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VOCABULAIRE au cycle 2
Constats : Les enseignants sont trs sensibles la question du vocabulaire, qu'ils mentionnent en premier lieu quand ils parlent des difficults de langage de leurs lves. Mais mme che des enseignants bien informs en ce qui concerne les processus de lecture et d'criture, peu de repres sont disponibles pour e!pliciter des priorits et des hirarchies, des progressions et des critres correspondant des niveau! de ma"trise dans l'enseignement du vocabulaire. # Le vocabulaire et son enseignement. Quel ues crit!res "our le #$velo""ement #u vocabulaire % &lisabet' (onnon % e#uscol.e#ucation.)r * vocabulaire % "age + Lenseignement du vocabulaire ne semble pas encore faire lobjet dune programmation prcise. Question pose par les enseignants : Comment choisir les mots travailler ? La mobilisation des connaissances en vocabulaire est encore difficile mettre en uvre Question pose par les enseignants : Quelle trace du travail ? Quelles activits pour rinvestir ?
Les ob,ecti)s- con)orm$ment au. "rogrammes 2//0 et au socle commun #e connaissances et #e com"$tences la fin de lcole maternelle lenfant est capable de : ! nommer avec e"actitude un objet# une personne ou une action ressortissant la vie $uotidienne % &remier palier pour la ma'trise du socle commun ! Comptences attendues la fin du C() Comptence ) : La ma'trise de la langue fran*aise Ll+ve est capable de : se"primer clairement loral en utilisant un vocabulaire appropri % Les $l$ments #e "rogressivit$ au cycle + et au cycle 2 12 : ! Com"ren#re- ac u$rir et utiliser un vocabulaire pertinent ,noms et verbes en particulier % $uel$ues adjectifs en relation avec les couleurs# les formes et grandeurs- concernant : . les actes du $uotidien ,h.gi+ne# habillage# collation# repas# repos-# . les activits de la classe ,locau"# matriel# matriau"# actions# productions-# . ses relations avec les autres : salutations ,bonjour# au revoir-# courtoisie ,sil vous pla't# merci-. 32 : ! Com"ren#re- ac u$rir et utiliser un vocabulaire pertinent ,noms# verbes# adjectifs# adverbes# comparatifs- concernant : . les actes du $uotidien# les activits scolaires# les relations avec les autres ,salutations# courtoisie# e"cuses-# . les rcits personnels# le rappel des histoires entendues ,caractrisation des personnages# localisation# encha'nement logi$ue et chronologi$ue-. 42 : ! Com"ren#re- ac u$rir et utiliser un vocabulaire pertinent ,noms# verbes# adjectifs# adverbes# comparatifs-# concernant : . les actes du $uotidien et les relations avec les autres# . les activits et savoirs scolaires et en particulier lunivers de lcrit# . les rcits personnels et le rappel des histoires entendues ,caractrisation des personnages# relations entre eu"# encha'nement logi$ue et chronologi$ue# relations spatiales-# . le"pression des sentiments ou motions ressentis personnellement# ou pr/ts au" autres et au" personnages dhistoires connues. ! 0intresser au sens des mots : reprer un mot jamais entendu# essa.er de comprendre un mot nouveau en conte"te# interroger lenseignant sur le sens dun mot.
1roupe 2a'trise de la Langue 3 4ocabulaire 2uriel 5e6eister ! Catherine 5ussart ! 7dile (vin ! Christine 8au" 3 0andrine 2artin 1 9 12
C1 : :tiliser #es mots "r$cis pour se"primer. ! Commencer classer les noms par catgories smanti$ues larges ,noms de personnes# noms danimau"# noms de choses- ou plus troites et se rfrant au monde concret ,e". : noms de fruits-. !;rouver un ou des noms appartenant une catgorie donne ,e". un nom darbre# un nom de commer*ant-. ! ;rouver un mot de sens oppos pour un adjectif $ualificatif ou un verbe daction. ! <anger des mots par ordre alphabti$ue. CE+ : ! 5onner des s.non.mes ,par e"emple pour reformuler le sens dun te"te ou pour amliorer une e"pression orale ou crite-. ! ;rouver un mot de sens oppos pour un adjectif $ualificatif# un verbe daction ou pour un nom. ! <egrouper des mots par familles % trouver un ou des mots dune famille donne. Commencer utiliser lordre alphabti$ue pour vrifier dans un dictionnaire lcriture dun mot ou en chercher le sens. &l$ments 5 "ren#re en com"te suite 5 la lecture #es "rogrammes : Lenseignement du vocabulaire au c.cle = a pour objectifs : &rcision des mots utiliss Lien de sens entre les mots : gnri$ue 9 spcifi$ue 3 m/me sens 9 sens oppos 3 mot de la m/me famille ,vers la drivation>rticulation des connaissances en vocabulaire et en orthographe ,orthographe le"icale>rticulation des connaissances en vocabulaire et en grammaire ,classe de mots $e mme qu%il faut accompagner un lve dans sa qute heureuse de mots nouveau!, de mme faut-il laider les ranger dans sa mmoire d%aprs leur forme et d%aprs leur sens. &efuse que, dans sa mmoire, s%entassent en dsordre des mots dont il ne sait identifier la famille, dfinir la ligne, percevoir les affinits smantiques. 'magine ce capharna(m le!ical dans lequel il serait condamn choisir chaque mot pour lui)mme en l%absence de toute relation morphologique ou smantique. L%apptit du mot nouveau lui viendra d%autant mieu! qu%il saura lui trouver sa *uste place sur les tagres bien ranges de son stoc+ le!ical. ,ela signifie que l%on doit aider l%lve)enfant, de la maternelle au collge, tisser des liens entre les mots de son vocabulaire - liens formels, liens smantiques et liens historiques. # Le vocabulaire et son enseignement. Le vocabulaire : "our #ire et lire % Alain Bentolila % e#uscol.e#ucation.)r * vocabulaire % "age 6
Quel ues a""orts t'$ori ues :

Bruno 4ermain % Con)$rence #u 27 se"tembre 2/++ 8 Lille &our mieu" comprendre et mieu" lire il faut dvelopper le vocabulaire donc il faut mettre en oeuvre des activits spcifi$ues ,des moments particuliers accords la $uestion du vocabulaire-# dcroches ,elles ne sont pas tout moment lies avec le reste- et e"plicites. Les t?ches effectuer : Classer ! catgoriser ;ravailler la diffrence entre le gnri$ue et le spcifi$ue ;ravailler la conte"tualisation# la dconte"tualisation# la reconte"tualisation ;ravailler sur la drivation 0avoir glisser du sens propre au sens figur. 2ettre en rapport le vocabulaire et lorthographe le"icale. 3ic'el 9ayol sest empar de la notion dapprentissage e"plicite. >pprendre cest mettre en action lintelligence par largumentation# la dmonstration# la monstration au sens large
Rolan# 4oigou. est galement dans lide de"plicitation. &our lui# lenseignant $ui va mener une activit avec les enfants va leur montrer# leur faire prendre conscience de ce $uils sont en train de faire. Ll+ve doit /tre capable de"pliciter son cheminement argumentaire.
Ra""el #e la #$marc'e ,dtaille dans le carnet de mots- 3 1roupe ma'trise de la langue =@@A 3 =@@B
2ettre en place des activits $ui permettent de mobiliser le vocabulaire prsent cheC les l+ves Concevoir les situations de structuration des mots ,classement# catgorisation5couvrir progressivement des notions ,anton.mie# s.non.mie# homon.mie# pol.smie-. ;ravailler le champ le"ical mais aussi le champ smanti$ue en c.cle = 1arder les classements de mots dans le carnet et en faire voluer la forme# les crit+res. &rogrammer des activits de rinvestissement du vocabulaire orales ou crites.
(os "ro"ositions ).Dllustrer la dmarche par des s$uences testes en classe $ui compl+tent les situations proposes. Ces s$uences peuvent /tre considres comme des s$uences gnri$ues. =.5onner des pistes pour aider une programmation prcise sur le c.cle =.
:E2 1RO1O2I;IO(2 :E 2EQUE(CE2 Remar ue g$n$rale Dl semble important de travailler dans cha$ue s$uence sur des classes de mots diffrentes ,les noms# les adjectifs# les verbes-. Le travail peut /tre initi en lien avec une sance de lecture ou une activit de classe ,donner du sens au" activits de vocabulaire en aidant lEl+ve tablir des ponts entre les diffrents enseignements-# mais il est possible aussi de prvoir le travail autour des mots en prsentant lEactivit comme un jeu avec la langue ,sEappu.er sur la curiosit intellectuelle-. .aire de certains des te!tes lus le point de dpart d%un travail spcifique de structuration du le!ique en s%attachant quelques mots - anal/se des ressemblances et diffrences avec des mots d* connus, production de conte!tes de remploi, rdaction de dfinitions, reprise et remploi priodique dans le temps0 1n fin de compte, crer un intrt pour les mots eu!)mmes, une curiosit pour les mots nouveau!, leur histoire, leurs relations peut tre un moteur des apprentissages le!icau!. # Le vocabulaire et son enseignement. Le.i ue et com"r$'ension #es te.tes % <ac ues Crinon % e#uscol.e#ucation.)r * vocabulaire % "age = Lenseignement du vocabulaire ne peut /tre assujetti une rencontre alatoire des mots. Les s$uences doivent /tre programmes prcisment sur le c.cle = et prendre en compte les diffrentes composantes de lEenseignement. 1remi!re "ro"osition #e s$ uences : autour dEun mot F G><5DH I J champ le"ical K famille de mots K approche morpho!le"icale partir dEune activit F >&&<(H5<( > H>1(< I J champ le"ical K catgories grammaticales :eu.i!me "ro"osition #e s$ uences : autour dEun verbe F &<(H5<( I J pol.smie lie au conte"te dEemploi K s.non.mie autour dEun verbe F ;72L(< I J pol.smie lie au conte"te dEemploi K catgorisation K ractivation
2$ uence autour #>un mot <AR:I( Lapproche morphologi$ue de la langue a pour but damener les l+ves mieu" apprhender# non seulement le sens des mots# mais aussi lorthographe le"icale. Lors$uon dcline les mots dune m/me famille autour dun t.mon# cela facilite non seulement la comprhension et lac$uisition dun ensemble le"ical cohrent# mais aussi la mmorisation orthographi$ue. Lautre objectif est de placer les enfants dans une dmarche dinterrogation face au" mots rencontrs. Lapproche morphologi$ue facilite# la fois# la comprhension# mais aussi lorthographe. <encontre du mot : en conte"te loccasion de la lecture de lalbum F L%arbre lecteur I de 5idier Lv. au" ditions 0arbacane. La comprhension du mot F terrain I pose probl+me au" l+ves lors$uils le rencontrent dans la dfinition donne par le dictionnaire du mot F jardin I. un *ardin - un terrain o2 on peut cultiver des fleurs, des fruits, des lgumes 0. I Le mot F terrain I est alors crit au tableau sous le mot F terre I $ui avait t pralablement rencontr. Lanalogie entre les deu" mots se fait rapidement et il appara't $ue F terrain I est apparent au mot F terre I. <eplac dans le conte"te de la dfinition# il est identifi comme un lieu couvert de terre# terre dans la$uelle on peut faire pousser les vgtau" du jardin. 2$ance + % 3obiliser ? $ten#re 7bjectif de la sance : 8aire merger le concept de F jardin I ! 5couvrir les diffrentes ralits $ue recouvre ce mot. 5roulement 5essiner un jardin tel $uon le con*oit. 5crire et comparer les dessins. Collecter le vocabulaire du champ le"ical sur une affiche. Dllustrer les mots. Mcrire une phrase dfinition commen*ant par : F un jardin# cest N. I ! dicte ladulte ou rdaction individuelle <ponses attendues = t.pes de jardins : avec jeu" e"trieurs 9 avec fleurs# arbres# pelouse# lgumes N 4ocabulaire mobilis : arbres# fleurs# lgumes# fruits# terre# pelouse N pousser 4ocabulaire apport par lenseignant : potager# verger# jardin public <emar$ue pour lenseignant F &otager I a t propos par une l+ve % le sens fut trouv par les autres gr?ce F potage I O soupe 9 potager O jardin oP on cultive des lgumes 2$ance 2 % Reconte.tualiser 8 Illustrer et associer 7bjectif de la sance : (nrichir le le"i$ue par la dcouverte de mots associs des t.pes de jardin non connus des l+ves# sEappu.er sur la morphologie dEun mot pour en comprendre le sens. 5roulement Q jardins sont proposs : verger 9 potager 9 jardin suspendu 9 jardin Coologi$ue 9 roseraie 9 jardin public 5crire en collectif les Q jardins. ! Anne.e +
>pparier une image de jardin et le nom correspondant en sEappu.ant sur ses connaissances ,potager# verger# jardin public ... sance )- et en utilisant lEt.mon pour dcouvrir le sens dEun mot ,rose !!R roseraie 9 Coo !!R Coologi$ue-. ;ravail de groupe pour susciter les conflits socio!cognitifs ,argumenter# justifier-. 5essiner un des jardins. Complter la phrase : dans le NNNN# on trouve des NNNN <ponses attendues 4ocabulaire mobilis : roses# fruits# lgumes# animau" 4ocabulaire apport par lenseignant : suspendu <emar$ue pour lenseignant >ider les l+ves faire des analogies morphologi$ues comme dans @oologie# roseraie ;ous les jardins ont t identifis. Le jardin suspendu par dduction ,ctait le seul mot $ui restait-. Ce travail dEobservation de lEaspect morpho!le"ical des mots est repris lors du travail sur lEorthographe du mot F jardin I# comment orthographier le 9in9 de F jardin I ? Comment sEaider de lEobservation des mots drivs : jardiner# jardinier# jardini+re# jardinage ... ? 2$ance 6 % 2tructurer #ans le carnet #e mots % Classer % Anne.e 2 7bjectif de la sance : structurer les connaissances 5roulement 0e mettre dEaccord sur la dfinition du mot F jardin I 2obiliser les mots $ui ont t travaills dans les sances prcdentes et les relire : fleurs# fruits# lgumes# pelouse# verger# potager# jardin public# jardin Coologi$ue N. <appeler $ue des mots peuvent se ressembler et avoir des liens de sens rose 9 roseraie ! terre 9 terrain ! potage 9 potager N. Comptence attendue 0avoir lire tous les mots de la fiche 3 cf anne"e = <emar$ues pour lenseignant Les mots peuvent /tre prsentes dans diffrentes critures ,scripte et cursive-. La fiche pourra /tre complte pendant lEanne. La part dEcrit de lEenfant sera plus importante au fil de lEanne. 2$ance A % R$investir #ans un conte.te 1ro"osition + % Anne.e 6 7bjectif de la sance : apprendre observer les mots pour associer le fruit et lEarbre correspondant. 5roulement <appeler $ue des mots peuvent se ressembler et avoir des liens de sens rose 9 roseraie ! terre 9 terrain ! potage 9 potager N. Complter la fiche lEaide des noms de fruits ou dEarbres man$uant ,ti$uettes donnesGustifier oralement ses rponses. Lire les mots <ponse attendue fiche l+ve complte et lecture de tous les mots <emar$ue pour lenseignant Les mots peuvent /tre prsentes dans diffrentes criture ,scripte et cursive1roupe 2a'trise de la Langue 3 4ocabulaire 2uriel 5e6eister ! Catherine 5ussart ! 7dile (vin ! Christine 8au" 3 0andrine 2artin 5 9 12
1ro"osition 2 7bjectif de la sance : utiliser les mots appris# collect dans le carnet pour raliser une t?che 5roulement 5essiner un jardin imaginaire Le lgender en utilisant des mots du carnet <ponses attendues :n dessin suffisamment dtaill pour permettre de lEidentifier. :n dessin non copi sur les illustrations du carnet ,part dEappropriation-. <emar$ue pour lenseignant &our les l+ves en difficult# la lgende peut /tre crite en dicte lEadulte. Anne.e A : un e"emple de cahier dEl+ve regroupant lEensemble des activits 2$ance B % &valuation #es connaissances se r$)$rer 5 Anne.e B valuation de la capacit identifier lEt.mon partir de mots de la m/me famille et lEorthographier correctement ,famille du mot F dent I<emar$ue pour lenseignant LEvaluation de la comptence ,utiliser le mot dans un conte"te adapt- sEvalue sur le long terme dans les productions orales et crites des l+ves.
2$ uence autour #>une activit$ C A11RE(:RE A (A4ER D Le carnet de piscine peut devenir un vritable outil au service des apprentissages en ma'trise de la langue. >ider les l+ves : mieu" comprendre les consignes des activits pendant les sances ,langage dEactionutiliser un vocabulaire plus prcis pour faire part de leur ressenti catgoriser le vocabulaire rencontr La rcurrence des situations favorise la mmorisation des mots. Les situations proposes permettent dEe"plorer un vaste champ le"ical proche des centres dEintr/t des l+ves. <encontre des mots : en conte"te# dans les activits# dans les consignes. 2$ance + % 3obiliser ? $ten#re 7bjectif de la sance : 8aire merger le champ le"ical autour de lEactivit F aller la piscine I 5roulement 5essiner ou lgender une photo apr+s la sance dEenseignement de la natation. 5crire les dessins. Lgender son dessin. Collecter# cha$ue sance# le vocabulaire du champ le"ical sur une affiche. Dllustrer les mots pour aider la mmorisation des mots par tous les l+ves. <emar$ue pour lenseignant Le te"te peut /tre dict lEadulte ou crit par lEl+ve ,diffrentiation pdagogi$ue1roupe 2a'trise de la Langue 3 4ocabulaire 2uriel 5e6eister ! Catherine 5ussart ! 7dile (vin ! Christine 8au" 3 0andrine 2artin 6 9 12
2$ance 2 8 Reconte.tualiser 8 Illustrer et associer 7bjectif de la sance : Comprendre et mmoriser les diffrents mots de vocabulaire 5roulement 2ettre disposition des l+ves la collecte des mots au fur et mesure des sances ,affiche collective $ui sEenrichitComprendre et rutiliser les mots nouveau" apports par lEenseignant <ponses Comportements attendus :tiliser les mots pour lgender son dessin conformment la sance ) J <diger son carnet de piscine apr+s cha$ue sance :tiliser les mots lEoral pour commenter la sance Comprendre les mots utiliss dans les consignes pendant la sance <emar$ue pour lenseignant 8avoriser les interactions entre l+ves. >pporter le vocabulaire en conte"te# la demande# mais les mots ont t prvus par lEenseignant. 2$ance 6 % 2tructurer #ans le carnet #e mots % Classer 7bjectif de la sance : structurer les connaissances# classer les mots dans le carnet de vocabulaire 5roulement <elire les mots de lEaffiche collective. &roposer un classement dans le carnet : diffrents champs le"icau" ,la piscine# le corps humain N- ! trier les verbes Comptence attendue 0avoir lire et comprendre tous les mots de la fiche 3 Liste de mots : Anne.e E <emar$ues pour lenseignant Les mots peuvent /tre prsentes dans diffrentes critures ,scripte et cursive-. La fiche pourra /tre complte pendant lEanne. La part dEcrit de lEenfant sera plus importante au fil de lEanne : en dbut dEanne les mots placs dans le carnet sont crits par lEenseignant# puis par les l+ves. 2$ance A % R$investir #ans un conte.te 7bjectif de la sance : utiliser les mots appris# produire une phrase correcte# orthographi$uement et smanti$uement ,avec un vocabulaire prcis-. 5roulement Mcriture dEune lgende sous une photo choisie individuellement <ponse attendue Cha$ue phrase produite sera correcte smanti$uement et s.nta"i$uement. = e"emples de dessins lgends = moments diffrents dans le temps ! Anne.e = <emar$ue pour lenseignant LEe"igence en mati+re dEorthographe concernera les mots du carnet. J >pprendre se reprer dans le carnet pour retrouver le mot cherch. E.em"le #F$valuation : classer des mots en respectant un crit+re donn ! Anne.e 0
2$ uence autour #u verbe 1RE(:RE Le travail aide les l+ves prendre conscience des diffrentes significations du verbe F prendre I et les am+ne rechercher puis utiliser un vocabulaire prcis pour e"primer les diffrents sens e"prims ,approcher le sens propre et le sens figur-. &asser de situations $ui permettent lEemploi dEun vocabulaire $ui dcrit ou commente des situations concr+tes ,nommer# dsigner# dcrire- un vocabulaire plus abstrait $ui e"prime une pense# une ide. 5ans cette s$uence# les l+ves apprennent e"primer une ide et apprennent de nouveau" mots ,prendre un bain O se baigner 9 prendre une photo O saisir une photo ou photographier-. Ces nouveau" mots les am+nent prciser leur pense# donc penser autrement. La dsignation et la conceptualisation La quasi)quivalence mot 3 nom renvoie sans doute une conception scolaire spontane de la signification comme rapport rfrentiel direct, de dsignation par rapport des entits du monde - le mot renvoie une chose, correspond une ralit stable, prdcoupe et identifiable dans le monde. ,ette conception se retrouve, au del de l%apprentissage de mots rfrentiels, dans la fa4on dont la pol/smie est prsente dans nombre de manuels - les sens diffrents d%un mot / correspondent au! ralits diffrentes qu%il est susceptible de dsigner - les sens diffrents du mot carte, par e!emple, sont matrialiss par des flches renvo/ant au! images des divers ob*ets 5carte gographique, bancaire, de bibliothque, de restaurant, mais les e!ercices ne prennent pas en compte les diffrences de sens que peuvent induire les conte!tes linguistiques et s/nta!iques 5 *%ai accroch la carte au mur, la carte nous indique que06. 7i l%acquisition de la signification relve effectivement pour certains mots de cette relation de dsignation, le processus est bien plus comple!e quand les frontires de la notion ne sont pas donnes mais construire, et quand l%laboration du contenu smantique ncessite une rorganisation de l%e!prience 809 $ans ces cas, l%acquisition de mots nouveau! ne relve pas de l%agrandissement d%une collection, mais suppose une rorganisation en retour des significations de mots d* en usage. # Le vocabulaire et son enseignement. Quel ues crit!res "our le #$velo""ement #u vocabulaire % &lisabet' (onnon % e#uscol.e#ucation.)r * vocabulaire % "age 2 :n mot difficile, un mot important pour l%apprentissage, ce n%est pas forcment un mot rare, inconnu du rpertoire de l%enfant. $ans une enqute ancienne mais fondatrice sur le dveloppement le!ical des lves d%cole primaire, 1hrlich, .lorin et ;ramaud du ;oucheron observaient que le dveloppement le!ical des lves d%cole primaire se faisait plus par augmentation des mots d* rencontrs mais mal connus, que par augmentation du nombre de mots bien connus, notamment ceu! pouvant tre dfinis selon plusieurs acceptions et plusieurs conte!tes. 'ls prconisaient un enseignement du le!ique moins e!tensif, mais plus intensif, privilgiant l%approfondissement, la structuration de la signification et le remploi de mots moins nombreu!. # Le vocabulaire et son enseignement. Quel ues crit!res "our le #$velo""ement #u vocabulaire % &lisabet' (onnon % e#uscol.e#ucation.)r * vocabulaire % "age 6 <encontre du mot : propos par lenseignant comme un F objet dtude I partir dEun corpus dEe"pressions produites par les l+ves ou apportes par lEenseignant. CEest dans ces conte"tes diffrents $ue le verbe F prendre I rev/t des significations diffrentes. 2$ance + % 3obiliser ? $ten#re 7bjectif de la sance : comprendre $ue le verbe F prendre I a des sens diffrents 5roulement
5emander au" l+ves dinventer des phrases avec le verbe F prendre I Collecter les diffrentes phrases. Les classer en fonction du sens. <ponses attendues 4ocabulaire mobilis ,les diffrents sens de prendre- : prendre un cra.on 9 prendre le bus 9 prendre un repas 9 prendre rendeC!vous 9 prendre ... <emar$ue pour lenseignant 5ans cette sance# ll+ve produit des phrases par imitation. La phrase propose avec F prendre un cra.on I engendrera : prendre un st.lo# prendre son cahier# prendre un livre N Cette tape est ncessaire. Dl ne sagit pas d/tre e"haustif et denvisager tous les sens de F prendre I. La collecte est adapter la classe. 2$ance 2 % Reconte.tualiser % :$couvrir #es synonymes 7bjectif de la sance : associer cha$ue sens du mot F prendre I un s.non.me 5roulement Quel$ues phrases inventes en sance )# slectionnes par lEenseignant et illustres. 5Eautres phrases peuvent /tre ajoutes par lEenseignant. Les dcrire en utilisant le verbe F prendre I. Classer les phrases avec le verbe F prendre I en fonction du sens. ;rouver un autre verbe $ui peut remplacer le verbe F prendre I dans les phrases de cha$ue catgorie. <ponses attendues &rendre O cueillir 9 prendre O saisir 9 prendre O manger 9 N. Anne.e 7 <emar$ue pour lenseignant Le corpus de phrases doit /tre compos de = ou S phrases par catgorie. Les s.non.mes non connus des l+ves sont apports par lEenseignant. 2$ance 6 % 2tructurer #ans le carnet 8 Classer 7bjectif de la sance : comprendre les diffrents sens de F prendre I. 5roulement <appeler les diffrents sens de prendre en prsentant les illustrations. Composer une fiche du carnet en illustrant $uel$ues sens du verbe F prendre I. <ponses attendues un e"emple de fiche du carnet 3 Anne.e +/ <emar$ue pour lenseignant La fiche sera complte au fur et mesure. :n travail e"haustif engendrerait une sance de vocabulaire dEune dure trop longue inadapte lE?ge des l+ves 2$ance A % R$investir #ans un conte.te 7bjectif de la sance : utiliser les mots s.non.mes des diffrents sens de prendre
5roulement Mcriture dEune lgende sous une photo choisie individuellement <ponse attendue Cha$ue phrase produite sera correcte smanti$uement et s.nta"i$uement <emar$ue pour lenseignant Les l+ves peuvent utiliser la fiche du carnet de mot. La t?che repose sur la comprhension de la situation et le choi" du verbe adapt.
2$ uence autour #u verbe ;O3BER 2$ance + % 3obiliser ? $ten#re 2/me dmarche $ue pour le verbe F &<(H5<( I 2$ance 2 % Reconte.tualiser % cat$goriser Le travail peut sEeffectuer dEabord en groupe# puis donner lieu une mise en commun >per*u du classement des phrases. :n e"emple en C() 3 Anne.e ++ 2$ance 6 % 2tructurer #ans le carnet 8 Classer :n e"emple de fiche du carnet en C()3 Anne.e +2 2$ance A % R$investir #ans un conte.te % Le rallye 7bjectif de la sance : comprendre les mots ,verbes 9 noms 9 adjectifs- sens multiples ,travaills lors des s$uences de vocabulaire- pour russir les preuves 5roulement <partir les l+ves en $uipe &rparer plusieurs preuves raliser : 5crire des photos afin de les faire retrouver ses co$uipiers# puis nommer le mot commun. Classer des photos en fonction du sens 3 Geu des F familles I autour dEun mot >ssocier une illustration et un mot &roduire une phrase en utilisant un mot N. <ponses attendues :n e"emple dEpreuve : retrouver le verbe $ui peut regrouper les diffrents sens illustrs Anne.e +6 % <eu C #es )amilles D #es verbes C "ren#re D C mettre D et C manger D <emar$ue pour lenseignant Ces preuves permettent de regrouper plusieurs mots et de ractiver les connaissances. La coopration entre l+ves aide la mmorisation et permet de travailler la justification.
1I2;E2 1OUR LE CGOIH #es 3O;2 et LE CAR(E; #e 3O;2 La question de l%apprentissage du vocabulaire est indissociable de celle des outils crer et utiliser dans une classe mais il faut tenir compte au moins de deu! lments. Le premier est en rapport avec une caractristique de la langue - le le!ique est un ensemble structur, non rductible la seule accumulation de mots. 'l faut l%envisager non comme du vrac # < mille mots a*outs mille mots et mille autres encore < mais comme un rseau de termes relis entre eu! par des relations de sens 5s/non/mie, anton/mie, champ le!ical06, de hirarchie 5h/peron/mie6, de forme 5drivation6, d%histoire 5t/mologie et emprunts divers6. L%approche du le!ique doit donc tre organise et les outils, structurants, doivent en rendre compte. Le deu!ime ressortit l%apprentissage - une simple e!position au! mots nouveau! ne suffit pas = il faut qu%un processus puisse s%enclencher dans la mmoire long terme < qui renvoie notre capacit conserver des informations de fa4on stable et les rutiliser longtemps aprs les avoir acquises # <, pour que les termes soient disponibles dans le discours et fassent rellement partie du vocabulaire actif de l%lve. Les bons outils doivent donc tre rcapitulatifs et volutifs pour soutenir l%effort de mmorisation et de ractivation. # Le vocabulaire et son enseignement. :es outils "our structurer lFa""rentissage #u vocabulaire % 3ic'eline Cellier % e#uscol.e#ucation.)r * vocabulaire % "age + CGOIH #es mots : des incontournables conformment au" lments de progressivit des programmes =@@A 3 page =B et page S=. &etits mots invariables (space ;emps Corps humain 3 ;aille Mmotions 5Eautres entres lies la programmation de cha$ue classe. L%acquisition des mots en classe est souvent de l%ordre de l%apprentissage implicite - >ors le le!ique spcifique 8qui relve de l%apprentissage intentionnel9, les acquisitions de mots nouveau! se font ma*oritairement par hasard - hasard des lectures, des questions0 #, dit ?acqueline @icoche. 1n effet, une bonne partie des mots sont appris au fil des activits, la suite de pro*ets, de situations de lecture, criture, littrature. 'l est vident, a*oute)t)elle, que l%on ne laisserait pas l%apprentissage des mathmatiques au hasard et elle demande, tout comme les 'nstructions officielles de ABBC d%ailleurs, un enseignement le!ical davantage structur avec des activits spcifiques, s/stmatiques et rgulires. Les deu! a!es didactiques ne sont pourtant pas e!clusifs. L%apprentissage e!plicite et organis se rvle tout fait ncessaire mais il ne faut pas re*eter l%apprentissage implicite qui prsente un certain nombre d%avantages. ;eaucoup de mots sont brasss dans ces conditions = ces rencontres non programmes peuvent tre fructueuses car ces termes sont trs bien conte!tualiss, condition importante d%une bonne mmorisation. ,onte!te est prendre deu! niveau! - au sens des conditions d%apparition du mot qui crent du sens. Le mot a surgi parce qu%un besoin s%est fait sentir dans telle activit prcise, dans un te!te lire ou crire, lors d%changes langagiers. 8...9 Le terme conte!te est prendre aussi un niveau plus local, celui de l%environnement le!ical et s/nta!ique fourni par une ou plusieurs phrases ou l%ensemble plus large d%un te!te = il prcise, actualise une acception particulire et parfois mme l%e!emplifie 8...9 'l est difficile de donner des mots isols des coliers et c%est, prioritairement, le sens d%un mot en conte!te qui doit tre travaill de la @7 au ,MA, d%aprs les programmes ABBC.
L%apprentissage implicite peut donc tre intressant mais prsente un certain nombre de dfauts, notamment le faible traitement qui affecte les mots dcouverts lors des diverses activits - ils sont dfinis plus ou moins vite, le plus souvent rpts une fois ou deu! seulement, pas forcment relevs l%crit, ni ractivs, autant d%lments qui rendent insuffisante leur mmorisation et e!pliquent la dperdition. 7%a*oute un autre problme, souvent rappel par les enseignants - l%abondance des mots qui surviennent longueur de *ourne et d%activits. L%inflation doit tre contre par la slection - il faut, en effet, choisir les mots retenir, en fonction de leur frquence, de leur intrt pour l%activit, de leur prcision ou de leur fonctionnalit, sans ngliger les ad*ectifs et les verbes, trop souvent oublis. 1n tout cas, ne pas traiter ces termes ou les traiter superficiellement revient les perdre. ,%est pourquoi l%apprentissage implicite doit tre amnag pour devenir un peu plus opratoire ... # Le vocabulaire et son enseignement. :es outils "our structurer lFa""rentissage #u vocabulaire % 3ic'eline Cellier % e#uscol.e#ucation.)r * vocabulaire % "age + Le sommaire #u carnet peut /tre prvu en dbut dEanne# des pages dvolues au" incontournables K $uel$ues pages ddies au" projets spcifi$ues de lEanne Dntr/t : associer les l+ves d+s le dbut dEanne ("emple de sommaire 3 Anne.e +A
;ransmission #u carnet #e mots #u C1 au CE+ Dl est important de transmettre le carnet de mots du C& au C() !non pas le carnet de cha$ue l+ve car celui!ci lEemporte avec lui en fin dEanne mais un carnet mod+le : J au$uel le ma'tre du C() peut se rfrer pour programmer son travail lEanne J $uEil va montrer aussi souvent $ue possible pour rappeler au" l+ves le travail commenc en Cp et poursuivi# complt en C() <emar$ue dans le cas de plusieurs classes de C& vers plusieurs classes de C() : La prsence de plusieurs carnets ne doit pas /tre un frein la continuit. >u contraire# la comparaison du travail effectu dans cha$ue classe est source de richesse : cumuler# complter# s.nthtiser.
Annexe 1
annexe 2 Le carnet de mots Un exemple au CP
Groupe Matrise de la Langue Vocabulaire Muriel Dekeister - Catherine Dussart - Odile Evin - Christine Fau !andrine Martin
1"2
2"2
annexe 3 Le carnet de mots Un exemple en CP
1"1
annexe 5 valuation des connaissances Un exemple en C
1"1
annexe 8 valuer le vocabulaire Un exemple en CP
1"1
Annexe 10 PRENDRE
prendre des crales manger des crales
prendre un verre d'eau boire un verre d'eau
prendre un bain se baigner
prendre une douche se doucher
Prendre une photo photographier
prendre une fleur cueillir une fleur
Groupe Matrise de la Langue Vocabulaire Muriel Dekeister - Catherine Dussart - Odile Evin - Christine Fau !andrine Martin 1"1
Avec le verbe TOMBER exemple de phrases produites par les lves ou proposes par l'enseignante Je suis tomb dans la cour. Je suis tomb avec mon skate board. L'avion est tomb dans le dsert. La pluie tombe. La matresse a fait tomber son crayon. J'ai fait tomber ma bouteille. Je suis tomb sur un ami. Le petit garon est tomb sur un loup. Papy est tomb malade. Elle est tombe dans les pommes. Le vent est tomb. Sa col re est tombe. La fille est tombe amoureuse.
!roupe "atrise de la Langue # $ocabulaire "uriel %ekeister & 'at(erine %ussart & )dile Evin & '(ristine *au+ # Sandrine "artin 1,1
annexe 12 le carnet de mots Un exemple en CE1
1"1
Annexe 13 Jeu des familles Classer les illustrations en dessous des verbes PRENDRE METTRE MANGER -
photographier
cueillir
ramasser
en iler
accrocher
boire
d!guster
cro"uer
grignoter

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VOCABULAIRE au cycle 2

Quel ues a""orts t'$ori ues :

prendre des crales manger des crales

prendre un verre d'eau boire un verre d'eau

prendre un bain se baigner

prendre une douche se doucher

Prendre une photo photographier

prendre une fleur cueillir une fleur

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