Nom et Prénom : Classe :

Ecole de stage

INTITULE : Pluriel des adjectifs CYCLE : 3

DISCIPLINE : Français ANNEE(S) : P3

COMPETENCES
 Compétence(s) visée(s) :

Ecrire construire un message significatif

Attendu : connaître la règle générale de l’accord de l’adjectif en genre et en nombre.

Savoirs/savoir-faire : règle d’orthographe grammaticale / observer le fonctionnement de la langue

(pg75 et 81

Rubrique/sous rubrique :

Visée transversale :

OBJECTIF D’APPRENTISSAGE
Au terme de la séquence, les élèves seront capables de…
D’identifier un adjectif dans une phrase et d’accorder en nombre un adjectif au nom auquel il se
rapporte (règle générale : ajout de S au pluriel).

MATERIEL
Livre Gruffalo
Etiquettes phrases extraites de l’album pour l’étape 2.
Etiquettes rouges supplémentaires pour le classement

ANALYSE DIDACTIQUE
Votre analyse doit contenir les informations suivantes :
q Sens de l’apprentissage
q Type(s) de savoir concerné(s) par l’apprentissage
q Analyse des tâches proposées aux enfants
o Quels attendus ?
o Quels contenus à maitriser par l’enseignant ?
o Quels sont les « déjà là » et les prérequis des enfants ?
o Quelles difficultés les enfants pourraient-ils rencontrer lors de cette activité ?
q Justifications méthodologiques
q Bibliographie (des sources citées ci-dessus)

Type de savoir :
L’adjectif est une nature de mot.

Comment l’identifier ?
L’adjectif est en relation avec le groupe nominal. Il est joint au nom pour préciser une
propriété de celui-ci. Il s’accorde en genre et en nombre avec le nom auquel il se rapporte.

Il se place soit entre le déterminant et le nom (un beau livre), soit juste après le nom (un livre
bleu).
Attention, certains participes présents sont considérés comme adjectifs et donc s’accordent
avec le nom auquel ils se rapportent. Dans ce cas, le PP peut être précédé de très, il a la
fonction d’épithète ou d’attribut (peut être remplacé par un adjectif, peut être précédé d’un
adverbe autre que « ne »). Ex : Ces explications sont intéressantes.

Attention, la classe des déterminants ressemble par certains aspects à la classe des adjectifs.
Le déterminant s’accorde lui aussi en genre et nombre au nom auquel il se rapporte mais :
Il est toujours l’élément le plus à gauche du groupe nominal.

Attention, certains adverbes ressemblent aux adjectifs (ex : joliment) puisqu’ils sont formés à
partir d’un adjectif.

Une façon de distinguer ces natures dans une phrase est de remplacer l’adjectif supposé par
un autre adjectif (par exemple joli) et vérifier que la phrase a toujours du sens.

Quels sont les types d’adjectifs ?

On distingue plusieurs types d’adjectifs selon le sens véhiculé :

1. Qualificatif (un chat affectueux) qui exprime une qualité.

2. Numéral (Les deux voitures que les parents ont achetées) qui indique un nombre ou un
rang précis.
3. Possessif (cette idée est mienne) qui indique que le nom appartient à quelqu’un.
4. Indéfini (j’aimerais un autre verre) donne une idée vague de quantité/ qualité au nom.

L’adjectif peut être simple (heureux, joli) ou composé (bleu ciel).

Quelles fonctions exerce-t-il ?

Il peut exercer plusieurs fonctions dans la phrase :

-fonction d’épithète (Ce petit livre m’intéresse).

-fonction d’épithète détachée (Fatigué, il alla dormir).
-fonction d’attribut (Ce livre est lourd).

Comment l’accorde-t-on en nombre ?

Accord : l’adjectif s’accorde en genre et en nombre avec le nom auquel il se rapporte.

1. Règle générale : +S (clair-clairs)

2. Si l’adjectif finit par S, X, on n’ajoute rien (invariable).
gris-gris, orageux-orageux
3. Si l’adjectif finit par eau- eu, on ajoute X.
beau-beaux, hébreu-hébreux

Exceptions : bleu (bleus) et feu (feus).

4. Si l’adjectif finit par al, le pluriel est en aux.
Original-originaux

Exceptions : fatal (fatals), natal (natals), navals (navals), bancal (bancals).

Accords particuliers :
 Les adjectifs désignant des couleurs :

Seul l’adjectif simple s’accorde.

Les mots composés sont donc invariables et les noms qui désignent une couleur sont
invariables (exemple : orange).

Dans le cas d’adjectif composé, seuls les noms et adjectifs peuvent prendre la marque du
pluriel. Exemple : sourds-muets

Quel est l’intérêt de repérer ou utiliser des adjectifs ?

Il est utile de repérer des adjectifs et les noms auxquels ils se rapportent pour non seulement
écrire correctement (règles d’accord) mais également pour mieux comprendre le sens du
message (à qui/quoi (nom se rapporte cette qualité (adjectif)).
Il est par ailleurs utile d’utiliser des adjectifs dans la production pour donner des détails, des
qualités aux personnes ou objets. Les adjectifs seront donc particulièrement présents dans
le cadre de descriptions (lieux-personnages-objets) dans les textes. Dans la vie de tous les
jours, nous les utilisons fréquemment et on les retrouve plus particulièrement dans des
situations de description : dans le jeu « qui-est-ce », dans les portraits-robots/avis de
recherches policières, les descriptions de lieux touristiques, les albums (descriptions
personnages).

Analyse de la tâche :

A. Dans cette activité les enfants vont devoir reformer des phrases écoutées lors de la
lecture de l’histoire à l’aide d’étiquettes prédécoupées.
B. Ensuite, ils doivent identifier l’intérêt des étiquettes vertes (adjectifs) et identifier le mot
auquel il se rapporte. Pour ce faire, ils peuvent s’appuyer sur l’accord en genre et
nombre, sur le sens de la phrase et éventuellement, pour vérifier, utiliser le moyen
suivant :
poser la question « comment est/sont » + le mot identifié lié à l’adjectif et vérifier que la
réponse à cette question est bien l’adjectif qu’on pense lié à ce nom.

C. Ils doivent en fin d’activité écrire la description de leur monstre protecteur en utilisant
choisissant (ou en tirant au hasard) des adjectifs, ceci pour éviter que les élèves ne
choisissent des adjectifs dont le pluriel ne respecte pas la règle générale +S. Les adjectifs
seront tous au singulier. L’enfant devra donc accorder l’adjectif et donc identifier au
préalable le nom auquel il se rapporte. Il devra ainsi réutiliser les stratégies identifiées
préalablement (« Pour ce faire, ils peuvent s’appuyer sur l’accord en genre et nombre,
sur le sens de la phrase et éventuellement, pour vérifier, utiliser le moyen suivant : Poser
la question « comment est/sont » + le mot identifié lié à l’adjectif et vérifier que la
réponse à cette question est bien l’adjectif qu’on pense lié à ce nom. »).

Ils pourront utiliser la fiche synthèse construite au cours de l’activité.

Analyse de l’album

Résumé
Dans cet album, une souris rencontre des animaux et pour éviter d’être mangée, elle prétend être
l’amie d’un être monstrueux. Tous les animaux s’enfuient en entendant la description inventée par la
souris. Elle rencontre par la suite, à son grand étonnement, le monstre qu’elle a imaginé : le Gruffalo.
Ce dernier affirme qu’il aimerait manger la souris. Celle-ci prétend qu’elle est très redoutée par les
autres animaux. Ils se promènent donc dans la forêt et Gruffalo observe en effet que tous ont peur
de la souris. Après sa démonstration, pour faire partir Gruffalo, la souris prétend avoir faim et avoir
envie de manger un Gruffalo, ce qui fait s’enfuir le Gruffalo.

Vocabulaire de l’album :

Échine : colonne vertébrale de l'homme et de certains animaux ; région correspondante du dos.

Terrier : trou, galerie que certains animaux creusent dans la terre et qui leur sert d'abri.
Demeure : domicile, habitation.
Verrue : petite excroissance cornée de la peau (mains, pieds, face).

Intérêt de l’album au regard de l’objectif :

Dans cet album, trois pages sont consacrées à la description du Guffalo. Les Phrases sont :
-Ses défenses sont terribles
-Ses griffes sont effrayantes
-Ses dents sont redoutables, ses mâchoires terrifiantes.
-Il a de la corne aux genoux (phrase sans adjectifs)
-Des orteils écartés
-Et sur le nez une grosse verrue empoisonnée
-Il a des yeux orange (adjectif de couleur invariable)
-Une langue noire et râpeuse
-Des épines violettes sur son échine rugueuse

Il y a donc 11 adjectifs exploitables (respectant la règle générale). 6 sont au pluriel et 5 sont au

singulier.

Auteur : Julia Donaldson

1948
- ...
Nationalité :
britannique
Lieu de naissance :
Londres

Julia Donaldson a grandi dans le nord de Londres au sein d'une grande famille où tout le
monde aimait la lecture. Julia a ainsi commencé à écrire très jeune. Après ses études à
l'université de Bristol, elle poursuit une carrière d'auteur de chansons. Son association avec
Axel Scheffler, en 1993, donne naissance à de nombreux succès tels que Gruffalo, devenu un
grand classique. Julia Donaldson a été décorée, par la Reine, de l'Ordre de l'Empire
britannique. Elle a également occupé jusqu'en 2013 la fonction de « Children's Laureate »,
Ambassadrice du livre pour enfants. Rédactrice pour la BBC, le théâtre et l'industrie du
disque, elle est enfin très investie, avec son mari Malcolm, dans des représentations théâtrales
pour enfants. Nommée Commander of British Empire (équivalent de Commandeur de la
Légion d'Honneur) pour services rendus à la littérature en 2019.

Principes méthodologiques :

-L’élève doit être acteur. Cela signifie que l’enfant doit réfléchir, analyser la matière afin d’identifier
des régularités, construire sa théorie. Ceci sera présent surtout dans l’étape 3 et 4 (émission et
vérification d’hypothèses sur la raison de l’accord).
-Partir de la grammaire spontanée. Les enfants ont déjà construit des connaissances sur la langue (et
donc sur les adjectifs) en étant exposés depuis leur enfance à des situations de communication
réelles. Il est important de partir de ces connaissances préexistantes pour construire les nouveaux
apprentissages. Ce sera ici le cas lors de la MSA.

-L’apprentissage est social (on apprend avec les autres). C’est en confrontant son avis avec les autres
(conflit socio-cognitif) que l’enfant est poussé à argumenter, à remettre en question son avis initial et
à prendre en compte d’autres réponses qu’il n’avait jusque-là pas envisagées. Ainsi la discussion avec
les autres enfants permet d’apprendre. Ce type d’échange sera présent à l’étape 2 et 4.

Bibliographie :

Site internet Ricochet, https://www.ricochet-jeunes.org/qui-sommes-nous consulté le 17/10.

Grammaire. Braun et Cabillau (2007), Le français pour chacun. Plantyn : Bruxelles.

ANALYSE REFLEXIVE
 Difficultés réellement rencontrées par les enfants
 Auto-évaluation
 Retour éventuel du MDS

DISPOSITIF PEDAGOGIQUE
Etape 1 de l’apprentissage : MSA lecture de l’album

Objectif : Insérer l’apprentissage dans un contexte (lecture album) motiver les enfants.
Organisation du travail et timing : TC 15 minutes
Déroulement et consignes :

L’instituteur explique aux enfants qu’ils vont lire une histoire dans laquelle on décrit un personnage,
le Gruffalo. :

Consigne : Nous allons dans cette histoire découvrir un personnage appelé le « Gruffalo ». Mais nous
n’en avons pas de photo. Vous allez donc devoir être attentifs durant la lecture et retrouver les
informations qui nous permettent d’imaginer à quoi ressemble ce personnage. Vous allez d’abord
reconstituer les phrases avec les étiquettes de l’enveloppe et quand cela sera fait, nous pourrons
retrouver et placer les bonnes images sur l’affiche au tableau (celles qui sont décrites dans l’histoire)
pour découvrir à quoi il ressemble. »
Ensuite, vous allez devoir reconstituer les phrases à l’aide des étiquettes que vous avez dans
l’enveloppe. Vous travaillerez par deux (distribuer le matériel).

« Donc,

1. Vous écoutez l’histoire et quand je m’arrête,

2. Vous prenez les étiquettes de l’enveloppe et vous reconstituez les phrases entendues.

Début de la lecture.

Durant la lecture demander d’émettre des hypothèses sur la suite de l’histoire, demander aux
enfants ce qu’ils ont pensé de l’histoire.

Outil(s) d’apprentissage : étiquettes permettant de reformer les phrases de l’histoire, images

permettant de reconstituer le Gruffalo.

Etape 2 de l’apprentissage : reconstituer les phrases sur base de l’histoire entendue

Objectif : les enfants manipulent la notion d’adjectif dans un contexte de description (sens). La notion
est mise en évidence par la couleur (étiquette verte). Pour la dernière phrase, les enfants ont le choix
entre une étiquette au singulier et une au pluriel pour les amener à réfléchir à la notion d’accord en
nombre.
Organisation du travail et timing : TG 15 minutes
Voir consigne de l’étape précédente

Remarque : Pour la dernière phrase, les enfants ont le choix entre une étiquette au singulier et une au
pluriel pour les amener à réfléchir à la notion d’accord en nombre.

Outil(s) d’apprentissage : Etiquettes servant à reconstituer les phrases.

Etape 3 de l’apprentissage : correction

Objectif : Correction. L’exercice a pour but que l’élève manipule la notion d’accord de l’adjectif et
s’interroge sur la raison de l’accord. La confrontation de deux duos a pour but de créer des débats et
confronter les avis en vue de stimuler la réflexion des enfants.
Organisation du travail et timing : TC 15 minutes

Déroulement et consignes :

Correction au TN. L’instituteur place de grandes étiquettes au TN sur base des réponses des enfants.

« Nous allons mettre en commun vos réponses. Quelle est la première phrase ? » La noter au TN.

Phrase après phrase, faire venir au TN un enfant qui vient placer la bonne image sur l’affiche.

Pour la dernière phrase à reconstituer les enfants ont deux étiquettes vertes (une au singulier et une
au pluriel). Voir si certains groupes ont choisi l’étiquette au pluriel (rugueuses). Demander aux
enfants de justifier leur choix entre les deux étiquettes.

Réponse attendue : l’accord en nombre avec le mot auquel il se rapporte.

Demander alors d’identifier sur quel mot porte (se rapporte) l’étiquette verte de la première phrase
et demander si quelqu’un se rappelle comment on appelle ces mots.

« A quel mot se rapporte « terribles » ? Comment le savez-vous ? (noter les réponses des enfants et
les considérer comme des hypothèses à vérifier : -poser la question « comment est/sont ses
défenses ?, -regarder l’accord (si le mot se termine pas S, l’adjectif aussi) – la place de l’adjectif).

Enfin, demander aux enfants le point commun à toutes les étiquettes vertes. « A quoi servent-elles
dans une phrase ? » Réponse attendue : à décrire des personnes, des objets, … C’est un adjectif.

Demander alors de vérifier si ces hypothèses fonctionnent aussi pour les autres phrases et relancer le
travail par deux.

Outil(s) d’apprentissage : grandes étiquettes phrases au TN – TN pour écrire les hypothèses.

Etape 4 de l’apprentissage : Vérification des hypothèses.

Objectif : (Stratégies pour) Repérer à quel mot se rapporte un adjectif et s’apercevoir que l’adjectif
s’accorde avec le nom auquel il se rapporte
Organisation du travail et timing : TG 10 minutes
Consigne : par deux, vérifier si les trois techniques pour retrouver à quel mot se rapporte l’adjectif
fonctionnent pour les autres phrases. Pour chaque phrase, vérifier si la technique de la question
« comment est/sont… ? » fonctionne, si les deux mots ont le même accord en nombre et si l’adjectif
occupe toujours la même place. »

On reprend également une autre phrase de l’album dans laquelle il y d’autres adjectifs accordés au
pluriel pour tester les hypothèses sur davantage d’adjectifs. Les deux premières phrases sont
nouvelles. L’analyse portera sur ces dernières. On le signale aux enfants. Les autres phrases sont
celles qui ont déjà été travaillées avec les étiquettes.

Attention, plus bas, on retrouve la phrase « il a les yeux orange » qu’on n’exploite pas car elle ne
respecte pas la règle générale.

Outil(s) d’apprentissage :

Etape 5 de l’apprentissage : Correction

Objectif : Valider les hypothèses sur la procédure permettant de repérer le mot auquel se rapporte
l’adjectif. Structurer
Organisation du travail et timing : TC 10 -15 minutes
Déroulement et consignes :

Corriger et valider les 3 hypothèses.

Structurer au TN :

L’adjectif sert à décrire un objet, un personnage, un lieu.

L’adjectif se place juste avant ou juste après le nom « un grand cahier bleu ».

L’adjectif s’accorde avec le nom auquel il se rapporte « les grands cahiers »). Lorsque le mot est au
pluriel, l’adjectif se met au pluriel et prend s.

Pour retrouver le mot auquel se rapporte l’adjectif, je peux poser la question « comment est /sont
les cahiers ? » Réponse : ils sont grands.

La synthèse reste écrite au TN durant l’exercice d’écriture suivant.

Outil(s) d’apprentissage : tableau.

Etape 6 de l’apprentissage : Exercice. Je décris mon monstre protecteur.

Objectif : Exercice d’écriture en respectant l’accord de l’adjectif.

Organisation du travail et timing : TI 20

Déroulement et consignes :

« Maintenant, à vous d’imaginer à quoi ressemblerait votre monstre protecteur.

Je vais vous distribuer une liste d’adjectifs (au singulier) et une liste de mots concernant le corps
(visage, oreille, dents, poils, queue, cornes, langue, …).

Vous devez choisir 8 adjectifs dans la première liste et 6 mots dans la seconde pour écrire votre
texte. Attention, vous devez avoir 4 adjectifs au singulier et 4 adjectifs au pluriel. »

Les productions seront reprises et corrigées par l’instituteur.

La suite de l’histoire sera lue durant la journée entre deux activités ou avant une récréation.
 Synthèse élève

A quoi sert un adjectif ?

L’adjectif sert à décrire un objet, un personnage, un lieu.

Ses griffes sont effrayantes

Comment le reconnaître ?

1. L’adjectif se place juste avant ou juste après le nom :

Et sur le nez une grosse verrue empoisonnée

2. L’adjectif s’accorde avec le nom auquel il se rapporte

Lorsque le mot est au pluriel, l’adjectif se met au pluriel et prend s.

Ses dents sont redoutables

3. Pour retrouver le mot auquel se rapporte l’adjectif, je peux poser la question :

« comment est /sont + le mot auquel se rapporte l’adjectif ». Réponse : l’adjectif

Exemple : Ses défenses sont terribles

Comment sont ses défenses ? Réponse : terribles

L’adjectif terribles se rapporte donc bien au mot défenses