IA DAKAR

CERCLE DE QUALITE
LA PRODUCTION D’ECRITS AU CI/CP
 Plan de présentation

I. Introduction
II. Contexte et justification
III. Objectifs généraux
IV. Principes
V. Activités/Démarches
VI. Conclusion
 
 introduction

 On ne saurait trop insister sur l’importance qu’il y’a pour tout homme qui vit en
société de pouvoir s’exprimer correctement par écrit.Qu’il s’agisse d’une
commande à passer à un commerçant éloigné,de tractations commerciales,d’un
droit à faire valloir auprès de l’administration ou de correspondance
familiale,etc.,on passe nécessairement par l’écrit.
 « Assurer avec succès les premiers apprentissages de l’expression écrite,c’est
l’une des tâches les plus importantes,mais aussi l’une des plus difficiles qui
incombent à l’école élémentaire. »
 Introduction
 Notre étude sera centrée sur la production d’écrits à
l’élémentaire et précisément au CI/CP avec comme option
de visiter le contexte sénégalais marqué par
l’apprentissage d’une langue seconde qui est le français et
des révisions apportées sur le nouveau guide pédagogique
du CEB.
 Contexte et justification
Puisque les connaissances en communication orale facilitent l’apprentissage de la
lecture, les enseignants doivent accorder de l’importance à la communication orale,
d’autant plus que le médium d’enseignement est le français langue seconde. Cette
contrainte pour nos élèves doit être une préoccupation majeure de l’enseignant.
Il faut préciser d’emblée la prépondérance de la lecture sans laquelle tous les autres
apprentissages sont voués à l’échec. Toutefois, il est important de ne pas dissocier,
dans les pratiques de classe, la lecture et la production d’écrits. Lire permet
d’apprendre à écrire, écrire permet d’apprendre à lire : voici un principe de base que
l’enseignant(e) doit toujours garder à l'esprit. Ces deux apprentissages sont
parfaitement complémentaires. Par ailleurs, les acquisitions importantes tirées de la
communication orale (connaissances lexicales, sémantiques, syntaxiques) favorisent
l’apprentissage de la lecture.
 Contexte et justification

 Appartenance à une société orale où la parole est favorisée;

 Statut du français comme langue seconde;
 Liaison code oral et code écrit non perçue par la plupart des
enseignants;
 Production d’écrits traitée en parent pauvre;
 Manque de créativité des maîtres;
 Démarches non maîtrisées par les acteurs;
 Etc.
 Objectifs de la production d’écrits au
CI/CP

 Choisir et écrire de manière autonome des mots simples en respectant les

correspondances entre lettres et sons.
 Concevoir et écrire collectivement avec l’aide du maître une phrase simple
cohérente, puis plusieurs.
 Comparer sa production écrite à un modèle et rectifier ses erreurs.
 Produire un travail écrit soigné
 Objectifs d’apprentissage

 Intégrer le vocabulaire adéquat, des structures et des règles syntaxiques simples et

des temps de l’indicatif et de l’impératif dans des situations de production d’énoncés
d’au moins 2 phrases relatifs à la narration, à la description et à l’injonction.

 Produire oralement un énoncé pour le dicter au maître / à la maîtresse

 Participer à la production d’un énoncé
 Rédiger un énoncé adapté à la situation de communication
 Relater par écrit un conte, un récit, une bande dessiner par écrit des actions
accomplies

 Décrire par écrit à partir d’un support  


Compétences d’ordre linguistiques
Découvrir les relations entre langage oral et
écrit segmentation en mots.
Relation langue orale, langue écrite.
Comprendre que l’écrit est un code particulier.
Proposer une écriture possible et
phonétiquement correcte
Se rendre compte que l’écrit traduit l’oral.
Acquisition des différentes graphies des sons.
Utiliser correctement la ponctuation.
Compétences d’ordre culturel et linguistique
S’ouvrir à la culture littéraire
Donner du sens et de la cohérence au texte.
Acquisition des liens entre orthographe et
contexte, situations (homonymes…)
Comprendre la nécessité des mots, de l’ordre
des mots, du langage utilisé,…
Savoir rédiger une phrase complexe(aller plus
loin dans l’écriture d’une idée, d’une
pensée, utiliser les détails de tous ordres.)
S’imprégner de structures syntaxiques pour
faire la différence entre oral et écrit.
Se construire la notion de phrases et utiliser
correctement la ponctuation.
Compétences d’ordre comportemental et
méthodologique
Travailler en semble à un projet
commun(motivation)
Donner du sens à l’écrit.
Oser écrire
Prendre conscience qu’il existe plusieurs
manières de coder un son, se poser des
questions
Recourir aux outils présents dans la
classe(affichage, livre)
Etre capable de se poser des questions sur la
langue
Proposer des corrections.
 De l’écriture
L’écriture repose sur trois opérations différentes et complémentaires .
 la maîtrise du graphisme. L’enseignant doit systématiser l’entraînement aux gestes d'écriture
qui doivent respecter la forme des lettres pour assurer la lisibilité et être exécutés rapidement
pour garantir l'efficacité de l’écriture.

 la connaissance de l'orthographe. Les règles de fonctionnement propres à l'écriture de chaque

langue sont à respecter. Toutefois, il faut éviter de bloquer les enfants en étant trop exigeant au
début, étant donné que l’orthographe est en cours de construction.

 la production de textes où l'on a le projet d'écrire quelque chose à communiquer à quelqu'un.

L'élève doit penser à ce qu'il a à écrire, à la manière dont il va le mettre en ordre, puis choisir les
mots à employer. Bien sûr, au début, l'enfant n'est pas capable d'écrire tout un texte, mais lui
demander de rajouter quelques mots, de finir une phrase, c'est déjà le mettre dans un travail de
production de texte.
 
 Principes
 Deux choses essentielles importent quand il s’agit de rédiger: avoir
quelque chose à dire et savoir le dire.
 avoir quelque chose à dire :il appartient au maître d’éveiller sa
curiosité ,de guider son observation, d’enseigner aux enfants à voir
juste et à observer intelligemment, de les exercer à caractériser un
objet, une plante, un animal, une physionomie.
 savoir le dire  : le mot doit germer sur l’idée et tomber comme un fruit;
c’est pourquoi l’élève doit effectuer de nombreux exercices
d’entrainement pour qu’i parvienne à écrire dans une langue simple
précise dépouillée de tout ornement de mauvais goût.
 Principe (suite)
 La production d’écrits est une activité de construction de sens comme la lecture.
Pour les enfants de la première étape, le rôle de l’adulte (le maître ou la maîtresse)
est prépondérant. Sa fonction d’intermédiaire consiste dans un premier temps à
écrire ce que l’enfant lui dicte. Ensuite, il devra l’aider (assistance didactique,
supports…) à matérialiser ses productions.

 C’est pourquoi la stratégie qu’on retrouve dans les objectifs et contenus planifiés
s’articulent autour des activités suivantes :
 Activités de production d’écrits
La Dictée à l’adulte

Qu’elle soit individuelle ou collective, cette activité invite les

apprenants(es) à produire oralement un court texte que
l’enseignant(e) va écrire sous la dictée et écrivant progressivement
les mots prononcés par les élèves.
L’écriture interactive
Cette activité se fait dans une collaboration apprenants(es)/
enseignant(e). Les élèves participent à l’élaboration du texte, mais
aussi à son écriture au tableau.
La production écrite individuelle
Les enfants vont ici produire des textes de façon personnelle. Le
contexte et les supports nécessaires sont mis en place par
l’enseignant
 Activités de production d’écrits
Dictée de mots :
Même si cette activité appartient plus au secteur de la combinatoire,
identification production de mots(ref documents d’accompagnement
Lire au CP, elle fait partie intégrante, pour les enseignants, de la
production d’écrits.
La résolution de problèmes phonologiques et orthographiques se
présentent sous deux formes
qui peuvent se succéder dans bien des classes :
- Travail individuel et dialogue enfant-enseignant.
- Atelier de négociation graphique, privilégiant le conflit cognitif entre
enfants.
 Activités de production d’écrits
La dictée de phrases

Situations d’apprentissage évoquées :

- Textes lacunaires à compléter avec un choix de mots, avec
des mots dictés
- Atelier d’écriture : un mot puis une phrase choisie par la
maîtresse avec
progressivement utilisation des outils dont peut disposer
l’enfant dans sa
classe(méthodologie)
 DEMARCHE
 Le sens de la compétence en production d’écrits fait référence à la
production des types de textes commandés par les situations de
communication de la vie courante : à la première étape les textes
ciblés sont la narration, la description et l’injonction.  
 Au CI, l’expression « énoncés écrits adaptés à la situation de
communication » est employée à cause des difficultés à
caractériser les petits textes que les élèves rencontrent.
 C’est seulement au CP que la formulation des paliers
commence à intégrer la typologie de textes retenue.
 La production d’écrits dont il est question aujourd’hui exige une
diversité dans les démarches d’enseignement apprentissage.
 La Dictée à l’adulte

Etapes d’une démarche possible

 Définir l’objet de l’activité et le déroulement général.
 Faire raconter les enfants : faire reformuler certains passages pour
une meilleure structuration.
 Mise en texte : les enfants dictent au maître / à la maîtresse qui les
invite à bien segmenter leur texte.
 Relecture : l’enfant relit la production (avec ou sans l’aide du
maître). Il peut, s’il le juge nécessaire, apporter des modifications.
 
 L’écriture interactive

 
Etapes d’une démarche possible
 Définir l’objet de l’activité
 Expliquer le déroulement général : il s’agit pour les élèves de participer à la
rédaction d’un texte collectif (proposer ou compléter des phrases, écrire quelques
mots au tableau).
 Faire raconter les enfants : faire reformuler certains passages pour une meilleure
structuration.
 Mise en texte : les enfants dictent au maître / à la maîtresse leur production. Il /
elle les incite à écrire quelques mots au sein du texte collectif en fonction de leur
possibilité (mots appris globalement, mots simples mobilisant les correspondances
graphophonologiques connues, etc.)
 Relecture : Les élèves lisent la production (avec ou sans l’aide du maître).
 
 ACTIVITES / DEMARCHE POSSIBLE
 
SEANCE 1
 Présentation du projet d’écriture
- Présentation de la situation de communication écrite
- Vérification de la compréhension de la consigne
- Identification des outils disponibles dan la classe pour y répondre
 Production martyre (il s’agit d’un essai. Le maître / la maîtresse ne doit pas
le corriger, mais l’analyser afin de déterminer les apprentissages qui devront
faire l’objet d’exercices structuraux)
- production individuelle ou en petits groupes
- analyse des productions et identification des apprentissages à faire aux séances
suivantes.
 SEANCE 2
 Exercices structuraux
Les activités à mener (exercices systématiques) peuvent se faire en une ou plusieurs séances.
Ce sont des exercices permettant de maîtriser les contenus prévus dans le tableau d’objectifs.
 
NB : Certains de ces contenus sont peut-être déjà abordés en langage et en lecture.
Cependant, le maître devra les systématiser à l’écrit.

 Choix des contenus à travailler

Les contenus sont choisis à partir des difficultés identifiées dans la production des élèves et
en référence avec le tableau des objectifs et contenus.
 
 Exercices systématiques
Ce sont des exercices de réemploi (transformation, substitution, expansion, …) à effectuer en
fonction des contenus choisis afin de les faire maîtriser par l’élève.
 SEANCE 3

Production autonome
 Production individuelle
 Remédiation
 Production finale dans les cahiers d’expression écrite.
l’élève en difficultés en production d’écrits

 Au début, l’enfant n’établit pas de relation avec l’oral.

 Puis, l’enfant commence à comprendre le lien de l’écrit avec l’oral. Il peut
représenter les syllabes par une lettre ou deux, en prenant appui ou pas sur les
sons.
 Ensuite, les écritures de l’enfant montrent qu’il a compris le principe
alphabétique mais il peut oublier des sons ou faire des confusions de sons.
 Maintenant, l’enfant transcrit tous les phonèmes, mais il fait encore des erreurs
orthographiques.
 Enfin, l’enfant écrit de manière alphabétique et commence à appliquer les règles
orthographiques.
 Conclusion

 Longtemps négligée dans les pratiques de classe, la production d’écrits doit

retrouver toute sa place dans l’emploi du temps et doit faire l’objet d’une
meilleure appropriation par les acteurs de l’éducation si elle veut atteindre ses
objectifs d’apprentissage
 bibliographie
 Notre beau métier
 Pédagogie pour l’Afrique nouvelle
 Ancien guide du CEB
 Guide révisé du CEB
 Synthèse la production d’écrits au CP
 Produire des écrits au CP et au CE1
Merci pour votre aimable attention