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D’ECRITS ET
OUTILS
MULTIMEDIAS
PROGRAMMES
CYCLE DES
FONDAMENTAUX
• - Lecture, écriture
• Dès le cours préparatoire, les élèves s’entraînent à
déchiffrer et à écrire seuls des mots déjà connus.
connus
L’articulation entre lecture et écriture est indispensable à
cet apprentissage. Cet entraînement conduit
progressivement l’élève à lire d’une manière plus aisée et
plus rapide (déchiffrage, identification de la signification).
• Ils acquièrent le vocabulaire et les connaissances
nécessaires pour comprendre les textes qu’ils sont amenés
à lire.
• La lecture de textes du patrimoine et d’œuvres destinés
aux jeunes enfants,
enfants dont la poésie, permet d’accéder à une
première culture littéraire.
• Les élèves apprennent à rédiger de manière autonome un
texte court : rechercher et organiser des idées, choisir du
vocabulaire, construire et enchaîner des phrases, prêter
attention à l’orthographe.
l’orthographe
Ils sont amenés à utiliser l’ordinateur : écriture au clavier,
utilisation d’un dictionnaire électronique.
PROGRESSION CP/CE1
• CP.
- Concevoir et écrire collectivement avec l’aide du maître une phrase
simple cohérente, puis plusieurs.
- Comparer sa production écrite à un modèle et rectifier ses erreurs.
- Produire un travail écrit soigné ; maîtriser son attitude et son geste
pour écrire avec aisance ; prendre soin des outils du travail scolaire
- CE1.
CE1
- Copier un court texte (par mots entiers ou groupes de mots) en
respectant l’orthographe,
l’orthographe la ponctuation,
ponctuation les majuscules et en
soignant la présentation.
- - Concevoir et écrire de manière autonome une phrase simple
cohérente, puis plusieurs, puis un texte narratif ou explicatif de 5 à
10 lignes.
- Relire sa production et la corriger ; corriger en fonction des
indications données un texte copié ou rédigé de manière autonome.
• Les textes narratifs (pour raconter):
• Contes
• Nouvelles
• Roman
• Faits divers
• Bande dessinée
• Celui qui dicte est à côté du maître, il doit voir ce qui s’écrit et
dans quel sens. A ce moment là, lorsque on copie mot à mot, on
sème la grammaire.
• Insister sur la reformulation, pour cela dîtes que vous ne
comprenez pas telle construction, telle suite de mots. Le texte est
alors soumis à la relecture en permanence.
• S’aide des référents de la classe,
classe prendre les dictionnaires, les
lexiques de la classe,
classe les imagiers.
imagiers Un temps pour dire, un temps
pour écrire, un temps pour relire, un temps pour corriger.
• Idée d’utiliser les tirets et la couleur des stylos.
PROGRAMMES
CYCLE
DES
APPROFONDISSEMENTS
Programmes cycle 3.
• Rédaction
• La rédaction de textes fait l’objet d’un apprentissage
régulier et progressif : elle est une priorité du cycle
des approfondissements.
approfondissements
• Les élèves apprennent à narrer des faits réels,
réels à
décrire,
décrire à expliquer une démarche,
démarche à justifier une
réponse,
réponse à inventer des histoires,
histoires à résumer des
récits,
récits à écrire un poème,
poème
• en respectant des consignes de composition et de
rédaction.
rédaction Ils sont entraînés à rédiger, à corriger, et à
améliorer leurs productions,
productions en utilisant le
vocabulaire acquis,
acquis leurs connaissances
grammaticales et orthographiques ainsi que les outils
mis à disposition (manuels, dictionnaires, répertoires
etc.).
SOCLE COMMUN DES CONNAISSANCES ET
DES COMPETENCES
• DEUXIÈME PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE
COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CM2
• Compétence 1 :
• La maîtrise de la langue française
• L’élève est capable de :
• - rédiger un texte d’une quinzaine de lignes (récit,
description, dialogue, texte poétique, compte rendu) en
utilisant ses connaissances en vocabulaire et en
grammaire;
grammaire (lien production d’écrits et étude de la langue)
langue
• développer l’imaginaire:
l’imaginaire jeux d’écrits , textes divers,
poèmes , comptines, devinettes, histoire drôles,
Pour
Pour Pour Pour faire Pour convaincre Pour créer
raconter montrer, comprendre donner les Pour une émotion
donner à voir moyens persuader, Jeu sur les
d’agir influencer mots
• Découverte du monde/histoire-géographie:
monde/histoire-géographie
- Décrire un paysage,
paysage un vitrail, un monument, une
affiche, une photographie….
- Écrire le titre d’un récit historique,
historique d’une illustration.
illustration
- Expliquer une démarche,
démarche rédiger une légende d’un
document en géographie, d’un document
iconographique
- Notes prises pendant l’examen d’un document.
• Histoire des arts:
arts
- Présentation d’une réalisation artistique.
artistique Décrire un
dessin, un tableau, une gravure, un jardin, une fresque,
une poterie…..
- Expliquer une technique, une forme, un usage.
- Justifier ses préférences en prenant en compte
certaines composantes.
- Inventer une histoire, un texte à partir d’une
production plastique,
plastique de tableaux, de sculptures…..
- Ecrire une synthèse des informations recueillies sur un
artiste,
artiste un courant artistique, un compte rendu de
visite, de sortie, de spectacle vivant ou film, d’enquête.
• Sciences:
Sciences
- Ecrire une fiche technique,
technique une notice d’utilisation.
- Justifier une réponse,
réponse les raisons de réussite ou de
l’échec d’une expérience.
- Expliquer une démarche, une expérience réalisée.
réalisée
Notes lors d’observation, d’une expérience, d’une
enquête, d’une visite.
- Compte-rendu d’expérience ou d’observation.
- Synthèses des informations lues dans un
documentaire.
- Traces écrites.
écrites
- Justifier les raisons de réussite ou de l’échec d’une
expérience.
LES ASPECTS COMMUNS DANS LES
PROGRAMMES DES DEUX CYCLES.
• On demande aux élèves:
• 1- d’acquérir du vocabulaire.
vocabulaire
• - notamment en lisant des œuvres de la
littérature de jeunesse.
• 2- rechercher et organiser les idées.
idées
• - en créant des modèles à respecter en
s’appuyant sur des textes, des œuvres.
• 3- Pour aider les élèves, il est nécessaire de
construire des outils(manuels,
outils dictionnaires,
banque de mots , imagiers, grille d’écriture,
etc.)
• 4- Ecriture: apprentissage régulier et
progressif.
progressif
• 5- L’écriture est un support pour aborder et
maîtriser des connaissances grammaticales et
orthographiques. Mettre en place des
activités décrochées.
décrochées Cela permet de
décloisonner les connaissances.
• - Les élèves acquièrent des compétences pour
être capable de se corriger.
corriger
• 6- travailler à améliorer sa production.
production
• - effectuer plusieurs essais, plusieurs jets.
• 7- Evaluation:
Evaluation
• - évaluation au cours de l’écriture(auto-
évaluation, évaluation de l’enseignant).
• - évaluation finale.
• - évaluation du destinataire et de camarades
de classe.
• - évaluation de l’élève entre son 1er jet et sa
production finale.
Comment amener les
élèves à respecter des
consignes de
composition de textes
et à construire des
outils?
Suivre une certaine démarche.
démarche
Les élèves écrivent. Dans ce premier jet, quand cela est possible, les élèves investissent
« tout ce qu’ils savent faire ».
Confronter les élèves aux textes sociaux du même type. Découvrir le mécanisme
de construction de ce type de texte.
Confronter les élèves aux textes sociaux du même type. Découvrir le mécanisme
de construction de ce type de texte.
erreur d’homophone
(ex : son/sont ; ou/où ; a/à)
(rechercher la règle dans le fichier ortho)
Publier:
Publier
- Site web, blog de l’école, de la classe
• Echanger, communiquer:
- Correspondance scolaire: pour les élèves
absents, avec d’autres établissements,
messagerie La Poste.