3 - Complte les phrases et souligne le complment essentiel. ...................................a invit .................................................. ...................................tlphonera ........................................... ...................................offre ....................................................... ...................................parle de ................................................. ...................................a prpar ............................................... ...................................pleure .....................................................
C3
C3
C3
C3 C3 C3 C3 C3 C3
15 C2
154
Nom ........................ Prnom....................
Classe .................... Ecole ......................

Aprs la correction jcris () si ma rponse est juste () si ma rponse est fausse. C3 C3 C3 C3 C3 C3 C3 C3 C3 C3 C3 C3
1 - Trouve linfinitif et le temps des verbes conjugus dans les phrases suivantes. Phrases Marc na pas pris son parapluie. a me fera plaisir de te photographier. Es-tu dj all chez le mdecin ? Papa met sa signature au bas de la lettre. Gisle a oubli de prendre ses mdicaments. Va teindre lordinateur ! 2 - Complte ce texte par les verbes de la marge. faire Demain, Claudine.....................un bouquet de fleurs. prendre Elle..................ensuite le mtro. Elle..............chez sa tante aller malade. Arrive la maison de sa tante, Claudine mettre .........................le bouquet dans un vase et ranger ...............................la chambre coucher. Elle.................... divertir sa tante en lui racontant une histoire amusante. 3 - Complte ce texte par les verbes du cadre : aller - avoir - tre - faire - mettre - prendre Dimanche dernier, Claudine et Sylvie.......................... envie de sortir. Elles................................. la campagne avec leurs parents. Dabord elles..............................un tour sous les arbres de la fort. Ensuite, elles ................................une nappe sur lherbe pour le pique-nique. Aprs le repas, chacune.................................................un sac pour y mettre les botes et les papiers gras. Aprs leur dpart, lendroit tait bien propre, il.......................bien nettoy par les deux jeunes filles.
Infinitif
Temps
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3 C3 C3
C3 C3 C3
24 C3 3
155
Nom ........................ Prnom....................
Classe .................... Ecole ......................

Aprs la correction jcris () si ma rponse est juste () si ma rponse est fausse. C3 C3 C3
1 - Complte le texte avec les verbes de la marge et fais laccord. jouer passer retentir tre tlphoner demander Ce dimanche, Jrme ......................... de la guitare dans le salon, devant ses amis. Tous ..................... un bon moment. Leurs applaudissements .......................... derrire la porte de lappartement. Les voisins ne .......................... contents. Lun deux .......................... aux parents. Le pre de Jrme ............... aux enfants darrter de faire du bruit.
C3
C3
C3
2 - Remplace les points par les adjectifs du cadre. (Noublie pas de faire laccord). grand - petit - chaud - joyeux - noir - tremp Patricia est trs ......................... . Son cousin vient de leur offrir deux ............................ chiennes ............................ . Elle les installe dans une ............................ corbeille et leur donne deux tartines de pain ............................ dans du lait ............................ . 3 - Rcris le texte suivant en remplaant mon frre par mes surs. Mon frre nest pas peureux. Il sort seul la nuit pour se dgourdir les jambes. Il se promne un long moment dans le parc puis il rentre la maison, fatigu mais content. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. ..................................................................................................................
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3 C3 C3 C3
C3 C3 C3 C3
C3 C3 C3 C3
24 C3 3 C2
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Nom : ........................ Prnom: .....................
Evaluation de la production crite au terme des modules 5 et 6
Classe .................... Ecole ......................
Pour ton valuation, voici le sujet que tu dois rdiger. Un dimanche, tu es all(e) avec tes parents faire un pique-nique dans la nature. Au cours de ce repas en plein-air, un petit incident est arriv. Raconte ton ou ta meilleur(e) ami(e) en sept phrases au moins ce qui sest pass. Intgre dans ton rcit un passage descriptif et quelques rpliques.
............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ..................................................................................................................... ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................
C7 C6 C5 C4 C3 C2 C1
C6
C7
157
158
1. Enseignement - apprentissage
Comptences vises Mobiliser et intgrer les acquis (savoirs, savoir-faire et savoir tre) pour : A loral - Rendre compte, dans le cadre de situations de communication, dun vnement li aux thmes des loisirs, de la culture et de la dcouverte du monde A lcrit - Ecrire une lettre ou un rcit intgrant un passage descriptif. Module 7 8 Sous-thmes Profiter de son temps libre Dcouvrir dautres modes de vie Intgration / Journes-paliers Activits de consolidation (oral / crit) Exploitation dune situation dintgration
2. Evaluation
Performances attendues au terme de lunit dapprentissage A loral Produire dans le cadre dune situation de communication prsente oralement par lenseignant ou partir dun support visuel un nonc, de 7 phrases au moins, pour raconter un vnement ou dcrire un lieu en rapport avec les loisirs et la dcouverte dautres modes de vie. Lire silencieusement un texte contenant un passage descriptif pour rpondre des questions portant sur la comprhension globale, la comprhension du vocabulaire et appelant la justification dune rponse et le dpassement du texte. 1-a / Identifier et distinguer des complments de lieu et de manire. 1-b/ Identifier dans une lettre les verbes lire, crire, dire, pouvoir et vouloir et les temps auxquels ils ont conjugus. Rcrire la lettre en passant du singulier au pluriel 1-c/ Complter une lettre et un texte par des adjectifs et/ou des participes passs en faisant les accords ncessaires. 2- Ecrire une lettre pour parler des loisirs. Produire dans le cadre dune situation en rapport avec le thme culture et dcouverte du monde, un nonc dau moins huit phrases intgrant un passage descritif.
En lecture
A lcrit
159

Objectifs de communication et/ou objectifs spcifiques (habilets) Oral Interprter des pomes Dans le grenier de ma grand-mre Pour faire le portrait dun oiseau Une graine voyageait Le vent a fait le tour du monde Communiquer en situation pour : dcrire une situation/une scne donner un avis/le justifier informer/sinformer exprimer un sentiment/une interdiction justifier une action prendre position raconter donner des conseils exprimer une prfrence/un accord/un dsaccord Utiliser en situation le vocabulaire en rapport avec les sous-thmes Profiter de son temps libre et Dcouvrir dautres modes de vie Ecrit Lire pour comprendre La lettre de Paul Le lettre de Daniel La lettre de Monsieur Crpe Le grand voyage Une sortie de classe au Canada Lle au trsor Lire pour sinformer/se documenter sur : la peinture, la sculpture et le thtre des marionnettes quelques ftes dautres pays Lire pour agir Jouer au nombre pens Fabriquer la Tour Eiffel Produire Ecrire une lettre un ami ou un parent pour lui parler de ses loisirs. Raconter un vnement et intgrer un passage descriptif dans le rcit. Rflchir sur le fonctionnement de la langue Utiliser le complment de temps Utiliser le complment de manire Conjuguer les verbes dire, lire et crire au pass compos, au futur et limpratif Conjuguer les verbes vouloir et pouvoir au prsent Accorder en genre et en nombre des adjectifs du type neuf/neuve gentil/gentille beau/belle bon/bonne Accorder le participe pass employ avec tre.
160
Module 7
Activits de loral
Mise en train : Pome ou chant au choix du matre Expression orale Carte dexploration de pistes Profiter de son temps libre
Voyages - Excursions par train par avion par bateau en voiture en auto-Stop
Jeux
a) dintrieur scrable checs cartes devinettes b) dextrieur ping-pong cache-cache ballon
Visites et spectacles
muses sites touristiques cinma thtre
* Objectifs de communication - dcrire-raconter
* Structures privilgier - partir en - de / pour+adj.possessif + nom - structure = ni...ni - exprimer un sentiments/une prfrence/ - le grondif (en+participe prsent) un refus / mettre des hypothses - la phrase complexe (ds que.... pendant que...)
* Lexique privilgier
dommage - dtente - loisirs - club - dcouvrir - se divertir - profiter sexposer - reprendre ses forces formulaire. - dsober - organiser - se Et le vocabulaire de la bote mots. distraire...
quel..... ! diffrent indiffrent longtemps.
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Situation 1
Test : Les vacances, cest quoi pour toi? Cahier dactivits p. 95 Dmarche dexploitation (sinspirer de la dmarche spcifique ce type de support).
Situation 2
Tu as lu le conte La paire de chaussures Tu vas imaginer une suite au conte et produire un dialogue que tu vas jouer en classe avec tes camarades. Suggestions dexploitation a/ Rappel : Dramatisation dune scne du conte mettant en jeu : - Nicolas et Tina - la dame et le mdecin. b/ Exploitation de la variante introduite dans le conte par les lves (ce qui rsulte de la dsobssance de la femme de mnage). Variante possible : ... Reste seule, la femme de mnage dsobt sa matresse. Elle prend les chaussures et les donne sa nice. Les chaussures sont heureuses car elles sont souvent cte cte. Cela dure longtemps mais malheureusement, les chaussures finissent par suser. c/ Elaboration du dialogue entre Nicolas et Tina - Dramatisation des rpliques par groupes dlves successifs et choix de la meilleure saynte.
Situation 3
Le matre propose lide dorganiser une excursion. Il vous demande de lui prparer un projet dexcursion. Vous vous rpartissez en groupes pour mettre au point ce projet. Suggestions dexploitation (1) Collectivement : laborer un inventaire des actions entreprendre. Exemples - choisir la ville visiter et litinraire suivre partir de la carte - numrer les lieux visiter (parcs, muses...) 162
- formuler des conseils, des recommandations aux lves qui vont aller en excursion. - prparer un programme danimation dans le bus (chansons, sketchs, devinettes...) - valuer les frais (transport, repas,...) Prsenter les travaux raliss par un reprsentant de chaque groupe. Elaborer un projet dexcursion. (2) En sous groupes : A partir des actions identifies, chaque sous-groupe fait une proposition/un projet dexcursion qui sera soumis lapprciation de toute la classe. (3) Dbat autour des diffrents projets et choix de celui qui sera retenu.
Sa Dcris ce que tu vois. Dis ce que tu en penses.
Planche n 14.
Sb Voici des expressions pour exprimer : un accord Tu as raison Tout fait Cet vrai Tu as vu juste un dsaccord - Je ne suis pas de ton avis - Cest impossible - Tu te trompes - Ce nest pas vrai
Trouve une situation de loisirs qui te permet dutiliser une ou plusieurs expressions du tableau. Imagine (en dyade) un petit dialogue li au sous-thme profiter de son temps libre et joue-le avec tes camarades.
163
Module 7
Lecture documentaire Peinture, sculpture et thtre des marionnettes - Sinformer et dbattre sur le thme des loisirs (manuel) Dicte Lecture fonctionnement texte n 21 Lettre de Monsieur Crpe - Reconstituer la recette de la crpe - Restituer les formules utilises dans la lettre (cahier dactivits) Projet dcriture - Rcriture Lecture fonctionnement texte n 20 La lettre de Daniel - Dgager et organiser les informations contenues dans une lettre - Rcrire un passage (cahier dactivits)
Activits de lcrit
4me journe 6me journe 7me journe 8me journe
Pages vocabulaire - La bote mots - Jeux de mots - Apprendre un vocabulaire nouveau et jouer avec des mots lis au thme de la correspondance (manuel)
1re journe
2me journe
164
Projet dcriture - Entranement Sentraner l'criture d'une lettre (cahier dactivits) Projet dcriture - Production Ecrire une lettre un ami. Orthographe - Etudier l'accord des adjectifs en genre et en nombre du type: neuf(s) / neuve(s) / gentil(s) / gentille(s) / beau(x) / belle(s) / bon(s) / bonne(s) (manuel) Crammaire et Conjugaison - Intgrer les acquis pour rpondre une demande d'information et rdiger une rponse une lettre (cahier dactivits)
Lecture comprhension texte n 19 La lettre de Paul - Raliser les activits proposes pour contrler la comprhension du texte - Lire de manire intelligible et expressive - Sentraner la lecture rapide - Sentraner poser des questions (manuel) Lecture comprhension texte n 20 La lettre de Daniel - Raliser les activits proposes pour contrler la comprhension du texte - Lire de manire intelligible et expressive - Sentraner la lecture rapide - Sentraner poser des questions (manuel) Orthographe - Transformer des groupes de mots - Complter une description - Produire des phrases en accordant les adjectifs (cahier dactivits)
Lecture fonctionnement texte n 19 La lettre de Paul - Dgager les caractristiques formelles de la lettre - Organiser les informations contenues dans la lettre - Transformer un paragraphe par imitation (cahier dactivits)
Grammaire - Reconnatre et utiliser le complment de temps (manuel et cahier dactivits)
Conjugaison - Conjuguer les verbes dire, lire et crire au prsent, au pass compos, au futur et l'impraif (manuel et cahier dactivits)
Autodicte Lecture comprhension texte n 21 Lettre de Monsieur Crpe - Raliser les activits proposes pour contrler la comprhension du texte - Lire de manire intelligible et expressive - Sentraner la lecture rapide - Sentraner poser des questions (manuel)
Lecture suivie Conte: La boule de cristal - Lire et apprcier Bibliothque de le 1er pisode classe - Emettre des hypothses sur la suite (guide)
Lecture action "Le nombre pens" - S'initier un tour de magie (manuel)
* Remarque: la finalisation du projet d'criture sera ralise au cours de la journe palier supplmentaire.

Les deux noncs suivants sont donns titre indicatif ; les matres et/ou les lves peuvent en proposer d'autres.
Pour le troisime numro de notre journal, nous allons crire des textes sur le sous-thme que nous avons tudi au module 7: "Profiter de son temps libre".
Enjeu
Tu cris une lettre pour la premire fois un(e) correspondant(e) de ton ge (en Tunisie ou l'tranger). Dans cette lettre, tu te prsentes, tu dcris, tes activits prfres pendant ton temps libre. A la fin, tu lui demandes de t'crire son tour.
Dans le cadre de la correspondance scolaire, tu as fait la connaissance d'un petit franais ou d'une petite franaise. Tu lui cris une lettre pour l'inviter passer des vacances chez toi. Pour l'encourager venir, tu lui dcris les activits (visites, jeux, loisirs) que vous raliserez pendant son sjour. Rdige la lettre.
165
Loutil daide du 5e projet (module 7)

J'cris une lettre en respectant ses caractristiques
Ce que je dois faire - J'cris leur place, comme dans la silhouette du bas de la page, les renseignements suivants: * Le lieu et la date d'envoi de la lettre * Les formules d'interpellation et d'adieu - J'utilise le vocabulaire de la bote mots du manuel de lecture - Je rdige le corps de la lettre sous forme de paragraphes - Je n'oublie pas de signer ma lettre.
Oui
Non
Silhouette de la lettre Formule dinterpellation

Lieu et date
Dbut de la lettre
Contenu de la lettre: Invitation, information, demande
Fin de la lettre
Formule d'adieu
Signature
166
Module 8
Activits de loral
Partir la dcouverte d'autres modes de vie
O ? * sur d'autres continents * dans d'autres pays * dans d'autres rgions
Pourquoi ? * dcouvrir les autres, leurs modes de vie * s'enrichir de connaissances nouvelles * se divertir * se cultiver
Comment ? * les voyages * l'Internet * les journaux * les magazines * la documentation * la correspondance
* Objectifs de communication - informer - s'informer - dcrire un mode de vie - exprimer un avis/une prfrence
* Structures privilgier * partir /de/en * jouer d'un instrument * les substituts du GN : les pronoms, le, la, les * tre fou de joie/heureux/content * tre invit * le comparatif, le superlatif (le plus, la plus)
* Lexique privilgier
Les Esquimaux - un comit culturel - une exposition artisanale - des loisirs - des occupations - un globe terrestre - un continent - les festivals - les monuments - le kimono - le kilt - le sari - le traneau - la cornemuse - la flte. Et le vocabulaire de la bote mots.
se serrer (les mains) - s'incliner - se frotter - joindre - dguster rafrachir - partir la dcouverte de - se saluer.
au milieu - en face de trs loin, l-bas, travers - lorsque - immense exotique - en plein air clbre.
167

Situation 1
En se documentant pour illustrer le thme "Partir la dcouverte d'autres modes de vie", un de tes camarades dcouvre sur un site Internet quelques photos. Il dcide de les prsenter la matresse ou au matre. Suggestions dexploitation - Prsentation de la planche n 15 * Faire observer la planche et la faire dcrire. "Comment on se salue ailleurs ?". * En Europe: on se serre la main. * Dans les pays asiatiques : on s'incline et on joint les deux mains. * Au ple Nord : les Esquimaux se frottent le nez. a) Faire trouver la liste des vtements traditionnels (planche n 16) * Au Japon : le kimono * En Ecosse : le kilt * En Inde : le sari b) Faire trouver les moyens de transport (planche n 17) * Au ple Nord : le traneau * Au Sahara : le chameau * En Chine : les vlos-trains
Situation 2
Un jeu de cartes : "L'imagier" Suggestions dexploitation 1) Prsentation des cartes (planches 18 et 19) dcouper l'avance en 16 cartes 2) Jeu d'appariement : * faire assortir par couple les personnages et les monuments. 3) Faire trouver le pays correspondant chaque couple d'images. 4) Elaboration de deux questions en triades propos de l'alimentation, de l'habitation, des occupations et des loisirs des personnages reprsents sur les cartes. 5) Slection des questions et laboration des rponses.
168
Situation 3
Nous allons constituer un dossier dcrivant le mode de vie des habitants dun pays de chacun des cinq continents. Suggestions dexploitation 1) Exploiter une carte du monde ou un globe terrestre pour nommer et localiser : les cinq continents les ocans les pays les plus connus dans chaque continent. 2) Etablir pour chaque pays choisi (1 par continent) une liste dinformations recueillir : les caractristiques physiques des habitants. la langue, le drapeau, la capitale la tenue vestimentaire. le mode de vie (habitation, alimentation, les ftes, les festivals) autres informations au choix 3) Constituer les groupes chargs de faire les 5 dossiers 4) Prsentation des travaux. Remarque : Si les lves nont pas termin leur travail, ils pourront le terminer la maison et le prsenter plus tard.
Tu veux runir des informations sur un monument de ton pays pour le faire connatre un(e) correspondant(e). Tu vas interviewer un responsable ou un guide touristique. Planche n 20 Suggestions dexploitation A - Dans le grand groupe : Citer les monuments pouvant tre choisis pour la ralisation de lactivit. Choisir le monument visiter. Dcrire ce monument. B - En sous groupes : Prparer des questions poser au responsable du monument ou au guide. jouer la scne : entre un lve et le responsable (ou le guide). Remarque : Il est possible dinviter les lves laborer un dossier sur le monument choisi. 169
Module 8
3me journe
Lecture documentaire Quelques ftes dautres pays Sinformer et dbattre sur le thmes des ftes (manuel) Dicte Projet lcriture - Rcriture Lecture fonctionnement texte n 24 Lle au trsor - Travailler sur les vignettes et le contenu des bulles - Reconstituer le rsum de la B.D (cahier dactivits)
Activits de lcrit
Pages vocabulaire - la bote mots - jeux de mots Apprendre un vocabulaire nouveau et jouer avec des mots lis au thme du voyage (manuel)
1re journe
2me journe
Lecture fonctionnement texte n 22 Le grand voyage - Fournir des information sur des pays - Choisir un rsum pour le texte (cahier dactivits) Lecture comprhension texte n 23 Une sortie de classe au Canada - Raliser les activits proposes pour contrler la comprhension du texte - Lire de manire intelligible et expressive -Sentraner la lecture rapide -Sentraner poser des questions (manuel) Projet dcriture - Entranement Dcrire un lieu Rdiger la fin dun rcit (cahier dactivits) Projet dcriture - Production : - produire un texte intgrant un passage descriptif Orthographe - Dcouvrir laccord du participe pass (manuel) Grammaire et Conjugaison Intgrer les acquis pour complter et terminer un rcit (cahier dactivits) Orthogrape - complter des phrases et un texte par des participes passs - Transformer des phrases (cahier dactivits) Lecture suivie Conte : La boule de cristal - Vrifier les hypothses mises - Lire le 2 pisode et rsumer le conte (guide) Lecture fonctionnement texte n 23 Une sortie e classe au Canada - Travailler suur les substituts - Dcrire un animal et un objet - Mettre en correspondance explication et images - Choisir un titre (cahier dactivits
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Lecture comprhension texte n22 Le grand voyage - Raliser les activits proposes pour contrler la comprhension du texte - Lire de manire intelligible et expressive - Sentraner la lecture rapide - Sentraner poser des questions (manuel)
Conjugaison - Conjuguer les verbes pouvoir et vouloir au prsent (manuel et cahier dactivits)
Autodidacte Lecture comprhension texte n 24 Lle au trsor - Raliser les activits proposes visant a contrler la comprhension de la BD - Lire le contenu des bulles e manire expressive - Sentraner la lecture rapide - Sentraner poser des questions (manuel)
Lecture-action La Tour Eiffel - Fabriquer une Tour Eiffel par pliage et dcoupage (manuel)
Grammaire - Reconnitre et utiliser le complment de manire (manuel et cahier dactivits)
Remarque : la finalisation du projet dcriture sera ralise au cours de la premire journe palier du module dintgration.
Les deux noncs suivants sont donns titre indicatif les matres et/ou les lves peuvent en proposer d'autres.
Pour le troisime numro de notre journal, nous allons crire aussi des textes sur le sous-thme que nous avons tudi au module 8 Dcouvrons dautres modes de vie.
Enjeu
Lors dun voyage en Tunisie ou ltranger, tu as visit un lieu qui ta particulirement plu. Tu dcides de raconter ce voyage et de dcrire ce lieu pour inciter les gens le visiter.
Loffice du tourisme organise un concours de textes sur le thme voyages. Ecris un texte pour participer ce concours. Dans ce texte, tu dcriras un lieu touristique qui mrite dtre visit.
171
Unit dapprentissage N4 Modules 7 et 8

Sances de lecture suivie et de bibliothque de classe A- Lecture suivie Support : le conte La boule de cristal, des frres Grimm. Exploitation du conte daprs la grille danalyse (une sance pour chaque squence) Cette exploitation prendra appui sur la grille ci-dessous.

Situation initiale Dclenchement de laction La qute Les preuves surmonter Condition Les objets magiques Les auxiliaires (adjuvants) Les lieux o se droulent les vnements. Les vnements. Le hros, un jeune homme (le fis dune magicienne) senfuit pour ne pas tre transform par sa mre en bte froce. Le jeune homme est seul, il nest pas mari. Il entend dire quune princesse enchante est enferme au chteau du soleil et quelle attend sa dlivrance. Le jeune homme se fixe pour mission de se rendre au chteau et de dlivrer, au pril de sa vie, la princesse enchante. - Livrer combat un taurau sauvage et le tuer. - Semparer de luf de loiseau de feu pour se procurer la boule de cristal. - Faire perdre au magicien tous ses pouvoirs. Ne pas laisser tomber luf par terre pour quil n y ait pas dincendie et que luf et la boule de cristal ne fondent pas. Un chapeau Un miroir Laigle (le frre du jeune homme) La baleine (lautre frre du jeune homme) la demeure du jeune homme une grande fort montagne) la source (au pied de la montagne) magicien le chteau le chteau (au sommet de la le bord de la mer chez le
1) Le jeune homme rencontre deux gants dans une grande fort. Il se coiffe du chapeau magique qui le transporte devant le chteu. 2) Dans le chteau, le jeune homme trouve la princesse enchante. Grce un miroir magique il peut contempler limage de la plus belle fille du monde. La princesse demande au jeune homme de se procurer la boule de cristal et de la prsenter au magicien. 3) Le jeune homme livre combat au taureau sauvage et le tue. Un oiseau de feu sort du corps du taureau et veut senvoler. 4) Laigle perce le bec de loiseau de feu et le chasse vers la mer. 5) Loiseau de feu laisse tomber son uf sur une cabace qui se met brler. 6) La baleine soulve des vagues et teint lincendie. 7) Le jeune homme prsente la boule de cristal au magicien qui perd ses pouvoirs. Le jeune homme pauvre devient roi du chteau. Il peut redonner forme humaine ses frres. Il se marie avec la princesse qui a retrouv sa beaut.
La situation finale (le manque est combl)
172
Suggestions pour lexploitation du conte

1re squence La situation initiale le dclenchement de laction les premiers vnements (la rencontre de deux gants et larrive au chteau o le hros trouve la princesse enchante). 2me squence la suite des vnements la situation finale Activits pouvant tre ralises paralllement lexploitation du conte : dramatisation des dialogues entre - le hros et les deux gants - le hros et la princesse - le hros et le sorcier confection de masques : - celui de la princesse avec son visage hideux - celui des frres du hros (aigle et baleine) - du taureau sauvage confection des costumes - du hros - de la princesse - du sorcier ralisation dune maquette avec du carton ou de la pte modeler ou un dessin - le chteau - la cabane du pcheur introduction dune variante Exemple : La baleine (le frre du hros) ne parvient pas teindre lincendie lui la boule de cristal B- Bibliothque de classe 1- Prsentation de quelques ouvrages. 2- Animation. Les lves pourraient tre entrans crire un conte (individuellement ou par groupe). 3- Lecture de quelques contes crits par ces lves. 4- Oprations de prt. luf a fondu et avec
173
Exemple de grille pour aider les lves crire un conte (individuellement ou par groupe). Tu va crire un conte du dbut jusqu la fin. Pour que tu ne te perdes pas en chemin, le Petit Poucet a sem quelques cailloux...Suis - le (de 1 10).
1- Il tait une fois... un petit garon une petite fille un prince une princesse un animal (lequel ?) autre chose (quoi ?) etc. Choisis ton hros. Dessine- le. Fais - en la description et cris le dbut du conte. 3- Il habitait... un chteau une vieille maison une grotte New York sur une plante, etc Dcris son lieu de vie. 5- Il rencontre... une personne (laquelle ?) un animal (lequel ?) un objet (lequel ?) autre chose (quoi ?) qui senfonce dans un marcage... Ton hros va laider. Il deviennent amis et lautre lui promet de laider sil en a besoin. Raconte 7- Il entre et ... aprs avoir surmont le premier obstacle... une vieille femme apparat ... Pour obtenir ce quil veut, elle lui lance un dfi : il doit ... A toi de trouver. Raconte quel exploit il doit accomplir. Comment y parvient-il? Il peut faire appel celui qui la aid au dbut du conte... 9- Epuis mais heureux, il ouvre enfin la porte et l... ton hros obtient ou trouve ce quil cherche (lobjet de sa qute). Raconte... 2- Mais ... Quel est le problme du hros? Que veut-il? De quoi a-t-il besoin? Que cherche-t-il? lamour la richesse le pouvoir un objet (lequel ?) satisfaire un dsir (lequel ?) autre chose (quoi ?) 4- Cest ainsi... quil part de chez lui, pour aller chercher ce quil dsire, soit parce quil laura dcid lui-mme, soit parce que ses parents ou quelquun dautre le lui aura demand. O est-ce? O va-t-il le trouver? Lavertit-on des dangers quil court?
6- Il reprend son chemin et arrive... L o il doit se rendre un chteau une rivire chez une sorcire ou un magicien, etc; Dcris ce nouveau lieu ou ce nouveau personnage. Mais, bien sr, il ne va pas y arriver aussi facilement. Qui ou quoi len empche. Dessine- le, dcris-le et raconte... 8- Enfin la troisime preuve Ce quil cherche est enferm dans une pice mystrieuse dont la cl est garde par qui ? Par quoi ? Dcris le. Comment ton hros obtient-il cette cl ? Quaura-t-il faire pour cela? Se battre? Faire appel la ruse? Racconte...
10- Voil ton hros satisfait. Le problme du dbut est rsolu. Il se retrouve dans une situation positive. Raconte et trouve une fin heureuse...
CIEP et Svres
174

Pour prparer le programme danimation pour enfants, le responsable du festival de la rgion invite quelques lves de votre cole assister la runion qui va se tenir prochainement. Le directeur de votre cole choisit un groupe dlves, dont tu fais partie, pour prendre part cette runion. Activits suggres (oral - crit) Enumrer les derniers festivals pour enfants organiss dans la rgion. Evoquer les bienfaits du festival: culturel, conomique, etc... Citer les diffrents types danimation pour enfants pouvant tre programms (thtre de marionnettes, chorale, danse folklorique, arts plastiques, etc). Se rpartir en deux groupes pour: rdiger le programme du festival pour enfants. fabriquer laffiche pour inciter les enfants assister au festival.
Situation 2
Vous allez laborer et prsenter un dossier sur lun des pays voqus dans les deux textes du manuel de lecture: 1- Une sortie de classe au Canada 2 Quelques ftes travers le monde Activits suggres Ecrire au tableau la liste des quatre pays : Brsil, Canada, Chine et Japon. Faire choisir le pays (partager la classe en 4 groupes) Mettre au point une carte de renseignements sur le pays choisi. Exploiter les informations recueillies au cours du module. Runir des supports visuels (cartes de gographie, dessins, documents, etc...) Prsenter et exploiter les dossiers mis au point par les lves. Remarque Une journe palier supplmentaire sera consacre la mise au point du 3e numro du journal de la classe. 175
valuation des acquis des lves au terme des modules 7 et 8

Lecture - comprhension
classe : ................. cole : .................. ...............................
Lis cette lettre.
Saint-Ptersbourg. Le 17 juin 2002 Ma chre Liliane, Jaurais voulu tcrire tout de suite, ds notre arrive Moscou, la capitale de la Russie. Je nen ai pas eu le temps. Pourtant, durant tout le voyage en avion, je nai pas arrt de penser toi. Je ne me console pas de tavoir laisse Paris mais tu seras bien soigne par ta tante. Je craignais un peu pour Diana, les nombreuses heures dimmobilit dans lavion. Heureusement, elle a dormi pendant presque tout le trajet. Ton pre a pass le temps lire des journaux et regarder par le hublot. Je ne te dirais pas grand-chose de la ville de Moscou, peine entrevue. Nous sommes tout de suite repartis en train pour SaintPtersbourg. Cest une ville magnifique avec de belles avenues, un grand port, de nombreux monuments et muses. Jai une hte folle davoir de tes nouvelles. Ecris-moi aussi longuement que tu pourrais pour nous donner limpression que tu es encore avec nous. Nous tembrassons tous trs fort et moi je te serre dans mes bras. Ta maman
176
Nom ........................ Prnom....................

Je rponds aux questions
Classe .................... Ecole ......................

Aprs la correcion jcris () si ma r-ponse est juste () si ma rponse est fausse.
1 - Relie par une flche Liliane Diana Maman
a dormi pendant une partie du voyage en avion na pas arrt de penser sa fille Paris C2 C2 C2 est reste Paris avec sa tante.
2 - Barre lexplication qui ne convient pas. Maman ne se console Elle est contente davoir laiss sa fille Paris. pas davoir laiss Elle pense un peu sa fille quelle a laisse Paris. sa fille Paris: Elle souffre davoir laiss sa fille Paris. Maman a une hte folle Elle est trs impatiente davoir des nouvelles de sa fille. davoir des nouvelles Elle est peu presse davoir des nouvelles de sa fille. de sa fille: a lui est gal davoir ou non des nouvelles de sa fille. Maman craignait un peu pour Diana: Elle tait un peu triste pour Diana. Elle tait un peu inquite pour Diana. Elle tait plutt contente pour Diana.
C3
C3
C3
3 - a) Le voyage en avion a t trs long.

C2
oui
non
b) Justifie ta rponse. ................................................................................................................... ................................................................................................................... c) Quelles informations sur Moscou et sur Saint-Ptersbourg la mre donne-t-elle dans sa lettre ? Moscou : .................................................................................................... ................................................................................................................... Saint-Ptersbourg : .................................................................................... ................................................................................................................... 4 - Pourquoi, daprs-toi, Liliane na-t-elle pas voyag avec ses parents. ................................................................................................................... ...................................................................................................................
Total des critres minimaux Critre de perfectionnement
6 C2
C4
C2
C2
C6
3 C3 3 C6 3 C4
177
Nom ........................ Prnom....................
Classe .................... Ecole ......................
1- Mets une croix dans la colonne qui convient devant les mots souligns.
Complment de temps de manire
Aprs la correction jcris (-) si ma rponse est juste (-) si ma rponse est fausse.
Daniel visite le muse du Louvre en suivant le guide. Nous partirons dans deux jours Toulouse. Amlie monte avec difficult lescalier de la Tour Eiffel. 2 - Complte les phrases suivantes en y ajoutant les complments de lieu et de manire de la marge.
C3 C3 C3
C3
Marseille - cet t laprs midi - en courant la maison - pied
Sylvie est en vacances .............................. Elle sort de chez sa tante avec sa cousine ......................................... Les deux fillettes reviennent ensemble .....................................................
C3 C3 C3 C3 C3
3 - Complte le texte avec les complments du cadre hier - la semaine suivante - cet t tout seul - en train - sans ses parents. Paul a grandi. Il est devenu un jeune homme. Il va partir ....................... en voyage. ....................................... il a achet ................................ des pellicules car il veut prendre beaucoup de photos. Il traversera lItalie .......................................... jusqu Naples o il passera quelques jours .............................. il ira visiter les villes de Florence et de Venise.
C3 C3
C3 C3
C3 C3
15 C3 C2
178
Nom ........................ Prnom....................
Classe .................... Ecole ......................

Aprs la correction, jcris (+) si ma rponse est juste, () si ma rponse est fausse.
1- A) Entoure les verbes conjugus dans cette lettre. Genve, le 24 Juin 2002 Ma chre Claire Jai lu ta dernire lettre. Elle ma fait beaucoup plaisir. Je tcris pour te demander un service. Peux-tu tlphoner mon pre? Dis lui que je ne veux plus rester en pension en Suisse. Bien affectueusement Ton amie
Bernadette.
C3 C3 C3 C3
C3 C3
B) Relve dans le tableau ci-dessous linfinitif et le temps de chacun des verbes conjugus dans la lettre. infinitif 1 2 3 temps 4 5 6 infinitif temps
C3 C3 C3 C3 C3 C3 C3 C3 C3 C3 C3 C3
2- Rcris la mme lettre en imaginant que les deux surs Bernadette et Nathalie crivent leurs amies Claire et Lucie. Genve, le 24 Juin 2002 Chres Claire et Lucie Nous ..............................................................................
C3 C3 C3 C3 C3 C3 C3 C3 C3
............................................................................................ ............................................................................................ ............................................................................................ ..........................................................................................

Vos amies
Bernadette et Nathalie
C3
C3 C3
C3 C2
179
Nom : ......................... Prnom: .....................
Classe .................... Ecole ......................

Aprs la correction, jcris (+) si ma rponse est juste, () si ma rponse est fausse.
1 - Complte la lettre suivante avec les participes passs des verbes de la marge. Berlin, le 15 aot 2003 Chre Joelle revenir aller surprendre passer faire apprendre Je suis ...........................en Allemagne la semaine dernire. Je suis ...............................mentraner au gymnase. Toutes mes amies ont t ...............................quand elles ont vu mon bronzage. Je te remercie encore pour les belles journes .............................. Nice. Remercie aussi tes parents qui mont ..................................voir beaucoup de jolies choses et qui mont ........................... parler en francais. Je tembrasse Helga
C3 C3 C3 C3 C3 C3
2 - Complte ce texte avec les adjectifs de la marge. Noublie pas de les accorder quand il le faut. joli nombreux large/grand petit/vieux fleuri beau multicolore gai chaleureux La ............................. ville de Toulouse revit au printemps. Les ........................................... massifs aux fleurs embellissent les ............................ avenues, les .................................. carrefours et les plus ....................... places. Les ..................... maisons sornent de pots .................. suspendus aux balcons. Tous les commerants dcorent leurs ........................... vitrines de guirlandes ...................... Lensemble cre au cur de la ville une ambiance ................. et ..............................
C3 C3 C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
18 C3
C2
180
Nom : ........................ Prnom: .....................
Evaluation de la production crite au terme des modules 7 et 8
Classe .................... Ecole ......................
Pour valuer ce que tu as appris au cours des modules 7 et 8 le matre (ou la matresse) te demande dcrire un texte dun moins 8 phrases. Dans ce texte tu dcris le mode de vie dun pays ou dune rgion de ton choix et tu dis ce que tu en penses.
............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ..................................................................................................................... ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................
C1 C2 C3
C4 C5
C6
C7
C6
C7
181
ANNEXES
1- Le portfolio 2- Les dictes 3- Les contes 4- Les chants 5- Le descriptif des supports collectifs de loral
lvaluation des prrequis les modules dapprentissage
182
1- Le portfolio
Le portfolio est un outil de communication interactive entre llve, lenseignant et les parents. Il constitue aussi un outil dvaluation qui commence prendre une place dans le quotidien pdagogique de llve. Ce dossier dapprentissage est une collection organise des ralisations de llve qui fait foi du dveloppement de ses comptences. Il nest pas uniquement une collection de productions puisquil contient aussi des rflexions, des commentaires: llve peut en effet prsenter ses ralisations, analyser ses travaux, noter ses observations, reconnatre ses amliorations, valoriser ce quil a aim au cours de ses diffrents apprentissages... Le portfolio permet de faire rflchir llve sur ses stratgies, ses forces et ses besoins. Il devient ainsi un recueil de penses de llve, de ses ides, de ses ralisations et de ses progrs en lien avec le dveloppement de ses comptences. Il est aussi un moyen de communication et de confiance mutuelle entre llve et lenseignant, llve et sa famille et lenseignant et la famille. Son contenu Le portfolio est un recueil des ralisations de llve et de ses progrs en lien avec le dveloppement de ses comptences. Les pices choisies conserver dans le portfolio peuvent varier dun lve lautre. En effet chaque lve y conserve la trace de son apprentissage qui lui parat significative. Voici quelques exemples de ralisations pouvant se retrouver dans un portfolio : - quelques travaux raliss dans les diffrentes disciplines, - les valuations, - les fiches dauto valuation qui refltent des amliorations constates par llve lui mme et / ou par lenseignant, - le projet dcriture ou toute autre production crite (en lecture documentaire, en bibliothque...) - des dessins, collages, imprims dordinateur, - des situations de jeux, - le rglement scolaire, - les observations de lenseignant sur les mthodes de travail et sur les progrs raliss, - les observations des parents - toute autre ralisation retenue et aime par llve. Important : le portfolio est un outil susceptible de dvelopper chez chaque lve un self positif. Le portfolio demande ce que llve peut accomplir, et non ce quil ne peut pas faire.
183
Les raisons dtre des pices mettre dans le portfolio Chaque lment plac dans le portfolio a sa raison dtre pour llve qui justifie son choix par : je suis fier de ce travail, cest le meilleur travail que jai fait jusqu prsent, ctait trs difficile, mais jy suis arriv, mon matre me la demand, cest la premire fois que je fais ce genre de chose, jai aim faire ce travail, jai fait des progrs... etc... Le format que pourra prendre le portfolio (le contenant) Le portfolio peut prendre la forme dune bote cartonne, dune chemise accordon, dune chemise plastifie ou tout autre contenant que le matre et / ou les lves choisissent. Cependant pour que llve puisse amener son portfolio la maison pour le montrer ses parents, il faut quil soit facile transporter. Le portfolio constitue aussi un moyen de communication lve - enseignant / parents. La collaboration de ces derniers bonifie lensemble de la dmarche initie par le portfolio. Lenseignant encourage les parents participer activement en changeant avec eux des rflexions et des apprciations sur les progrs de llve. Quelques rgles respecter dans limplantation du portfolio Dans la mesure du possible, les modalits concernant le portfolio devraient tre dcides avec les lves afin dassurer leur motivation. Ces derniers devraient pouvoir personnaliser laspect physique de leur portfolio (le dcorer). Chaque lve doit pouvoir discuter avec le matre le contenu de son portfolio...
184
2 - Les dictes
PREMIERE UNITE DAPPRENTISSAGE Module 1 Le rve de Sylvie Pour ............ un peu .................., Sylvie a travaill un ................ comme ............... dans un grand .......................... de chaussures. ........................, elle continue ses tudes pour .................... quelque chose qui lintresse. ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... Mots dicter : gagner - dargent - mois - vendeuse - magasin - maintenant - faire Phrases dicter : Elle rve dtre bibliothcaire. Elle choisira, chassera et rangera les livres pour les lecteurs.
Module 2 Un nouveau fonctionnaire Pierre a vingt-deux ans. Il ........................ du travail dans un journal. Il est charg dutiliser lordinateur. Cet ordinateur ....... laspect dune machine crire surmonte dun ................................ Au dbut, le nouveau fonctionnaire est bien embt. ....................des leons et entrane-toi bien, lui dit son patron. Pierre sentrane ........................... . Il apprend vite ........................................ avec lordinateur. ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... Les mots dicter : a trouv - a - tlviseur - prends - beaucoup - travailler Phrases dicter : Il sait maintenant frapper sur les touches du clavier, utiliser et mme introduire des disquettes dans la machine.

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DEUXIEME UNITE DAPPRENTISSAGE Module 3 Le ballon dgonfl ............................ Lucie et ..................frre olivier jouent au ballon prs du ...............immeuble. Ils ...........trs .......................... Six minutes aprs, Lucie a mal la tte et elle veut rentrer. Son frre en colre, lui dgonfle son ballon. Lucie pleure ....................... . Sa mre apparat au ......................... Pourquoi pleures-tu, demande la mre sa fille. ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... Mots dicter : aujourdhui - son - grand - sont - contents - aussitt - balcon Phrases dicter : - Olivier a dgonfl mon ballon, rpond Lucie. - Monte vite, je tachterai un autre ballon et Olivier sera priv de dessert, ajoute la maman.

Module 4 Une fille imprudente .................... la sortie de lcole, Isabelle a fait un tour vlo au parc. .......................... le vlo ...................... une pierre ............................ le fillette ...........................tombe. Marc lentend pleurer et crier. Il accourt son ...................................... et lemmne au ............................ le plus proche. ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... Mots dicter : aprs - tout coup - a heurt - et - est - secours - dispensaire Phrase dicter : Quelques minutes plus tard, les deux amis se trouveront au parc pour faire une promenade.
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TROISIEME UNITE DAPPRENTISSAGE Module 5 Josette et ses deux chiens Josette ..................... ses leons et a rang ses livres dans larmoire. Maintenant, elle se met jouer avec ses deux chiens. Les deux btes ........................... caresser sans ........................ .........................., la fillette prend dans ses petites mains un .................... en plastique et le lance dans le jardin. Les deux chiens ....................... et vont ramener ensemble le ................................. ........................................................................................................................................ ......................................................................................................................................... Mots dicter : a appris - se laissent - bouger - ensuite - robot - bondissent - jouet Phrases dicter : Josette dit alors ses chiens : Puisque vous vous entendez si bien, demain je mettrai ma plus belle robe et nous irons nous promener dans le parc.

Module 6 Un goter............. Cest lheure du goter. Maman ............la nappe ..............., les assiettes en porcelaine et la tarte garnie de crme au .............................. de la table ronde. Valrie et Paul .......................devant chaque petite assiette un verre et de chaque ct un couteau et .................................. Maman est ..........................de voir que ses enfants laident mettre la table. ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ Mots dicter : dlicieux - met - fleurie - milieu - placent - une fourchette heureuse. Phrases dicter : Elle va la cuisine et apporte une jolie carafe de jus dorange, des fromages varis et du pain grill. Elle dit ses deux enfants: Aprs le goter, nous irons ensemble au cinma.

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QUATRIEME UNITE DAPPRENTISSAGE Module 7 Un joli cadeau Annette ...........une petite fille trs ..........................et trs sympathique. Elle aime ......................... la musique, les jolis ............................ et les ...................concerts. Son pre lui offre ............................. un piano tout ...................et une ............bague en .................. Annette .........................son pre et lui dit : ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ Mot dicter : est - gentille - beaucoup - ballets - beaux - aujourdhui - neuf - belle - argent - remercie. Phrases dicter : Ecris-moi les paroles dune chanson. Je les lirai attentivement et je les jouerai pendant la fte de fin danne devant mes meilleurs amies.

Module 8 Un invitation Nice Lt dernier, la famille Dumas a t .................... Nice par tante Eva. ...................... le matin, Paul, Isabelle et leur pre ...............................ils ont .........................et sont ....................... en voiture. A mi-chemin, ils se sont ........................dans un caf au ....................de la ville. Ils sont ............. laprs-midi sur la clbre avenue bordant la mer appele la promenade des Anglais. ....................................................................................................................................... ........................................................................................................................................ Mots dicter : invite - ds - se sont levs - djeun - partis - reposs - centre arrivs. Phrases dicter Cet t, les enfants ne veulent plus revenir chez leur tante. Ils peuvent maintenant rester la maison puisquils ont un ordinateur tout neuf.
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3 - LES CONTES
1- Malik et Flche de Rgis Delpeuch 2- La paire de chaussures de Pierre Gripari 3- Grain-dAile de Paul Eluard 4- La boule de cristal des frres Grimm.
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Malik et Flche
Il tait une fois un jeune paysan qui sappelait Malik. Il ntait pas riche mais heureux ! Heureux de travailler en plein air, heureux de manger chaque jour sa faim, heureux car il allait se marier avec Mina. Mina tait la plus jolie, la plus gentille, la plus douce de toutes les filles de la rgion. Oui, Malik tait heureux ! Mais ce jour l, son retour des champs, il trouva devant sa maison la mre de Mina. Elle pleurait. Malik sapprocha et demanda :
- Que se passe-t-il? - Mina a t enleve ! - Enleve scria Malik. Mais par qui ? - Par Nestor, logre ! rpondit la vieille femme entre deux sanglots. Il la emporte en disant quil la mangera demain soir. Malik nhsita pas. Il prpara un baluchon puis siffla trois fois. Un clair traversa le ciel et vint se poser sur son paule. Ctait Flche, un aigle magnifique. Malik le caressa, lui dit quelques mots et partit en courant, Flche sur son paule.
190
Arriv au bord dune rivire, laigle senvola et survola leau la recherche dun endroit o Malik pourrait traverser. Soudain, Flche poussa des cris aigus. Malik longea la rive et aperut au milieu du courant un vieil homme en train de se noyer. Malik plongea, attrapa le vieillard et le ramena sur la berge. - Tu mas sauv, dit le vieil homme. Pour te rcompenser, demande-moi ce que tu veux, car, vois-tu, je suis Malidor, le magicien. Malik lui raconta ses malheurs. - Bois cette potion magique, lui dit Malidor, et tu seras trs vite chez logre. ( A suivre)
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Malik et Flche
(suite)
Le jeune homme avala quelques gouttes de la potion et aussitt rapetissa, rapetissa, rapetissa. Il ntait pas plus grand quune fourmi. - Monte sur le dos de ton aigle. Il va te conduire au chteau, dit Malidor qui ajouta : - Garde ce peu de potion magique et ce bonbon. Tu le suceras quand tu dsireras retrouver ta taille normale. Malik remercia le magicien et demanda Flche de senvoler. Le dpart fut fulgurant. Sous eux, le paysage dfilait toute allure : forts, champs, villages, rivires, montagnes, valles et soudain... Un norme chteau. Le chteau de logre. Flche plongea, et se posa sur le donjon. Malik se faufila par une meurtrire et arriva dans une grande salle sombre. Il entendit des bruits terrifiants. Il sapprocha. Ctait Nestor, logre, qui ronflait. Alors Malik escalada lnorme ventre. Il se faufila entre les poils de la barbe et arriva au bord de la bouche de logre. 192
Il prit la gourde de potion magique et en versa tout le contenu au fond de la gorge de Nestor qui rapetissa, rapetissa, rapetissa ... Malik sua le bonbon magique. Il retrouva immdiatement sa taille normale. Il prit logre dans sa main et hurla : - O as-tu enferm Mina ? Dis-le moi, sinon je tavale tout cru ! - Ne me mange pas, supplia logre. Elle est dans le cachot sous le donjon. Malik appela Flche et lui dit :
- Emmne notre ami Nestor faire un petit tour. Laigle prit dans ses serres logre tremblant et partit tire-dailes. Il vola longtemps, et dposa logre minuscule sur une le. Pendant ce temps-l, Malik, en dlivrant Mina, avait dcouvert le trsor de logre. Les deux jeunes gens dcidrent de rester au chteau. Ils se marirent et eurent beaucoup denfants. (Fin)
Rgis DELPEUCH Animalire (SEDRAP)
193
La paire de chaussures
Un conte de Pierre Gripari, La Socit de la rue Mouffetard et Autres Conte de la rue Broca, Editions de la Table Ronde, 1967
Il tait une fois une paire de chaussures qui taient maries ensemble. La chaussure droite, qui tait le monsieur, sappelait Nicolas, et la chaussure gauche, qui tait la dame, sappelait Tina. Elles habitaient une belle bote en carton o elles taient roules dans du papier de soie. Elles sy trouvaient parfaitement heureuses, et elles espraient bien que a durerait toujours. Mais voil quun beau matin une vendeuse les sortit de leur bote afin de les essayer une dame. La dame les mit, fit quelques pas avec, puis, voyant quelles lui allaient bien, elle dit : - Je les achte. - Faut-il vous les envelopper ? demanda la vendeuse. - Inutile, dit la dame. Je rentre avec. Elle paya et sortit, avec les chaussures neuves aux pieds. Cest ainsi que Nicolas et Tina marchrent toute une journe sans se voir lun lautre. Le soir seulement ils se retrouvrent dans un placard obscur. - Cest toi, Tina ? - Oui, cest moi, Nicolas. - Ah, quel bonheur, je te croyais perdue ! - Moi aussi. Mais o tais-tu ? - Moi ? Jtais au pied droit. - Moi, jtais au pied gauche. - Je comprends tout, dit Nicolas. Toutes les fois que tu tais en avant, moi, jtais en arrire, et lorsque tu tais en arrire, moi, j'tais en avant. Cest pour cela que nous ne pouvons pas nous voir. - Et cette vie-l va recommencer chaque jour ? demanda Tina. - Je le crains. - Mais cest affreux ! Rester toute la journe sans te voir, mon petit Nicolas ! Je ne pourrai jamais my habituer !
194
faire un cart : ne pas aller droit, aller brusquement vers la gauche ou la droite.
accrocher : ici, toucher et empcher davancer. staler par terre : tomber. croche-pied : placer son pied devant la jambe de quelquun pour le faire tomber.
- Ecoute, dit Nicolas, jai une ide : puisque je suis toujours droite et toi toujours gauche, eh bien, chaque fois que javancerai, je ferai en mme temps un petit cart de ton ct. Comme a, nous nous dirons bonjour. Daccord ? - Daccord ! Ainsi fit Nicolas, de sorte que, tout au long du jour suivant, la dame qui portait les chaussures ne pouvait plus faire trois pas sans que son pied droit vienne accrocher son talon gauche, et plaf ! chaque fois, elle stalait par terre. Trs inquite, elle alla, le jour mme, consulter un mdecin. - Docteur, je ne sais pas ce que jai. Je me fais des croche-pieds moi mme ! - Des croche-pieds vous-mme? - Oui, docteur ! A chaque pas que je fais, ou presque, mon pied droit accroche mon talon gauche, et cela me fait tomber ! - Cest trs grave, dit le docteur. Si cela continue, il faudra vous couper le pied droit. Tenez : voici une ordonnance: vous en avez pour dix mille francs de mdicaments. Donnez-moi deux mille francs pour la consultation, et revenez me voir demain.
(A suivre)
195
La paire de chaussures
(suite)
Le soir mme, dans le placard, Tina demandait Nicolas : - Tu as entendu ce qua dit le docteur ? - Oui, jai entendu. - Cest affreux ! Si on coupe le pied droit de la dame, elle te jettera, et nous serons spars pour toujours ! Il faut faire quelque chose ! - Oui, mais quoi ? - Ecoute, jai une ide: puisque je suis gauche, cest moi, demain, qui ferais un petit cart droite, chaque fois que javancerai. Daccord ? - Daccord. Ainsi fit-elle, de sorte que, tout au long du deuxime jour, ctait le pied gauche qui accrochait le talon droit, et plaf ! la pauvre dame se retrouvait par terre. De plus en plus inquite, elle retourna chez son mdecin. - Docteur, cela va de moins en moins ! Maintenant, cest mon pied gauche qui accroche mon talon droit! - Cest de plus en plus grave, dit le docteur. Si cela continue, il faut ordonnance : liste de vous couper les deux pieds ! Tenez, voici une ordonnance : vous en mdicaments et de soins avez pour vingt mille francs de mdicaments. Donnez-moi trois mille prescrits par le mdecin. francs pour la consultation, et surtout, noubliez pas de revenir me voir demain !
196
Le soir mme, Nicolas demandait Tina : - Tu as entendu ? - Jai entendu. - Si lon coupe les deux pieds de la dame, quallons-nous devenir ? - Je nose pas y penser ! - Et pourtant, je taime, Tina ! - Moi aussi, Nicolas, je taime ! - Je voudrais ne jamais te quitter ! - Moi aussi, je le voudrais ! Ils parlaient ainsi, dans lobscurit, sans se douter que la dame qui le avait achetes se promenait dans le couloir, en pantoufles, parce que pantoufles: chaussures lgres et souples pour les paroles du mdecin lempchaient de dormir. En passant devant la marcher dans une porte du placard, elle entendit toute cette conversation et, comme elle appartement ou une tait trs intelligente, elle comprit tout. maison. - Cest donc, a, pensa-t-elle. Ce nest pas moi qui suis malade, ce sont mes chaussures qui saiment ! Comme cest gentil ! bote aux ordures : L-dessus, elle jeta la bote aux ordures les trente mille francs de poubelle, grande bote o on jette ce quon ne mdicaments quelle avait achets et le lendemain elle dit sa femme de mnage : veut pas garder. - Vous voyez cette paire de chaussures ? Je ne les mettrai plus, mais entretenir : soccuper je veux les garder quand mme. Alors cirez-les bien, entretenez-les de quelque chose de bien quelles soient toujours brillantes, et surtout ne les sparez jamais faon rgulire. lune de lautre !
197
GRAIN-DAILE
Il tait une fois une petite fille trs gentille, presque plus gentille que toi, et si lgre, si lgre que, lorsquelle naquit, sa maman stonna de ne pas la sentir peser dans ses bras. Aussi lappela-t-elle dun nom lger : Grain-dAile. Grain-dAile poussa si bien quelle devint la plus jolie de toutes les petites filles. Et, dans le pays, lon disait : Lgre et jolie comme Grain-dAile. Les contes quelle prfrait taient ceux o lon voit des enfants voyager sur les ailes dun aigle, dune cigogne, dun diable, ou sur un tapis volant. Et elle admirait beaucoup son ami Pierre qui tait mont une fois en avion. A quatre heures, quand elle rentrait de lcole, vite elle prenait son goter et, encore plus vite, elle montait au sommet du sapin, devant la maison. Trois branches lui faisaient un fauteuil sa taille. Et, jusqu ce que le soleil se couche et que sa maman inquite lappelle, elle restait bavarder avec ses amis les oiseaux. La nuit, Grain-dAile rvait quelle volait par-dessus sa maison et tournait autour du clocher de la ville; quelle traversait la rivire au-dessus dune foule de baigneurs et de bateaux blancs.
Grain-dAile savait bien quelle ne pouvait pas voler puisquelle navait pas dailes. Elle tait simplement lgre, presque comme une feuille, presque comme une paille. Un jour, elle grimpa au sommet du sapin comme dhabitude. En voyant les papillons voler et zigzaguer, elle se mit pleurer.
198
Grain-dAile pleurait, pleurait...Soudain, elle sentit sur ses joues une petite langue rpeuse et une petite patte soyeuse essuyer ses larmes. Levant les yeux, elle vit, tout contre elle, le plus tonnant cureuil qui soit. Son pelage brillait comme le feu, sa queue tait bouriffante et ses yeux vifs parlaient plus vite quaucune bouche bavarde: - Veux-tu vraiment voler, voler comme les oiseaux, comme la pie et comme la msange, comme le rouge-gorge et comme le merle bleu ? Veux-tu suivre les nuages, ton caprice, tes dsirs ? Veux-tu avoir des ailes ? Mais tu nauras plus de bras; tu ne seras plus une vraie fille den-bas. Ne le regretteras-tu pas ? - Oh non ! non ! dit Grain-dAile. Oh ! monsieur lcureuil, donnez-moi des ailes ! - Bien, dit lEcureuil; mais si tu le regrettes, viens me trouver demain, au coucher du soleil; il sera encore temps pour que tu redeviennes comme avant.
Alors, lcureuil, entre ses paupires battantes, dit des mots trs doux, trs savants. Grain-dAile sentit de longs chatouillement dans ses bras : ils se recouvraient dun fin duvet blanc, puis des plumes blanches apparurent; Grain-dAile avait des ailes ! Folle de joie, elle slana du sapin, descendit au ras de lherbe, rebondit jusquau toit de sa maison et partit comme une flche vers la fort voisine. Darbre en arbre, elle saluait ses amis en chantant et tous la suivaient, encore plus contents quelle. Ivre de vitesse, Grain-dAile alla si loin que la nuit la surprit bientt et quelle sendormit, sans mme voir les toiles, la tte entre ses ailes, au plus haut dun gros chne. Heureusement, un vieux hibou trs srieux avait t charg de veiller sur elle.
(A suivre)
199
GRAIN-DAILE
(suite)
Grain-dAile fut rveille par le tapage joyeux de tous les oiseaux qui saluaient le soleil levant. Ctait la premire fois que Grain-dAile se rveillait en plein air et cela lui parut merveilleux... Puis elle saperut quelle mourait de faim et se demanda avec inquitude si lheure de lcole ntait pas passe. Ses amis prenaient leur petit djeuner de graines et de petits vers. GraindAile pensa au caf au lait et aux tartines beurres ! Mais quelle tait sotte: en deux coups dailes, elle serait la maison. Elle monta trs haut, pour voir sa maison, et fona par la fentre ouverte, dans la cuisine o la famille tait attable. Tout le monde fut rassur de la voir revenir, mais surpris de son nouvel aspect. Grain-dAile se prcipita au cou de sa mre. Hlas, ses ailes ne savaient pas treindre ! Et, quand il sagit de manger, il fallut lui donner la becque, comme un bb ! Ses frres, qui avaient dabord tant admir ses ailes, commencrent se moquer delle. Et pour porter son cartable !... Et lcole pour crire !... Bien sr, elle eut sa revanche, la sortie : tandis que les autres marchaient sur le chemin, Grain-dAile passait au-dessus de leur tte, partait tire-daile bien loin devant eux, montait jusqu ce quils lui paraissent gros comme des fourmis, puis piquait sur le petit groupe un peu effray. Comme ils taient drles, ainsi vus den haut, tasss sur euxmmes, le nez en lair ! Mais pourquoi le petit Pierre faisait-il semblant de ne pas sintresser ses volutions, songea GraindAile lorsque, un peu dgrise, elle se retrouva dans sa chambre ? Pierre... Est-ce que vraiment elle ne pourrait plus courir dans les prs avec lui, la main dans la main, chercher des champignons ou cueillir des boutons dor ?
tapage : bruit:
treindre : entourer de ses bras et serrer trs fort.
piquait : se dirigeait directement vers... volutions : mouvements. dgrise : revenue la ralit.
200
Puis Grain-dAile pensa sa poupe quelle avait bien nglige. Comment lhabiller, la changer ? Comme cest peu pratique, des ailes, quand il ne sagit pas de voler ! Grain-dAile assise dans son petit fauteuil ( quoi lui servaient les bras du fauteuil maintenant ?) se mit rflchir profondment. Elle comprenait lavertissement de lcureuil dor. Elle regrettait ses bras, elle voulait redevenir une vraie petite fille. Il n y avait pas un instant perdre : le dernier rayon du soleil glissait derrire lhorizon. Folle dangoisse, Grain-dAile vola, pour la premire fois, jusquau sapin. Lcureuil tait fidle au rendez-vous et il eut le bon got de ne pas poser de questions - le visage de GraindAile disait assez ce quelle voulait - et de ne pas triompher en disant : Je te lavais bien dit, comme font si souvent les grandes personnes. De nouveau ses yeux tincelants prononcrent les paroles magiques... Et voil notre Grain-dAile aussi joyeuse de retrouver ses bras, ses mains agiles, quelle lavait t, la veille, davoir des ailes.
Lentement, Grain-dAile descendit, de branche en branche, sur la terre, avec les autres, tous les autres, ceux qui sont lgers et ceux qui le sont moins, ceux qui regardent le ciel, ceux qui savent que les petites filles ne peuvent pas voler et ceux qui pensent quun jour, sils le dsirent vraiment, tous les petits garons et toutes les petites filles pourront, en restant eux-mmes, avoir des ailes et des bras, tre la fois sur la terre et au ciel.
(FIN) Paul Eluard
201
La boule de cristal
GRIMM Illustr par C. Batet
Il tait une fois une magicienne dont les trois fils saimaient fraternellement ; mais elle navait pas confiance en eux et croyait quils voulaient lui ravir son pouvoir. Elle changea lan en aigle, (...) le deuxime (...) en baleine. (...) Craignant dtre chang lui aussi en bte froce, en ours ou en loup, le troisime fils prit secrtement la fuite. Or, il avait entendu dire quau chteau du soleil dor il y avait une princesse enchante qui attendait sa dlivrance : mais chacun devait pour cela risquer sa vie (...) Comme son cur tait sans crainte, il rsolut de se rendre au chteau du soleil dor. Il avait dj longtemps err laventure sans pouvoir le trouver quand il sengagea dans une grande fort dont il ne parvint pas dcouvrir lissue. Soudain il aperut au loin deux gants qui lui faisaient signe de la main et lui dirent quand il les eut rejoints : Nous nous querellons propos dun chapeau pour savoir qui il doit appartenir (...) - Pourquoi vous quereller au sujet dun vieux chapeau ? demanda le jeune homme. - Tu ne sais pas quelles vertus il a : cest un chapeau magique, celui qui le met peut faire le souhait dtre transport o il veut, et linstant il y est. - Donnez-moi le chapeau, dit le jeune homme, je vais mloigner un peu et quand je vous appellerai, faites une course, celui qui maura rejoint le premier aura le chapeau.
202
Il se coiffa du chapeau et sen alla, mais comme il pensait la princesse, il oublia les gants et continua son chemin. Tout coup, il scria en soupirant du fond du cur : Ah, que ne suis-je au chteau du soleil dor ! Et peine les mots furent-ils sortis de ses lvres quil se trouva sur une haute montagne, devant la porte du chteau.
Il entra et traversant toutes les pices, il trouva la princesse dans la dernire chambre. Mais quelle ne fut pas sa frayeur en la voyant: elle avait un visage couleur de cendre et tout rid, des yeux troubles et des cheveux rouges. Etes-vous la princesse dont tout le monde vante la beaut ? demanda-t-il. - Ah, rpondit-elle, ce nest pas l ma vraie figure, les yeux des hommes ne peuvent me voir que sous cet aspect hideux, mais afin que tu saches quelle est mon apparence, regarde dans ce miroir, il ne se laisse pas tromper, il te montrera mon image telle quelle est en ralit.
( suivre)
203
La boule de cristal
(suite)
Le jeune homme entre dans le chteau et trouva le princesse. Elle tait affreuse. La princesse dit au jeune homme de regarder dans un miroir pour voir sa vraie figure. Elle lui tendit le miroir et il y contempla limage de la plus belle jeune fille du monde, et il vit des larmes de tristesse lui rouler sur les joues. Alors il dit : Comment peut-on te dlivrer ? (...) Il faut te procurer la boule de cristal et la tenir devant le magicien pour briser son pouvoir, alors je reprendrai ma vraie forme. Ah, ajouta-t-elle, plus dun a dj trouv la mort cause de cela, et toi tendron(1), tu me fais piti de texposer de si grands dangers. - Rien ne me retiendra, dit-il, mais dis-moi ce que je dois faire. - Tu sauras tout, dit la princesse en descendant la montagne sur laquelle se trouve le chteau, tu verras en bas, prs dune source, un auroch(2) sauvage auquel tu devras livrer combat. Et si tu russis le tuer, il sortira de son corps un oiseau de feu qui porte dans son ventre un uf incandescent(3), lequel contient la boule de cristal en guise de jaune. Mais il ne laissera pas tomber luf quil ny soit forc, et sil tombe par terre, il senflammera et brlera tout alentour, et luf lui-mme fondra et avec lui la boule de cristal, et toute ta peine aura t en vain. Le jeune homme descendit la source, o il trouva lauroch haletant qui laccueillit par des beuglements. Aprs une longue lutte, il lui enfona son pe dans le corps et il saffaissa.
(1) jeux homme.
(2) taureau sauvage. (3) brlant lumineux.
204
Aussitt il en sortit un oiseau de feu qui voulu senvoler, mais laigle, le frre du jeune homme qui sen venait en fendant les nuages, fondit sur lui. Il le chassa vers la mer et le pera de son bec de telle sorte que dans sa dtresse, il laissa tomber luf. Or il ne tomba pas la mer, mais sur une cabane de pcheur qui se trouvait sur la rive et qui se mit tout de suite fumer, comme si elle allait tre la proie des flammes. Alors des vagues hautes comme des maisons se soulevrent, inondrent la cabane et vinrent bout du feu. Ctait lautre frre, la baleine, qui tait venu la nage et avait fait jaillir leau. Quand lincendie fut teint, le jeune homme chercha luf et par bonheur il le trouva : il navait pas encore fondu, mais la coquille avait t fendille par suite du brusque refroidissement, de sorte quil put sortir la boule de cristal sans lendommager.
Quand le jeune homme alla trouver le sorcier pour lui prsenter la boule, celui-ci lui dit:Mon pouvoir est bris, et partir de maintenant, tu es le roi du chteau du soleil dor. Grce cela tu peux aussi rendre tes frres leur forme humaine. Alors le jeune homme courut retrouver la princesse et quand il entra dans sa chambre, elle y tait dans toute la splendeur de sa beaut et pleins de joie ils changrent leurs alliances.
Contes de Grimm, Traduction de Marthe Robert. Edition Gallimard.
205
4 - LES CHANTS
1- Meunier, tu dors 2 - Voulez-vous danser grand-mre 3- Le bateau blanc 4- Quand loiseau chante 5- Les poissons sont assis 6- Le vieux chalet 7- Les couleurs du temps 8- Le soleil nous appelle les amis 9- Il est un jardin 10- Je reviens chez nous 11- Comme un enfant 12- Lautomne 13- Le voyage.
206
Meunier, tu dors
1
Voulez-vous dansez grand-mre ?

1
Meunier tu dors Ton moulin va trop vite Meunier tu dors Ton moulin va trop fort
Refrain
Ah ! Quelle crmonie ! Pour grand-pre et grand-maman, La famille est runie, Pour leurs noces de diamant.
Refrain
Ton moulin ton moulin va trop vite Ton moulin ton moulin Va trop fort (bis)
Meunier tu dors Et le vent souffle souffle Meunier tu dors Et le vent souffle fort
Refrain
2
Voulez-vous danser grand-mre ? Voulez-vous valser grand-pre ? Tout comme au bon vieux temps, Quand vous aviez vingt ans, Sur un air qui vous rappelle, Combien la vie tait belle, Pour votre anniversaire, Voulez-vous danser grand-mre ?
Meunier tu dors Voici venir lorage Le ciel est noir Il va bientt pleuvoir
Refrain
3
Comme la joie est immense ! On fait jouer nos pianos, Le refrain dune romance, Aux accents doux et trs beaux.
Refrain
Alors oubliant leur ge, En souvenir du pass, Mes grands parents se dcident Et senlacent pour danser
Refrain
207
Le bateau blanc
Refrain
Quand loiseau chante

Refrain
Viens je temmne sur locan, Viens je temmne au gr du vent ; Vers la lumire du soleil levant, Viens je temmne sur mon bateau blanc.
1 1
Quand loiseau chante Il fait moins froid Quand loiseau chante Cest pour toi
La vie est belle profitons-en, Plus de querelle plus de tourment A quoi a sert de se tuer Et de faire toutes ces guerres, de dvaster ?
Refrain
2
- Quand on voit les tours de Notre-Dame. - On entend du fond du Moyen-ge La chanson lon la lon laire Qui donnait aux compagnons Le courage de monter leurs pierres
Refrain
2
La vie est courte profitons-en, Pour faire la route vers locan Sans un dtour sans hsiter Et nous voguerons toujours vers lamiti !
Refrain
3
- Moi qui suis de cette riche plaine - Jentends du fond des terres lointaines La chanson lon la lon laire De ce tout petit garon Qui marche pieds nus prs des rizires
Refrain
La vie est douce profitons-en, Le vent nous pousse dans les haubans Prends-moi la main, prends-moi le cur Nous nattendrons pas demain pour le bonheur.
Refrain
Un rideau noir tombe sur le monde Et la libert nest plus quune ombre La chanson lon la lon laire Va de maison en prison Annoncer le temps de la lumire
Refrain
208
Les poissons
1 1
Le vieux chalet L-haut sur la montagne bis Ltait un vieux chalet; Murs blancs, toit de bardeaux, Devant la porte un vieux bouleau. L-haut sur la montagne Ltait un vieux chalet. L-haut sur la montagne bis Croula le vieux chalet ; La neige et les rochers Staient unis pour larracher. L-haut sur la montagne Croula le vieux chalet. L-haut sur la montagne, Quand Jean vint au chalet ; Pleura de tout son cur Sur les dbris de son bonheur. L-haut sur la montagne, Quand Jean vint au chalet.

Les poissons sont assis les poissons sont assis Attendant patiemment que les pcheurs soient partis ha - ha - ha
Refrain
2
Oh du bateau du grand mt, de la hune Oh du bateau du grand mt, des huniers
2 3
Il y a des vtrans tout barbus et frips Echapps bien souvent aux hameons, au filet ha - ha - ha
Refrain
3 4
bis
Les plus jeunes poissons passent ainsi leur temps Egayant les grands fonds de leurs cris, de leurs chants de leurs cris, de leurs chants.
L-haut sur la montagne Lest un nouveau chalet ; Car Jean dun cur vaillant La rebti plus beau quavant. L-haut sur la montagne Lest un nouveau chalet.
bis
209
Les couleurs du temps

1
Le soleil nous appelle les amis

Refrain
La mer est en bleu entre deux rochers bruns Je laurais aime en orange Ou mme en arc-en-ciel comme les embruns Etranges
Refrain
Je voudrais changer les couleurs du temps Changer les couleurs du monde Le soleil levant La rose des vents Le sens o tournera ma ronde Et leau dune larme et tout locan Qui gronde Jai bross les rues et les bancs Par les villes de rubans Peint la Tour Eiffel rose clair Mari le mtro la mer
Le soleil nous appelle les amis, Il faut nous runir aujourdhui, Car cest notre journe de sortie, Vive la joie, vive la vie ! Tout dabord un peu de mouvement un ... deux, Et nous partirons en chantant Un air joyeux.
1
Dans notre rue, il y a des copains Qui nous attendent pour jouer. A quoi bon rester dans un coin ? Allez venez vous amuser ! Pour crier notre joie de vivre, Soyons tous unis les amis ! Dans nos yeux chantent nos rires, Que la vie pargne aujourdhui.
Refrain
2
Le ciel est de fer entre deux chemines Je laurais aim violine Ou mme en arc-en-ciel comme les fumes De Chine.
Refrain
Je suis de toutes les couleurs Et surtout de celle qui pleure La couleur que je porte cest Surtout celle quon veut effacer.
Mais la journe sera bientt finie, Tandis que nous allons nous quitter, En avant, il nous faut partir, Emplis de force et de gaiet. Et pour demain, nous raconterons A nos copains, ceux qui sont rests, Tous ensemble oui nous resterons Il y a de quoi les appliquer
Refrain
210
Il est un jardin
Refrain
Je reviens chez nous

Refrain 1
Et le temps dune fleur Un instant de bonheur Est venu dans le cur Mais la vie stire Et le temps dune fleur Un instant de bonheur Ainsi va le chemin de vie
1 1
Fais du feu dans la chemine Je reviens chez nous Sil fait du soleil Paris Il en fait partout
Refrain 2
Fais du feu dans la chemine Je rentre chez moi Et si lhiver est trop but On hibernera a) Il a neig Port-au-Prince, Il pleut encore Chamonix On traverse gu la Garonne Le ciel est plein bleu Paris b) Ma mie lhiver est lenvers Ne ten retourne pas dehors Le monde entier est en chamaille On gle au sud on sue au nord
Refrain 1
2
Il est un jardin dans un cur oubli La fleur du pommier au soleil a perl Loiseau dans le nid a pos un secret Le cur sest ouvert le jardin sveillait
Refrain
2
Il est un jardin dans un cur oubli Et larbre a pli sous le poids du fruitier Du nid le secret de la vie rvl Le cur a souri au bonheur clat
Refrain
3
a) La seine a repris ses vingt berges Malgr les lourdes giboules Si jai du frimas sur les lvres Cest que je veille ses cts b) Ma mie jai le cur lenvers Le temps ravive le cerfeuil Je ne veux pas tre tout seul Quand lhiver tournera de lil
Refrain 2
Il est un jardin dans un cur oubli Le fruit a chut, le soleil sest voil Couve envole jamais disperse, Le cur a saign, le jardin steignait
Refrain
3
Je rapporte avec mes bagages Un got qui mtait tranger Moiti dompt moiti sauvage Cest lamour de mon potager
Refrain 1 et 2
211
Comme un enfant
Refrain
Lautomne
A 1 Quand vient lautomne
Comme un enfant, aux yeux de lumire, Qui voit passer au loin les oiseaux, Comme loiseau bleu, survolant la terre, Voit comme le monde, le monde est beau.
1
Toutes les feuilles tombent Et mon cur Pleut des larmes longues
A 2 Lhiver approche
Beau le bateau, dansant sur les vagues, Ivre de vie, damour et de vent, Belle la chanson naissante des vagues, Abandonne au sable blanc.
2
Et ses sabots glacs Feu de bois Dans la chemine
Blanc innocent le sang du pote, Qui en chantant invente lamour, Pour que la vie shabille de fte, Et que la nuit se change en jour.
3
Le vent qui souffle Sur les gens qui sessoufflent Dans les rues monotones de Paris
Jour dune vie o laube se lve, Pour veiller la ville aux yeux lourds, O les matins effeuillent les rves, Pour nous donner un monde damour. Lamour cest toi, lamour cest moi, Loiseau cest toi, lenfant cest moi.
Refrain
Les cieux dors Deviendront argents Dans mon cur La chaleur retrouve Pour saimer Et nous envoler Comme la fume...
212
Le voyage Elle est partie, trs loin, loin dici, Dans un pays, mystrieux, merveilleux, Plein de soleil, de musique, de rveries... Tant de secrets y taient bien gards Elle est partie pour les trouver, O peuvent-ils se cacher? No lo sel Sur son chemin, elle rencontra Un petit gamin, qui lui tendait la main. - Enfant des rues, lui dit-elle, je suis perdus: -Viens avec moi, ainsi tu dcouvriras Tout ce que tu ne sais pas, Sur au-trefois...sur toi. Dans ses yeux bleus, une belle tincelle Couleur de feu, couleur de soleil, Remplit son cur de lumire et de chaleur. Cest le message, elle a pos ses bagages, Et retrouv le rivage. Ici... cest mon...pays !
Fin du voyage !
213
5 - Le descriptif des supports de loral

I - Lvaluation des prrequis
Planche -1-
Une famille prparant une fte dans le jardin de leur maison.
Planche -2-
La famille accueillant chez elle des enfants filles et garons de diffrentes races.
Planche -3-
Les enfants en train de samuser (ambiance de fte)
Planche -4-
La fin de la fte, les enfants remerciant et faisant leurs adieux la famille.
II - Les modules dapprentissage Situation MODULE 1 : Travailler pour spanouir

Planche N 1 : la famille Vidal le pre : Albert - la mre : Simone. le fis (7ans) : Fabrice - la fille : Corinne (11ans). Planche N2 : immeuble: tage, appartements. Planche N3 : plan dun quartier de la ville de Paris :
Planche N4 : runion du syndic avec la famille Vidal et les autres habitants de limmeuble.
Planche N5 : vue des commerces du quartier. Planche N6 : journaliste interviewant un commerant du quartier (un libraire).
214
Situation
1
MODULE 2 : Communiquer avec les autres

Planche 7 : affiche annonant lexposition dun matriel informatique. Planche 8 : des enfants dans une imprimerie interviewant le directeur et les techniciens.
Situation
1
MODULE 3 : Accepter les autres

Test : Es-tu bon voisin ?. Cahier dactivits page 43. Planche N9 : illustrations de 3 mini-situations: a) garons jouant dans la cour; une fille qui les regarde de loin
b) groupe dlves travaillant ensemble sur ordinateurs et un lve qui leur demande de laider. c) dispute denfants: un garon de petite de taille, taquin par dautres coliers
Situation
1
MODULE 4 : Sentraider pour mieux russir

Test: As-tu bon cur. Cahier dactivits page 53. Bande dessine: Les deux nes Collaboration. Cahier dactivits page 54. Planche N10 : illustrations de catastrophes naturelles (inondation, tremblements de terre, incendie...)
Situation
1 2 3
MODULE 5 : Sauver la nature

Test: Sais-tu aider les oiseaux ? Cahier dactivits page 68. Planche 11 : illustration de lieux pollus. Planche 12 : B.D. La pche la baleine.
215
Situation
1 2 3
MODULE 6 : Etre en forme et mieux se porter

Test : Manges-tu quilibr. Cahier dactivits page 80. Bande dessine:Boule et Bill. Cahier dactivits page 81. Planche N13 : un enfant (garon) jouant du piano. des enfants faisant du jogging. un enfant (garon) une fille faisant de la deux enfants jouant au foot dans lecture dans un jardin. (garon et fille) la rue. regardant la T.V. deux enfants jouant aux checs. un enfant regardant la un enfant devant rue par une fentre, un ordinateur. accoud au rebord.
Situation
1 2 4
MODULE 7 : Profiter de son temps libre

Test : Les vacances, cest quoi pour toi ?. Cahier dactivits page 95. Conte : La paire de chaussures Planche N14 : dessins reprsentant 3 loisirs : les montagnes russes le beach-ball et les rollers.
Situation
MODULE 8 : Dcouvrir dautres modes de vie

Planche N15 : Comment on se salue ailleurs ? Planche N16 : Les vtements traditionnels. Planche N17 : Quelques moyens de transport. Planches 18 et 19 : limagier (16 cartes dcouper lavance). Planche N18 Planche N19 : Quelques clbres monuments 8 images reprsentant 8 per- lArc de Triomphe France sonnes des pays suivants : la Tour de Pise Italie lAcropole Grce Angleterre France - Italie - Egypte - Grce la Tour de Londres le Palais de lAlhambra Espagne -Angleterre - Espagne - Chine la Grande Muraille Chine Etats-Unis dAmrique. les Pyramides Egypte la Statue de la Libert Etats-Unis dAmrique Planche N 20 les monuments les plus clbres de Tunisie. 216

Un Pas de Plus - Vers Le Collège: Guide Méthodologique

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Rpublique Tunisienne

Ministre de lEducation et de la Formation

UN PAS DE PLUS VERS LE COLLGE

anne de lEnseignement de Base

Centre National Pdagogique

Tous droit rservs au CNP

7 -5- Les supports de loral ........................................................................................ 30 8 - Enseignement / apprentissage de la lecture .......................................................... 31

41 42 43 45 46 47 47 47 50 52 52 54 58 65 66 79 80 81 109 133 158

183 185 189 206 214

1- Lapproche par comptences

1-1- Approche par comptences et pdagogie du projet*

* Voir tableaux pages suivantes.

1-2- Approche par comptences et situations - problmes

1-3- Le projet de sixime Notre projet de lanne

Travailler pour spanouir Communique r avec les autres

Sentraider pour mieux russir

Je raconte un vnement en rapport avec le thme du travail

Prsentation du projet de lanne aux lves

Module dintgration n 1 (journes paliers) Modules 3 et 4 Projet dcriture n 2

Module dintgration n 2 (journes paliers)

Mise au point du 1er numro du journal de la classe

Module dintgration n 3 (journes paliers)

Mise au point du 2me numro du journal de la classe

Module dintgration n 4 (journes paliers)

Mise au point du 3me numro du journal de la classe

2 - Tableau des comptences transversales et de leurs composantes

Composantes des comptences transversales

Communiquer de faon approprie

Rsoudre des problmes

Exercer sa pens critique

2-2 -Tableau de mise en correspondance des comptences

de lintellectuel Exploiterlinformation. -Rsoudre des problmes. -Exercer sa pense critique.

Comptence terminale de la lecture

Comptence terminale de lcrit

Composantes de la comptence terminale

Composantes de la comptence terminale

Composantes de la comptence terminale

Tableau de rpartition des modules dapprentissage, des thmes et des sous-thmes

4 - Organisation des apprentissages en modules

4-1- Le module dvaluation des prrequis

4-2- Les modules dapprentissage

4-3-Les modules dintgration

4-4-Les modules dvaluation-remdiation

Tableau de rpartition des diffrents modules

5-2 Rpartition annuelle des activits de lcrit

Lire des textes varis

Produire des noncs varis

Acqurir des rgles de fonctionnement de la langue

Travailler pour spanouir

Mdias et nouvelles technologies

Communique r avec les autres

Je raconte un vnement en rapport avec le thme du travail

Accepter les autres

Sentraider pour mieux russir

Sant et bien tre

Etre en forme et mieux se porter

Profiter de son temps libre

Culture et dcouverte du monde 8

Dcouvrir dautres modes de vie

* Voir chapitre relatif aux projets dcriture

Emploi du temps (Phase 1)

3me journe 5me journe

- prsentation du module - prsentation du projet dcriture*