BILAN APPROFONDI (BSEDS et N-EEL)

1) Langage en réception (BSEDS pages II.15 à 17))

Vocabulaire TVP (Test de Vocabulaire Passif)

Score Situation dans l’étalonnage Interprétation
11 -1,15 Performance faible mais pas
pathologique
Evaluation qualitative :

Alban a une pauvreté du stock lexical en réception.

Nous remarquons qu’il va commettre beaucoup d’erreurs sémantiques ainsi que des erreurs phonologiques.
D’autres images sont quant à elles, désignées au hasard.

Compréhension orale ECOSSE

Score Situation dans l’étalonnage Interprétation
6 -0,43 Moyen faible
Evaluation qualitative :

Ici, le vocabulaire est connu en réception.

La compréhension morphosyntaxique semble être efficiente. Les phrases comportant une relative en qui
semblent poser problème ainsi que les phrases passives. La phrase avec remplacement de relative n’est pas
comprise non plus.

2) Langage en production (BSEDS pages II.18 à 20)

Répétition de logatomes
Score Situation dans l’étalonnage Interprétation
10 0,48 Moyen fort
Evaluation qualitative :

Tous les non-mots sont correctement répétés. Alban semble présenter une perception et discrimination
auditives efficaces. Alban ne présente ni trouble articulatoire ni trouble phonologique. Sa mémoire verbale
est aussi efficiente.
La boucle audio-phonatoire semble bien installée.

Dénomination rapide de couleurs

Score Situation dans l’étalonnage Interprétation
124 -5,93 Pathologique
Evaluation qualitative :

Aucune couleur n’est connue. Le balayage visuel d’Alban ne se fait pas de gauche à droite comme demandé.
Malgré que mon doigt soit mis au début de la ligne, Alban va regarder en bas à droite puis au milieu. Sa
stratégie de balayage visuel est totalement aléatoire.

Dénomination rapide d’images

Score Situation dans l’étalonnage Interprétation
64 -2,43 Pathologique
Evaluation qualitative :
Ici, le vocabulaire est maitrisé. Mais le balayage visuel va encore poser problème. Malgré que les lignes
soient mointrées à Alban, il va d’abord dénommer la première colonne ensuite il va partir de la dernière
image afin de dénommer la dernière ligne, une fois arriver à la derniere image il va remonter la dernière
colonne. Après cela, Alban dit qu’il a fini. Sa stratégie de balayage visuel aléatoire va lui faire oublier
quelques images.
De plus, la rapidité d’accès au lexique ainsi que l’accès rapide à la forme phonologique sont assez laborieux
pour Alban.

TCG (Test de Closure Grammaticale)

Score Situation dans l’étalonnage Interprétation
10 -1,83 Performance faible mais pas
pathologique
Evaluation qualitative :

Nous observons qu’Alban ne maitrise pas les superlatifs. Alban n’utilise pas d’auxiliaire. Parfois, il ne met
pas de verbe dans la phrase. La flexion verbale pose également problème ainsi que la flexion nominale en
genre.
Seul l’indicatif présent à la 3ème personne du singulier est utilisé.
Par contre, les marqueurs topologiques, la flexion nominale en nombre et les verbes pronominaux semblent
être maitrisés.

3) Visuospatial et motricité (BSEDS)

Reproduction de figures
Score Situation dans l’étalonnage Interprétation
1 -2,67 Pathologique
Evaluation qualitative :
Alban tient son crayon de la main droite. Il se sert de sa pince pour la préhension du crayon. Son tracé est
droit.
Seule la figure ressemblant à un « L » est correctement réalisées. Une fois que cela est plus complexe, Alban
est perdu et ne sait pas par où il doit commencer et s’y perd.
Des difficultés d’organisation spatiale sont présentes.
Ses capacités oculo-motrices sont déficitaires.

Copie lettres et symboles

Score Situation dans l’étalonnage Interprétation
2 -2,28 Pathologique
Temps en secondes Situation dans l’étalonnage Interprétation
68 1,35 Très bonne performance
Evaluation qualitative :

Alban tient son crayon de la main droite. Il se sert de sa pince pour la préhension du crayon. Son tracé est
droit.
La copie de symboles est très laborieuse pour Alban. Les lettres ressemblant au I et T sont correctes. Encore
une fois, lorsque c’est plus complexe Alban ne sait pas comment s’y prendre et fait un peu n’importe quoi.
En ce qui concerne les lettres, aucune de celles-ci ne sont reconnaibles.
Nous remarquons des difficultés visuo-spatiales.
Pour cette épreuve, Alban semble être conscient de ses difficultés. Du coup, il va aller très vite et bacler la
tâche.

4) Attention (BSEDS)

Sélective auditive
Score contrôle Situation dans l’étalonnage Interprétation
8 -0,83 Moyen faible
Score conflit Situation dans l’étalonnage Interprétation
1 -2,92 Pathologique
Evaluation qualitative :

Le test contrôle est réussi avec brio. Alban est bien concentré.
Le teste conflit est quant à lui échoué. Les essais sont bien réalisés ainsi que le premier item. Ensuite, Alban
ne va pas plus tenir compte de la consigne et va taper exactement comme moi. Ce qui pourrait être un
problème d’inhibition. Son attention n’était plus soutenue.

5) Mémoire auditive (voir N-EEL cours TESTS Bloc1)

Répétition de chiffres (Forme P)

Nombre max. de chiffres répétés Score Situation dans l’étalonnage Interprétation
4 6 0,72 Moyen fort
Evaluation qualitative :

Alban va répéter une suite de 4 chiffres maximum sans erreur. Néanmoins, lors des séries à 5 chiffres la
plupart des chiffres sont répétés mais Alban va soit omettre certains chiffres soit ne pas respecter l’ordre.

La mémoire séquentielle, auditivo-verbale et à court terme semble efficiente.

Phonologie et mémoire (Forme P)

Score empan Situation dans l’étalonnage Interprétation
7 -0,09 Moyen faible
Score phonologie Situation dans l’étalonnage Interprétation
2 -0,45 Moyen faible
Evaluation qualitative :

Nous retrouvons des processus phonologiques simplificateurs structurels : omissions syllabiques, des
omissions de phonèmes, des ajouts de phonèmes, des inversions de phonèmes.
Ainsi que des processus phonologiques simplificateurs de substitution : assourdissement, substitution du son
/ɔ̃/ par le son /ɑ̃ /.

Les résultats montrent que les capacités phonologiques sont inférieures à l’empan mnésique.

La mémoire à court terme d’Alban est efficace.

Répétition de phrases (Forme P)

Score Situation dans l’étalonnage Interprétation
30 -3,09 Performance pathologique
Evaluation qualitative :
Lors de cette épreuve, Alban va omettre le « mais », substituer « vers » par « après » ainsi que substituer
« ses bras » par « ses mains ».
Alban n’est pas totalement attentif lors de cette tâche.
La mémoire verbale pourrait être en difficulté étant donné qu’Alban n’a pas une attention durable et
régulière.

CONCLUSIONS

En ce qui concerne les tâches de traitement visuel, Alban obtient des performances pathologiques. Il présenterait des
difficultés visuo-attentionnel.
En ce qui concerne le langage oral, Alban ne produit que des phrases simples « sujet-verbe-complément » d’objet
direct du verbe. Il utilise de nombreux verbes passe-partout. Les pronoms possessifs sont quant à eux souvent bien
utilisés.
Alban a un lexique assez pauvre.
Il utilise des processus simplificateurs phonologiques.
En ce qui concerne la phonologie, seul le comptage syllabique est acquis. Les notions de rimes et de suppressions
syllabiques ne semblent pas être maitrisées.
En ce qui concerne la motricité, Alban a une bonne préhension du crayon et des ciseaux. La latéralité semble être
fixée à droite.
Nous notons des difficultés des praxies visuoconstructives ou visuo-spatiales lors de la copie de figures géométriques.
En ce qui concerne le dessin du bonhomme, la représentation du schéma corporel ne semble pas être acquise.
En ce qui concerne le langage en réception, Alban présente un pauvreté du stock lexical en réception.
La compréhension morphosyntaxique semble être efficiente.
En ce qui concerne le langage en production, la boucle audio-phonatoire semble bien installée.
La rapidité d’accès au lexique ainsi que l’accès rapide à la forme phonologique sont assez laborieux pour
Alban. Il présenterait une pauvreté du stock lexical en production.
La morphosyntaxe en langage induit n’est pas efficiente.
En ce qui concerne le visuospatial et la motricité, des difficultés d’organisation spatiale sont présentes.
Ses capacités oculo-motrices sont déficitaires.
En ce qui concerne l’attention, Alban va avoir une attention de très courte durée.
En ce qui concerne la mémoire auditive, la mémoire séquentielle, auditivo-verbale et à court terme semble
efficiente.
Cependant, la mémoire verbale pourrait être en difficulté étant donné qu’Alban n’a pas une attention durable
et régulière.
Lors des épreuves, Alban manque d’attention, il est distrait. Il se lasse très vite des tâches qui lui sont proposées.

Faire le relevé des points forts et des points faibles en respectant la structure du bilan, reprendre les domaines dans
l’ordre de présentation.
Evoquer des pistes pour une prise en charge éventuelle.

Sélectionner avec le MFP deux enfants qui bénéficieront d’une rééducation tout au long de l’année (2X ½ h).
Rédiger alors un plan thérapeutique pour ces enfants (voir cours AFP Bloc2).