Cours de Comprehension Ecrite-1

COMPREHENSION & EXPRESSION ECRITE NIVEAU : 2 ANNEE L.M.
République AlgérienneDémocratique et Populaire

Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique
Université Kasdi Merbah Ouargla
Faculté des Lettres et des Langues
Département des Lettres et Langue Française
Polycopie de cours :
Compréhension &
expression écrite
NIVEAU : 2 ANNEE LICENCE
Elaboré par :
Dr. KHIRALLAH
AHMED MOKHTAR
Maître de
conférences en
Sciences des Textes
Littéraires
amk_0123@yahoo.fr
COMPREHENSION & EXPRESSION ECRITE NIVEAU : 2 ANNEE L.M.D
AVANT- PROPOS
Lire ce n’est pas suivre passivement un texte, ligne à ligne, phrase après phrase. C’est au
contraire prendre en compte l’ensemble de celui-ci, saisir sa cohérence globale. Cette cohérence
spécifique de l’écrit, c’est celle qu’étudie la « grammaire textuelle », analysant des phénomènes
linguistiques qui s’expliquent, non de la phrase isolée, mais au niveau de cet enchaînement de phrases
qu’est le texte.
Lire c’est aussi, plus profondément encore, prendre appui sur des connaissances antérieures
acquises pour formuler, face à un texte nouveau, des hypothèses d’interprétation que la lecture viendra
infirmer ou confirmer. Le texte est lu en fonction d’une attente préalable ; celle-ci met en jeu des
compétences diverses (idéologiques, culturelles, linguistiques …) qui guident la lecture. Développer
ces compétences, aide les étudiants à formuler des hypothèses de lecture correctes, leur apprendre à les
valider et à les justifier, cela constitue donc un objectif pédagogique essentiel.
Ces hypothèses de lecture consistent notamment à rattacher le texte à des « classes de textes »
déjà connues et caractérisées par des modes de fonctionnement spécifiques. Il est particulièrement
important, semble-t-il, d’habituer les étudiants à reconnaître les types de textes fondamentaux et les
inviter à explorer dignement entre autres quelques techniques pratiques d’expression, le cas de la
synthèse de documents et le résumé.
Prenant appui sur les acquis du lycée, ce manuel modeste vise à donner à l’étudiant la
maitrise des outils linguistiques et des méthodes de travail, à lui présenter une vision équilibrée des
différents types de textes ainsi qu’une perspective d’ensemble sur la langue française. Il reprend et
enrichit le programme des deux premières années du tronc commun universitaire de la filière français
dont les nouvelles modalités ont été définies par le ministère de l’enseignement supérieur et vise en
outre à fournir un outil d’enrichissement tant sur le plan culturel que sur le plan linguistique.
En somme, le contenu de ce manuel traite les types de textes qui permettent de revoir ou
d’acquérir les notions de base et les méthodes de travail et d’analyses nécessaires à la lecture
méthodique, à l’étude de quelques œuvres littéraires et des groupements de textes. Tout cela se fera
d’une façon souple et non limitative, mettant ces compétences au service d’un certain nombre de
savoir-faire indispensables pour réussir les épreuves de français du système LMD :(étudier
méthodiquement un texte, répondre à des questions précises, commenter, argumenter, prescrire et
exposer …). Conciliant textes, techniques d’expression et méthodes d’apprentissage, cet ouvrage est à
la fois un outil de travail par le nombre, le foisonnement et la diversité des textes choisis.
COMPREHENSION & EXPRESSION ECRITE NIVEAU : 2 ANNEE L.M.D
TYPOLOGIE DES TEXTES
Contenu de la séance /
Objectifs spécifiques:
- Classer les principaux types de textes.

- Les caractéristiques des différents types textes.
La typologie de textes est un instrument pédagogique qui permet d’attirer l’attention sur
certaines régularités structurelles des textes et sur leurs caractéristiques linguistiques et
discursives. Cependant, il s'agit de catégories de classement un peu artificielles parce que
rares sont les textes qui soient homogènes sur le plan de leur composition. Cela veut dire
que dans un même texte, des séquences textuelles de types différents se superposent.
Alors, comment peut-on définir le type auquel appartient un texte ?
Tout d’abord, Le type de texte est défini selon l’intention de son auteur. Ensuite, par le
type de séquence qui domine le texte. A titre d’illustration, en lisant un texte narratif il
est fort possible de rencontrer des séquences descriptives, explicatives ou autres mais on
décide que ce texte est de type narratif en se justifiant par la dominance des séquences
narratives et encore par l’intention de l’auteur qui est celle de raconter.
Dans ce qui suit, vous trouvez les principaux types de textes avec des résumés de leurs
indices et caractéristiques. Nous reviendrons avec plus de détails dans les cours qui
suivent à ces quatre types de textes.
1. LE TEXTE DESCRIPTIF
Son intention : Décrire des objets, des lieux, des personnages, des personnes, des
actions, des situations, des phénomènes, etc.
Ses indices et caractéristiques

COMPREHENSION & EXPRESSION ECRITE NIVEAU : 2 ANNEE
- Les temps verbaux de base sont le présent et l'imparfait ;

- La description est structurée par des marqueurs d'espace, de lieu et de temps ;
- La présence d'adjectifs, de verbes attributifs (être, sembler, paraître, etc.) ; de
verbes de perception ; des figures de style (comparaisons, gradations et
périphrases comparaisons ou de métaphores, etc.)
2. LE TEXTE EXPLICATIF
Son intention : Donner des informations organisées dans un domaine particulier pour
expliquer et faire comprendre un fait, un phénomène, une situation. Il répond
essentiellement à une question initiale: comment ? Pourquoi? Dans quelles
circonstances?
Ses indices et caractéristiques:
- Le ton est neutre et objectif: Absence totale de l'auteur.

- Aucun jugement n’est porté sur les faits.
- Le temps verbal le plus utilisé est le présent de l’indicatif.
- Le vocabulaire employé peut être spécialisé (jargon).
- -L'emploie des procédés explicatifs: la définition, la comparaison, la
reformulation, l'illustration, etc.
- La forme du texte participe à l’explication : la disposition en paragraphes et le
recours à des procédés typographiques comme l'alinéa et la numérotation.
- On trouve des textes explicatifs dans les ouvrages scientifiques,
les encyclopédies, les manuels scolaires et les articles, etc.
3. Le texte NARRATIF
Son intention : raconter des événements, des histoires
4
- L'emploi des indicateurs de temps et de lieu parce que pour raconter un

événement il faut le situer dans l'espace et dans le temps (un contexte spatio-
temporelle)
- L'emploi de verbes d'action permet de retracer les étapes de l'événement (de la
situation initiale à la situation finale).
- Les formes verbales sont généralement aux temps du passé.
- Le texte narratif est souvent entrecoupé de passages descriptifs, explicatifs ou
argumentatifs.
4. Le texte ARGUMENTATIF
Son intention : défendre une prise de position ou critiquer, l’auteur expose son opinion
sur un sujet et tente de faire partager son point de vue à un interlocuteur.
- Il comporte un exposé d'une thèse et des arguments, le plus souvent classés par
ordre croissant d'importance
- -L'implication de l'auteur dans son discours: Le locuteur peut se manifester par
l'utilisation de la 1ère et la 2ème personne ou à travers les marques de jugement.
- -Le discours argumentatif est structuré par des mots de liaison / connecteurs
argumentatifs (car, donc, parce que, bien que ...) qui marquent les liens logiques
entre les étapes du dispositif argumentatif.
5
LES TYPES DE
TEXTES
Exercices d’identification de type de textes.
EXERCICE 1 :
1. Lisez les textes suivants attentivement, puis déterminez le type dont

relève chacun d'eux.
2. Justifiez votre réponse.
TEXTE (01) TEXTE (02)

Depuis un mois, tous les journaux Sa peau, parfaitement unie, approchait
illustrés nous présentent l'image fort de la teinte du cuivre. Ses yeux
affreuse et fantastique d'une tour de fer étaient obliques, mais admirablement
de trois cents mètres qui s'élèvera sur fendus; ses lèvres, un peu fortes, mais
Paris comme une come unique et bien dessinées et laissant voir des dents
gigantesque. plus blanches que des amandes sans
Ce monstre poursuit les yeux à la façon leur peau. Ses cheveux, peut-être un
d'un cauchemar, hante l'esprit, effraie peu gros, étaient noirs, à reflets bleus
d'avance les pauvres gens naïfs qui ont comme l'aile de corbeau, longs et
conservé le goût de l'architecture artiste, luisants.
de la ligne et des proportions. (Prosper Mérimée, Carmen)
Cette pointe de fonte épouvantable n'est
curieuse que par sa hauteur. Les
femmes colosses ne nous suffisent TEXTE (03)
plus ! Après les phénomènes de chair,
(En l'absence de « la Barbe Bleue», sa
voici les phénomènes de fer. Cela n'est
femme cède à la curiosité).
ni beau, ni gracieux, ni élégant, - c'est
grand, voilà tout. On dirait l'entreprise
Etant arrivée à la porte du cabinet, elle
diabolique d'un chaudronnier atteint du
s'y arrêta quelque temps, songeant à la
délire des grandeurs.
défense que son mari lui avait faite, et
Pourquoi cette tour, pourquoi cette considérant qu'il pourrait lui arriver
come? Pour étonner ? Pour étonner qui malheur d'avoir été désobéissante; mais
? Les imbéciles. On a donc oublié que la tentation était si forte qu'elle ne put la
le mot art signifie quelque chose. surmonter: elle prit donc la petite clef, et
Guy de Maupassant, « La tour... ouvrit la porte du cabinet. D'abord elle ne
Prends garde », Gil Blas, 19 octobre vit rien, parce que les fenêtres étaient
1886. fermées; après quelques moments, elle
commença à voir que le plancher était
tout couvert de sang caillé.
Charles PERRAULT (Contes)
6
TEXTE (04)
Elle est vraiment très pittoresque et très curieuse, cette petite ville. La Loire lèche
paresseusement le pied de la colline sur laquelle elle se dresse ; plus loin, la forêt
étend ses masses sombres. La petite ville a, depuis longtemps, fait craquer ses
remparts : ses maisons neuves s'égaillent joyeusement dans les vignes. Les
vieilles demeures se serrent fraternellement le long des ruelles tortueuses qui,
toutes, conduisent à la place du marché. Elle s'enorgueillit d'un glorieux passé.
On admire encore aujourd'hui ses solides murailles moussues, son vieux château
que le temps a respecté et sa très curieuse tour ronde qui s'élève fièrement au-
dessus des petits toits pointus.
(L.DUMAS, Le livre unique de français, Edition HACHETTE)
7
LE TEXTE EXPLICATIF
- Définir le texte explicatif

- Distinguer entre le texte explicatif et le texte informatif
- Définir et comprendre la structure du texte explicatif
1. Le texte explicatif
Dans le dictionnaire LAROUSSE le verbe expliquer est défini comme suit: « Faire
comprendre (à quelqu'un) une question, une énigme, les éclaircir en donnant les
éléments nécessaires. Montrer quelque chose à quelqu'un, le lui dire en détail. »
Ainsi, dans le texte explicatif, l'auteur lance explicitement ou implicitement un

questionnement dans le but de faire comprendre un fait, un phénomène ou une situation.
L’auteur du texte explicatif s’efforce de donner des informations relevant d'un domaine
particulier de la connaissance (biologie, géographie, histoire, grammaire, littérature...) en
répondant à la question : « pourquoi ? ».
2. Texte explicatif vs texte informatif
On considère généralement le texte explicatif comme le niveau supérieur du texte

informatif, dans la mesure où l’auteur du texte explicatif tente d'aborder le sujet plus en
profondeur que ne le ferait le texte informatif.
« Expliquer nous semble constituer une intention particulière qui ne

se confond pas avec informer; le texte explicatif a sans doute une
base informative, mais se caractérise en plus par la volonté de faire
comprendre les phénomènes: d'où implicite ou explicite, l'existence
d'une question comme point de départ, que le texte
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s'efforcera d'élucider. Le texte informatif, en revanche, ne vise pas à

établir une conclusion: il transmet des données, certes organisées,
hiérarchisées (...), mais pas à des fins démonstratives. Il ne s'agit
pas, en principe, d'influencer l'auditoire, de le conduire à telle ou
telle conclusion, de justifier un problème qui serait posé. » 1
Donc le texte explicatif se diffère du texte informatif par le niveau de la rigueur.

L’essentiel dans le texte informatif est d’y fournir les informations alors que la
présentation des idées dans celui-ci est beaucoup moins soutenue que dans le texte
explicatif.
C’est pourquoi on retrouve des textes explicatifs dans les ouvrages scientifiques, les
encyclopédies, les manuels scolaires, les articles de fond, les pages Web, etc. Tandis que
les textes informatifs on les trouve, par exemple, dans les journaux sous forme d’articles
d’actualité, de fait-divers, etc.
3. La structure du texte explicatif
- Une phase de questionnement: C’est la problématique que l’on trouve dans

l’introduction (le sujet posé).
« Il s’agit en une ou deux phrases de présenter le thème de l’explication et le

problème ou le point que l’on veut éclaircir. La construction d’une phrase
interrogative permet de souligner clairement la question posée. »2
Toutefois le sujet (le questionnement) peut être présenté implicitement sans interrogation
directe. Cette partie présente le sujet et la raison pour donner une explication.
- Une phase de développement: Elle se compose de son tour de deux parties :
1
COMBETTES, B., TOMASSONE, R. (1988), « Le texte informatif: aspects
linguistiques », Vol. 9, De Boeck. p.06.
2
BOUTHIER, C., et al. (2001), « Livre du professeur », Nathan, Paris, p.14.
9
a) La partie est pour la description car avant d’entamer l’explication, il convient

dans un temps premier présenter ce que l’on veut expliquer. Cette partie
descriptive permet au destinataire du texte de saisir le thème de l’explication.
b) La partie de l’explication proprement dite ou la démonstration qui apporte des
réponses à la question posée et contient les éléments de l’explication, la réponse
à la question posée ou au problème identifié, « Parce que… ».
- Une phase conclusive: ou la conclusion du texte. Elle débute généralement par une
phrase introduite par ainsi, donc. Elle consiste en un résumé ou une récapitulation de la
démonstration et de la réponse donnée à la question posée dans la première partie.
1
LE TEXTE EXPLICATIF
 Comprendre et identifier les différentes caractéristiques du texte explicatif.
1. LES CARACTERISTIQUES DU TEXTE EXPLICATIF
Après avoir abordé la structure du texte explicatif, il s’agit à présent de passer en revue
les caractéristiques textuelles de ce type de texte. Ces caractéristiques concernent le
positionnement de l'auteur, l'organisation textuelle, le lexique employé, les indices
grammaticaux et graphiques.
1.1 L'OBJECTIVITE:
À la différence du texte argumentatif, le texte explicatif n’exprime pas une prise
de position de l’émetteur. Il relève des savoirs et des connaissances présentés de
façon neutre. Ainsi, il ne comporte pas de marques d’énonciation: Aucun
jugement n’est porté sur les faits.
1.2 LE VOCABULAIRE SPECIALISE:
Le vocabulaire employé peut être assez technique ou spécialisé (il s'agit de termes qui
appartiennent au domaine traité). Il importe donc qu’un certain niveau de connaissances
préalables soit partagé entre l’émetteur et le destinataire.
1.2.1 LE TEMPS DES VERBES:
Le temps verbal le plus utilisé est le présent de l’indicatif car il permet d'expliquer des
faits ayant un caractère intemporel et durable.
1.2.2 L'abondance de LA FONCTION REFERENTIELLE
puisqu'il s'agit essentiellement de donner des informations.
1
1.2.3 LES COMPARAISONS:

Celles-ci ont toujours aidé la compréhension. Elles peuvent facilement s'adapter au
niveau du destinataire.
1.2.4 LES SUBSTITUS LEXICAUX:
Quand les termes risquent d'être incompris, on peut avoir recours à un vocabulaire
analogique c'est à dire des synonymes approximatifs ou un vocabulaire plus courant
(familier) permettant de faire le rapprochement.
1.2.5 LES PRESENTITIFS:
La fréquence de ceux-ci dans le texte explicatif se justifier par le besoin de la mise en

relief d’un mot, objet ou une personne. Les présentateurs les plus utilisés sont: Ce sont,
C'est, Il y a, voici, il existe, il s’agit de, voilà...
1.2.6 LES INDICES GRAPHIQUES:

Le texte explicatif peut comprendre des chiffres, des données, des statistiques ou des
dates; des définitions accentuées en caractère gras ou en italique; des photos, des
illustrations et des schémas; des paragraphes, des titres et des sous-titres, etc.
1
LE TEXTE EXPLICATIF
Objectifs
spécifiques:
- Identifier les caractéristiques du texte explicatif et
sa structure.
- Identifier les phases de l'explication.
EXERCICE 01 :
Lisez le texte attentivement, puis répondez aux questions
TEXTE :
Saviez-vous qu’il existe des gens qui ne mangent jamais de viande? C’est ce qu’on
appelle le végétarisme, une pratique alimentaire qui exclut la consommation de chair
animale. Pourquoi donc certaines personnes ont-elles le choix de devenir végétariennes?
Nous verrons que c’est souvent pour des raisons environnementales, religieuses ou
diététiques.
Premièrement, certaines personnes font le choix d’être végétariennes pour limiter

l’impact dommageable de l’élevage sur l’environnement. En effet, la consommation de
viande, poissons et produits laitiers nécessite beaucoup plus d’eau, d’énergie, d’engrais
et de pesticides qu’une alimentation végétalienne. À titre de comparaison, une
alimentation végétarienne dont les aliments sont irrigués à l’eau de pluie consomme 26
fois moins d’eau qu’une alimentation contenant de la viande. Bref, les effets d’un
régime végétarien sont bénéfiques pour la santé de notre planète et c’est pourquoi
plusieurs décident d’exclure la viande de leur alimentation quotidienne.
En conclusion, plusieurs personnes adoptent le végétarisme pour des causes

environnementales, religieuses et sanitaires. Avec la population toujours grandissante de
la Terre, nous n’aurons probablement pas le choix de tous nous tourner progressivement
vers une alimentation davantage végétarienne.
1
Questions/
01) Quel est le sujet traité dans ce texte ?
02) Qu’est-ce que c’est le végétarisme ?
03) Relevez le champ lexical de « végétarisme » ?
04) Relevez du texte une comparaison, puis justifiez son usage par l’auteur du texte.
05) Quel est le temps dominant dans le texte ? Pourquoi ?
06) Quelle est la fonction du langage dominante dans ce texte ? Pourquoi ?
07) Identifiez les différentes parties de la structure le texte explicatif suivant.
EXERCICE 02 :
Lisez attentivement ce texte, et essayez de cerner sa structure et ses caractéristiques en

répondant aux questions au-dessous.
Pourquoi il nous faut notre dose quotidienne de vitamine C?

Avec les journées courtes et le temps froid, revient la période des agrumes... et celle des rhumes.
Pas facile de les dissocier ces deux-là! Car les agrumes renferment de la vitamine C ou acide ascorbique
– nom chimique qu’on lui donne lorsqu’elle apparaît sous forme de supplément dans les produits
vitaminiques et alimentaires – et c’est grâce à cette vitamine que plusieurs croient pouvoir remédier au
rhume.
Différentes études ont en effet démontré que des doses quotidiennes allant de 250 mg à 2 g de
vitamine C réduisent la durée du rhume tout en agissant sur quelques-uns de ses symptômes. Par contre,
d’autres recherches n’ont donné que des résultats négatifs ou ambigus. On en est même venu à la
conclusion que des doses de vitamine C supérieures à 1 g par jour pouvaient provoquer des effets
secondaires tels que des douleurs abdominales et de la diarrhée. Si, dans le cas du rhume, chacun peut tirer
les conclusions qui lui conviennent, la vitamine C n’a pas sa pareille à plusieurs autres points de vue.
Fonctions et particularités
La vitamine C participe à la formation du collagène, une substance qui assure
– la structure des muscles, des tissus vasculaires, des os et du cartilage dans l’organisme. De plus, elle
contribue à la santé des dents et des gencives et favorise l’absorption du fer contenu dans les aliments.
Comme elle est hydrosoluble, c’est-à-dire qu’elle se dissout dans l’eau, elle ne peut pas être stockée dans
l’organisme. C’est pourquoi nous devons en fournir à notre organisme tous les jours. […]
Annie Langlois, La Presse, 19 novembre 1995.
1
01) Quel est la problématique soulevée par l’auteur de ce texte ?

02) Relis le texte et souligne le début des passages qui pourraient être précédés
de parce que et qui constitueraient une réponse à la question de départ.
03) Déterminez la structure d texte que vous venez de lire en remplissant les
tableaux suivants :
POURQUOI? PARCE QUE… DONC…
............................. .............................. .............................

.............................. ............................. ..............................
............................... .............................. .............................
............................... ............................... ...................
...........................
CEPENDANT...
............................
.............................
.............................
..........................
1
LE TEXTE
LES PROCEDES EXPLICATIFS
Contenu de la séance
/ Objectifs
spécifiques: - Exercices pour identifier et savoir employer
les procédés de l'explication.
EXERCICE 01 :
Reliez chaque procédé explicatif à la définition qui lui correspond.
PROCEDES DEFINITIONS
1- Etablir les ressemblances et les différences entre
deux objets ou deux notions.
A- La définition
2-Expliquer une notion, le fonctionnement de quelque chose.
B- L’analyse
3- Donner des exemples.
C- L’illustration 4-Faire une liste des objets ou des idées,
énoncer successivement.
D- Le contraste
5-Présenter les points de convergence entre deux choses.
E- L’exemple
6- Décomposer un objet ou une situation en ses éléments
F - La comparaison essentiels
G- La reformulation 7- Produire des énoncés de même sens en

changeant la structure et les mots.
H- L’énumération
8- Schématiser et dessiner à des fins explicatives.
Solution de l’exercice 01 :
(A-2), (B-6), (C-8), (D-5), (E-3), (F-1), (G-7), (H-4).
EXERCICE 02 :
Rédigez des phrases pour mettre en évidence une ressemblance ou une différence entre
les éléments ci-dessous
1
A) Les textes narratifs et les textes explicatifs

.............................................................................................................................................
......................................................................................................................................
B) Les Chrétiens et les Musulmans
.............................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
C) La coupe d’Afrique et la coupe du monde de football
.............................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
D) Les ordinateurs et les êtres humains
.............................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Exercice 03 :
 Identifiez le procédé explicatif employé dans chaque énoncé.
1) Pour certaines espèces d’oiseaux, la parade nuptiale s’accompagne d’un chant

enthousiaste. C’est le cas du paon, qui criaille pour attirer la femelle. Il déploie
également ses superbes plumes.
2) Contrairement aux Algonquiens, les nations iroquoiennes sont sédentaires
3) La communauté des abeilles se compose d’une reine (appelée aussi la femelle

fertile), de quelques mâles ou faux bourdons et des abeilles ouvrières.
4) Le cœur fonctionne de la même façon qu'une pompe qui pousserait le sang dans les
artères.
5) Le terme « marxisme » désigne un courant de pensée politique, sociologique et

économique fondé sur les idées de Karl Marx et de ses continuateurs. Politiquement, le
marxisme repose sur la participation au mouvement réel de la lutte des classes, afin
d'arriver à une société sans classes en tant qu'alternative au capitalisme.
1
6) L’écrevisse se compare au homard, sauf qu’il est plus petit.
7) La peine de mort ne peut être réintégrer dans le système judiciaire canadien

puisqu’elle n’a aucun effet dissuasif, c’est-à-dire qu’elle ne permet pas de diminuer le
taux de criminalité.
(1-l’exemple), (2-le contraste), (3-la dénomination et l’analyse), (4-la comparaison),

(5-la définition), (6-la comparaison et le contraste), (7-la reformulation).
EXERCICE 04 :
Rédigez des énoncés, dans lesquels vous employez des procédés explicatifs.
1
LE TEXTE EXPLICATIF
LE LEXIQUE RELATIONNEL :
LE VOCABULAIRE DE L’ACTIVITE COGNITIVE :
EXERCICE 01 :
Chacun des mots suivants se trouve accompagné de trois autres (a-b-c) dont un seul est le
synonyme exact. Quel est-il ?
1) Obsolète a) inexact b) désuet c) indécent

2) Madré a) rusé b) vantard c) embarrassé
3) Pugnace a) timide b) débonnaire c) combatif
4) Délétère a) pénétrant b) toxique c) écœurant
5) Fétide a) aigre b) fade c) infect
6) Rubicond a) congestionné b) rougeaud c) arrondi
7) Graveleux a) anodin b) licencieux c) grossier
8) Pantois a) stupéfait b) bavard c) bienveillant
9) Versatile a) docile b) loyal c) changeant
10) Pétulant a) turbulent b) fébrile c) soudain
Correction de l’exercice 01 :
1) Obsolète = désuet
2) Madré = rusé
3) Pugnace = combatif
4) Délétère = toxique
5) Fétide = infect
6) Rubicond = rougeaud
7) Graveleux = licencieux
8) Pantois = stupéfait
9) Versatile = changeant
10) Pétulant = turbulent
Exercice 02 :
Les médecins utilisent fréquemment des mots en « ite » pour définir diverses affections.
Remettez de l’ordre, de sorte que chaque nom d’organe soit en regard du mot en « ite » qui
caractérise la maladie dont il peut être le siège.
Organes :
Cerveau ; œil ; oreille ; nez ; langue ; gorge ; cœur ; poumon ; foie ; estomac ;
abdomen ; intestin ; rein.
Affections :
Otite ; cardite ; conjonctivite ; bronchite ; néphrite ; colite ; glossite ; rhinite ;
gastrite ; hépatite ; amygdalite ; péritonite ; méningite.
1
Cerveau /
méningite Œil /
conjonctivite
Oreille / otite
Nez / rhinite
Langue / glossite
Gorge /
amygdalite
Cœur / cardite
Poumon /
bronchite Foie /
hépatite Estomac
/ gastrite
2
LE TEXTE EXPLICATIF
PHASE DE L’EXPRESSION ECRITE :
Contenu de la séance
/ Objectifs
spécifiques:
- Rédiger un texte de visée explicative ; respecter la
structure et montrer les caractéristiques du texte
explicatif.
EXERCICE 01 :
Rédigez un texte dans lequel vous expliquer un fait, un phénomène ou une situation de
votre choix, tout en suivant le plan suivant :
PLAN DE LA PRODUCTION ÉCRITE
Intention de communication : ..................................................................
Sujet: ........................................................................................................
Introduction (1 paragraphe) Elle
doit contenir :
- une brève présentation du sujet

- le lancement du questionnement (soulever une problématique) explicitement
ou implicitement
- une présentation des axes qui seront abordés dans le développement
Développement (2 paragraphes ou plus)
- chaque paragraphe doit contenir une seule idée (c’est- à-dire aborder un seul axe)
- employez des procédés explicatifs
Conclusion (1 paragraphe)
:
- Les idées principales du développement de façon
Elle doit succincte et avec reformulation.
contenir
:
2
Construire un texte argumentatif en fonction d’un destinataire précis.
Lorsqu’un auteur à pour objectif de prouver à son destinataire le bien-fondé d’une idée, de montrer
que sa prise de position est la bonne, il écrit un texte argumentatif.
 Le texte argumentatif à pour but de convaincre le lecteur ; il vise donc un effet précis sur celui ou ceux
auxquels il s’adresse : ses destinataires.
 Le texte argumentatif défend le point de vue de son auteur : sa thèse.
 La thèse peut-être clairement et explicitement énoncée par le texte ; souvent au début et/ou à la fin de
celui-ci. Mais elle peut aussi ne pas être énoncée explicitement. Dans ce cas la démarche générale du
texte doit permettre au lecteur de la dégager.
Arguments et exemples
Pour convaincre le lecteur, le simple énoncé de la thèse ne suffit pas. L’auteur doit utiliser des arguments et
des exemples pour soutenir sa thèse. On peut considérer qu’un texte argumentatif obéit à la hiérarchie
suivante :
La thèse : elle est constituée par une déclaration ayant un haut degré de généralité.
Les arguments : la thèse soutenue s’appuie sur des arguments dont le nombre et la nature sont évidemment
variables. En outre, ils permettent de justifier la thèse, ils la précisent. Thèses et arguments sont unis par un
rapport de cause à effet. Les arguments peuvent être illustrés d’exemples. Les arguments de l’adversaire sont
rapportés tout au long du texte, mais un vocabulaire dévalorisant permet à l’émetteur de prendre ses
distances par rapport aux idées refusées pour mieux mettre en valeur les siennes.
Les exemples : ils sont constitués par des faits concrets, des données réelles, ils illustrent un argument, en
prouvent la validité.
Exercice d’application
Pour moi, je ne doute point […] que de temps en temps la religion empêche nombres de petits
DENIS DIDEROT
maux et ne produise nombre de petits biens. […]
Mais croyez-vous que les terribles ravages qu’elle a causés dans les temps passés et qu’elle causera
dans les temps à venir, soient suffisamment compensés par ces guenilleux avantages-là ? Songez qu’elle a
créé et qu’elle perpétue la plus violente antipathie entre les nations. Il n’y a pas un musulman qui
n’imaginât faire une action agréable à Dieu et à son prophète, en exterminant tous les chrétiens, qui, de
leur côté, ne sont guère plus tolérants. […] Songez qu’elle a créé et qu’elle perpétue dans la société entre
les citoyens, et dans les familles entre les proches, les haines les plus fortes et les plus constantes. Le Christ
a dit qu’il était venu pour séparer l’époux de sa femme, la mère de ses enfants, le frère de sa sœur, l’ami de
l’ami.
Application (solution)
Pour moi, je ne doute point […] que de temps en temps la religion empêche nombres de petits
DENIS DIDEROT
maux et ne produise nombre de petits biens. […]
 « Mais … avantages-là ? » Thèse de l’auteur.
Mais croyez-vous que les terribles ravages qu’elle a causés dans les temps passés et qu’elle causera
 « Songez … nations » Premier argument justifiant la thèse.
dans les temps à venir, soient suffisamment compensés par ces guenilleux avantages-là ? Songez qu’elle a
 « Il n’y a … plus tolérants » Premier exemple prouvant la validité du premier argument.
créé et qu’elle perpétue la plus violente antipathie entre les nations. Il n’y a pas un musulman qui
 « Songez
n’imaginât faire …
uneconstantes » Deuxième
action agréable à Dieuargument
et à sonjustifiant
prophète,laen
thèse.
exterminant tous les chrétiens, qui, de
leur côté,
« LeneChrist
sont … l’ami
guère detolérants.
plus l’ami » Deuxième exemple
[…] Songez prouvant
qu’elle a créé etlaqu’elle
validitéperpétue
du deuxième
dans argument.
la société entre
les citoyens, et dans les familles entre les proches, les haines les plus fortes et les plus constantes. Le Christ
Laqu’il
a dit thèseétait
: venu pour séparer l’époux de sa La religion
femme, a causé
la mère de de
sesterribles
enfants,ravages
le frère de sa sœur, l’ami de
l’ami.
Haines dans la société et dans les familles

Les arguments : Antipathie entre les nations
De quels
Ravages
s’agit-il ?
Les exemples : Musulmans Christ sépare époux/femme mère/enfan

Références à exterminant les
des faits/ à des Chrétiens/ Chrétiens
noms propres intolérants.
LE TEXTE
ARGUMENTATIF
Thèse soutenue/Thèse rejetée
Rôle de la thèse rejetée
Pour démontrer le bien-fondé de sa propre thèse, un auteur est très fréquemment amené à faire intervenir
dans son texte d’éventuels contradicteurs (opposants, objecteurs, interrupteurs) il pose alors sa thèse par
différence avec une autre thèse dont il veut mettre en évidence la faiblesse. On parle alors de thèse rejetée ou
réfutée.
La thèse rejetée peut-être :
 En opposition totale avec celle de l’auteur.
 En opposition partielle avec celle de l’auteur qui lui reconnaît une validité relative, tout en la rejetant
on parle alors de concession.
Un texte argumentatif peut évidemment faire figurer, en plus de la thèse rejetée proprement dite, les
arguments en faveur de celle-ci, arguments dont l’auteur essaiera de mettre en lumière la faiblesse.
Thèse soutenue
Pour identifier cette dernière il faut observer :
 Les marques éventuelles de la présence de la première personne : pronoms personnels (je, nous)
adjectifs et pronoms possessifs (mon, notre, le mien, les nôtres).
 Les termes indiquant un jugement formulé par l’auteur : termes valorisants et termes dévalorisants
(appréciatifs ou dépréciatifs / péjoratifs ou mélioratifs).
 Verbes de devoir ou de commandement (il faut, nous devons).
Les champs lexicaux dans un texte argumentatif

Dans un texte argumentatif la prise de position de l’émetteur et l’opposition entre les 02 thèses se
manifestent aussi par l’existence de champs lexicaux opposés. Ces champs lexicaux se rattachent l’un à la
thèse soutenue, l’autre à la thèse refusée, donc dévalorisée.
Un champ lexical est l’ensemble des mots qui renvoient à la même idée, à la même notion (champ lexical du
travail, de la justice, de la vie…) ou qui évoquent un même domaine de la réalité (champ lexical de la
nature, du tourisme, du sport …).
Petit lexique de l’argumentation
Argumenter
Prendre position sur un thème, exprimer son opinion dans un débat ou dans une discussion écrite, soutenir
une thèse pour convaincre le récepteur et arriver à le faire changer d’avis : c’est argumenter.
Argument
C’est une proposition que l’on avance pour soutenir une thèse, pour en montrer le bien-fondé. Les arguments
peuvent être d’ordre moral, historique, économique, culturel … .
Concession
Si on accepte sur certains points la thèse de son adversaire en lui reconnaissant une valeur, on fait une
concession. La concession est marquée dans le texte par des connecteurs argumentatifs tels :
« Certes ; sans doute ; si ; bien que ».
Connecteurs argumentatifs
Les relations logiques qui unissent les idées entre elles (opposition, cause, conséquence, addition … )
peuvent être marquées explicitement par des mots de nature grammaticale diverse appelés connecteurs.
Par exemple l’opposition se marque par « Mais ; tandis que ; pourtant … » ou par le verbe « s’opposer » … .
Mais ils sont parfois peu présents ou même absents d’un texte argumentatif. Les relations logiques restées
implicites sont alors à rétablir en étudiant la disposition typographique ou la ponctuation.
Polémique
Les textes polémiques sont ceux où l’émetteur engage une discussion vive, voire agressive avec l’adversaire.
Réfutation
Réfuter, c’est démontrer que son adversaire se trompe, que ses arguments sont faux ou trop faibles par
rapport à ses propres arguments.
Pour la lecture méthodique d’un texte argumentatif
Quelques pistes d’étude :
 Quelle est la thèse soutenue par l’auteur ?

 La thèse soutenue par l’auteur est-elle confrontée à une thèse réfutée ?
 Quels sont les indices prouvant que l’auteur prend ses distances par rapport à cette thèse ?
 Les thèses en présence dans le texte sont-elles en opposition totale, ou l’opposition n’est-elle
que partielle (concession) ?
 Quels sont les arguments soutenant la thèse de l’auteur ?
 Quels sont les arguments en faveur de la thèse réfutée ?
 Le texte donne-t-il des exemples ?
 Quelles sont leurs fonctions dans le texte ?
 Comment les arguments sont-ils articulés aux différentes thèses ?
 Comment s’articulent-ils entre eux ?
LE TEXTE
ARGUMENTATIF
Le pour et le contre
Une discussion est un échange de propos oral entre une ou plusieurs personnes avec des arguments
organisés et passionnés dans le but d’arriver à un accord collectif.
Un couple d’algériens discute devant la télévision.
Yacine : Tiens, viens voir, ils sont en train de parler des travaux à Alger-centre … Ils construisent un grand
parking souterrain … Fini le stationnement dans les rues et sur les trottoirs !
Sonia : Moi, les grands parkings, ça me fait peur, je n’y vais jamais, (1) je trouve que c’est trop dangereux
Yacine : (2) oui, mais ils seront sûrement surveillés … (3) De toute façon, je suis tout à fait d’accord, par
souci écologique, (4) je pense même qu’on devrait supprimer toutes les voitures à Alger et dans les grandes
villes !
Sonia : Tu parles ! (5) Et comment pourrait-on faire nos courses ?
Yacine : Facile ! (6) Au lieu de prendre ta propre voiture, tu prends un transport en commun ou un taxi, et
finalement, ça te revient moins cher !
Sonia : Moins cher ? (7) Comment ça, moins cher ? Au prix où sont les taxis ?
Yacine : Mais si, bien sûr, tu sais bien qu’un kilomètre en voiture te coûte plus cher que la simple
consommation d’essence ! Ca coûte : le garagiste, l’assurance, le prix d’achat de la voiture, sans parler de la
pollution !
Sonia : D’accord, mais, il ne faut pas que ça tue le commerce ! Tu imagines Alger-centre sans magasins ?
Yacine : Sûrement pas … Mais, sans voiture, par contre, je l’imagine très bien … Ils vont planter des arbres,
mettre des bancs, ça sera un endroit génial pour se promener, non ?
Sonia : Bon, tu m’as convaincue … Alors, demain, on vend la voiture ?
Yacine : Attends, parce que, (8) même si on la vend, tous les problèmes de la circulation ne seront pas
résolus pour ça !
Sonia : (9) Il faudrait savoir ce que tu veux ! (10) Si tout le monde le faisait, il n’y aurait plus de problème !
EXERCICES D’APPLICATION
1/Retrouvez dans le texte les équivalents aux expressions suivantes.
a/ un autobus ;
b/ remarquable ;
c/ solutionnés ;
d/ par mesure de protection de la nature et de l’environnement ;
e/ commissions ; achats ;
f/ un coût excessif des
courses ; g/ détruit ; supprime ;
freine ; h/ coûte ;
2/Certains mots ou phrases sont écrits en italique. A quoi servent-ils ?

Reporter leur numéro dans une des catégories suivantes :
a) exprimer son accord :

b) donner une opinion :
c) contester une affirmation :
d) marquer une opposition :
e) demander une explication :
f) faire une hypothèse :
g) renforcer son opinion :
h) introduire une restriction :
i) proposer une autre solution :
j) faire un reproche :
3/Classez ces expressions. Dites si elles expriment un accord ou un désaccord de façon catégorique ou
de façon nuancée :
1. Je ne suis pas du tout d’accord avec toi.

2. Vous avez peut-être raison, mais …
3. Oui, c’est tout à fait juste.
4. Ce que je crois, ce serait plutôt que …
5. Non, je pense exactement le contraire.
6. C’est probablement exact, mais il y a des cas où …
7. C’est vrai. J’en suis sûr.
8. Ce n’est pas exactement ça. Je pense plutôt que …
9. Pas du tout. Tu as tort.
10. En effet, peut-être …
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Accord
catégorique
Désaccord
catégorique
Accord
nuancé
Désaccord
nuancé
4/Classez les arguments suivants en deux séries : aspects positifs et aspects négatifs.
1/les parkings permettent de régulariser le problème de stationnement dans les

Arguments 1 2 3 4 5
villes. 2/Les parkings sont dangereux, surtout pour les femmes.
Aspects positifs
3/Les parkings permettent de régulariser le problème de la pollution dû à la circulation des
Aspects négatifs
voitures. 4/Pour des raisons écologiques, il faut construire des parkings.
5/Les parkings tueront le commerce.
LE TEXTE
ARGUMENTATIF
APPLICATION
Lisez attentivement le texte ci-dessous et répondez aux questions suivantes.
 Quel est le thème de ce texte ?

Texte
 Quelle est la thèse rejetée par l’auteur ?
 Quels sont les arguments qui réfutent cette thèse ?
« Tout est orienté pour nous pousser à être attentifs aux conforts sous toutes ses formes. Le matelas sur
 Quels sont les exemples qui illustrent ces arguments ?
lequel on dort mieux, la brosse à dents avec dentifrice incorporé, la mousse à raser qui économise un effort,
 Quelle est la thèse proposée par l’auteur ?
des gestes, des minutes d’un temps prétendu précieux, et laisse une impression de satisfaction détendue,
 Quels sont les arguments qui défendent cette thèse ?
l’allume-gaz qui évite de sortir une boite d’allumettes, sans oublier les gadgets, plus fondamentaux comme
 Encadrez les mots de liaison et donnez la valeur de chacun d’eux.
les cars climatisés, les trains corail, les machines à laver aux vingt programme, tout est destiné à notre
 Reproduisez le schéma du plan dialectique et remplissez-le à l’aide des éléments recherchés
satisfaction. Tout va dans le sens du moindre effort. Est-ce bon ou est-ce mauvais ?
précédemment. Vous obtiendrez ainsi le plan du texte.
Il n’est certainement pas mauvais, pour écrire, préparer un dossier technique, méditer sur les problèmes
économiques ou politiques, de disposer de conditions matérielles favorables. Il est bon pour un ingénieur, un
avocat, un employé fatigué de sa journée, de pouvoir se reposer dans un bon fauteuil, de dormir au calme sur
un matelas de rêve. Pour être au mieux de sa forme, un minimum de confort est utile. Les franciscains l’ont
bien compris eux qui ont peu à peu renoncer à leur mode de vie ascétique pour améliorer leur activité
intellectuelle et missionnaire.
Mais si la pensée du confort, entretenue à coups de slogans publicitaires, devient une fin en soi, alors c’est
un élément de décadence. Je suis persuadé d’ailleurs que beaucoup de jeunes le savent ou le pressentent,
d’où leur inquiétude devant l’évolution de notre monde. Leur attitude de rejet n’est pas entièrement
négative. Elle s’accompagne de la découverte de valeurs nouvelles d’une grande importance. Les
contraintes que l’on
refuse lorsqu’elles apparaissent liées au « système » ou même aux traditions, on les accepte entre soi pour venir en
Car le confort brise les amorces de la solidarité, crée des égoïsmes redoutables ou stérilisants. Il amollit, ronge le ca
Louis Leprince-Ringuet,
« Le Grand Merdier ou l’Espoir pour demain » Flammarion.
Construire un texte argumentatif en fonction d’un destinataire précis.
Le pour et le contre.
Compréhension de l’écrit.
Objectifs :
 1. Repérer l’organisation
spatiale du texte.
 2- Amener l’étudiant à
comprendre le texte.
 3- Repérer les marques du
texte argumentatif.
 4- Dégager la thèse, l’antithèse,
les arguments.
 5- Discriminer les arguments, les exemples, … .
Texte :
Internet et l’intégration planétaire
L’Internet et les nouvelles technologies de communication multiplient les contacts entre les
individus, les nations, les cultures et les économies. Ce phénomène d’interaction offre des possibilités
considérables et accroît les chances de réaliser des progrès humains sans précédent. Mais le risque n’est-il
pas marginalisation de la grande majorité des humains ?
Il semble que non : la téléphonie mobile, les réseaux satellitaires, le numérique, la fusion de
l’informatique et des communications, en particulier via l’Internet, sont les nouveaux outils de cette
intégration planétaire
En effet, jamais aucun outil de communication ne s’est développé de manière aussi spectaculaire que
l’Internet : une centaine d’ordinateurs seulement consultaient l’Internet en 1988. Ils étaient 36 millions en
1998. Par ailleurs, cet outil révolutionnaire qui a donné naissance à des cyber-communautés rassemble des
milliers des participants (particuliers et entreprises) sur de vastes champs d’activités : plus de 14 millions de
personnes étaient abonnés à des services en ligne en 1998. Ce nombre devrait dépasser 700 millions dans
deux ans et atteindre un milliard en 2005.
En outre, L’Internet, réseau des réseaux des ordinateurs, libère aujourd’hui les sociétés des
contraintes de temps et d’espace. Ses avantages en terme de vitesse et de coûts sont évidents. A titre
d’exemple, pour envoyer un document d’une quarantaine de pages de Madagascar en côte d’Ivoire, il faut
cinq jours par la poste contre quelques minutes par courrier électronique. Les frais d’acheminement
passeront quant à eux de 65 dollars à … 2 cents !
Autre application- encore embryonnaire- de l’Internet en Afrique : la télé médecine qui, grâce au
réseau mondial, permet de délivrer des consultations voire même de fournir une assistance chirurgicale pour
opérer « à distance » des populations éloignées des infrastructures hospitalières.
Ces autoroutes de l’information favorisent donc un nouveau dialogue entre les hommes.
Cependant si la puissance de cet outil révolutionnaire est une évidence quelles sont ses incidences sur
le développement humain ? L’Internet est un instrument de solidarité ? Conduit-il à une mondialisation
équitable ou à une polarisation des communications ?
Pour l’instant, les pays développés en ont le quasi monopole. En effet, les Etats-Unis totalisent à eux
seuls davantage d’ordinateurs que tous les autres pays du monde réunis. D’autre part, les pays
industrialisés, dans lesquels vivent moins de 15% de la population mondiale comptent 85% des utilisateurs
de l’Internet.
Autre paradoxe : 01 Nord Américain sur 2, 01 Européen sur 3 et … 01 Africain sur 130 utilisent
l’Internet.
De plus, l’accès à l’Internet engendre une division entre instruits et analphabètes, entre hommes et
femmes, entre riches et pauvres …
Ces disparités sont malheureusement accentuées par un manque cruel d’infrastructures de
télécommunications dans les pays pauvres. Ainsi, le nombre de lignes téléphoniques à Manhattan est
supérieur à celui de toute l’Afrique subsaharienne. Le Cambodge dispose d’un téléphone pour 100 habitants,
alors qu’à Monaco chaque habitant en possède un. Un clivage se dessine donc entre connectés et
déconnectées du réseau. Aux Etats- Unis une connexion à l’Internet revient à moins de 10 dollars par mois.
En Afrique, son coût représente le salaire d’un professeur, soit 100 dollars par mois.
L’accès à la Toile est par conséquent très inégal selon l’endroit où l’on vit.
C’est pourquoi des efforts doivent être consentis pour éviter cet apartheid technologique et faire de
l’Internet un formidable outil de développement et de solidarité humaine.
Jean Christophe Da SilvaAfrique magasine n°168, sept 1999

Déroulement du cours
 Eveil de l’intérêt :
Q : Quels sont les moyens de communication qui ont le plus bouleversée le monde actuellement ?
R : orienter les apprenants vers l’idée de l’« Internet ».
 Image du texte :
1. Texte : « L’Internet et l’intégration planétaire ».
1. Relever les éléments porteurs d’informations à savoir : le titre, nombre de §,
signes typographiques, références, sources, … .
 Hypothèses de sens :
A partir de l’image dégagée, demander aux élèves de formuler des hypothèses de sens
(ex : devinez le contenu du texte à partir du titre, … .)
Porter les hypothèses au tableau.
 Questionnaire :
Q1 : L’introduction annonce 2 avis sur l’Internet et les nouvelles technologies de
communication. Lesquels,
R1 : a/ Avis favorable : pour l’Internet et les technologies de communication.
b/ Avis défavorable : contre l’Internet.
Q2 : Quel rôle joue la question dans l’introduction,
R2 : Elle pose le problème sur le risque de la marginalisation de la grande majorité des
humains.
Q3 : Quelle est l’opinion développée par l’auteur sur cette question ?
R3 : Il semble que non (opinion favorable à l’Internet)
Q4 : Quels arguments l’auteur choisit-il pour défendre cette opinion ?
R4 : a/ Développement spectaculaire de l’Interne t (§ 3 en effet)
b/ Libération des sociétés des contraintes de temps et d’espace (§ 4, en outre)
c/ Rôle de l’Internet dans la médecine (§, autre application).
Q5 : Que donne l’auteur pour renforcer ces arguments ?
R5 : Il donne des exemples (une centaine….1988 §3).
Q6 : « Ces autoroutes de l’informations favorisent donc un nouveau dialogue entre les
hommes ». Quel rôle joue cette phrase par rapport aux paragraphes qui la précèdent ?
Justifiez votre réponse.
R6 : Elle représente une conclusion, cela se justifie par l’emploi de « donc ».

Q7 : Par quoi commence le 7ème § ? Justifiez son emploi.
R7 : Il commence par « cependant » qui exprime l’opposition, il introduit une
opinion différente de la 1ère thèse (1er avis).
Q8 : Par quoi peut-on le remplacer ?
R8 : Nous pouvons le remplacer par : mais, par ailleurs, toutefois, pourtant,
néanmoins, en contre partie, … .
Q9 : Comment est formulée cette nouvelle opinion ?
R9 : Elle est présentée sous forme d’une série de questions.
Q10 : Peut-on la reformuler d’une manière plus explicite ?
R10 : Oui, « L’Internet conduit à une polarisation des communications »
Q11 : Citez donc les inconvénients de l’Internet.
R11 : a/ En effet, les pays développés détiennent le monopole des moyens de
communication (§ 8).
b/ D’autre part, dans les pays industrialisés le taux d’utilisation de l’internent est très
élevé
c/ De plus, l’accès à l’Internet engendre une division au sein de la
population.
Q12 : Observez les arguments :
1. Lesquels s’appuient sur des données chiffrées ?
2. Lesquels s’appuient sur des valeurs (justice, solidarité,…) ?
3. Pourquoi l’auteur fait-il un tel choix ?
R12 :
1. Les arguments de la thèse qui s’appuient sur des valeurs.
2. Ceux de l’antithèse s’appuient sur des données chiffrées.
3. Il le fait car les données chiffrées sont plus persuasives.
Q13 : Comment la conclusion finale répond-elle au problème soulevé dans
l’introduction ?
R13 : On peut faire de l’Internet un formidable outil de communication (éviter la
marginalisation de la grande majorité des humains) si nous fournissons des efforts
considérables.
Q:14 Dégagez le plan du texte.

LE TEXTE
Séance : Analyse ARGUMENTATIF
Objectifs :
Dégager la structure du texte
Repérer les marques de
l’énonciation
Texte :
Internet et l’intégration planétaire
L’Internet et les nouvelles technologies de communication multiplient les contacts entre les
individus, les nations, les cultures et les économies. Ce phénomène d’interaction offre des possibilités
considérables et accroît les chances de réaliser des progrès humains sans précédent. Mais le risque n’est-il
pas marginalisation de la grande majorité des humains ?
Il semble que non : la téléphonie mobile, les réseaux satellitaires, le numérique, la fusion de
l’informatique et des communications, en particulier via l’Internet, sont les nouveaux outils de cette
intégration planétaire.
En effet, jamais aucun outil de communication ne s’est développé de manière aussi spectaculaire que
l’Internet : une centaine d’ordinateurs seulement consultaient l’Internet en 1988. Ils étaient 36 millions en
1998. Par ailleurs, cet outil révolutionnaire qui a donné naissance à des cyber-communautés rassemble des
milliers des participants (particuliers et entreprises) sur de vastes champs d’activités : plus de 14 millions de
personnes étaient abonnés à des services en ligne en 1998. Ce nombre devrait dépasser 700 millions dans
deux ans et atteindre un milliard en 2005 ?
En outre, L’Internet, réseau des réseaux des ordinateurs, libère aujourd’hui les sociétés des
contraintes de temps et d’espace. Ses avantages en terme de vitesse et de coûts sont évidents. A titre
d’exemple, pour envoyer un document d’une quarantaine de pages de Madagascar en côte d’Ivoire, il faut
cinq jours par la poste contre quelques minutes par courrier électronique. Les frais d’acheminement
passeront quant à eux de 65 dollars à … 2 cents !
Autre application- encore embryonnaire- de l’Internet en Afrique : la télé médecine qui, grâce au
réseau mondial, permet de délivrer des consultations voire même de fournir une assistance chirurgicale pour
opérer « à distance » des populations éloignées des infrastructures hospitalières.
Ces autoroutes de l’information favorisent donc un nouveau dialogue entre les hommes.
Cependant si la puissance de cet outil révolutionnaire est une évidence quelles sont ses incidences sur
le développement humain ? L’Internet est un instrument de solidarité ? Conduit-il à une mondialisation
équitable ou à une polarisation des communications ?
Pour l’instant, les pays développés en ont le quasi monopole. En effet, les Etats-Unis totalisent à eux
seuls davantage d’ordinateurs que tous les autres pays du monde réunis. D’autre part, les pays industrialisés,
dans lesquels vivent moins de 15% de la population mondiale comptent 85% des utilisateurs de l’Internet.
Autre paradoxe : 01 Nord Américain sur 2, 01 Européen sur 3 et … 01 Africain sur 130 utilisent
l’Internet.
De plus, l’accès à l’Internet engendre une division entre instruits et analphabètes, entre hommes et
femmes, entre riches et pauvres …
Ces disparités sont malheureusement accentuées par un manque cruel d’infrastructures de
télécommunications dans les pays pauvres. Ainsi, le nombre de lignes téléphoniques à Manhattan est
supérieur à celui de toute l’Afrique subsaharienne. Le Cambodge dispose d’un téléphone pour 100 habitants,
alors qu’à Monaco chaque habitant en possède un. Un clivage se dessine donc entre connectés et
déconnectées du réseau. Aux Etats- Unis une connexion à l’Internet revient à moins de 10 dollars par mois.
En Afrique, son coût représente le salaire d’un professeur, soit 100 dollars par mois.
L’accès à la Toile est par conséquent très inégal selon l’endroit où l’on vi
C’est pourquoi des efforts doivent être consentis pour éviter cet apartheid technologique et faire de
l’Internet un formidable outil de développement et de solidarité humaine.
Jean Christophe Da Silva
Afrique magasine n°168, sept
1999
Déroulement de la séance
Rappel :
1. Combien y a-t-il de parties dans le texte ? (Deux)
2. Que représente chaque partie ? Deux positions différentes.
3. Intégration planétaire # Marginalisation de la grande majorité des humains
4. Quel a été l’intention de l’auteur ? Convaincre / persuader que l’Internet marginalise les
humains que de les intégrer à un monde nouveau (mondialisation).
1) – Analyse du texte.
(Après une relecture partielle du texte, on demande aux étudiants de remplir le tableau suivant).
Texte Traces énonciatives de Intentions supposées Les moyens

paragraphe surface :( Contenu du de l’auteur : Plan du linguistiques utilisés.
texte) texte
1. Les  Présentation
nouvelles du thème.
technologie  L’auteur pose un  Phrase interrogative ( ?)
s problème ou une
d’Internet. problématique.
2. Risque de
marginaliser la
majorité des
humains ?
 Il semble que NON  Une thèse.
 Internet ne Une position pour
marginalise pas l’intégration  Tournure
les humains. planétaire. impersonnelle
 Il semble  Il donne le verbe « sembler »
…. Planétaire.  Un nouvel outil de cette premier argument
intégration planétaire… En  Il le développe
effet…36 millions en en donnant des  En effet
1998….et attendre un explications.
milliard en 2005.
3. les nouvelles
 Présentation du
technologies
thème.
En effet Internet.
 L’auteur pose un
…2005 ! 4. Risque de marginaliser  Phrase interrogative.
(problème), une
la majorité des (?)
problématique ( ?)
humains ( ?)
 Libère les sociétés des  Il présente le deuxième  En outre,
 En outre contraintes des temps et argument. Il le renforce à titre
… 2 cents ! d’espace avec des exemples d’exempl
 A titre d’exemples…le e
courrier électronique..
 La télémédecine
dans les pays de
Autre application l’Afrique
…  Il développe en  Troisième argument  Autre application
Hospitalières. amorçant un
exemple.
 Les
nouveaux
 Il tire une
moyens de  Ces autoroutes
première
Ces autoroutes … communica (une reprise)
conclusion de la
les hommes. tion Donc
première partie
favorisent
le dialogue
 Sa puissance  Transition.
révolutionnaire est (il résume ce qui précède
une évidence… et annonce ce qui va
 Cependant,
quelles incidences suivre). Et donne la
 Cependant des interrogations (phrases
sur le deuxième thèse contre
… Communications? interrogatives)
développement l’intégration (antithèse)
humains implicitement.
 Premier
 Les pays
argument
développés en
(inconvénient)
ont le quasi-
monopole.
 Il donne des
 Des pourcentages
comparaisons avec
des comparaisons ;
des chiffres entre  D’autre part,
les pays
les pays (pauvres de plus,
industrialisés et les
/riches) autre
autres.
 Pour l’instant  Deuxième paradoxe, de
 division entre
…. de l’Internet.  plus…
instruit et
analphabète
 manque
inconvénient
d’infrastruct
(aspect
 ure
négatif°
 Conclusi
 inégalité
 L’accès on de la
d’accès à
… Humaine.. deuxième  Par conséquent
Internet….
partie
 Eviter cet Conclusion générale Il
apartheid généralise pour
technologiq conclure.
 C’est pourquoi
ue.. Il introduit une
Verbe de
 Faire conclusion ouverte
 C’est pourquoi … modalité. Emploi
d’Internet laissant place à une
humaine . de pour)
un outil discussion ouverte
de sur un autre sujet.
solidarité
LE TEXTE
Séance : Lexique relationnel ARGUMENTATIF
L’antonymie/ les champs lexicaux / Mots péjoratifs et mots mélioratifs
Objectifs :
4. Amener l’étudiant à employer l’antonymie dans un texte argumentatif.
5. Distinguer entre les champs lexicaux
6. Savoir faire la différence entre mots mélioratifs et mots péjoratifs
Compréhension du texte :
a) De quoi parle l’auteur dans ce texte ?
 L’auteur parle de l’utilisation de l’internet par les adolescents.
b) Est-ce que tout le monde pense que l’Internet est avantageux ? Relevez du texte les mots qui le
montrent.
 Non, il y a deux points de vue.
 Les mots : controverses – les partisans – les opposants.
c) Relevez du texte les mots qui expriment l’accord et le désaccord. Classez-les dans le
tableau.
Accord Désaccord
- partisans - opposants
- les défenseurs - les détracteurs
- soutiennent - dénoncent
- adeptes - inconvénients
d/ Trouvez dans le texte ou dans le dictionnaire de langue française les antonymes des
mots suivants.
1. les partisans ≠ opposants
2. les défenseurs ≠ détracteurs
3. avantages ≠ inconvénients
4. protagonistes ≠ antagonistes
e/ En vous aidant des préfixes négatifs : dés – im – in – dé – ir – mal – a donnez le contraires des
mots suivants : Approuver – rationnel – bienveillant – agréable – moral – normal – responsable –
partial.
A/ Champs lexicaux
Exercice1 :
Les mots suivants sont de radical différent, mais certains s’apparentent par le sens, groupez-
les en champs sémantiques.
Navire ;prix ;trivial ;convalescence ;vente ;juron ;guérir ;escale ;commerce ;ancre ;médicamen
t ;vulgaire ;panacée ; sillage ;négociant ;grossier ;croisière ;argot ;achat ;thérapeutique.
Exercice2 :
Même question pour les mots suivants :
Edition ;rédacteur ;gorge ;délégué ;laryngite ;journal ;auteur ;livre ;mission ;impression ;corre
spondant ;éditorial ;trachée ;ambassadeur ;rubrique ;glotte ;tirage ;député ;mandataire.
B/ Mots péjoratifs / mots mélioratifs:
Exercice3 :
Classez en deux colonnes (mots péjoratifs ; mots mélioratifs) les synonymes suivants :
1) un monsieur, un individu ; 2) un bouquin, un volume ; 3) un barbouilleur, un artiste
peintre ; 4) un flic, un gardien de la paix ; 5) un artiste dramatique, un cabotin ; 6) une
œuvre, une élucubration ; 7) un jeune homme, un jouvenceau.
Exercice4 :
Recopiez chaque liste en disposant ces mots dans l’ordre du plus littéraire au plus familier.
a) Baraque, maison, demeure ;
b) Un docteur, un médecin, un disciple d’Esculape.
c) s’amener, survenir, arriver ;
d) une bonne bouille, une physionomie avenante, une bonne tête ;
e) potin, tapage, tumulte ;
f) la misère, la purée, le dénuement ;
g) dérober, voler, piquer ; e) pas de veine !, nous n’avons pas de chance ! la fortune ne nous
sourit pas !
h) nain, nabot, pygmée.
EXERCICE5 :
À l’aide des suffixes ( ard, asse, ace) formez des adjectifs qui ont un sens défavorable
(péjoratif)./
Babiller ; bavarder ; crier ; fuir ; geindre ; nasiller ; piller ; pleurnicher ; traîner ; se vanter ; se
saouler ou se soûler ; peuple ; fil ; papier ; homme ; blondeur ; brailler.
C/ L’ANTONYMIE
EXERCICE1 :
Relevez dans ce texte les mots ou groupes de mots qu’on peut tenir comme
antonymiques :
MON DOUBLE/
J. TARDIEU,
Contrairement à ce que vous pourriez croire, mon double n’est pas en tous points
semblable à moi. Il est, dans l’ensemble, beaucoup moins bien que moi. Moi, par exemple,
EXERCICE2 :
je suis grand, maigre, élancé ; lui, il est petit, bedonnant, poussif. J’ai d’abondants cheveux
Remplacez, dans les expressions données, les mots soulignés par des mots contraires
noirs, avec une curieuse mèche blanche, dans un jeune visage, surprend et séduit.
proposés dans la liste ci-dessous.
Lui, il a le cheveu rare, court et grisonnant, la figure couperosée. J’ai les
Une voix éclatante ;une note grave ;un cri étouffé ;un silence relatif ;une réponse nette ;des
mouvements vifs, la mine avenante, un caractère hardi, bienveillant et enjoué. Lui, il est
bruits imperceptibles ;des sons harmonieux ;des gémissements continus ;une tâche aisée ;une
fripé, morose, chafouin, grognon, soupçonneux.
vocation précoce ;une situation précaire ;un ouvrage intéressant ;une rémunération
insuffisante ;une besogne monotone ;un régime tyrannique ;un exposé succinct ;les deux films
ont été projetés successivement ;tirez la porte ; ils se sont conduits bravement ;elle s’est mise
à travailler énergiquement ;il nous a répondu aimablement ;ils sont partis gaiement ;on
emploie rarement cette expression ; un stade a été bâti nouvellement.
Strident ; absolu ; enrouée ; sourde ; simultanément ; poussez ; discordants ;

assourdissants ; évasive ; intermittents ; variée ; stable ; libéral ; long ; sèchement ;
Lâchement ; mollement ; avantageuse ; tardive ; harassante ; tristement ; futile ;
Anciennement ; fréquemment.
LE TEXTE ARGUMENTATIF
Séance : Syntaxe relationnelle

Objectifs :
 A la fin de cette séance, l’étudiant doit être
capable d’ : Employer des articulateurs de
:
1. La cause.
2. La conséquence
3. L’opposition.
Déroulement de la séance :
Texte support : « Internet et l’intégration planétaire ».
Exercice 01 :
1/ Relevez du texte tous les articulateurs utilisés par l’auteur.
 Les articulateurs utilisés sont :
- mais – en effet – par ailleurs – en outre – à titre d’exemple – grâce à – donc –
- cependant – d’autre part – de plus – ainsi – par conséquent – c’est pourquoi
Analyse :
2. Quel est le rapport exprimé par chacun des arguments relevés ?
Mais opposition.
En effet cause.
Par ailleurs opposition.
En outre addition.
À titre d’exemple exemple.
Grâce à cause.
Donc conséquence.
D’autre part addition.
De plus addition.
Ainsi, donc conséquence.
Par conséquent conséquence.

C’est pourquoi conséquence
Exercice 02 :
Classez dans le tableau suivant que vous aurez recopié.
A B C
Articulateurs logiques Articulateurs Introducteurs
de d’exemple
classement
Réponse de l’exercice 02
Classons les articulateurs relevés du texte « internet… » Dans le tableau suivant.
A B C
Articulateurs
Introducteurs
Articulateurs logiques de
d’exemple
classement
grâce à, alors que, cependant,

donc, mais, par conséquent, à titre d’exemple, ainsi,
De plus, en outre.
en effet, c’est pourquoi, par autre paradoxe.
ailleurs.
EXERCICE 3 :
Identifiez le rapport logique de chaque articulateur de la colonne A en le classant dans le
tableau ci-dessous que vous aurez recopié.
Annoncennt
Une justification Une conclusion

Une opposition
ou cause (conséquence)
Articulateurs
Réponse de l’exercice (03) :
Identifions le rapport logique de chaque articulateur de la colonne (A) en le

classant dans le tableau suivant.
Annoncent
Une justification ou Une conclusion
Une opposition
cause (conséquence)
en effet; donc cependant

Articulateurs grâce à c’est pourquoi mais
par conséquent alors que
par ailleurs
Exercice (04) :
 Dans les textes suivants :
1. Quel est le rôle logique de chaque phrase par rapport à celle qui la précède : justifier,
s’opposer, complétez par une explication, renforcer par un autre argument ?
2. Complétez les textes ci-dessous avec les articulateurs qui conviennent :
texte articulateurs
1. Avant l’imprimerie, il y avait peu de lecteurs et peu
de textes à lire. 1. puisque
……… la lecture était de grande qualité...............on relisait 2. c’est-à-dire
et on se commentait les uns aux autres les grands textes. 3. de plus
…… la rareté des ouvrages contribuait à créer une 4. mais
communauté de lecture de haute tenue. 5. en effet
……, de nos jours, on assiste à une sorte d’émiettements 6. cependant
…… il y a beaucoup d’ouvrages, beaucoup de lecteurs
mais la lecture faite est assez médiocre …… superficielle,
rapide et moins « partagée » qu’elle n’était autrefois.
M. Poulain, « La lecture, lieu du familier et de l’inconnu
du solidaire et du partagé ».
SOLUTION DES EXERCICES PROPOSES
TEXTE 01 SOLUTION :
En effet – puisque – mais – cependant – c’est-à-dire – de plus.

TEXTE 02 :
texte articulateurs
On accuse la télévision d’être responsable de la
violence.
Je ne suis pas d’accord pour plusieurs raisons.
……… à toutes les époques, il y a eu des meurtres, 1. Enfin
des bourreaux et des victimes. ……. , pendant la 2. Par exemple
révolution française, la vie était plus dure 3. Pourtant
qu’aujourd’hui ! 4. Ensuite
…………, dans Les Trois Mousquetaires, les 5. Alors
batailles et les tueries ne manquent pas.............on ne 6. Comme
critique jamais la littérature pour sa violence. 7. D’abord
……. dans les pays où il n’y a pas beaucoup de
téléviseurs...........l’Inde, il y a aussi des guerres.
…….. , on ne peut pas accuser la télévision d’être
responsable de tout.
TEXTE 02 SOLUTION :
 d’abord – ensuite – par exemple – pourtant – enfin – comme – alors.

LE TEXTE
ARGUMENTATIF
Syntaxe relationnelle
LE TEXTE ARGUMENTATIF/PHASE DE SYNTAXE
 L’EXPRESSION DE L’OPPOSITION
Pour développer une idée, une opinion, des arguments, vous devez mettre en opposition des
 MAIS
faits, des informations, des jugements, vous disposez pour cela d’un certains nombre
Pour corriger du négatif au positif ou du positif au négatif une information ou un jugement
d’expressions dont voici les principales :
donné.
C’est petit (négatif) mais très ensoleillé (positif).
C’est un bon commercial (positif), mais il ne parle pas anglais (négatif).
 TOUTEFOIS / CEPENDANT / NEANMOINS

Pour émettre une réserve, se donner ou demander un délai etc. (ces trois
expressions sont interchangeables).
Je suis tout à fait favorable à ce projet. J’aimerais toutefois disposer de quelques jours de réflexion
avant de prendre une décision définitive.
Je crois que vous avez raison. Je pense toutefois que nous devons prendre des précautions.
Cet appartement me plaît beaucoup. J’aimerais cependant être tout à fait sûr qu’il plaise à ma
femme.
Elle est très compétente. Elle a cependant du mal à concrétiser ses projets.
Mon rapport est prêt. Je voudrais néanmoins le relire avant de vous l’envoyer.
C’est excellent. Cela manque néanmoins d’un peu de sel.
 EN REVANCHE
Permet d’offrir une alternative, une seconde possibilité à quelque chose qui ne
peut pas se réaliser.
Je n’ai pas de Twingo d’occasion en ce moment. En revanche, j’ai une Citroën CX pas chère et en
excellent état à vous proposer.
En revanche permet également de mettre « dans la balance » un argument

positif face à un argument négatif sens proche de mais.
Les hôtels sont chers. En revanche, la nourriture est très bon marché.
La cuisine est toute petite. En revanche, la salle de bains est immense.
 PAR CONTRE
Sens voisin de en revanche.
Les hôtels sont chers. Par contre, la nourriture est très bon marché.
 AU CONTRAIRE
Souvent associé à « alors que », au contraire permet d’évoquer un évènement qui se réalise à
l’inverse de ce que l’on avait pensé ou prévu.
On me l’avait décrit comme quelqu’un de très exigeant alors qu’au contraire, il est très conciliant.
- Je ne te dérange pas ! - Au contraire je voulais te voir !
A L’INVERSE DE + NOM
Permet d’évoquer une opinion contraire, une situation opposée.
A l’inverse d’une majorité d’Algériens, je pense que la reprise économique est très proche.
 CONTRAIREMENT A + NOM
Contrairement à leurs parents, les jeunes Algériens sont confrontés au problème du
terrorisme aveugle.
 ALORS QUE
Permet d’opposer (02) informations contradictoires, simultanées dans le temps.
Il a acheté une voiture, alors qu’il est sans travail depuis plus d’un an.
Je suis à Sétif sous la pluie et la neige, Alors que vous êtes sous le soleil de HMD.
 TANDIS QUE
Sens voisin de « alors que ».
Je travaille, tandis que vous, vous dormez.
Remarque : Alors que et tandis que peuvent également introduire une subordonnée de sens
temporel (expression du temps)
 EN FAIT/ EN REALITE
Permet d’évoquer (en se référant à une expérience) quelque chose qui est
totalement différent de ce que l’on attendait.
Je m’attendais à une soirée ennuyeuse. En fait, je me suis bien amusé et j’ai rencontré des gens
sympathiques et très communicatifs.

On m’avait dit que cette région n’était pas très hospitalière. En réalité, j’ai été très bien accueilli et
je me suis fait beaucoup d’amis.
Lorsque des faits, des informations, des jugements sont opposés entre eux, les
expressions suivantes vous permettent de préciser la nature de cette opposition.
LES PROPOSITIONS SUBORDONNEES AU SUBJONCTIF
 BIEN QUE + SUBJONCTIF PRESENT OU PASSE

Permet d’émettre une remarque (négative ou positive). Cette remarque ne modifie pas
l’information principale.
J’ai terminé dans les délais, bien que personne ne m’ait aidé.
Je vais le recevoir, bien que je n’en aie pas trop envie.
Bien que peut se construire sans verbe.
Bien que très compétente, elle n’arrive pas à trouver du travail.
 QUOI QUE+ SUBJONCTIF
L’action évoquée avec quoi que n’a aucune influence sur l’information principale.
Il ne m’écoute pas, quoi que je dise.
Quoi que je fasse, il est mécontent.
 QUOIQUE
Sens et emploie voisin de bien que+adjectif ou verbe au subjonctif.
Quoique très riche, il a gardé des goûts simples.
Quoiqu’il soit devenu très riche, il a gardé des goûts simples.
 SANS QUE
Introduit un fait négatif
Je t’ai croisé en voiture sans que tu me voies. (=… Mais tu ne m’as pas vu)
Elle a fait le travail sans qu’on le lui ait demandé.
REMARQUE 1:
Lorsque le sujet est le même dans la principale et la subordonnée, quoique et bien que peuvent
être suivis :
1) d’un adjectif : Bien que très jeune, Amel joue remarquablement du
piano. (=Bien qu’elle soit très jeune…).
2) d’un participe présent : Bien que connaissant les dangers de la montagne en hiver, ils
ont décidé de faire cette ascension.
(Bien qu’ils connaissent les dangers…).
REMARQUE 2 :
Sans que a un sens négatif, c’est pourquoi :

MALGRE + NOM (sens voisin de bien que). Malgré s’utilise suivi d’un nom.
1) L’article partitif ou indéfini est modifié comme après une
Il travaille encore malgré son grand âge.
négation : Le coupable a été identifié sans qu’il y ait d’erreur
Le match a eu lieu malgré la pluie.
possible.
 EN DEPIT DE + NOM
2) Il est préférable de ne pas employer (ne) avec les indéfinis négatifs (personne, rien, aucun,
Sens voisin de malgré. Indique que quelqu’un a fait l’inverse de ce qu’il aurait dû faire.
etc.). Il parle sans que personne ose l’interrompre.
Il a agi en dépit de mes conseils. (il n’a pas écouté mes conseils, il a fait l’inverse)
ATTENTION !
Il a roulé en dépit de toute prudence.
Ila fait cela en dépit du bon sens.
 ET POURTANT
Pour évoquer un résultat inverse du résultat logique ou prévisible.
Je suis malade et pourtant je travaille.
C’est totalement incohérent, et pourtant ça marche.
 MEME SI + VERBE A L’INDICATIF
Même si permet d’évoquer une réserve, un obstacle qui ne met pas en cause l’information
principale.
C’est un excellent film (information principale), même si la fin est un peu décevante (restriction,
réserve).
Le match aura lieu, même s’il pleut.
 QUAND BIEN MEME+CONDITIONNEL
Quand bien même cette entreprise recevrait une aide de l’état, elle serait dans l’obligation de
licencier une partie de son personnel. (=Même si cette entreprise recevrait une aide, elle serait …).
Quand bien même on le repeindrait, cet appartement resterait triste. (=Même si on le repeignait,
cet appartement …).
Remarque : Le conditionnel est fréquent dans la principale.

 AVOIR BEAU+INFINITIF
Toujours en tête de phrase.
Elle a beau suivre un régime, elle n’arrive pas à maigrir. (Bien qu’elle suive un régime, elle ne
maigrit pas).
Il a beau y avoir beaucoup de soleil, la mer reste froide. (=Bien qu’il y ait du soleil, la mer reste
froide).
L’enfant a eu beau protester, il a été obligé d’obéir. (Bien que l’enfant ait protesté)
Conjonctions et Prépositions Autres constructions

constructions diverses
+SUBJONCTIF +NOM +INFINITF AVOIR BEAU+INFINITIF
BIEN QUE/ QUOIQUE MALGRE SANS MOTS DE LIAISON
SANS QUE/ QUOI QUE EN DEPITDE AU LIEU DE MAIS/QUAND MEME
CONTRAIREMENT A POURTANT
+INDICATIF
ALORS QUE/TANDIS QUE NEANMOINS
MEME SI CEPENDANT
TOUTEFOIS
+CONDITIONNEL
EN REVANCHE
QUAND BIEN MEME
PAR CONTRE
AU CONTRAIRE
LE TEXTE
ARGUMENTATIF
SYNTAXE
L’EXPRESSION DE L’OPPOSITION (EXERCICES) :
 A) Mettre le verbe entre parenthèses au mode et au temps convenables :
a) Bien que la Loire (être) un grand fleuve, elle n’est pas navigable.
b) Quelqu’un fumait dans le couloir bien que cela (être) interdit.
c) Cette plante verte semble manquer d’eau bien que je la (arroser) ce matin.
d) Je t’accompagnerai au cinéma bien que je (voir) déjà ce film.
e) Quoiqu’il (faire) déjà beaucoup de démarches, il n’a pas encore obtenu de permis de travail.
f) J’annoncerai la nouvelle à Farid à moins que tu (ne) (vouloir) le faire toi-même.
g) Ses amis ont préparé une fête pour son anniversaire sans qu’il le (savoir).
h) Mon mari voyage beaucoup ; où qu’il (aller), il me rapporte un petit cadeau.
i) où que je (être), je fais un quart d’heure de gymnastique tous les matins.
j) Quoi que vous en (penser), je vous assure que je dis la vérité.
K) Molière a écrit des comédies tandis que Corneille et Racine (écrire) des tragédies.
l) On lui donnerait trente-cinq ans alors qu’il en (avoir) dix de plus.
m) L’agent de police m’a fait signe de m’arrêter alors que je (rouler) à la vitesse
réglementaire : c’est un simple contrôle d’identité.
n) Je ne viendrai pas même si vous (insister).
o) En vacances, même s’il (faire) mauvais temps, les enfants jouaient dehors.
 B) Compléter les phrases suivantes par sans que, quoi que, même
si, à moins que, tandis que, bien que :
a) … la vitesse soit limitée sur les routes, il y a encore beaucoup d’accidents.
b) Les enfants sont allés au cinéma … leurs parents le leur aient permis.
c) Assia travaillait régulièrement … son frère ne pensait qu’à s’amuser.
d) Tu ne me feras pas changer d’avis … tu dises.
e) Ma grand-mère ne sortait jamais le soir … on (ne) la ramène en voiture.
f) Dans ce parking, … vous ne restez qu’un quart d’heure, vous devez payer l’heure entière.
 C) Etablir un rapport d’opposition entre les phrases suivantes selon les
indications données : exemple :
(Malgré+nom) Réda m’a donné des indications. Je me suis trompé de chemin. Malgré les
indications de Réda, je me suis trompé de chemin.
a) (Malgré+nom) Il y a de grands risques d’avalanche. Il fait du ski hors piste.
b) (En dépit de +nom) Adel a une grande expérience professionnelle. Il n’arrive pas à trouver de
travail.
c) (Malgré+nom) Véronique est partie seule en auto-stop. Ses parents le lui avaient interdit.
d) (En dépit+nom) il y a eu de longues recherches. Le navigateur perdu n’a pas pu être
retrouvé
e) (sans+infinitif) L’étudiant a répondu à la question. Il n’a pas réfléchi.
 D) Relier les phrases suivantes par la locution conjonctive sans que ou
la préposition sans :
Exemple : Le train de 08h va jusqu’à Constantine. Il ne s’arrête pas.
Le train de 08h va jusqu’à Constantine sans s’arrêter.
J’ai frappé trois fois à la porte. Personne n’est venu ouvrir.
J’ai frappé trois fois à la porte sans que personne vienne ouvrir.
a) L’enfant lit. Il ne comprend rien à ce qu’il lit.
b) Ils ont pris leur décision. Ils ne m’ont pas demandé mon avis.
c) Ils ont pris leur décision. Je n’ai pas pu intervenir.
d) L’étudiant a été attaqué dans la rue. Personne n’a osé le défendre.
e) Il a été indiscret et il ne le voulait pas.
f) Ma femme a invité les Chaouch. Elle ne me l’a pas dit.
 E) Remplacer la conjonction et son verbe au subjonctif par sans suivi d’un
infinitif ; modifier le reste de la phrase ; s’il en est besoin, afin d’avoir un
texte clair et correct :
a) Bien qu’il ne fût pas insolent, il déplaisait par sa plus grande confiance en lui.
b) Quoi qu’il n’ait reçu aucune aide de l’extérieur, il est parvenu à s’évader.
c) Il a remporté sept prix cette année quoiqu’il ne soit pas fatigué.
d) Quoique je ne lui posasse pas de questions, il me raconta toute sa mésaventure.
e) Bien qu’on ne lui eût pas dit le nom des autres invités, il en savait assez pour se tenir sur
ses gardes.
f) Quoiqu’il continuât à marcher, il donnait des signes évidents de fatigue.
g) Je suis contraint d’obéir, encore que je ne le veuille pas.
 F) Remplacer les mots soulignés par une préposition (contre, malgré ou en
dépit de) et un nom ; faire les changements nécessaires.
a) Bien que ce vieux pêcheur l’ait averti, Omar se baigne sur cette plage dangereuse
b) L’ogre tout cruel qu’il était, ne dévora pas tout de suite le petit poucet et ses frères.
c) Il se fit explorateur, bien que son père ne le voulût pas.
d) Quoiqu’il fût tombé aux mille mètres, il se classa premier à la course de fond.
e) Bien qu’on le frappât, l’esclave ne cédait pas.
 G) Remplir les blancs à l’aide d’éléments exprimant l’opposition :
Mais ; malgré ; alors que ; au lieu de ; bien que.
a) La course a été dure, certes, ……. non sans émotions.
b)vous ennuyer chez vous, venez passer une journée paradisiaque au zoo.
c)il n’ait pas le type physique de son personnage, son interprétation est remarquable.
d)les critiques, son livre a été réédité cette année.
e) …….. à l’étranger la saison des grandes ventes d’art bat son plein, un marchand parisien a
décidé d’offrir au public une vingtaine de toiles de première qualité.
 H) Transformer les phrases suivantes en imitant les modèles donnés :
Bien que je parle fort, il ne m’entend pas
J’ai beau parler fort, il ne m’entend pas.
a) Bien que je frotte, je n’arrive pas à faire disparaître cette tache.
b) Bien que les Ait Abbas habitent au bord de la mer, ils ne vont jamais à la plage.
c) Bien qu’on interdise de stationner sur les trottoirs, beaucoup d’Algériens le font.
d) L’élève a beau avoir relu sa dictée plusieurs fois, elle y a laissé quelques fautes.
e) J’ai beau téléphoner souvent à Sami, je ne me souviens jamais de son numéro.
f) Le garçon de café à beau se dépêcher, il fait attendre les clients.
 I) Compléter les phrases suivantes :
a) Bien que j’aie bu beaucoup de café, ……….
b) Le français est difficile, pourtant ……….
c) Malgré le danger, ……….
d) Madjid n’est pas venu à mon anniversaire, alors que ……….
e) On a beau lui dire d’être prudent, ………..
f) Je n’aime pas le couscous mais..............Quand même.
g) Même si vous envoyez ce paquet en exprès, …………
h) J’ai fait deux fois le tour du quartier sans ……….
i) Au lieu de................il est resté dans son fauteuil.
j) Jamal prend des somnifères tous les soirs, cependant ………….
k) Wahiba et Mehdi arriveront vers midi à moins que ……….
l) Il n’y a plus de jus d’orange, par contre ………
LE TEXTE
ARGUMENTATIF
S’inscrire dans un débat : convaincre ou persuader.
Lexique : L’accord et le désaccord.
Objectifs :
- Grâce à cette leçon l’étudiant sera capable de :
- reconnaître le lexique de l’accord et le désaccord dans une thèse et dans une antithèse.
- reproduire ce lexique dans ses essais.
Plan de la leçon : - Imprégnation
- Les noms et les verbes de l’accord et le désaccord.
- Application.
Exercice 01 :
Voici un court texte sur l’énergie nucléaire. Relevez les mots (verbes et noms) qui expriment
l’accord et ceux qui expriment le désaccord. Classez-les en deux colonnes.
L’utilisation de l’énergie nucléaire pour la production de l’électricité donne lieu à de longues

controverses entre les partisans du nucléaire et ses opposants. Les partisans affirment que
l’électricité produite par les réacteurs nucléaires revient moins chère que celle des centrales
alimentés au charbon ou au pétrole. Ils estiment qu’elle est indispensable au progrès et à
l’indépendance énergétique. les adversaires rétorquent que l’énergie atomique comporte un risque
de radioactivité et refusent la thèse économique. Les détracteurs objectent aussi que le nucléaire est
un véritable désastre écologique puisqu’il est dangereux pour toute forme de vie.
Solution de l’exercice 01:
L’accord Désaccord
les partisans les opposants
affirment les adversaires
estiment rétorquent
ses défenseurs refusent
les détracteurs
objectent
Exercice 2 :
Reliez les verbes de l’opinion aux définitions.
a- Emettre une affirmation contraire à le proposition de

1- Soutenir quelqu’un
2- Affirmer b- Donner une opinion en bien ou en mal.
3- Estimer C’est c- Assurer qu’une chose est vraie, juste.
4- Juger d- Ne pas reconnaître exact une opinion.
5- Rétorquer e- Exprimer fermement son opinion.
6- Objecter f- Répondre en retournant les arguments dont une personne
7- Contester s’est servie
g- Exprimer son opinion, son jugement, sa pensée.
1=e ; 2=c ; 3=g ; 4=b ; 5=f ; 6=a ; 7=d.
Exercice 3 :
Soit le jugement suivant :
Un jeune chômeur de 20 ans est condamné à mort. Il est reconnu coupable d’avoir tué une
vielle femme de soixante ans, afin de la voler.
a) Voici les arguments des partisans de la condamnation à mort (la thèse) :
1- La condamnation à mort est un moyen de défense de la société.
2- La condamnation à mort dissuade les criminels en puissance.
3- La condamnation à mort met hors d’état de nuire les criminels irrécupérables.
b) Voici les arguments des détracteurs de la peine de mort (l’antithèse) :
1- La peine de mort n’a pas fait diminuer le taux de criminalité.
2- La peine de mort porte atteinte à l’humanisme.
3- La peine de mort ne peut être acceptée par un croyant : elle porte atteinte à la vie.
4- La peine de mort est une solution criminelle, dégradante pour la société.
c). Introduisez à présent pour chaque argument donné, un verbe choisi dans l’exercice précédent
(2).
a) Les partisans de la condamnation à mort affirment qu’elle est un moyen de défense de la
société. Ils estiment qu’elle dissuade les criminels en puissance. Ils soutiennent qu’elle met hors
d’état de nuire les criminels irrécupérables.
b) Les détracteurs de la peine de mort objectent qu’elle n’a pas fait diminuer le taux de criminalité.
Ils jugent que la peine de mort porte atteinte à l’humanisme. Ils rétorquent qu’elle ne peut être
acceptée par un croyant car elle porte atteinte à la vie. Enfin, ils soutiennent que c’est une solution
criminelle, dégradante pour la société.
Exercice 4 :
Retrouvez dans ces phrases le terme qui montre le désaccord.
a) Le projet gouvernemental entraîne la division entre les débutés.
b) La mésentente règne entre deux générations : les jeunes et les vieux.
c) Un conflit d’intérêt financier oppose deus grandes industries.
d) Les discutions sur l’héritage amenèrent la désunion de la famille.
Le terme qui montre le désaccord : la division – la mésentente – un conflit – la désunion.
Exercice 5 :
Classez par ordre croissant les mots suivants :
Un débat – une conversation – une discussion – une polémique.
Le classement par ordre croissant :
Une conversation - une discussion - un débat - une polémique.
Exercice 6 :
Reliez à présent ces mots aux définitions correspondantes.
a) C’est un échange de propos pendant lequel les adversaires imposent avec animation des
intérêts opposés, des opinions personnelles opposées.
b) C’est un échange de propos entre deux ou plusieurs personnes sur un thème important avec
des arguments opposés. A la fin de cet échange, on arrive à un accord commun.
c) C’est un échange de propos opposés et violents par écrit sur un thème important. Le but :
imposer son opinion personnelle.
d) C’est un échange de propos sur un thème précis. Son but : entretenir des relations sociales.
d = une conversation ; b = une discussion ; a = un débat ; c = une polémique.
Exercice 7 :
Soit le sujet suivant :
Faut-il avoir peur du sida ?
* Pour répondre à cette question, rédigez un court essai où vous développerez la thèse et l’antithèse.
Solution de l’exercice 07 : Réponse possible

Le sida, maladie récente provoque une panique générale et suscite des débats animés. Faut-il
avoir peur du sida ?
Le sida, estiment les partisans de la peur, est une maladie dangereuse car elle est transmissible et
entraîne toujours la mort. Ils soutiennent que c’est une maladie honteuse qui frappe surtout les
personnes immorales.
Les détracteurs rétorquent que l’on peut diminuer les risques si on prend les mesures sanitaires
nécessaires et efficaces. Ils réfutent la thèse morale puisque les causes de ce virus demeurent
inconnues jusqu’à présent.
LE TEXTE
ARGUMENTATIF
S’inscrire dans un débat : convaincre ou persuader
Syntaxe : Les articulateurs logiques
Objectifs :
Grâce à cette leçon l’étudiant comprendra que le raisonnement logique et une progression
dans les idées, soutenu par des outils grammaticaux ou articulateurs (ou mots de liaison).
Plan de la leçon :- Imprégnation.
- Les articulateurs logiques.
- Application.
Imprégnation
* Dans ce court texte, l’auteur à quoi est due la clarté de la langue française.
* Notez les tournures et remarquez comment cet ordre et particulièrement rigoureux.
Ce qui distingue la langue française, c’est l’ordre dans la construction de la phrase. Cet ordre
doit toujours être direct et nécessairement clair. Le français donne d’abord le sujet de la phrase,
ensuite le verbe qui est l’action et enfin l’objet de cette action.
Réponse :
L’ordre est particulièrement rigoureux dans ce texte :
- Affirmation d’un fait : caractéristique de la langue française, l’ordre dans la construction (ce
qui……c’est …)
- L’auteur en donne les preuves (d’abord, ensuite, enfin)
- En employant : d’abord……..ensuite………enfin……, on présente des événements qui se suivent
dans l’ordre.
A retenir
Les articulateurs logiques sont des mots qui indiquent les rapports entre les idées et
leur enchaînement, soit à l’intérieur d’un § , soit d’un § à un autre. Ils permettent
d’articuler et d’organiser l’expression de la pensée.
1. Les amorces sous prétexte que,

Ces mots soulignent que ce que l’on dit n’est - grâce à +nom, à cause de + nom, du fait de +
qu’un moment de la pensée. nom, sous prétexte de + nom/ infinitif.
Formules d’introduction Conséquence
- commençons par… - donc, aussi, c’est pourquoi, ainsi, par
- d’abord…/ tout d’abord… conséquent, de sorte que, si bien que…
- avant tout…/ avant toutes choses… - tellement + adjectif
Premier terme d’une énumération, d’une - tant / tellement de + nom+ que…
liste Opposition
- en premier lieu… - mais, pourtant, toutefois, cependant,
- d’une part… néanmoins, au contraire, en revanche, en
Préparation d’une opposition fait
- certes… - bien que+ subjonctif,
- il se peut que…/ il est possible - quoique+ subjonctif,
que… 2. Les liaisons - même si,
Elles marquent un lien entre deux idées, - alors qu’, malgré+nom, en dépit de + nom.
entre ce qui précède et ce qui suit. 3. Les articulateurs de terminaison
Addition Ile marquent le terme d’un développement,
- et, aussi, ensuite, eu outre, puis, annoncent la fin d’une énumération, amènent
également, d’autre part, de plus… la conclusion.
Insistance - donc, enfin, finalement, en résumé, en
- même, non seulement…, mais définitive, pour conclure, et tous les
(encore), d’ailleurs, d’autant plus que… articulateurs de la conséquence.
Cause
- car (jamais en tête de phrase),
- en effet (explication),
- puisque, parce que, comme, étant donné que,
Exercice 1 :
Complétez les phrases suivantes en utilisant les articulateurs logiques qui conviennent
1- Je ne viendrai pas chez toi demain….j’ai trop de travail… si tu veux, je pourrai venir te
voir
Samedi matin.
car Donc
pourquoi En revanche
si bien que Parce que
2......................il ait sans doute raison, personne ne veut l’écouter.

Même
s’ Bien
qu’
Malgré
3- Mes chers concitoyens, il faut aujourd’hui accorder toute l’importance aux problèmes
écologiques :…………...parce que cela concerne la vie de nos enfants et de notre pays,
…………….c’est notre santé qui est en jeu, ………….parce que la protection de
l’environnement est une réalité économique.
D’abord mais de plus
ensuite de plus enfin
bien que si bien que c’est pourquoi
4...................il a un caractère difficile, je trouve que notre voisin est un homme

intéressant…………. il est très cultivé….............il a beaucoup d’humour.
Même s’ parce qu’ donc
Bien qu’ c’est pourquoi et parce qu’
Malgré mais et qu’
5- Les accidents sont dus en grande partie aux excès de vitesse....................des mesures plus
sévères seront prises contre les chauffards.
si bien que
parce que
quoique
Solution de l’exercice 01:

1- car - En revanche
2- Bien qu’
3- D’abord - ensuite - enfin
4- Mme s’ - parce qu’ - et qu’
5- si bien que
Exercice 2 :
Mettez en relation les phrases de la colonne A et les arguments de la colonne B.
A B
1- Une diminution de la pollution passe A- contrairement à toutes les prévisions

par une réglementation de la circulation faites pour le budget.
dans las villes B- mais ce n’est pas le seul moyen de
2- Le chômage des jeunes reste le premier réduire la pollution.
problème de notre pays . C- en effet, il n’a cessé d’augmenter ces
3- L’organisation d’élections dans ce pays trois dernières années.
est la preuve du retour à la morale. D- c’est pourquoi la circulation a été
4- Le président a annoncé une diminution interdite hier.
des impôts. E- mais elle ne sera pas possible avant
5- La pollution devient un réel problème à deux ans.
Paris
1 2 3 4 5
B C E A D
Exercice 3 :
Notez dans cet exercice comment sont situés les deux aspects envisagés l’un par rapport
à l’autre.
« Ce qui fait le charme des régions méditerranéennes, c’est bien sûr la douceur du climat,
mais aussi la jovialité des habitants. »
* En reprenant ces tournures, imitez cette construction, selon le thème : les attraits de votre
ville.
Réponse possible de l’exercice 3:
Ce qui m’attire dans ma ville c’est bien sur les belles oasis mais aussi l’hospitalité des
habitants.
Exercice 4 :
Complétez les structures suivantes :
a- Ce qui m’attire dans la pratique du sport, c’est d’abord……. ensuite…………. , et
enfin …………
b- Ce que j’aimerais faire pendant ces, ce serait d’abord…. ……ensuite…………, et
enfin …………
Solution possible de l’exercice 4 :
a- Ce qui m’attire dans la pratique du sport, c’est d’abord le passe-temps qui peut se
prolonger, ensuite, l’évasion à cause de l’attention qu’il réclame, et enfin, le rêve de force
physique.
b- Ce que j’aimerais faire pendant ces, ce serait d’abord, me reposer, ensuite, rendre visite à
mon oncle, et enfin, mettre à jour ma correspondance.
Exercice 5 :
Rédigez le § suivant en ayant soin de bien faire apparaître la liaison entre les idées avec les
articulateurs suivants : en outre – enfin – en effet – ainsi.
La bicyclette est un instrument de transport idéal pour la ville..........., ne permet-elle pas
de se glisser partout ? Le cycliste se faufile entre les voitures, échappe.............aux
embouteillages. ……., elle se gare sans difficultés,...............elle est économe.
La bicyclette est un instrument de transport idéal pour la ville. En effet , ne permet-elle
pas de se glisser partout ? Le cycliste se faufile entre les voitures, échappe ainsi aux
embouteillages. , En outre, elle se gare sans difficultés. Enfin, elle est économe.
LE TEXTE
Séance : Préparation à l’écrit ARGUMENTATIF
Objectifs :
 Remettre en ordre des textes puzzles.

 Repérer les articulateurs.
Déroulement du cours :
 Séance présentée sous forme de deux exercices.
La reconstitution
Exercice N°1 :
 Le texte ci-dessous est donné dans le désordre. Reconstituez-le en vous aidant des
articulateurs.
Le rire est un vrai remède.

1. Il stimule aussi la résistance du système immunitaire. Cela a été démontré
en mesurant la sécrétion de certains anticorps, plus élevée les jours de joie
que les jours « sans ».
2. Ensuite, il accroît les échanges respiratoires, « décrasse » l’organisme.
Quand on rit, on mobilise deux litres d’air contre un litre seulement en
respirant.
3. Enfin et surtout, il rend moins vulnérable aux corps de Blues, aux déprimés
et même aux douleurs chroniques en libérant des « substances antidouleur »
par le cerveau.
4. De plus, il provoque un massage abdominal ce qui ne peut faire que du
bien aux personnes ayant des problèmes de digestion.
5. D’abord, il relaxe : lorsque le cerveau enregistre la concentration des
muscles du rire, une relaxation des muscles du corps se produit. Cela libère
les tensions et améliore le sommeil.
6. Il suffit de rire dix minutes chaque jour pour être en forme.
7. Il diminue également, la tension artérielle, améliore la circulation sanguine,
augmentant ainsi l’oxygénation des tissus.
D’après Am, Afrique magazine, N°172, janvier 2000.
Riez, riez, et vous serez plus en forme !

Le rire est un vrai remède.
D’abord, il relaxe : lorsque le cerveau enregistre la concentration des muscles du
rire, une relaxation des muscles du corps se produit. Cela libère les tensions et améliore
le sommeil.
Ensuite, il accroît les échanges respiratoires, « décrasse » l’organisme. Quand on rit,
on mobilise deux litres d’air contre un litre seulement en respirant.
Il diminue également, la tension artérielle, améliore la circulation sanguine,
augmentant ainsi l’oxygénation des tissus. Il stimule aussi la résistance du système
immunitaire. Cela a été démontré en mesurant la sécrétion de certains anticorps, plus
élevée les jours de joie que les jours « sans ».
De plus, il provoque un massage abdominal ce qui ne peut faire que du bien aux
personnes ayant des problèmes de digestion.
Enfin et surtout, il rend moins vulnérable aux corps de Blues, aux déprimés et même
aux douleurs chroniques en libérant des « substances antidouleur » par le cerveau. Il
suffit de rire dix minutes chaque jour pour être en forme.
Exercice N°2 :
Le texte ci-dessous est donné dans le désordre.
LES TOUS PETITS ET LES ORDINATEURS
1. Ainsi, il se retranche dans un univers virtuel qui risque de lui

porter préjudice.
2. L’obésité est également à craindre chez le jeune enfant car il ne se
nourrit pas de manière équilibrée et passe son temps à grignoter des
sucreries.
3. C’est pourquoi, les parents doivent éviter l’utilisation abusive
de l’ordinateur par leurs enfants.
4. L’utilisation précoce des ordinateurs peut nuire au développement
des enfants selon une association regroupant éducateurs et
psychologues.
5. Cependant, il faut reconnaître l’apport positif des jeux éducatifs
sur ordinateur.
6. L’ordinateur tend à couper l’enfant des autres menaçant ainsi sa
socialisation.
7. Grâce à ces derniers, l’enfant découvre le monde, se cultive et se
documente sur des sujets qu’il n’a pas le privilège de connaître ailleurs.
8. En effet, occupé à longueur de journée avec des jeux vidéo, l’enfant n’a
plus d’amis et tend à ne plus communiquer avec son entourage.
9. En outre, ayant constamment les yeux fixés sur l’écran, il risque d’avoir
de sérieux problèmes oculaires.
QUESTIONS
I. Repérez les articulateurs.
II. Identifiez :
a) Les deux thèses ;
b) L’introduction et la conclusion.
III. Distinguez les arguments et les exemples correspondant à chaque thèse.
IV. Reconstituez le texte puis recopiez-le en veillant à la mise en page.
 Les articulateurs sont : ainsi, également, cependant, grâce à, en effet, en outre.
 Les deux thèses en présence sont :
Thèse 1 : Pour l’ordinateur.

Thèse 2 : Contre l’ordinateur
 L’introduction est la suivante : « L’utilisation …… psychologique ».

 La conclusion est : « Grâce à..............ailleurs ».
 Reconstitution du texte.
LES TOUS PETITS ET LES ORDINATEURS
L’utilisation précoce des ordinateurs peut nuire au développement des enfants selon
une association regroupant éducateurs et psychologues. (Introduction).
L’ordinateur tend à couper l’enfant des autres menaçant ainsi sa socialisation. Ainsi, il
se retranche dans un univers virtuel qui risque de lui porter préjudice. En effet, occupé à
longueur de journée avec des jeux vidéo, l’enfant n’a plus d’amis et tend à ne plus
communiquer avec son entourage. En outre, ayant constamment les yeux fixés sur l’écran,
il risque d’avoir de sérieux problèmes oculaires.
L’obésité est également à craindre chez le jeune enfant car il ne se nourrit pas de manière
équilibrée et passe son temps à grignoter des sucreries. C’est pourquoi, les parents doivent
éviter l’utilisation abusive de l’ordinateur par leurs enfants. Cependant, il faut reconnaître
l’apport positif des jeux éducatifs sur ordinateur. (Développement)
Grâce à ces derniers, l’enfant découvre le monde, se cultive et se documente sur des
sujets qu’il n’a pas le privilège de connaître ailleurs. (Conclusion)
LE TEXTE ARGUMENTATIF
Séance : Expression
Ecrite Objectifs :
 Réinvestir les acquis
de l’unité didactique
pour rédiger un texte
argumentatif.
Sujet : « Rédigez un texte argumentatif dans lequel vous abordez les effets de la
pratique sportive sur les adolescents. »
1 – Rappel : Etapes du
texte argumentatif.
2 – Lecture du sujet.
3- Compréhension du sujet : Les mots importants du sujet.
Thème : pratique sportive

Thèse : effets positifs ;
Antithèse : effets négatifs ;
Consigne : Rédigez un texte argumentatif.
Recherche des idées avec l’ensemble de la classe en remplissant le tableau suivant. :
Plan Contenu (idées à développer) Moyens

linguistiques
Introduction :  La  Que lui apporte-t-  Une
pratique elle ? interrogativ
 Présentation du sportive e.
thème. chez les
 La adolescent
problématiqu s.
e.
Transition L’exagération D’autres pensent Cependant….
Antithèse : entraîne des D’autres…
effets
Arguments néfastes… 1) recherche de
(inconvénients) la
1)-surmenage… performance
2)- nuire au 2) ne pensant qu’au
travail scolaire sport.
3)-
3) S’identifiant aux
l’obsession
champions.
Peut être Par conséquent…
Conclusion partielle
néfaste
Conclusion Savoir gérer En

générale son temps. conclusion…..
Rédaction.
LE TEXTE
Séance : Elargissement ARGUMENTATIF
Objectif :
Emploi des moyens linguistiques permettant de condamner, d’accepter ou de rejeter une
explication, un jugement.
Les termes, ou expressions qui introduisent la concession et ceux qui permettent de rejeter ou de
condamner une explication, un argument. Sans méconnaître la part de vérité que contiennent les critiques de la
télévision, je refuse de la condamner systématiquement.
1) Qu'est ce que l'auteur accepte de Il reconnaît (il fait une concession) que ces
reconnaître ? critiques ont une part de vérité.
2) Parquelleexpressioncette Elle est introduite par : sans méconnaître

concession est elle introduite ?
3) L’auteur approuve-t-il pleinement ces Non, il ne les approuve pas pleinement

critiques ?
4) Qu'est ce qui le montre ? Il utilise l'expression "une part de " ==> qui
marque une restriction.
Il refuse de condamner la télévision.

5) Qu'est que l'auteur refuse ?
Non.
6) Est ce un refus catégorique ?
Il utilise " de la condamner systématiquement’’

7) Justifiez votre réponse.
EXERCICE D'APPLICATION :
Encadrez en rouge les mots, les expressions et les tournures utilisées pour
marquer la concession et en vert ceux utilisés pour marquer l’objection.
1) L'astronome n'a rien à objecter à l'établissement d'un horoscope....En revanche,

l'astronome s'insurge devant l'interprétation qui en est donnée.
2) Que vous grilliez cigarette sur cigarette, ça vous regarde mais que vous nous
fassiez supporter cette tabagie, alors là, il n'en est pas question !
3) Admettons que vous ayez raison sur ce dernier point. Rien ne vous autorise
cependant à affirmer que tous les astrologues sont des charlatans.
4) Je n'ai rien contre ce groupe de chanteurs, mais tu pourrais tout de même baisser
le son de ton transistor.
5) Vos voisins sont trop sévères avec leurs enfants c'est vraie. Il n'empêche que
cette méthode donne parfois d'excellents résultats.
6) Certes, chacun a ses difficultés .Cependant, je n'admets pas que cet employé
soit désagréable avec tout le monde.
7) C'était mon copain d'accord ! N’empêche qu'il m'a joué un tour que je ne suis pas
près d'oublier !
8) Que vous arriviez en retard, passe encore ! Mais que vous dérangiez tout le
monde, c'est ce que je ne puis accepter.
QUESTIONS :
a) Soulignez les termes ou les expressions qui introduisent : * la concession

* l'objection
b) Qu'est ce qui est concédé, ou accepté dans chaque cas ? Qu’est ce qui est rejeté ?
c) Dans quel cas s’agit-il d'une discussion, d'un échange d'arguments ? Dans
quel cas l'objection porte-t-elle plutôt sur des faits ou des comportements ?
TABLEAU
 Complétez le tableau suivant, à partir des items précédents.
RECAPITULATIF
Concession Objection
- D'accord- - N'empêches que ...............
- Il n'y a rien à objecter à....... - En revanche ..................
- Il faut reconnaître que..... - Cependant.........................
- Il est vraie que ....... - Mais.............................
- Certes............. - Mais...................................
- Il n'en reste pas moins que .....

- Que l'on fasse, dise etc. .........
- Mais ...................................
- Bien sûr ………….
- Sans méconnaître ….. - Je refuse .............................

DEVOIR DE CONTROLE
Comment se cultiver?
Le seul moyen de devenir un homme cultivé est la lecture. Rien ne peut la remplacer ...
Le livre demeure le compagnon de toute notre vie.
On peut affirmer, en premier lieu, que le livre est un moyen de dépassement. Aucun homme n'a
assez d'expériences personnelles pour bien comprendre les autres, ni pour se comprendre lui-même.
Nous nous sentons tous solitaires dans ce monde immense et fermé. Nous en souffrons, nous sommes
choqués par l'injustice des choses et les difficultés de la vie. Les livres nous apprennent que d'autres
plus grands que nous ont souffert et cherché comme nous. Ils sont des portes ouvertes sur d'autres âmes
et d'autres peuples.
De plus, les livres sont nos seuls moyens de connaître d'autres époques et nos meilleurs moyens
pour comprendre les groupes sociaux où nous ne pénétrons pas. Plaisir accru par les découvertes
d'étonnantes ressemblances entres ces mondes éloignés de nous par la distance ou le temps, et celui où
nous vivons. Les êtres humains ont tous des traits communs. Nous lisons donc en partie pour dépasser
notre vie et comprendre celle des autres.
Mais ce n'est pas la seule raison du plaisir que donnent les livres. En effet, la fonction de
l'écrivain est aussi de nous offrir une image vraie de la vie, mais de la tenir à une telle distance de nous
que nous puissions la goûter sans crainte, sans responsabilité. C'est pourquoi le lecteur d'un roman vit
une grande aventure en toute quiétude.
Enfin, la lecture d'un livre d'histoire est très saine pour l'esprit, elle enseigne au lecteur la
modération et la tolérance ... Les beaux livres ne laissent jamais le lecteur tel qu'il était avant de les
connaître, ils le rendent meilleur.
Rien n'est donc plus important pour l'humanité que de mettre à la disposition de tous, ces
instruments de dépassement, d'évasion, et de découverte qui transforment la vie et accroissent la valeur
sociale de l'individu.
Maurois, Courrier de l'UNESCO

QUESTIONS
1. Selon l'auteur, existe-t-il plusieurs moyens de se cultiver? Quelle phrase du texte

confirme votre réponse?
2. L'auteur justifie son point de vue par des arguments.
a) Quels sont les mots qui les introduisent?
b) Résumez chacun des arguments en une phrase.
3. Le livre est : Le compagnon ........................

Le moyen de ..........................
L’instrument de ........................
Complétez la phrase par les informations données dans le texte.
4. Donnez un titre au texte.

Produire un récit de vie sous forme de

nouvelle.
UD 01 : La Narration.
Objectifs : à la fin de cette unité didactique, l’étudiant sera capable de :
1. Lire et comprendre un récit.
2. Savoir comment il est organisé.
3. Produire, à son tour un récit.
Ordre Séances Objectifs

A la fin de cette séance l’étudiant sera
capable de :
1 Compréhension  Percevoir l’image du texte et
émettre des hypothèses de
sens.
 Saisir l’image du texte.
 Repérer l’organisation du récit.
 Dégager la structure du texte.
 Identifier les passages
2 Analyse narratifs, descriptifs et les
dialogues.
 Repérer les temps forts dans une
suite d’évènements.
Cette séance permettra à l’étudiant de
manipuler et réemployer :
3 Lexique  Un lexique thématique : celui du
mariage.
 Un lexique relationnel : celui
des substituts lexicaux.
Permettre à l’élève d’étudier :
4 Syntaxe  Les indicateurs temporels.
 Les temps du récit.
 S’entraîner à travers une série
5 Expression écrite (entraînement) d’exercices pratiques de
reconstitution et de complétion à
produire un court récit.
 Produire un récit en
6 Expression écrite.
réinvestissant les acquis.
 Elargir les connaissances de
7 Elargissement. l’étudiant en étudiant un deuxième
récit plus nuancé.
 Correction des fautes
8 Compte rendu communes.
 Amélioration d’une production
moyenne.
 Evaluer le travail achevé à savoir
9 Evaluation. l’UD et par conséquent le degré de
rétention des étudiants.
LE TEXTE NARRATIF
Produire un récit de vie sous forme de nouvelle.

UD1 : la narration.
Séance : Compréhension.
Support : texte1 : L’invitation. M.DIB, Au café « un beau mariage »

recueil de nouvelles.ed.sindbad.p.63.
Objectifs
:
- percevoir l’image du texte et émettre des hypothèses de sens.
- saisir l’image du texte.
- repérer l’organisation du récit.
Déroulement :
I/Phase d’imprégnation : exploitation de l’image du texte : titre,
paragraphes, source, auteur…
II/ Formulation d’hypothèses de sens :
Vérification des hypothèses de sens : confirmer ou infirmer ce qui a été
avancé comme hypothèses de sens par les étudiants.
V/ Exploitation du texte.
1/ Où et quand se passe l’histoire ?
 L’histoire se passe chez AINI juste avant de partir chez tante Hasna qui l’a
invité elle et ses enfants.
2/ Qui est l’auteur ?
 C’est Mohamed
DIB. 3/ Qui raconte
l’histoire?
 C’est le narrateur (l’auteur lui
même) 4/ Quels sont les personnages ?
 Aîni et ses trois enfants : Aouicha,Omar et Meriem.
5/ Distinguez le personnage principal des personnages secondaires.

 personnage principal : Aîni.
 personnages secondaires : les trois enfants de
Aïni. 6/ Quel est le sujet de la discussion ?
 invitation à un mariage.
7/ Quelles sont les réactions des différents personnages ?
 C’est en premier lieu Aini qui a réagi à l’invitation de tante Hasna, et en
second lieu Omar qui réagit à la recommandation de sa mère.
8/ Quelles sont les recommandations d’Aîni ?
 rester tranquille et se tenir correctement face au
plat. 9/ Quel est le trait de caractère qui domine chez Aîni ?
 Elle a un caractère fort et tient beaucoup à sa fierté.
10 / « Pour Omar et sa famille cet événement est irréalisable ». Relevez les
expressions qui le montrent.
- Bouh, Ma ! - Les enfants parurent accablés.

11/ Omar suivra-t-il les recommandations de sa mère ? Quel passage du texte justifie votre
réponse ?
 Non, Omar ne suivra pas les recommandations de sa mère. Justification : «
pour des gens comme nous, songeait Omar, vivre signifie manger. Et le
bonheur de vivre, le bonheur de manger. »
12/ Quelle est la situation sociale des personnages ? Complétez le tableau suivant.
AINI. Tante Hasna.
Femme veuve et pauvre. Personne aisée et riche.
LE TEXTE NARRATIF
UD : la narration.
Séance : Analyse.
Support : même texte support (texte 1)
Objectifs : - dégager les différents moments du texte.

- repérer les passages narratifs, descriptifs et les dialogues.
- repérer les temps forts de l’histoire.
Déroulement :
I/Rappel : bref rappel de l’histoire (lieu, temps, personnages…)
II/Analyse :
1- quel est le champ lexical qui domine dans le texte ?
 le champ du mot mariage.
2- Relevez-le.
 Noces, inviter, plats, épousailles, bonheur…
3- Quels sont les temps qui dominent dans ce texte ?
Le couple (imparfait/passé simple) et le présent de
narration. 4- A quel niveau de l’histoire utilise-t-on chacun de ces
temps ?
- imparfait passages descriptifs.
- passé simple passages narratifs.
- présent de narration passages
dialogués. 5- En combien de moments peut-on découper ce
récit ?
 l’histoire en question peut être divisée en trois

grands moments.
6- Quels sont ces trois moments ?

 Premier moment Annonce de l’invitation au mariage
chez tante Hasna. (c’est à ce moment que le narrateur plante le décor :
lieu,
temps, personnages…)
 Deuxième moment Recommandation de la mère à
ses enfants et réactions de ces derniers.
 Troisième moment Prise de décision des membres de la famille
de rester fier en se comportant correctement face aux plats avec une petite
réticence d’Omar.
LE TEXTE NARRATIF
UD : la narration
Séance : lexique.
Objectifs :
Permettre à l’étudiant de manipuler et de
réemployer :
- un lexique thématique : celui du mariage.
- un lexique relationnel : celui des substituts lexicaux.
Déroulement :
I/ lexique thématique :
Rappel : revoir le champ lexical dégagé lors de la séance de compréhension et le
compléter : noces, invitation, plat, épousailles, bonheur, mari, gâteau, dot, bague,
fiançailles, fiancé, belle mère, robe blanche…
Application :
Exercice 1 :
Choisissez deux à trois mots à partir du champ lexical dégagé et utilisez - les dans
des phrases personnelles.
Exemple :
 Le fiancé a acheté une très belle bague à sa fiancée.
 La mariée portait une très belle robe blanche.
Exercice2 :
Trouvez les mots de même famille que le mot « mariage ».
 Mari, se marier, mariable, maritalement, marieur, marieuse…
Exercice 3 :
Reliez par une flèche chaque mot à la définition qui lui convient.
Mots. Définitions.
- Homme uni à une femme par le mariage.

Noce.
- promesse mutuelle de mariage.

Dot.
- Festin et réjouissances qui

Epouser.
accompagnent un mariage.
Fiançailles.
- se marier avec.
Mari.
- Biens donnés par un tiers et par contrat à l’épouse.
LE
TEXTE
NARRATI
II/lexique relationnel :
Les substituts lexicaux.
 Observez le passage suivant.
« Sous nos yeux, roulaient les autos les plus diverses ; de magnifiques voitures
surtout celle où se trouvait la mariée, y’avait aussi de vieux tacots démodés. »
 Le nom « auto » est repris par d’autres mots.
lesquels ? voitures-tacots.
Ces synonymes du nom « auto » sont appelés substituts lexicaux ou mots de reprise.
Ils permettent de reprendre des éléments d’une phrase à l’autre, sans faire de
répétition et contribuent à la cohérence du texte.
Application :
Exercice 1 :
Relevez du texte vu en séance de compréhension tous les mots de reprise des personnages
principaux de l’histoire. Aini (la mère), Omar(le garçon), enfants(les petits).
Exercice 2 :
Dans le texte suivant, trouvez les substituts lexicaux pour désigner le personnage
principal : il s’agit d’un loup.
« Malgré ma patience, je commençais à désespérer, quand tout à coup je vois venir

dans le sentier un gros animal dont les yeux luisaient comme des chandelles. Le loup
marchait doucement comme une bête bien repue. Je le tenais au bout de mon canon de
fusil, le doigt sur le déclic et, lorsqu’il fut à dix pas, je lui lâchai le coup en plein poitrail.
Il tomba raide mort. Je chargeai ce gibier sur mon épaule, et je m’en revins à la maison.
Quand je posai l’animal à terre, Jean s’écria : « c’est un joli coup de fusil ! »
E.LE ROY, Jacquou le croquant,
Gallimard, 1988.
LE TEXTE NARRATIF
UD : la narration.
Séance : syntaxe.
Objectifs :
• valeur et emploi des
• indicateurs temporels.
• temps du récit.
Déroulement :
I/ les indicateurs temporels :
• Observez le texte suivant.
« Il y’a environ trois mois, un soir de confidence, Lionel Wallace me raconta l’histoire
de la porte dans le mur, je pensai alors que l’aventure était vraie, en ce qui le concernait
tout au moins. (…) Mais le lendemain, je m’éveillai dans une atmosphère différente. (…)
Plus tard, assis dans mon lit, et buvant à petits coups ma tasse de thé matinale, j’essayai de
m’expliquer cette impression (…)
Je crois aujourd’hui, comme je le crus en l’écoutant ce fameux soir, que Wallace me
découvrit son secret en toute vérité. Je ne sais plus à présent quelle critique ou quel
commentaire incita cet homme à se confier à moi.
H.G. Wells, »la porte dans le mur ». Le
pays des aveugles, Folio, p.46.47.
1/ Relevez tous les indicateurs

temporels se trouvant dans le texte ci-
dessus.
2/ Quel rôle jouent-ils dans le texte ?
SOLUTION DE L’EXERCICE :
Les indicateurs temporels : (Il y’a environ trois mois, un soir, le lendemain, plus tard,
aujourd’hui, ce soir). De la situation initiale à la situation finale, le récit suit généralement un
ordre chronologique. La chronologie est marquée par des indicateurs de temps qui permettent
de situer les évènements les uns par rapport aux autres.
Application :
 Relevez les indicateurs temporels utilisés dans le texte suivant, donné
en désordre, puis remettez-le en ordre.
1/ cette nuit-là, le spectacle m’était si inhabituel que je me postai à la fenêtre et ne

bougeai plus.
2/ C’est seulement vers 1 heure du matin, peut être même plus tard que la rue
retrouva le silence.
3/ Nous étions arrivés au coucher du soleil. Comme il était trop tard pour être reçus au
palais on nous conduisit vers des logements qui avaient été prévus pour nous.
4/ Il devait être 10 heures du soir quand un tumulte nous parvint de la rue : un groupe
de jeunes s’étaient rassemblés, jouant de la musique, chantant et dansant sur la place.
Amin Maalouf, Léon l’Africain, Casbah, 1998,pp172-173.

LE TEXTE NARRATIF
II/ les temps du récit :
Exercice 1 :
Mettez au passé simple ou à l’imparfait les verbes entre parenthèses. Justifiez votre
choix.
« elle (se baisser) devant chaque brasero, (ramasser) le bâton, (donner) un coup à la toison
suspendue, (remettre) le bâton à sa place et (passer) au brasero suivant. Les gestes étaient
accomplis dans la cadence de la course, en un seul mouvement, avec une rapidité stupéfaite.
Après chaque tour, lallahoum (accélérer) le pas dans des rondes de plus en plus
vertigineuses. Sa tête (remuer) violemment et (faire) tomber ses cheveux sur son visage,
son corps (briller) de sueur. Après trois fois sept tours, lallahoum (commencer) à pousser
des petits cris comme des hennissements puis (exécuter) encore quatre fois sept tours.
Messaoud Djemaî, Le lapsus de djedda Aîcha, l’Harmattan, 1993,p
26.
Les verbes au temps du passé simple : Se baissa, ramassa, donna, remit, passa,
accéléra, remuait, faisait, brillait, commença.
Justification : les verbes conjugués au passé simple indiquent des actions
soudaines/brèves/ponctuelles qui se succèdent.
Les verbes conjugués à l’imparfait prennent en charge les passages descriptifs.
Exercice 2 :
Mettez les verbes entre parenthèses au présent. Quel effet produit l’emploi du présent dans un
récit ?
« De l’autre côté du corridor, une onze chevaux noire (démarrer) devant une église,(suivre) une route qui (lon
grondement) et vous (voir) venir vers vous l’employé du wagon-restaurant avec sa casquette bleue à broderie
• Mettons les verbes entre parenthèses au présent : (démarre, suit, longe, rivalise, se
rapproche, disparaît, reparaît, traverse, se laisse, rattrape, s’arrête, tourne,
s’enfuit, s’efface, passe, transperce, voit, êtes, se regardent.).
• Le présent est utilisé pour rendre plus vivants des évènements passés.
On appelle ce temps le présent de narration.
• Il peut être accompagné du passé composé et du futur.
LE TEXTE NARRATIF
UD : la narration.
Séance : expression écrite.
Objectifs :
- série d’exercices pratiques de reconstitution et de complétion entraînant à la

production d’un court récit.
Déroulement :
Rappel : la structure d’un récit (la situation initiale - élément modificateur –
événements - élément modificateur - situation finale)
Exercice 1 :
Reconstituez le récit de Paul Vialar « les clés des trois maisons » en retrouvant ses
différentes parties.
SOLUTION : Ordre des différentes parties du texte : 4/7/2/6/5/1/3.
Exercice 2 :
Rédigez les situations initiales qui correspondraient aux titres suivants : une agréable
excursion / une belle victoire / l’incendie / la déception / une personne ambitieuse…
Exercice 3 :
Voici une situation initiale « Mohamed, jeune lycéen est dans une situation difficile
» imaginez la situation finale.
Exercice 4 :
Voici une situation initiale et une situation finale, imaginez l’événement
et résumez-le en une phrase.
Situation initiale :
La famille d’Aîni vit misérablement de la culture d’une petite terre.
Situation finale :
La famille d’Aîni, la plus riche de la région vit actuellement dans la richesse.
Exercice 5 :
Imaginez la suite de l’histoire « le frère transformé » et résumez-la en quelques
lignes.
Eléments de corrigé :
Le lendemain, il pleuvait encore. J’attendais des heures et des heures en vain.
Après quelques jours, je revins pour le voir, il n’y avait personne même durant la
récréation. Je suis rentré chez moi inquiet et déçu.
Un jour de samedi, Carlo rentra à la maison, mais il n’était plus comme avant,
déprimé et ne parlait à personne. Le soir, dans notre chambre, en essayant de savoir la
cause de sa tristesse, il se jeta contre moi et se mit à pleurer en répétant : »j’aai perdu mon
meilleur ami dans un incendie… »
Et à partir de ce jour-là, Carlo a cessé de fumer et a radicalement changé. J’ai su
ensuite que la cause de l’incendie était un mégot de cigarette tombé sur le matelas de son
camarade.
LE TEXTE NARRATIF
UD : la narration.
Séance : expression écrite.
Objectif :
Produire un court récit en réinvestissant les acquis.
Déroulement :
A/PHASE DE PRODUCTION CONVERGENTE.
I/ Présentation du sujet :
SUJET : vous avez assisté, sans aucun doute, au mariage d’un membre de votre
famille. Racontez en quelques lignes cet événement.
II/ lecture du sujet. Vous devez lire attentivement le sujet pour éviter les contre sens,
les hors-sujet et les oublis.
III/ soulignement des mots clés : mariage, famille, racontez…
IV/ élaboration d’un plan.

Etapes. Contenus. Moyens linguistiques.

Situation initiale. Planter le décor de la Réinvestir tous les
célébration du mariage (lieu, acquis :
personnages, ambiance…)
1 : le lexique du mariage.
Le déséquilibre…
Elément modificateur.
2 : les substituts lexicaux.
Evénement.
Suite d’actions qui se sont
Elément modificateur. déroulées durant ce mariage. 3 : Les
Situation finale. Le rééquilibre… articulateurs
temporels.
Retour à l’équilibre initial

4 : Les temps du récit.
+ impression personnelle.
V/ chasse aux idées.

LE TEXTE NARRATIF
B/PHASE DE PRODUCTION DIVERGENTE.

- Production individuelle.
Quelque soit le type de texte à produire, la présentation de votre essai devra être claire
et comporter trois parties bien distinctes qui sont :
-l’introduction.
-le développement.
-la conclusion.
Ces parties doivent être séparées : ainsi entre l’introduction et le développement, entre le
développement et la conclusion, vous laisserez une ligne blanche.
Vous laisserez également un blanc (alinéa) au début de chaque partie et de chaque
paragraphe.
LE TEXTE NARRATIF
UD : la narration.
Séance :
élargissement.
Support 02 : texte 2 : Chez tante Hasna. P : 110. Mohamed DIB. « Un beau mariage »
Objectif :
Elargir les connaissances de l’étudiant en étudiant un deuxième
Déroulement :
I/ éveil de l’intérêt : rappel de la structure d’un texte narratif.

II/lecture silencieuse
III/exploitation :
1. Où se passe la scène ?
 chez tante Hasna.
2. Qui la raconte ?
 c’est l’auteur lui même narrateur.
3. Quels sont les personnages ?
 tante Hasna, les invités, la mariée.
4. Quel champ lexical domine dans ce texte ?
 c’est le même que celui vu dans la séance de compréhension (le mariage).
5. Relevez-le.
 Commémoration, fête, allégresse, invité, euphorie, liesse…
6. Relevez deux indicateurs temporels du texte.
 Toujours, le jour…
7. Quels sont les temps dominants dans ce texte ?
 le présent et l’imparfait. 8 :
8. « notre ville » a qui renvoie le mot souligné dans cette
expression. A l’auteur ou à un autre personnage de l’histoire ?
 à l’auteur.
9. Relevez du texte les expressions qui montrent que beaucoup de monde se présente au
mariage.
 Les expressions sont : un détachement de gosses, bouchait la ruelle, s’alignaient contre les murs…
10. Quels sont les termes et expressions qui désignent les enfants?
 gosses, filles et garçons, gamins, les plus petits, les autres…
11. Dans cet extrait, le présent exprime-t-il :
a : des actions qui se déroulent au moment où elles sont racontées ? b : une
vérité générale ?
 dans cet extrait le présent exprime une vérité générale, celle de nos tradition et coutumes lors
de la célébration des grands évènements (mariages, circoncision, waâda, twisa…).
IV/synthèse :
En combien de moments peut-on diviser ce récit ?

 En trois grands moments qui correspondent à :
La situation initiale/événement/la situation finale.
Premier moment description générale des grandes commémorations

(les grandes circonstances capitales)
Deuxième moment description des détails de l’ambiance qui règne lors de

Ces grands événements (mariages, circoncision…etc…)
Troisième moment description de la réaction de la mariée face à l’affluence

de tant d’invités.
LE TEXTE NARRATIF
UD : la narration.
Séance : compte rendu.
Objectif :
Correction des fautes communes. Amélioration d’un
devoir moyen.
NB : cette séance dépendra de la production des étudiants et devra suivre les étapes
suivantes.
Déroulement :
I/ RAPPEL DU SUJET :
« Vous avez assisté, sans aucun doute, au mariage d’un membre de votre famille.
Racontez, en quelques lignes, cet événement.
II/ REMARQUE D’ORDRE GENERAL : graphie et présentation, communicabilité de

la langue, structure et organisation, procédés d’expression…
III/ CORRECTION DES FAUTES COMMUNES :

- Une faute d’orthographe.+ exercice de remédiation.
-
- Une faute de grammaire.+ exercice de remédiation
-
- Une faute de style. +exercice remédiation.
IV/ AMELIORATION
LE TEXTE NARRATIF
UD : la narration.
Séance : devoir d’évaluation.
Objectif :
Évaluer le travail achevé à savoir l’UD et par conséquent le degré de rétention

des étudiants.
Texte : Arion et les dauphins.
La lune resplendissait sur la mer. Pas un souffle de vent. Les flots étaient calmes.
Pourtant, on voyait au loin, une sorte de remous. On aperçut bientôt des dauphins qui
jouaient dans l’eau.
Arion, émerveillé regardait ce spectacle. Pour mieux le contempler, il s’approcha
tout près du bord du navire, se pencha mais, perdant l’équilibre il tomba à la mer…son
corps allait disparaître sous les flots quand les dauphins arrivèrent à toute vitesse. Ils se
glissèrent sous lui et le soulevèrent. Arion fut d’abord complètement affolé. Mais les
dauphins le transportaient sans peine. Ils l’entouraient avec sympathie, ils se relayaient pour
le porter. Enfin ils approchèrent du rivage. Alors, deux d’entre –eux quittèrent le troupeau
et vinrent doucement déposer Arion sur la plage. Le poète était sauvé ! sur la mer
parfaitement calme, leur mission accomplie, les dauphins s’éloignaient.
D’après Plutarque. Le banquet des sept sages.
QUESTIONS :
I /SENS :
A : donnez le sens des mots soulignés dans le texte.
B : donnez un autre titre à ce récit.
C : indiquez les trois grands moments de cette histoire (situation initiale, suite des
événements, situation finale)
II/SYNTAXE :
A : relevez deux articulateurs chronologiques du
texte. B : a quel temps sont conjugués les verbes de ce
texte. C : justifiez l’emploi de ces temps.
III/ECRITURE :
A partir de : « il tomba à la mer … », donnez une autre suite d’actions ( avec d’autres
personnages) et une autre situation finale.
LA DESCRIPTION DANS LE
SEANCE : Compréhension de l’écrit :
 Objectif :
 Comprendre le texte.
TEXTE : La mariée
(M .DIB, un beau mariage)
Les enfants arrivèrent. Ils se glissèrent pinçant bras et mollets de celles qui se serraient
pour les arrêter et, ayant presque rampé, ils se dressèrent devant la mariée. Sa magnificence
attirait invinciblement le regard. Omar eût voulu remplir son cœur de cette image. Couverte
d’étoffes lamées d’or, brochées d’argent, lui descendant jusqu’aux pieds, elle se tenait droite
sur son siège ; calme, pas un frémissement ne la parcourait ;la respiration seule soulevait sa
poitrine. Une coiffe pointue, brodée de fils dorés, piquée d’écailles scintillantes, surmontait
son front ; soutenu par la pointe de la coiffe, le voile qui dérobait son visage aux regards
retombait sur ses épaules. Devant cette idole sans face, Omar fut étreint par un étrange émoi.
On ne découvrait sa figure qu’à certaines femmes. Encore faut-il qu’une parente, préposée
à ce service, acceptât de l’exhiber ; la mariée ne bougeait pas plus que si elle était plongée
dans un profond sommeil. Lorsqu’on soulevait le voile, son visage parfaitement immobile et
ses paupières closes apparaissaient dans un éclair, sous un chatoiement de bijoux et de soie.
Ce n’était que nacre, carmin et rose répandus sur son front, ses lèvres, ses joues. Un petit
cercle colorié lui ornait chaque pommette. La blancheur des bras, qu’on pouvait voir à loisir,
enneigeait ses habits. Ses mains constellées de bagues, posées sur ses genoux, révélaient une
fine grille tracée au henné jusqu’au coude. Les paumes et les ongles étaient teints. Quelle
attitude pudique, indifférente ! On eût dit que la mariée était étrangère au faste et à l’apparat
déployés sur elle, autour d’elle et pour elle !
- faites-les sortir ! les garnements !
Les enfants durent rebrousser chemin. Desserrant leurs rangs les femmes les harcelèrent,
les gratifièrent qui d’une gifle, qui d’une bourrade, jusqu’à ce qu’ils fussent mis tous dehors.
Hurlant plus que ne le justifiaient les horions, les gamins s’échappèrent dans un tumulte
indescriptible, l’insulte à la bouche …
ils s’égaillèrent à travers la cour. Mais d’autres commères les y attendaient, qui les
pourchassèrent. (…)
Mohamed DIB, un beau mariage, pp 67-68.
I /Eveil de l’intérêt :
Q/Vous avez sûrement assisté à un mariage. Quelle est la personne la plus importante lors
d’un mariage ? R/- la mariée.
Q/Comment est-elle ?
R/Belle / elle porte de beaux bijoux, de belles toilettes….
II/Image du texte / Hypothèses de sens.

- Un titre : la mariée.
- La source : Un beau mariage, tirée du recueil de nouvelles/ intitulé : Au café, de M.
Dib.
- Nombre de paragraphes : 4 avec un passage au style direct.
*Hypothèse de sens possible : la

description de la mariée.
Exploitation du texte :
1) Les enfants sont-ils bien accueillis à l’intérieur de la maison ?
- Non. « Des femmes se serraient pour les arrêter. »
2) Comment Omar voit-il la mariée ?
- IL la trouve magnifique.
3) Quel sentiment éprouve-t-il ? Pourquoi ?
- Il éprouve un étrange émoi parce que c’est la première fois qu’il assiste à
un mariage.
4) Quels passages du texte nous renseignent sur l’attitude de la mariée ?
- Ce sont les passages qui se trouvent au 3ème paragraphe, attitude pudique et
indifférente.
5) Cette attitude est-elle volontaire ?
- Non. Ce sont les traditions qui l’imposent.
6) Quelle impression d’ensemble se dégage de cette description ?
- De la magnificence, de la beauté de la mariée.
7)Quel regard porte le narrateur sur la mariée ? Comparez son point de vue à celui
de Omar.
- Le narrateur porte un regard sur l’aspect moral de la mariée alors que
Omar porte son regard sur l’aspect physique.
LA DESCRIPTION DANS LE
SEANCE : Analyse.
OBJECTIFS :
- Repérer les passages descriptifs.
- Le rôle de la description.
II/ Analyse :
1/Repérez les passages descriptifs dans le texte. (Distinguer les passages descriptifs despassages narratifs).
 1er paragraphe : (Sa magnificence.........................émoi.)
 2ème paragraphe : (On ne découvrait..............................................pour elle.)
2/ Quels sont les temps dominants dans le texte ?
 L’imparfait et le passé simple.
3/ A partir de quel moment la description commence –t-elle ?
 A partir du moment où Omar regarde la mariée.
4/ Analysez la description de la mariée en complétant le tableau suivant :
Personnage Eléments décrits caractérisation Impression générale
- Étoffes - lamées d’or brochéesd’argent

- pointue, brodée de fils dorés,
- Coiffe piquée d’écaillesscintillantes.
- soutenue par la pointe de la coiffe,

qui dérobait son visage aux
- voile regards.
- Immobile.
- visage
- Closes
La mariée. La beauté, la
- paupières - nacre carmin et rose magnificence.
- front,lèvres,joues - un petit cercle colorié.
- pommettes -
- mains - constellés de bagues,
- paumes -posées sur ses genoux.
- ongles
- teints de henné
- attitude - pudique, indifférente
5/Quelles sont les rôles de la description ?

 La description permet au lecteur de se faire une idée plus claire sur les personnages, leslieux,
l’ambiance…..
 Elle rend le texte plus poétique, plus beau.
La description dans le récit.

SEANCE : Lexique .
OBJECTIFS :
- Champ lexical.
- Verbes de perception.
- Indicateurs de lieu.
- Substituts lexicaux.
I/ Champ lexical du corps humain :
Exercice :
Relisez le texte étudié en « compréhension » puis relevez les termes qui
appartiennent au champ lexical du corps humain.
Correction :
Bras - mollets - cœur - pieds - poitrine - front - visage - épaules - face – lèvres -
joues - pommettes - mains - genoux - coude - bouche - paumes - ongles.
II/ Les verbes de perception :
Exercice n°1:
Reliez chaque verbe à sa définition :
verbes définitions
a- Voir après quelque recherche, une personne ou un chose

1- Regarder que l’éloignement, la petitesse ou d’autres raisons
empêchent de découvrir d’emblée.
2- Voir
b- regarder avec un sentiment de respect (quelqu’un ou
3- Examiner
quelque chose pour sa beauté ou sa qualité morale.
4- Apercevoir
5- Admirer
c- Soumettre à une observation fine.
d- Percevoir nettement par les sens ou par l’esprit.
6- Scruter
e- Examiner attentivement en parcourant du regard.
7- distinguer
f- Percevoir par les yeux.
g- Porter la vue, diriger les yeux sur quelqu’un ou quelque
chose.
Correction : 1- b / 2 – d / 3 – e / 4 –a/ 5 – c/
Exercice n°2 :
Complétez le texte suivant avec les verbes donnés dans le désordre:

Contempler – voir –distinguer – admire – aperçois.
Texte :
De mon balcon je peux...........Makkam Echahid .Tous les matins, j’ouvre la fenêtre
et j’……….ce beau monument. Par delà la colline, j’… la mer et je peux rester des
heures à la ……… .En regardant bien on peut................................un bateau
minuscule.
Correction :
Voir - admire - aperçois - contempler – distinguer.
III/ Les indicateurs de lieu :
Exercice n°1 :
Relisez le texte puis relevez les indicateurs de lieu.
Correction : devant – autour – dehors – à travers.
Exercice n°2 :
Complétez le texte suivant avec les indicateurs de lieu qui conviennent :
En bas – dans – au milieu de – devant – en face – derrière – à droite – sur – parmi – en
haut
– à côté – en dehors – sous – à gauche de.
Texte :
Les premiers coureurs cyclistes font leur entrée...............le stade. Le reste du peloton
sont loin ……..Profitant de l’agitation, mon petit frère se faufile..............la foule. Il finit
par
se retrouver ……….du vainqueur. En me voyant, il court se cacher ……un
banc.
Correction : dans – derrière - parmi - à côté - sous.
IV/ Les substituts lexicaux :
EXERCICE 01
Relevez dans le texte ci-dessous les termes qui remplacent Cosette et la Thénardier :
Texte :
A peine eut-elleDE
CORRECTION faitL’EXERCICE
cent pas que Cosette
; s’arrêta encore et se remit à se gratter la tête.
Maintenant c’était la Thénardier qui lui apparaissait, la vieille femme hideuse avec sa
bouche d’hyène et la colère flamboyante dans les yeux. L’enfant jeta un regard
A peine eut-elle
lamentable fait cent
en avant et enpasarrière.
que Cosette s’arrêta
Que faire ? Oùencore
alleret? se remit àelle,
Devant se gratter la tête.
le spectre de ce
Maintenant c’était la Thénardier qui lui apparaissait, la vieille femme
monstre et en derrière elle tous les fantômes de la nuit et des bois. Ce fut devant hideuse avec sa la
bouche d’hyène
Thénardier et la
qu’elle colèreElle
recula. flamboyante dans les
reprit le chemin deyeux. L’enfant
la source jeta àun
et se mit regard
courir. Elle sortit du
lamentable en avant(…)
village en courant et en arrière.
Elle Quesafaire
n’arrêta ? Oùque
course aller ? Devant
lorsque elle, le spectre
la respiration de ce mais
lui manqua,
monstre et en derrière
elle n’interrompit ellesatous
point les fantômes
marche. de ladevant
Elle allait nuit et des
ellebois. Ce futTout
éperdue. devanten lacourant la
Thénardier qu’elle recula. Elle reprit le chemin de la source et se mit à courir. Elle sortit du
village en courant (…) Elle n’arrêta sa course que lorsque la respiration lui manqua, mais
elle n’interrompit point sa marche. Elle allait devant elle éperdue. Tout en courant la

SEANCE : SYNTAXE
OBJECTIFS :
- Les qualifiants.
- La comparaison.
- La métaphore.
I/ Les qualifiants :
Exercice 01 :
Relisez le texte de M.Dib puis complétez le tableau suivant : ( 1er §)
Eléments décrits Qualifiants Nature du qualifiant.
- étoffes - lamées-brochées - adj.qualificatifs.

- la mariée - droite – calme - adj.qual.
- la coiffe - pointue brodée ------- - adj.qual.
-- piquée - adj.qual.
- fils - dorés
- le voile - subordonnée
qui dérobait.....regards relative
- idole - complément du nom
- sans face
Exercice n°2 :
Remplacez les compléments de noms par des adjectifs qualificatifs :

- Une beauté d’ange. ----------
- Une vie de paradis. ----------
- Un tapage de nuit. ----------
- une porte en métal. ----------
- Un récit de fiction. ----------
Correction de l’exercice 02:

- Une beauté d’ange. ---------- angélique.
- Une vie de paradis. ---------- paradisiaque.
- Un tapage de nuit. ---------- nocturne.
- une porte en métal. ---------- métallique.
- Un récit de fiction. ---------- fictif.
Exercice n° 3 :
Remplacez les subordonnées relatives par des adjectifs qualificatifs :

1/ Ce sont des discussions qu’on ne peut aborder.
2/ L’inculpé subissait un interrogatoire qui n’en finissait pas.
3/ J’ai lu un livre qui m’a passionné.
4/ C’est un garçon qui ne pense qu’à ses intérêts.
5/ Le vieux marin nous racontait des histoires auxquelles nous ne pouvions croire.
1/ (Inabordables).
2/ (Interminables).
3/ (passionnant).
4/ (Egoïste).
5/ (incroyables).
EXERCICE 04 :
Texte support : Mère Bonté
Tawfiq FAYAD « Histoires et nouvelles de Palestine »

Elle avait le visage rond, couleur de froment doré, la peau lisse – on eût dit que le laboureur
des ans lui avait épargné ses sillons. Le fichu blanc, qui auréolait sa chevelure argentée donnait à
sesDans
traits«une inégalable
la Mère Bontéharmonie et semblait
» les relatives être, par le rectangle qu’il formait en tombant sur ses
abondent.
épaules, le socle
1. d’une tête sculptée, plongée dans la méditation depuis toujours. C’est cela …Une
Relevez-les dans le tableau ci-dessous.
tête pareille à 2.celles qui ornent les galeries, dans n’importe
Complétez ensuite les autres rubriques. qu’elle maison ancienne de chez nous,
ou l’angle de chacune de nos ruelles. La voir une fois, c’était ne plus l’oublier. C’était surtout ne pas
oublier le frais sourire de ses fossettes tatouées, ce sourire qui réchauffait les cœurs, dont tous les
Propositions Effacement Effacement nature
yeux éprouvaient la douceur, auquel les vieux de notre village buvaient la vigueur de la jeunesse
relatives possible impossible
et les jeunes la maîtrise de la vieillesse. A ses côtés le temps s’arrêtait, toute dimension s’éffaçait.
Mère Bonté … c’est sous ce nom que nous la connaissions, nous les gosses.
 Remplissez la colonne en vous aidant des questions suivantes :

a) Quelle(s) relatives peut-on supprimer sans altérer le sens de la phrase ?
b) Quelle(s) relatives ne peut-on supprimer ?
EXERCICE 05 :
Texte support :
 RelevezLes et
Aït-Abbas habitent
classez dans à côtésuivant
le tableau des Aït-Tahar. Ce sont desqui
tous les qualifiants cultivateurs et des
accompagnent leskhaounis.
noms Leur
figurant
piété dans la
est connue depremière colonne.et talebs de passage qui viennent sans hésitation leur demander
tous les cheikhs
 Complétez le tableau.
l’hospitalité. On peut se représenter u Aït-Abbas de la vieille génération vêtu d’une gandoura de
grosseNoms
toile, à large échancrure, sansQualifiants
manches et sans ornements, ceint Nature
de la courroie
des de cuir à gros
qualifiants
clous jaunes qui retient haut cette gandoura et laisse nus des genoux secs et des mollets luisants.
Un Aït-abbas 1.
Il faut le coiffer d’une chéchia 2.rapée, frangée de crasse et d’un turban terni, le chausser de
3.
mocassins qui montrent à chaque1. pied un volumineux orteil et découvrent par derrière un talon
La courroie
aplati, épais et crevassé. La figure 2. est ridée, sèche, impassible comme un masque. Les yeux seuls
3.
sontLa
vivants
figureet, à les voir pétiller, 1.
on peut se demander quel charme ils trouvent à rester accrochés à
ce visage. 2.
3.
Les yeux 1.
2.
3.
II/ La comparaison :
A° Expression de la supériorité :
a) Plus…que ; plus de
…..que. Ex : Il a plus de
chance que toi.
b) Davantage.
Ex : Il travaille davantage.
c) Plus….plus.
Ex : Plus il travaille, plus il progresse.
d) D’autant plus ….que.
Ex : Elle est d’autant plus heureuse qu’elle sait que son fiancé va venir la voir.
B° Expression de l’égalité :
a) aussi + adj. + que/aussi + adv. + que.
b) Ex : Elle est aussi gaie qu’un pinson.
c) autant :
- verbe + autant + que
+nom Ex : Il travaille autant que son
père.
- verbe + autant de + nom + que +
nom Ex : Il a autant de travail que son
père.
d) Comme. Verbe + comme +
nom Ex : Elle est jolie comme un cœur.
d) Le même / le même …que.
e) ainsi que / de même que.
f) tel….que
Ex : Tu ne me vois telle que je suis.
C° Expression de l’infériorité :
a) moins que / moins de
que Moins…moins
Exercice :
Voici un certain nombre d’expressions françaises, très employées dans le langage courant. Trouvez dans
la liste ci-dessous les comparaisons correspondant aux verbes suivants :
Manger - dormir – pleurer- se ressembler - nager.
1/ Comme une Madeleine.

2/ Comme un canard.
3/ Comme une marmotte.
4/ Comme deux gouttes d’eau.
5/ Comme un ogre.
Correction de l’exercice :
1/ (pleurer)
2/ (nager)
3/ (dormir)
4/ (se ressembler)
5/ (manger)
III/ La métaphore :
Relisez le texte étudié en « compréhension » puis relevez une métaphore :

« La blancheur des bras, qu’on pouvait voir à loisir, enneigeait ses habits. »
Exercice :
Transformez les comparaisons en métaphores et vice-versa :
Exemple : Mohamed est courageux comme un lion.

Mohamed est un lion.
1/ Il est rusé comme un renard.
2/ Cette fille est aussi fraîche qu’une rose.
3/ Le sable du désert est un tapis en or.
4/ Cet enfant est beau comme un ange.
5/ Le temps meurtrier.
Correction de l’exercice :
1/ (Il a la ruse du renard.)

2/ (Cette fille est une
rose.)
3/ (Le sable du désert brille comme l’or.)
4/ (C’est un ange.)
5/ (Le temps tue comme un meurtrier.).
La description dans le
SEANCE : Production écrite
Entraînement à l’écrit.
OBJECTIF :
- Aider les étudiants à produire leur propre écrit.
Exercice n°1 :
Employez des qualifiants pour enrichir (amplifier) les phrases suivantes :
1/ Un homme marche dans une rue.

2/ Deux hommes sortent d’une voiture et entrent dans une banque.
3/ Dans un jardin, sur un banc, une femme lit un journal.
Correction de l’exercice01 :
1/ Un jeune homme, qui semble perdu, marche dans une grande rue déserte.
2/ Deux hommes riches descendent d’une belle voiture blindée et entrent dans une banque Suisse.
3/ Dans un immense jardin qui ressemble à un paradis, sur un petit banc en plastique, unegrosse femme
lit un journal satirique.
Exercice n°2 :
Ecrivez des phrases selon les modèles suivants :
1- S + V + adj.qual.
2- S + V + N + C N
3- S + V + N +CN + adj.
qual. 4- S +V +N +
sub.relative
1. (Cette jeune fille est belle.)

2. (Le narrateur décrit une mariée de Tlemcen).
3. (Cet homme porte une chemise de toile jaune.)
4. (Elle a une voix qui rappelle celle d’un enfant.)
SEANCE : Expression écrite.

Préparation à l’écrit.
OBJECTIF :
Préparer l’étudiant à écrire son propre texte.
Sujet :
Vous avez un (e) correspondant ( e) que vous n’avez pas encore vu(e) . Vous décidezde vous rencontrer.
Décrivez votre ami (e).
1. Lire et comprendre le sujet.
2. Elaborer un plan :
Partie contenu Moyens linguistiques

- Situation initiale - présentation de l’ami(e) - phrases déclaratives.
- préparation de - passé composé
la rencontre - ind. De lieu et de temps.
- verbe de perception.
- la rencontre -articulateurs
- Déroulement chronologiques.
des - la description - qualifiants.
évènements - comparaison.
- imparfait/passé
composé.
- Situation finale - L’impression générale - présent.
- qualifiants.
3- Ecrire une partie du devoir au brouillon.

SEANCE : Expression écrite.

Compte rendu.
OBJECTIFS :
- Evaluer les travaux des étudiants.
- Amélioration d’un devoir « moyen. »
_ Rappel du sujet.
_ Remarques d’ordre général.
_ Fautes communes. / Correction des fautes tout en rappelant quelques règles.
_ Amélioration d’un devoir « moyen ».

SEANCE : Elargissement.
OBJECTIFS :
- Elargir les connaissances des étudiants.
- Revenir sur les points de langue déjà étudiés.
Texte Support :
La fête
Longtemps, longtemps après le calme revint et dura. A présent dans une atmosphère où la
paix était redescendue, le babil d’une petite timbale rythmait un roulement dru de tambourin. La
fête commençait. Les allées et venues décrurent, les palabres cessèrent, les groupes se
disloquèrent et, pendant que le tambourinement se poursuivait sur une cadence plus solennelle, les
femmes d’un mouvement concerté formèrent un rond qui s’étendit sur toute une partie de la cour.
Des chanteuses élevèrent la voix l’une après l’autre ; chacune d’elle entonna à sa façon :
Aïcha, ma Dame ;
Oh, mon trésor,
Aïcha, ma Dame,
Fille de Bouziane …
Le vrombissement des tambourins et les chants qui se déroulaient librement sans cohésion
et sans lien apparent, ne tardèrent pas à devenir entêtant.
- Zohra lève-toi. Par Dieu, tu vas danser ! tu montreras à toutes ces femmes.
C’était Tante Hasna, véhémente, qui tonitruait ainsi.
Une jeune personne mi-fâchée mi rieuse capta les regards de l’assistance. Les spectatrices
étaient toutes somptueusement parées d’amples robes de mousseline, de caftans couleur de
feu, de brocart. Leurs poitrines ruisselaient, étincelantes de joyaux ; des châles lamés
enserraient leurs cheveux.
- Fais-moi plaisir, rugit encore tante Hasna. Va, ma colombe ! … Montre-leur !
D’autres femmes joignirent leurs prières, et enfin la danseuse consentit à se lever. Les yeux
baissés, le menton boudeur, elle s’avança vers le centre de cour libre sur un large espace. Elle
haussa ses bras fermes et ronds, tendit des deux mains, devant son visage, un mouchoir de soie
vert ; un sourire erra sur ses lèvres. Le corps cambré, la jeune belle entreprit un insensible
glissement sur les pieds, tandis que ses bras se balançaient.
Quant à la mariée, elle fut délaissée. Quelques parentes l’entouraient au fond de la pièce ;
dans le coin d’honneur, où elle trônait. Tout le temps que se prolongeraient les réjouissances,
elle demeurerait figée et silencieuse, le visage recouvert du voile opaque des mariées.
Dehors la danseuse se mouvait, toujours droite ; ses yeux souriaient avec langueur et ses
lèvres entrouvertes frémissaient. Tante Hasna, secouant la tête, hurla :
- Quelle allure tu as, petite mère ! une vraie princesse, Dieu m’est témoin !
Maintenant Omar ne pensait à rien, ne se rappelait plus son état de bête affamée. Occupé par
cette vision, il oubliait tous les plats ; il ne pensait plus à sa douleur qui s’était estompée,
devenue lointaine … Somme toute, il était heureux, lui aussi. Il se sentait vaguement fier de
quelque chose. Vivre ne signifie pas seulement manger, et le bonheur de vivre, seulement le
bonheur de manger.
Mohamed DIB, Un beau mariage, p.74-76
Questions :
1/ Relevez du texte le champ lexical de la fête.

- timbale - rythmait - tambourin - tambourinement - chants - chanteuses -
danser -danseuse - spectatrice - la mariée.
2/ Qu’est-ce qui attire l’attention des convives ?
- La danseuse.
3/ « Maintenant », indique un changement dans les sentiments d’Omar. Quel est ce
nouveau sentiment ?
- Omar est fasciné par la danseuse.
4/ Au début, Omar songeait que « vivre signifie manger. Et le bonheur de vivre le, le
bonheurde manger. »
- Maintenant, pour lui : « vivre ne signifie pas seulement manger, et
le bonheur de vivre,seulement le bonheur de manger. »
5/ Comparez ces deux phrases. Qu’en déduisez-vous ?
- «Manger » ne signifie pas tout le bonheur mais seulement une partie du bonheur.
Exercice :
Relevez les qualifiants contenus dans le 1er paragraphe :

- petite - dru - solennelle – concerté - où la paix était redescendue - qui
s’étendit sur toute une partie de la cour.
OBJECTIFS :
- Lire et comprendre un texte descriptif.
- Savoir comment s’organise un texte
descriptif.
-Produire à son tour un texte descriptif.
Canevas de suivi de l’unité didactique.
ordre séance objectifs
01 -compréhension - comprendre le texte

02 - analyse - repérer les passages descriptifs.
- Rôles de la description.
03 -lexique - Lexique thématique.
04 - Lexique relationnel.
- grammaire - Les qualifiants.
- La comparaison.
05 - La métaphore.
- expression écrite :
- entraînement à
l’écrit
- aider l’étudiant à produire son texte.
06
07 - préparation à l’écrit. - préparer l’étudiant à écrire son texte.
- élaboration.
- amener l’étudiant à écrire son texte.
08
- élargissement
- élargir les connaissances des étudiants.
09
- expression écrite : - revenir sur les points de langue déjà
- compte rendu étudiés.
10 - élaborer les travaux des étudiants.

- devoir surveillé. - Amelioration d’un devoir « moyen ».
- évaluer les acquis au cours de l’unité didactique.

-
SEANCE : Devoir surveillé 01
OBJECTIF :
- Évaluer les acquis de l’étudiant au cours de l’unité didactique
Texte :
Il était une fois un vieil homme, tout seul dans son bateau, qui pêchait au milieu du
Gulf - Stream. En quatre-vingt-quatre jours, il n’avait pas pris un poisson.
Les quarante premiers jours, un jeune garçon l’accompagna ; mais au bout de ce
temps, les parents du jeune garçon déclarèrent que le vieux était décidément et sans
remède salao, ce qui veut dire aussi guignard qu’on peut l’être. On embarqua donc le
gamin sur un autre bateau. Le vieil homme était maigre et sec, avec des rides comme des
coups de couteau sur la nuque. Les taches brunes de cet inoffensif cancer de la peau que
cause les réverbérations du soleil sur la mer des tropiques, marquaient ses joues. Ses
mains portaient les entailles profondes que font lesfilins au bout desquels se débattent les
lourds poissons. Mais aucune de ces entailles n’était récente : elles étaient vieilles comme
les érosions d’un désert sans poissons.
Tout en lui était vieux, sauf son regard qui était gai et brave, et qui avait la couleur de la
mer.
- Santiago, dit le gamin tandis qu’ils escaladaient le talus après avoir tiré la barque à sec,
je pourrais revenir avec toi, maintenant on a de l’argent.
D’après Ernest Hemingway Le vieil
homme et la mer
QUESTIONS :
I/Compréhension :
1/ Relevez les termes qui renvoient à la mer.
(Bateau - poisson – barque – Gulf-stream)
2/Ce récit est-il réel ou imaginaire ? Justifiez votre réponse.

(Ce récit est imaginaire. / Expression : il était une
fois…)
3/ Complétez le tableau suivant :

Qui est décrit ? Par qui ? Aspect physique Aspect moral
Le pêcheur Le narrateur Vieux – maigre – Guignard -

sec - rides brave.
II/Fonctionnement de la langue :
1/ Relevez une comparaison dans le texte.

- « Elles étaient vieilles comme les érosions d’un désert sans poissons. »
2/ Relevez deux subordonnées relatives.

- a) ….qui était gai et brave.
- b) ….qui avait la couleur de la mer.
3/ Mettez les verbes, conjugués au passé simple, au passé composé.

- accompagna / a accompagné
- déclarèrent / ont déclaré.
- embarqua / a embarqué.
- dit / a dit.
TEXTE 02 : Examen d’évaluation

Devoir surveillé 02
Texte support : Mère Bonté
Tawfiq FAYAD « Histoires et nouvelles de Palestine »

Elle avait le visage rond, couleur de froment doré, la peau lisse – on eût
dit que le laboureur des ans lui avait épargné ses sillons. Le fichu blanc, qui
auréolait sa chevelure argentée donnait à ses traits une inégalable harmonie et
semblait être, par le rectangle qu’il formait en tombant sur ses épaules, le socle
d’une tête sculptée, plongée dans la méditation depuis toujours. C’est cela
…Une tête pareille à celles qui ornent les galeries, dans n’importe qu’elle
maison ancienne de chez nous, ou l’angle de chacune de nos ruelles. La voir
une fois, c’était ne plus l’oublier. C’était surtout ne pas oublier le frais sourire
de ses fossettes tatouées, ce sourire qui réchauffait les cœurs, dont tous les
yeux éprouvaient la douceur, auquel les vieux de notre village buvaient la
vigueur de la jeunesse et les jeunes la maîtrise de la vieillesse. A ses côtés le
temps s’arrêtait, toute dimension s’éffaçait.
Mère Bonté … c’est sous ce nom que nous la connaissions, nous
les
gosses.
Questions :
1. Dégagez l’image du texte. Qui décrit ?
2. Qui est décrit ? Quels sont les éléments du portrait ? Comment est vue « Mère Bonté » par les gens du
3. Quel rôle joue la dernière phrase du texte ?
4.
5.
6.
Le Résumé
Le résumé doit faire apparaître que le texte a été compris dans sa globalité
et ses différentes étapes. Cela veut dire que le résumé doit montrer que vous
avez bien saisi le sens général du texte (quel en est le thème ? quelle en est la
problématique ?) mais aussi le contenu des différentes parties.
Il doit montrer également que vous avez compris comment les idées
s’enchaînent, c’est-à-dire les articulations du texte. De plus, le résumé
évalue votre maîtrise de la langue car vous devez reformuler à votre
manière les idées de l’auteur tout en les synthétisant.
Enfin, en résumant un texte, vous devez vous mettre à la place de
l’auteur c’est-à-dire respecter le système d’énonciation (temps /
personne).
Avant de rédiger votre résumé, vous devez passer par des étapes
préparatoires.
I. PREPARATION AU RESUME
Première étape :
Observation du texte :
L’observation du texte vous aidera à définir la nature du texte et à vous préparer au

type de progression possible.
Par exemple, si c’est un texte argumentatif, vous vous attendrez à avoir une suite
d’arguments visant à convaincre, donc à l’emploi d’un type d’articulateurs : d’abord , ensuite,
enfin …
Si c’est un texte narratif, il faudra être attentif aux marques de l’émetteur (je ou il),
aux temps utilisés et aux indices temporels.
Deuxième étape :
1. Lecture du texte / lecture globale
Cette première lecture vous permettra d’avoir une idée générale du texte (en principe, les
questions de compréhension et de fonctionnement de la langue vous y ont préparé).
Lisez le texte en vous posant les questions suivantes :
Qui ? Quand ? Quoi ? Pourquoi ? Comment

Vous dégagerez ainsi le thème et la problématique du texte.
?
Troisième étape :
2. Lecture du texte / lecture analytique
Cette lecture sera plus active car en lisant, il faudra souligner les mots clés, encadrer les
articulateurs. Ce qui vous conduira à une compréhension profonde du texte et à discerner les
idées essentielles des idées secondaires, les arguments des exemples ou des illustrations. Vous
saurez ainsi ce qu’il faudra retenir pour rédiger votre résumé et quel enchaînement suivre.
Vous n’oublierez pas de noter le système de l’énonciation (temps dominants et personnes : je
ou il).
II. ENTRAINEMENT AU RESUME
1. Résumer, c’est savoir trier
Exercice 1 :
Le football, sport collectif, montre avant tout la solidarité. Avec onze joueurs dans
chaque camp, il fait comprendre que ce monde est affaire de relation. ; que l’initiative
collective vaut mieux que la décision individuelle le ballon, cet objet parfait que l’on caresse
de l’extérieur du pied, que l’on frappe avec force reste le trait d’union entre tous les joueurs,
partenaires et adversaires. Il leur rappelle que tous sont frères quoiqu’il arrive au cours du
match. Le football est également une activité intelligente ; c’est pourquoi elle réclame à la fois
un savoir-faire technique et de qualités morales importantes.
Toutefois, il ne doit pas être un jouet mais rester un jeu. Il est un jouet aux mains de
ceux qui exercent des responsabilités politiques. Le football professionnel ne vise que le
résultat. Il faut par conséquent gagner à tout prix. C’est –à-dire mépriser l’adversaire, ne pas
respecter les lois du jeu, injurier l’arbitre, réveiller les réactions dangereuse de la foule. Tel se
présente le spectacle du football d’élite, empoisonné par les puissances d’argent, tel il tend à
se reproduire parmi les petits clubs dont la seule ambition devrait être de faire passer une
heure et demie agréable à ses membres, une fois par semaine.
D’après François René Simon, « gardien de but ».
Question :
Soulignez les mots et expressions clés du texte ci-dessus.
Exercice 2 :
Un philosophe ancien définit exactement sa condition. En disant que l’esclave est
« outil animé » une espèce de machine qui offrirait l’avantage de comprendre et d’exécuter les
ordres qu’on lui donnerait. L’esclave est un instrument qui appartient à un autre homme : il
est sa chose. Mais la loi ne lui reconnaît aucune existence juridique. En fait il n’a même pas
de nom : il porte le nom de l’endroit d’où il vient ou une sorte de sobriquet passe partout. Son
mariage n’est pas légal. Deux esclaves peuvent cohabiter, cette union peut-être tolérée par le
maître, elle n’est pas un mariage. Le maître peut donc vendre l’homme et la femme
séparément. Leur progéniture appartient non à eux mais au maître : il l’a fait disparaître s’il le
juge bon. Par ailleurs, l’esclave étant objet de propriété, ne peut exercer lui-même le droit de
propriété. S’il lui arrive de se constituer un pécule, en pourboires ou d’autre façon, il ne le
garde que par tolérance. Rien n’empêche le maître de le lui prendre.
André BONNARD. « La civilisation grecque » (1954).
Question :
Soulignez les mots et expressions clés du texte.
2. Résumer, c’est retrouver la structure du texte
Exercice 1 :
Le football, sport collectif, montre avant tout la solidarité. Avec onze joueurs dans
chaque camp, il fait comprendre que ce monde est affaire de relation. ; que l’initiative
collective vaut mieux que la décision individuelle le ballon, cet objet parfait que l’on caresse
de l’extérieur du pied, que l’on frappe avec force reste le trait d’union entre tous les joueurs,
partenaires et adversaires. Il leur rappelle que tous sont frères quoiqu’il arrive au cours du
match. Le football est également une activité intelligente ; c’est pourquoi elle réclame à la fois
un savoir-faire technique et de qualités morales importantes.
Toutefois, il ne doit pas être un jouet mais rester un jeu. Il est un jouet aux mains de
ceux qui exercent des responsabilités politiques. Le football professionnel ne vise que le
résultat. Il faut par conséquent gagner à tout prix. C’est –à-dire mépriser l’adversaire, ne pas
respecter les lois du jeu, injurier l’arbitre, réveiller les réactions dangereuse de la foule. Tel se
présente le spectacle du football d’élite, empoisonné par les puissances d’argent, tel il tend à
se reproduire parmi les petits clubs dont la seule ambition devrait être de faire passer une
heure et demie agréable à ses membres, une fois par semaine.
D’après François René Simon, « gardien de but ».
Questions :
1. Encadrez les articulateurs qui soulignent l’enchaînement et la progression des
idées.
2. En classant les énoncés suivants, vous obtiendrez un plan comportant 2 parties
avec, pour chacune, 2 sous-parties :
 Un mal qui s’étend
 Un sport intelligent.
 Le football –jeu.
 L’otage de la politique et de l’argent.
 Une école de la solidarité.
Exercice 2 :
Un philosophe ancien définit exactement sa condition. En disant que l’esclave est

« outil animé » une espèce de machine qui offrirait l’avantage de comprendre et d’exécuter les
ordres qu’on lui donnerait. L’esclave est un instrument qui appartient à un autre homme : il
est sa chose. Mais la loi ne lui reconnaît aucune existence juridique. En fait il n’a même pas
de nom : il porte le nom de l’endroit d’où il vient ou une sorte de sobriquet passe partout. Son
mariage n’est pas légal. Deux esclaves peuvent cohabiter, cette union peut-être tolérée par le
maître, elle n’est pas un mariage. Le maître peut donc vendre l’homme et la femme
séparément. Leur progéniture appartient non à eux mais au maître : il l’a fait disparaître s’il le
juge bon. Par ailleurs, l’esclave étant objet de propriété, ne peut exercer lui-même le droit de
propriété. S’il lui arrive de se constituer un pécule, en pourboires ou d’autre façon, il ne le
garde que par tolérance. Rien n’empêche le maître de le lui prendre.
André BONNARD. « La civilisation grecque » (1954).
Questions :
1. Encadrez les articulateurs qui soulignent l’enchaînement des idées.
2. Faites un plan du texte en trois (03) parties (3 titres).
3. Résumer, c’est condenser
Résumer, c’est réduire un texte généralement au quart de sa longueur. Pour se familiariser

avec le décompte des mots nous vous proposons les exemples suivants :
 « je fais un résumé du texte » : 06 mots

 « cet exercice m’aidera » : 04 mots
 « c’est-à-dire » : 04 mots
Pour « économiser » les mots, il existe plusieurs procédés. En voici quelques uns :
Premier procédé
Il consiste à remplacer un groupe de mots par un nom, un adverbe, un adjectif ou un
verbe de même sens.
1. Cas de substitution par un nom.
Exemples Reformulations
 C’est alors que fut accordé à ce  C’est alors que fut accordée à ce
peuple le libre choix de se peuple l’autodétermination…
déterminer lui-même … (06 mots économisés)
 Le fait que vous soyez nerveux  Votre nervosité risque de vous

risque de vous gêner dans votre gêner dans votre profession.
profession … (04 mots économisés)
 Cet automobiliste a été  Cet automobiliste a été sévèrement

sévèrement condamné pour avoir condamné pour excès de vitesse.
largement dépassé la vitesse (03 mots économisés)
autorisée …
2. Cas de substitution par un adverbe.
 Cet artiste est connu dans le  Cet artiste est connu
monde entier mondialement.
(03 mots économisés)
 Jusque-là, il avait agi sans jamais  Jusque-là, il avait agi vainement.

obtenir de résultat … (04 mots économisés)
3. Cas de substitution par un adjectif.
 On pensa qu’il fallait différencier  On pensa qu’il fallait différencier
les personnages qui ne savaient les illettrés des analphabètes.
pas bien lire de celles qui ne (12 mots économisés)
connaissaient pas l’alphabet.
 C’était là une décision sur laquelle  C’était là une décision

on ne reviendrait pas. irrévocable.
4. Cas de substitution par verbe.
 L’objectif était de donner à  L’objectif était de culpabiliser

chacun le sentiment qu’il était chacun.
coupable. (07 mots économisés)
 On essaya, autant que possible, de  On essaya, autant que possible de

ne pas donner une importance dédramatiser l’évènement.
dramatique à l’évènement … (06 mots économisés)
 Quand on décida d’utiliser  Quand on décida d’informatiser

l’informatique dans la gestion la gestion des fichiers, les
des fichiers, les employés eurent employés eurent besoin d’une
besoin d’une véritable initiation. véritable initiation.
Deuxième procédé
Il consiste à remplacer une énumération en trouvant un terme regroupant les mots
énumérés (un terme générique).
Dans les exemples suivants, nous avons remplacé les successions de termes soulignés
par un terme unique qui les regroupe sans en modifier le sens.
 Actuellement, la plupart des  Actuellement, la plupart des

jeunes gens ne veulent plus être jeunes gens ne veulent plus être
cordonniers, forgerons ou artisans.
tisserands. (03 mots économisés)
 Certains rêvent de conquérir la  Certains rêvent de conquérir la

gloire en devenant footballeurs, gloire en devenant sportifs.
athlètes, basketteurs, cyclistes. (03 mots économisés)
 D’autres, entreprennent des  D’autres, entreprennent des études

études afin d’être à la tête d’un afin d’être cadres.
service, d’une entreprise ou (14 mots économisés)
d’un cabinet d’avocats.
4. Résumer, c’est reformuler
Il faut reformuler les idées de l’auteur à votre manière, ce qui permettra d’évaluer
votre capacité d’écrire, votre maîtrise de la langue.
Ne reproduisez jamais des extraits ou des passages entiers du texte. Il faut trouver des
équivalents qui expriment la même idée ou le même mot.
Vous devez donc utiliser des équivalents, des synonymes pour remplacer des termes
ou des expressions en faisant attention à ne pas utiliser des synonymes qui ne conviennent pas
au contexte.
Exercice 1 :
En 1989, J.P. VELIS, révélait l’existence de plusieurs millions d’hommes et des
femmes écrasés sous le poids d’un handicap qu’on croyait disparu de notre pays, l’illettrisme.
Tous les pays industrialisés sont touchés. Mais il aura fallu attendre la fin des années 70 pour
que le problème soit reconnu dans toute son ampleur.
D.CABELLI, « Le monde de l’Education », sep 1990.
Question :
Remplacez les mots en gras en choisissant dans la liste proposée, ceux qui vous paraissent
convenir :
 infirmité, déficience, fléau, débilité.
 Emus, atteints, attendris.
 Exploré, légitimé, admis.
Exercice 2 :
Nous altérons plus au moins ce que nous protégeons : nous ne cessons jamais tout à fait de
nuire aux êtres vivants que nous nous employons à défendre contre nous-mêmes, non pas
contre nos mauvais penchants, mais contre notre nombre et les formes les plus légitimes du
progrès humain. Notre présence et notre civilisation influent sur la vie de l’animal, quel qu’il
soit. Il n’est pas aujourd’hui une seule espèce qui se trouve à l’abri des diverses
manifestations de notre existence, des effets de nos inventions. La faune de la brousse
africaine voit et entend, chaque jour, des avions, des hélicoptères ou les véhicules automobiles
des amateurs de safaris.
Dans notre pays, les animaux vivant en liberté au fond des forêts ou au plus secret de nos
campagnes sont constamment assaillis par le bruit des moteurs de voitures, par celui des
engins mécaniques dont la masse, peintes de couleurs vives, crève le paysage, et les tirs de
mines, sur les chantiers, dans les carrières, le bang des avions supersoniques ne leur laissent
guère le temps de nous oublier.
Extrait de L’Homme et L’Animal, P.GASCAR.
Questions :
Parmi les énoncés ci-dessous, seuls trois 03 reformulent des idées du texte :
1) Quels sont-ils ?
2) Relevez-les en respectant l’ordre du texte :
 Volontairement ou involontairement nous sommes toujours nuisibles aux espèces
vivantes.
 Toutes les espèces animales pâtissent des progrès de la technologie moderne.
 En polluant la nature, nous agressons les animaux.
 Notre évolution tant au plan quantitatif que qualitatif nuit aux êtres vivants qui nous
entourent.
 La faune sauvage ou domestique est continuellement agressée par « les bruits » de notre
civilisation.
 De toutes les espèces vivantes, l’espèce animale est celle qui a de tout temps été protégée
par l’homme.
Exercice 03 :
Ceci est l’histoire d’une grande et dramatique compétition : la course entre la
population de la terre qui s’accroît rapidement et ses ressources alimentaires qui risquent
de ne pas augmenter au même rythme. Il s’agit de savoir si nous sommes capables de
gagner cette course en libérant le monde entier de la menace de la faim. Les statistiques
des Nations-Unies nous révèlent qu’au cours des dix dernières vingt-quatre heures,
134000 bébés sont venus au monde et qu’il en naîtra autant demain et tous les autres
jours : 49 millions de petits d’hommes naissent chaque année. Or, à cet instant même, la
plupart sont en danger de mort et ceci du fait qu’il n’y a pas, sur terre, assez de nourriture
pour chacun d’eux.
D’après C. DOZ.
Question :
Laquelle des phrases proposées ci-après est la plus fidèle au contenu de l’article ci-
dessus :
 L’augmentation rapide de la population mondiale fait peser une menace de famine sur
le monde.
 L’expansion démographique engendre la famine dans le monde.
 Quotidiennement dans le monde, la majorité des nouveau-nés risquent la mort, faute de
nourriture suffisante.
5. Résumer, c’est se mettre à la place de l’auteur
Si le texte est objectif et qu’il n’y a aucune marque du scripteur, vous écrivez votre
résumé de la même manière (cas du texte expositif). S’il est argumentatif est marqué par
l’emploi du « nous » vous en ferez de même. Si enfin, il s’agit d’un récit réel ou fictif où le
narrateur s’exprime en utilisant le pronom « je », vous vous substituerez à lui (vous prendrez
sa place) et vous utiliserez également le pronom « je ».
En écrivant le résumé, imaginez que c’est l’auteur lui-même qui résume son texte. Nous
vous rappelons par ailleurs que le résumé doit respecter le temps dominant du texte.
Exercice 01 :
Je suis gardien au parc de la liberté. Croyez-moi ce n’est pas une sinécure.
Mon père lui-même y officia longtemps et je me souviens de mes promenades
d’enfant émerveillé par la sereine luxuriance de la verdure. Il m’enseigna patiemment le nom
de chaque variété d’arbres et de fleurs, ainsi que sa provenance souvent lointaine. Il me
laissait rêver en hochant la tête de satisfaction.
Rachid MIMOUNI (Nouvelle parue in Le Monde Diplomatique, juin1990).
Résumé :
Je suis gardien au parc de la Liberté comme le fut mon père qui m’en apprit tous les
secrets.
Exercice 02 :
Au cours d’un échange de vues où j’avais parlé des conditions d’une vie harmonieuse,
un de mes interlocuteurs m’a demandé à brûle-pourpoint : « Mais vous, monsieur, êtes –vous
heureux ? ». Pris au dépourvu, car je ne m’étais pas posé la question, j’ai répondu tout
bêtement que je n’en savais pas.
G.THIBON, « L’équilibre et l’harmonie ».
Résumé
Répondant à une question inattendue visant à savoir si j’étais heureux, j’ai dit
l’ignorer.
Exercice 03 :
La ville, par tout ce qu’elle offre d’inaccessible à l’enfant, provoque chez lui bien des
frustrations qui se traduisent par de l’agressivité, de la révolte, du dégoût ou par la recherche
de moyens détournés ou illégaux pour satisfaire ses désirs.
M.J Chombart De Lauwe
Résumé
Frustré, l’enfant des villes utilise tous les moyens pour obtenir ce qu’il veut.
III. SYNTHESE :
EXEMPLE DE RESUME DE TEXTE
(C’est dans la société technologique que le système scolaire s’est le plus développé, le
plus étendu, et qu’il s’est le plus distingué de l’institution familiale). (Dans plusieurs pays, on
s’est longtemps opposé à la loi imposant à chaque enfant la scolarité obligatoire jusqu’à un
certain âge ; parce qu’on y voyait une atteinte au droit de la famille).
(Aujourd’hui, cette loi existe dans tous les pays industrialisées et dans beaucoup de pays
en voie de développement, parce qu’on considère que l’instruction est un droit de chaque
personne et on pourrait même dire qu’on en fait un devoir à chaque personne. Le droit de
l’enfant à l’instruction a priorité sur le droit de la famille sur l’enfant : c’est là un important
changement d’attitude qui illustre une profonde transformation de la mentalité à l’endroit de
la science).
(Il est cependant aisé de déceler dans la société technologique une certaine contradiction
à l’égard de l’instruction : tout en considérant celle-ci comme essentielle et utile, on craint son
excès. On se méfie de l’homme « trop instruit » aux idées abstraites et qui manque de
réalisme. L’expression « les intellectuels » est souvent employée dans un sens péjoratif. Aux
Etats-Unis, on décrit l’intellectuel sous les apparences du « egghead », c’est-à-dire celui dont
la tête a absorbé tant de connaissances qu’elle a fini par prendre la forme d’un œuf). (En
réalité, dans une société obsédée par la production, la recherche et l’art purs ont toujours
besoin de faire la preuve qu’un jour ou l’autre ils peuvent servir à quelque chose, sans quoi ils
n’y ont guère de place. Et on observe toujours un conflit, parfois caché, parfois ouvert entre
les théoriciens et les praticiens, entre les chercheurs et les administrateurs, entre les hommes
de pensée et les hommes d’action).
Guy ROCHER, « L’organisation sociale. »
Mots clefs articulateurs plan
 La société
technologique I / Evolution du système
 Le système scolaire scolaire dans le monde
 Distingué de
 L’institution familiale 1) Dans la société
technologique
 dans plusieurs pays

 la loi sur la scolarité  longtemps
obligatoire 2) Dans plusieurs pays
 opposée à
 la famille
 tous les pays

industrialisés
 beaucoup de pays 3) dans les pays
en voie de industrialisés et dans
développement  aujourd’hui les pays en voie de
 cette loi développement
 transformation de la
mentalité
 la société
technologique ll) l’instruction dans la
 une contradiction société
 l’instruction  cependant technologique :
 essentielle et utile
 son excès 1) contradiction entre
nécessité et excès
 obsédée par la
production
 un conflit 2) source de conflits
 les hommes de  toujours
pensée
 les hommes d’action
Résumé : (98 mots)

Dans la société technologique, le système scolaire s’est largement développé
indépendamment de l’institution familiale. Par contre, plusieurs pays se sont longtemps
opposés, au nom de la famille, à la loi rendant la scolarité obligatoire. Aujourd’hui, tous les
pays industrialisés et de nombreux autres en développements ont adopté cette loi. Ce fait
souligne l’évolution des mentalités à l’égard de la science.
Cependant, dans la société technologique productiviste, une contradiction existe entre
la nécessité absolue de l’instruction et la crainte de son excès. Cela entraîne des conflits
permanents entre chercheurs et hommes de terrain.
CORRIGES DES EXERCICES
1. RESUMER, C’EST SAVOIR TRIER
EXERCICE 01 :
Les mots et expressions clés du texte sont :
Le football / collectif / la solidarité / relation / collective / trait d’union / frères / une activité
intelligente / un jouet / un jeu / responsabilités politiques / football d’élite / puissances
d’argent / petits clubs.
EXERCICE 02 :
Les mots et expressions clés du texte sont :
L’esclave / « outil animé » / machine / instrument / qui appartient / sa chose / aucune
existence juridique / vendre / objet de propriété / ne peut exercer le droit de propriété.
2. RESUMER, C’EST RETROUVER LA STRUCTURE DU TEXTE
EXERCICE 01 :
a) Les articulateurs qui soulignent l’enchaînement et la progression des idées sont :
Avec / également / c’est pourquoi / toutefois / mais / par conséquent / tel … tel.
b) Plan comportant 02 parties avec chacune 02 sous-parties :
1) Le football – jeu :
 Une école de la solidarité.
 Un sport intelligent.
2) Le football « jouet » :
 L’otage de la politique et de l’argent.
 Un mal qui s’étend.
EXERCICE 02 :
a) Les articulateurs qui soulignent l’enchaînement et la progression des idées sont :
Mais / en fait / donc / par ailleurs/ si.

b) Plan du texte en trois 03 parties :
I. Définition de l’esclave.
II. Inexistence juridique de l’esclave.
III. Pas de droit de propriété pour l’esclave.
3. RESUMER, C’EST REFORMULER
EXERCICE 01 :
Les mots qui conviennent sont :
 Fléau / atteints / admis.
EXERCICE 02 :
Les trois énoncés qui reformulent les idées du texte sont :
entourent.
 La faune sauvage ou domestique est continuellement agressée par « les bruits » de
notre civilisation.
Leur ordre d’apparition selon le texte est :
entourent.
 La faune sauvage ou domestique est continuellement agressée par « les bruits » de
notre civilisation.
EXERCICE 03 :
La phrase la plus fidèle au contenu de l’article est :
Quotidiennement dans le monde la majorité des nouveau-nés risquent la mort, faute de
nourriture suffisante.
TECHNIQUE D’EXPRESSION
LA SYNTHESE DE
DOCUMENTS
FAIRE LA SYNTHESE DE DOCUMENTS C’EST RASSEMBLER EN UN SEUL
TEXTE LES ELEMENTS TROUVES DANS PLUSIEURS DOCUMENTS.
COMMENT REALISER UNE SYNTHESE ?
FICHE METHODIQUE
LISEZ LES DOCUMENTS DEUX OU TROIS FOIS

TROUVEZ LE THEME COMMUN AUX DE QUOI PARLE-ON ?
DOCUMENTS
ANALYSEZ LES TEXTES SOULIGNEZ LES ELEMENTS PROPRES
A CHAQUE DOCUMENT
SOULIGNEZ DE COULEUR
DIFFERENTE LES ELEMENTS
COMMUNS AUX DOCUMENTS
CLASSEZ LES ELEMENTS DEGAGES
SUIVRE LE PLAN CI-DESSOUS :
REDIGEZ LA SNTHESE INTRODUCTION :
PRESENTATION DES DOCUMENTS ET
DU THEME GENERAL.
DEVELOPPEMENT :
ETUDE COMMPARATIVE DES
DOCUMENTS.
PREMIERE PARTIE/RESSEBLANCES
DEUXIEME PARTIE : DIFFERNCES
CONCLUSION : SYNTHESE OBJETIVE.
.
Application 01 :
I. Lisez les trois textes ci-dessous :
Texte 01 :
La conquête de l’Algérie.
L’Algérie appartenait depuis des siècles à des peuples musulmans. D’abord les Arabes, puis
les Turcs. Elle était partagée entre des souvenirs dont les plus puissants étaient le Dey d’Alger
et les beys d’Oran et de Constantine.
En 1827, le dey d’Alger souffleta d’un coup d’éventail le consul de France qui venait lui
demander justice pour un Français. Le gouvernement français réclama vainement une
réparation à cet outrage, à bout de patience, il résolut de châtier le dey.
Le 25 mai 1830 une flotte composée de 104 navires de guerre et de 272 transports partit de
Toulon, emportant un corps expéditionnaire de 35000 hommes. Le 14 juin les troupes
françaises débarquaient à Alger et le 05 juillet, la ville était prise. La conquête de l’Algérie
commençait.
Elle fut longue, coûteuse est sanglante. Le pays était montagneux et facile à défendre, il était
peu cultivé, malsain et nos soldats souffraient de privations et de maladies ; enfin, les Arabes
se défendaient avec courage contre les infidèles. Le principal chef de la résistance fut
Abdelkader qui pendant 10 ans nous disputa pied à pied le sol de la patrie. Fut prisonnier, puis
rendu à la liberté, il se retira en Orient où il resta jusqu’à sa mort l’ami de la France.
L’Algérie est aujourd’hui la plus belle de nos colonies.
Source : cours complet d’Histoire de France, cours élémentaire,
T. Naudy & L.Rascol, Henry Paulin et Cie Editeur, 1918.
Texte 02
Le journaliste écrivain Pierre Péan réécrit l’histoire de la prise d’Alger.

El Watan : Vous dites que la conquête d’Alger est avant tout le grand hold-up de l’histoire,
avec un butin de 04 milliards d’euros ! il faut donc revoir nos livres d’histoire …
Pierre Péan : effectivement, les livres d’histoire ne parlent que du soufflet donné par le dey
d’Alger au consul de France, Pierre Deval, comme prétexte donné par Charles X pour partir à
la conquête d’Alger. Ils ne mentionnent que peu ou pas la raison de ce soufflet. Un coup
d’éventail en plumes de paon qui marquait l’exaspération du dey sur le comportement de la
France et de son consul à propos du non-paiement par Paris d’une très vieille dette contractée
lors des campagnes d’Italie et d’Egypte sur des livraisons de blé de la Mitidja.
Un premier accord sur cette dette avait été trouvé avec Bonaparte, sans être exécuté, et un
deuxième avait été passé en 1819, approuvé par les Chambres et toujours non appliqué en
1827. Le consul de France était de surcroît un affairiste qui avait gagné de l’argent dans cette
opération. L’affaire du soufflet a caché une opération de politique intérieure. Charles X, qui
était en grande difficulté face à des chambres où l’opposition libérale dominait, avait besoin
d’importants fonds secrets pour acheter et corrompre les électeurs et les hommes politiques, et
obtenir des chambres plus souples après leur dissolution. Charles X ne voulait plus de la
Charte et avait l’intention de réinstaller une monarchie absolue. Or, tout le monde savait qu’il
y avait beaucoup d’or et d’argent dans les caveaux de la Régence d’Alger.
El Watan : La conquête de l’Algérie devait donc s’arrêter au pillage d’Alger, des trésors de la
régence. La colonisation n’était-elle pas au programme de Charles X et de ses successeurs ?
Pierre Péan : Ne sachant pas comment allait réagir l’Angleterre, très opposée à la conquête,
les buts assignés par Charles X à de Bourmont se limitaient à la prise d’Alger, au
renversement du Dey et à la saisie du trésor. La colonisation n’était pas encore à l’ordre du
jour. La décision d’annexer l’ancienne Régence est prise seulement en juillet 1834.
Rémi Yacine, El Watan, Lundi 31 janvier 2005
Texte 03
De la guerre et de ses causes
L’origine ou la cause primitive de cette fatale guerre qui fait le malheur de tous les
Algériens est la réclamation de Bacri à propos du non-paiement du blé auprès du
gouvernement français. Cette réclamation date de la révolution française.
Le gouvernement français, par une décision, fixa le paiement de ces fournitures à sept
millions de francs. Cette liquidation a traîné en longueur et a duré plusieurs années. Le consul
de France M.Deval, pour faciliter la liquidation à Paris, et pour faire que le gouvernement
payât cette somme à la considération du dey, avait promis que sous peu de temps il
procurerait à ce souverain la somme que Bacri devait au trésor. Cependant rien de ce qui avait
été promis par ce consul ne fut exécuté, et c’est en vain que le dey a adressé depuis de
nouvelles dépêches au gouvernement français, en lui faisant même parvenir chacune par un
canal différent.
Il était dans l’usage que le premier jour du baïram, les consuls des puissances
européennes près la cour d’Alger fissent une visite de cérémonie au dey. La veille de cette
fête du baïram, M. Deval se présenta pour faire sa visite au dey devant sa cour réunie. Ce
consul parlait aussi mal la langue turque que moi la langue française, et n’en connaissait ni les
nuances ni la délicatesse. Après la cérémonie, le pacha lui ayant demandé pourquoi son
gouvernement ne répondait pas à ses nombreuses dépêches concernant les réclamations de
Bacri, la réponse de M. Deval fut on ne peut plus insolente, et conçue en ces termes :
« Mon gouvernement ne daigne pas répondre à un homme comme vous ».
On pourra dire, en faveur de M. Deval, que c’était par ignorance de la langue qu’il
s’exprimait ainsi ; car un français bien ne dirait pas une grossièreté à un homme du commun,
à plus forte raison au chef d’une régence. Certainement, dans toute autre occasion, le dey
aurait exécuté M. Deval, mais en présence de toute sa cour, ces paroles froissèrent tellement
son amour propre, qu’il ne put être maître d’un premier mouvement de colère, et ce pacha lui
donna un coup d’éventail (cet éventail est formé de paille de dattier). Hussein Pacha est loin
d’être un homme grossier. Toute personne qui le connaît ne pourra l’accuser d’aucun acte de
brutalité ; j’en appelle à tous les consuls étrangers.
Le consul, à ce qu’on dit, a tiré parti de cette circonstance, et pour masquer sa conduite
et faire oublier ses paroles insolentes, il a présenté ce coup d’éventail d’une manière
défavorable au dey.
C’est ainsi que le 05 juillet 1830, Alger fut prise.
D’après H. Khodja, Le Miroir, Sindbad.
II. Répondez aux questions suivantes :

1) Quel est l’évènement développé dans ces textes ?
2) Dans quels documents est rapporté cet évènement et par qui ?
3) Quelle version des causes de la prise d’Alger est donnée dans le livre
d’Histoire ?
4) Quelle est la raison essentielle de la prise d’Alger selon Pierre Péan et
Hamdane Khodja ?
5) Pierre Péan avance aussi une raison plus crédible. Quelle est-elle ?
6) Récapitulez les différentes versions de la prise d’Alger.
III.Rédigez la synthèse de ces trois (03) textes en suivant le plan proposé dans la
fiche méthodologique se trouvant ci-dessus.
LA SYNTHESE DE
DOCUMENTS
SOLUTION DE L’APPLICATION PROPOSEE :
1) Il s’agit des causes de la prise d’Alger.

2)
a. Le premier document est extrait d’un livre scolaire d’Histoire de France
élaboré par Naudy & Rascol édité en 1918.
b. Le deuxième document est extrait d’une interview d’un journaliste écrivain,
Pierre Péan, par Rémi Yacine, parue dans El Watan du 31 janvier 2005.
c. Le troisième document est extrait du livre Le Miroir de Hamdane Khodja
paru aux éditions Sindbad, en 1985.
3) Un Français a été souffleté par le dey d’Alger, ce qui a conduit au
débarquement et à la prise d’Alger pour le punir
4) Selon Péan & Khodja, la raison essentielle de la prise d’Alger et le non-
paiement d’une très vieille dette contractée lors de l’achat du blé de la Mitidja.
5) Charles X, voulant réinstaurer la monarchie, mais en grande difficulté
financière, a décidé de piller les trésors de la Régence d’Alger.
6) Récapitulation :
Les auteurs du livre scolaire justifient l’expédition punitive par l’outrage infligé à
un représentant de la France. Par contre, les deux autres dévoilent les véritables
raisons de la prise d’Alger, à savoir le refus de pays une dette très ancienne et
le désir de s’accaparer le trésor de la Régence d’Alger.
PROPOSITION DE CORRIGE DE LA SYNTHESE DE DOCUMENTS
Les documents étudiés sont extraits d’un livre d’Histoire de France, de Naudy, et
Rascol, édité en 1918, d’une interview de P. Péan parue dans El Watan du 31/01/2005 et du
livre, Le Miroir de H. Khodja, édité chez Sindbad, en 1985. Ils traitent différemment les
causes de la prise d’Alger.
Dans le livre d’Histoire, il est dit qu’un Français a été souffleté par le dey d’Alger.
Pour le punir, le gouvernement français décide du débarquement et de la prise d’Alger. Les
élèves français ont ainsi appris que la colonisation était le résultat du « coup d’éventail »
donné par le dey d’Alger au consul de France Deval.
Mais selon H. Khodja et P. Péan, la raison essentielle de la prise d’Alger est le refus
français d’honorer la dette contractée lors de l’achat du blé de la Mitidja. A cette raison, le
journaliste en ajoute une autre plus crédible : Charles X, voulant réinstaurer la monarchie
absolue mais en grande difficulté financière, a décider de piller les trésors de la Régence
d’Alger.
La version proposée dans le livre d’Histoire français durant la colonisation est donc différente
de celle proposée par le témoin de l’évènement, H. Khodja, conseiller du dey Hussein et par le
journaliste écrivain P. Péan.
LA SYNTHESE DE
DOCUMENTS
Analyser et commenter un autre fait d’histoire.
Discipline : Compréhension de l’écrit
Support : Document sur le 1er novembre 1954
Objectifs :
Etudier deux points de vue traitant un même événement (le 1er novembre 1954)
Plan de la séance : Observation
Lecture magistrale
Analyse
Tableau de synthèse
I- Observation
* D’après les éléments qui composent ce document, quel est le thème abordé ?
 Les éléments qui composent ce document sont les suivants:
-Des titres : Le peuple face à son destin.

- La réaction des autorités et de la presse françaises.
- Complot terroriste en Algérie.
- Terrorisme en Afrique du Nord.
- Des Renforts envoyés en Algérie.
- Des titres de journaux (dont on a extrait des parties) :
- Dépêche quotidienne d’Algérie (du 28-29 novembre 1954)
- Le Figaro (du 2 novembre 1954).
- Le Monde (du 2 novembre 1954)
- Des phrases en caractère gras.
- Deux tableaux.
- Des photos : - des hommes armés (les moudjahiddines)
- de François Mitterrand (le ministre français de l’intérieur à l’époque)
- du journal : Dépêche quotidienne d’Algérie (du 1er nov. 1954 et du 6 nov. 1954)
D’après ces éléments, le thème abordé est le 1er novembre 1954 traité selon les Algériens
et les Français.
* D’où sont extraits les tableaux du document ?
- Ces deux tableaux sont extraits d’une source officielle : Le Centre National des Etudes et
Recherches sur le Mouvement de le Révolution de 1er Novembre.
II- - Lecture silencieuse suivie d’une lecture

magistrale. III- Analyse
* En combien de parties pouvez-vous répartir ce document ?
- Ce document peut être réparti en deux parties :
- Le 1er novembre selon l’auteur.
- Le 1er novembre selon les Français.
Etude de la première partie.
* Qui est l’auteur de ce texte ?
- C’est un journaliste dans la revue El-Djeich (revue algérienne)
*Existe-t-il dans le texte des indices renvoyant à l’énonciateur ?
- Non, il n’existe aucun indice qui renvoie à l’énonciateur.
* Comment le 1er novembre est-il décrit ?
- un destin.
- le signal d’une grande révolution.
* L’auteur, exprime son point de vue de manière implicite ou explicite ?
- Il exprime son point de vue de manière implicite.
* Comment l’auteur a-t-il qualifié les opérations du 1er novembre 1954 ?
- Des opérations organisées qui ont touché tout le territoire national.
* Pourquoi l’auteur reproduit-il ces tableaux ?
- Les tableaux (extraits de source officielle) ont une double fonction :
- l’illustration : Ils illustrent le texte et donnent plus d’informations (résumées dans ces
tableaux).
- l’argumentation : Ils justifient le point de vue de l’auteur.
* Quels sont les groupes en présence dans ce texte ?
- Les Algériens et les Français.
* Quel rôle joue la 1ère photo ?
-
* Comment la réaction de l’occupant est-elle décrite ? Qu’en déduisez-vous sur la position de
l’auteur ?
- Les autorités coloniales étaient inquiètes à la suite des événements du 1er novembre et ont
tenté de minimise le bilan des pertes et d’attribuer ces actions à des bandes de « hors-la-loi
». L’auteur implicitement réfute ce jugement.
* Quelle est la visée communicative de l’auteur ?
Etude de la deuxième partie.
* Pourquoi s’intéresse-t-on à la réaction des « autorité et de la presse française » ?
- Les autorités représentent ce qui est officiel.
- La presse représente les médias (moyen d’information et surtout d’influence sur
l’opinion national et international).
* Quels étaient leur opinion vis-à-vis de l’événement du 1er novembre 1954?
- Pour F. Mitterrand, il faut être impitoyable avec ceux qui veulent porter atteinte à l’unité de
la nation.
- Pour la presse française, ce sont des actes individuels de terroristes qui ont attaqué
quelques endroits en Algérie.
* Résumez les deux opinions qui s’opposent dans le tableau ci-dessous :
Le premier Novembre selon la version

algérienne française
.
Réponse :
Le premier Novembre selon la version
algérienne française
Des actions militaires ont été engagées Dans le massif de l’Aurès seulement des
simultanément à travers le territoire national. irréguliers se sont constitués en bandes
armées.
Quelques 1200 moudjahiddines - Les attentats étaient le fait de quelques
individus isolés.
- Petits groupes.
…ont pris l’assaut des postes de gendarmerie, - …plus particulièrement dans l’Est du
casernes militaires et dépôts d’armement. département de Constantine et dans la région
des Aurès, une trentaine d’attentats graves ...
- Attaque des postes de police.
Des moudjahiddines Des terroristes
Une grande révolution qui allait ébranler Les attentats en pratiquement cessé depuis le
l’ordre colonial en Algérie et ailleurs. 1er novembre.
10 morts ennemis 8 morts
Centre : 7 attentats – 12 morts – perte de 25 Alger : graves incendies à la coopérative de
millions de francs anciens – 370 tonnes d’alfa Boufarik, à Baba-Ali, aux dépôts de liège
brûlés. d’Azazga et de Camp de Maréchal. Les
dépôts de pétrole Mory et Radio-Algérie
également visée
Kabylie : 1 mort – 14 attaques – 2 blessés – Kabylie : nombreux sabotages.
200millions de francs anciens – 2000
quintaux de lièges brûlés.
Nord Constantinois : 2 attaques – 1 mort – Constantine : Lignes téléphoniques et
pertes matérielles considérables. graphiques coupées.
L’historien, pour informer d’un fait, l’expliquer ou l’analyser, s’appuie sur des documents
(statistiques, documents d’archives etc.).
Dans la relation d’un événement historique, l’auteur peut, même s’il ne se manifeste pas
explicitement, exprimer son point de vue, sa prise de position. La caractérisation
(méliorative ou péjorative) des personnages et de l’action lui permet de prendre position
par rapport à
RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES
ADAM, J-M., (1997), « Genres, textes, discours: pour une reconception linguistique du
concept de genre », In Revue belge de philologie et d'histoire, vol. 75, N° 3, pp. 665-681.
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explication et dialogue », Nathan, Paris.
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linguistique, littérature, didactique, vol. 34, N° 1, Raconter & décrire, pp. 77-91.
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AMOSSY, R., (2000), « L'argumentation dans le discours »,
Nathan/HER. BOUTHIER, C., et al. (2001), « Livre du professeur »,
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BREMOND, C., (1966), « La logique des possibles narratifs », In Communications,
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CHARAUDEAU, P., MAINGUENAN, D. (2002), « Dictionnaire de l’analyse de
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COMBETTES, B., (1977), « Ordre des éléments dans la phrase et linguistique du texte
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COMBETTES, B., TOMASSONE, R. (1988), « Le texte informatif: aspects
linguistiques », Vol. 9, De Boeck
GRIZE. J-B., (1971), « Logique de l'argumentation et discours argumentatif »,
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HENAULT, A., (1983), « Narratologie, sémiotique générale », Presses universitaires
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JAKOBSON, R. (1960), «Linguistics and poetics » In Style in language (pp. 350-377).
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MOIRAND, S., (1990), « Une grammaire des textes et des dialogues », Paris,
Hachette. RICOEUR, P., (1980), « Pour une théorie du discours narratif », In La
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SCHNEUWLY, B., (1988), « Le langage écrit chez l'enfant: la production des textes
informatifs et argumentatifs », Paris, DELACHAUX et NIESTLE.
UBERSFELD, A., (1977), « Lire le théâtre », Paris, Belin.
TABLE DES MATIERES
AVANT- PROPOS...............................................................................................................1
I. TYPOLOGIE DES TEXTES...................................................................................2
Classer les principaux types de textes..................................................................................2
Les caractéristiques des différents types textes....................................................................2
LES TYPES DE TEXTES Exercices d’identification de type de
textes.....................................................................................................................................7
II. LE TEXTE EXPLICATIF.....................................................................................8

LES CARACTERISTIQUES DU TEXTE
EXPLICATIF….........................................................................................................11
TEXTE EXPLICATIF / EXERCICES D’APPLICATION..................................13
TEXTE EXPLICATIF/ LES PROCEDES EXPLICATIFS........................................16
LE TEXTE EXPLICATIF / LE LEXIQUE RELATIONNEL.............................19
LE TEXTE EXPLICATIF /LE VOCABULAIRE DE L’ACTIVITE
COGNITIVE..............................................................................................................20
LE TEXTE EXPLICATIF /PHASE DE L’EXPRESSION ECRITE.........................21
III. TEXTE ARGUMENTATIF /Construire un texte argumentatif en

fonction d’un destinataire précis
……………………………………………………………………...22
Arguments et exemples.....................................................................................................22
La thèse.............................................................................................................................23
Les arguments...................................................................................................................23
Exercice d’application......................................................................................................24
Le texte argumentatif / Thèse soutenue/…................................................................24
Thèse rejetée / Rôle de la thèse rejetée......................................................................25
Les champs lexicaux dans un texte argumentatif.............................................................25
Petit lexique de l’argumentation.......................................................................................25
Pour la lecture méthodique d’un texte argumentatif...................................................26
Quelques pistes d’étude.....................................................................................................26
Le texte argumentatif / Le pour et le contre................................................................27
Exercices d’application......................................................................................................29
Construire un texte argumentatif en fonction d’un destinataire précis/
Le pour et le contre.......................................................................................................32
Compréhension de l’écrit.....................................................................................................32
Le texte argumentatif / Analyse....................................................................................36
Le texte argumentatif / Lexique relationnel...................................................................41
L’antonymie/ les champs lexicaux.......................................................................................42
Mots péjoratifs et mots mélioratifs.......................................................................................42
Le texte argumentatif /Syntaxe relationnelle.................................................................45

1. La cause. 2. La conséquence 3. L’opposition.
Le texte argumentatif / Phase de syntaxe

Expression de l’opposition...................................................................................................50
Le texte argumentatif : Syntaxe
L’expression de l’opposition (Eexercices)...........................................................................55
Le texte argumentatif / S’inscrire dans un débat /convaincre ou persuader.
Lexique : L’accord et le désaccord…..................................................................................58
Le texte argumentatif / S’inscrire dans un débat : convaincre ou /persuader.
Préparation à l’écrit................................................................................................................62
Le texte argumentatif / Expression Ecrite..........................................................71
Le texte argumentatif / Elargissement................................................................73
Exercice d’application...........................................................................................................74
Tableau récapitulatif…..........................................................................................................75
Devoir contrôle.......................................................................................................................76
IV. LE TEXTE NARRATIF

La Narration…..................................................................................................................79
Le texte narratif / Compréhension…............................................................................80
Le texte narratif /Analyse.............................................................................................82
Le texte narratif / lexique.............................................................................................84
Le texte narratif /Les substituts lexicaux…..................................................................86
Le texte narratif / Syntaxe. / Les indicateurs temporels...............................................87
Le texte narratif / les temps du récit.............................................................................88
Le texte narratif / expression écrite…..........................................................................91
Le texte narratif / expression écrite…..........................................................................93
Le texte narratif / élargissement..................................................................................96
Le texte narratif / compte rendu…...............................................................................98
Le texte narratif / devoir d’évaluation….....................................................................99
V. LA DESCRIPTION DANS LE RECIT

La description dans le récit/ Compréhension de l’écrit......................................................101
La description dans le récit / Analyse….......................................................................103
La description dans le récit. / Lexique...........................................................................105
I/ Champ lexical du corps humain................................................................................105
II/ Les verbes de perception..........................................................................................106
III/ Les indicateurs de lieu............................................................................................106
IV/ Les substituts lexicaux..........................................................................................107
La description dans le récit. /Syntaxe..................................................................................109

I/ Les qualifiants
II/ La comparaison
III/ La métaphore...................................................................................................110
La description dans le récit. / Production écrite

Entraînement à l’écrit..........................................................................................................113
La description dans le récit. / Expression écrite....................................................114
Préparation à l’écrit.
La description dans le récit / Expression écrite Compte rendu.................................114
La description dans le récit. / Elargissement.........................................................115
La description dans le récit / Devoir surveillé 01..................................................116
Examen d’évaluation / Devoir surveillé 02…........................................................117
VI. Le Résumé
I. PREPARATION AU RESUME................................................................................122
II. ENTRAINEMENT AU RESUME….......................................................................134
III. SYNTHESE................................................................................................................135
IV. CORRIGES DES EXERCICES..............................................................................137
VII. TECHNIQUE D’EXPRESSION : LA SYNTHESE DE DOCUMENTS................139

COMMENT REALISER UNE SYNTHESE ?.....................................................................139
FICHE METHODIQUE........................................................................................................139
APPLICATION 01.................................................................................................................140
SOLUTION DE L’APPLICATION PROPOSEE...............................................................144
TECHNIQUE D’EXPRESSION LA SYNTHESE DE DOCUMENTS
Analyser et commenter un autre fait d’histoire....................................................................146
II- - Lecture silencieuse suivie d’une lecture magistrale…..................................................147
III- Analyse..........................................................................................................................147
A RETENIR.......................................................................................................................149
RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES.............................................................150

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COMPREHENSION & EXPRESSION ECRITE NIVEAU : 2 ANNEE L.M.

République AlgérienneDémocratique et Populaire

NIVEAU : 2 ANNEE LICENCE

TYPOLOGIE DES TEXTES

- Classer les principaux types de textes.

Alors, comment peut-on définir le type auquel appartient un texte ?

Ses indices et caractéristiques

- Les temps verbaux de base sont le présent et l'imparfait ;

Ses indices et caractéristiques:

- Le ton est neutre et objectif: Absence totale de l'auteur.

Son intention : raconter des événements, des histoires

Ses indices et caractéristiques:

- L'emploi des indicateurs de temps et de lieu parce que pour raconter un

Ses indices et caractéristiques:

1. Lisez les textes suivants attentivement, puis déterminez le type dont

TEXTE (01) TEXTE (02)

Charles PERRAULT (Contes)

- Définir le texte explicatif

Ainsi, dans le texte explicatif, l'auteur lance explicitement ou implicitement un

2. Texte explicatif vs texte informatif

On considère généralement le texte explicatif comme le niveau supérieur du texte

« Expliquer nous semble constituer une intention particulière qui ne

s'efforcera d'élucider. Le texte informatif, en revanche, ne vise pas à

Donc le texte explicatif se diffère du texte informatif par le niveau de la rigueur.

3. La structure du texte explicatif

- Une phase de questionnement: C’est la problématique que l’on trouve dans

« Il s’agit en une ou deux phrases de présenter le thème de l’explication et le

- Une phase de développement: Elle se compose de son tour de deux parties :

a) La partie est pour la description car avant d’entamer l’explication, il convient

1. LES CARACTERISTIQUES DU TEXTE EXPLICATIF

1.2 LE VOCABULAIRE SPECIALISE:

1.2.1 LE TEMPS DES VERBES:

1.2.2 L'abondance de LA FONCTION REFERENTIELLE

puisqu'il s'agit essentiellement de donner des informations.

1.2.3 LES COMPARAISONS:

1.2.4 LES SUBSTITUS LEXICAUX:

La fréquence de ceux-ci dans le texte explicatif se justifier par le besoin de la mise en

1.2.6 LES INDICES GRAPHIQUES:

Lisez le texte attentivement, puis répondez aux questions

Premièrement, certaines personnes font le choix d’être végétariennes pour limiter

En conclusion, plusieurs personnes adoptent le végétarisme pour des causes

Lisez attentivement ce texte, et essayez de cerner sa structure et ses caractéristiques en

Pourquoi il nous faut notre dose quotidienne de vitamine C?

Annie Langlois, La Presse, 19 novembre 1995.

01) Quel est la problématique soulevée par l’auteur de ce texte ?

POURQUOI? PARCE QUE… DONC…

............................. .............................. .............................

LES PROCEDES EXPLICATIFS

Reliez chaque procédé explicatif à la définition qui lui correspond.

G- La reformulation 7- Produire des énoncés de même sens en

(A-2), (B-6), (C-8), (D-5), (E-3), (F-1), (G-7), (H-4).

A) Les textes narratifs et les textes explicatifs

 Identifiez le procédé explicatif employé dans chaque énoncé.

1) Pour certaines espèces d’oiseaux, la parade nuptiale s’accompagne d’un chant

2) Contrairement aux Algonquiens, les nations iroquoiennes sont sédentaires

3) La communauté des abeilles se compose d’une reine (appelée aussi la femelle

5) Le terme « marxisme » désigne un courant de pensée politique, sociologique et

6) L’écrevisse se compare au homard, sauf qu’il est plus petit.

7) La peine de mort ne peut être réintégrer dans le système judiciaire canadien

(1-l’exemple), (2-le contraste), (3-la dénomination et l’analyse), (4-la comparaison),

LE VOCABULAIRE DE L’ACTIVITE COGNITIVE :

1) Obsolète a) inexact b) désuet c) indécent

PLAN DE LA PRODUCTION ÉCRITE

Intention de communication : ..................................................................