Cycle 3

Niveau CM1 / CM2

Période 4

LES FAMILLES DE MOTS:

SEANCE 3:

Objectifs - Consignes - Déroulements - Matériel - Groupement

Objectif de séance:
 Réactiver les connaissances acquises sur les familles de mots lors de années
précédentes concernant la notion de suffixe.

Compétences:
 Regrouper des mots selon le sens de leur suffixe et connaître ce sens.
 Connaître et utiliser oralement le vocabulaire concernant la construction des mots
(famille, radical, préfixe).

PHASE DE MISE EN ROUTE ET D'APPROPRIATION:

Groupe classe:
tableau + craies

Retour sur ce qui a été vu lors de la séance précédente.

Qu'est-ce qu'une famille de mots?
Qu'est-ce qu'un radical?
Qu'est-ce qu'un préfixe?
Donner-moi des exemples de préfixes et leur sens....

Je vais vous écrire au tableau des couples de mots.

Écriture au tableau de 4 couples de phrases (ou affiche sur papier):

skier / skieur
poire / poirier
bâton / bâtonnet
penser / pensif

Est-ce que les mots … et …. sont de la même famille?

Réponse attendue: oui
Comment le savez-vous?
Réponse attendue: ils ont le même radical et se rapportent à la même idée
Nous allons entourer leur radicaux respectifs
Des élèves volontaires donnent le radical des mots des phrases données en exemple et l'enseignante
les entoure.
Est-ce que les deux mots veulent dire la même chose?
Réponse attendue: non
Pourquoi?
Les élèves identifient que ce qui fait changer le sens de la phrase est la présence d'une partie de mot
situé après le radical.
L'enseignante souligne les préfixes des mots dérivés en rouge.
Donc c'est cette partie rajoutée devant le mot qui change son sens.
Savez-vous comment s'appelle cette partie rajoutée devant le mot?
Réponse attendue: un suffixe
(si aucun élève ne se souvient du terme, il sera donné par l'enseignante).
Est-ce que dans le couples de mots, les deux mots sont de même nature?
Passage en revue des 4 exemples
On constate que pour les exemples 1 et 4 ce n'est pas le cas.
skier / skieur
V Subst.
penser / pensif
V Adj.

Ceci est écrit au tableau par l'enseignante.

Que peut-on en déduire sur les suffixes? Un suffixes qu'est-ce ça fait au mot?
Réponse attendue: un préfixe change le sens d'un mot et parfois aussi sa nature.

PHASE DE STRUCTURATION / D'INSTITUTIONNALISATION

Groupe-classe
Tableau + craies

Écriture au tableau de:

Un suffixe se place à la fin d'un mot.

Il change le sens d'un mot et parfois aussi sa nature.

PHASE DE RECHERCHE:

Binômes:
Fiche « Regrouper des mots selon le sens de leur suffixe» + dictionnaire

Vous allez travailler par deux sur la fiche que je viens de vous distribuer.
Vous avez en haut une liste de mots mélangés que vous devez classer selon le sens de leurs suffixes.
Vous devez regrouper tous les suffixes de même sens dans l'un des tableaux, puis chercher dans les
propositions en bas de quel sens il s'agit d'après vous.
Vous avez bien sûr le droit d'utiliser un dictionnaire pour vous aider!

Fiche « Regrouper des mots selon le sens de leur préfixe »

Voici une liste de mots dont certains ont des préfixes de même sens.
1/ Classe- les ensemble dans l'un des 4 tableaux en dessous.
2/ Souligne le préfixe dans chacun des mots d'un tableau et écris le en haut de ce tableau
tableau.
Les élèves se mettent en activité.
L'enseignante passe dans les rangs pour reformuler les consignes ou aider les binômes en difficulté.

PHASE DE MISE EN COMMUN:

Groupe-classe:
Même matériel + tableau:
Correction à l'oral de l'exercice. L'enseignante écrit les réponses au tableau.
Les élèves sont invités à corriger d'éventuelles erreurs
Les intrus, qui n'ont pas toujours été repérés, sont cherchés dans le dictionnaire et on s'aperçoit que
le sens du mot contredit le sens du suffixe.

>> Exemple avec sable:

Est-ce que l'on peut couper le mot en retirant -able?
Réponse attendue: Non
Pourquoi?
Réponse attendue: parce que s tout seul ne veux rien dire!
Alors est-ce que -able est un suffixe ici?
Réponse attendue: non

Les élèves ont identifié que tel suffixe donne tel sens au radical derrière lequel il vient se greffer.
Reformulation à l'oral de ce qu'est un suffixe et à quoi il sert.

PHASE D'INSTITUTIONNALISATION:

L'enseignante distribue la trace écrite qui va être lue à l'oral.

Trace écrite:

Les suffixes:
Les suffixes se placent à la fin du mot
Ils permettent de former de nouveaux mots en modifiant le sens du mot d’origine
Exemple: casser > cassable

Parfois ils modifient aussi la nature grammaticale du mot d'origine.

Un suffixe permet de former:
 des adjectifs
Exemples: parisien, centenaire, productif....

 Des substantifs
Exemples: codage, musicalité, hauteur...

 Des verbes
Exemples: trottiner, pleurnicher, craqueler...

Voici quelques préfixes fréquents:

 -et/ -ette Pour former un diminutif = qui est plus petit
Exemple: bâton > bâtonnet = petit bâton
-able Que l'on peut + VERBE
Exemple: boire > buvable = que l'on peut boire
-eur/ -euse Métier…qui fait l’action + VERBE
Exemple: coiffer > coiffeur/ coiffeuse = qui coiffe
-(t)erie Indique un lieu, souvent un commerce
Exemples: librairie, crémerie, charcuterie,...
-tif / -ive à partir d’un verbe, il le transforme en adjectif et indique
une qualité, une façon de faire
Exemples: Créer > créatif / inventer > inventive
-tion Indique une action à partir d'un verbe
Exemples: créer > création / concevoir > conception

-ée Indique le contenu de + NOM

Exemple: cuillère > une cuillerée = le contenu d'une
cuillère

Le groupe cherche d'autres exemples pour chaque suffixe cité dans les suffixes fréquents.
Ces exemples sont écrits au tableau par l'enseignante.
Ensuite la tracé écrite sera collée dans le cahier de leçon orange.