Planification Fle

1.
À la fin de cette étape, l’élève aura les connaissances linguistiques minimales nécessaires pour « survivre » dans son nouvel environnement.
Durée : 15 heures
Objectifs communicatifs Objectifs linguistiques Français de scolarisation interculturel

- Saluer - Être à l’indicatif présent - Le lexique de la classe - Se saluer
- Se présenter - L’alphabet - Utiliser des expressions en - Tu/vous
- Donner son identité - Les chiffres de 0 à 100 français pour se faire
- Donner l’heure/comprendre l’heure - Le présentatif C’est comprendre en classe (ex :
- Les jours de la semaine vous pouvez répéter s’il vous
- Les pronoms personnels sujets plaît ?)
- Le lexique de la classe - Exprimer son accord/son
désaccord
- Percevoir à qui on s’adresse,
s’il faut ou pas répondre
- Associer gestes, attitudes,
mimiques et sens
- Mettre en relation la
situation et l’échange
Compréhension/expression orale Compréhension/expression écrite Documents authentiques commentaire
- Familiariser l’élève avec le français - Lire un horaire de cours - Le journal de classe Dans un premier temps,
dans sa dimension sonore (sons, - Le système grapho-phonologique - L’horaire l’axe « français de
intonation, accentuation…) du français : CH et OU - Des documents à remplir scolarisation » consistera à
- Commencer à établir les liens entre - Écrire un mot épelé par quelqu’un avec ses données apprendre à communiquer
les formes de l’échange et un d’autre personnelles efficacement au sein de
certains nombres de traits - Remplir un formulaire avec ses l’institution scolaire. Il faut
prosodiques (ex : courbe intonative données personnelles développer une compétence
montante associée à l’interrogation) de communication scolaire.
- Savoir se présenter oralement
- Comprendre les questions sur
l’identité
- Comprendre quelqu’un qui se
présente
2. À la fin de cette étape, l’élève sera capable de faire le portrait d’un personnage.
Durée : 30 heures

- Demander et donner des informations sur - Avoir à l’indicatif présent - Se familiariser avec la - Découvrir les goûts des
les personnes - Les verbes en –er à l’indicatif présent formulation des consignes autres élèves de la
- Exprimer ses goûts et ses préférences - Les adjectifs de nationalité au - La prise de parole en classe.
- Décrire une personne physiquement masculin et au féminin classe
- La négation simple ne/n’…pas - Réagir à une demande
- Les adjectifs qualificatifs au masculin - Les interactions
et au féminin élèves/professeur,
- La question totale Est-ce que… élèves /élèves
- Pourquoi ? Parce que
- Le vocabulaire de la description
physique
- Le vocabulaire des vêtements
- Le vocabulaire des couleurs
- Les pronoms toniques moi, toi, lui
- Le pronom interrogatif Qui
- Phonétique : les voyelles nasales et les - Se familiariser avec la place des mots - Des jeux de société (« qui
lettres muettes dans la phrase est-ce », « devine qui tu
- Exploiter la différence masculin/féminin - Le système grapho-phonologique du es »)
des adjectifs dans des activités français : PH, OI, ON, AN, EN, AU et
d’opposition phonétique, pour les fixer en EAU
mémoire. - Retrouver le bon personnage à partir
- Interroger quelqu’un sur ses goûts de sa description écrite
- Exprimer ses goûts et ses préférences - Utiliser différents écrits fonctionnels
oralement (annuaire, table des matières…)
- Jouer à « Qui est-ce ? »
3. À la fin de cette étape, l’élève sera capable de décrire ses habitudes et les habitudes d’un personnage.
Durée : 25 heures

- Décrire les grandes étapes du - Faire à l’indicatif présent - Reformuler ou commenter - Décrire les habitudes
déroulement d’une journée - Le vocabulaire des métiers des résultats présentés sous quotidiennes dans
- Nommer les métiers et décrire les - Le pluriel des noms et des adjectifs la forme de pourcentages ou son pays
activités liées à ces métiers - Les verbes pronominaux à sous la forme d’un graphique - Comparer le rythme
- S’informer sur les activités d’autrui l’indicatif présent - Collaborer pour réaliser un scolaire entre la
- La question avec Qu’est-ce que… travail de groupe Belgique et les pays
- Les adverbes de fréquence d’origine
- Le pronom indéfini on - Comparer la manière
de rythmer le temps
(travail/loisir…)
- Parler de ses activités quotidiennes, - Le système grapho-phonologique - Les sondages

de ses habitudes du français : AI, EI, IN, AIN, EIN et - L’agenda
- Poser des questions sur les activités EU/EUR
d’autrui - Comprendre globalement un texte
- Décrire un métier pour le faire qui parle d’un sujet connu (ici : les
deviner métiers)
- Comprendre la description d’un - Répondre à des questions pour un
métier sondage
- Poser des questions pour réaliser un - Lire les résultats d’un sondage
sondage - Lire à haute voix en respectant les
liaisons et le passage de la graphie
à la phonie correcte
4. À la fin de cette étape, l’élève sera capable de (se) situer dans l’espace et de rechercher des informations sur un lieu.
Durée : 30 heures

- Situer un lieu dans l’espace - Aller à l’indicatif présent - métalangage disciplinaire - La Francophonie
- Organiser une visite, une excursion - L’adverbe interrogatif où « de base » du cours de - Les pays européens
- Décrire une maison ou une pièce - Le genre des noms de pays géographie
d’une maison - À, en, au, aux + noms de pays/ville - utiliser un outil scolaire :
- Appréhender son environnement - Les prépositions de lieu l’atlas
domestique - Les articles contractés
- Demander de l’aide pour retrouver - Il y a
un objet perdu - Le vocabulaire des moyens de
- Parler de l’Europe et de la transport
francophonie - Le vocabulaire de la maison
- Le vocabulaire de la ville (les
commerces, les bâtiments publics,
l’aménagement public)
- Quel, quelle, quels, quelles
- Production convergente à partir d’un - Lire une carte - L’atlas

dialogue entendu - Utiliser un atlas - Un plan de ville
- Production divergente à partir d’un - Le système grapho-phonologique - Un plan de la STIB
dialogue entendu du français : GN et QU - Un guide touristique
- Demander à quelqu’un où se trouve - Trouver et comprendre
un objet / une personne l’information pertinente dans des
- Répondre à une question sur la écrits quotidiens
localisation d’un objet / d’une - Parcourir un texte assez long pour
personne y localiser l’information
recherchée et pour réunir des
informations provenant des
différentes parties du texte
5. À la fin de cette étape, l’élève sera capable de formuler une invitation oralement ou par écrit /de répondre à une invitation oralement ou par écrit.
Durée : 15 heures

- Accepter, refuser une invitation - Vouloir, pouvoir et devoir à - Communiquer en classe : - Les règles de savoir-
- Demander une autorisation l’indicatif présent demander la permission vivre en vigueur en
- Exprimer une volonté - Structure verbe conjugué+infinitif - Utiliser certaines expressions Belgique, comparées
- Exprimer un besoin stéréotypées nécessaires à la aux règles de savoir-
- Exprimer une obligation vie sociale en classe vivre en vigueur
dans d’autres pays
- Comparaison des
fêtes traditionnelles
belges et de celles
des pays des
apprenants
- Voir objectifs communicatifs - Comprendre des messages simples - Des règlements

et courts à caractère fonctionnel - Des invitations
- Produire des messages simples et - Des affiches
courts à caractère fonctionnel - Le calendrier
(invitation, mot d’excuse,
justificatif d’absence…)
6. À la fin de cette étape, l’élève sera capable d’avoir une conversation téléphonique.
Durée : 5 heures

- Communiquer par téléphone - Les expressions usuelles au - Reconnaître les types de - Les formules
- Fixer un rendez-vous téléphone discours oraux (dialogue, d’introduction et de
- Dire comment on se sent et - Poser une question avec quand, à explication, conversation clôture
demander à l’autre comment il se quelle heure téléphonique, récit, - La fonction phatique
sent - Avoir envie de /besoin de consigne…) du langage
- Exprimer une envie - Les mois de l’année
- Exprimer ses besoins physiques et
s’enquérir de ceux d’autrui (faim,
soif, froid, fatigue…)

- Écouter pour communiquer avec des - Prendre des notes en écoutant une - Enregistrement d’un
proches messagerie vocale répondeur téléphonique
- Comprendre un interlocuteur au
téléphone
- Interagir avec un interlocuteur au
téléphone
7. À la fin de cette étape, l’élève sera capable de rédiger un texte qui d’une part donne des conseils pour une alimentation équilibrée, d’autre part
explique pourquoi il est important d’avoir une alimentation équilibrée.
Durée : 15 heures
- Décrire ses habitudes alimentaires - Le vocabulaire de l’alimentation - Lire un texte informatif - La place du repas
- Demander à boire ou à manger - Combien - Lire des graphiques, des dans les différentes
- Exprimer une quantité déterminée - Les articles partitifs schémas, des documents cultures
- Exprimer une quantité indéterminée - L’expression d’une quantité iconographiques issus de - La gastronomie
- Poser des questions sur les quantités déterminée manuels de sciences typique des
- Donner des conseils - Rédiger un texte différents pays
- Justifier des choix argumentatif - Les plats associés
aux différentes fêtes
ou périodes de
l’année

- Expliquer oralement le message - Lire un texte informatif - Des recettes de cuisine
véhiculé par des documents - Rédiger un texte argumentatif - Des chansons
iconographiques - Auto-évaluer sa compréhension en - Des documents
lecture iconographiques tirés de
manuels de sciences
8. À la fin de cette étape, l’élève sera capable de présenter sa famille/ de comprendre quelqu’un qui présente sa famille.
Durée : 15 heures

- Parler de sa famille et s’intéresser à - Les adjectifs possessifs - Développer la conscience - Notre système de
la famille d’autrui - Les pronoms possessifs linguistique généalogie, à
- Exprimer la possession - Le vocabulaire de la famille comparer avec ce
qui existe dans la
culture des élèves

- Réciter un poème - Découvrir des familles de mots et - Le poème « la réunion de Pourquoi évoquer la
- L’enchaînement et la liaison les systèmes de dérivation famille » de Jacques conscience linguistique
- L’intonation Charpentreau maintenant
- Comprendre les informations - Des arbres généalogiques particulièrement ? Parce que
données sur des relations familiales les modalités d’usage des
- Extraire l’information utile au sein possessifs diffèrent en
d’un document sonore français par rapport à de
nombreuses autres langues.
9. À la fin de cette étape, l’élève sera capable de comparer deux éléments
Durée : 15 heures

- Demander à quelqu’un ce qu’il veut - Les comparatifs - Comprendre des consignes - L’utilisation du
- Poser des questions sur un produit - Les superlatifs - Décrire conditionnel pour
- Décrire et expliquer le - Les démonstratifs - Remplir un tableau atténuer la force
fonctionnement d’un objet - Les adverbes de manière comparatif illocutoire d’une
- Caractériser des objets et vanter - Avoir l’air + adjectif qualificatif - Lire un tableau comparatif demande de service
leurs qualités - Grâce à /à cause de - Lire des statistiques peut servir de point
- Demander à quelqu’un de faire un - Le lexique des formes et des - Lire un graphique de départ à une
choix matières réflexion sur les
- Exprimer sa satisfaction/son - Le pronom EN registres de langue
insatisfaction - Le conditionnel de politesse (on se et l’usage de l’une
limitera aux verbes vouloir, ou l’autre
pouvoir et aimer) formulation en
fonction de la
situation de
communication.

- Extraire l’information utile au sein - Extraire les arguments développés - Des catalogues de vente
d’un document sonore dans un document qui compare - Des documents publicitaires
- Interagir avec le groupe classe deux éléments - Des jaquettes de DVD
- Voir objectifs communicatifs - Saisir l’information explicite d’un - Des couvertures de livres
- Sélectionner des informations et les texte - Des tableaux issus de la
recontextualiser selon de nouveaux - Sélectionner des informations et presse ou de manuels qui
objectifs et de nouveaux les recontextualiser selon de présentent des statistiques
destinataires nouveaux objectifs et de nouveaux
destinataires
10. À la fin de cette étape, l’élève sera capable de raconter des évènements passés, oralement et par écrit, en utilisant des reprises nominales et
pronominales pour assurer la cohérence du texte.
Durée : 45 heures
- Raconter des actions passées - Le passé composé avec être et - Pouvoir distinguer les - Comparer les
- Structurer un texte en employant avoir différents rôles dans une différentes versions
des connecteurs - L’accord du participe passé avec histoire d’un même conte
- Choisir un lexique précis et varié l’auxiliaire être dans différentes
- Les adverbes de temps (d’abord, cultures (exemple :
après, ensuite, puis, enfin) La Belle et la Bête)
- Pour + infinitif
- Les pronoms compléments directs
le, la, les, l’

- Comprendre l’histoire et la raconter - Comprendre globalement un texte - Une biographie
avec ses propres mots - Identifier les connecteurs qui - Des chansons
structurent le récit - Des faits divers
- Rédiger une autre histoire en - Des récits
suivant la même trame
- Faire usage de la ponctuation
- Accorder les groupes fonctionnels
entre eux
11. À la fin de cette étape, l’élève sera capable de faire un exposé sur une période du passé
Durée : 15 heures
- S’exprimer oralement en continu - L’imparfait Lire pour faire un exposé - Prendre conscience
- Exprimer des états et des habitudes - Le vocabulaire pour exprimer la Apprendre à lire des textes qu’il y a toujours
du passé cause (comme, parce que, puisque) documentaires : plusieurs angles de
- Exprimer la cause et la conséquence - Le vocabulaire pour exprimer la - Savoir utiliser les titres et les vue sur une réalité
- Exprimer la concession concession (malgré, pourtant, sous-titres donnée.
même si) - Rechercher les idées - Apprendre à se
principales décentrer pour
- Élaborer des inférences adopter le point de
- résumer vue d’autrui
Prendre la parole devant le groupe
classe
Exploiter des manuels de disciplines
non linguistiques
- Faire un exposé oral devant la classe - Organiser ses idées, faire un plan - Livres documentaires
- Partager des informations par le - Rechercher de l’information sur - Émissions documentaires
dialogue et l’échange de Internet et dans des livres (type « c’est pas sorcier »)
commentaires sur les textes lus documentaires - Des chansons
- Extraire l’information utile au sein - Exploiter des manuels de
d’un document sonore disciplines non linguistiques
12. À la fin de cette étape, l’élève sera capable de témoigner d’un évènement en utilisant l’alternance passé composé/imparfait.
Durée : 15 heures
- Décrire les circonstances qui - l’imparfait - Raconter en distinguant les - Aborder les
entourent les faits - Les indications temporelles (il y a, différents temps du récit stéréotypes et les
- Organiser les évènements dans un depuis, dans) - Prendre des notes préjugés à travers
récit - L’accord du participe passé avec - Résumer les histoires drôles
- Raconter en distinguant les l’auxiliaire avoir - Apprécier des textes de
différents temps du récit - Le vocabulaire pour exprimer la littérature de jeunesse
surprise (tout à coup, soudain, présentés oralement ou par
brusquement…) écrit
- Les pronoms relatifs qui et que
- Encourager quelqu’un à continuer - Apprendre la ponctuation du - Le conte Les histoires drôles et les
son récit discours direct - Le fait divers petites annonces servent à
- Jouer une scène avec un partenaire - Veiller à la cohérence textuelle - La presse aborder les relatives
- Comprendre un récit entendu - S’approprier les caractéristiques - Le journal parlé déterminatives.
du texte à écrire (faits divers, - Des histoires « drôles »
conte…) - Des petites annonces
- Apprendre l’alternance passé
composé/imparfait
13. À la fin de cette étape, l’élève sera capable de parler de ses projets
Durée : 30 heures

- Parler de ses projets - Le futur proche - Les superstitions
- Parler des évènements à venir - Le futur simple
- Émettre des hypothèses - J’ai l’intention de / j’ai prévu de
- Décrire et interpréter des images - La condition avec si+présent
- La structure quand+futur simple,
futur simple
- Le pronom Y

- Extraire l’information utile au sein - Faire compléter une conversation - L’horoscope
d’un document sonore dont certaines répliques sont - Le bulletin météo
- Travailler la capacité d’improvisation laissées vides par des répliques
orale données mais à sélectionner dans
une liste
14. À la fin de cette étape, l’élève sera capable de participer à un débat.
Durée : 15 heures

- Exprimer son point de vue et le - les expressions qui permettent de - lire des textes documentaires - découvrir les règles
défendre donner un avis, de marquer son implicites du
- Prendre la parole accord ou son désaccord avec les débat/de la
- Reformuler des arguments propos tenus par d’autres discussion
- Convaincre
- Illustrer un argument
- Extraire l’information utile au cours - Faire le plan de ses arguments et - Des publicités
d’un échange verbal des arguments supposés de la - Des débats télévisés
- Parvenir à exprimer son avis de partie adverse - Des débats radiophoniques
façon claire - Se documenter pour développer - Un film
- Sélectionner des informations et les ses arguments
recontextualiser selon de nouveaux
objectifs et de nouveaux
destinataires
15. À la fin de cette étape, l’élève sera capable de formuler des conseils en utilisant l’impératif.
Durée : 15 heures

- Donner des conseils - L’impératif présent - Lecture/écriture du texte - Moduler la façon de
- Donner des ordres, des instructions - La place des pronoms avec injonctif formuler une
l’impératif demande/ne
suggestion/un
conseil en fonction
de la situation de
communication

- Comprendre des instructions orales - Lire/écrire des slogans - Des publicités
- Lire pour suivre des consignes - Des textes injonctifs
- Écrire des consignes (recettes, modes d’emploi,
- Associer des situations de règles de jeux…)
communication et des répliques
pouvant être appropriées dans les
conversations correspondantes
16. À la fin de cette étape, l’élève sera capable d’exprimer ses rêves et d’imaginer.
Durée : 15 heures

- Imaginer - Le conditionnel - Présenter un fait comme - Moduler la façon de
- Exprimer l’incertitude - La structure si+imparfait, incertain formuler une
- Accepter et refuser de façon conditionnel demande/une
nuancée suggestion/un
- Exprimer ses émotions de façon conseil en fonction
nuancée de la situation de
- Donner des conseils communication
- Demander poliment
- Exprimer des souhaits - Rechercher le sens des mots - Des poèmes

- Parler de ses rêves inconnus en prenant appui sur des - Des nouvelles
mots connus figurant dans le - Des chansons
contexte proche et sur des mots
internationaux ou appartenant à
des familles de langues
- Comprendre l’implicite d’un texte
- Associer des situations de
communication et des répliques
pouvant être appropriées dans les
conversations correspondantes
17. À la fin de cette étape, l’élève sera capable de lire un texte long et de manifester sa compréhension oralement et par écrit
Durée : 45 heures
- Communiquer sa compréhension - Enrichissement du vocabulaire - Lire et écouter la littérature - Faire connaissance

d’une œuvre - Découverte d’expressions de jeunesse avec une culture à
- Exprimer les émotions suscitées par idiomatiques - Paraphraser travers ses œuvres
une œuvre - Développer des compétences littéraires
- Faire part d’une identification sociales à travers le cercle de
éventuelle à un personnage lecture

- Lire pour analyser les textes eux- - Compréhension détaillée d’un - Des romans
mêmes texte long - Des nouvelles
- Pouvoir répondre oralement à des - Compréhension globale d’un texte - Des articles de presse
questions sur un texte lu long
- Comprendre les propos échangés - Utiliser le contexte pour trouver le
lors d’une conversation sens d’un mot inconnu
- Pouvoir suivre le fil des reprises
anaphoriques

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- Parler de ses activités quotidiennes, - Le système grapho-phonologique - Les sondages

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- Production convergente à partir d’un - Lire une carte - L’atlas

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- Voir objectifs communicatifs - Comprendre des messages simples - Des règlements

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- Exprimer des souhaits - Rechercher le sens des mots - Des poèmes

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- Communiquer sa compréhension - Enrichissement du vocabulaire - Lire et écouter la littérature - Faire connaissance

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