La dyslexie : quest-ce que cest ?

La dyslexie est un trouble spcifique des apprentissages. Elle touche lacquisition

du langage crit. Dans un premier temps, nous distinguerons : la
dyslexie dveloppementale et la dyslexie acquise.
La dyslexie acquise est acquise suite une lsion crbrale par exemple ; alors que la
dyslexie dveloppementale comme son adjectif lindique se dveloppe au fil du temps.

Dfinition :

Prenons celle de lOMS (Organisation Mondiale de la Sant), la dyslexie est un trouble

spcifique de la lecture. Il sagit galement dun trouble persistant de lacquisition
du langage crit caractris par de grandes difficults dans lacquisition et dans
lautomatisation des mcanismes ncessaires la matrise de lcrit (lecture,
criture, orthographe).

La dyslexie touchera entre 8 10% des enfants selon lOMS et touche 3 fois plus les
garons que les filles.

Gnralement, la dyslexie dsigne un trouble durable du langage crit affectant la

lecture, lorthographe et aussi lcriture. On parle de dyslexie (troubles de la lecture) et
de dysorthographie (troubles de lorthographe). Ces troubles se distinguent dun simple
retard dacquisition, dun retard mental, dun problme auditif, dun problme visuel,
dun problme affectif, dun problme dlocution, du bilinguisme. Les troubles
persistent dans le temps, cest pour cela que lon parle de trouble durable. Cest un
trouble neurologique.

On ne parle de dyslexie quaprs deux annes de retard dapprentissage de la lecture,

soit en dbut de ce2. Avant on parle de troubles du langage crit, on peut souponner
une dyslexie (prdisposition) mais avant la fin du Ce1/dbut du Ce2, elle ne sera pas
note comme telle dans un bilan.

En CP, lors de lapprentissage et en Ce1, lors des dbuts de la lecture, un enfant peut
prsenter des symptmes similaires la dyslexie et faire des inversions. Ces difficults
normales (et courantes) ne deviennent pathologiques que lorsquelles durent au-del du
Ce1. Les erreurs de lecture au dpart ne sont gure diffrentes entre un normo-lecteur
et un dyslexique, certaines lettres ne sont pas dcodes, dautres sont permutes, ou
encore substitues, on retrouve galement des confusions phonologiques (t,d,p,b) ou
visuelles (m,n ; p, q). La diffrence est alors que chez lenfant dyslexique les erreurs sont
nettement plus nombreuses et dureront bien au-del des premiers mois de CP (cest
aprs fvrier/mars quil faut commencer sinterroger).
On sait que la dyslexie (voir historique) est un problme plus global que le simple
apprentissage de la lecture mais plutt un dficit du traitement phonologique.

Il convient alors de faire passer un bilan orthophonique qui laissera srement

apparatre un dficit dans le traitement phonologique ou mtaphonologique laissant
supposer un risque important de dyslexie.
Il est alors irraliste que les choses passeront delles mmes ou dattendre le dclic
comme on lentend encore souvent dire.

Quest-ce que les habilits phonologiques ?

Ce sont les habilits du traitement des sons de notre langue. Les mots sont faits de sons
et lon peut manipuler ces sons. On parle de discernement des sons.

Quest-ce que les habilits mtaphonologiques ?

Cest en quelque sorte arriver jouer avec les mots, une habilit manipuler
mentalement les sons de la parole. Cette habilit relve de la conscience phonologique.
Elles se distinguent en plusieurs tches : jugement, inversion, segmentation, fusion,
manipulation.
En gnral, les tches de fusion (impliques dans la lecture) sont plus faciles que les
tches de segmentation (impliques dans lcriture sous dicte), de substitutions et
dinversion.

Exemple de tche de fusion : assembler des units syllabiques ou phonmiques. Le

rsultat de la fusion de ca-na-p est canap. La fusion des phonmes t-o-m-a-t-e est
tomate. On peut aussi travailler avec des non-mots (des mots qui nont pas de sens).
Cette tche est gnralement plus facile avec des syllabes quavec des phonmes sauf
quand la structure syllabique est complexe.
Exemple de tche de segmentation : sparer les syllabes ou les phonmes en units
isoles. La segmentation syllabique de canap est ca-na-p. La segmentation
phonmique de tomate est t-o-m-a-t-e. On peut aussi travailler avec des non-mots. Cette
tche est gnralement plus facile avec des syllabes quavec des phonmes sauf quand la
structure syllabique est complexe.

Les problmes les plus frquents rencontrs chez les dyslexiques sur le plan du
dcodage (dcodage : je lis p, puis je lis a pour lire pa) sont :
des confusions auditives ou phontiques
m et n,
u, p, b, d, q
g, s et ch,
f et v,
a et an,
a et o,
u et ou,
on et o,
un et u,
in et i);
Les consonnes constrictives (s, ch, j, z, f, v) sont remplaces par les consonnes occlusives
(t, k, p, d,g).
Les consonnes sonores (b, d, g, v, j, s) sont remplaces par les consonnes sourdes (p, t, k,
f, ch, s).
Ces confusions ne sont pas systmatises et selon les moments, lenfant peut lire
correctement ou substituer une lettre une autre lettre.
des inversions de lettres, inversion de syllabe, de certains mots (or/ro, cri/cir,
on/no, bras/bar);
des omissions (bar/ba, arbre/arbe);
des adjonctions (paquet/parquet, odeur/ordeur, poltron/polteron ,
escapade/cascapade );
des substitutions (chauffeur/faucheur);
de la contamination (dorure/rorure, palier/papier);
une lecture du texte lente, hsitante, saccade, avec un dbit syllabique;
une difficult saisir le dcoupage des mots en syllabes, une ignorance de la
ponctuation.
Sur le plan de la comprhension, le dyslexique ne saisit quun sens partiel, ou pas de
sens du tout, de ce quil a dchiffr; le message du texte lui chappe totalement ou
partiellement. Gnralement, il naime pas lire et a des difficults dans les autres
matires qui font appel la lecture ou lcrit comme par exemple en mathmatiques
lors de la lecture dnoncs ou de problmes dont il ne comprendra pas le sens tout en
ayant parfaitement acquis la notion demande.

Le test du Poucet est un est talonn (cest--dire que lon fait un comparatif avec la
moyenne des enfants du mme ge) permet dapprcier le degr de dyslexie partir de
deux critres :
le nombre derreurs au cours de la lecture
le temps de lecture.

Le Poucet.
Robin est petit comme un pouce.
Il habite la fort dans une jolie petite cabane pas plus grande quun nid.
Il samuse avec ses amis les oiseaux et les animaux du bois. Un jour, il alla le matin faire
une promenade bien loin.
Un soir que la pluie lobligeait sabriter sous un gros champignon, il rencontra un
livre. Alors, il grimpe sur son dos. Il saccroche ses longues oreilles. Le livre slance.
Il court vite. Le Poucet craint de glisser. Soudain, ils sarrtent : attention au chasseur !
Sauvons-nous dans ce buisson. Quel poltron! pense Robin qui veut poursuivre son
escapade.

Lu par un enfant dyslexique, le texte devient :

Le son te.
Co din est pe tite comme un pu ce
il cha te la pe dans une jaune petiteca dan pas lune que din ni

Le temps de dchiffrage normal est de 1 minute et 20 secondes.

On parle de retard modr 2 minutes.
On parle de retard important plus de 3 minutes.
Les erreurs sont prises en compte les pauses aussi, les auto-corrections

Lenfant aura alors tendance dvelopper un dgot pour lcrit (crire juste est
tellement compliqu), certains mme crivent mal afin de dissimuler leur fautes
dorthographe (on leur reproche tellement !), et un dsintrt petit petit pour toutes
les matires o il faudra lire. Lenfant fatigue, le travail se fait lentement, il narrive pas
transcrire sa pense. On comprend donc lintrt dune prise en charge et du diagnostic
de la dyslexie. Lenfant est alors en souffrance et il est ncessaire dallger celle-ci (outils
et adaptations indispensables).

En dcoule gnralement une dysorthographie (trouble de lorthographe) que lon

repre par
des fautes dorthographe et des difficults lcrit semblables celles de la lecture ;
dautres anomalies particulires la mise en crit (encodage);
des erreurs de copie (des mots);
des conomies de syllabes (semblable/semble);
des dcoupages arbitraires (l gume, il s lance);
des omissions (bb/bb, libert/librt);
des mots souds (limage, limage, son nid/soni/ les pis, lzpi);
des fautes de conjugaison, de grammaire, danalyse;
une lenteur dexcution, des hsitations et une pauvret des productions.

Les dyslexies et les dysorthographies sont dues un mauvais fonctionnement de ces

mcanismes fondamentaux du langage crit, et notamment;
des fonctions langagires proprement dites (rseaux particuliers la
lecture/comprhension);
des fonctions permettant lacquisition et lutilisation du langage (attention, mmoire,
notions despace, notions de temps, capacits de logique, de squentialisation,
dabstraction, etc.).
Les dyslexies/dysorthographies svres se manifestent gnralement ds le cours
primaire, alors que les atteintes plus lgres peuvent passer longtemps inaperues et ne
se rvler quultrieurement.
Elles peuvent galement passer inaperues plus longtemps chez les enfants EIP (Enfant
Intellectuellement Prcoce, HP, APIE).

Que conseille-t-on alors de faire ?

Faire passer un bilan orthophonique.

Faire passer un test du QI.
Faire passer un bilan ORL (un dficit auditif peut tre lorigine dun problme
phonologique).
Faire passer un bilan ophtalmo et orthoptique.

Il est important de faire un bilan multidisciplinaire.

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