PRODUCTION DE MOTS AU CYCLE 2

Faire découvrir l’orthographe des mots

Synthèse des animations pédagogiques CP et CE1 2006/2007
Sylvie Le Goff-Lamotte CPAIEN Pont-à-Mousson
Bibliographie:
− « Grammaire, orthographe grammaticale / Produire des écrits/ et
Vocabulaire orthographe lexicale » Cycle 2 Bordas pédagogie
− « Le langage à l'école maternelle »
− « Lire au CP 1 et 2 »
− Le matériel phonologique sur le site:
− http://ien.chalons2.free.fr/IMG/pdf/Materiel_phonologique_Cognisciences.
pdf
− PHONO , Hatier
− PHONOLUDO , éditions la Cigale
−
Plan
− Des activités au service de l'orthographe
− Des activités d'orthographe
− Jeux pour apprendre à mémoriser des mots

Principe: le travail sur le sens des mots est toujours étroitement lié au travail
sur la forme orale et écrite

DES ACTIVITÉS AU SERVICE

DE LA MÉMOIRE ORTHOGRAPHIQUE DES MOTS
1. BIEN ENTENDRE LES MOTS
Des rappels nécessaires même en CE1
L’élève doit maîtriser les matériaux sonores de la langue.

Jeux d’écoute ( en lien avec activités d’écoute éducation musicale)

- kim sonore (instrument ou bruitage)
- en cercle ( chaque enfant a un instrument de musique, un enfant est au
milieu et doit localiser le son et le reconnaître)
- jouer par famille d’instruments le même rythme
- reconnaître la voix de son copain modifiée,jeux de syllabes allongées
- jouer avec des instruments et les coder/ décoder
- jeux oraux, vire langue, comptines

Jeux de phonologie : rappel des compétences

- compter, scander syllabes du prénom, mots que l’on veut retenir
- distinguer phonème dans une liste de mots : c’est assez/ c’est taché
- distinguer un phonème dominant dans un mot, une liste, une collection
- associer mots qui commencent par la même syllabe orale

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 - situer phonème dans le mot entendu
- compter combien on entend de fois un phonème précis, combien de
phonèmes on entend dans un mot
- repérer les liaisons à l’écoute et observer l’écrit correspondant
un animal des oiseaux

- reconnaître à l’oral quand quelqu’un ( lecture d’album) donne un ordre,une

consigne, exprime un avis, pose une question..

2. BIEN VOIR LES MOTS

- Faire correspondre mots, lettres données dans différentes typographies
- Classer les mots d’après le nombre de lettres (copie)
- Classer les mots d’après leur lettre initiale (copie)
- Comparer mots lettre à lettre par balayage horizontal ou vertical ( mots
ayant la même initiale, certains ayant la même 2èmelettre, 3ème lettre: avec
des caches on cherche ce que cela peut être, on déplace petit à petit le
cache
ex: p po pou

3 . BIEN VOIR LES SIGNES

− Lien avec les arts visuels / À partir d’albums ( Alphabet de la jungle/
Alphabetville)
− Repérer des signes distinctifs de la chaîne écrite : majuscule/ signes de
ponctuation
− Repérer une question, une exclamation, un dialogue, une phrase, un mot ( dans
texte le plus vite possible)

DES ACTIVITÉS D’ORTHOGRAPHE

1. ENREGISTRER LES CORRESPONDANCES GRAPHÈMES : PHONÈMES

Lors de l'étude ou d'une révision de sons :

1. Ex : on cherche des mots où on entend [ e] / on peut dire des animaux ou

des objets de la salle de bain ou ...( champ lexical, mots de la même
famille)

On associe : mot écrit/ entendu/ sens du mot

- les élèves rapides : cherchent [e] au début, au milieu ou la fin et ils les
écrivent / puis les dessinent ou découpent dans un catalogue ou les
photographient, construisent des cartes ( à réutiliser), des imagiers
- les autres les dessinent puis recherchent avec maîtresse comment les
écrire ( cartes à réutiliser)
- La maîtresse les écrit : elle se montre en train de le faire…
- On peut les faire chercher dans le texte qu’on lit

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2. La maîtresse demande aux élèves de les classer
- collectivement : attention haut pour un élève est différent de au , on doit
accepter la distinction dans un premier temps , puis montrer que dans
haut il y a des lettres muettes ( passage explicite par mot de la même
famille, par le féminin) et que c'est bien au qui fait [o]
- individuellement sur le cahier d’essais
On confronte les critères de classement.
On affiche les différentes graphies / on complète au cours de lectures.
On colle la feuille ou on copie sur le cahier d’orthographe.

é école ed pied
er calculer ë canoë
es Les- des- e messieurs
ée dictée É Édouard
ez nez

Pour les consonnes ( qu'il est plus difficile d’isoler ) on passera peut-être
par [ka] ou [ ko] pour arriver à [k]

Des nouvelles pêches au mots doivent être organisées régulièrement et

ponctuellement pour enrichir les tableaux et manipuler les phonèmes et
graphèmes souvent.

DE L'ÉCRITURE TATONNÉE à LA SITUATION PROBLÈME

D'ORTHOGRAPHE

Voir « Le langage à l'école maternelle » p100 à 112: pour l'écriture tâtonnée

La situation problème d'orthographe

 l’élève doit se poser des problèmes d’orthographe et doit réfléchir à la

manière dont on peut orthographier le mot afin de devenir capable de
proposer une écriture possible et phonétiquement correcte
 ces problèmes d’écriture doivent lui permettre de ne pas s’enfermer
dans l’idée que
• un son se traduit par une lettre et une seule
• un lettre traduit un son et un seul
• il est précieux de faire l’inventaire des traductions possibles
d’un son par des lettres
• en les collectionnant et en les classant régulièrement dans des
tableaux il commence à s’y retrouver vite

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Démarche possible dès la GS:
- faire des essais de transcription : le mot à écrire doit avoir du sens et
être en lien direct avec les activités de l'élève
- on observe les productions des élèves collectivement
- on distingue les graphies possibles/ graphies impossibles
- on découvre la graphie normée
- on fait découvrir que la graphie normée peut s’expliquer quand c'est
possible ( mot de la même famille par exemple)
- on fait copier la bonne graphie

DICTEE DE MOTS CP et CE1

Objectif : aider à mémoriser et accroître un capital de mots bien identifiés

on apprend les mots en classe, c'est un apprentissage

• rappel le sens: où a-t-on trouvé le mot ? Que signifie-t-il?
• on cite quand c'est possible un mot de la même famille, un mot du
même champ lexical
• on fait produire des phrases avec ce mot
• on le mémorise auditivement en cherchant le nombre de syllabes en
l’épelant
• on l’écrit: principe alphabétique
• on l'observe: caractéristique
• ensuite on le visualise bien, on ferme les yeux , retrouve-t-on son
image ?
• On fait le mot en l’air en grand , puis en très petit, puis on l'écrit
en grand sur l’ardoise, puis sur le cahier
• la dictée peut être immédiate et/ ou différée

LES DICTÉES de TEXTE CP et CE1

 la dictée concerne des textes très courts au cycle 2 : 1 phrase parfois suffit.
 Le texte doit être bien compris
 on doit savoir si c'est une évaluation ou un apprentissage!
 La dictée peut être choisie dans un écrit déjà connu des enfants: littérature,
phrase de vie, en rapport avec les autres disciplines ( tous les types),
fabriquée par le maître avec les mots et les règles déjà vues (évaluation)
 elle peut être pratiquée sous différentes formes :
- préparée préalablement : même texte dicté ou difficultés analogues
- commentée : situation-problème : les élèves réfléchissent sur les
difficultés rencontrées ( seul, par deux mais tout le monde écrit!)
- fractionnée en plusieurs passages dont certains sont copiés par le maître ou
épelés par lui
- reconstituée : par effacement progressif

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 - accompagnée : les élèves peuvent consulter le dictionnaire, leurs cahiers -
outils
- la relecture peut être active et dirigée avant la correction
Une dictée n'est jamais préparée à la maison. Cela pénalise les élèves qui ne
peuvent recevoir d'aide chez eux et c'est un véritable apprentissage à faire en
classe. Votre objectif: 0 faute pour tout le monde!

LA COPIE (GS / CP/ CE1 et même après!)

− La copie est un exercice d'orthographe qui se pratique avec un
investissement: l'élève en connaît l'enjeu : conservation d'un écrit ( leçon) ,
transmission( message aux parents) , mise au net ( poésie), calligraphie
( cahier d'écriture) , réalisation ( production d'écrit) , mémorisation.
− Le maître doit tout au long de cet apprentissage accompagner la copie :
lettre à lettre ( en commentant leur forme), puis syllabes par syllabes , puis
mots par mots puis groupes de souffle, puis phrase entière .
− A cette occasion il met en évidence les différents accords, les liaisons, les
marques de ponctuation, les groupes dans la phrase ( liaison grammaire).
− La copie peut être proche ( livre/ cahier) ou éloignée: tableau / cahier
− La copie peut être immédiate , en même temps que la maîtresse, ou différée
( après la maîtresse, avec ou sans le texte sous les yeux)

6. PRINCIPES DE L'APPRENTISSAGE DE L’ORTHOGRAPHE

 bien distinguer les moments où on apprend , des moment où on s'entraîne,

des moments où on évalue
 les activités d'orthographe sont liées avec les autres activités, dans tous
les domaines
 elles sont ritualisées: séances régulières mais brèves
 construites de manière à stimuler l'observation, la comparaison, la mise en
relation, la mémorisation
 l'enfant doit sentir qu'il progresse pour cela
- repérer ses difficultés lors d'une production d'écrit par exemple
- identifier et caractériser les difficultés ( lexicales/ grammaticales)
- traiter ces difficultés en mobilisant les outils de la classe : cahier-outil,
affichages divers, dictionnaires
 Lors d'une production d'écrit l'élève ne peut pas tout corriger dans un
texte: le maître doit cibler les erreurs en fonction des apprentissages, des
acquisitions.

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 JEUX POUR APPRENDRE A MÉMORISER DES MOTS,
POUR LES REVOIR

Exercices tirés de « Vocabulaire, orthographe lexicale » Philippe Krieg

et Jean-Marie Schlelcher » Bordas pédagogie

Dans un premier temps , on fait jouer avec des jeux construits à l'avance,
dans un second temps on fait produire ou enrichir le jeu par les élèves.
( lien avec B2i)

1. Devinettes et rimes : discriminer des phonèmes/ maîtriser

correspondance graphème / phonème/ trouver une rime/ mobiliser le
lexique ( champ sémantique)
Matériel collectif ( au tableau) , individuel ou par groupes ( 2 ou 3) : au tableau
ou un carton sur lequel est écrit

Je suis un (e)……………………………………… Je suis une fleur

Mon nom commence par lettre ……….. Mon nom commence par la lettre r
Et rime avec le mot ……………………. Et rime avec le mot chose

2. Rapido lexique

- carte - mots ou cartes - images à faire avec les élèves et cela dans toutes
les disciplines
- au tableau champs lexicaux auxquels appartiennent ces mots ( animaux/
plantes/ oiseaux/ mammifères/ insectes/ matériel EPS /) commencer par
3 champs lexicaux
- montrer la carte-mot ou la carte - image et faire classer les mots écrits
dans le bon champ lexical

Variante : avec les verbes/ adverbes/ adjectifs

3. Kim des mots ( pour réviser les mots connus)

- Carte de mots à élaborer avec les élèves ( on peut faire avec les mots
préférés de la semaine : sur une carte un dessin bien lisible/ un mot bien
lisible)
- Le meneur affiche 5 cartes au tableau, au bout de 30 secondes il les
cache et en retire une
- Les élèves doivent écrire celui qui manque
4. Le loto des mots

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Plaques de jeu préparées par les élèves (ou le maître) à partir de photos,
dessins en fonction des activités dans toutes les disciplines. Écriture à la main
ou à l’ordinateur.
Les mêmes cartes comportent soit des images, des dessins, soit des mots.
Des jetons.

Un citron Une cerise

Un tambour

5. Mémory
cartes de jeux par paire : 1 image/ 1 mot ( voir les mêmes que pour jeux au
dessus) lien B2i

6. Bingo

Planches à faire : vocabulaire espace/temps/sciences /album

Rue Immeuble sentier

Boulangerie Place Boulevard

Pas les mêmes planches pour chaque élève.

Planche mise sous plastique.
- La maîtresse prononce les mots et les élèves les barrent. Si tout est barré :
« bingo »

- Planche avec les images correspondantes. Le maître montre l'image, l'élève

écrit le mot à la bonne case, sous les images. ( les planches sont recouvertes
d'une feuille plastique, les élèves écrivent au feutre spécial).

7. Mot flash
- mot écrit sur panneau 21 X 29,7 ( lien avec lecture album/ sciences/ etc..)
- le maître montre le mot
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 - les élèves doivent le dire/ l’écrire

8. Message secret

Faire découvrir un message secret : phrase non segmentée

Les élèves coupent par des traits et recopient la bonne phrase
C’est par lors de la confrontation des différentes solutions , par le sens et par
la reconnaissance de la classe des mots qu’on va leur apprendre à segmenter la
chaîne écrite. À faire souvent.

9. Chasse aux mots

Dans un texte , retrouver ( souligner, surligner, colorier, entourer) le plus

rapidement possible le mot écrit au tableau et dire combien de fois il est écrit.

10. Salade de lettres :

Lettres en désordre au tableau . Mot dicté à reconstituer avec des lettres
mobiles

11. Image et mots

− image représentant un mot dont on a parlé lors d’une lecture

− lettres dans le désordre pour écrire ce mot

12. Dominos des mots ( à faire réaliser aux élèves)

− associer image et mots, mots en script/ mot en cursif etc...