Comment préparer les séances de la production écrite ?

I- Comment élaborer le sujet de la production de l’écrit ?

Pour élaborer le sujet de la production de l’écrit, il faut se conformer aux orientations indiquées dans les
programmes :

«Produire un texte en relation avec les objets d’étude et les thèmes choisis, en tenant compte des contraintes liées
à la situation de communication et à l’enjeu visé. » p 13

« Ecrire c’est se poser en tant que producteur d’un message à l’intention d’un ou de lecteurs particuliers. C’est
donc mobiliser ses savoirs et savoir-faire selon les contraintes sociales et culturelles de la communication. C’est
faire des choix stratégiques élaborés à des niveaux successifs. » p13

Donc, dans la formulation, vous devez mentionner :

a- Le contexte de cette production (« en tenant compte des contraintes liées à la situation de communication et
à»/ « selon les contraintes sociales et culturelles de la communication ») : mettre en situation réelle
l’apprenant pour l’amener à adhérer à la réalisation de la tâche. Le thème et l’enjeu communicatif visé sont
annoncés dans cette partie.

b- La tâche (Produire un texte, « écrire ») : le produit à obtenir (les objets d’étude : lettre ouverte, appel…).
c- La consigne (mobiliser ses savoirs et savoir-faire) : les instructions données à l’élève qui vont l’aider à
réaliser la tâche.

Ex : Sujet de la production de l’écrit : [le 27/12/2019, on a partagé, sur FB, un post montrant une
SDF, endormie à même le sol d’une cage d’escalier, à Eulema. ]Et cela pour convaincre les autorités de lui
trouver un refuge. Dans le même but, vous décidez de partager ce message sur les réseaux sociaux.] [Rédigez
un texte] dans lequel [vous exprimez votre point de vue sur cette situation et 2 arguments le
justifiant.]

 En bleu : le contexte.
 En marron : la tâche
 La consigne.

Remarque : pour le contexte, il faut mettre l’élève dans une situation réelle sinon une situation qu’il est fort
probable qu’il puisse la vivre.
Ex : on ne peut pas dire aux élèves dans un sujet de la PE : « tu as ami cancéreux en classe (tout en sachant
qu’aucun de ses camarades ne l’est) … ». Mais on peut le mettre dans une situation envisageable : « si un jour tu
apprenais qu’un de tes camardes était atteint du cancer… »

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 II- Comment préparer et gérer les séances de la production de l’écrit ?

Projet II : les handicapés moteurs souffrent en se déplacent dans nos administrations publiques (mairie, sonelgaz…).
Vous décidez de rédiger une lettre ouverte à votre maire pour que des passages bien aménagés soient réservés à ces
personnes.

Objet d’étude : la lettre ouverte (argumentation)

SEQUENCE 1 : Produire un texte pour défendre une opinion.

Comment préparer les activités de la production de l’écrit :

SEANCE1
11111 :
Objectif de la séance 1 : planifier sa production (Organiser selon un plan et des méthodes
déterminées) :

Sujet de la production de l’écrit : le 27/12/2019, on a partagé, sur FB, un post montrant une SDF, endormie à
même le sol d’une cage d’escalier à Eulema. Et cela pour convaincre les autorités de lui trouver un refuge. Dans le
même but, vous décidez de partager ce message sur les réseaux sociaux. Rédigez un texte dans lequel vous
exprimez votre point de vue sur cette situation et 2 arguments le justifiant.

Activité n°1 : 1) lisez ce sujet et soulignez les mots-clés, qui répondent aux questions du tableau ci-dessous :

Qui écrit ? A qui ? A quel sujet ? Pourquoi on écrit Quand ? Où ?

sur ce sujet ?
Moi = Aux autorités algériennes ou toute
Unepersonne
SDF qui pouvant
passe ses aider
nuitscette pour justifier sa Actuell Sur
L’appren SDF dehors dans le froid. position en donnant ement FB
ant des arguments

2) A partir de ce tableau, dites ce qu’on demande de faire d’après le sujet proposé.

Nous devons rédiger un texte dont le thème est une SDF qui passe ses nuits dehors dans le froid. Dans ce
texte, on donnera notre avis sur ce sujet et des arguments pour le justifier.

Activité n°2 : dégager le plan du texte à produire :

1) Pourquoi vous rédigez ce texte avec une thèse et des arguments ?
Pour convaincre le dentinaire d’aider cette SDF.
2) Donc quel type de texte, allez-vous produire ?
Un texte argumentatif.
3) Quel est le plan du texte argumentatif ?

Le plan :
Introduction : présenter le thème de la production (le sujet).
Développement : exprimer la thèse.
Donner 2 arguments pour la justifier.
Conclusion : thèse reformulée.

Activité 3 :
1) Dans l’introduction de votre texte, vous présenterez le thème de l’argumentation :
a- En répondant à des questions précise. Lesquelles ?
De qui s’agit-il ? Que s’est-il passé ? Où et quand ?

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b- en utilisant des phrases. Pour vous faciliter le travail, vous devez préciser, d’abord, le champ lexical, de ce thème.

rues

températur
dormir
e tres basse

Une SDF qui passe

ses nuits dehors,
dans le froid
sans-abris geler

hiver
femme

Ce champ lexical vous permettra de construire les phrases de votre introduction.

Activité 4 : toujours d’après votre plan, vous devez exprimer votre thèse et les arguments qui la justifient.
1) Qu’allez-vous utiliser pour indiquer clairement votre thèse ?
 Le sujet « je ».
 Un verbe d’opinion.
 un lexique de jugement. (faire un rappel concernant la définition du lexique de jugement).

2) Schématisez votre thèse.

Je + verbe d’opinion +que + une phrase qui contient un lexique de jugement.

3) Exprimez votre thèse.

Je pense qu’il est urgent de sauver cette femme des risques qu’elle peut subir.

4) Pour formuler vos arguments, qu’utiliserez-vous ?

Un lexique de jugement mélioratif ou péjoratif.

5) Précisez ce lexique en vous référant à votre thèse.

Mourir – agresser…

6) Comment vous allez présenter ces arguments ?

Sous forme de phrases contenant un lexique de jugement introduites par des articulateurs de
l’énumération.

7) Schématisez vos arguments.

Articulateur logique de l’énumération+ phrase contenant un lexique de jugement mélioratif ou péjoratif.

8) Comment lier la thèse à ses arguments ?

En employant un articulateur logique exprimant la cause.
9) Schématisez cette relation.

3
 Thèse + articulateur exprimant la cause : 1er argument. 2ème argument, etc.

Activité 5 : la conclusion de votre argumentation :

a- peut indiquer :
 une solution générale et qui peut être définitive.
 Un argument.
 La reformulation du thème.
Donnez la bonne réponse.

b- Est introduite par quel articulateur logique ? Qu’exprime-t-il ?

En conclusion ; donc… : le rapport logique est la conséquence.

La grille d’évaluation de la production de l’écrit (elle est confectionnée au fur et à mesure que les activités
sont réalisées :

Comment je dois rédiger mon texte argumentatif ?

1- Elaborer le plan de ma rédaction :

Paragraphe 1 : je présente le thème de l’argumentation.
Paragraphe 2 : j’exprime ma thèse et les arguments qui la justifient.
Paragraphe 3 : je donne ma conclusion en reformulant ma thèse.

2- Je présente le thème :
a- en répondant à ces questions : De qui s’agit-il ? Que s’est-il passé ? où et quand ?
b- en utilisant le champ lexical en relation avec ce thème.

3- J’exprime ma thèse sous forme d’une phrase en utilisant :

a- le sujet « je »
b- Un verbe d’opinion.
c- Un lexique de jugement mélioratif ou dépréciatif selon ma position.

4- Je formule mes arguments sous forme de phrases :

a- En les introduisant par des articulateurs logiques de l’énumération.
b- En employant un lexique de jugement mélioratif ou dépréciatif selon le point de vue que je défends.

5- Je relie la thèse aux arguments, en employant un articulateur logique exprimant la cause.

6- Je rédige ma conclusion :
a- en proposant une solution générale et définitive. .
b- En l’introduisant un articulateur logique exprimant la conséquence ».

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 SEANCE2
11111 :
Objectif de la séance 2 : rédiger son texte : travail en binôme.
 Produire des phrases correctes au plan syntaxique.
 Utiliser le lexique adéquat à la thématique, à la finalité de l’écrit.
 Utiliser de manière adéquate les signes de ponctuation pour faciliter la lecture de l’écrit.

SEANCE3

Objectif de la séance 3 : la remédiation par rapport aux fautes récurrentes détectées à partir de la grille d’évaluation.
Déroulement de la séance :
1- Proposer les activités de remédiation en relation avec les fautes récurrentes détectées à partir de la grille
d’évaluation : les énoncés des activités à travailler doivent être élaborés à partir des fautes pertinentes et
récurrentes relevées.
2- Corriger les activités de remédiation
Exemple d’une faute récurrente à partir de Activité de remédiation proposée aux élèves.
laquelle on a construit les énoncés de la colonne
2.
Sauver la femme : les élèves trouvent Voici deux thèses :
des difficultés à  Interdire les smartphones dans les écoles
formuler la phrase qui exprime la thèse.  Augmenter le salaire des éboueurs.
1- Formulez-les sous forme de phrases= S+V+C.
2- Introduisez chaque thèse par les éléments qu’il faut.

SEANCE4

Objectif de la séance 4 : Co- évaluation à partir des indicateurs de la grille d’évaluation de la PE pour recenser les
erreurs les plus pertinentes et les corriger par les pairs.
2 moments :
1er moment : les élèves évaluent la production du camarade et la corrige en se référant à la grille d’évaluation.
Pendant ce temps, l’enseignant recopie la production de l’élève au tableau.
2ème moment : la correction de la production au tableau par l’ensemble des élèves mais guidée par le professeur
Déroulement du 2ème moment :

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1) L’enseignant met entre crochet les énoncés fautifs à corriger. Ces derniers doivent avoir une relation avec la
compétence langagière c’est-à-dire les caractéristiques de l’objet d’étude produit et auxquelles on a déjà remédié,
dans la séance 3.
2) Il interpelle les apprenants pour :
a- interpréter la faute en se référant à la grille d’évaluation.
b- Pour corriger la faute.
3) Corriger les fautes en relation avec la compétence linguistique : orthographe, conjugaison, ponctuation, etc.
(sélectionner les plus fréquentes et les plus pertinentes).

SEANCE5

Objectif de la séance 5 : Evaluation formative : vérifier si les apprentissages de la PE ont été intégrés.

Déroulement de la séance : Proposer un autre sujet de production écrite (travail individuel).

SEANCE6

Objectif de la séance 6 : remédier aux insuffisances constatées lors de la correction de la production de l’écrit
individuelle.
Remarque : la programmation de cette séance dépend des résultats de l’évaluation formative.