CANEVAS

2020
 Voici des modèles de fiches pédagogiques pour le français langue étrangère,
des canevas qui pourraient vous servir de base à la création des fiches du
FLE.
 La planification permet aux enseignants d’avoir accès aux ressources, elle diminue le
stress et augmente l’efficacité.
 Le moment le plus important pour un enseignant ce n’est pas toujours le moment où il
est en classe, une fois en classe, il ne reproduira que ce qu’il a préparé ce qui laisse dire
que le moment le plus essentiel est celui qui précède la classe.
 Ce moment qui précède la classe doit être un espace de réflexion.

 On distingue 3 types d’affichage : l’affichage institutionnel, l’affichage

didactique (référence pour les élèves), l’affichage esthétique (décoratif).

 L’affichage didactique est un outil permettant de mémoriser facilement les

notions étudiées.
 Un affichage dès les premiers jours... POURQUOI ?

· Il est le reflet de la vie de la classe.

· Il a une fonction de communication.

· Il influence les attitudes et les habitudes des élèves.

 Un outil référentiel pour les élèves: témoin et mémoire de la vie de la

classe, les élèves doivent pouvoir y faire référence pour retrouver l’information,
qu’elle
concerne l’organisation de la classe ou une notion étudiée.

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Remarques d’ordre général : Dans chaque activité, il faut viser directement l’objectif et le travailler
5èmeAP et 4ème AP

*Activité : (Lecture systématique)

*Objectifs d’apprentissage :
-Etablir la correspondance graphie/phonie régulière et irrégulière dans les mots.
-Réaliser une bonne prononciation /articulation.
- consolidation du système graphique de la langue…………………………………………………………….

* Déroulement :
Prè requis : demander aux élèves de lire des mots de la séance précédente.

Sons et Lettres. :
1) Moment de mise en situation :( Texte écrit au tableau) ou un groupe de mots.
- Faire observer la liste des mots (texte) de la leçon du jour suivie par une question :
- Lecture magistrale suivie par des questions. (viser la compréhension)
- Quel est le son qui se répète

2) Moment d’observation méthodique :

-Identifier les tâches de cette activité (je découvre, je lis à haute voix).
-Utilisation des acquis de vocabulaire pour parler de l’image ().des hypothèses de sens)

-Identification :
* Identification du son du jour (coloriage avec différentes couleurs).
* Identification des liaisons (mettre un arc).
* Identification des lettres muettes (barrer la lettre muette avec une couleur).
* Classement des mots dans un tableau à plusieurs entrés.
* Enrichissement du tableau avec d’autres mots donnés par les apprenants (chasse aux mots contenant les sons du
jour).

3) Moment lecture :
a) Lecture magistrale (les mots du tableau en question ; le tableau à plusieurs entrées).
b) Lecture silencieuse.
b) Lecture oralisée (les mots du tableau à plusieurs entrées)
c) Concours de lecture.
d) Enfin, la lecture du texte par quelques apprenants.

4)- Moment Réinvestissement et évaluation :

-Travail sur les cahiers d’activités.

La consolidation de la correspondance phonie /graphie se fera à travers une activité de « dictée sans faute » en
fin de séance.

Exemple de tableau à plusieurs entrées

Son eil ail ouil euil eill aill ouill euill

mot

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5ème AP et 4éme AP
*Activité : Apprentissage ludique-poème-

*Objectifs d’apprentissage :

-Respecter la ponctuation, les liaisons et les groupes de souffle.

-Lire un poème à haute voix et réaliser une bonne prosodie (rythme, pause, intonation…).
- Mémoriser un poème pour enrichir le vocabulaire thématique (nouvelles expressions).
…………………………………………
* Déroulement :

*Pré-requis : Réciter la comptine précédente.

A) Moment de mise en situation : -Texte : (comparer le texte avec d’autres textes).

*Observation du titre au tableau :

- À quoi vous fait penser ce titre ? (Noter les réponses au tableau)..

*Observation :
1- de la gravure (mise en relation avec le titre)
2- de la source(le texte poétique : Silhouette du texte, para texte, illustration, strophe, vers, rimes,
rythmes…)

B) Moment d’observation méthodique : (analyse /compréhension)

L’observation et l’exploitation de l’espace à lire, formulation et émission des hypothèses de sens, analyse
et appropriation du texte poétique, strophe par strophe.(nombre de strophe , nombre de vers par strophe, le
rythme….)

C) Moment de lecture :
-Lecture magistrale.
-Lecture silencieuse motivée (question d’investigation portant sur l’ensemble du texte, vérification des
hypothèses émises).
-Lecture individuelle (oralisée) ponctuée par des questions de compréhension.
-Explication, exercices articulatoires à multiplier selon le niveau du groupe classe.

D) Moment de mémorisation :-Faire écouter l’enregistrement (préférable tout prêts).

-S’adresser, en situation de groupe plus particulièrement aux élèves les moins actifs.

-D’autres écoutes : Demander aux apprenants de répéter le texte par segments : énoncés successifs de
fragments assez courts ……Les élèves répètent….....jusqu’à l’intégralité du texte.

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5èmeAP et 4ème AP
*Activité : Oral/Compréhension.
*Objectif d’apprentissage :…………………………………………………………………………………

- Présentation et négociation du projet.

-Découvrir la situation de départ et/ou la situation élémentaire +le contrat d’apprentissage.

* Déroulement :
Cette activité est à vocation orale. Seul des supports audio et/ou audiovisuels doivent être proposés à l’oral
/compréhension.

La démarche pédagogique proposée est conforme aux différentes formations organisées par le ministère de
l’éducation nationale :
(Pré écoute- écoute globale-écoute sélective- post écoute).

Font partie du même moment « l’écoute »

er
1 moment : La pré-écoute
2ème moment : L’écoute (écoute globale, détaillée & sélective)
3ème moment : La post-écoute

1- Moment de découverte (mise en situation) :

*Pré écoute : (Commençant par les éléments périphériques), l’émission des hypothèses de sens à partir des
illustrations, «D’abord, on visionne la séquence sans son “Demander aux apprenants de noter les
informations recueillies».
Puis, avec son “Demander aux apprenants de noter les informations complémentaires “».

2- Moment d’observation méthodique :

*1ère écoute (écoute globale) précédée par une consigne d’écoute.
*2ème écoute :( écoute sélective et détaillée) à partir de consignes claires et simples.
Répartir les consignes par rangés ou par groupes d’élèves « gain de temps et construction collective du
sens).
.

*D’autres écoutes sont envisageables pour confirmer ou infirmer les hypothèses formulées par les élèves.
*Post écoute :Restituer l’information en répondant à une question de compréhension.
Ou faire un court résumé.
A la fin de cette séance de compréhension orale, les élèves peuvent réécouter le support
dans son intégralité. Ensuite, le faire répéter en répartissant les rôles (Introduire le jeu de rôles).

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* Activité : Oral/Production :
*Objectif d’apprentissage :…………………………………………………………………………………

3- Moment de reformulation personnelle et extension :

*Oral guidé : Regarde les images, montre et dit.
Avant de lire la consigne, les élèves réécoutent le dialogue pour repérer des structures, un nouveau vocabulaire et les
réinvestir en expression orale.
Deux modalités de travail sont proposées :
1- Par deux (binômes).
2- Par petits groupes.
Vous passez dans les rangs pour aider si c’est nécessaire.
*Oral –réemploi :
Demander aux apprenants de reformuler les structures acquises dans des situations personnelles.
4- Moment d’évaluation : qui se fera par le biais d’autres activités (QCM, Vrai /Faux…).

*Pour un meilleur suivi, et une bonne évaluation formative, un travail par le biais du PLM est nécessaire l’enseignant
contrôle, corrige et régule les apprentissages.

Enfin, l’intégration : c’est le réinvestissement des acquis .L’apprenant doit être libéré de toute orientation. On
intervient juste pour réguler ou remédier.

5èmeAP et 4ème AP

* Activité : Point de langue.

*Objectif d’apprentissage :…………………………………………………………………………………

* Déroulement :
Les moments essentiels : « (Pré requis /Mise en situation / Observation méthodique
/Conceptualisation (analyse et manipulation) /Evaluation des apprentissages.

*Pré requis : Par le biais du PLM (un travail par le PLM est fondamental, où l’on corrige et régule les
apprentissages.)

1- Moment de découverte :(mise en situation)

2- Moment d’observation méthodique : “lecture et compréhension d’un texte contenant la notion

linguistique à faire acquérir par les élèves. Analyse du texte par des activités de repérage, d’identification,
d’extraction et de déduction (induction).

3- Moment de conceptualisation “théorisation, formulation d’une règle en collectif, co-élaborée“.

Intégration.

4- Moment de systématisation : « manipulation, entrainement » ;(La batterie d’exercices) c’est le moment

essentiel dans tout l’apprentissage. (C’est le moment de fixation de l’apprentissage) (Cahier d’activités…)…

5- Moment d’évaluation : .évaluation du niveau d’acquisition du nouveau savoir à travers un exercice

écrit, des traces écrites.

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Remarque :
Des mini-tâches de réinvestissement terminent les activités de chaque séance. Elles sont
courtes pour que l’enseignant puisse les programmer dans le temps de la séance
les élèves réinvestissent immédiatement et efficacement les
nouveaux acquis lexicaux, grammaticaux ou orthographiques.

- La mémorisation et l’utilisation du vocabulaire thématique ou le lexique sélectionné de la

séquence prépare l’élève à l’entrainement à l’écrit

5èmeAP et 4ème AP
*Activité : Lecture /compréhension.

*Objectif d’apprentissage :
-Utiliser l’illustration pour comprendre un court texte.
-Bâtir des hypothèses de sens à partir des éléments visibles : titre, amorce de paragraphe, ponctuation et
marques typographiques.
-Bâtir des hypothèses de lecture à partir de l’illustration, du schéma ou de la carte accompagnant le texte.
-Identifier le thème général en s’appuyant sur les mots connus et les mots outils……………………………
……………………………………………………………………………………………………………….
* Déroulement :

A) Moment de mise en situation : prise de contact avec le texte écrit se fait à partir des éléments
périphériques ou éléments para-textuels (silhouette du texte, titre, sous titre, illustration…) et à l’aide de
questions qui permettent une anticipation sous forme d’hypothèses de lecture (avant même la lecture du
texte).

B) Moment d’observation méthodique (analyse /compréhension) :

- * Lecture magistrale.
*Lecture silencieuse (motivée précédée par une question d’investigation portant sur l’ensemble du texte,
vérification des hypothèses émises).
*Lecture individuelle (oralisée ou expressive) ponctuée par des questions de compréhension. Explication
des mots nouveaux ou difficiles).

C) Synthèse : Un tableau récapitulatif.

L’analyse du texte doit se terminer par un court résumé que l’élève portera sur son cahier si le temps le
permet.

.5èmeAP et 4ème AP
*Activité : (* Je m’entraine à écrire 1ère séance/ *Production écrite 2ème séance)
*Objectif d’apprentissage :……………………………………………..

* Déroulement :

1-Moment d’écriture :
-Présentation de la tache d’écriture aux élèves.
-Analyse collective de la tâche à travers la consigne.

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À l’aide d’un questionnement, amener les élèves à s’interroger sur le texte à produire. - Préparation et
mobilisation de la grille de Quintilien (QQQOCP) :
Quoi ? Qui ? Où ? Quand ? Comment ? Pourquoi ?

-Préparation et mobilisation de la boite à outils.

-Identification des critères pour bien écrire.
-Ecriture individuelle (1ier essai).

2 Moment d’évaluation (élève/élève ou enseignant/élève) :

-Evaluant leurs productions par binômes ou par groupe en co-évaluation (souligner au crayon ce qui est
incorrect, incohérent…..).

3 Moment de réécriture : La réécriture recourt à différents procédés selon le cas.

Pour le 1ier essai, il est préférable de l’appliquer avec le groupe classe. Cette démarche pédagogique permet
à l’élève de mobiliser des opérations intellectuelles et de corriger son propre brouillon (revenir sur son écrit).

Même procédé pour le 2èmeessai (production écrite), invitez vos apprenants à rédiger à partir d’un
questionnaire guidé (élaboré lors de la reformulation et la lecture de la consigne d’écriture).-Demander leur
de réviser leur travail et le corriger à l’aide de la grille de réécriture.-Aider les à écrire et surtout à revenir sur
leur écrit.

Exemple de grille de réécriture :

J’ai construis quatre phrases déclaratives.
J’ai présenté les actions qui permettent d’exercer ce métier.
J’ai mis les majuscules au début de chaque phrase. J’ai mis la ponctuation.
J’ai construis de phrases avec un C.OD et/ou un C.O.I.
*J’ai conjugué convenablement les verbes au présent. ou /*J’ai employé le future simple.
J’ai employé la 3ème personne du singulier.

*Compte rendu :

*Objectif d’apprentissage :……………………………………………..

Critères
Pertinence de la production
Cohérence sémantique
Correction de la langue
Critère de perfectionnement
1 – Respect du thème
2 – Mise en œuvre des actes de parole adéquats.
3 –Respect de la consigne (nombre de phrases, de
conseils…etc)
1 –Présence de nombres unités de sens demandées.
2 – Progression de l’information.
3 –Utilisation des réalisations linguistiques en
adéquation avec les actes de parole exigés.
1 – Phrases correctes syntaxiquement.
2 – Respect des temps des verbes.
3 – Désinences verbales correctes.
4 – Respect de la ponctuation
1–Mise en valeur des unités de sens.
2– Apport personnel (illustration, petit commentaire …)

1- Moment de mis en situation :

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-Rappel de la consigne préalablement portée au tableau.
-Rappel des différentes étapes de l’analyse du sujet (lecture de la cosigne d’écriture, identification des mots
clés).
-Rappel des ressources linguistiques à mobiliser (à investir).

2- Moment d’observation méthodique :

*Exploitation collective d’un exemple de production écrite contenant des erreurs récurrentes (portée
préalablement au tableau)

*Procédant par le repérage et l’analyse des erreurs par phrase (Traitement collectif de chaque erreur par le
biais du PLM) :

A) *D’abord, repérer le nombre de phrases (respect de la consigne) ; ajouter la ponctuation et les

majuscules.
*Procédant phrase par phrase :
*Insister sur les constituants de la phrase (GNS/GV).
*Ajouter le verbe dans chaque phrase s’il en manque. *Corriger les erreurs d’accord et le temps du verbe.
*Utiliser un verbe plus approprié.*Corriger les fautes d’orthographe.
* Repérer les erreurs sémantiques (utilisation des réalisations linguistiques en adéquation avec les actes de parole
exigés) et syntaxiques (phrase correctes, respect du temps….etc)

B) *Repérer les répétitions dans tout le paragraphe, les éviter en utilisant les substituts grammaticaux et les
substituts lexicaux.
*Lecture de la production corrigée par quelques élèves.
*Les élèves vont confronter leur produit en s’appuyant sur la grille du compte –rendu et le tableau qui
regroupe les types d’erreurs récurrentes recensées lors de la correction des copies.

3- Moment de réécriture : C’est l’enrichissement du produit :

*en ajoutant des adjectifs, des mots de la boite à outils ; en supprimant, en ajoutant, en déplaçant une
expression, un groupe de mots. L’essentiel est d’habituer l’élève à reformuler son produit.

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Fiche de la remédiation pédagogique.
(……………….)
ème
Cours :…. AP
Projet N°……. Séquence N°…………….
Indicateurs sur la maitrise de la compétence à développer :………………………………………..
………………………………………………………………………………………….
Difficultés/ obstacles………………………………………………………………..
Objectif d’apprentissage : l’apprenant sera capable de…………………….............
………………………………………………………………………………………….
Listes des apprenants:

. Modalités/groupes.
……….Groupes de.......apprenants.
Matériel/support: audiovisuel, jeux de rôles……etc

Moment Activités d’apprentissage

Mise en œuvre Moment de mise en confiance: rappeler aux apprenants ce qu'ils savent déjà faire
de la (Valoriser leurs pré requis. rappel oral et écrit (PLM) de……………………….
'remédiation ……………………………………………………………………………………….
Moment de conscientisation: avec de mots simples, dire aux apprenants à quoi vont leur
servir les nouveaux savoirs à acquérir……………………………………..
Situation de Présenter le support:
départ et …………………………………………………………………………
exploitation ……………………………………………………………………………
Lecture magistrale et lecture individuelle.
Découverte et palliation des difficultés /obstacles
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….
Entrainement et Soumettre les apprenants à un entrainement/manipulation:
manipulation Réemployer la difficulté déjà palliée dans d'autres exemples proposés.
…………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………
Prolongement prolongement : proposer aux apprenants d'autres exemples pour la
systématisation…………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………..
Evaluation Phase de retour sur les difficultés abordées.
Inviter les apprenants à réaliser un exercice proposé par le professeur:
……………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….

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3ème AP
*Activité : Exercices écrits (point de langue).
*Objectif d’apprentissage :………………………………………………………………….

* Déroulement :

*Pré requis :( Lecture à partir du tableau / Dictée PLM)

-Fixer l’objectif avec rigueur.
-Le choix des exercices se fait par rapport aux objectifs d’apprentissage et au niveau réel du groupe classe.

1er Moment : -Présentation de la tâche (aux élèves).

-Analyse collective à travers la consigne.
2ème Moment : Moment d’interaction (Réalisation de la tâche) :
a) travail collectif « tableau ».
b) travail individuel « PLM ».
c) utilisation du cahier d’activités.

3ème Moment : évaluation en auto ou en co-évaluation afin d’encourager l’interaction.

4ème Moment :évaluation / intégration (exercices avec des traces écrites sur les cahiers de classe.
N.B :
Laissez l’apprenant lire seul les consignes écrites en vous limitant au rôle de facilitateur.
Ce sont aussi des activités d’apprentissage de lecture, à ce titre, les élèves doivent être sollicités
pour la lecture oralisée de tous les mots portés au tableau. Aussi, c’est lors de ce genre d’activité
“ludique“ que se consolident les mécanismes de lecture.

3ème AP
A) *Activité : Oral/Compréhension
*Objectif d’apprentissage :……………………………………………

* Déroulement :
A-1) Moment de mise en situation :
a-Présentation (l’enseignante présente le support).
b-Observation : Les apprenants observent le support pour repérer les indices.
-Identifier les personnages.
-Imaginer les relations possibles.
c- Les enjeux discursifs :*Faire découvrir la fonction de la bulle.
*Faire écouter l’enregistrement une1ère fois et demander aux apprenants de regarder le dessin pour se familiariser avec
le dialogue.
*Montrer et compter les bulles qui correspondent à la voix de chaque personnage.
*Faire écouter le dialogue une 2ème fois ; mimer la scène en même temps qu’ils écoutent l’enregistrement en désignant
les personnages qui parlent sur la figure.

2) Moment d’échange dans des situations de simulation:

*Ecoute active.-
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*Prise de parole (les apprenants répètent les répliques individuellement en respectant le geste qui convient .Ensuite, il
est impératif de reprendre tout le mini dialogue sous la forme interactive (et le schéma intonatif adéquat), afin
d’établir le sens globale de l’échange.
*Introduire le jeu de rôles(Les apprenants prennent place dans le dialogue et jouent).
Même démarche pour les autres vignettes (image n°2 et n°3 ……) .

B ) *Activité L’oral production :

*Objectif d’apprentissage :……………………………………………
1) Moment de reformulation personnelle :
*Dire la 1ère structure et la faire répéter par les apprenants avec une bonne prononciation). (Même procédé pour toutes
les structures)

2) Moment de systématisation (Structures acquises) :

*Dire les échanges à deux.
*Dire tout le dialogue.
*Reprendre l’enregistrement ; l’élève écoute.

3) Moment de réemploi :
* (Réemploi des structures avec son propre vocabulaire).
*Réemploi guidé (pour les élèves démunis).

4) Moment d’évaluation :*Contrôle de la saisie des éléments de la situation (acquisition des structures).
*L’utilisation à bon escient(les structures de la langue, les actes de paroles visés).

Et pour le développement de l’autonomie, se servir d’autres supports, entre autre, l’affichage didactique et
l’affichage esthétique.

3ème AP
*Activité : Lecture compréhension
*Objectif d’apprentissage :
- Retrouver dans un texte les éléments connus.
-Retrouver les différentes parties du document/ Les prénoms.
- Identifier par des indices visibles la situation de communication.
-Répondre aux questions de compréhension.
…………………………………………………
* Déroulement :
*Pré requis :( Lecture à partir du tableau / Dictée PLM)
1- Moment de découverte et mise en situation :
-Présentation du texte (porté au tableau).
-Demander aux apprenants d’observer le texte et faire le tour du doigt (Les éléments périphériques : la
silhouette du texte, l’illustration, la source, le nombre de phrases..).

2- Moment d’observation méthodique :

a) -Faire parler les apprenants et connaitre leurs découvertes (hypothèses de sens).
-Utiliser leurs acquis de vocabulaire pour parler de l’image.
b) l’acte de lire :

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-Lecture magistrale « l’enseignante lit une 1ère fois et recueille les premières impressions puis une 2ème fois
et recueille d’autres impressions» puis propose la 1ère tâche ; ex n°… p…. (Manuel scolaire) « Activité à
caractère ludique pour contrôler la compréhension ».
c)finalisation de la lecture :
-Lecture magistrale.
- Lecture silencieuse.
-Lecture oralisée contrôlée par l’enseignant et les apprenants.
d) Extension : porter les mots difficiles au tableau, les expliquer et les faire lire par les apprenants.
–Proposer la 2ème tâche « ex … p… ».
*Faire lire tous les élèves, la lecture répétée sert à développer la mémoire, la capacité de compréhension et
l’imagination.

3ème AP
*Activité : Ecriture.
*Objectif d’apprentissage : Reproduire des lettres en respectant les normes d’écriture : forme des lettres,
proportion, sens du traçage ordre des étapes de réalisation.
* Pré requis :………………………………………………..
* Déroulement :
a) *Tracer une page de cahier au tableau avec lignes et interlignes, marge à gauche. (Attirer l’attention des
apprenants sur la latéralité gauche/droite).
*Demander leur de compter le nombre d’interlignes entre deux lignes « 3’interlignes ».
b) *Ecrire la lettre en cursive au tableau dans différentes grosseurs, étape par étape sous le regard attentif
des apprenants.
c) *Travail collectif : *Demander aux apprenants de reproduire par imitation en mimant du doigt la trajectoire et
le sens de l’orientation de la lettre.
*Spatialisation : écriture aérienne de la lettre en comptant le nombre de mouvement nécessaire à la production de la
lettre ciblée.

d) *Travail individuel :

1- Entrainement sur les ardoises (Utilisation du PLM).

2- Entrainement sur les cahiers d’activités. 3-Ecriture sur les cahiers de classe.

3ème AP
*Activité : Exercices écrits. (Évaluation)
* Déroulement :
a- *Objectif d’apprentissage -Fixer l’objectif d’apprentissage de chaque tâche avec rigueur.
-Le choix des exercices se fait par rapport aux objectifs d’apprentissage et au niveau réel du groupe classe.

-b Pré requis ::( Lecture à partir du tableau / Dictée PLM)

1- Moment de présentation de la tâche :

-Présentation de la tâche d’écriture aux élèves
.-Analyse collective de la tâche à travers la consigne.
12
2- Moment de réalisation : réalisation individuelle de la tâche (par le biais du P.L.M), à utiliser aux différents
moments de l’activité.

3- Moment d’évaluation : en auto-évaluation ou en co-évaluation (afin d’encourager l’interaction entre les lèves).
*Proposer des exercices portant sur la complétion des mots par les graphies visées.
*Faire lire les mots ainsi trouvés.
*Utiliser le tableau pour solliciter les élèves silencieux ou timides.
Enfin, proposer un exercice avec des traces écrites sur les cahiers de classe : c’est l’évaluation.

3ème AP
*Activité : Lecture combinaison des sons
*Objectif d’apprentissage :……………………………………
-Identifier les graphèmes de la langue.
-Etablir la correspondance phonie/graphie

* Déroulement :
1- Pré requis : Demandez aux apprenants d’écrire sous la dictée, des graphèmes étudiés lors de la séance
précédente et /ou faire lire à partir du tableau de sons.

2- Pour la construction du nouveau savoir :

I-Moment de mise en situation :

-Les élèves répètent le mini dialogue sous forme d’un jeu de rôles.
-Porter les répliques au tableau.
II- Moment d’observation méthodique :
-Souligner/lire les mots repères.
-Découper en syllabes les deux mots.
Exemple :-Isoler les phonèmes [u], [ou].
-Tracer un tableau à 3 cases pour une synthèse à la fois phonique et graphique de l’apprentissage des sons
étudiés.(exemple des son u, ou)
U U u U U
Ou ou ou OU OU

Synthèse phonique et graphique de l’apprentissage des sons : les cases seront remplies au fur et à
mesure avec la graphie du son.

III- Moment de manipulation :

-Reconnaissance auditive/ Repérage visuel des sons et des lettres. (Cahier d’activités)
A) Discrimination phonétique du son :
-Prononcer le 1ier son puis le 2ème son.

13
B) La discrimination et identification auditives : -Repérage du son u puis du son ou (cahier d’activités p25,
26).
C) La discrimination et identification graphiques : Reconnaitre les phonèmes et leur graphème (Repérage
auditif et graphique des deux sons)
(Cahier d’activités p25, 26).
Montage de syllabes :
Procéder au montage de syllabes (la combinatoire).
1- Combiner oralement puis par écrit deux phonèmes présentés au tableau. Cela permettra par la suite de
lire et écrire des syllabes simples. (Même procédé pour le reste).
2-Faire lire les syllabes formées. (Une lecture récapitulative des syllabes ainsi formées)

Jeu des syllabes

*Préparer au préalable de petites fiches-sons.
*Photocopier en plusieurs exemplaires pour les distribuer aux élèves.
*Lire les fiches-sons (une par une).
*Faire lire tous les élèves en s’assurant qu’ils ont tous à la main la bonne fiche.
*Assembler les fiches –sons : consonne +voyelle=syllabe. (Exemple : m+u=mu).
*Demander aux élèves de dire et lire la syllabe formée.(Répéter le jeu pour former les autres syllabes).

ème
.3 AP
*Activité : Lecture des mots illustrés.
*Objectif d’apprentissage :…………………………………………………….

*Pré requis :
A)*Combiner oralement deux phonèmes présentés au tableau.
*Écrire et faire écrire la syllabe formée en script et en cursive.
*Faire lire.
*Dicter les syllabes à former et les apprenants s’exercent sur leurs ardoises.
*Procéder à une lecture récapitulative des syllabes ainsi formées.

I-Moment de mise en situation :

*Écrire les mots illustrés au tableau.
*Demander aux apprenants de compter les lettres du 1er mot(en précisant consonne et voyelle), l’épeler,
compter le nombre de syllabes, déterminer le genre et le nombre.(Même procédé pour le reste)
*Lire les mots ; les élèves écoutent et regardent l’image dans le manuel.
*Relire et demander aux apprenants d’entourer la syllabe étudiée dans le mot entendu.
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(Application par le PLM/ Cahier d’activités)
(Cette démarche permet à l’élève de maitriser la segmentation syllabique à l’oral et à l’écrit)

II- Moment d’observation méthodique :

- Relire les mots (portés au tableau) tout en montrant les illustrations correspondantes.
- Demander aux apprenants de localiser au niveau auditif les sons dans un découpage syllabique.
- Demander aux apprenants de recopier le/les mots qu’ils re / connaissent.
- Demander aux élèves de comparer les mots recopiés entre camarades. (le jeu interactif et
l’apprentissage par pairs).
- Demander aux élèves de lire les mots silencieusement ensuite oralement.

III- Moment de contextualisation (évaluation) :

-Proposer une phrase avec un mot étudié. (Initiation à la grammaire implicite et à la lecture des textes)

- Lire la phrase à haute voix la phrase ainsi proposée (par l’enseignante ou/et par l’apprenant).

- Demander aux apprenants de compter le nombre de mots.

- Demander aux apprenants de repérer la majuscule (la lettre majuscule au début de la phrase).

- Demander aux apprenants de repérer une marque de ponctuation : le point / le point d’interrogation/ le
point ‘exclamation.

(Ce repérage typographique est facilité par le décodage en couleur de la majuscule et le point).

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 Références
- PROGRAMME ET DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENT DE LA LANGUE FRANÇAISE DU
CYCLE PRIMAIRE (3EME, 4EMEET 5EME ANNEE PRIMAIRE) ; JUIN 2011

- DOCUMENT D’ACCOMPAGNEMENT DU PROGRAMME DE FRANÇAIS CYCLE

PRIMAIRE ELABORE PAR LE GROUPE SPECIALISE DISCIPLINAIRE DU FRANÇAIS ; 2016

- RESSOURCES PEDAGOGIQUES 5ème AP JUIN 2018

- GUIDE D’EXPLOITATION DES RESSOURCES PEDAGOGIQUES 5EMEAP ; JUIN 2018

-GUIDE D’UTILISATION DU MANUEL FRANÇAIS 5EME ANNEE PRIMAIRE AUTEURE

LEÏLA MEDJAHED 2019
- GUIDE D’UTILISATION DU MANUEL FRANÇAIS 4EME ANNEE PRIMAIRE AUTEURE
LEÏLA MEDJAHED 2017
-GUIDE D’UTILISATION DU MANUEL FRANÇAIS 3EME ANNEE PRIMAIRE AUTEURE
LEÏLA MEDJAHED 2017

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