Clémence Doumengès

Elaboration d’une séquence de cours complète à partir ou autour d’un document

authentique : la chanson

Niveau : B1

Matériel : Clip “T’es belle” Coeur de Pirate, impression des paroles, tableau,
vidéoprojecteur, ordinateur. Pour l’affiche : feuille A3, feutres, stylos, colle et ciseaux etc.

Compétences visées : CO/CE/PO/PE

Public : Jeunes adultes ou adultes

Objectifs :
● Socio-linguistique : discours rapporté (présent), les valeurs du “on”, lexique
d’argumentation
● Communicatif : exposer son point de vue, analyser une vidéo, parler de faits divers,
se justifier, organiser une exposition
● Culturel : parler des stéréotypes, art, religion, sexisme, racisme

Durée : 5 séances de 3h

Lexique difficile :
- « Bribe » Fragment, extrait ;
- « non-dit » ce qui reste caché dans le discours de quelqu’un ;
- « conne » Imbécile, idiot.
Introduction :
Cette séquence se consacre au thème des stéréotypes. Elle se situe en cours d’année
afin qu’il y ait déjà une relation de confiance entre l’enseignant et les apprenants mais
aussi car ils auront déjà eu une séquence sur les pronoms, notamment avec les
valeurs du “on”. Elle comportera cinq séances de 3 heures.
L’objectif de cette séquence est d’aborder le thème des stéréotypes avec les
apprenants, d’argumenter et d’exposer leurs points de vue. Ils peuvent s’exprimer sur
leurs expériences personnelles ou juste sensibiliser sur les stéréotypes, en général, à
travers l’art. Ils peuvent être créatifs tout en développant de nombreuses compétences
linguistiques.

1ère séance : Introduction du thème avec utilisation de la chanson. La première

séance servira d’introduction à la notion du discours indirect et l’exemple de ce qui
peut être attendu pour la tâche finale.

1) Mise en route

Dans un premier temps, on montrera les images d'œuvres d’art originales1 aux
apprenants. On demandera aux apprenants d’identifier le nom des œuvres et des
artistes et ce qu’elles représentent, pour être au clair.

2) Visionnage sans son

Ensuite, on pourra montrer le clip sans son afin d’analyser la vidéo 2. Comparer les
représentations du clip avec celles-ci : est-ce que cela les choque ? Leur plaît ?
Pourquoi cette représentation selon eux ? Demander s’ils imaginent le thème de la
chanson.

3) Première écoute de la chanson

Écoute de la chanson avec les paroles : ont-ils compris le message passé ? On peut
faire une première écoute sans prise de notes, et en demander une pour la deuxième
écoute.
Puis distribution des paroles3. On s’assure qu’ils comprennent les paroles, on note le
lexique difficile et on propose une deuxième écoute de la chanson.
Quelques mots sur la chanteuse et le contexte : Béatrice Martin est une artiste
québécoise. La chanson est née d’un commentaire sur instagram qu’elle aurait reçu
disant qu’elle était belle seulement quand elle souriait. C’est aussi le premier clip
qu’elle a produit elle-même car son entreprise de production était accusée
d’agressions sexuelles. On peut relever le contexte de la sortie du clip : Black Lives

1
Annexes.
2
Annexes.
3
Annexes.
Matter.
On viendra définir le terme de “stéréotypes” avec eux. Un stéréotype est une idée ou
image populaire et caricaturale que l'on se fait d'une personne ou d'un groupe, en se
fondant sur une simplification abusive de traits de caractère réels ou supposés.

4) Introduction du discours indirect

On rappellera la valeur du “on” ici et on pourra donner l’exercice suivant (à écrire au

tableau) :

Sur le même modèle, reprenez les stéréotypes que vous avez déjà pu entendre dans
la vie de tous les jours, faire 2 phrases de chaque :

On dit que pour plaire il faut être jolie → On dit que pour…. il faut….
T’es belle, c’est ce qu’on m’a toujours dit → …… , c’est ce qu’on m’a toujours dit

2ème séance : On pourra corriger l’exercice de la séance précédente pour introduire

d’autres corpus et des exercices sur le discours indirect afin de présenter une leçon
complète, de manière inductive. On énonce la micro-tâche en fin de cours pour qu’ils
puissent commencer à y penser.

3ème séance : Micro-tâche : en binôme ou en trinôme, à votre tour, choisissez une

œuvre d’art et modifiez là afin qu’elle corresponde plus à vos critères ou remettez-là
aux goûts du jour, vous pouvez, comme dans le clip, l’interpréter, la dessiner, la
photographier ou la filmer. On pourra les guider sur le choix de l'œuvre. Ils auront
quelques jours avant la prochaine séance pour qu’ils puissent la finir chez eux, si
besoin.

4ème séance : Préparation de la tâche finale avec création de l’affiche pour

l’exposition et outils pour l’argumentation (articulateurs par exemple).

5ème séance : Présentation de la tâche finale.

Tâche finale : La tâche finale consistera à l’organisation d’une exposition des œuvres
des étudiants. Elle pourra être exposée au sein de l’établissement si cela est possible.
Ce sont eux qui devront créer une affiche informative sur l’événement afin d’inviter les
autres groupes d’apprenants de français à s’y rendre. Ils y expliqueront l’objectif de
l’exposition, puis ils présenteront oralement leurs œuvres le jour même. Chaque
groupe aura un moment de parole pour argumenter. Ils devront expliquer leurs choix:
expliquer les stéréotypes qu’ils ont voulu dénoncer et pourquoi leur œuvre était la plus
pertinente. Ils emploient le discours indirect dans la mesure du possible.
Difficultés rencontrées :
Les difficultés principales sont que l’on aborde ici des sujets qui peuvent être tabous
(l’égalité homme-femme, les LGBTQ+, la religion) selon l’origine, la religion ou encore
le genre de l’apprenant. Il est important ici de ne pas entrer trop profondément dans
le débat de chaque représentation mais plutôt les diriger à parler d’eux et de leurs
expériences tout en permettant une ouverture sur des sujets de société actuels.
Une autre difficulté plus ‘technique’ est celle de la pauvreté de représentation du
discours indirect dans la chanson. Il est important d’identifier et de reprendre la formule
“on dit que” avec les étudiants pour que l’on puisse enchaîner sur la notion dans la
séance qui suit. Pour autant, j’ai trouvé important de ne pas instrumentaliser la
chanson comme un simple corpus mais réellement pour le message que l’artiste a
voulu faire passer.
Annexes :
1)

2) https://www.youtube.com/watch?v=1lsCwN3Ork4
3) C'est bien connu, on dit
Que pour leur plaire, faut être jolie
Comprendre qu'il faut se taire
Quand on n'est pas du même avis
Et j'ai porté quelques jugements
Sur des bribes et quelques moments
Pour finalement comprendre
Que je n'peux en faire autant
T'es belle, c'est c'qu'on m'a toujours dit
Mais juste quand tu souris
Pourquoi c'est toujours un non-dit
Que pour être aimée, faut être soumise ?
T'es conne si tu restes en silence
T'es folle si tu prends la parole
Mais moi, je sais c'que je veux devenir
C'est sur mes termes que j'veux sourire
Dès que l'on est enfant
Au fil des films et des romans
On doit se faire emmener
Par un prince pour être délivrée
Et j'ai porté quelques jugements
Sur ces contes, sur ces moments
Notre histoire n'est pas un jeu
Quand on est libre d'aimer qui on veut
T'es belle, c'est c'qu'on m'a toujours dit
Mais juste quand tu souris
Pourquoi c'est toujours un non-dit
Que pour être aimée, faut être soumise ?
T'es conne si tu restes en silence
T'es folle si tu prends la parole
Mais moi, je sais c'que j'veux devenir
C'est sur mes termes que j'veux sourire
T'es belle, c'est c'qu'on m'a toujours dit
Mais juste quand tu souris
Pourquoi c'est toujours un non-dit
Que pour être aimée, faut être soumise ?
T'es conne si tu restes en silence
T'es folle si tu prends la parole
Mais moi, je sais c'que j'veux devenir
C'est sur mes termes que j'veux sourire