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BATIR et UTILISER DES IMAGIERS

EN CLASSE MATERNELLE

Pour acqurir et diversifier le vocabulaire


Pour commencer structurer le vocabulaire

I sabelle C aron, conseillre pdagogique L I L L E 1 E st

Quelques dfinitions
L exique (J. PICOCHE): il est constitu de la
totalit des mots et termes employs dans une
langue
V ocabulaire (J. PICOCHE): il est constitu
d une portion du lexique correspondant un
locuteur, un auteur, un domaine, un thme prcis
(le vocabulaire d un enfant de trois ans, le
vocabulaire des disciplines, le vocabulaire de
George SAND)

C atgoriser: consiste considrer


de manire quivalente
des objets, des personnes ou des situations
qui partagent des caractristiques communes.

2 types de catgories
- les catgories taxonomiques : tous les objets
sont relis par le mme terme gnrique (les
animaux)
- les catgories schmatiques ou
fonctionnelles : tous les objets ont un lien
entre eux (champ lexical de la ferme)

Pour catgoriser, il faut pouvoir :


se reprsenter les caractristiques des objets,
tablir des relations entre ces caractristiques pour
dgager un trait commun
(la proprit commune)

Catgoriser permet de :
rduire la complexit du monde,
mettre de l ordre dans ses connaissances en les
subdivisant en catgories.

Savoir catgoriser aide russir


un grand nombre de tches scolaires et
de situations de la vie quotidienne.
identifier, dduire, dsigner, reprsenter,
abstraire des relations, mmoriser,
rappeler, apprendre

Progresser
vers la matrise de la langue
PS : Se saisir d un nouvel outil linguistique (lexical ou
syntaxique) que l enseignant lui fournit quand il lui manque, en
situation, pour exprimer ce qu il a dire
M S : Connatre quelques termes gnriques (animaux, fleurs,
vtements, etc.) ; dans une srie d objets (rels ou sous forme
image),identifier et nommer ceux qui font partie de la classe
d un gnrique donn.
G S : S intresser au sens des mots : reprer un mot jamais
entendu, essayer de comprendre un mot nouveau en contexte,
interroger l enseignant sur le sens d un mot.

Comprendre, acqurir et utiliser un


vocabulaire pertinent
PS : Noms, verbes et quelques adjectifs en relations
avec les couleurs, formes et grandeurs

M S : Noms, verbes, adjectifs, adverbes et comparatifs


G S : Noms, verbes, adjectifs, adverbes et comparatifs

C oncernant :
PS : les actes du quotidien (hygine, habillage,
collation, repas, repos)
les activits de la classe (locaux, matriel,
matriaux, actions, productions)
M S : les actes du quotidien, les activits scolaires
G S : les actes du quotidien
: les activits et savoirs scolaires et en particulier
l univers de l crit,

C oncernant :
PS : ses relations avec les autres - salutations (bonjour, au revoir),
courtoisie (s il vous plat, merci)
M S : les relations avec les autres (salutations, courtoisie,
excuses),les rcits personnels, le rappel des histoires entendues
(caractrisation des personnages, localisation, enchanement
logique et chronologique)
G S : les relations avec les autres,
: les rcits personnels et le rappel des histoires entendues
(caractrisation des personnages, relations entre eux, enchanement
logique et chronologique, relations spatiales),

C oncernant :
PS.
M S.
G S : l expression des sentiments ou motions
ressentis personnellement, ou prts aux autres et aux
personnages d histoires connues.

PR EM I ER PAL I ER
C OM PTENC ES ATTE NDUES L A FI N DU C E1
C omptence 1 :
L a matrise de la langue franaise
L lve est capable de :
- s exprimer clairement l oral en utilisant un vocabulaire appropri
DEUX I M E PAL I ER
C OM PTENC ES ATTENDUES L A FI N DU C M 2
C omptence 1 :
L a matrise de la langue franaise
L lve est capable de :
-s exprimer l oral comme l crit dans un vocabulaire appropri et
prcis ;
-comprendre des mots nouveaux et les utiliser bon escient ;

L'accroissement du vocabulaire

Les tapes du dveloppement


L accroissement du premier corpus est assez lent : cinq
six mois pour un premier rpertoire de 50 mots.
En revanche, entre deux et six ans, l'enfant passe de 50
mots 2500 mots : environ un deux nouveaux mots par
jour.
Un adulte cultiv aura un vocabulaire de 2500 4000
mots.

D aprs Philippe Boisseau


750 mots frquents 3 ans
1000 nouveaux mots (corpus de 1750 mots 4 ans)
1000 nouveaux mots (corpus de 2750 mots 5 ans)

Le bnfice des activits


de catgorisation
Plusieurs tudes montrent :
Des relations entre les comptences catgoriser et
l apprentissage de connaissances lexicales.
Des relations troites entre l'tendue du rpertoire
lexical et les comptences catgoriser chez les
enfants de 4 6 ans.

Toute la difficult de l apprentissage lexical rside


dans la comprhension qu un objet appartient
plusieurs catgories conceptuelles.

Un chien :
- c'est un mammifre
- c'est un animal
- c'est un tre vivant

Les enfants doivent laborer un systme


hirarchique en clarifiant les relations parmi les
catgories (de plus en plus larges).
Ils comprennent que tous les objets peuvent tre
nomms par des termes diffrents.

L'un des objectifs de l'enseignement du


vocabulaire est d'amener les lves :

savoir mobiliser rapidement


les lments lexicaux et les expressions susceptibles
d'tre utiliss
pour voquer un vnement de la vie quotidienne,
un phnomne ordinaire, comme pour s'exprimer
dans les diffrentes disciplines.

Fayol

Il s'agit de :
- rassembler des matriaux utiles pour
une prise de parole efficace.
- rendre le vocabulaire actif.

Les imagiers
La banque d'images

Qu est-ce qu un imagier ?
Dans un imagier traditionnel les illustrations
sont regroupes soit par famille (les animaux), soit
par thme (la ferme).
L'imagier propose une reprsentation unique de
chaque mot.
Il permet de mobiliser du vocabulaire, soit connu
et actif, soit connu et passif, soit inconnu

Qu est-ce qu un imagier ?
C est donc un matriel fig,
- intressant,
- mais non suffisant car il illustre un corpus
limit, impos et dj catgoris.

Quel est l intrt


d une banque d'images ?
Images mobiles
Corpus qui peut sans cesse s enrichir (choix des
mots / choix du nombre d'images)
Choix des illustrations pour chaque mot, origine
des images diffrente, reprsentations multiples de
chaque mot.
L es banques dimages offrent des possibilits
multiples de catgorisations.

Comment constituer
une banque d'images ?
Des mots choisis en lien avec les programmes
(thmes lexicaux) et en fonction de leur frquence
(listes de rfrence : Boisseau, Eduscol ...)
Des mots dj rencontrs en situation, dans des
activits de classe (vcu de l'enfant)
Des reprsentations les plus varies possibles pour
accder au concept

Comment mettre en uvre


l activit de catgorisation ?
Les consignes ?
L organisation matrielle ?
La gestion de l activit par l enfant ?
La dure de l activit ?
Les interactions, les relances ?
A quel niveau?

Comment mettre en uvre


l activit de catgorisation ?
A partir d une banque d images, illustrant des
termes du champ lexical du corps humain.
Lister les mots reprsents.
Choisir les images prsenter aux lves
pour classer.
Quelle progression ?

Progression possible
Rfre Ph. Boisseau
. pieds, jambes, mains, bras, tte
. corps, dos, ventre
. paule, coude, genou, poing, doigts
. ongle, cou,

Consigne ouverte exemple :


tu mets ensemble les images qui vont bien
ensemble et tu dis pourquoi
Activit individuelle, rcurrente
Nombre d'images : au minimum 3 images pour
chaque mot illustr - 4/5 mots travailler par
sance

Quelles images ?
C orps Des s ins
humain couleur
bras

jambes

pieds

mains

Des s in
Noir et
blanc

photos

Photos de uvres
la clas s e dart
s culpture

Illus trations
dalbum

Catgoriser fait apparatre des critres de


classement, c'est l'lve qui choisit le critre
(consigne large)
L important = faire prciser le critre
Le mot est donn par l enfant ou apport par
l enseignant

Le matre intervient pour faire prciser les critres,


pour rappeler de classer toutes les images
Dbute ds la PS, cette activit de catgorisation
est prolonge aussi longtemps que ncessaire en
fonction des lves (en MS, voire en GS)

Accepter diffrents classements, les multiplier, les


comparer.
Puis, prolonger l activit en ouvrant vers de
nouveaux champs lexicaux
Exemple partir de tte, on peut travailler les
expressions de visage

Catgoriser en GS
Collecter des mots :
par exemple partir du film le quartier de
max
ANASTASE Les risques de la rue Prvention Maif

Recueillir tous les lments observs et


reprs lors de la promenade de max dans
son quartier
PRISE DE NOTES DE L ENSEIGNANT

Catgoriser en GS
Prvoir une seule reprsentation pour chaque
mot, mais des illustrations de nature
diffrente (dessins, photos, cliparts .) dans
la banque d images.
Consigne : mettre ensemble ce qui va bien
ensemble, puis justifier.

Le terme gnrique
Par cette activit on met en vidence des
termes gnriques (des mots-tiquettes). Ce
sont des termes gnraux qui incluent des
termes plus prcis. (Le chat est un animal)
C 'est un systme de hirarchisation

Catgoriser en GS
Autre exemple :
A partir d'un corpus d'images dj classes
Consignes :
Quel est le critre de classement?
Trouver un autre classement

Catgoriser en GS
Mise en commun : trouver les mots-tiquettes
Attention certains mots-tiquettes proposs
par les lves
ne vont pas convenir :
sont-ils des termes gnriques ?

Le champ lexical
C'est un regroupement thmatique :
une notion particulire correspond un groupe
de termes qui lui sont lis par le sens.
A diffrencier du terme gnrique

M ettre en place la catgorisation


ds la petite section
- perception intuitive des enfants.
- Comprendre les concepts vhiculs par les mots en
PS et comprendre les relations entre les mots en GS.
- Aide l accroissement du vocabulaire puis sa
structuration (les proprits des objets vont se
prciser).